第一篇：如何進(jìn)行以人格養(yǎng)成為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)

如何進(jìn)行以人格養(yǎng)成為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)？

首先要明確歷史人物精神品質(zhì)的內(nèi)涵。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材具體內(nèi)容，全面分析歷史人物的所作所為，這是進(jìn)行以人格養(yǎng)成為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)，否則，人物精神品質(zhì)的教學(xué)就會(huì)失去依托，成為無源之水，無本之木，變成空洞說教，或者可能會(huì)出現(xiàn)所提煉的精神品質(zhì)與所介紹的人物事跡不相一致，表里不統(tǒng)一。在對(duì)人物的行為作出分析后，教師要準(zhǔn)確判斷歷史人物所體現(xiàn)的精神品質(zhì)，要做到準(zhǔn)確把握人物精神品質(zhì)的內(nèi)涵。

其次，要善于選擇恰當(dāng)?shù)牟牧蟻矸从橙宋锏木衿焚|(zhì)。彰顯人物的精神品質(zhì)用說教的方式肯定是行不通的，因?yàn)槿魏握f教都是空洞和蒼白無力的，而且還極易讓學(xué)生產(chǎn)生反感。讓史料說話，是一種行之有效的做法。所選材料不在于數(shù)量的多少，而在于質(zhì)量的好壞，所謂好材料應(yīng)該是典型的、能充分表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的。那么，哪些材料算是典型的？我們認(rèn)為，當(dāng)事人或同時(shí)代人形成的第一手材料，最接近真實(shí)，最有說服力，這其中，又以生活化的材料，反映細(xì)節(jié)的材料，最傳神，也最感人。人物教學(xué)應(yīng)回歸人物生活，教學(xué)中要善用細(xì)節(jié)，讓人物“鮮活”起來。人物的某些細(xì)節(jié)活動(dòng)最能展現(xiàn)他的品質(zhì)，最能感染人，最能打動(dòng)人，尤其是那些在特定的歷史背景下的生活細(xì)節(jié)的描述。

第三，圍繞精神品質(zhì)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)時(shí)要緊扣人物的精神品質(zhì)這一核心，所有的教學(xué)內(nèi)容都圍繞著如何彰顯人物的精神品質(zhì)而展開。在類似的設(shè)計(jì)中，重要的不是如何促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的生成，而是精神品質(zhì)的呈現(xiàn)。所以，有必要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，而不是按照教材的順序呈現(xiàn)。

第四，在類似的教學(xué)設(shè)計(jì)中，特別需要注意避免出現(xiàn)千人一面，千篇一律的現(xiàn)象。每一位歷史人物，既有其成為偉大人物的共性的地方，但更多的是其獨(dú)特的個(gè)性，偉人之所以成為偉人，這種獨(dú)特的精神品質(zhì)恐怕更加重要。所以，在設(shè)計(jì)中，既要呈現(xiàn)共性的一面，更要呈現(xiàn)個(gè)性的一面。這樣，歷史人物才會(huì)鮮活、生動(dòng)，歷史舞臺(tái)才會(huì)豐富多彩，歷史才能魅力無窮！

第五，要善于采用豐富多彩的方式，吸引學(xué)生參與情感體驗(yàn)和價(jià)值認(rèn)同。由于整節(jié)課需要在同一種情感和同一種價(jià)值取向下進(jìn)行，如何防止學(xué)生出現(xiàn)情感倦怠或逆反心理就成為必須考慮的一個(gè)問題。在前述設(shè)計(jì)中，教師不斷地改變教學(xué)手段：多樣化的材料呈現(xiàn)、朗讀，帶有評(píng)論性的敘述、講故事、靜態(tài)畫面的對(duì)比，討論……幾乎在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都使用一個(gè)新的樣式，以求有效地保持學(xué)生的新鮮感。從實(shí)踐效果來看，這樣的做法是相當(dāng)成功的。

第二篇：以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)

以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施流程

您了解您教學(xué)設(shè)計(jì)中可能存在的問題嗎?您有反思過您課堂教學(xué)中的問題嗎? 您會(huì)備課了嗎?您能從學(xué)生主體出發(fā)，實(shí)施以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)嗎? 當(dāng)您拿到一個(gè)課題準(zhǔn)備備課時(shí)，您首先應(yīng)該做些什么?您應(yīng)如何思考，按照怎么樣的路徑來實(shí)施科學(xué)高效的教學(xué)設(shè)計(jì)? 新課程背景下，老師們都有這樣一種共識(shí)：課堂教學(xué)一定要改變以“教”為中心、“滿堂講、滿堂灌、滿堂問”的現(xiàn)象，要優(yōu)化教學(xué)全過程，打造“以學(xué)定教”的高效課堂。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。這種認(rèn)識(shí)很到位，但是，如果我們不把這種認(rèn)識(shí)落實(shí)到課堂中，這種理念充其量只是一種唯美的“空中樓閣”，并不能根本地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。所以最到位的認(rèn)識(shí)必須與教學(xué)實(shí)踐對(duì)接。怎么對(duì)接?就是實(shí)施教學(xué)的行為主體之一線教師們，首先要積極 地響應(yīng)和行動(dòng)，從教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)起就要從學(xué)生主體出發(fā)，實(shí)施以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。但從目前情況來看，教學(xué)設(shè)計(jì)往往停留在“形而上”的條條框框，很多教師不知道怎么樣處理教材、確定教學(xué)目標(biāo)、理清教學(xué)過程，不知道如何真正站在學(xué)生的角度來開展教學(xué)設(shè)計(jì)。所以，信息技術(shù)學(xué)科亟需一種系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)核心體系結(jié)構(gòu)來促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升。

這幾年，筆者對(duì)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)過程開展了深入的研究，并通過大量課堂觀察，梳理出了教學(xué)設(shè)計(jì)中的典型問題和課堂教學(xué)常見問題。經(jīng)過多輪實(shí)踐論證，提煉出了“中小學(xué)信息技術(shù)以‘學(xué)’為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施流程”，現(xiàn)把這些研究成果與大家分享，供一線教師

交流、參考和反思。

教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的典型問題 1．結(jié)構(gòu)層面問題

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)流于形式，機(jī)械填充已有教案結(jié)構(gòu)。(2)教學(xué)設(shè)計(jì)思路不清，教學(xué)過程沒有內(nèi)在邏輯。

(3)教學(xué)設(shè)計(jì)看上去很美，不能轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)實(shí)踐。2．教材處理和教學(xué)目標(biāo)確定問題

(1)沒有真正弄清楚這節(jié)課到底要教些什么、學(xué)生應(yīng)該有哪些方面的發(fā)展。(2)唯教材是論，不敢或不知道如何對(duì)教材進(jìn)行處理。

(3)沒有根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和需求對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)增補(bǔ)、刪減、重組、置換或整合。

(4)對(duì)本課要教什么、怎么教不明確，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)定位發(fā)生偏離。(5)三維目標(biāo)層次不清晰，文字描述抽象、泛泛而談。3．教學(xué)方法選擇和設(shè)計(jì)問題(1)沒有真正理解“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”、“小組合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”、“分層學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”等方法的本質(zhì)涵義，只是覺得這些方法“理念新”、“時(shí)尚”，具體在課堂實(shí)施時(shí)卻偏離方向，流于形式。

(2)教學(xué)方法的選擇沒有服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

(3)沒有從學(xué)生的實(shí)際情況、從“如何才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、如何才能讓學(xué)生學(xué)得更好”等角度出發(fā)來選擇教學(xué)方法。

(4)個(gè)別教師根本沒有思考過“教學(xué)方法”這個(gè)問題，上課采取放羊式教學(xué)，把任務(wù)布置給學(xué)生后，教師就撒手不管，讓學(xué)生“自生自滅”。

4．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注了教師的教，沒有從學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)課堂，對(duì)學(xué)生思考、體驗(yàn)、自我認(rèn)知設(shè)計(jì)得不夠。

(2)對(duì)一些操作想當(dāng)然，沒有精心備課，布置給學(xué)生的任務(wù)教師自己并沒有認(rèn)真操作，從而缺少了對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題的預(yù)估，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不夠精細(xì)。(3)教學(xué)導(dǎo)入如同“雞肋”，可有可無，沒能引發(fā)認(rèn)天口沖突、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(4)教學(xué)環(huán)節(jié)連接生硬，沒有“軟著陸”過渡，也沒有形成知識(shí)邏輯。(5)忽略對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)和課堂管理等的考慮和設(shè)計(jì)。5．課件問題

(1)課件設(shè)計(jì)華而不實(shí)、喧賓奪主。

(2)PPT代替學(xué)生思考，留白-的空間和生成性不夠。課堂教學(xué)中存在的典型問題

(1)沒有清晰的課堂邏輯和執(zhí)教思路，教師教得糊里糊涂，學(xué)生聽得糊里糊涂。(2)學(xué)生看似完成了一個(gè)個(gè)任務(wù)，實(shí)質(zhì)并沒有真正建構(gòu)知識(shí)。

(3)課堂中學(xué)生并沒有獲得持續(xù)性學(xué)習(xí)支架，也沒有學(xué)習(xí)方法的自然形成過程。

(4)教師講得太多，把學(xué)生當(dāng)成被不斷灌輸?shù)娜萜鳎雎詫?duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的感受和反應(yīng)。教學(xué)沒有取合，沒有生成，學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的內(nèi)容還在拼命講。

(5)教師代替學(xué)生思考，代替學(xué)生操作，導(dǎo)致學(xué)生懶得思考，體驗(yàn)和實(shí)踐時(shí)間過少。(6)追求教學(xué)形式，忽視實(shí)效。

(7)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，教學(xué)效率低下。(8)“小組合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”、“分層學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式流于形式。

(9)教師無效語言太多，問題表述、課堂語言不夠清晰簡(jiǎn)潔，無針對(duì)性，占用了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

(10)教師成為一個(gè)PPT播放者。(11)部分教師采取“放羊式教學(xué)”。以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施流程到底該如何實(shí)施以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)?以下的實(shí)施流程希望能幫助您更好地開展教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者建議教師們按照實(shí)施流程中的十二個(gè)步驟認(rèn)真開展您的教學(xué)設(shè)計(jì)。剛開始實(shí)施時(shí)也許您會(huì)覺得煩瑣，或者當(dāng)您遇到問題時(shí)，您試圖略過一些步驟。這時(shí)，請(qǐng)您一定要堅(jiān)持下去，因?yàn)橹挥薪?jīng)歷痛苦又豐富的思考和科學(xué)的實(shí)施過程，您才能真正感受到以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)，體會(huì)到學(xué)生發(fā)展的幸福感。

當(dāng)然，您在具體備課時(shí)不一定要把每一步的推進(jìn)過程都寫下來，您可以用這樣的思考路徑，通過頭腦風(fēng)暴的形式來理清思路。當(dāng)然，這十二個(gè)步驟不是完全順序執(zhí)行，在思考、設(shè)計(jì)過程中往往需要循環(huán)往復(fù)、綜合起來統(tǒng)籌考慮，需要教師通過不斷推敲、反復(fù)論證、多重積累，最終理清思路，形成科學(xué)高效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一步：確定教學(xué)設(shè)計(jì)起點(diǎn)拿到一個(gè)課題要開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先應(yīng)該做什么?建議大家在通讀教材的基礎(chǔ)上，先問自己三個(gè)問題：一是學(xué)生為什么要學(xué)這個(gè)內(nèi)容，學(xué)了有什么用?二是對(duì)于這個(gè)內(nèi)容，學(xué)生原有的基礎(chǔ)是什么?三是這節(jié)課中，我希望學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有怎樣的發(fā)展? 第二步：處理教材和確定教學(xué)內(nèi)容深入研讀教材，思考以下三個(gè)問題：一是這節(jié)課中什么內(nèi)容對(duì)學(xué)生是有價(jià)值的?二是學(xué)生主要的精力應(yīng)該放在什么內(nèi)容上?三是什么內(nèi)容對(duì)學(xué)生的生活和今后的發(fā)展是有意義的? 在此基礎(chǔ)上，再次審視教材，明確“教什么”、“教什么更好”、“教什么才能更好地讓學(xué)生有所發(fā)展”這三個(gè)問題，對(duì)教材進(jìn)行增補(bǔ)、刪減、重組、置換、整合等，從而形成系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。需要注意的是：教材中已經(jīng)過時(shí)的、學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的內(nèi)容，不要讓學(xué)生以學(xué)習(xí)新知識(shí)的方式重復(fù)學(xué)習(xí)。

第三步：制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)．各維度應(yīng)思考的問題知識(shí)與技能(學(xué)什么)。即學(xué)生要了解的知識(shí)和初步掌握的技能是什么?學(xué)生要理解的核心知識(shí)和重點(diǎn)掌握的技能是什么?要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力? 過程與方法(怎么學(xué))。即創(chuàng)設(shè)怎樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)環(huán)境，用什么學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的欲望?學(xué)生應(yīng)經(jīng)歷什么樣的學(xué)習(xí)過程，才能逐步深入地獲得新知、掌握技術(shù)、形成學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)? 情感、態(tài)度與價(jià)值觀(怎么感悟、怎么體驗(yàn)、怎么培養(yǎng)態(tài)度)。即這節(jié)課學(xué)生能體驗(yàn)、感受、感悟到什么?這節(jié)課能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知事物的什么態(tài)度?這節(jié)課可以塑造學(xué)生什么樣的價(jià)值觀?這節(jié)課能培養(yǎng)學(xué)生什么興趣? 第四步：確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)考慮的問題

第一，這節(jié)課中學(xué)生必須掌握的核心內(nèi)容是什么? 第二，這節(jié)課中，學(xué)生會(huì)遇到什么樣的理解難點(diǎn)或操作問題? 第五步：確定教學(xué)方法應(yīng)考慮的問題要用什么方法讓學(xué)生有興趣學(xué)、主動(dòng)地去學(xué)?用什么方法能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考而不是學(xué)生被灌以知識(shí)?用什么方法去突破學(xué)生的理解難點(diǎn)或操作問題?看似學(xué)生都會(huì)的內(nèi)容，采用什么方法使學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步發(fā)展、同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到原先知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足?如何讓學(xué)生有成就感、愉悅感?如何讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)這節(jié)課的意義和價(jià)值? 溫馨提醒：選取的方法不要流于形式，應(yīng)真正能提高課堂效率、實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)。

第六步：建構(gòu)教學(xué)過程總體邏輯結(jié)構(gòu)

一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要有一個(gè)邏輯清晰的執(zhí)教思路。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要想方設(shè)法把握和挖掘知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使學(xué)生在思維推進(jìn)和發(fā)展的過程中逐步建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于沒有內(nèi)在聯(lián)系的一些“結(jié)構(gòu)不良的知識(shí)”，則要通過精心的設(shè)計(jì)來建立聯(lián)系，從而幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)、掌握技能、培養(yǎng)情感。基于此，首先請(qǐng)教師思考以下三個(gè)問題：一是學(xué)生應(yīng)通過“什么樣的素材或活動(dòng)”才能積極主動(dòng)地思考和學(xué)習(xí)?二是怎樣的教學(xué)步驟能推進(jìn)學(xué)生逐步理解知識(shí)、主動(dòng)參與課堂、實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)?三是課堂結(jié)束后學(xué)生的頭腦里應(yīng)形成怎么樣的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)? 建議可通過以下四種教學(xué)過程總體邏輯建構(gòu)的方法來理清上課思路一(1)串行邏輯結(jié)構(gòu)建構(gòu)法 核心思想：在挖掘知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過有關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性的序列問題或任務(wù)把知識(shí)點(diǎn)串接起來，學(xué)生在對(duì)一個(gè)個(gè)自然產(chǎn)生的問題和任務(wù)的解決和探究中由淺入深、由表及里、從現(xiàn)象到本質(zhì)，層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)理解和意義建構(gòu)。

(2)螺旋邏輯結(jié)構(gòu)建構(gòu)法

核心思想：通過“入境一出境一再入境”的教學(xué)模式，螺旋式遞進(jìn)、呈現(xiàn)知識(shí)序列和維度，使學(xué)生在一定的教學(xué)情境中逐步建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)思維發(fā)展，培養(yǎng)解決問題的能力。入境是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在一定的情境中完成任務(wù)，明確初步的知識(shí)。出境是指離開剛才特定的情境，提煉、總結(jié)出技術(shù)思想、操作規(guī)律和方法。再入境是指學(xué)生在這些技術(shù)思想、操作規(guī)律和方法的支撐下再在新的情境中獨(dú)立地完成任務(wù)，進(jìn)一步梳理和穩(wěn)定知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己解決問題的能力。

(3)網(wǎng)格邏輯結(jié)構(gòu)建構(gòu)法

核心思想：在科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間序列關(guān)系的基礎(chǔ)上，精心構(gòu)建一節(jié)課的整體邏輯，把它作為一級(jí)網(wǎng)格，再把組成一級(jí)網(wǎng)格的各邏輯要素分解成相對(duì)獨(dú)立卻又相互關(guān)聯(lián)的次級(jí)邏輯網(wǎng)格，依此類推，逐級(jí)分解，以多級(jí)網(wǎng)格體系推進(jìn)學(xué)生全覆蓋建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在清晰完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)支撐下獨(dú)立解決問題。

(4)并行邏輯結(jié)構(gòu)路徑建構(gòu)法

核心思想：以開放性任務(wù)為明線，把課堂的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)隱在任務(wù)中，每個(gè)學(xué)生按照各自對(duì)任務(wù)的理解，齊頭并進(jìn)，殊途同歸，完成任務(wù)；同時(shí)，在完成任務(wù)的個(gè)體體驗(yàn)中，在與其他同學(xué)的對(duì)比交流中，在一個(gè)“學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生提升學(xué)生”的互動(dòng)學(xué)習(xí)共同體中建立、優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的跨越式發(fā)展。

第七步：教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫

根據(jù)前面對(duì)各個(gè)問題的思考和教學(xué)過程總體邏輯思路撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)、制作教學(xué)課件、準(zhǔn)備教學(xué)素材、整理學(xué)生任務(wù)。

第八步：教學(xué)設(shè)計(jì)完成后建議反思的問題

(1)這樣的執(zhí)教思路是否足夠清晰?在課堂實(shí)施時(shí)學(xué)生能聽明白嗎?(2)我會(huì)不會(huì)講得太多?學(xué)生會(huì)不會(huì)思考得太少、動(dòng)手得太少、體驗(yàn)得太少?(3)有給學(xué)生思考的余地嗎?這樣的設(shè)計(jì)是否會(huì)代替學(xué)生思考?(4)學(xué)生上課時(shí)會(huì)感到愉悅嗎?有興趣嗎?(5)這樣的設(shè)計(jì)在課堂實(shí)施后，學(xué)生能否用所學(xué)技術(shù)和方法解決實(shí)際問題?(6)我有沒有非常認(rèn)真地操作過所有的課堂任務(wù)?(7)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問題預(yù)估到了嗎? 第九步：完善教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)反思再次完善教學(xué)設(shè)計(jì)、課件和學(xué)生任務(wù)。第十步：上課實(shí)施

按照教學(xué)設(shè)計(jì)開展教學(xué)。

第十一步：課后反思供您參考的問題(1)是否完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)?(2)學(xué)生上課興趣怎么樣?他們有沒有進(jìn)行真正深入的思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)?(3)學(xué)生出現(xiàn)的哪些問題是自己預(yù)設(shè)不足而導(dǎo)致的?(4)各環(huán)節(jié)有沒有需要改進(jìn)的地方?(5)課堂的結(jié)構(gòu)、任務(wù)的設(shè)置、時(shí)間的分配是否需要調(diào)整?(6)哪些細(xì)節(jié)問題因?yàn)闆]有考慮到而影響課堂教學(xué)效率、浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間?(7)哪些學(xué)生沒有完成任務(wù)?原因是什么?(8)知識(shí)點(diǎn)講解、語言表述等是否簡(jiǎn)潔、清晰、易懂?(9)課堂讓你感受最深的是什么? 第十二步：形成教學(xué)設(shè)計(jì)終稿

根據(jù)課后反思再次完善教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教學(xué)設(shè)計(jì)完成稿。

第三篇：以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)

淺談以學(xué)生為中心的《眼鏡光學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)

邊云卓

隨著時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)傳播的開放，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)將成為學(xué)生今后就業(yè)的基本條件，也成為他們轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)的必備條件。學(xué)生在校 接受的教育，不再僅僅是為了獲取一紙文憑，更重要的是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為他們的一種生存技能。因此，在我們的課程教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)授課模式，以學(xué)生為中心來組織課程教學(xué)，采取多種教學(xué)方式，讓學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)，幫助他們找到學(xué)習(xí)的興趣與方法，樹立成才自信心。

眼鏡光學(xué)課程是眼視光技術(shù)專業(yè)學(xué)生的一本專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要講授臨床視光中用到的各類鏡片的設(shè)計(jì)、制作、光學(xué)成像特性、矯正屈光不正原理、眼鏡放大率與視場(chǎng)、度數(shù)的轉(zhuǎn)換與書寫等，教學(xué)內(nèi)容偏向物理光學(xué)理論和數(shù)學(xué)計(jì)算，面對(duì)學(xué)生中一半以上都是文科生的現(xiàn)狀，怎么教讓學(xué)生不觸頭，怎么教讓學(xué)生能掌握專業(yè)知識(shí)，就成為眼鏡光學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。以臨床應(yīng)用案例，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)活動(dòng)的中心是“學(xué)”，如何讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣、進(jìn)而進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，就成為保證課堂效果的關(guān)鍵。針對(duì)眼鏡光學(xué)課程枯燥的光學(xué)知識(shí)，引入臨床鏡片應(yīng)用實(shí)例來激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生與教師一同探討的意愿，再用所學(xué)知識(shí)解決臨床鏡片應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生學(xué)以致用，體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)為專業(yè)課服務(wù)的意義。如，在教授柱面透鏡這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)于柱面性質(zhì)的理解存在困難，當(dāng)帶入哈哈鏡的生活應(yīng)用后，學(xué)生對(duì)柱面成像性質(zhì)就容易理解多了。小時(shí)候大家都玩過的哈哈鏡，會(huì)使得人變胖變瘦、變高變矮，變形的原理就源于哈哈鏡是柱面反射面，由于在垂直和水平方向上屈光力不同，引起的放大率也不同，所以人的成像就出現(xiàn)的不成比例的變化，接下來再舉例柱面透鏡（散光鏡片）臨床應(yīng)用中會(huì)出現(xiàn)視物變形的現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生就徹底懂了為什么了。淡化公式原理推到，重視公式在臨床中的應(yīng)用

對(duì)我們現(xiàn)在的學(xué)生而言，邏輯推理的東西很難接受，他們從心里抵觸公式原理的推到與計(jì)算，我們高職教育最終要培養(yǎng)的人是技術(shù)技能型人才，不是研究性人才，對(duì)于高深的數(shù)理知識(shí)需求不高，因而在教材內(nèi)容處理上，淡化公式推導(dǎo)，實(shí)行“拿來主義”，要求學(xué)生能用公式來解決實(shí)際問題就行，不管公式是怎么來。如，講授框架眼鏡和隱形眼鏡度數(shù)的轉(zhuǎn)換公式時(shí)，只要求學(xué)生理解如何使用，理解在矯正眼睛屈光不正時(shí)，眼鏡片放置位置不同所需度數(shù)也是不同的，能用它來解釋臨床上近視的人總是喜歡把眼鏡推近眼睛看遠(yuǎn)處東西的現(xiàn)象。以練習(xí)冊(cè)習(xí)題，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，我們知道人對(duì)知識(shí)的掌握需要日積月累，單單僅靠課堂記憶是不行，還有賴于學(xué)生課下練習(xí)鞏固。高職學(xué)生一大特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)惰性明顯，自主學(xué)習(xí)性差，因而，布置課下學(xué)習(xí)任務(wù)、及時(shí)檢查作業(yè)完成情況，制定獎(jiǎng)懲措施，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有緊迫感，能很好的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以彈性考核方式，助推學(xué)生專業(yè)技能掌握

高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的就業(yè)教育，是培養(yǎng)“實(shí)用型技術(shù)技能人才”的教育，因此，我們的課程考核目的不是選拔人才，而是培養(yǎng)技能過硬的人才。傳統(tǒng)的剛性考核模式，考試只有一次機(jī)會(huì)，考完了就完了，不會(huì)的仍舊是不會(huì)，沒有關(guān)注學(xué)生的差異性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不利于專業(yè)能力的培養(yǎng)。假若我們站在學(xué)生的角度來考慮學(xué)生學(xué)習(xí)問題，實(shí)行彈性考核機(jī)制，給學(xué)生提供兩次或多次考試機(jī)會(huì)，給學(xué)習(xí)差的學(xué)生降低考核難度，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高將會(huì)很有意義。以專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)，提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感

以視博社為基點(diǎn)，組織愛眼護(hù)眼活動(dòng)，搭建師生和學(xué)生間合作交流的平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，在實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在實(shí)踐中自由獲取知識(shí)，不斷提升專業(yè)信心和自豪感。

2017.2.27

第四篇：圍繞中心問題進(jìn)行歷史教學(xué)設(shè)計(jì)

圍繞中心問題進(jìn)行歷史教學(xué)設(shè)計(jì)

一、確定中心問題的重要性

普高新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),這類學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)基于“問題”。特別是探究性學(xué)習(xí)在高中階段顯得尤為重要,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史問題的深度思考、理性思辨,是其主要目標(biāo)。所以在歷史新課程教學(xué)中,在每個(gè)教學(xué)單元開始時(shí),首先要確定問題。

同樣的教學(xué)內(nèi)容,如果平平淡淡地直接告訴學(xué)生,難以引起學(xué)生的注意和興趣。因此,正式講授教學(xué)內(nèi)容以前,首先以提出問題的形式,引起學(xué)生的注意和興趣,有利于把學(xué)生的注意力引到教學(xué)內(nèi)容上,實(shí)現(xiàn)教師思維、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生尋求知識(shí)的思維同步化發(fā)展。下面筆者主要以人民版必修一專題七《代議制的確立和完善》為例,談一談如何提煉、探討和解決中心問題。

二、中心問題的提煉

中心問題往往就是章節(jié)的標(biāo)題,比如歷史的概念、事件和歷史發(fā)展規(guī)律等。

有些問題,需要教師在參考和熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和本省的《歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》,確定具體教學(xué)目標(biāo),依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置和對(duì)教材內(nèi)容以及學(xué)生情況的分析基礎(chǔ)上,提煉出貫穿本單元和本節(jié)課的中心問題。比如:人民版必修一《外交的突破》,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),本節(jié)的主要內(nèi)容是表面上是70年代我國(guó)在外交方面所取得的重大成就或突破是什么。如果以此為中心問題,過于簡(jiǎn)單和枯燥。學(xué)生只要羅列出中國(guó)恢復(fù)在聯(lián)合國(guó)的合法席位,中美關(guān)系開始正常化,中日關(guān)系正?；戎卮笫聦?shí)就可以了。所以教師需要進(jìn)一步深入研究本節(jié)課的內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)“中美關(guān)系走向正?；笔潜竟?jié)課的核心?！洞h制的確立和完善》這一節(jié)的標(biāo)題顯然闡述了本節(jié)課的中心內(nèi)容,不過過于抽象和籠統(tǒng)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這一節(jié)內(nèi)容的要求是:“了解《權(quán)利法案》制定和責(zé)任制內(nèi)閣形成的史實(shí),理解英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)君主立憲制的特點(diǎn)?！睂?duì)如何落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,浙江省的《歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》做進(jìn)一步說明:“了解《權(quán)利法案》制定和責(zé)任制內(nèi)閣形成的史實(shí)”,屬于“識(shí)記”層次要求,學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)將它與“理解英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)君主立憲制的特點(diǎn)”這一課標(biāo)要求聯(lián)系起來,把握好本課前三維目標(biāo)學(xué)習(xí)的深度和廣度。

為了更好地落實(shí)本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo),《指導(dǎo)意見》增加了一條要求:“體會(huì)君主立憲制取代君主專制,是人類歷史進(jìn)程中的一大進(jìn)步。”據(jù)以上分析,我們嘗試確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

(一)知識(shí)與能力目標(biāo)

1.掌握“代議制”、“光榮革命”、《權(quán)利法案》的制定和責(zé)任內(nèi)閣制的形成等重要概念和基本史實(shí)。

2.了解不同歷史時(shí)期議會(huì)和國(guó)王權(quán)力的消長(zhǎng)情況及其原因。

3.認(rèn)識(shí)并理解資產(chǎn)階級(jí)代議制的形成、發(fā)展和完善經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的不斷調(diào)整的過程,從而學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析認(rèn)識(shí)問題的能力。

(二)方法與過程目標(biāo)。

可以運(yùn)用歷史和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的方法,以今天英國(guó)政治生活中的現(xiàn)象為切入點(diǎn),尋找其歷史的淵源,從而加深學(xué)習(xí)歷史的現(xiàn)實(shí)性和對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的深刻性,對(duì)英國(guó)君主立憲制、責(zé)任內(nèi)閣制等相對(duì)抽象的政治概念有一個(gè)靈活的把握。

對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行分析、歸納。如分析1688年以后以及今天的英國(guó)國(guó)王、議會(huì)和內(nèi)閣之間的關(guān)系,加深對(duì)英國(guó)代議制度的整體認(rèn)識(shí)。

(三)情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。

體會(huì)君主立憲制取代君主專制,是人類歷史進(jìn)程中的一大進(jìn)步。

根據(jù)教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、《指導(dǎo)意見》和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置,我們發(fā)現(xiàn)“英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)君主立憲制的特點(diǎn)”是本節(jié)課的核心內(nèi)容。“《權(quán)利法案》制定和責(zé)任制內(nèi)閣形成的史實(shí)”是說明君主立憲制的特點(diǎn)。

所以根據(jù)以上分析,我們可以把本節(jié)課的中心問題定位為:“以英國(guó)君主立憲制度形成和完善為例,說明代議制的基本特點(diǎn)是選舉和議會(huì)掌握立法權(quán),基本原則是權(quán)力的制約和平衡?！?/p>

三、中心問題的探討和解決

在確定中心問題之后,教師在充分分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)解決中心問題的方案,盡量用最短的時(shí)間進(jìn)入中心問題,不在枝葉問題、表面問題上糾纏。

在《代議制的確立和完善》這節(jié)課,我們把中心問題定位為:“以英國(guó)君主立憲制度形成和完善為例,說明代議制的基本特點(diǎn)是選舉和議會(huì)掌握立法權(quán),基本原則是權(quán)力的制約和平衡?！比缓蟾鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,這個(gè)中心問題可以細(xì)化為以下幾個(gè)小問題:

1.代議制和直接民主制的區(qū)別是什么?

2.英國(guó)議會(huì)如何掌握立法權(quán)?

3.根據(jù)史實(shí)分析英國(guó)國(guó)王、議會(huì)和內(nèi)閣之間的關(guān)系。

4.比較君主專制和君主立憲制的不同。

以上幾個(gè)問題向?qū)W生提出來以后,學(xué)生開始根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行試探性的回答,激活思維。然后教師就圍繞以上幾個(gè)懸念問題,逐個(gè)展開闡述,學(xué)生也在這個(gè)過程中,逐漸地驗(yàn)證、修正和完善自己的認(rèn)識(shí),并在這個(gè)過程中,帶著問題進(jìn)行思考,并結(jié)合現(xiàn)實(shí)形成新的看法。

在具體教學(xué)環(huán)節(jié)上,我們可以做如下設(shè)計(jì):

教學(xué)環(huán)節(jié)之一:導(dǎo)入新課

先展示伊麗莎白二世和布朗首相的圖片,然后提問:誰是真正的國(guó)家決策者?這樣設(shè)計(jì)的意圖是用圖片引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本章節(jié)的興趣,讓學(xué)生由于疑問而產(chǎn)生知識(shí)需求,并主動(dòng)向老師、向書本探求為什么、探求答案、探求謎底。

教學(xué)環(huán)節(jié)之二:代議制特點(diǎn)和君主立憲制概念

引導(dǎo)學(xué)生回顧“古代希臘的雅典民主政治”的內(nèi)容,比較“代議制”與直接民主制的異同。這么做幫助學(xué)生不但準(zhǔn)確地掌握代議制這一重要概念,深刻地理解兩者之間的傳承關(guān)系,而且也為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)的展開奠定了理論基礎(chǔ)。

教學(xué)環(huán)節(jié)之三:英國(guó)議會(huì)掌握立法權(quán)的斗爭(zhēng)過程和君主立憲制建立的標(biāo)志

先把英國(guó)革命過程簡(jiǎn)化成“議會(huì)和王權(quán)的沖突”,這么處理一是可以突出本節(jié)課的中心問題,二是可以便于與下一目的內(nèi)容即“限制王權(quán)的法案”銜接。然后在分析《權(quán)利法案》的材料的時(shí)候,可以提問:限制國(guó)王的什么權(quán)力和保證議會(huì)的什么權(quán)力?重點(diǎn)突出代議制的特征之一,議會(huì)掌握立法權(quán)。教師在此分析的基礎(chǔ)上,指出《權(quán)利法案》等法案的通過標(biāo)志著英國(guó)確立了君主立憲制。

教學(xué)環(huán)節(jié)之四:責(zé)任內(nèi)閣制的形成

在這個(gè)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生閱讀“小密室的演變”和其他補(bǔ)充材料,找出其中的憲法性的“慣例”。并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析和歸納內(nèi)閣、議會(huì)和國(guó)王之間的關(guān)系,得出君主立憲制度的特點(diǎn)即國(guó)王是虛君,議會(huì)掌握立法權(quán)并對(duì)內(nèi)閣有行政監(jiān)督權(quán),內(nèi)閣對(duì)議會(huì)負(fù)責(zé)。

教學(xué)環(huán)節(jié)之五:君主立憲制的影響

教學(xué)進(jìn)行到第四環(huán)節(jié),基本上完成了對(duì)中心問題的解答,這一環(huán)節(jié)其實(shí)是對(duì)中心問題的延伸問題即“體會(huì)君主立憲制的確立是歷史的一大進(jìn)步”的設(shè)計(jì)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生將英國(guó)君主立憲制和同時(shí)代的中國(guó)君主專制進(jìn)行比較,從而得出以英國(guó)君主立憲制為例的代議制的確立代表著人類政治文明的發(fā)展方向。

從以上的教學(xué)互動(dòng)的過程上看,由于有開始的問題作為懸念,因而整個(gè)教學(xué)過程自然進(jìn)入問題探討階段。這個(gè)師生之間互動(dòng)的探討過程,與灌輸式的教學(xué)方式的最大區(qū)別就在于把學(xué)生的思維發(fā)動(dòng)起來了,教師與學(xué)生開始了互動(dòng),形成了一個(gè)知識(shí)探索和知識(shí)再創(chuàng)造的運(yùn)行機(jī)制。

四、結(jié)束語

綜上所述,提煉教學(xué)中心問題,以問題為導(dǎo)向,貫穿整個(gè)歷史課程教學(xué),這樣可以提高歷史課堂教學(xué)效率:從提出問題到探討問題的構(gòu)成,再到問題的解決,以充分發(fā)揮教師在課程教學(xué)中管理者的職責(zé)為保證,以教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織和控制為手段、設(shè)置具體教學(xué)問題情境以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)為重點(diǎn),促進(jìn)了學(xué)生不斷探求知識(shí)的興趣。

第五篇：如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

太師一附小 張?jiān)?/p>

各位老師，大家好，我就今天的這節(jié)課和大家聊一聊如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？ 認(rèn)真上好每一節(jié)課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而備好課是上好課的前提，所以備課在教師職業(yè)生活中實(shí)在是一項(xiàng)舉足輕重的基本功。備課就是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞以下問題設(shè)計(jì) 一*為什么學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)要從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的目的；這就要結(jié)合本課對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析;確定教學(xué)目標(biāo)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，在小學(xué)課程設(shè)置中與其他主要學(xué)科一樣，具有十分重要的位置?？茖W(xué)素質(zhì)一般包括：對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，運(yùn)用基本的科學(xué)知識(shí)和技能認(rèn)識(shí)自己和周圍世界的能力，具備進(jìn)行科學(xué)探究所必需的科學(xué)思維和方法，與自然界和諧相處的生活態(tài)度等。如《摩擦力》目的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)---對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，運(yùn)用基本的科學(xué)知識(shí)和技能認(rèn)識(shí)自己和周圍世界，進(jìn)行科學(xué)探究所必需的科學(xué)思維和方法。二*“學(xué)什么”

根據(jù)教學(xué)目的，進(jìn)一步確定通過哪些具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到教學(xué)目的，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即確定“學(xué)什么”； 這就需要我們對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析：這課是科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握關(guān)于物質(zhì)世界物體的運(yùn)動(dòng)和力的知識(shí)，認(rèn)識(shí)三大力重力、彈力、摩擦力，這就是對(duì)教材所處的位置的分析：《摩擦力》蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第四單元-----無處不在的力中的第四課，課標(biāo)要求認(rèn)識(shí)常見的力，摩擦力是三大力的一種。前三課已經(jīng)研究了力在哪里，彈力、重力，學(xué)生對(duì)力有了初步認(rèn)識(shí)，摩擦力與彈力、重力是平行課。對(duì)本課內(nèi)容的分析：本課從宏觀出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)兩個(gè)物體接觸面會(huì)產(chǎn)生一種阻礙物體運(yùn)動(dòng)的力-----摩擦力，不僅在固體與固體之間，在固體與液體之間、固體與氣體之間也可以產(chǎn)生。認(rèn)識(shí)生活中對(duì)增大或減小摩擦力的方法的研究是為了滿足人們的需要。這樣確定具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù):‘運(yùn)用基本的科學(xué)知識(shí)和技能認(rèn)識(shí)自己和周圍世界的能力’ 確定;過程與方法：

1、能夠從日常生活中發(fā)現(xiàn)有關(guān)摩擦力的現(xiàn)象。

2、能夠說出摩擦力的功與過。

3、能先擇適合自己的方式表達(dá)對(duì)摩擦力的研究結(jié)果。根據(jù):‘具備進(jìn)行科學(xué)探究所必需的科學(xué)思維和方法，’ 確定;知識(shí)與技能：

1、知道摩擦力是一種阻礙運(yùn)動(dòng)的力，理解什么是摩擦力

2、知道影響摩擦力的因素。

3、能夠設(shè)計(jì)增大或減小摩擦力（阻力）的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)

4、了解摩擦力的大小既與重量的大小有關(guān)，也與物體接觸面的粗糙程度有關(guān)；流線型可減小空氣中和液體中的阻力。

根據(jù):‘對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，與自然界和諧相處的生活態(tài)度等’ 確定;情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1、對(duì)探究日常生活的摩擦現(xiàn)象感興趣；

2、能夠辨證地看待摩擦力。三*如何學(xué)、要實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握需要的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用什么策略，即“如何學(xué)”；這需要我們對(duì)教材編排思路、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、課時(shí)安排、教學(xué)使用那些教學(xué)手段及教學(xué)儀器，進(jìn)行分析，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何？現(xiàn)有水平如何?等

《摩擦力》教材編排思路 教材內(nèi)容分三部分展開：

第一部分：(1)認(rèn)識(shí)摩擦現(xiàn)象和摩擦力。

首先提出什么是摩擦力。這是概念，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，展開討論，體驗(yàn)從而了解認(rèn)識(shí)摩擦現(xiàn)象和摩擦力。(2)認(rèn)識(shí)阻力----在固體與液體之間、固體與氣體之間也可以產(chǎn)生摩擦現(xiàn)象和摩擦力。(3)判斷摩擦力的“功”與“過”。目的是說明生活中有時(shí)需增大摩擦力，有時(shí)需減小摩擦力，也是承上啟下的作用，為探究打下伏筆

第二部分：研究摩擦力大小與哪些因素有關(guān)

這是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的載體。通過實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，知道摩擦力大小與接觸面表面光滑、粗糙有關(guān)、與重量有關(guān)、與運(yùn)動(dòng)方式（滑動(dòng)和滾動(dòng)）有關(guān)，阻力的大小與形狀有關(guān)，流線型可減小空氣中和液體中的阻力。分為三層(1)研究固體與固體之間如何減小摩擦力。(2)研究固體與液體之間、固體與氣體之間如何減小阻力(3)應(yīng)用 ：討論有些汽車、火船為什么做成流線型

第三部分：拓展：生活中哪些地方需要增大或減小摩擦力的應(yīng)用。

重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析

重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)摩擦力概念，及研究摩擦力大小與哪些因素有關(guān) 難點(diǎn)：研究摩擦力大小與哪些因素有關(guān)設(shè)計(jì)阻力的實(shí)驗(yàn)

4、課時(shí)分配：2課時(shí) 第一課時(shí)： 1認(rèn)識(shí)摩擦力及阻力

2研究摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)。

3、摩擦力在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用 第二課：知識(shí)的應(yīng)用

1、研究如何減小摩擦力及阻力的方法并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明

2、流線型的應(yīng)用

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析

1、原有的知識(shí)和技能，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了物體的運(yùn)動(dòng)、對(duì)于設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)已經(jīng)接觸，如小車的運(yùn)動(dòng)、擺得快慢，與哪些因素有關(guān)，已經(jīng)學(xué)會(huì)使用測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小。已知物體的運(yùn)動(dòng)方式包括移動(dòng)。擺動(dòng)滾動(dòng)，對(duì)摩擦力略知一二，只知道這個(gè)詞，摩擦力這個(gè)詞對(duì)學(xué)生來說比較抽象，但許多摩擦現(xiàn)象卻發(fā)生在學(xué)生的周圍，只不過學(xué)生沒有覺察而已。

2、未知的，模糊的知識(shí)

什么是摩擦力？學(xué)生并不理解，關(guān)于阻力只是知道有阻力。并沒有深入研究，摩擦力大小與哪些因素有關(guān)更是沒有想過，所以很有必要深入、細(xì)致研究。教學(xué)重點(diǎn)放在認(rèn)識(shí)摩擦力及摩擦力大小與那些因素有關(guān)

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

對(duì)于四年級(jí)學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)和技能，學(xué)生水平偏好，比較喜歡學(xué)習(xí)科學(xué)的

教學(xué)方法：談話法

觀察法

實(shí)驗(yàn)法

使用教學(xué)手段是觀察、實(shí)驗(yàn)、親自體驗(yàn)和多媒體課件幫助學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)儀器

測(cè)力計(jì)、小車、毛巾、實(shí)驗(yàn)報(bào)告單、鉤碼、等

四、學(xué)的怎么樣

要對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，考慮用什么方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要通過那些內(nèi)容可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)本課的掌握情況，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)以上各環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，以確保促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得成功的教學(xué)。我是這樣設(shè)計(jì)的 教學(xué)效果評(píng)估：

1、通過練習(xí)，用手勢(shì)表示答案，可以了解全體學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況

2、通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告單的交流，可以了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的掌握情況及小組合作情況

3、通過師生對(duì)話，了解學(xué)生的思維發(fā)展及情感、態(tài)度與價(jià)值觀達(dá)成情況 五*編寫教學(xué)課時(shí)計(jì)劃

這就是具體的教學(xué)流程(詳細(xì)的教案或簡(jiǎn)單的教案)這就完成了教學(xué)設(shè)計(jì)工作。

結(jié)束語：不知道我的發(fā)言對(duì)大家是否有所啟發(fā)，我想只要我們用心去備課，把學(xué)生放在第一位，從學(xué)生的角度去考慮，解決怎么學(xué)的問題，一切問題都迎刃而解，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)提高，學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)就會(huì)得到培養(yǎng)，全面提高每一位學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的科學(xué)課程的核心理念就會(huì)落實(shí)。