第一篇：從心理學角度看中小學教育中對品德不良學生的教育問題

從心理學角度看中小學教育中

對品德不良學生的教育問題

在學校教育中我們會經(jīng)常遇到一些品德不良的學生。這里的“品德不良”指的是指學生經(jīng)常違反道德準則或犯有較嚴重的道德過錯行為，例如：考試作弊、逃學、如偷竊、打架斗毆、自殘、自殺等。從學生的年齡看低年級學生的品德不良行為主要屬于違反學校紀律或一般行為規(guī)則的行為，高年級則開始出現(xiàn)后果較嚴重的行為。

學校教育時期是青少年人生觀、世界觀形成的關鍵時期，是青少年健康成長的必由之路。那么，學校教育對這些品德不良的學生的教育存在哪些問題呢？

我認為，對于品德教育不夠重視是最大的癥結(jié)所在。我們國家雖然將“思想品德”作為一門獨立的課程開展，但在應試教育的背景下，其地位遠遠不如語、數(shù)、英等主要功課。而作為學校，更是認為對于品德的教育是任何以為老師都可以勝任的，因此并不會配備專門的思想品德老師，往往是由其他任課老師兼任的。

其次，學校教育中品德教育方法不科學。學校對于品德不良的學生辦法只有懲罰性的措施，如寫檢討、處分甚至開除等。我們不否認這些措施的作用，但就品德教育而言，這些方法的作用微乎其微，對于一些內(nèi)心敏感的學生，甚至會得到相反的作用。

對于有不良品德傾向的學生，我們要有正確的認識，要看到青少年學生思想還沒有定型，可塑性很大，是可以改變的。下面我從心理學角度提出幾點關于矯正學生不良品德的看法：

1、品德教育要循序漸進，符合學生發(fā)展規(guī)律?？聽柌裉岢隽岁P于道德判斷的三水平六階段，品德的形成和改變?nèi)Q于個體頭腦中原有的道德準則和規(guī)范的理解水平。要改變或提高個體的道德水平，必須考慮其接受能力，遵循他律而后自律、循序漸進的原則。否則，一味地進行道德灌輸不僅不會取得作用，反而會引起學生的的反感。

2、轉(zhuǎn)變階段更要加以引導。品德不良的學生改變其不良品德必然會經(jīng)過轉(zhuǎn)變階段。在轉(zhuǎn)變階段，品德不良的學生常有反復現(xiàn)象，主要有兩種，一是前進中的暫時后退，而是教育的失敗出現(xiàn)的大倒退。避免反復的方法有兩種，一是回避或逃避原先的舊刺激，而是在舊刺激的條件下讓他們接受考驗。因此，在轉(zhuǎn)變階段時，教師更要關心這些學生，對他們進行適當?shù)囊龑А?/p>

3、樹立“花苞”心態(tài)，學會理解和寬容。每一朵花朵都會開放，只是時間的早晚而已。在以往的教育中，學生一旦犯錯，老師就會叫他們寫檢討。在很多情況下，學生犯錯是情有可原的，但不管是什么原因都會遭到老師劈頭蓋臉一頓臭罵，就有可能造成學生的逆反心理，下次明知有錯而繼續(xù)犯?！短招兄c四顆糖的故事》告訴我們，理解與寬容比懲罰的力量更強大。對待品德不良的學生，我們要秉著不拋棄不放棄的原則，理解寬容他們。

4、不要給學生貼標簽，確立正常人際關系。很多家長都會要求自己的孩子和“好”學生在一起，對于那些“問題學生”則是有多遠避多遠。一些學生在犯了錯之后往往會遭到其他人孤立，久而久之，性格會越來越孤僻，嚴重者甚至走上犯罪的歧途。另外，品德不良的學生因為經(jīng)常受到批評甚至嚴厲的懲罰，有的會把教師和學校對他們的教育看成是“整他們”，因此，他們對周圍人的一舉一動非常敏感，甚至會對抗教師的幫助教育。因此，教師首先要幫助他們恢復正常的人際關系，讓他們確切感受到來自同學、老師和社會各方面的關心和愛護，這是進行所有道德教育的基礎。

對品德不良學生教育方法是多種多樣的，如：樹立榜樣，進行適當?shù)莫剳痛胧┑取＝處煈罁?jù)心理學原理，秉著對學生無私的愛，根據(jù)每一個學生的具體情況，進行耐心的教育。

第二篇：從價值觀角度看中學生心理健康教育

從價值觀角度看中學生心理健康教育

摘 要：價值觀是個人對周圍世界中的人、事、物的基本看法，是人們進行是或非、有意義或無意義、值得接納或不值得接納的判斷時所依據(jù)的一系列最基本的準則或尺度。正確的價值觀能促進中學生心理健康水平的提高，而健康心理是中學生正確價值觀形成的基礎。本文的宗旨，建議在中學生心理健康教育工作中應采取多種行之有效的方法，去引導中學生樹立正確的價值觀。

關鍵詞：價值觀；中學生；心理健康

社會心理學家奧爾波特(G.Gordon Willard Allport，1897～1967)曾指出：“明確而堅定的價值觀念的有無是區(qū)分一個人人格是否健康、心理是否成熟的標志?！眱r值觀的形成是個體社會化的結(jié)果,同時它也是影響中學生心理健康的重要因素之一，從價值觀的角度對中學生施加積極影響具有一種方向性的意義。

一、價值觀的心理學內(nèi)涵

人類學家克拉克洪(Kluckhohn, 1951)認為價值觀是一種外顯的或內(nèi)隱的有關什么是“值得”的看法,它是區(qū)分不同個體與群體之間差異的特征,它影響人們對行為方式、手段和目的的選擇，是個人對周圍世界中的人、事、物的基本看法，是人們進行是或非、有意義或無意義、值得接納或不值得接納的判斷時所依據(jù)的一系列最基本的準則或尺度。

（一）從內(nèi)容上看,價值觀包括價值目標、價值手段和價值評價

價值目標是個體思考、確定并追求的對其行動具有重要意義的目標,是關于“人的行動是為了什么”的問題。價值手段是個體為達到價值目標而采取的途徑和方法,關于“人怎樣行動”的問題。價值評價是個體根據(jù)一定的價值標準對客觀事物有無價值和價值大小做出的判斷,是關于“人的行動有無意義和意義大小”的問題。價值評價是價值觀的重要方面,人們在社會生活中,依據(jù)一定的價值標準,對人生和社會行為的價值進行評價,并由此產(chǎn)生值得不值得、幸福不幸福的價值感和意義歸納,從而對價值目標和手段的方向和程度以及相應的社會行為產(chǎn)生或促進或維持或組織或改變的影響。

（二）從心理結(jié)構(gòu)上看,價值觀包括認識因素、情感因素和意志因素 認識因素是指對事物價值屬性的感知、理解以及對事物價值大小的認識、評價。一個人對事物形成價值認識的同時,相應的也產(chǎn)生了對他的情感體驗。當一個人認識到某事物能滿足自身和他人的需要時,就會對它產(chǎn)生肯定的情感,或尊敬他、或同情他或喜歡他,而當一個人認識到某事物不能滿足人的需要,或有害于自己或他人時,就會鄙視它,憎恨他,厭惡他。意志因素是指一個人從自己的價值認識出發(fā),根據(jù)自己的選擇性情感體驗,采取措施,克服困難,以追求自己認為有價值的東西或?qū)崿F(xiàn)自己確定的價值目標的心理過程。影響價值觀念形成的因素有個體的需要層次、自我意識特點和生活經(jīng)驗。人與人之間價值觀念的差異就是由其生理、心理和生活環(huán)境、生活經(jīng)驗的差異造成的,而這些價值觀念又反過來影響人的行為、情緒和人格發(fā)展。

二、價值觀與中學生健康心理的關系

（一）中學生諸多的心理問題是由個體的價值沖突引起的

目前我們中學生正處于傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化沖突、磨合、交融的過程中,他們經(jīng)常處于價值選擇的困難之中,也就是出現(xiàn)了價值沖突。它包括價值取向模糊、價值評價偏差、價值認同失衡、價值觀念錯位。這種價值沖突表現(xiàn)為個體的心理沖突,沖突不能及時解決,個體就會產(chǎn)生不安全感,導致情緒問題,發(fā)展成為心理問題。如中學生心理咨詢與輔導中出現(xiàn)的自卑、自負、嫉妒、空虛、雙重人格、自殺、自我封閉、盲目從眾、逆反、自私、享樂等,這類心理問題的根源實質(zhì)就在于價值評價偏差、價值認同失衡、價值觀念錯位等。自卑、自負就是自我評價不正確,過多地自我否定或過多地自我肯定,產(chǎn)生的一種狂妄自傲或自慚形穢的情緒體驗;嫉妒是因為只注重暫時的表面利益,看重優(yōu)越的地位及孤立淺薄的評價方式引起的;空虛就是過分講究個人得失,一旦個人要求得不到滿足而萬念俱灰等錯誤觀念導致的;雙重人格的形成,是中學生律人律己兩種相互對立的價值評價標準在并存中彼此消長的反應;而自殺某種程度上說也是因價值評價的客觀性和多維性等因素的不合理性造成的,這種不合理性是個體對當前挫折產(chǎn)生了錯誤的態(tài)度和認知。自我封閉的學生很少或不受外界影響,極力維持已有的價值觀念、行為方式,使自己陷入懷舊、失衡、自得狀態(tài)中,過度的戀舊使他們思想封閉,不愿與外界交流與溝通,因而感到孤獨。盲目從眾的學生,面對新的觀念、思潮、娛樂方式、流行文化在未作理性分析和價值判斷的情況 下,盲目模仿,從而導致社會角色混亂。具有逆反心理、自私心理、享樂心理等的學生就是價值觀念錯位。

（二）影響中學生心理健康的客觀因素是通過個體的價值觀而起作用的

影響中學生心理健康的因素很多,既有生物因素、家庭環(huán)境及教養(yǎng)方式、學校狀況和人際關系以及社會區(qū)域文化等客觀因素的影響,也有氣質(zhì)、性格、情緒等主觀因素的影響;身處相同的環(huán)境,面對同樣的壓力和挫折,不同的中學生有著不同的心理感受,其實也就是其價值取向不同。古今中外學者有關心理健康的論述主要集中在四個方面:心理狀態(tài)、成長發(fā)展、社會適應和道德倫理,其可以看出價值觀對心理健康的影響作用：

第一,保持良好的心理狀態(tài)要求自己能自知、自控、自律,從而使自己保持愉快的情緒,充滿自尊、自信。

第二,具有良好的社會適應性要求個體了解外界,積極支配環(huán)境,妥善地處理人際關系,對于適應的一些信念如寬容、熱心、友愛和合群等,本身都是價值觀念。

第三,具備積極的成長發(fā)展趨勢,要求個體不斷成長、不斷成熟,走向自我完善,怎樣走向“自我完善”,這就是關于“自我”的一系列價值觀念。

第四,具有高尚的倫理道德精神,馬斯洛提出人們應向著“越來越完善”努力,也就是向著大多數(shù)人叫做美好的價值前進,向著安詳、仁慈、英勇、正直、熱愛、無私、善良前進。心理健康的倫理道德標準就是要求個體具備進步的價值觀。

（三）協(xié)調(diào)的、穩(wěn)定的、正確的價值觀是良好的心理健康的一個主要條件

人本主義心理學家馬斯洛認為心理健康的一條標準是:“是否具有一種正確合理的哲學觀。”認知療法的創(chuàng)始人艾利斯也說過:“一個人只要有了合情合理的哲學觀,那么他就不容易受各種情緒的困擾。”我們中國也有世事無好壞,心境使其然的說法。這里說的哲學觀、心境事實上指的就是一種認知、一種對現(xiàn)實的看法,即價值觀。

一個心理健康的人必須擁有和諧統(tǒng)一的人格系統(tǒng),價值觀念是人格形成的前提和基礎。價值觀是世界觀的一部份,使人生觀的核心。它最能體現(xiàn)人們的人生目的和人生意義。因為人的活動選擇總有一個思考的過程,而這種思考過程總是和這樣的五個問題相聯(lián)系得:需要與否、喜歡與否、值得與 否、能夠與否、實行與否。這五個問題都必然和一個人的認知———價值取向相聯(lián)系,如人們在思考問題時,對事物是否值得的考慮就是由價值觀所決定的。價值觀作為一種認知,它是刺激與反應的中介,外界事物的輸入總是通過認知(主要是價值觀)的轉(zhuǎn)換,而使刺激具有了不同的性質(zhì)和不同的意義。各種認知是相互協(xié)調(diào)、是否處于一種相對穩(wěn)定的心態(tài),就決定了一個人的心理平衡,它是一個人心理正常運作的主要條件,是一個人心理過程的背景。如果人對各種問題的看法處于一種協(xié)調(diào)的狀態(tài),人的心理就處于一種平衡狀態(tài)。反之當價值觀處以一種矛盾的和不穩(wěn)定的狀態(tài)時,處于不平衡狀態(tài)中,就會產(chǎn)生認知失調(diào),造成不快,產(chǎn)生各種各樣的心理問題。為此一個人具有協(xié)調(diào)的、穩(wěn)定的、正確的價值觀就成了我們良好的心理健康的一個主要條件。

三、建議

中學生價值觀與心理健康存在必然的聯(lián)系,正確的價值觀能促進中學生心理健康水平的提高,而健康的心理是中學生正確價值觀形成的基礎,所以,筆者建議在中學生心理健康教育工作中應加強以下幾方面的工作。

（一）增強中學生心理健康,引導學生樹立正確的價值觀

中學生常常處于理想與現(xiàn)實之間的矛盾和困惑中,感情的激動多于理性的思考。學生們感嘆學校教育和社會現(xiàn)實的反差,也感受著外部教育和自己內(nèi)心價值判斷水平、道德水平的矛盾。再加上社會上各種錯誤價值觀念的影響,使他們在價值觀的形成過程中表現(xiàn)出搖擺性和反復性。因此在中學生學習、生活、人際交往、就業(yè)、戀愛等方面出現(xiàn)的孤獨、矛盾和困惑,我們要正確地引導他們樹立正確的人生價值觀、知識價值觀、職業(yè)價值觀、人際價值觀、婚戀價值觀、健康價值觀等。價值觀作為他們的行為觀念體系,指導著他們的行為方向,對于他們的人格養(yǎng)成、社會適應和心理健康等都具有極其重要的實質(zhì)性意義和作用。

（二）進行價值觀教育時,采取多種行之有效的引導方法

中學生價值觀的引導是一項復雜而艱巨的工作。采取單一固定的方式常常難以奏效。實踐表明,針對中學生身心發(fā)展的特點,采取多種方式進行教育,可以收到很好的效果。從對象看,應采取多層次的教育,在中學生價值觀中,存在性別差異、年級差異、文理差異、個體差異等,應根據(jù)不同的對象實施不同的方法,提出不同的要求。在內(nèi)容上,應圍繞價值觀這個主題,根據(jù)不同需要適當變化,進行立體化教育。通過各種專題教育的深入開展,從 而促使他們樹立正確的價值觀。在形式上,應盡量多樣化。如果老是采用一種形式,它們就會感到厭倦。由于價值觀教育本身具有豐富的內(nèi)容,同時中學生具有強烈的好奇心,喜歡花樣翻新。因而在教育中采取生動活潑、中學生喜聞樂見的形式,融科學性、知識性和趣味性于一體,就會增強教育的說服力、感染力和吸引力。

（三）借鑒國內(nèi)外的成功經(jīng)驗,構(gòu)建多樣化的中學生價值觀教育模式。我國教育工作者目前已從理論上進行論證并進行實驗嘗試的主要教育模式有:整體構(gòu)建模式、情感教育模式、活動教育模式、心育工程模式、學會負責教育模式等。國外學者提出的價值澄清模式理論,強調(diào)道德或價值觀是經(jīng)過自由選擇、反省和行動澄清出來的,而不是靠教導獲得的。價值澄清理論對于我們構(gòu)建多樣化的中學生價值觀教育模式有著啟發(fā)作用。在構(gòu)建和諧社會背景下,中學生價值觀教育模式更應體現(xiàn)多樣化色彩。包括:第一,情境教育模式,指根據(jù)教育內(nèi)容和要求,有計劃、有目的地選擇典型場景,使學生在典范的激勵中,在親身體驗和感悟中受到教育;第二,案例教育模式,指利用現(xiàn)實生活各個領域中具體真實的具有典型意義的事跡、事件、活動的記述組織課堂教學,以達到教學目的;第三,雙向互動教育模式,指在教學過程中,教師針對具體問題,通過和學生的對話、交流、研討,達到教學相長,從而實現(xiàn)教育目標。

（四）融價值觀教育于多學科的教學之中。

第一,要從文化知識教育角度考慮。文化教育要真正地與中學生的精神思想融合,成為個人血肉之軀的一部分,并使之轉(zhuǎn)化為中學生內(nèi)在的價值觀念;第二,要從心理健康教育角度考慮。價值觀教育決定中學生的主體意識、目標理想、規(guī)范體系、實踐模式、價值本位的取向,而心理健康教育旨在維護人格的完善、個體的身心健康;第三,要從法制教育角度考慮。在當前社會失范現(xiàn)象比較嚴重和人們的自律意識匱乏的情況下,強化法制教育有助于中學生形成正確的價值觀。

（五）注意培植并發(fā)揮中學生先進群體的積極作用。

同輩群體對于價值觀的確立有很大影響,我們應重視這種影響,加強對中學生同輩群體的正確引導。要培植中學生先進群體,并發(fā)揮其典型示范作用。例如充分發(fā)揮學生社團的積極作用,通過廣泛多彩的學生社團活動,使中學生更加理性地面對社會、面對人生、面對未來,深刻反省自身,在為社會服務、為他人服務的同時,使自己樹立正確的、健康的、積極向上的人生 價值觀。

（六）充分發(fā)揮各種教育載體的積極作用。

許多文化現(xiàn)象是攜帶價值觀的傳播媒介,有些甚至是價值觀的體現(xiàn)、象征或標志。第一,要充分利用電視、互聯(lián)網(wǎng)等大眾傳媒的影響作用;第二,要有效發(fā)揮校園文化載體的教育功能,校園文化是一種亞文化,它包括師生員工的價值觀念、精神境界、校風、教風、學風、思維方式、行為準則、學校的傳統(tǒng)和習慣、學生社團及文化活動、學校的環(huán)境布局等方面。健康向上的校園文化對于陶冶中學生的情操、培養(yǎng)中學生的健康心理、促進中學生身體健康和全面發(fā)展有著重要影響。

（七）要為中學生價值觀教育營造良好的校外環(huán)境。

家庭和社區(qū)對中學生價值觀的形成有著長期的、深刻的影響。隨著我國獨生子女家庭的增多,一些家庭教育的缺陷日益顯露,家長要么過分溺愛孩子,使他們以自我為中心,不懂得顧及他人和社會的利益;要么對子女管教過嚴,使他們形成了冷酷、缺乏自信等不良性格特點,這都不利于中學生正確價值觀的形成。中學生通過參與社區(qū)生活,可以獲得各種角色扮演的機會,從而更深刻地感受社會規(guī)范及其對個人的約束。我們要加強學校與家庭、社區(qū)的聯(lián)系,為中學生價值觀教育營造良好的校外環(huán)境。

第三篇：從教育功能角度看中國大學生就業(yè)現(xiàn)象（范文）

從教育功能角度看中國大學生就業(yè)現(xiàn)象

汕尾市業(yè)技術學院 103數(shù)學教育2班 第七小組

摘要:隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、國民教育的提高、高校的不斷擴招，大學生就業(yè)難等問題充分暴露。中國高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，以及高校畢業(yè)生就業(yè)制度由國家統(tǒng)包分配向畢業(yè)生自主擇業(yè)轉(zhuǎn)變，意味著現(xiàn)今的中國大學生已告別了從前的優(yōu)越性，大學畢業(yè)生面臨著激烈的就業(yè)競爭已經(jīng)成為不爭的事實!本文將從中國大學生就業(yè)現(xiàn)狀著手，對大學生就業(yè)存在的基本問題進行分析，試圖從教育功能角度尋找大學生就業(yè)問題產(chǎn)生的原因，并據(jù)此提出相應的改善意見和建議。關鍵詞： 大學生 就業(yè)現(xiàn)象 教育系統(tǒng)

社會

一、中國大學生就業(yè)現(xiàn)狀-形勢嚴峻

（一）宏觀數(shù)據(jù)調(diào)查

據(jù)國家人力資源部和社會保障部、教育部，就連續(xù)十年來全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)統(tǒng)計：2003年212萬、2004年280萬、2005年333萬、2006年413萬、2007年495萬、2008年559萬、200９年610萬、2010年631萬，2011年650萬。從詳細數(shù)據(jù)觀察，可見畢業(yè)生的人數(shù)程猛增趨勢?！?011年中國大學生就業(yè)狀況調(diào)查》統(tǒng)計結(jié)果顯示：2011年高校畢業(yè)生就業(yè)率69.1%，低于2010年的76.1%，加之以往畢業(yè)還沒有就業(yè)的學生，可謂形勢異常嚴峻，如此龐大的基數(shù)已形成一個嚴峻的挑戰(zhàn)。

（二）大學生-弱勢群體

近年來大學生就業(yè)難、生活難等問題的日益加劇，無形中把大學生劃分到了實實在在的弱勢群體之列，并引發(fā)了眾多媒體和社會各界關注。2000年的《政府工作報告》中第一次使用“弱勢群體”這個概念，研究者從各個角度對“弱勢群體”予以界定。大學生弱勢群體是一個相對概念，是指在高校中由于性別、經(jīng)濟貧困、生理殘疾、心理障礙、競爭失敗等原因而處于不利境地、并且出現(xiàn)了學習、生活、就業(yè)困難等問題的大學生群體（如女大學生、貧困生、殘疾生、有心理問題的學生、容貌不佳的“丑生”等等均屬于“弱勢大學生群體”）。在“畢業(yè)即失業(yè)”已經(jīng)不再是危言聳聽、大學生就業(yè)形勢日趨嚴峻的情況下，社會上存在的許許多多、或明或暗的漠視態(tài)度和歧視行為，使大學生弱視群體無法獲得平等的就業(yè)權，被無情地剝奪了公平競爭的資格，引發(fā)了種種社會沖突和矛盾，使他們成為社會的弱勢群體、邊緣人群。大學生弱勢群體就業(yè)難現(xiàn)狀不利于社會的和諧穩(wěn)定，更與構(gòu)建社會主義和諧社會的目標背道而馳，這種現(xiàn)象不能不令人深思。

（三）新一輪讀書無用論

據(jù)統(tǒng)計2007年畢業(yè)生就業(yè)率只有70%左右；08年有所下降；09年大學生達700萬左右，但工作崗位保守估計只有150萬。于是國內(nèi)新一輪的“讀書無用論”甚囂塵上，這對于我國的發(fā)展和社會主義建設有著巨大的危害?？梢娊鉀Q大學生就業(yè)難問題，已成為繼上學難，就醫(yī)難，住房難之后中國另一必須解決的難題。但我國每年龐大的畢業(yè)生群體和巨大的勞動力適齡人口，使得這成為一個非常艱巨的任務。在以往的畢業(yè)生還沒有一個良好的就業(yè)環(huán)境之下，又一撥的人群又加之到來，緊缺的、理想的就業(yè)崗位上更顯得前仆后繼。雖然許多的企業(yè)面臨用工荒，但所提供的崗位都是普工崗位，整個社會都在鼓勵大學生下基層，從基礎干起，但這又與上學最終的初衷相違背，以至于他們高不成低不就，從而甚至形成了教育無用論的局面。

（四)其它現(xiàn)象

1、文科類畢業(yè)生就業(yè)相對困難。

中國大學的教育體制分為文史和理工兩大類，由于經(jīng)濟發(fā)展迅猛，所以對電子、機械、建筑等理工類畢業(yè)生的需求相應擴大，龐大的文科類畢業(yè)生群體由于沒有一技之長，不能勝任操作性崗位，而被就業(yè)市場大規(guī)模邊緣化。

2、女性畢業(yè)生面臨就業(yè)壁壘。

由于生理和心理上的原因，用人單位普遍不愿意接納女生。擔心她在成家后，育兒持家會耽誤工作時間，而且女性婚后還可能有辭職休假等不確定因素，影響工作的穩(wěn)定性。所以大部分用人單位在招聘時明確表示不招收女生，也加重了整個大學畢業(yè)生的就業(yè)壓力，使形勢越發(fā)嚴峻。調(diào)查顯示，男性畢業(yè)生的“已簽約”和“已有意向但沒有簽約”的比例為55.71%，而女性畢業(yè)生的比例為41.08%，性別因素在大學生求職過程中具有較為明顯的影響，但在程度上遠不及想象的嚴重。

3、地域因素、專業(yè)因素等方面

在地域方面，分布于四個區(qū)間的16所大學的就業(yè)情況呈階梯狀分布，表明大學生總體就業(yè)水平與大學生所在地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平存在著某種相關性。專業(yè)因素在大學生就業(yè)中的影響，按照調(diào)查中劃分的學科分類，“已簽約”和“已有意向但沒有簽約”的比例居于前三位的是農(nóng)學（78.38%）、管理學（58.02%）和工學（55.44%），而醫(yī)學（31.01%）、教育學（33.33%）和法學（37.85%）則排在了最后幾位，甚至低于傳統(tǒng)上被視為冷門專業(yè)的哲學（40.35%）和歷史學（51.85%）。

二、中國大學生就業(yè)現(xiàn)象原因分析

自1999年高校開始擴大招生規(guī)模以來，高校畢業(yè)生就業(yè)率日趨下降。首先是高校師生比失衡，教學質(zhì)量下降，學生整體素質(zhì)下降、競爭力減弱。其次是學生良莠不齊，其素質(zhì)與知識基礎都不扎實。在為才是舉的當下社會，競爭力弱的畢業(yè)生必然難以就業(yè)，就業(yè)率下降便不足為奇了?？梢姡髮W生就業(yè)難也是我國大學教育走向大眾化的必然過程。

（一）大學生個人因素

當前大學生沒有形成社會性的發(fā)展目標，不能對自身能力水平及就業(yè)市場狀況進行正確的認識和評估，使個人的追求目標與社會的要求相一致形成較為理性的擇業(yè)行為。

1、期望值過高

大學生把個人價值最大化作為其追求目標，還會追求受人尊重、高效益部門、待遇優(yōu)厚以及揚名的機會等。他們往往只看好工作環(huán)境好、薪酬較高且具有較高社會地位的職業(yè)，而對相對較低的就業(yè)崗位則缺乏興趣。調(diào)查顯示，大學生的理想起薪集中約有15%的人定位于4000元以上，而僅有不足3%的人選擇1500元以下。而大部分的企業(yè)全部選擇1500-2500元。部分大學生就業(yè)期望值依然居高不下，過高的期望值不可避免地讓他們失了大量的就業(yè)良機。再者，大學畢業(yè)生受從眾心理的影響，還存在基于信息、報酬及聲譽的“羊群行為”，這同樣會影響大學生在就業(yè)選擇過程中做出的決策。對大學生而言，理想與現(xiàn)實并存的雙重心態(tài)仍主導著這個群體。一方面，據(jù)調(diào)查大學生大多已走出開價虛高的誤區(qū)，在擇業(yè)標準的優(yōu)先順序上，有67.10％的學生將個人發(fā)展機會視為擇業(yè)時的首選。

2、好逸惡勞的特性

當前大學生在找工作的過程中，依然存在著嚴重的一步到位的想法，認為到國有企事業(yè)單位、政府機關、公立學校、大公司企業(yè)是就業(yè)，而到中小企業(yè)、私營機構(gòu)只是打工。在就業(yè)地域的選擇上，大學生“重東部，輕西部”、“重大城市，輕中小城市和農(nóng)村”的想法仍沒有得到明顯改變。許多大學生在畢業(yè)之后寧可在家待業(yè)也不愿意到一些中小企業(yè)去就業(yè)，更談不上到邊遠地區(qū)工作。而且，有些大學生在找工作的過程中，更多的期望的找到一份輕松高薪的工作，既不愿從事高付出的工作，又想獲得高收入；既想獲得高薪工作，又對自身能力了解不足。而社會現(xiàn)實往往與畢業(yè)生的想法之間存在較大的差距，進而影響了畢業(yè)生的就業(yè)工作。

3、缺乏必備的知識技能

經(jīng)歷過緊張的高考，一下子松弛下來，大學生便開始貪圖享樂。把時間浪費掉的情況在大學生中很普遍，他們以頹廢、隨意的態(tài)度對待生活、學習，在大學里不思進取虛度光陰，只是為了等到那一紙文憑，并沒有關注自身能力的培養(yǎng)。現(xiàn)今的大學風氣，開始變得浮躁，有很大一部分學生不務學業(yè)，沉迷于戀愛、網(wǎng)游、賭博等。調(diào)查顯示，在臨近畢業(yè)的學生中，有近40%認為自己在大學中最后悔的事是“虛度了大學時光”，而沒有學到必備的知識技能。再加上現(xiàn)代社會知識不斷更新，學校向社會輸送的人才剛踏上崗位，就不得不適應社會的變化并做出進一步的深造。

（二）教育系統(tǒng)內(nèi)部失調(diào)

我國的大學生培養(yǎng)機制總體上仍沒能擺脫原有的僵化機制，具有比較明顯的保守性、滯后性、封閉性。其主要表現(xiàn)在：

1、教學未能反映市場經(jīng)濟。在市場經(jīng)濟時代的大學教育體系中，人才培養(yǎng)體系應建立在市場調(diào)節(jié)的軌道上，專業(yè)設置、學生人數(shù)、課程設置等都要由市場來調(diào)節(jié)，學校要培養(yǎng)社會需要的人才。然而，我國現(xiàn)今的教育體系中，就業(yè)率的重要調(diào)節(jié)作用沒有得到體現(xiàn)，高校也缺乏自主性，在專業(yè)設置上沒有自主權。針對學校教育，受訪的44家單位中，有26家認為當前大學的課程設置不合理，其中的22家單位明確提出當前大學教育中課程設置不合理成為大學生就業(yè)難問題的制約因素，存在相關性。與此同時，對學校提供的就業(yè)指導服務的評價中，持“一般”或“沒有什么用”的學生占到47.45％和17.38%。隨著經(jīng)濟的發(fā)展及結(jié)構(gòu)調(diào)整，企業(yè)進入了較為穩(wěn)定的發(fā)展階段，企業(yè)的用人也處于成熟穩(wěn)定期，吸納的人才有限，而國家大力發(fā)展的新型產(chǎn)業(yè)主要以知識和技術密集型為主，所需要的是高精專人才，而大多數(shù)畢業(yè)生主要是應用型人才。在當前經(jīng)濟危機的情況下，主要以接納畢業(yè)生為主的中小企業(yè)大量破產(chǎn)，而生存下來的企業(yè)為了降低成本，不斷地減員，進而造成了就業(yè)困難。

2、學校對學生實踐能力培養(yǎng)不夠?，F(xiàn)在的學校課程主要重理論輕實踐，雖然有專業(yè)實習時間，但不足以滿足社會對學生動手能力的需求。畢業(yè)生多是眼高手低，適應能力差。一些單位在聘用了大學畢業(yè)生后，不能立即使用，需要花很多時間去培養(yǎng)他們的動手能力。這種自身知識體系的缺陷嚴重限制了大學生在就業(yè)市場的競爭力。而在歐美等發(fā)達國家，對學生動手能力的培養(yǎng)，是大學教育至關重要的一環(huán)，集中的社會實踐加上平時學習中對實踐能力的重視，使得這些國家的大學生畢業(yè)后就能直接承擔具體的工作。當今社會所需要的人才是全面發(fā)展的綜合性人才，而我國高校所培養(yǎng)的人才多在綜合能力上有所欠缺，專業(yè)技能也不夠強，很難把所學的專業(yè)知識熟練地應用到實際工作中在社會上也很難找到適合自己的工作。

3、就業(yè)指導工作未能發(fā)揮正向功能。由于我國就業(yè)指導工作起步較晚，雖然許多高校積極從理論上和實踐上進行了有益的探索，并取得了一定的成效。但目前有些高校還停留在傳達政策、整理信息、組織“雙選”會的粗線條階段，就業(yè)指導工作遠遠適應不了就業(yè)形勢變化和就業(yè)制度改革的需要。在教育公共政策方面，政策需求和供給之間存在偏差，宣傳和執(zhí)行的力度有待加強。調(diào)查中，“對于國家和各級地方政府部門出臺的各項就業(yè)政策與鼓勵措施”的認識程度上，“非常了解”的學生僅占2.56%，“比較了解”的也只有23.77%。這樣導致學生對政府政策的預期較低，影響政策應有功能的發(fā)揮，26.10%的學生由于對相關優(yōu)惠政策“缺乏信息”，他們“不贊成或不愿意到基層工作”。

（三）與社會子系統(tǒng)不相協(xié)調(diào)

1、龐大的人口壓力。

我國人口基數(shù)十分龐大，導致勞動力過剩問題十分突出。據(jù)統(tǒng)計，我國有1.2億的流動人口，其中多數(shù)是農(nóng)民工，另外還有近兩千萬的中專技校畢業(yè)生，四百萬大專畢業(yè)生，再加上各類培訓學校培養(yǎng)的無法計數(shù)的專門技術工人?？梢姡谟邢薜木蜆I(yè)市場里與大學生競爭的人數(shù)不少于兩億人，而中國每年新增的就業(yè)崗位僅僅有一千萬個左右，其競爭的激烈程度可想而知。更為嚴重的是，大學生在這場競爭中處于十分尷尬的地位，各用人單位對大學畢業(yè)生普遍的信息反饋是：心比天高，眼比手低，做體力不如農(nóng)民工，做技術活不如技校畢業(yè)生，搞開發(fā)沒有經(jīng)驗，做文秘不夠細心，幾乎成為雞肋，在整個就業(yè)領域中高不成低不就。

2、生產(chǎn)力水平不高。

國民平均經(jīng)濟水平不高,生產(chǎn)力發(fā)展較為緩慢，對高素質(zhì)勞動者需求增長幅度較小，造成高校畢業(yè)生供過于求大學生就業(yè)難度增大的局面,這是目前大學生就業(yè)難的最根本原因, 其主要體現(xiàn)在畢業(yè)生數(shù)量急劇增長與就業(yè)崗位增長緩慢的矛盾。一方面是供求比例失衡。高校1999年以來的擴招使大學生就業(yè)由“賣方市場”逐步向“買方市場”轉(zhuǎn)變，競爭激烈，供多需少，大學生就業(yè)難的現(xiàn)狀就此形成。自2003年我國第一批擴招大學生走向社會以來，龐大的畢業(yè)生隊伍走向就業(yè)市場。伴隨著全球性的金融危機，各地區(qū)的經(jīng)濟開始衰退，社會已經(jīng)不可能提供如此眾多的就業(yè)崗位。從而導致了當前大學生就業(yè)的壓力驟然加大，就業(yè)難現(xiàn)象凸顯。

3、地域就業(yè)制度尚不完善。

伴隨我國沿海等周邊城市的快速發(fā)展，畢業(yè)生向大中城市流動趨勢加強流向，發(fā)達城市以及較發(fā)達城市和一些發(fā)展相對緩慢的鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間的生活水平差距不斷加大。大部分高校畢業(yè)生就業(yè)觀念也在跟隨經(jīng)濟發(fā)展方向，選擇在大中城市尋求發(fā)展空間，逐漸形成了向大中城市流動的洪流。造成了人才集中超過了有限的就業(yè)市場的需求。沿海發(fā)達地區(qū)以及大型國企、外企、事業(yè)單位成為了大學生選擇工作的首選。即使在全球性的金融危機就業(yè)市場低迷時，一些大學生寧肯不就業(yè)也不愿意到西部地區(qū)工作。但是，盡管畢業(yè)生數(shù)量大幅的增加，較發(fā)達地區(qū)對員工的需求量卻并沒有大量增加。反之，一些比較熱門的行業(yè)對員工的需求已逐漸趨于飽和，畢業(yè)生的供給大于需求，就業(yè)也就自然相對困難了，龐大就業(yè)群體嚴重威脅大學生就業(yè)。

4、社會對大學生就業(yè)問題的不合理認識。

企事業(yè)單位希望直接招到有能力、有經(jīng)驗、有文憑的人，這對剛剛踏出社會的應屆畢業(yè)生造成了很大的困擾。同時，近年來某些媒體針對大學生求職過程中暴露出來的一些問題和不良行為無限制地夸張和放大，在一定程度上誤導了社會對大學生群體的認識，助長了不利于大學生及其就業(yè)的偏見。不僅如此，社會輿論維持對大學生群體的評價和期待值，對大學生就業(yè)中出現(xiàn)的新苗頭、新探求不是本著鼓勵的初衷去宣傳，而是帶著獵奇和挑刺的眼光去看待，主客觀上都不利于緩解就業(yè)難的形勢。先前有指責大學生賣豬肉、擦皮鞋的報道，近來又有哈爾濱一位大學生修腳工被周圍人斥以“貶值”的鬧劇。

三、如何正確認識并改善大學生就業(yè)問題

解決大學生就業(yè)問題是關系到國家民族前途的事，擁有高智商、高素質(zhì)的大學畢業(yè)生群體如不能順利就業(yè)，是國家的不幸與社會的損失。當前大學生就業(yè)難問題與其自身的問題是不可分割的，又有社會的眾多因素造成了“大學生就業(yè)難”這樣一個局面，因此全社會參與十分必要，必須從社會、學校（教育）、學生三方面著手解決，多渠道擴大大學生就業(yè)面。

（一）社會角度

1、國家應出臺相關規(guī)定，規(guī)范社會的就業(yè)機制。有關部門要制定有效的就業(yè)引導方案，加大查處虛假就業(yè)信息，加強就業(yè)信息管理，保障學生合法權益國家法律法規(guī)。應對高校畢業(yè)生負起就業(yè)責任，對弄虛作假的高校進行嚴格查處，對政府監(jiān)管機構(gòu)做出必要的處罰，責任追究到人，以真正做到保護學生就業(yè)，真正服務學生，打擊違法違規(guī)行為。同時健全未就業(yè)大學生相關保障體系，以促進社會均衡、和諧發(fā)展、推進社會注意建設。

2、企事業(yè)用人單位應公平對待大學生，降低大學生就業(yè)的門檻。首先要重視大學生的潛力和可塑性，不要過分關注文憑、存在性別歧視、過分看重工作經(jīng)驗等。其次要創(chuàng)造沒有歧視的就業(yè)環(huán)境，使得員工對企業(yè)有歸屬感，更好的為企業(yè)付出，從而帶來可觀的經(jīng)濟收益。作為企業(yè)應該要有長遠發(fā)展的眼光，努力營造團結(jié)和諧的企業(yè)文化，最大限度地吸收與企業(yè)發(fā)展方向相一致的大學畢業(yè)生，為企業(yè)打造長期穩(wěn)定的團隊，才不會因眼前小利而影響到長遠發(fā)展大局。

3、有關政府部門應引導大學生自主創(chuàng)業(yè)，為其并提供就業(yè)與創(chuàng)業(yè)平臺。十七大報告提出全民創(chuàng)新，把創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)納入了全民經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，要求全民在黨中央的正確領導下積極投身于自主創(chuàng)業(yè)。在大學生創(chuàng)業(yè)方面，國家、政府應當加大創(chuàng)業(yè)資金投放，從政策上支持引導大學生自主創(chuàng)業(yè)。對于大學生來說，尤其是未就業(yè)大學生面臨許多機遇與挑戰(zhàn)。隨著城市經(jīng)濟的日益崛起，商業(yè)競爭日顯激烈，許多創(chuàng)業(yè)者選擇大城市創(chuàng)業(yè)，卻忽視了二三線城市以及一些城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村，黨和政府應當積極號召、鼓勵有志青年去創(chuàng)業(yè)，拓寬高校畢業(yè)生到基層就業(yè)的渠道，多為大學生提供一些創(chuàng)業(yè)平臺，鼓勵高校畢業(yè)生在多個領域從業(yè)，爭取利用自身力量帶動形成一個新型的就業(yè)群。

（二）學校（教育）角度

由于教育活動偏離目標，教育系統(tǒng)內(nèi)部失調(diào)，與外界子系統(tǒng)不相協(xié)調(diào)，教育的正向功能的發(fā)揮受阻所產(chǎn)生的負向功能，包括對個體發(fā)展的負向功能核對社會發(fā)展的負向功能，所以要要大力促進高等教育的持續(xù)改革，使大學生具有滿足市場需求的就業(yè)能力并且能夠適應社會的發(fā)展。、1、改革高等教育，關注大學生就業(yè)能力的市場內(nèi)涵。我國經(jīng)濟的市場化、知識化與全球化使得就業(yè)政策與教育政策正在圍繞“職業(yè)路徑”進行重組，整合教育與工作的聯(lián)結(jié)機制，提升就業(yè)能力，加快調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)充分就業(yè)與滿意就業(yè)的目標。要進一步加大社會急需專業(yè)的招生數(shù)量，控制長線專業(yè)的發(fā)展規(guī)模，對教學質(zhì)量不高，專業(yè)設置不合理而導致高校畢業(yè)生就業(yè)率過低的院校和專業(yè)，要減少招生數(shù)量。大學應強化對外部市場的反應速度和能力，增強大學的人才培養(yǎng)的質(zhì)量和競爭能力，增強大學的投入和產(chǎn)出的效率，極大地提升大學生的就業(yè)能力，以消除大學生勞動力市場上的結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題。為此，我國的大學可能需要創(chuàng)新教學，創(chuàng)新課程，創(chuàng)新專業(yè)乃至于創(chuàng)新大學，創(chuàng)新高等教育。

及時有效地將社會招聘信息傳遞給畢業(yè)生，幫助大學生了解就業(yè)環(huán)境；借助講座、座談、模擬、案例、演示等手段幫助學生了解職業(yè)市場要求，改進他們展示專業(yè)水平的能力；大學正在尋求建立與用人單位之間的伙伴關系，理解社會需求，并將其轉(zhuǎn)換傳遞給各個具體的教學和研究部門，然后這些部門再基于社會的需求創(chuàng)新課程，創(chuàng)新專業(yè)甚至于創(chuàng)新大學。通過全方位的職業(yè)指導與服務，增強大學生從學校到工作的“市場能力”。學校應當搞好素質(zhì)教育，提高學生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

承認，以便形成良好的互補。一方面能形成學歷教育再深造，提升個人學習目標，提高個人文化素養(yǎng)；另一方面又能及時有效的解決、滿足一定的人才供需?，F(xiàn)在國家、地方招考中有很大一部分職位限制學歷，學歷繼續(xù)教育所頒發(fā)的畢業(yè)證不予于承認，但在進入工作單后卻可以憑著學歷繼續(xù)教育的畢業(yè)證加工資、晉升。這樣的矛盾無疑是對應考者的不公平、增加就業(yè)難度、提高就業(yè)門檻。國家、政府應該聯(lián)合教育機構(gòu)建立完善的、一致的政策法規(guī)。

、2、在職業(yè)指導服務方面，充分利用各種途徑加大宣傳。大學要利用學校就業(yè)中心的信息網(wǎng)絡，充分利用校友的人脈資源，能夠、3、在繼續(xù)教育方面，應當鼓勵學生進行深造，在工作的同時培養(yǎng)自身能力。與全日制大學教育一樣，學歷繼續(xù)教育應得到

（三）大學生自身

一方面許多的大學生專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)不高，缺乏實際經(jīng)驗，動手能力極差。在具體的工作中勝任不了領導交給的任務，且怨天尤；其次大學生存在錯誤的就業(yè)觀念 許多大學生受到傳統(tǒng)觀念的束縛，對工作的期望值過高。他們始終以“天之驕子”身份自居，姿態(tài)過高，對自身和現(xiàn)實缺乏準確的評估，缺乏正確的就業(yè)心態(tài)。

1、學生要加大憂患意識的培育，提高自己的綜合素質(zhì)。大學生要想在激烈的就業(yè)競爭中取得成功，實現(xiàn)自身價值，在校學習只能說是前期工程，要在提高綜合素質(zhì)上下功夫，打造屬于自己的創(chuàng)新精神和實踐能力，汲取書本以外的營養(yǎng)，以滿足社會對所需人才所應具備的素質(zhì)。增強適應環(huán)境的能力。畢業(yè)后大學生面臨的不再是學校里的小社會環(huán)境，而是復雜多變的社會，里面有各種各樣的人和事，充滿著各種未知的因素。為了讓自己能夠立足于社會，周旋于復雜的人事關系中，大學生除了要學習專業(yè)知識外，還要學習多種生活需要的，加強社會實踐鍛煉。畢業(yè)生在求職前一定要準確把握自己的定位，在工作中積極肩負自身的責任，以呼喚人才市場的責任感與誠信，為自己的求職打下一個良好的基礎。做事要堅持到底，不要輕易的跳槽。要有責任意識，對企業(yè)負責，對自己負責。

2、大學生自身必須走出自我優(yōu)越的誤區(qū)，適當?shù)慕档汀捌谕怠?。要樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，多元化選擇就業(yè)單位和地區(qū)，努力遏制結(jié)構(gòu)性失業(yè)。這些都要求加強大學生自身素質(zhì)修煉與轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，調(diào)整就業(yè)心態(tài)，樹立“先就業(yè)后擇業(yè)再創(chuàng)業(yè)”的職業(yè)發(fā)展理念，要認清自身的現(xiàn)狀，不能太急功近利，合理地降低就業(yè)期望值，要注重自身經(jīng)驗的積累和技能的培養(yǎng)；樹立“不等、不靠”的思想，抓住一切可以利用的機會努力提升自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平，通過多形式、多渠道的方式主動尋找就業(yè)之路；要有勇于創(chuàng)新、勇于嘗試的精神，挖掘、開拓創(chuàng)業(yè)市場，轉(zhuǎn)變“靠父母”、“靠國家”、“走公務員之路”的傳統(tǒng)就業(yè)思想；要積極的打破思想束縛，給自己一腔激情。

3、大學生一定要未雨綢繆，積極做好參與社會競爭的準備。凡事預則立，不預則廢。職業(yè)生涯規(guī)劃是指導者通過對大學生的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎上，根據(jù)大學生的興趣、愛好、能力、特長、職業(yè)傾向等，有針對性地幫助個體確定自己的奮斗目標，并明確實現(xiàn)目標的思路、途徑，使大學生在成長成才的道路上盡可能地少走彎路的過程。在校期間要做好職業(yè)生涯規(guī)劃，在選擇就業(yè)之前做好充分的分析，畢業(yè)生才能選擇合適自己的職務，而不要亂投一通，以致浪費人才資源。

盡管目前大學生就業(yè)還面臨著不少問題，有些問題可能還需要很長的一段時間才能調(diào)整，并且需要來自社會的各界力量共同努力，我們不能指望大學生進入勞動力市場的過程一帆風順，但是從國家社會經(jīng)濟發(fā)展的總趨勢來看，大學生就業(yè)的前景總體上還是呈樂觀發(fā)展趨勢的。

參考文獻： [1]《教育學基礎》，教育科學出版社，2008

[2]麥可思研究院，《2011年中國大學生就業(yè)報告》，社會科學文獻出版社，2011-6-9 ［3］荊德剛.《理性分性高校畢業(yè)生就業(yè)形勢》[N].中國教育報,2006—03-22(12).［4］賈利軍.大學生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究.南京師范大學博士學位論文,2007年 [5]李迎軍，大學生就業(yè)——高校的責任與對策.遼寧省交通高等?？茖W校學報，2008 [6] 羅漢書,張麗娟.職業(yè)學校如何實施職業(yè)生涯教育[N].中國教育報,2006-04-12(12).[7]黃衛(wèi)華.我國大學生就業(yè)難的原因分析與對策[J].自然辯證法研究,2005,(O6):90.[8]王寶義.論大學生就業(yè)發(fā)展趨勢與對策[J].遼寧教育研究,2004;5:39—40頁.［9］ 劉暉,馬良,張彩霞.我國大學生就業(yè)問題分析與研究.中國人力資源開發(fā)研究會第九次會員代表大會暨學術研討會論文集,2006年

第四篇：從教育心理學角度分析教案

從教育心理學角度分析教案《巨人的花園》

小組成員：應用心理學1541 周玉瀅沈正維

關于教育心理學的應用，在教育方面得到了很好的體現(xiàn)。由于中國的應試教育，相比小學、初中、高中三個階段，我們一致認為小學的教學方案最能夠體現(xiàn)教育心理學相關的原理并且最具有靈活性。初中的學習我們會因為中考的緣故將我們的學習思想和行為固定化和模式化，高中的學習由于牽扯到人生第一件要事——高考，所以高中的學習只會比初中更加死板、更加缺乏想象力的培養(yǎng)。反而，小學生大多都是處于童年時期或者是剛度過童年期不久，相對而言想象力和創(chuàng)造力都是處于鼎盛期，所以在教育方面則更需要多加注意技巧和方法。因此，我們選了一篇小學語文課文的教案進行分析和討論。

對于大多數(shù)小學生而言，童話似乎是他們生活中不可缺少的一部分。在學校學習了枯燥乏味的數(shù)學計算或者背慣了難以理解的古詩詞后，當遇到這種富有樂趣的童話故事相關的學習時，通常會產(chǎn)生極大地興趣，產(chǎn)生了認知內(nèi)驅(qū)力，這就使學生有了學習動機，同時，在教學過程中，老師通過適當?shù)馁澰S或者給出對學生的學習結(jié)果給予及時的反饋，使學習動機能夠持續(xù)較長的時間。學習動機不僅在影響學習的過程，也影響著學習的結(jié)果。學習動機產(chǎn)生之后，學生的學習行為更加易被啟動，學習的積極性會相對提高，從而指引著學生朝著既定的學習目標進行。

在教學的設計理念和教學目標中我們可以知道，在學習這篇課文時，該教案在一定程度上運用了美國當代人指派心理學家布魯納的發(fā)現(xiàn)------學習理論，注重學生的自主學習能力與學生的想象力，同時，從知識學習升華到道德品質(zhì)的培養(yǎng)，通過理解課文背后的含義讓學生對于道德的認知有了進一步提高。

在教學過程中，該教案對于教學環(huán)境的控制與學生的積極性的調(diào)動頗為看重。一個活躍的教學環(huán)境和學生們較高的積極性在一定程度上都對知識的獲得過程有積極作用。在信息加工過程中，我們所獲得的知識或者環(huán)境的刺激在沒有經(jīng)過元認知的控制或者短時記憶的復述、編碼過程的情況下，很容易隨著時間的推移消失或者被遺忘。但是，如果課堂氣氛活躍，學生的積極性高，從而便可以把此次的課堂經(jīng)歷作為長時記憶中的情景記憶儲存在學生的大腦中，同時所伴隨的知識也會相應地作為長時記憶被牢牢記住。另外，該教案在整堂課的學習過程中多次用到學習策略中的監(jiān)控策略，主要是SQ3R閱讀策略。在閱讀、提問、回答三個階段交叉進行的過程中促進了學生對本課的意義加工和精制加工，不僅有利于提高學生的閱讀速度，而且更有助于學生抓住文章要點，促進長久保持和深刻理解。在閱讀的同時，該教案也引導學生采用精加工策略中的生成策略，對于一些重要的內(nèi)容或者不理解的內(nèi)容進行圈劃或者注釋，在日后的復習中能夠有效地從中提煉主干和重點。

同時，在某些方面，該教案也存在著些許的不足。首先，在學習和認知的遷移上沒有具體方案和過程。在語文的學習中，由于知識的多樣化及教材的豐富度，不利于學生對前后學習的認知或知識的聯(lián)結(jié)，從而無法達到自動化階段。其次，在本課的學習中，該教案對全文采用了閱讀----提問-----回答的方法，雖然能夠增加學習的趣味性，并有助于抓住文章要點，但是卻耗費了大量時間，課堂在閱讀方面花費過長時間，學生們很容易因為疲勞效應減少對本課的趣味性，在學習過程中可能會出現(xiàn)懈怠或者注意力不集中的情況，降低了學習的效率。另外，在學習過程中該教案一定程度上限制了學生的獨創(chuàng)能力。在教學過程中，該教案所提的問題大多是一些定勢問題，擁有固定或者一致性的答案，從而使學生無法按照自己的想法去解決問題，或者在自己的思想認知上表現(xiàn)不同時容易產(chǎn)生不安的情緒。再者，要設置一些同學提問的環(huán)節(jié)，讓他們將對于文中字詞或者語句含義產(chǎn)生不理解之處大膽地提出，從而讓學生們分組討論，總結(jié)出答案再進行分享，這樣能夠有效地提高學生的思維靈活性，并且在一定程度上增強了他們的學習自主性。最后，在課堂結(jié)束處應設計一個總結(jié)歸納的部分，也就是復習階段，讓學生們總結(jié)出在課堂上所學到的知識，彼此交流，再結(jié)合以前所學過的知識，看看大家在語文知識的學習方面有哪些認識和提高。

第五篇：從心理學角度思考創(chuàng)新教育

江澤民同志指出“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一國家興旺發(fā)達的不竭動力?！薄叭绻荒軇?chuàng)新，不去創(chuàng)新，一個民族就難以發(fā)展起來，難以屹立于世界民族之林?！眲?chuàng)新教育，就是培養(yǎng)創(chuàng)造力的教育。近年來，創(chuàng)新已成為世界范圍內(nèi)教育改革的焦點和核心。在知識經(jīng)濟逐步到來的今天，大力加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，將關系到國家的前途和命運。創(chuàng)新是人人皆有的一種潛在心理能力，創(chuàng)造力要靠教育培養(yǎng)和實踐來挖掘。本文從心理學的角度就如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力作如下探討。

一、以創(chuàng)新精神改革教學方法，教學過程中運用心理學知識培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)和有利于創(chuàng)新的心理品質(zhì)。

《中國共產(chǎn)黨中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出要：“積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教學質(zhì)量。要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和思維創(chuàng)新習慣，重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力?！币虼?，在教學過程中要改革教學方法，將創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力的培養(yǎng)寓于整個教學過程之中，在學習掌握前人優(yōu)秀文化成果的過程中，能夠掌握最基本的方法和技能，學會學習。同時培養(yǎng)學生崇尚真理、追求進步的品質(zhì)，要保護和激發(fā)學生的好奇心、求知欲和想象力，培養(yǎng)學生探索、創(chuàng)新的能力，開發(fā)學生的潛能。一個人如果只知道死記硬背，很會應付考試，把學習創(chuàng)造當成深重的負擔，而不知道科學探索中的樂趣，是絕對做不出什么成績的。

⒈培養(yǎng)學生的思維能力。有關創(chuàng)造過程機制的研究表明，創(chuàng)造的關鍵是思維。創(chuàng)造性思維是聚合思維和發(fā)散思維的統(tǒng)一，發(fā)散思維是沿著不同的方向去思考，追求多樣性的思維。聚合思維是把問題所提供的各種信息聚合起來得出一個正確答案。教學中要培養(yǎng)學生分析綜合、判斷推理的能力。但是創(chuàng)造思維不僅是靠邏輯推斷發(fā)現(xiàn)的，創(chuàng)造思維的是形象思維和抽象思維的統(tǒng)一，時常表現(xiàn)為直覺思維，就是在頭腦中突然出現(xiàn)的直接頓悟。因此，教學過程中要讓學生多動手、多參與、多操作，在認識的基礎上探索規(guī)律；應鼓勵學生一題多解、一問多答，擺脫傳統(tǒng)觀念和思維定勢的束縛，勇于異想天開、標新立異；開展豐富的第二課堂活動、社會實踐活動，組織學生開展科技活動、手工制作，使學生在各種活動中培養(yǎng)和鍛煉自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

⒉發(fā)展學生的想象力。想象力是在感知記憶的基礎上，對已有的知識、經(jīng)驗進行重新組合、創(chuàng)造出新形象的能力。借助想象力對類似事物進行推斷，可以幫助人認識事物，發(fā)展創(chuàng)造力。愛因斯坦說過“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是一切知識的源泉?！弊鳛榻處煟瑢W生的“異想天開”不能潑冷水，而應多鼓勵、贊揚，引導他敢于想他人之未想，做他人之未做。這樣他們的創(chuàng)新欲望就會被激發(fā)起來。青少年兒童的想象力往往是面廣而不深入，情節(jié)簡單而不穩(wěn)定，夸張性大而創(chuàng)造性不強，因此需要加以正確地引導和培養(yǎng)。創(chuàng)設激發(fā)想象力的氛圍，給學生提供自由創(chuàng)造的機會，豐富學生的生活，提供感性材料，等等，都利于想象力的發(fā)揮。

⒊幫助學生形成正確的自我意識。自我意識是個人對自己的自覺因素，即人們依據(jù)自己所處的社會環(huán)境的發(fā)展而形成的有關自己的情感和態(tài)度。正確的自我意識是人們依據(jù)周圍環(huán)境的發(fā)展而形成的有關自己的正確認識以及積極的情感和態(tài)度。正確的自我意識對青少年創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有良好的促進作用。青少年的自信心與他們對自己的認識和評價密切相關，正確的自我意識能夠增強自信心。如果一個人形成了正確的自我意識，那么他必然是充滿自信的；如果一個人對自己的看法比較消極，這個人必然是自卑的。要有正確的自我意識，才能充滿信心地進行創(chuàng)造，發(fā)揮巨大的創(chuàng)造潛力。教師應充分發(fā)揮在教育中的主導作用，幫助學生形成正確的自我意識。要創(chuàng)造民主的教學氣氛，使學生充分、自由地發(fā)表自己的見解，既要對全體學生提出統(tǒng)一的要求，又要照顧每一個學生的特點，根據(jù)學生的不同發(fā)展水平提出不同的要求。民主的教學氣氛，能喚起學生的主體意識，使學生視自己為集體的一員，有一種主人翁的自豪感。這樣就能有效地預防心理不健康和性格冷漠、孤僻，有助于學生形成正確的自我意識。

⒋培養(yǎng)學生健全完整的人格。人格是指人的整體精神面貌。人格完整指人格構(gòu)成諸要素氣質(zhì)、能力、性格和理想、信念、人生觀等方面平衡發(fā)展。人格健全的學生，所思、所做、所言協(xié)調(diào)一致，具有積極進取的人生觀，并以此為中心把自己的需要、愿望、目標和行為統(tǒng)一起來。愛因斯坦說過：“一個人智力上的成就很大程度上取決于人格的偉大，這一點往往超出人們通常的認識?！币晃话装l(fā)蒼蒼的諾貝爾獎獲得者曾說過，他是在幼兒園學到了他認為最主要的東西，那就是“把自己東西分一半給小伙伴們……做錯了事情要表示歉意……要仔細觀察大自然……”這實際上是說對他走上科學道路產(chǎn)生深刻影響的是從小受到的全面的做人的教育。積極進取、奮發(fā)向上、百折不撓的人生態(tài)度，勇于實踐、勤學好問、謙虛誠實的個性品質(zhì)，遠大的理想和腳踏實地的敬業(yè)精神都有助于創(chuàng)造潛能的開發(fā)。

⒌培養(yǎng)學生創(chuàng)新的興趣。興趣是人的精神對特定對象或某種事物的喜愛和趨向，是人在探索、認識某種對象的活動中產(chǎn)生的一種樂趣。

這種樂趣能夠使人們得到極大的滿足，從而促進人們注意力高度集中，達到忘我的程度。好多科學家從小肯用功，放棄了作為一個孩子樂于享受的游戲、玩樂，抓緊一切時間學習，正是因為他對科學有濃厚的興趣，從科學研究本身感受到無窮的樂趣和愉快，這是他人所無法體會到的。達爾文說：“我一生主要樂趣和唯一職務就是科學工作，對于科學工作的熱心使我忘卻或者趕走我的不適?！本永锓蛉苏f：“科學的探討研究，其本身就含有至美，其本身給人的愉快就是報酬，所以我在我的工作里面尋得了快樂。”巴甫洛夫說：“感謝科學，它不僅使生活充滿快樂與歡欣，并且給生活以支柱和自尊心?！奔偃缫粋€人對科學創(chuàng)造毫無興趣，必然視學習為畏途，不可能有如醉如癡，廢寢忘食，戰(zhàn)勝一切困難的精神和勁頭。

二、創(chuàng)新教育是全程教育，應貫穿于整個教育過程之中，在幼兒教育、基礎教育階段顯得尤為迫切、重要心理學研究表明，孩子早期培養(yǎng)形成的不良習慣，如不及時糾正，長大以后很難改變。幼兒教育是素質(zhì)教育的第一環(huán)，而且是重要一環(huán)。

李嵐清副總理曾強調(diào)：“實施全面素質(zhì)教育也包括幼兒教育?！币詣?chuàng)新為核心的素質(zhì)教育在幼兒教育階段的重要性及如何實施已經(jīng)引起黨和國家的高度重視。幼兒教育關系到貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)德、智、體、美等各方面全面發(fā)展的建設者和接班人的重大根本問題。由于“望子成龍”、“望女成鳳”心切，恨鐵不成鋼的心理和應試教育的結(jié)果，家長和教師過早地用灌輸?shù)姆椒ㄗ尯⒆觽冏x、寫、算，扼殺了孩子的創(chuàng)造力、想象力、求知情趣和探索欲望。

三、教育工作者要加強學習，提高自身素質(zhì)，實現(xiàn)教育觀念的創(chuàng)新教育的實施依賴于教育觀念的創(chuàng)新，要徹底摒棄“重知識學習，輕能力培養(yǎng)；重求同再現(xiàn)，輕求異創(chuàng)新；重統(tǒng)一要求，輕個性發(fā)展；重機械記憶訓練，輕實驗應用”的傳統(tǒng)作法。在師生關系的正確定位和好壞學生的評價標準的正確定位上，我們尤其需要更新觀念。

⒈建立新型的師生關系，營造良好的創(chuàng)造氛圍。在創(chuàng)造教育活動中，學生是主體，教師是主導。教師的主導作用主要體現(xiàn)在課程教學設計上，而不是在課堂上控制學生，要做學生的朋友，尊重每一位學生，做到因材施教，教學相長；要為人師表，有創(chuàng)新意識和實踐能力，不能僅滿足于學生繼承知識，而應使學生學會創(chuàng)造；要有誠實正直，平等待人，善于與學生溝通的職業(yè)人格品質(zhì)。

⒉正確定位好壞學生的評價標準。按照傳統(tǒng)教育觀念，對老師的話言聽計從，循規(guī)蹈矩，不敢越雷池半步的學生被視為好學生；相反，不服從教導，破壞財物，好動，不負責任，粗心大意的學生往往被視為“壞學生”，從心理學角度分析，所謂的壞學生之所產(chǎn)生品行方面的問題，首先是由其心理年齡特點決定的。在青少年發(fā)育的某些心理年齡上，會表現(xiàn)出一些與社會公認價值觀、道德觀及家長和教師的期望不一致的行為特點。其次是好奇心求知欲驅(qū)使所致。美國教育家對有創(chuàng)造力的孩子的描述是頑皮、淘氣，所作所為時常逾常規(guī)。中國民間早有“小時不逞，大了無用”的說法。好奇是兒童的天性，兒童“故意破壞綠化”可能只是為了看看花蕊里有什么；有的孩子將鋼琴鍵扭掉，是為了想看看什么東西能發(fā)出聲音來。孩子的這些淘氣行為，往往蘊育著可貴的探索力、創(chuàng)造力和豐富的想象力。如果為了求得一時安寧而不問青紅皂白，粗暴地阻止孩子，或許因此而扼殺了孩子的想象力和創(chuàng)造力。對孩子的這些行為應積極引導，避免產(chǎn)生消極的后果。在價值觀念日趨多元化的現(xiàn)代社會，崇尚個性自由與自我價值實現(xiàn)的青少年會大膽地向權威和制度挑戰(zhàn)，正是這些敢于反傳統(tǒng)的孩子，才是未來具有創(chuàng)新精神、推動社會發(fā)展的棟梁之才。