第一篇：語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生

語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生“不回答問(wèn)題”的原因及對(duì)策

一、課題研究的目標(biāo)

1、找出中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生“不回答問(wèn)題“的原因；

3、制定出中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生“不回答問(wèn)題“的對(duì)策；

3、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不斷提高；

6、促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)的提高，造就高水平的科研隊(duì)伍。

二、課題研究的基本內(nèi)容

1、針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中存在學(xué)生“不回答問(wèn)題”的現(xiàn)象，分析造成這種現(xiàn)象的原因—學(xué)生方面、教師的教學(xué)方面等。

2、結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)，在分析學(xué)生“不回答問(wèn)題”的原因的基礎(chǔ)上找出相應(yīng)的對(duì)策,解決這個(gè)問(wèn)題，從而提高學(xué)生回答問(wèn)題的能力，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

三、課題研究的方法

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法、個(gè)別訪談法、個(gè)案分析法、理論聯(lián)系實(shí)際的方法，通過(guò)查閱相關(guān)的理論文獻(xiàn)，系統(tǒng)地研究“不回答問(wèn)題”的原因，根據(jù)這方面的教育研究成果，結(jié)合自已的初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析本校學(xué)生“不回答問(wèn)題”的原因，采取切實(shí)有效的對(duì)策，從而找出規(guī)律，設(shè)計(jì)出合理的研究方案。

四、課題研究的思路

1、準(zhǔn)備階段：課題準(zhǔn)備

①制定研究方案，完成課題方案的開(kāi)題論證。

②通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)、問(wèn)卷等手段了解學(xué)“不回答問(wèn)題”的原因，找一些典型事例制定出“不回答問(wèn)題”的的對(duì)策。

③準(zhǔn)備一些前期研究的相關(guān)書(shū)籍，并且寫(xiě)好讀書(shū)筆記。

2、第二階段：課題研究

①確定調(diào)查的對(duì)象、范圍，探究學(xué)生“不回答問(wèn)題”的原因，制定出學(xué)生“不回答問(wèn)題”對(duì)策，杜絕學(xué)生課堂“不回答問(wèn)題”的現(xiàn)象，讓學(xué)生會(huì)回答問(wèn)題，并掌握回答問(wèn)題的技巧。

②在我校推行“課堂積極回答問(wèn)題”的活動(dòng)，通過(guò)多種形式驗(yàn)證這種方法的有效性。寫(xiě)出教學(xué)案例、教學(xué)反思。

3、第三階段：課題總結(jié)）

①整理各個(gè)階段的材料，②寫(xiě)出課題研究報(bào)告和結(jié)題論文。

五、課題研究的成果形式

課題研究的形式包括報(bào)告、論文、課件等

第二篇：中學(xué)生心理特點(diǎn)與語(yǔ)文教學(xué)

中學(xué)生心理特點(diǎn)與語(yǔ)文教學(xué)

初中階段是人生極為重要的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生朝氣蓬勃、奮發(fā)向上的時(shí)期。這一時(shí)期學(xué)生的心理有了較大發(fā)展，具有過(guò)渡性、閉鎖性、社會(huì)性和動(dòng)蕩性特點(diǎn)。這些特點(diǎn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)既有促進(jìn)作用，也有制約作用。研究初中生的心理特點(diǎn)，對(duì)組織教學(xué)材料、選擇教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的積極性、鼓勵(lì)學(xué)生克服困難、培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生良好的思想品德和道德風(fēng)貌是極有必要的。

初中生過(guò)渡性的心理特點(diǎn)，表現(xiàn)在他們從半幼稚、半成熟逐漸走向成熟、獨(dú)立。“少年期過(guò)程或過(guò)渡期的主要特征在于：這是一個(gè)半幼稚、半成熟的時(shí)期，是獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期?！?此時(shí)，他們己具有成人感，希望得到社會(huì)的承認(rèn)和尊重，成為社會(huì)的一員。同時(shí)，由于認(rèn)識(shí)能力不足，水平不高，他們又擔(dān)心得不到社會(huì)的好評(píng)。表現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，他們既想通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)發(fā)展自己的能力，得到社會(huì)、教師、同伴等的肯定、夸獎(jiǎng)，有時(shí)又擔(dān)心學(xué)不好而畏首畏尾。初中生的思維處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。思維的獨(dú)立性和批判性發(fā)展顯著，開(kāi)始出現(xiàn)對(duì)教師、家長(zhǎng)、以及書(shū)本現(xiàn)成結(jié)論的懷疑，不肯輕易相信。同時(shí)，由于他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，所以思維易產(chǎn)生片面性。這些情況導(dǎo)致了初中生內(nèi)心的矛盾。

初中生心理閉鎖性這一特點(diǎn)，表現(xiàn)為他們內(nèi)心世界逐漸復(fù)雜，不太輕易暴露內(nèi)心活動(dòng)，不再輕易吐露心聲。自我意識(shí)的出現(xiàn)與強(qiáng)化，使處于“心理斷乳期”的中學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的獨(dú)立感而自我封閉。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，有不愿發(fā)表意見(jiàn)、不愿提問(wèn)題、或不愿說(shuō)出自己不懂的地方等。

隨著年齡的增大，年級(jí)的升高，初中生閉鎖心理會(huì)越來(lái)越明顯的表現(xiàn)出來(lái)。這從課堂發(fā)言可以看出來(lái)。例如，初一學(xué)生在課堂上發(fā)言很踴躍，他們對(duì)有機(jī)會(huì)發(fā)言感到興奮。到了初二，回答問(wèn)題特別是主動(dòng)回答的，多半是那些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。在初三年級(jí)，學(xué)生不再輕易發(fā)表不成熟的意見(jiàn)，非得教師不斷暗示或點(diǎn)名。即使考慮成熟了，回答也是極其謹(jǐn)慎的。

初中生心理的社會(huì)性，體現(xiàn)在初中生特別是初三年級(jí)學(xué)生對(duì)個(gè)人前途、升學(xué)、未來(lái)職業(yè)的考慮。這一階段學(xué)生的心理是復(fù)雜的，學(xué)習(xí)也打上了社會(huì)的烙印。如認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了獲得優(yōu)秀成績(jī)，對(duì)將來(lái)升學(xué)有利?；蛘J(rèn)為學(xué)語(yǔ)文不如背政治劃算，不如學(xué)習(xí)數(shù)、理、化，進(jìn)而產(chǎn)生“重理輕文”的想法等等。這些都是社會(huì)性心理特點(diǎn)的不良產(chǎn)物。

初中生心理的動(dòng)蕩性，正是他們由半成熟走向成熟前的一種不穩(wěn)定的表現(xiàn)。這一時(shí)期學(xué)生的思想開(kāi)放，極少保守。他們有熱情、精力充沛、愛(ài)好廣泛，有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這些對(duì)語(yǔ)文教學(xué)很有利。但他們也容易走極端，在認(rèn)識(shí)上易犯錯(cuò)誤，思想片面，易動(dòng)搖，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏持之以恒的耐性。雖然初中生心理不夠穩(wěn)定，但可塑性強(qiáng)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意這一點(diǎn)。

從以上初中生的心理特點(diǎn)來(lái)看，他們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)既有有利的一面，也有不利的一面。那么，怎樣把其中的不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，提高他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量呢?我認(rèn)為可以從下面的途徑來(lái)進(jìn)行。

一、端正學(xué)習(xí)思想，重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文這一學(xué)科的重要性。語(yǔ)文是百科之本，是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)。有的人認(rèn)為“學(xué)好數(shù)、理、化，走遍天下都不怕”，可是，要把這些學(xué)科的各種知識(shí)準(zhǔn)確、周密地表述出來(lái)，同樣離不開(kāi)語(yǔ)文。學(xué)好

語(yǔ)文對(duì)于審好題，透徹地理解概念、公理等有著重要的作用。語(yǔ)文不僅是學(xué)習(xí)各門(mén)知識(shí)的基礎(chǔ)，也是生活、工作所必須的。我們從啞啞學(xué)語(yǔ)開(kāi)始，就接觸學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

葉圣陶說(shuō)：“什么叫語(yǔ)文?平常說(shuō)的話叫口頭語(yǔ)言，寫(xiě)到紙面上的叫書(shū)面語(yǔ)言。語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書(shū)面語(yǔ)言。把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言連在一起說(shuō)，就叫語(yǔ)文?！?所以，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是必要的。教師不僅要訓(xùn)練學(xué)生會(huì)講話、講好話，而且要會(huì)寫(xiě)文章。但是，由于學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的心態(tài)不同，就需要教師細(xì)致了解學(xué)生的內(nèi)心想法。通過(guò)看日記(周記)，個(gè)別談心，有針對(duì)性的舉行討論會(huì)等方式了解學(xué)生，并給他們幫助和指導(dǎo)。這對(duì)端正初中生不愿學(xué)習(xí)語(yǔ)文、“重理輕文”、或認(rèn)為學(xué)好語(yǔ)文是為了追求名次、為了升學(xué)等不良思想是大有裨益的。

生活中到處是語(yǔ)文，各種場(chǎng)合、各種類型的談話、討論，聽(tīng)廣播、看電視電影、讀書(shū)讀報(bào)、與親友的通訊等，都蘊(yùn)藏著語(yǔ)文的因素。教師應(yīng)把課堂教學(xué)與課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展各種類型的語(yǔ)文課外活動(dòng)，如課外閱讀、編寫(xiě)板報(bào)、手抄報(bào)等，進(jìn)一步提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚興趣，體會(huì)到語(yǔ)文的重要性和魅力。

二、尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，普遍存在“老師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)；老師講、學(xué)生記；老師寫(xiě)、學(xué)生抄；老師做、學(xué)生看”的情況。這種“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式嚴(yán)重地壓制了學(xué)生的個(gè)性，禁錮了學(xué)生的思維，對(duì)培養(yǎng)二十一世紀(jì)的新型人才是極為不利的。因此，教師不應(yīng)主宰課堂，獨(dú)“霸”講堂，而應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)，展現(xiàn)自己的聰明才智，沖破閉鎖心理的束縛。

1.建立融洽、民主、平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)。教師在學(xué)生中樹(shù)立和藹可親的形象，以博大的胸懷，真摯的感情對(duì)待學(xué)生，可以使學(xué)生尊師、親師、信師，很自然地產(chǎn)生對(duì)教師所教學(xué)科的感情，樂(lè)于接受教導(dǎo)。反之，如果教師高高在上，處處以命令口吻要求學(xué)生，要學(xué)生絕對(duì)服從自己，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)受到壓制，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，他們有什么想法、創(chuàng)見(jiàn)，自然不會(huì)表露出來(lái)。所以，對(duì)待學(xué)生，尤其是學(xué)困生，宜多用商討、肯定、贊揚(yáng)的口吻，不用命令、否定、貶低的口氣譏諷、嘲笑學(xué)生。比如，一位膽小的學(xué)生敢舉手回答問(wèn)題，這對(duì)他來(lái)說(shuō)就是一個(gè)巨大的突破。即使他回答很小聲，也要抓住這個(gè)契機(jī)肯定他的進(jìn)步。這樣，以后學(xué)生就會(huì)逐漸大膽，勇于表現(xiàn)了。教師還應(yīng)平等對(duì)待每一位學(xué)生，這會(huì)使學(xué)生感到自己在集體中擁有的公平地位和展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

2.營(yíng)造愉快和諧的課堂氣氛，使學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)。師生在課堂的情感狀態(tài)、教學(xué)態(tài)度是從課堂氣氛中體現(xiàn)出來(lái)的。課堂氣氛的優(yōu)劣直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。初中生在愉快和諧的教學(xué)氛圍中，更能發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。所以教學(xué)時(shí)教師不要把不利于教學(xué)的情緒帶進(jìn)課堂。當(dāng)心情不愉快時(shí)，在進(jìn)教室前應(yīng)迅速調(diào)整好情緒。教師輕松自然的表情，充沛的教學(xué)激情，豐富活潑的教學(xué)語(yǔ)言，再加上適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言，如鼓勵(lì)的眼神，有激勵(lì)作用的手勢(shì)等，會(huì)使學(xué)生消除壓抑感，思維的閘門(mén)得以開(kāi)放，從而樂(lè)于公開(kāi)自己的發(fā)現(xiàn)、見(jiàn)解，樂(lè)于與教師、同學(xué)共同探討。

3.廣開(kāi)渠道，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。一位偉人曾說(shuō)過(guò)：給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬動(dòng)地球。那么，也可以說(shuō)，給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，他們會(huì)把才華展現(xiàn)。因此，教師要多給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

首先，機(jī)會(huì)應(yīng)該均等。有些教師喜歡培養(yǎng)一些“帶頭羊”，回答問(wèn)題是他們，上臺(tái)表演還是他們，其他同學(xué)成了看熱鬧的，甚至可有可無(wú)了，這是很令人擔(dān)憂的。教育應(yīng)該面向全體學(xué)生而不是少數(shù)，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)中來(lái)，使大家都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

其次，要根據(jù)學(xué)生的不同興趣愛(ài)好，使它們的個(gè)性特長(zhǎng)得以發(fā)揮。如有的學(xué)生口才好，有的字寫(xiě)得好，有的愛(ài)朗讀，有的善表演……教師要充分了解學(xué)生，使他們把才華展現(xiàn)出來(lái)，得到大家的好評(píng)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。如在課堂上給學(xué)生在幾分鐘，進(jìn)行“每日一說(shuō)”，“每日一句”，或向同學(xué)推薦喜愛(ài)的文章，或講故事，或介紹名言佳句等等。學(xué)生課內(nèi)的表現(xiàn)畢竟有限，而課外的表現(xiàn)卻是無(wú)限的，語(yǔ)文的外延應(yīng)等于生活的外延。所以，拓展渠道，把語(yǔ)文課堂教學(xué)延伸到課外活動(dòng)中去，會(huì)使學(xué)生有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。如指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀健康的書(shū)報(bào)，摘記優(yōu)美詞句，積累知識(shí)；或者廣開(kāi)視聽(tīng)，讓學(xué)生多接觸廣播、電視(每日以半小時(shí)為宜)，了解國(guó)事、天下事，豐富感性經(jīng)驗(yàn)?；蛘唛_(kāi)展豐富多樣的課外語(yǔ)文活動(dòng)，如朗誦會(huì)、故事會(huì)、討論課、語(yǔ)文知識(shí)搶答賽等。

4.激活學(xué)生成功心理，使學(xué)生敢于表現(xiàn)，樂(lè)于表現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的愿望，學(xué)困生也不例外。激活學(xué)生成功心理，使之從自己的勞動(dòng)收獲中看到自己的力量，體驗(yàn)到成功的喜悅，樹(shù)立能學(xué)好語(yǔ)文的信心。由于學(xué)生的起點(diǎn)不同，就要考慮怎樣幫助程度不同的學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，嘗到成功的喜悅，形成并強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。進(jìn)步的關(guān)鍵是縱向比較，如書(shū)寫(xiě)比原來(lái)的工整了，發(fā)言比原來(lái)大膽了，都是進(jìn)步。適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。其次，對(duì)學(xué)困生要重點(diǎn)扶持，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心，讓他們獲得成功體驗(yàn)。針對(duì)這類學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)他們進(jìn)行低起點(diǎn)、小坡度的教學(xué)，在教學(xué)中為他們鋪墊臺(tái)階，使他們順利地一級(jí)級(jí)登上，摘到勝利的果實(shí)。此外，展示初中生的勞動(dòng)成果，也會(huì)使他們?cè)诔晒χ欣^續(xù)奮進(jìn)。如每次做作文后，對(duì)優(yōu)秀者或宣讀講評(píng)，或收入班級(jí)優(yōu)秀作文選中；傳閱工整的作業(yè)練習(xí)；粘貼書(shū)法佳作等都是對(duì)學(xué)生極大的鼓勵(lì)。

三、重視思維訓(xùn)練，提高思維能力

學(xué)生在初中階段，思維的發(fā)展由形象思維向抽象思維過(guò)渡，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了進(jìn)一步提高。他們也具備了一定的良好的思維品質(zhì)，如思維的獨(dú)立性和批判性有了顯著的發(fā)展。同時(shí)思維的片面性和主觀性也比較突出，這是與他們的知識(shí)水平和半幼稚、半成熟的心理特征分不開(kāi)的。在這一階段，重視對(duì)初中生思維的訓(xùn)練是每位中學(xué)語(yǔ)文教師值得注意的。

1.多說(shuō)多寫(xiě)，訓(xùn)練思維。語(yǔ)言是思維的工具，兩者的關(guān)系比較密切。一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)人能用語(yǔ)言把思維的內(nèi)容表達(dá)得越完善周密，思維本身就會(huì)越清晰，越合乎邏輯。反之，一個(gè)人思維越深刻，他的語(yǔ)言表達(dá)就越明確，越有條理。所以，訓(xùn)練初中生準(zhǔn)確、熟練地運(yùn)用語(yǔ)言，是訓(xùn)練他們思維的重要途徑?？梢酝ㄟ^(guò)說(shuō)、寫(xiě)等形式進(jìn)行。要給他們創(chuàng)造條件，讓學(xué)生“說(shuō)”并且“多說(shuō)”。

如回答提問(wèn)，就是把思考的結(jié)果清楚地表達(dá)出來(lái)。此外復(fù)述課文、討論問(wèn)題、爭(zhēng)辯疑難……當(dāng)學(xué)生把觀點(diǎn)、思路表現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，思維同時(shí)就得到了訓(xùn)練。組織適當(dāng)?shù)挠懻?、辯論等，能較好地培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、批判性等。如果說(shuō)“說(shuō)”具有隨意性的話，讓學(xué)生多寫(xiě)則更能訓(xùn)練思維的深刻、周密。所以我們要求學(xué)生做讀書(shū)筆記、寫(xiě)日記、作文等。做筆記可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納。寫(xiě)日記作文等則可以讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，把觀察所得用語(yǔ)言組織起來(lái)，訓(xùn)練思維的縝密性。因此，教師在教學(xué)中要多給學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)的機(jī)會(huì)，提高能力，發(fā)展思維。

2.在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于置疑，激起學(xué)生思維的火花。在課堂教

學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置一定的疑問(wèn)、懸念，可以激發(fā)學(xué)生積極思維，解決問(wèn)題。

課文中的關(guān)鍵詞句往往起著“窗口”的作用，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行理解是語(yǔ)言訓(xùn)練的要素之一。在這些關(guān)鍵詞句處設(shè)置疑問(wèn)，可以幫助學(xué)生打開(kāi)思維的閘門(mén)。如《從百草園到三味書(shū)屋》一文中“單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味。”這“無(wú)限趣味”從何而來(lái)?若能引導(dǎo)學(xué)生從這一點(diǎn)思考，認(rèn)真閱讀下文，便能體會(huì)出其中“趣味”來(lái)。再有，一些含義深刻的語(yǔ)句，如《故鄉(xiāng)》中的“希望本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)。這正如地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。”在這些含義深刻而學(xué)生又難于理解之處置疑，會(huì)使學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，從而深入理解文章的主題思想。

在題目上做文章，設(shè)置疑問(wèn)和懸念，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思維，認(rèn)真學(xué)習(xí)。于漪老師在教學(xué)《七根火柴》時(shí)，是這樣開(kāi)課的：“火柴在生活中可以說(shuō)天天用到，看起來(lái)是那么微不足道。但是，你們可曾想過(guò)，在革命艱苦的年代里，在紅軍行經(jīng)荒無(wú)人煙的草地時(shí)，就是這小小的火柴，發(fā)出過(guò)多少光?放射出多少熱?它具有怎樣的價(jià)值和意義?我們學(xué)的這篇課文，作者就是緊緊扣住火柴，給我們描述了一個(gè)動(dòng)人心弦的故事，譜寫(xiě)了一曲感人肺腑的悲壯贊歌。你們將會(huì)看到在這一曲悲壯的贊歌中，火柴起著怎樣重要的作用?！?/p>

這樣的開(kāi)場(chǎng)白，扣住文章標(biāo)題和線索，根據(jù)疑難設(shè)置懸念，使學(xué)生思維迅速進(jìn)入興奮狀態(tài)，極大調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

抓住內(nèi)容相矛盾之處設(shè)置疑問(wèn)，可培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，深入理解文章思想內(nèi)容。有些句子中出現(xiàn)的詞語(yǔ)，從詞義來(lái)看是相互矛盾的，在這些矛盾之處置疑，作為思維材料，可以訓(xùn)練學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)進(jìn)行辯析，會(huì)收到較好的效果。如《七根火柴》中寫(xiě)無(wú)名戰(zhàn)士犧牲后，盧進(jìn)勇的感受是：“他的眼睛模糊了。……只有那只手是清晰的，它高高地擎著……”句中的“模糊”與“清晰”本是一對(duì)反義詞，為什么在盧進(jìn)勇模糊的眼淚中，卻能看到“那只手是清晰的”呢?學(xué)生的思維在沖突，繼而深刻地領(lǐng)悟到“模糊”寫(xiě)出了一種悲痛的心情，而“清晰”則是烈士的遺囑激發(fā)了他神圣的使命感。

再如《孔乙己》的文末寫(xiě)到：“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)--大約孔乙己的確死了。”在這里，表示猜測(cè)的“大約”和表示肯定的“的確”同時(shí)出現(xiàn)，構(gòu)成矛盾。語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)深入研究教材，挖掘這些能激發(fā)學(xué)生積極思維的材料，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練。

語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，應(yīng)該與對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)。因此，在教學(xué)中切實(shí)做好這一點(diǎn)，能促使初中生語(yǔ)文能力得到進(jìn)一步提高。

總之，要使初中生心理特點(diǎn)中的不利因素積極有效地轉(zhuǎn)化為有利因素，需要語(yǔ)文教師充分了解學(xué)生，研究學(xué)生的心理。針對(duì)初中生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，有的放失地進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和欲望，體驗(yàn)成功的喜悅、學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在積極的思維中不斷提高語(yǔ)文的各方面能力。參考文獻(xiàn)：

［1］ 朱智賢《兒童心理學(xué)》，人民教育出版社1980年版；第397頁(yè)。［2］ 引自《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》，教育科學(xué)出版社1980年版；第138頁(yè)。

［3］ 引自《九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)教師教學(xué)用書(shū)》。

第三篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生記憶力的培養(yǎng)

快樂(lè)記憶是學(xué)好語(yǔ)文的前提

——淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)

馬德英宋華蘭

在信息技術(shù)和物質(zhì)生活水平日益發(fā)達(dá)的今天，我們可以享受“秀才不出門(mén)，盡知天下事”的美好，我們的生活、學(xué)習(xí)方式有了很大的變化。學(xué)生也是如此。但同時(shí)也使相當(dāng)一部分學(xué)生慢慢養(yǎng)成了懶惰、依賴的壞習(xí)慣，尤其是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面，學(xué)生不愿意通過(guò)識(shí)記來(lái)積累并運(yùn)用知識(shí)了。他們一遇到問(wèn)題馬上想到的是查資料，而不是打開(kāi)記憶的倉(cāng)庫(kù)積極思考。作為一個(gè)教育工作者，面對(duì)如此現(xiàn)狀，我深感恐慌。所以,怎樣“才能培養(yǎng)學(xué)生積極記憶的好習(xí)慣、提高他們的記憶力”是我一段日子以來(lái)一直在思考的問(wèn)題。在此我談一點(diǎn)自己的拙見(jiàn)：

一、讓學(xué)生明白記憶才能生智慧。

俄國(guó)偉大的生理學(xué)家謝切諾夫曾把記憶稱為人一切智慧的根源。所謂“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，說(shuō)明了知識(shí)只有通過(guò)人的記憶，積淀在大腦中、心中,方才顯出人的智慧、力量和氣質(zhì)來(lái)；“ 溫故而知新”,這句話則也說(shuō)明了復(fù)習(xí)記憶是鞏固知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)必不可少的重要環(huán)節(jié)。可見(jiàn)，記憶是一切智力活動(dòng)的起點(diǎn),也是一切創(chuàng)造性活動(dòng)的基礎(chǔ),一切智力超群的人都是記憶超群的人。而超群的記憶力也并非天生就具有的，那是靠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中樂(lè)記、勤思、努力鍛煉出來(lái)的。

再說(shuō)，語(yǔ)文知識(shí)浩如煙海，包羅萬(wàn)象,錯(cuò)綜復(fù)雜。學(xué)生只有分期分批分類、日積月累地把學(xué)過(guò)的、見(jiàn)識(shí)過(guò)的知識(shí)裝在大腦中，才能真正擁有一定的知識(shí)，并靈活提取、運(yùn)用腦子中存儲(chǔ)的知識(shí),鍛煉自己“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)自身智力發(fā)展。總不能每每在需要聽(tīng)、或說(shuō)或讀或?qū)懙臅r(shí)候再去翻書(shū)、查資料吧！如若這樣，只能顯出一個(gè)人的愚昧、無(wú)知，笨拙，空虛，根本無(wú)智慧可言。由此看來(lái)，學(xué)生記憶的興趣和能力的培養(yǎng)都十分重要,我們得想辦法讓學(xué)生愿意記憶，并從記憶中感受到樂(lè)趣，從而不斷提高記憶力，增強(qiáng)智慧。如此，語(yǔ)文成績(jī)的提高就指日可待了。

二、讓學(xué)生明白給自己明確的目標(biāo)和適當(dāng)?shù)膲毫κ强鞓?lè)記憶的基石。學(xué)生每次一學(xué)到新的知識(shí)，就應(yīng)該堅(jiān)決要求自己“一定要把它們記住”，告訴自己“記住了這些知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)困難就少些，用起來(lái)從腦子里直接提取多方

便啊 ”。這樣，有了記憶的目的和意識(shí)了，就不會(huì)產(chǎn)生僥幸擺脫，把學(xué)過(guò)的知識(shí)涼在一邊，等到用時(shí)再翻資料的想法。這個(gè)起點(diǎn)看似是痛苦的，但學(xué)生一旦做到了，就會(huì)把壓力變成動(dòng)力，快樂(lè)地去記憶。而且堅(jiān)持下來(lái)，就會(huì)把記憶當(dāng)作一種習(xí)慣。當(dāng)記憶成了一種習(xí)慣，記憶會(huì)有較高的效率，記憶力就會(huì)提高，語(yǔ)文成績(jī)也會(huì)進(jìn)步。而這樣的良性循環(huán)將是學(xué)生積極快樂(lè)的鑰匙。

三、讓學(xué)生明白，自信是快樂(lè)記憶的前提。

面對(duì)要記憶的知識(shí)點(diǎn)，腦子里首先閃現(xiàn)的念頭是：我一定能很快把這些知識(shí)記住！充滿自信一定會(huì)帶來(lái)快樂(lè)的記憶。如果苦著一張臉，憂愁著，認(rèn)為自己沒(méi)能力記住，那么也就真的記不住了。

四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析理解要記憶的內(nèi)容。

理解是記憶的基礎(chǔ)。只有理解的東西才能記得牢、記得久。僅靠死記硬背，則不容易記住。對(duì)于重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如能做到理解和記憶相結(jié)合，記憶效果會(huì)更好。理解得越深，越容易記憶。因?yàn)槔斫馐且粋€(gè)思考的過(guò)程，必須聚精會(huì)神、專心致志，排除雜念和外界干擾，大腦里才會(huì)留下深刻的記憶痕跡而不易遺忘。如果精神渙散，一心二用，就談不上理解，記憶效率也就低。

五、讓學(xué)生自由尋找適合自己的記憶方法，激發(fā)記憶興趣。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們才能樂(lè)于接受，此所謂“好之者不如樂(lè)之者”。.語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生記憶的興趣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而達(dá)到對(duì)學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)。我上面說(shuō)過(guò)要分析理解記憶的內(nèi)容，那么，在此基礎(chǔ)上還要尋找適合自己的記憶方法才能記得更快、更充滿趣味。

記憶的方法很多。諸如：分類記憶、特點(diǎn)記憶、諧音記憶、爭(zhēng)論記憶、聯(lián)想記憶、趣味記憶、圖表記憶、縮短記憶及編提綱、做筆記、卡片等記憶方法，均能增強(qiáng)記憶力。在實(shí)踐中，我比較喜歡串聯(lián)記憶和抓頭助記法，在和學(xué)生分享這種記憶的樂(lè)趣時(shí)，學(xué)生也很贊同。下面舉幾個(gè)例：

（一）串聯(lián)成段記憶法：當(dāng)我們記憶作家的作品等知識(shí)時(shí)，就不容易找到記憶內(nèi)容中有什么內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律來(lái)，那么，把作品的名稱用串聯(lián)的形式連綴成文就成了一種很有趣有很有效的記憶方法了。

如：魯迅的作品很多，在初中語(yǔ)文教材中編入了多篇，學(xué)生需要對(duì)其作品有

個(gè)系統(tǒng)的記憶。我將其小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》、散文集《朝花夕拾》里面的作品連綴成了以下小短文：

1、小說(shuō)《吶喊》（含14篇），作品有：

《 一件小事》《 狂人日記》《 鴨的喜劇》《 端午節(jié)》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《阿Q正傳》《兔和貓》《社戲》《**》《頭發(fā)的故事》《明天》《白光》。

我串聯(lián)為：魯迅“喊”“孔乙己”和“阿Q”在“故鄉(xiāng)”借“白光”邊吃“藥”邊寫(xiě)“頭發(fā)的故事”和“狂人日記”，日記中寫(xiě)道：“明天”是“端午節(jié)”，要演“社戲”，其中有一部“鴨的喜劇”，講的是“兔和貓”因?yàn)椤耙患∈隆倍[了一場(chǎng)“**”。（注：“喊”是“吶喊”，集子名稱；“啊Q”，誰(shuí)都知道是“阿Q正傳”啊。）

2、小說(shuō)《彷徨》（含11篇），作品有：

《祝?！?《弟兄》 《離婚》 《幸福的家庭》 《傷逝》 《長(zhǎng)明燈》 《孤獨(dú)者》 《高老夫子》 《示眾》 《肥皂》 《在酒樓上》。

我串聯(lián)為：“高老夫子”捧著“肥皂”“在酒樓上”“祝?！币粋€(gè)“幸福的家庭”中倆“弟兄” “離婚”。其中一個(gè)“孤獨(dú)者”提著“長(zhǎng)明燈”以“示眾”他的“傷逝”。

3、散文集《朝花夕拾》（含10篇），作品有：

《狗〃貓〃鼠》《阿長(zhǎng)與(山海經(jīng))》《二十四孝圖》《五猖會(huì)》《無(wú)?！贰稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》《父親的病》《瑣記》《范愛(ài)農(nóng)》。

我串聯(lián)為：“范愛(ài)農(nóng)”帶著“山海經(jīng)”和“二十四孝圖”“從百草園到三味書(shū)屋”，請(qǐng)“藤野先生”幫忙治“父親的病”，途中遇到正演“五猖會(huì)”，里面“瑣記”了“狗〃貓〃鼠”的“無(wú)?！?。

這些串聯(lián)起來(lái)的語(yǔ)言，雖然并沒(méi)講什么邏輯，但是很有趣，學(xué)生以前總是記了這篇忘了那篇，當(dāng)我把這些類似的串聯(lián)語(yǔ)段一口氣背出來(lái)后，學(xué)生特別興奮、在歡聲笑語(yǔ)中只要記一兩遍就也能背誦了。而且我鼓勵(lì)學(xué)生試著用自己喜歡的方式串聯(lián)，結(jié)果他們的串聯(lián)也非常有趣，這里不再贅述。嘗到了這種記憶的趣味，我的學(xué)生記文學(xué)常識(shí)就有了癮，他們樂(lè)于搜集、整理、思考、串聯(lián)，記憶！這種活動(dòng)無(wú)形中豐富了他們的見(jiàn)聞，增強(qiáng)了他們的文學(xué)熱情，激發(fā)了他們的記憶興趣。

再如，法國(guó)莫泊桑的作品也多，我這樣記了幾篇：《我的叔叔于勒》《家人》

《漂亮朋友》（又譯作《俊友》）《菲菲小姐》《一生》……我串聯(lián)為：“我的叔叔于勒”揣著“項(xiàng)鏈”和“羊脂球”去見(jiàn)“菲菲小姐”的“家人”，說(shuō)想要與這樣的“漂亮朋友”共度“一生”。雖然“羊脂球”在作品中是個(gè)飽受苦難的女人，但也可以這樣記憶，只要心里清楚就行了。

（二）“抓頭助記法”。指對(duì)要記內(nèi)容的頭一句、或頭一句中的頭一個(gè)字，以及與上文有轉(zhuǎn)折或跳躍性聯(lián)系的連接句的頭一個(gè)字作強(qiáng)化記憶。在需要時(shí)，可利用這些句子或字來(lái)幫助記起有關(guān)的內(nèi)容。而對(duì)那些句子不多的短文短詩(shī)，更可以把每一句的頭一個(gè)字依次集中起來(lái)，加以背出。這樣，到需用時(shí)便可信手拈來(lái)且很少差失。如白居易《暮江吟》一詩(shī)：一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅?？蓱z九月初三夜，露似珍珠月似弓。在背出后，再把每句的頭一個(gè)字依次集中起來(lái)，即“一半可露”。這樣無(wú)論如何也不會(huì)因某句卡殼而影響全詩(shī)背誦。

再比如，中國(guó)漢字的演變史：甲骨文、金文、小篆、隸書(shū)、楷書(shū)、草書(shū)、行書(shū)。我就記的：甲金小隸楷草行。怎么記憶呢？自己想象成這樣一個(gè)情景：一個(gè)作惡多端的小吏終于被兩位正義之士挾持著，準(zhǔn)備干脆利落地執(zhí)行槍決，即“夾緊小吏楷草行”。如此的記憶例子還有很多，我在這里就不一一列舉了。

六、讓學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)?；貞浀挠洃浟?xí)慣。

不管是串聯(lián)記憶、抓頭助記，還是其它記憶方法，學(xué)生只要多復(fù)習(xí)多回憶多品味其中的樂(lè)趣，就能于輕松愉悅中不知不覺(jué)牢記了下來(lái)。閑暇時(shí)也養(yǎng)成經(jīng)?；貞涍^(guò)去識(shí)記的知識(shí)的習(xí)慣，這樣記憶的很多知識(shí)都可以在大腦中永久性地貯存，甚至一直到閉眼的時(shí)候。如果讓學(xué)生懂得了這些記憶的道理，再來(lái)記憶背誦時(shí)，便不會(huì)頭痛了、不會(huì)耍懶惰了；再學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，也便不會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味了，反而會(huì)覺(jué)得是一種享受，當(dāng)我們把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種享受時(shí)，一切的美好就會(huì)縈繞著我們。當(dāng)然，以上只是我的一點(diǎn)淺顯的認(rèn)知和體驗(yàn)，相信朋友們會(huì)有更多的提高記憶力的方法，也希望同學(xué)們能動(dòng)腦筋、大膽地探索適合自己記憶的妙法。總之，我認(rèn)為，正如所謂“不管白貓黑貓，能抓住老鼠就是好貓”一樣，不管學(xué)生怎樣記憶，只要他們?cè)敢庾R(shí)記，能快速記憶、永久記憶就是好樣的！

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究

語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究

創(chuàng)造性思維是人類思維的高級(jí)過(guò)程，是人類意識(shí)發(fā)展水平的標(biāo)志，它是對(duì)一切事物進(jìn)行再造性、新穎性、獨(dú)特性的思考和處理，以形成某種新形式的思維成果。創(chuàng)造性思維能力具有敏感性、流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、再定義性、洞察性等六個(gè)主要特征，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)應(yīng)基于以上六個(gè)主要特征，從以下五個(gè)方向進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的教育與培養(yǎng)。

一、興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的內(nèi)動(dòng)力

學(xué)生對(duì)某客觀事物的認(rèn)知、求知、研究等一系列活動(dòng)是從興趣開(kāi)始的，興趣是最好的老師。興趣和動(dòng)機(jī)是求知的內(nèi)驅(qū)力，是保持旺盛精力的前提，能夠使教學(xué)從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生自發(fā)地去學(xué)習(xí)。因此，激發(fā)興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的第一步。

首先，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用新穎的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力。將教學(xué)內(nèi)容和方法靈活化，不要簡(jiǎn)單地制定標(biāo)準(zhǔn)答案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考、自行探索。教學(xué)方法的制定應(yīng)以引導(dǎo)為基礎(chǔ)，注重認(rèn)知論和方法論，讓學(xué)生“知其然，知其所以然”。比如常用的激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法有“表演法”、“故事法”、“賽讀法”、“擂臺(tái)法”、“成語(yǔ)接龍法”等等。其次，老師應(yīng)從教學(xué)語(yǔ)言上有所創(chuàng)新，用優(yōu)美的語(yǔ)言黏住學(xué)生。語(yǔ)言是最具魅力的藝術(shù)，教師語(yǔ)言是影響學(xué)生心靈的工具，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的敲門(mén)磚。生動(dòng)形象、風(fēng)趣幽默、動(dòng)作輕松、富有感染力的語(yǔ)言都能夠活躍課堂氣氛，起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。再次，現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育的過(guò)程是情感發(fā)展的過(guò)程，因此老師在教學(xué)中需真情投入，用教學(xué)情感打動(dòng)學(xué)生，真正觸及學(xué)生的精神需要。常用的情感興趣法有：“以知育情”、“以情動(dòng)情”、“以境生情”等。最后，了解學(xué)生的基本訴求，巧妙設(shè)置合適的問(wèn)題抓住學(xué)生。課堂教學(xué)情境的設(shè)置要扣人心弦，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性，緊緊抓住學(xué)生。問(wèn)題的設(shè)置不易過(guò)于簡(jiǎn)單，答案不能過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，問(wèn)題要具有發(fā)散性、探究性。

二、想象是鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的翅膀

正如愛(ài)因斯坦說(shuō)的，想象力比知識(shí)更重要，是知識(shí)進(jìn)化的源泉，是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。想象是人創(chuàng)造活動(dòng)的手段，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要因素，基于語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)離不開(kāi)想象力，需要想象推動(dòng)學(xué)生主體的再造。無(wú)論是語(yǔ)文學(xué)科的閱讀還是作文都離不開(kāi)想象，想象是開(kāi)啟創(chuàng)造之門(mén)的鑰匙。想象能幫助學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工、重塑思維。因此，加強(qiáng)想象力培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要手段。

首先，無(wú)論是興趣還是想象都是好奇心激發(fā)的，好奇心是主動(dòng)探索的心理基礎(chǔ)，是發(fā)展想象的推動(dòng)力，又是興趣的先導(dǎo)。好奇心人皆有之，尤其是處于這個(gè)年齡段的學(xué)生，其對(duì)未知的好奇天性給語(yǔ)文教學(xué)提供了極大的便利，因此要充分激發(fā)、保護(hù)和利用學(xué)生的好奇心，制定合理的教學(xué)方法，把學(xué)生培養(yǎng)成想問(wèn)題、問(wèn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、延伸問(wèn)題的優(yōu)秀學(xué)生。其次，想象并非憑空的，需要站在知識(shí)基礎(chǔ)的平臺(tái)上，從直觀引發(fā)想象。老師在教學(xué)中應(yīng)將教學(xué)直觀化，給學(xué)生展現(xiàn)生動(dòng)的語(yǔ)文知識(shí)，豐富學(xué)生的表象，使想象有較高的起點(diǎn)。

三、情感是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的潤(rùn)滑劑

語(yǔ)文教學(xué)是情感認(rèn)知的過(guò)程，是師生間情感交流的過(guò)程。情感在師生關(guān)系中具有強(qiáng)大的推動(dòng)力，教師需認(rèn)識(shí)到情感在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，熟練掌握情感教學(xué)方法，用情感來(lái)觸發(fā)學(xué)生的情感。教師的教學(xué)情感一方面表現(xiàn)為尊重，另一方面表現(xiàn)為信任，讓學(xué)生在教學(xué)情感中獲得力量，增強(qiáng)信心，大膽表達(dá)，大膽創(chuàng)新。

首先，教師要對(duì)教學(xué)傾注深厚的情感，將自己豐富的情感融入到教學(xué)中，并傳達(dá)給學(xué)生，使教學(xué)放射出藝術(shù)的光彩。語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)離不開(kāi)正確的學(xué)生觀。關(guān)注學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，用情感點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其次，課文是語(yǔ)文教學(xué)的載體，充分利用語(yǔ)文教材中課文的情感要素，激發(fā)學(xué)生自身的情感潛勢(shì)，在心靈的激蕩和碰撞中受到感染。正如于漪老師所講：“情是文章內(nèi)在固有的，深有感悟才能感染學(xué)生”。再次，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要強(qiáng)化教學(xué)語(yǔ)言的情感性，要與教學(xué)內(nèi)容保持一致，成為課文與學(xué)生間情感交流的橋梁。通過(guò)情感性的教學(xué)語(yǔ)言引發(fā)學(xué)生思維的延伸，產(chǎn)生豐富的想象。

四、培養(yǎng)學(xué)生“美感”激發(fā)創(chuàng)造性思維

美育教育是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)語(yǔ)文創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有獨(dú)到的作用，審美中將學(xué)生帶入想象的世界，活躍并豐富想象。審美是一個(gè)重塑形象的過(guò)程，需要發(fā)揮豐富的想象力，對(duì)已知客體進(jìn)行理解、思考、再造，進(jìn)而獲得耳目一新的審美意境。老師應(yīng)充分利用課文原作者傾注的情感，通過(guò)合理的教學(xué)手法再現(xiàn)作品情景，將學(xué)生帶入課文的情感境界。通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言和課文獨(dú)具美感的語(yǔ)言，讓學(xué)生放飛思想，展開(kāi)想象，在大腦中再造美麗畫(huà)面，用語(yǔ)言描繪自己從課文中重塑的審美體驗(yàn)。對(duì)課文的審美體驗(yàn)不局限于課文表象，應(yīng)充分利用空白藝術(shù)的審美作用，運(yùn)用想象來(lái)填補(bǔ)課文中的藝術(shù)空白。無(wú)論是我國(guó)傳統(tǒng)書(shū)畫(huà)藝術(shù)還是文學(xué)藝術(shù)，空白都作為一種重要的藝術(shù)形式而存在，空白是作品的點(diǎn)睛，通常給人豐富的想象空間。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力才能使他們具備審美感知力，進(jìn)而獲得審美藝術(shù)的創(chuàng)造力。

五、個(gè)性化是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)

個(gè)性是個(gè)體差異的表現(xiàn)形式，是學(xué)生興趣和欲望的起點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高不是建立在課本知識(shí)或教師經(jīng)驗(yàn)傳遞的基礎(chǔ)上，而是由個(gè)性需求引發(fā)的探究體驗(yàn)而來(lái)的。老師要尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的想象力，因材施教，創(chuàng)造民主寬松的氛圍，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展，大膽去追求由異思維帶來(lái)的創(chuàng)新意念。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

俗話說(shuō)“授人以‘魚(yú)’三餐飽，授人以‘漁’一生享”。是的，給予別人一種能力將會(huì)給他一生受用無(wú)窮。我想，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師不是看他給了學(xué)生多少的知識(shí)，更重要的是看他能否引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的金鑰匙，也就是說(shuō)，你能否在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確規(guī)定：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、看書(shū)、作文的能力。我對(duì)《大綱》的認(rèn)識(shí)歸納起來(lái)就是三句話：培養(yǎng)能力是重點(diǎn)；搞好自學(xué)是關(guān)鍵；狠抓作文破難關(guān)。

一、語(yǔ)文是工具，掌握工具必須具備能力，所以語(yǔ)文教學(xué)必須在學(xué)懂語(yǔ)文知識(shí)的前提下，以培養(yǎng)能力為重點(diǎn)。

“ 填鴨式”的教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)上使用的方法，其結(jié)果必然是培養(yǎng)出高分低能的學(xué)生。過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)只看重卷面成績(jī)，而忽略了教學(xué)過(guò)程中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力培養(yǎng)。我感到：語(yǔ)文書(shū)是培養(yǎng)學(xué)生能力的“工具”；語(yǔ)文課是培養(yǎng)學(xué)生能力的“車間”；語(yǔ)言文字是車間加工產(chǎn)品的“零件”。為了確保“產(chǎn)品”的合格，我給自己定了一個(gè)教學(xué)原則：上每節(jié)課前一定根據(jù)教材特點(diǎn)和單元重點(diǎn)明確：這節(jié)課我要給學(xué)生什么知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生什么能力以及怎樣去訓(xùn)練。我培養(yǎng)、提高學(xué)生能力的路子是：教師引導(dǎo)，提示規(guī)律、輔導(dǎo)探索、放手實(shí)踐、抓住不放、反復(fù)訓(xùn)練。

培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

為了走出長(zhǎng)期以來(lái)老師“扶一扶”學(xué)生“走一走”，老師“不扶”學(xué)生“不走”的識(shí)字教學(xué)誤區(qū)。在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)字詞的能力，讓學(xué)

生取得識(shí)字的主動(dòng)權(quán)：首先我讓同學(xué)們過(guò)漢語(yǔ)拼音關(guān)；然后在新學(xué)期伊始專門(mén)上好兩至三節(jié)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力的理論課。講漢字的特點(diǎn)規(guī)律，講自學(xué)漢字的方法，并進(jìn)行具體輔導(dǎo)。我把識(shí)字方法歸納為六個(gè)字：點(diǎn)（點(diǎn)出生字）、讀（讀準(zhǔn)字音）、記（記住音、形特點(diǎn)）、查（利用工具書(shū)查字義）、寫(xiě)（連詞端正書(shū)寫(xiě)）、默（自己默出所學(xué)生字）。經(jīng)過(guò)一段獨(dú)立性學(xué)習(xí)。學(xué)生完全養(yǎng)成習(xí)慣，不僅每篇課文中的生字學(xué)生完全掌握，就連課外閱讀中發(fā)現(xiàn)的生字，學(xué)生也主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握。學(xué)生掌握了識(shí)字能力，學(xué)習(xí)興趣高了，看書(shū)、作文的能力也相應(yīng)提高。

培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是項(xiàng)細(xì)致、復(fù)雜而艱巨的教學(xué)任務(wù)。這里僅就在課堂教學(xué)中，怎樣閱讀能力淺談一些做法。

以《珍貴的教科書(shū)》為例。這是一篇記事為主的記敘文。學(xué)生在閱讀中經(jīng)常遇見(jiàn)，在生活中也經(jīng)常接觸有教育意義的事，需要記敘下來(lái)。因此，我在備課時(shí)不僅確定在字、詞、句、章方面要傳授哪些知識(shí)，而且把培養(yǎng)閱讀和寫(xiě)作這類記敘文的能力作為教學(xué)和重點(diǎn)。正如《大綱》上所說(shuō)：“在理解思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)看書(shū)和作文。”

那么怎樣培養(yǎng)呢？我反復(fù)閱讀、研究、思考找出這類記敘文的特點(diǎn)和規(guī)律，簡(jiǎn)略歸納為兩點(diǎn)：１.要把事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫(xiě)清

楚、明白。２.在記敘過(guò)程時(shí)，要把重要的場(chǎng)面、中心話語(yǔ)寫(xiě)具體生動(dòng)。教學(xué)時(shí)，揭示以上規(guī)律，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生按以上兩點(diǎn)自學(xué)，邊閱讀、邊思考、邊討論，只用了一堂課，使學(xué)生既清楚、明白、深刻懂得了這篇文章，受到了教育，學(xué)到了知識(shí)，又初步培養(yǎng)了學(xué)生閱讀和寫(xiě)作這類記敘文的能力。接著，我又用了一課時(shí)，叫學(xué)生根據(jù)老師歸納的兩條規(guī)律，試分析“習(xí)作選”上的同類文章。由于學(xué)生手中有了“工具”，獨(dú)立實(shí)踐很快就把文章的時(shí)

把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)“交給”學(xué)生，決不獨(dú)霸課堂教學(xué)時(shí)間，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。具體培養(yǎng)自學(xué)能力和習(xí)慣的路子是：

第一步：讀文、點(diǎn)字、查字、認(rèn)字、寫(xiě)字。

第二步：讀文、思考、分層分段、寫(xiě)大意。

第三步：讀文、劃重點(diǎn)的字、詞、句，提出不懂的問(wèn)題，寫(xiě)出文章中心。

第四步：讀文、背好詞好句好段至全文，抄寫(xiě)好的句、節(jié)、段、創(chuàng)造性地復(fù)述課文內(nèi)容，最后運(yùn)用課文中所學(xué)的寫(xiě)作方法，寫(xiě)自己生活中可寫(xiě)的事情。自學(xué)的四個(gè)步驟，二十字的自學(xué)方法，開(kāi)學(xué)初我便教給學(xué)生，以便學(xué)生按法自學(xué)。由于開(kāi)展了自學(xué)活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，而且逐漸形成了：“主動(dòng)學(xué)、動(dòng)腦思、學(xué)踏實(shí)、學(xué)方法、勤實(shí)踐、好又精”的良好學(xué)風(fēng)。

提高語(yǔ)文教學(xué)的效果，必須抓好作文教學(xué)，突破這一難關(guān)，培養(yǎng)寫(xiě)作能力。作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和文字表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，是字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練，教師感到難，學(xué)生更感到難，只有突破這一難關(guān)，才能提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。為了突破這一難關(guān)，我給自己的作文教學(xué)定了“兩緊”、“兩多”、“一改”的教學(xué)原則?！皟删o”是：緊密聯(lián)系閱讀聯(lián)系閱讀教材；緊密聯(lián)系實(shí)際生活?！皟啥唷笔嵌嘧x、多寫(xiě)?！耙桓摹笔歉母镏笇?dǎo)和批改的方法。

緊密聯(lián)系閱讀聯(lián)系教材，緊密聯(lián)系實(shí)際生活。

閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有著密切的聯(lián)系。每篇課文都是學(xué)生的范文，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞中心思想，用詞造句、謀篇布局的，有助于提高學(xué)生的作文水平。但這只是紙上談兵，要把知識(shí)化為能力非多寫(xiě)不可。我每教完一篇有特色的課文，就要求同學(xué)們進(jìn)行一次小練筆，運(yùn)用所學(xué)到的寫(xiě)作方法進(jìn)行練習(xí)。

例如：學(xué)了《人物描寫(xiě)一組》一課，我就要求學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)班內(nèi)最有特點(diǎn)的學(xué)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果搞清楚了。我又設(shè)計(jì)了短文練習(xí)進(jìn)一步培養(yǎng)和檢查學(xué)生的能力提高如何，短文的題目是：“記一次自己深受教育的事”。作業(yè)效果較好。

學(xué)生應(yīng)具備的閱讀能力是多種多樣的。我根據(jù)不同的課文，培養(yǎng)學(xué)生的不同能力，充分發(fā)揮課文應(yīng)有作用，真正做到學(xué)以致用。學(xué)習(xí)《將相和》、《晏子使楚》這些寫(xiě)人的文章，我就重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行寫(xiě)人記事的能力；

學(xué)習(xí)了《草原》就重點(diǎn)練訓(xùn)學(xué)生描寫(xiě)景物特點(diǎn)的能力；學(xué)習(xí)了《白楊》就重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生如何抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行借物喻人的能力；學(xué)習(xí)了詩(shī)歌就培訓(xùn)學(xué)生的朗讀及欣賞詩(shī)句的能力??這樣抓住不放，積少成多、學(xué)生的能力就在一節(jié)課一節(jié)課中逐漸形成了。

課堂教學(xué)的實(shí)踐，使我嘗到了重視培養(yǎng)學(xué)生能力的甜頭，學(xué)生通過(guò)老師的引導(dǎo)從每一節(jié)課中增長(zhǎng)了知識(shí)，學(xué)生的識(shí)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力慢慢“入了門(mén)”、“上了路”，有了自己的獨(dú)特感悟，獨(dú)立的實(shí)踐，獨(dú)立的解決問(wèn)題的方法，成了學(xué)習(xí)的主人。

二、語(yǔ)文是工具，親自使用工具，才能掌握好工具。所以，語(yǔ)文教學(xué)要提高效果，必須培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

學(xué)生的能力從何而來(lái)？不是當(dāng)“觀眾”看來(lái)的，也不是當(dāng)“聽(tīng)眾”聽(tīng)來(lái)的。同做任何事情一樣，能力是從實(shí)踐中來(lái)的。勤于實(shí)踐，能力必強(qiáng)。我常想：幾個(gè)月能培養(yǎng)出一名熟練的汽車司機(jī)，二、三年能培養(yǎng)出一個(gè)優(yōu)秀的飛行員，就在于他們學(xué)了知識(shí)后天天實(shí)踐。小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文必須勤于實(shí)踐，這個(gè)“實(shí)踐”就是“自學(xué)”。所以，我們語(yǔ)文老師不要總是“抱”著學(xué)生走，生怕學(xué)生摔倒了；也不要把課文“嚼”得太爛，像給學(xué)生吃米糊似的，久而久之消化能力就會(huì)逐步退化了。我給自己訂了一個(gè)教學(xué)原則：給自學(xué)讓路；把時(shí)間“還給”學(xué)生；

把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)“交給”學(xué)生，決不獨(dú)霸課堂教學(xué)時(shí)間，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。具體培養(yǎng)自學(xué)能力和習(xí)慣的路子是：

第一步：讀文、點(diǎn)字、查字、認(rèn)字、寫(xiě)字。

第二步：讀文、思考、分層分段、寫(xiě)大意。

第三步：讀文、劃重點(diǎn)的字、詞、句，提出不懂的問(wèn)題，寫(xiě)出文章中心。

第四步：讀文、背好詞好句好段至全文，抄寫(xiě)好的句、節(jié)、段、創(chuàng)造性地復(fù)述課文內(nèi)容，最后運(yùn)用課文中所學(xué)的寫(xiě)作方法，寫(xiě)自己生活中可寫(xiě)的事情。自學(xué)的四個(gè)步驟，二十字的自學(xué)方法，開(kāi)學(xué)初我便教給學(xué)生，以便學(xué)生按法自學(xué)。由于開(kāi)展了自學(xué)活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，而且逐漸形成了：“主動(dòng)學(xué)、動(dòng)腦思、學(xué)踏實(shí)、學(xué)方法、勤實(shí)踐、好又精”的良好學(xué)風(fēng)。

提高語(yǔ)文教學(xué)的效果，必須抓好作文教學(xué)，突破這一難關(guān)，培養(yǎng)寫(xiě)作能力。作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和文字表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，是字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練，教師感到難，學(xué)生更感到難，只有突破這一難關(guān)，才能提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。為了突破這一難關(guān)，我給自己的作文教學(xué)定了“兩緊”、“兩多”、“一改”的教學(xué)原則。“兩緊”是：緊密聯(lián)系閱讀聯(lián)系閱讀教材；緊密聯(lián)系實(shí)際生活?！皟啥唷笔嵌嘧x、多寫(xiě)?！耙桓摹笔歉母镏笇?dǎo)和批改的方法。

緊密聯(lián)系閱讀聯(lián)系教材，緊密聯(lián)系實(shí)際生活。

閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有著密切的聯(lián)系。每篇課文都是學(xué)生的范文，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞中心思想，用詞造句、謀篇布局的，有助于提高學(xué)生的作文水平。但這只是紙上談兵，要把知識(shí)化為能力非多寫(xiě)不可。我每教完一篇有特色的課文，就要求同學(xué)們進(jìn)行一次小練筆，運(yùn)用所學(xué)到的寫(xiě)作方法進(jìn)行練習(xí)。

例如：學(xué)了《人物描寫(xiě)一組》一課，我就要求學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)班內(nèi)最有特點(diǎn)的學(xué)

生的形象，由于學(xué)生對(duì)課文的表述方式很熟悉，因此寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手，很快一個(gè)活脫脫的人物形象就展示在我面前：有頑皮好動(dòng)的男孩子，有勤奮好學(xué)的好班長(zhǎng)，有樂(lè)于助人的同學(xué)、、、、、、學(xué)生筆下描寫(xiě)的人物細(xì)膩生動(dòng)，他們對(duì)于寫(xiě)作也充滿了興趣。再如《再見(jiàn)了，親人》、《草船借箭》、《橋》等課文都是通過(guò)具體事例寫(xiě)好人物形象的優(yōu)秀范文。閱讀后，我設(shè)計(jì)了“記兩件小事”的寫(xiě)作訓(xùn)練。要求第一件事一定用對(duì)話形式寫(xiě)實(shí)際生活中的一件事，第二件事一定用描寫(xiě)環(huán)境、動(dòng)作、神態(tài)及人物語(yǔ)言的方法寫(xiě)出人物品質(zhì)，但選材一定要真實(shí)。結(jié)果學(xué)生寫(xiě)出了內(nèi)容豐富、生動(dòng)的好文章。

多讀、多寫(xiě)

要提高寫(xiě)作能力，必須多讀多寫(xiě)。這是有效的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中我為同學(xué)們創(chuàng)造多讀多寫(xiě)的條件，促進(jìn)其能力的提高。

多讀：１．我在班級(jí)辦了個(gè)“小圖書(shū)館”有多種兒童讀物，供大家課余時(shí)間閱讀，并鼓勵(lì)大家摘抄好的詞、句、節(jié)；充分利用去校圖書(shū)館閱覽時(shí)間，幫助他們找好書(shū)、看好書(shū)；節(jié)假除了要求他們多注意在大街、小巷、家里耳聞目睹的新鮮事，還要求用一小時(shí)時(shí)間讀各種類型的書(shū)籍；從天文、地理到花草、鳥(niǎo)禽；從歷史人物到現(xiàn)代英雄等等。使用權(quán)他們不僅開(kāi)闊了眼界而且增長(zhǎng)了知識(shí)。

２．每星期抽一、二節(jié)語(yǔ)文課，由老師或同學(xué)介紹一兩篇好文章，師生共同細(xì)細(xì)欣賞。從而達(dá)到學(xué)寫(xiě)作方法，品好詞好句，練寫(xiě)作能力目的。

多寫(xiě)：筆勤出好文。我們班堅(jiān)持每周兩篇小作，兩周一篇大作，有的同學(xué)還堅(jiān)持寫(xiě)日記。這樣，每周動(dòng)三次筆進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，思路會(huì)開(kāi)、筆頭會(huì)活、文章會(huì)精。改革指導(dǎo)和批改作文的方法。

寫(xiě)作量一大，指導(dǎo)和批改作文的方法一定要改革。我的方法是：一是親自“下水”二是認(rèn)真記錄；三是面批面改；四是加強(qiáng)評(píng)講。

親自“下水”：教師跟學(xué)生一起作文，是無(wú)聲的戰(zhàn)鼓，最能激勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生。同時(shí)能發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作時(shí)，可運(yùn)用哪些學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)技能加以指導(dǎo)；能發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作時(shí)的重、難點(diǎn)加以幫助。

認(rèn)真記錄：學(xué)生初稿我都認(rèn)真記錄下優(yōu)缺點(diǎn)，便于面批，評(píng)講時(shí)用。

當(dāng)面批改：為了使批改更有效，我見(jiàn)縫插針，擠出每堂下課十分鐘，面批一、二人，中午上課前面批五、六人，兩天就可面批二分之一，且批改效果好。

加強(qiáng)評(píng)講：（１）讀好的例文；（２）找出病句、病節(jié)抄在小黑板上，全班同學(xué)當(dāng)“小醫(yī)生”為其“治病”。（３）學(xué)生互相評(píng)閱。

除了上述所說(shuō)，提高作文教學(xué)的效果還要從學(xué)生的生活實(shí)際、知識(shí)實(shí)際出發(fā)，這樣學(xué)生才能寫(xiě)出體會(huì)最深、感情最真的精品。

“萬(wàn)丈高樓始于基石”。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成敗，關(guān)符到學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)的成敗，因此，改變你那“填鴨式”的教學(xué)法吧！讓學(xué)生學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)的主人。