第一篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生的朗讀指導(dǎo)

淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生的朗讀指導(dǎo)

【論文摘要】朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一，通過熟讀背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。有效的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生能夠從中受到感染，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文能起到很好的促進(jìn)作用，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作，有效地幫助學(xué)生提高閱讀和寫作水平。在語文教學(xué)實(shí)踐中，我比較注重以下的幾種朗讀指導(dǎo)方法：

（一）激發(fā)興趣，產(chǎn)生共鳴。

（二）以讀激情，入情悟義。

（三）讀思結(jié)合，排疑解文。

（四）變式朗讀、讀中感悟。

【關(guān)鍵詞】 朗讀 指導(dǎo) 激發(fā) 讀思結(jié)合 感悟

朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一，通過熟讀背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。對(duì)于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說，朗讀的指導(dǎo)顯得尤為重要。在語文教學(xué)實(shí)踐中，我比較注重以下的幾種朗讀指導(dǎo)方法。

（一）激發(fā)興趣，產(chǎn)生共鳴。朗讀的指導(dǎo)首先要對(duì)學(xué)生朗讀興趣的激發(fā)，使學(xué)生進(jìn)入課文的情境，產(chǎn)生共鳴效應(yīng)。如在教學(xué)《鳥的天堂》這課時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)大榕樹比較陌生，于是我在課前布置了預(yù)習(xí)作業(yè)：多方面了解大榕樹。學(xué)生通過課前對(duì)大榕樹的了解，并在課堂上進(jìn)行交流后，對(duì)課文的閱讀興趣大大提高了。又如我在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》這課時(shí)，從教材實(shí)際、學(xué)生學(xué)情出發(fā)，重視課文的朗讀指導(dǎo)，充分發(fā)揮朗讀的作用。教學(xué)中，我激發(fā)學(xué)生讀的興趣，通過多種朗讀形式，如個(gè)別讀、齊讀、配樂讀、默讀、帶

著疑問讀等，引導(dǎo)學(xué)生深情朗讀，細(xì)細(xì)品味。當(dāng)教學(xué)課文第三段時(shí)，我讓學(xué)生自由讀，劃出不理解的詞句；在教學(xué)第四段時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)語引讀：偉大的戰(zhàn)士邱少云同志犧牲了，此時(shí)的“我”心情怎樣呢？日落黃昏時(shí)，終于可以為戰(zhàn)友報(bào)仇了，戰(zhàn)友們化悲憤為力量、滿山遍野響起了??這一情感激發(fā)為升華中心再次做了感情鋪墊，進(jìn)而深切表達(dá)了對(duì)英雄的崇敬與懷念之情?！白x書百遍，其義自見”，有感情地朗讀是理解課文、體會(huì)課文思想感情的一種重要方法。在教學(xué)中，我激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，把心放到課文中去閱讀，設(shè)身處地去讀去想。進(jìn)而體會(huì)人物內(nèi)心感情，以激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生進(jìn)入意境，產(chǎn)生共鳴效應(yīng)。

（二）以讀激情，入情悟義。在語文教學(xué)中，朗讀是一種重要的教學(xué)方式。教學(xué)《鳥的天堂》導(dǎo)入新課后，我讓學(xué)生朗讀課文以激發(fā)學(xué)生的興趣，在講解課文后讓學(xué)生朗讀，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。這篇課文語言生動(dòng)優(yōu)美，教學(xué)中我通過反復(fù)誦讀、細(xì)心品味，加深對(duì)課文的理解，再把理解到的意思和體會(huì)到的情感通過朗讀表達(dá)出來，學(xué)生受到了情感和思想的熏陶。通過朗讀，不僅能夠加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且能掌握規(guī)范的書面語言，從中學(xué)習(xí)準(zhǔn)確有條理地表達(dá)思想的方法，逐漸養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。

（三）讀思結(jié)合，排疑解文。教學(xué)中，把讀課文和思考問題結(jié)合起來可以收到良好的教學(xué)效果。老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語言，品味語言的過程。學(xué)生邊讀邊思考問題，既可以了解課文的內(nèi)容，加深對(duì)課文的理解，又有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

學(xué)生思考時(shí)會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物，提高學(xué)生分辨真善美，假丑惡的能力。在語文教學(xué)中，我認(rèn)為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解文本，明確每一次朗讀的目的，采取多種方法指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的讀，從而提高學(xué)生的朗讀水平。

（四）變式朗讀、讀中感悟。學(xué)生入情入境的朗讀，能較好地進(jìn)入角色，讀出對(duì)話的語氣，體會(huì)人物說話時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。通過由表及里理解課文內(nèi)容、變式朗讀，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)人物的心理活動(dòng)。如在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，先讓學(xué)生自由讀，做到不添字、不漏字、不讀錯(cuò)字，讀通順，讀流暢這一自然段。學(xué)生角色朗讀時(shí)好像就在面對(duì)面地對(duì)話，接著讓學(xué)生分角色朗讀，分角色表演讀，在多種形式的朗讀中，學(xué)生感悟到了周瑜的陰險(xiǎn)狡詐，詭計(jì)多端，諸葛亮的胸有成竹，效果非常好，仿佛把學(xué)生帶入了吳國的軍帳之中。可見語文教學(xué)中，朗讀的指導(dǎo)是非常必要的，可以發(fā)展學(xué)生的思維、語言，是學(xué)好語文的行之有效的方法。讓學(xué)生體會(huì)文中人物的心理，走進(jìn)文本，這樣的朗讀才能以情帶讀，以讀傳情，聲情并茂。

重視學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話，關(guān)心課文中的人物，鼓勵(lì)他們對(duì)感興趣的人物和事件發(fā)表自己的想法，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在讀中靜心思考，從文中找疑，在讀中解疑，質(zhì)疑，解難與朗讀訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。通過多層次，多角度，多方式的朗讀練習(xí)，增強(qiáng)朗讀效果，培養(yǎng)學(xué)生的語感。通過朗讀，讓學(xué)生們準(zhǔn)確掌握課文內(nèi)容，朦朧感知語法，體會(huì)語感。在教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識(shí)

水平和心理特點(diǎn)的差異，其側(cè)重點(diǎn)也不同，但都應(yīng)當(dāng)突出朗讀的訓(xùn)練。有效的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生能夠從中受到感染，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文能起到很好的促進(jìn)作用，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作，有效地幫助學(xué)生提高閱讀和寫作水平。

第二篇：語文教學(xué)朗讀指導(dǎo)例談

《小動(dòng)物過冬》一課的朗讀指導(dǎo)例談

朗讀是重要的閱讀基本功，課堂上學(xué)生瑯瑯的讀書聲是校園里一道亮麗的風(fēng)景線。古人云：“讀書百遍，其義自見”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出的“以讀代講”“讀中感悟”“讀中體驗(yàn)”的新理念。由此可見，如果能把好的文學(xué)作品作為語言的橋梁，利用標(biāo)準(zhǔn)的普通話表達(dá)出來，繪聲繪色地傳達(dá)給聽眾，就能達(dá)到如聞其

聲、如見其人、如臨其境的境界。

現(xiàn)在語文教學(xué)中流行一個(gè)字眼，叫“語文味”，雖然這種“味”具體指什么，未見有個(gè)專家定論，但有一點(diǎn)卻是眾口一致的，那就是朗讀是語文教學(xué)酌文品“味”之佳法。因此，面對(duì)新的形勢，作為一名小學(xué)語文教師，就不得不對(duì)“朗讀”這個(gè)眾人關(guān)注的語文改革的焦點(diǎn)做一番深入的思考。在平時(shí)的教學(xué)工作中，我們要重視讀的訓(xùn)練，盡可能地多讀少講，以讀代講，引導(dǎo)孩子在反復(fù)朗讀中品味作者的語言，咀嚼、消化、領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。這樣的語文課堂才會(huì)讓孩子覺得“有滋有味”。那么，怎樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，積極地讀出感悟、品出語文真味呢？我認(rèn)為教師在課堂上不僅要大膽地“放”，還要巧妙地“扶”，并且運(yùn)用巧妙的語言“扶”得恰倒好處。最近，本人有幸參加了市“特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人”送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，給農(nóng)村孩子上了《小動(dòng)物過冬》一課，我在這一課的朗讀指導(dǎo)方面作了一些大膽的嘗試。

一、游戲?qū)?，激趣?/p>

師：今天，我能來到伍佑小學(xué)跟二（１）班的小朋友上課，感到非常高興。這節(jié)課，王老師還帶來了幾位好朋友，現(xiàn)在他們都躲起來了，讓老師說幾則謎語給你們猜,你們猜到誰，輕輕地喊幾聲,它就會(huì)出來了。

（1）百花村里有人家，鮮花瓣上種莊稼，招待客人用蜜酒，辛勤勞動(dòng)人人夸。

（2）小小姑娘滿身黑，秋去江南春來歸，從小立志除害蟲，身帶剪刀滿天飛。

（3）大眼睛，寬嘴巴，咕呱咕呱愛說話，捉蟲能手就是它。

(生先凝神傾聽，然后興奮地輕喚“小蜜蜂、小燕子、小青蛙”，師隨即出示三個(gè)小動(dòng)物圖貼在黑板上。)

師：今天，這三個(gè)小家伙又聚在一塊兒干什么了？答案就在我們要學(xué)習(xí)的19課里，孩子們，快打開課本到118頁，擺好讀書姿勢，開始讀吧！

（生興趣盎然地讀課文。）

“興趣是最好的老師。”作為教者，都希望孩子們對(duì)自己所上的課感興趣，我也不例外，為了吸引孩子們的注意，我特意動(dòng)腦筋，找了幾個(gè)與課文有關(guān)的小動(dòng)物謎語，通過猜謎游戲，放松孩子們的緊張心情，消除初次會(huì)面的陌生感，融洽師生關(guān)系。接著，我又趁熱打鐵，用一句“今天，這三個(gè)小家伙又聚在一塊兒干什么了”，勾起了孩子們的求知欲望，朗讀課文的興趣已油然而生，孩子們充滿熱情地去朗讀課文也成了順理成章的事。

二、斟酌字詞，懂意

師：字詞讀得不錯(cuò)，把詞語帶到句子中，你還能讀好嗎？

（出示）（1）它們常常在一起唱歌、跳舞，日子過得很快樂。（指名讀句子）

師：“常?！本褪恰囊馑?？如果把它換成“天天” 再讀一讀、比一比，哪句更好？為什么？

（出示）（2）它們天天在一起唱歌、跳舞，日子過得很快樂。

比較，是低年級(jí)學(xué)生最喜歡的方式。針對(duì)孩子們的這個(gè)特點(diǎn)，我先用一句“把詞語帶到句子中，你還能讀好嗎？”激起他們的斗志，忘記學(xué)習(xí)的疲勞，重新調(diào)整好情趣繼續(xù)學(xué)習(xí)，接著又通過換詞的方式，讓孩子們反復(fù)朗讀、比較。通過比較，孩子們不僅明白了“常常”就是“經(jīng)?！?，不是“天天”的意思，還道出了“三個(gè)小動(dòng)物都有自己的職責(zé)，它們要辛勤工作，造福別人，不能天天聚在一起玩?！钡脑?，實(shí)在出乎我的預(yù)料。

理解是朗讀的基礎(chǔ)，只有深入理解字詞內(nèi)容，才能讀出符合課文內(nèi)容的感情來。因此，指導(dǎo)朗讀，要在理解內(nèi)容、激發(fā)感情上下功夫，而不要只單純地做技巧上的指導(dǎo)或讓學(xué)生機(jī)械地模仿。

三、研讀文本，曉理。

師：三個(gè)小伙伴非常友好，生活得非?？鞓??？墒?，當(dāng)秋風(fēng)刮起時(shí)，三個(gè)好朋友都不約而同地?zé)榔饋砹?。小朋友猜一猜，它們?huì)為什么事煩惱呢？

生：它們都要過冬了，整個(gè)冬天就不能在一起唱歌跳舞了。

師：三個(gè)好朋友要分開了，它們的心情會(huì)怎么樣呢？你能體會(huì)一下嗎？

生：很難過，很傷心。

師：既然這樣，它們?yōu)槭裁淳筒辉谝黄疬^冬呢？

生：因?yàn)樗鼈內(nèi)齻€(gè)過冬的方式不一樣。

師：是嗎？讓我們來看看這三個(gè)小動(dòng)物到底是怎么過冬的，你能從課文中找到依據(jù)嗎？找到了，先與小小組的同學(xué)交流一下，再分角色演一演。

（生興趣盎然地研讀起課本來，師行間巡視，不時(shí)融入學(xué)生的交流圈中。）

幾

第三篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

淺談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

語文課標(biāo)中明確指出：語文課的第一任務(wù)是：讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，而讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一，小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在教學(xué)中必須重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。朗讀是學(xué)生整體語文素質(zhì)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)語文行之有效的方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會(huì)激發(fā)起學(xué)生無窮的潛能，興趣的培養(yǎng)又是多途徑的。在朗讀課文時(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)美好的情境激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。朗讀是語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解使其受到情感的熏陶從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。實(shí)踐證明通過多種有效形式可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。采用多種多樣的朗讀方法，可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，孩子們?nèi)硇牡赝度氲嚼首x.當(dāng)然教學(xué)效果就更好了。

二、重視教師范讀指導(dǎo)

因?yàn)樾W(xué)生常常把老師當(dāng)著自己的表率，他們具有很強(qiáng)的模仿能力，所以在朗讀教學(xué)中教師范讀是常用的、十分重要、不可少的。在教師范讀的過程中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的、恰當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，范讀能起到激發(fā)學(xué)生朗讀興趣、產(chǎn)生朗讀的欲望、喚起學(xué)生情感上的共鳴的作用。

在執(zhí)教一年級(jí)的課文《平平搭積木》一文時(shí)，我就采用了這種方法。因?yàn)橐荒昙?jí)的孩子剛上學(xué)不久，學(xué)習(xí)、積累的漢字不多，朗讀的機(jī)會(huì)不多，學(xué)生對(duì)問句的朗讀還是難點(diǎn)，所以當(dāng)出現(xiàn)問句：“平平，平平，這些房子都給誰住呢？”我先讓孩子們自讀，然后又通過自己的范讀指導(dǎo)，讓孩子學(xué)著朗讀，再抽讀。經(jīng)過多次練習(xí)，全班孩子都能讀出問話的語氣來。學(xué)生對(duì)這一段讓人看著眼暈的文字產(chǎn)生了好感。通過朗讀，增強(qiáng)了文字的魅力。

三、理解感悟重點(diǎn)詞句

曾經(jīng)教學(xué)人教版小學(xué)五年級(jí)上冊課文《梅花魂》一文的中心段：“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。他卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開地愈精神，愈秀氣。他是最有品格，最有靈魂，最有骨氣的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷經(jīng)多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。一個(gè)中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”的時(shí)候，對(duì)于梅花的描寫，我先讓學(xué)生理解“秉性”和四個(gè)“愈”的意思，并進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)。對(duì)于中華民族里有氣節(jié)的人物的描寫，“幾千年來，我們中國出了哪些有氣節(jié)的人物？”在學(xué)孩子回答的基礎(chǔ)上，我接著出示了這些人物寫的詩句，如蘇軾的《題林嶺壁》中“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”；于謙的《石灰吟》中“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”；文天祥的《揚(yáng)子江》中的“幾日隨風(fēng)北海游，回從揚(yáng)子大江頭”等詩句的引入，不僅讓孩子積累了語言，還幫助學(xué)生理解了文字表達(dá)的意思。在這樣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀這段文字，讀出自己的感悟。隨后，我再聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)，問：“在當(dāng)今社會(huì)中有哪些有氣節(jié)的人物？”他們想到了醫(yī)生、消防員等時(shí)代的英雄，接著我又出示有關(guān)圖片。在這樣的感受之上，引導(dǎo)學(xué)生朗讀這段文字，并告訴學(xué)生，上面寫的是梅花精神，下面寫具有梅花精神的人，這種寫法叫借物喻人。通過范讀，變換形式讀等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，理解、記憶了這個(gè)中心段。

四、發(fā)揮豐富想象體驗(yàn)

“想象體驗(yàn)”指學(xué)生按照課文的文字描寫在頭腦中形成相應(yīng)的形象，體驗(yàn)是指學(xué)生進(jìn)入課文所描寫的特定情景、角色之中，身臨其境，感同身受，產(chǎn)生特定的情感體驗(yàn)。想象體驗(yàn)的主要方法有：用畫面、音樂或語言創(chuàng)設(shè)一定的情景；讓學(xué)生扮演課文中人物的角色等。我在教學(xué)《這片土地是神圣的》這篇課文時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“每一處沙灘，每一片耕地，每一座山脈，每一條河流......在我們這個(gè)民族的記憶和體驗(yàn)中，都是圣潔的?！钡囊欢螘r(shí)，先出示這段文字，讓學(xué)生談感受，帶著感受朗讀，讓學(xué)生對(duì)文字有個(gè)初步的了解。隨后，圈出“沙灘”“耕地”“山脈”“河流”等字，配上適當(dāng)?shù)囊魳蜂秩荆骸斑@里曾經(jīng)留下他們多少美妙的回憶呀！在每一片沙灘上，他們曾經(jīng)……（孩子想象回答）在每一片耕地上，他們曾經(jīng)……（孩子想象回答）”剩下的詞語通過出示圖片朗讀句子來感受，接著又說：“可是，這美好的一切西雅圖的族人們要遠(yuǎn)離了。此時(shí)，他們心情怎樣？”學(xué)生通過交流，知道，這短短的文字里，包含著西雅圖族人們對(duì)土地的依戀、不舍。最后，讓學(xué)生帶著這種種體會(huì)，有感情地反復(fù)朗讀這一段，孩子們朗讀的很到位，從而加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

五、及時(shí)、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)鼓勵(lì)

評(píng)價(jià)在朗讀指導(dǎo)的過程中具有重要的作用。評(píng)價(jià)包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在學(xué)生朗讀之后，教??給予及時(shí)、具體、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，作為一種反饋，有利于激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性，并使其明確怎樣才能讀得更好。同時(shí)，對(duì)班級(jí)的其他同學(xué)而言，教師評(píng)價(jià)的過程也是指導(dǎo)朗讀的過程。評(píng)價(jià)中有指導(dǎo)，指導(dǎo)中有評(píng)價(jià)?？梢允窃趯W(xué)生接讀課文時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，一般是對(duì)學(xué)生生詞及多音字的發(fā)音進(jìn)行評(píng)價(jià)；可以是用在重點(diǎn)段的朗讀上評(píng)價(jià)，也可以是在學(xué)生朗讀的聲音、感情等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

對(duì)于學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，使用的形式方法很多、很靈活。當(dāng)某位學(xué)生讀得好時(shí)，老師會(huì)及時(shí)引導(dǎo)全班學(xué)生：“掌聲在哪里？”雖然學(xué)生沒有說一個(gè)字，但這熱烈的掌聲不就是一種無言的評(píng)價(jià)嗎？使朗讀學(xué)生的增強(qiáng)了自信心，成就感。

六、采用分角色朗讀

評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀的好壞，不僅要聽學(xué)生讀，還要看學(xué)生朗讀時(shí)所表露出來的神態(tài)，“聽其聲，視其形”。教學(xué)中經(jīng)常都運(yùn)用這種分角色朗讀的方法，我教學(xué)《晏子使楚》一課時(shí)，請了一位學(xué)生來讀楚王的話，一位學(xué)生讀晏子的話，一位學(xué)生讀作者的話，學(xué)生的興趣很高，但讀楚王的那位學(xué)生表現(xiàn)的沒有大王的范兒，就讓他學(xué)生做出楚王不可一世的霸道的表情，再結(jié)合這種表情再次朗讀，效果就好多了。讀晏子的話的學(xué)生就讓他做出一個(gè)嚴(yán)肅的表情，要有外交家的范兒。在此基礎(chǔ)上，讓他們分角色讀一讀，效果就比第一次好多了。

總之，多讀才能促悟！只有大膽實(shí)踐，才能從根本上培養(yǎng)孩子的朗讀能力，提高孩子的朗讀水平；只有課堂、教室、校園書聲瑯瑯，才能將語文學(xué)科的工具性落到實(shí)處！

第四篇：語文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

語文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

語文閱讀教學(xué)中，朗讀是最重要、最基本的訓(xùn)練。語文課文都是文質(zhì)兼美，語言優(yōu)美的文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的好材料，而語言的內(nèi)化主要靠朗讀，朗讀不落實(shí)，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高便無從談起。主要體現(xiàn)在：朗讀訓(xùn)練沒有找準(zhǔn)“著眼點(diǎn)”、朗讀情感未激發(fā)、缺乏必要的朗讀技巧指導(dǎo)等問題。下面就提高學(xué)生的朗讀能力談?wù)勛约旱囊恍┫敕ǎ? 1.把握文章的情感基調(diào)

語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀能力，教師首先要與文本進(jìn)行深入對(duì)話，吃透教材，把握文章的情感基調(diào)，確定訓(xùn)練的朗讀目標(biāo)。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導(dǎo)就更加自如了。

2．把好文本的“脈”

每篇文章都有一定的情感基調(diào)，如果我們教師能把握好課文的情感基調(diào)，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。朗讀的時(shí)候應(yīng)飽含深情、語速緩慢、語調(diào)低沉。文章是作者情感意志的表達(dá)，語文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來，只有做到文本細(xì)讀，才能更好地把握情感，在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，才能做到運(yùn)籌帷幄。

3．選好訓(xùn)練的“點(diǎn)”

“讀”是一項(xiàng)被引領(lǐng)的創(chuàng)造，教師要細(xì)讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細(xì)觀名師課堂，他們的過人之處也體現(xiàn)在能根據(jù)文路找到獨(dú)特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關(guān)語句進(jìn)行整合式的朗讀指導(dǎo)和品讀訓(xùn)練。我們在朗讀指導(dǎo)過程中也應(yīng)該講求一個(gè)“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一反

三、畫龍點(diǎn)睛的效果。

4．技巧指導(dǎo)，錦上添花

所謂朗讀技巧是指對(duì)各類文章的不同讀法，主要是對(duì)重音、停頓、語速等的掌握、控制和運(yùn)用。朗讀中所體現(xiàn)出來的情感來自于學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟。在學(xué)生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導(dǎo)是徒勞的。

葉圣陶先生說：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀來入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)親切，并不希望早一點(diǎn)背誦，而自然達(dá)到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)朗讀指導(dǎo)教研會(huì)

西柳小學(xué)開展語文教學(xué)朗讀指導(dǎo)集備活動(dòng)

10月28日，西柳小學(xué)開展五年組語文朗讀指導(dǎo)集體備課。備課活動(dòng)由趙長林副校長主持，尚雅芬副校長、龔月婷主任、五年組班主任參加。

尚雅芬副校長列舉了教學(xué)中忽視朗讀的現(xiàn)象，導(dǎo)致語文教學(xué)枯燥，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，熱愛祖國語言文字，提高學(xué)習(xí)成績。

研討現(xiàn)場，大家交流了朗讀指導(dǎo)方法。高柏老師朗誦了毛主席詩詞《長征》并就詩詞朗讀指導(dǎo)談了如何抓住節(jié)奏、語調(diào)、態(tài)勢語等談了自己的體會(huì)；盧明老師朗誦了《媽媽的手》片段，如何抓住關(guān)鍵詞句、修辭句朗讀，如何比較讀，談了自己的看法，大家紛紛結(jié)合自己的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表看法，大家對(duì)情境渲染、分角色讀、朗讀欣賞、朗讀品析等做法達(dá)成共識(shí)。

最后趙長林副校長總結(jié)：小學(xué)語文教學(xué)要讀中感悟，以讀促講，教師朗讀指導(dǎo)要潤物無聲，避免過多的直接告訴同學(xué)怎樣讀，而使學(xué)生失去嘗試創(chuàng)造機(jī)會(huì)，要多給學(xué)生機(jī)會(huì)，朗讀教學(xué)要重在創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣。并希望大家在今后的教學(xué)環(huán)境中，把朗讀指導(dǎo)作為課前教法備課的內(nèi)容之一，積極探究朗讀教學(xué)指導(dǎo)。

西柳小學(xué) 2016.10.28