第一篇：四川省0-3歲兒童早期發(fā)展與教育研究中心實(shí)施細(xì)則

四川省0-3歲兒童早期發(fā)展與教育研究中心實(shí)施細(xì)則

第一章 總 則

第一條為加強(qiáng)“四川省0-3歲兒童早期發(fā)展與教育研究中心”（以下簡(jiǎn)稱“中心”）的建設(shè)，積極推動(dòng)中心各項(xiàng)工作健康有序發(fā)展，實(shí)現(xiàn)將中心逐步建成我省0-3歲兒童早期發(fā)展與教育研究的學(xué)術(shù)研究中心、學(xué)術(shù)交流中心、思想庫(kù)和咨詢服務(wù)中心、人才培養(yǎng)基地的發(fā)展目標(biāo)。根據(jù)《四川省人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地管理辦法》精神，特制定本實(shí)施細(xì)則。

第二條 中心全稱：四川省高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地“四川省0-3歲兒童早期發(fā)展與教育研究中心”

第三條中心的性質(zhì)：是成都師范學(xué)院獨(dú)立設(shè)置的系處級(jí)實(shí)體性科學(xué)研究機(jī)構(gòu)。由成都師范學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和管理，四川省社科聯(lián)及省教育廳給予指導(dǎo)和支持的人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地。中心設(shè)置在成都師范學(xué)院。

第四條 研究中心的宗旨：研究早期教育發(fā)展的重大理論與實(shí)踐問題，促進(jìn)研究成果向應(yīng)用層面的轉(zhuǎn)化，帶動(dòng)我省0-3歲早期教育師資隊(duì)伍建設(shè)和師資隊(duì)伍水平的提高，為政府發(fā)展0-3歲早期教育服務(wù)工作提供支持。

第五條 中心的主要任務(wù)：受四川省社科聯(lián)及省教育廳的委托，整合全省有關(guān)兒童早期發(fā)展與教育的科研力量；逐步形成四川省0-3歲兒童早期發(fā)展與教育研究的學(xué)術(shù)研究中心、學(xué)術(shù)交流中心、思想庫(kù)和咨詢服務(wù)中心、人才培養(yǎng)基地。

第二章 組織機(jī)構(gòu)

第六條 中心由承擔(dān)相關(guān)研究課題并獲取經(jīng)費(fèi)資助的專、兼職研究人員組成，實(shí)行聘任制。專職研究人員由學(xué)校定編、兼職人員根據(jù)研究課題的需要，由中心主任聘任。專、兼職研究員既可以是本校人員，亦可以是外校、省外的專家、學(xué)者。研究中心采取人員合同聘任制，聘任期為三年，外校兼職研究人員應(yīng)帶有立項(xiàng)項(xiàng)目及相關(guān)資助進(jìn)入本研究中心。

第七條 研究中心為學(xué)術(shù)性研究管理機(jī)構(gòu)，實(shí)行中心主任負(fù)責(zé)制。中心設(shè)主任一名，副主任一名。中心下設(shè)辦公室、學(xué)術(shù)部、信息部、培訓(xùn)部，各部門設(shè)學(xué)校定編的專職負(fù)責(zé)人一名。各部門辦公室人員可由成都師范學(xué)院派人兼任，人員數(shù)量依據(jù)當(dāng)年任務(wù)量確定。

第八條 中心成立學(xué)術(shù)委員會(huì)，學(xué)術(shù)委員會(huì)由兼職人員構(gòu)成，設(shè)主任一名，副主任一名，秘書長(zhǎng)一名，學(xué)術(shù)委員15名。學(xué)術(shù)委員會(huì)委員由研究中心聘任，主

任、秘書長(zhǎng)由學(xué)術(shù)委員會(huì)選舉產(chǎn)生，報(bào)成都師范學(xué)院批準(zhǔn)。研究中心根據(jù)需要聘任名譽(yù)主任、學(xué)術(shù)顧問若干名。

第九條 學(xué)術(shù)委員會(huì)的職責(zé)是：

（一）通過和修改本研究中心的章程；

（二）審議學(xué)術(shù)研究方向及中長(zhǎng)期研究規(guī)劃；

（三）參與制定中心年度研究課題指南、重大課題評(píng)審和重大成果的評(píng)審鑒定工作；

（四）對(duì)重大科研課題的經(jīng)費(fèi)資助和合理使用提出建議；

（五）參與、協(xié)調(diào)本學(xué)科領(lǐng)域的重大學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。

第十條 研究中心主任的職責(zé)是：

（一）主持實(shí)施重點(diǎn)研究基地的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)施學(xué)術(shù)研究發(fā)展規(guī)劃；制訂中心的工作計(jì)劃，制訂內(nèi)部管理規(guī)章制度并負(fù)責(zé)落實(shí)。

（二）負(fù)責(zé)推薦并聘任中心副主任和專、兼職研究人員及其他管理人員。

（三）籌集、管理和使用經(jīng)費(fèi)。

（四）負(fù)責(zé)日常管理工作，并完成本領(lǐng)域一定的科研任務(wù)。

（五）負(fù)責(zé)向?qū)W校及省教育廳報(bào)告工作。

第十一條 中心副主任、辦公室主任的職責(zé)是：

副主任負(fù)責(zé)對(duì)外學(xué)術(shù)交流與合作、政策咨詢、人才培養(yǎng)、圖書資料建設(shè)等工作；主任出差時(shí)，代行主任職責(zé)，并負(fù)責(zé)研究中心的有關(guān)法律事務(wù)；完成本領(lǐng)域一定的科研任務(wù)；受主任委托行使其它職責(zé)。

辦公室主任負(fù)責(zé)研究中心的日常管理工作。

第十二條 中心設(shè)置專兼職研究人員。其中專職研究人員5人以上。負(fù)責(zé)科研工作。

第十三條 中心設(shè)學(xué)術(shù)委員會(huì)例會(huì)，由學(xué)術(shù)委員組成。學(xué)術(shù)委員會(huì)例會(huì)每年舉行一次，由學(xué)術(shù)委員會(huì)主任主持。學(xué)術(shù)委員會(huì)可根據(jù)需要舉行臨時(shí)會(huì)議。學(xué)術(shù)委員會(huì)的例會(huì)和臨時(shí)會(huì)議舉行前，由中心辦公室將會(huì)議議題書面通知學(xué)術(shù)委員，因故不能到會(huì)的學(xué)術(shù)委員可提供書面意見。

第十四條 中心設(shè)主任會(huì)議，由主任、副主任和各辦公室主任組成。

主任會(huì)議每月召開一次，由主任或主任委托副主任主持。主任可根據(jù)需要召開臨時(shí)會(huì)議。

第十五條 中心負(fù)責(zé)聘請(qǐng)?jiān)?-3歲兒童早期發(fā)展與教育研究領(lǐng)域有較深造詣、成果顯著的省內(nèi)外專家學(xué)者為本研究中心的特約研究員或客座教授，報(bào)成都師范學(xué)院批準(zhǔn)。

第三章 學(xué)術(shù)活動(dòng)

第十六條 中心主要進(jìn)行以下學(xué)術(shù)活動(dòng)：

（一）制訂并發(fā)布每年度課題研究指南；

（二）受理省內(nèi)高校相關(guān)研究項(xiàng)目的申報(bào)；

（三）組織專家對(duì)申報(bào)課題進(jìn)行評(píng)審，對(duì)立項(xiàng)課題進(jìn)行中期檢查和結(jié)題驗(yàn)收；

（四）舉辦課題研究學(xué)術(shù)交流會(huì)；

（五）定期編輯、出版《四川省0-3歲兒童早期發(fā)展與教育研究中心》（論文集）、《成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)》之“0-3歲兒童早期發(fā)展與教育研究專欄”及增刊；

（六）舉辦本研究領(lǐng)域各類學(xué)術(shù)研討會(huì)與專題講座；

（七）主辦并維護(hù)“四川省0-3歲兒童早期發(fā)展與教育研究中心”網(wǎng)站。

第十七條 中心每年將舉辦0-3歲兒童早期發(fā)展與教育研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)會(huì)議，對(duì)重大的學(xué)術(shù)問題、熱點(diǎn)問題進(jìn)行學(xué)術(shù)討論。

第十八條 中心通過組織課題研究，與國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和科研院所進(jìn)行密切合作與學(xué)術(shù)交流。

第十九條 中心的一切活動(dòng)都必須符合國(guó)家的法律法規(guī)和四川省社科聯(lián)及省教育廳、成都師范學(xué)院的有關(guān)規(guī)定。本研究中心成員違反上述法律法規(guī)和有關(guān)規(guī)定，其后果由行為人承擔(dān)。

第四章 經(jīng) 費(fèi)

第二十條 研究中心經(jīng)費(fèi)由四川省教育廳下達(dá)，成都師范學(xué)院按《四川省0-3歲兒童早期發(fā)展與教育研究中心管理辦法》配套及按照《發(fā)展規(guī)劃》的承諾提供，可以接受國(guó)內(nèi)外各類組織和個(gè)人的合法捐贈(zèng)和贊助。

第二十一條經(jīng)費(fèi)開支：面向全省的立項(xiàng)課題資助費(fèi)；專兼職人員勞務(wù)費(fèi)；學(xué)術(shù)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)；圖書資料建設(shè)及小型設(shè)備購(gòu)置費(fèi)、日常行政事業(yè)開支費(fèi)用等。

第二十二條 研究中心經(jīng)費(fèi)實(shí)行?？顚Ｓ?。資助單位有權(quán)對(duì)資助款的使用進(jìn)行監(jiān)督，并可以對(duì)研究成果提出學(xué)術(shù)上的要求。

第二十三條研究中心財(cái)務(wù)接受成都師范學(xué)院財(cái)務(wù)的監(jiān)督與審計(jì)。

第五章 附則

第二十四條 本章程自報(bào)經(jīng)上級(jí)部門審查同意之日起生效。

第二十五條 本章程的解釋權(quán)屬“四川省0-3歲兒童早期發(fā)展與教育研究中心”主任會(huì)議。

第二篇：四川省0-3歲兒童早期發(fā)展與教育研究中心學(xué)術(shù)委員會(huì)名單

四川省0-3歲兒童早期發(fā)展與教育研究中心學(xué)術(shù)委員會(huì)名單

（第一屆）

根據(jù)《四川省教育廳人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地管理辦法（試行）》“第十條重點(diǎn)研究基地設(shè)學(xué)術(shù)委員會(huì)，指導(dǎo)重點(diǎn)研究基地的學(xué)術(shù)研究”的有關(guān)規(guī)定，“四川省0-3歲兒童早期發(fā)展與教育研究中心學(xué)術(shù)委員會(huì)”第一屆學(xué)術(shù)委員15名，其中設(shè)主任1名、副主任1名、秘書長(zhǎng)1名。

主任委員：

劉存緒 成都師范學(xué)院院長(zhǎng)、教授

副主任委員：

邱興成都師范學(xué)院科研處處長(zhǎng)、教授

秘書長(zhǎng) ：

文頤成都師范學(xué)院學(xué)前教育系主任、教授。

委員：

陳恩倫西南大學(xué)，教授，博士，博士生導(dǎo)師

張家瓊重慶第二師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，院長(zhǎng)，教授，博士 劉先強(qiáng)成都學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，院長(zhǎng)，教授，博士

吳克勤四川省直屬機(jī)關(guān)嬰兒園，園長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師

李遠(yuǎn)秀成都市第四幼兒園，園長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師

李小融四川省心理學(xué)會(huì)，理事長(zhǎng)，教授

廖全明成都師范學(xué)院教育系，教授，博士

黃遠(yuǎn)春西昌學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，教授

陳世聯(lián)重慶師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，教授

楊春華成都學(xué)院，副教授

徐井萬眉山市教育局，局長(zhǎng)，博士

劉敏成都市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所，副所長(zhǎng)，副教授

第三篇：兒童發(fā)展與教育心理學(xué)

兒童發(fā)展與教育心理學(xué)

綜觀本書，體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.兒童發(fā)展心理與教育心理相結(jié)合。本教材突破了過去發(fā)展心理、教育心理分別論述的狀況，將兩者緊密結(jié)合，在理論部分既介紹兒童心理發(fā)展的經(jīng)典理論，又闡釋教育心理的基本原理；同時(shí)，兩者結(jié)合的理念始終體現(xiàn)在兒童心理品質(zhì)的培養(yǎng)中。一方面，發(fā)展為教育提供條件，使教育更科學(xué)、更合理；另一方面，教育要依據(jù)兒童的發(fā)展，充分挖掘兒童的潛力。兩者水乳交融，你中有我，我中有你，共同為開發(fā)兒童的智慧之花澆水施肥?？梢哉f，兒童發(fā)展心理與教育心理的結(jié)合是本書的一大特色。

2．認(rèn)知與個(gè)性培養(yǎng)并重。本書在充分討論認(rèn)知的前提下，專門增設(shè)了培養(yǎng)兒童個(gè)性的第七章“小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展與培養(yǎng)”和第八章“小學(xué)兒童社會(huì)性發(fā)展與交往能力的培養(yǎng)”，保留了傳統(tǒng)的“小學(xué)兒童品德發(fā)展與行為習(xí)慣的培養(yǎng)”（第九章），大大地加強(qiáng)了個(gè)性培養(yǎng)的內(nèi)容，很大程度上突破了此類教材重認(rèn)知輕個(gè)性的編排模式。

3．教材與學(xué)材相結(jié)合。本書形式活潑，內(nèi)容豐富，利于教與學(xué)。章前有統(tǒng)領(lǐng)全章的名人名言；章始有一目了然的“本章學(xué)習(xí)要點(diǎn)”；正文中有拓寬學(xué)生視野、豐富有趣的“閱讀欄”和富有思考性、將問題引向深入的“討論欄”；章后的思考與練習(xí)題的設(shè)計(jì)有梯度，既有知識(shí)性的題目，也有啟發(fā)性、探究性的題目及活動(dòng)設(shè)計(jì)；最后安排有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的推薦閱讀材料及其要點(diǎn)介紹，從多方面為教與學(xué)提供了方便。特別是各章設(shè)計(jì)的“討論欄”，要么針對(duì)教材重點(diǎn)，要么直奔當(dāng)前熱點(diǎn)，既打破了以往教材設(shè)計(jì)的格局，也為改變教師“一講到底”的教學(xué)模式提供了主題

第四篇：兒童認(rèn)知發(fā)展與教育讀書筆記

《兒童認(rèn)知發(fā)展與教育》讀書筆記

第一章兒童認(rèn)知發(fā)展與教育問題

什么是認(rèn)知

認(rèn)知是一種心理活動(dòng)或者心理過程：是屬于智能或智慧方面的心理過程。

至今為止，對(duì)于哪些心理活動(dòng)屬于認(rèn)知的范圍，還沒有一個(gè)嚴(yán)格劃定的界限。不過心理學(xué)家普遍都同意認(rèn)知包括的是那些高級(jí)的智慧活動(dòng)，其中有思維、想象、創(chuàng)造、概念形成、推理、制定計(jì)劃、采取策略、解決問題等。

還有些心理過程比如知覺、表象、記憶也是認(rèn)知的方式。

認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)

教學(xué)要循序漸進(jìn)，一方面是指教學(xué)的內(nèi)容本身的邏輯順序，另一方面是指兒童在學(xué)習(xí)時(shí)的認(rèn)知的順序。兩者是統(tǒng)一的；就教學(xué)的效果來看，后一種“序”往往更為重要。

皮亞杰劃分的認(rèn)知四階段：

第一階段 感覺運(yùn)動(dòng)階段出生到2歲

第二階段 前運(yùn)算階段3—

6、7歲

第三階段 具體演算階段7---

11、12歲能夠理解事物的變化是可以逆轉(zhuǎn)的，或者說他的思維是可逆的。他的注意不是集中于事物的某一個(gè)特征，還能轉(zhuǎn)移到其他特征；在時(shí)間上不限于當(dāng)前的瞬間，能把握事物的前后的變化過程。發(fā)展了相當(dāng)?shù)牡姆€(wěn)定的概念。

第四階段 形式演算階段 約相當(dāng)于12---

15、16歲

認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的變化

知識(shí)的學(xué)習(xí)如何促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展呢？它的關(guān)鍵是引起認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的變化。

第二章 幼兒的數(shù)概念和運(yùn)算能力是怎樣發(fā)展的？

第三章 小學(xué)兒童數(shù)學(xué)概念的發(fā)展與教學(xué)

知識(shí)的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)概念的發(fā)展環(huán)境、教育條件的差異對(duì)兒童掌握數(shù)學(xué)概念和運(yùn)算能力的影響，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是掌握數(shù)學(xué)概念的廣度和深度：在小數(shù)、分?jǐn)?shù)和空間觀念，以及“圖與數(shù)”、“完成系列”、“數(shù)的組成”、“數(shù)概念的應(yīng)用”等，難度較大、較復(fù)雜、需要邏輯推理的項(xiàng)目上，差別比較明顯。二是數(shù)概念的應(yīng)用方面：環(huán)境、教育條件較差的兒童在運(yùn)算中顯得較不熟練，思維的靈活性和推理的能力較差，解題速度較慢。他們?cè)谶\(yùn)算中還不能擺脫感性經(jīng)驗(yàn)的支持，甚至還依靠手指的幫助計(jì)算。

兒童數(shù)學(xué)概念發(fā)展的特點(diǎn)

認(rèn)數(shù)能力的發(fā)展

（一）讀寫

這個(gè)時(shí)期的兒童（特別是年齡較小的兒童）認(rèn)知活動(dòng)的特點(diǎn)是感知、直觀因素起著較大的作用。數(shù)越小越能通過感知直接把握。他們認(rèn)識(shí)百以內(nèi)的數(shù)時(shí)，一方面通過數(shù)位記住各個(gè)書的名稱和順序，一方面在活動(dòng)中對(duì)實(shí)物或圖形進(jìn)行概括，逐步理解各個(gè)數(shù)的實(shí)際意義。而多位數(shù)離兒童的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，難以借助形象去把握，兒童認(rèn)識(shí)這樣的大數(shù)就感到抽象、困難。

（二）位數(shù)與數(shù)位

剛?cè)雽W(xué)的７歲兒童雖然能認(rèn)寫１００以內(nèi)的數(shù)，但完全沒有數(shù)位概念，所以他們把“一萬零二十”寫成“１００００２０”。所以，可以認(rèn)為在整數(shù)和小數(shù)的認(rèn)數(shù)中，掌握數(shù)位是關(guān)鍵。兒童對(duì)數(shù)位的掌握在數(shù)概念的形成中起著重要的作用。數(shù)位概念是形成其他概念的基礎(chǔ)。兒童不懂?dāng)?shù)位就不能認(rèn)識(shí)多位數(shù)、不會(huì)寫數(shù)、不會(huì)掌握數(shù)序、完成系列。在讀寫中實(shí)際包含對(duì)數(shù)位的辨認(rèn)，兒童對(duì)多位數(shù)的認(rèn)寫感到困難，與數(shù)位掌握的不好是不無關(guān)系的。

（三）圖數(shù)互變

在認(rèn)知過程中，表象是從感知過程向思維國(guó)車概念過渡的中間環(huán)節(jié)。可見，豐富兒童的表象，1

對(duì)于兒童的思維和想象的發(fā)展，有重要的作用。由于兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，他們?cè)陬^腦里所貯存的表象，無論在質(zhì)和量上都打不相同。為了豐富兒童的表象，必須豐富兒童的感知經(jīng)驗(yàn)。教師除引導(dǎo)兒童直接觀察周圍環(huán)境中的各種實(shí)物外，在教學(xué)過程中還應(yīng)充分利用各種直觀教具，是兒童在頭腦中形成鮮明的表象，以促進(jìn)兒童從具體思維向抽象思維發(fā)展，從二維空間觀念向三維空間觀念發(fā)展。

運(yùn)算能力的發(fā)展 兒童運(yùn)算能力的發(fā)展取決于多種因素，但與數(shù)概念掌握的水平相關(guān)極大，尤其與兒童概括推理發(fā)展水平有密切聯(lián)系，兒童對(duì)整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)等概念掌握得好，在認(rèn)數(shù)、完成系組成等項(xiàng)目中成績(jī)就好。運(yùn)算的成績(jī)也清楚地表明兒童數(shù)學(xué)概念的掌握制約著運(yùn)算能力的發(fā)展。

第五篇：兒童發(fā)展與教育心理學(xué)(第五章)

第五章《兒童發(fā)展的差異與教育》

一、名詞解釋

1、認(rèn)知方式

2、場(chǎng)獨(dú)立型

3、場(chǎng)依存型

4、氣質(zhì)

5、智能

二、選擇題

1、在人格特征中，具有核心作用的成分是（）。

A．能力

B．氣質(zhì)

C．性格

D．認(rèn)知方式

2、決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征稱之為（）。

A．人格

B．性格

C．氣質(zhì)

D．傾向性

3、依據(jù)心理活動(dòng)的傾向性，一般把人的性格分為（）。A．獨(dú)立型和順從型

B．外傾型和內(nèi)傾型

C．沖動(dòng)型和沉思型

D．輻合型和發(fā)散型

4、對(duì)客觀事物做判斷時(shí)，常常利用內(nèi)部的參照，自己對(duì)事物做出判斷的認(rèn)知方式屬于（）。A．沖動(dòng)型

B．沉思型

C．場(chǎng)獨(dú)立型

D．場(chǎng)依存型

5、某學(xué)生活潑，好動(dòng)，樂觀，靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見異思遷。他的氣質(zhì)類型屬于()。

A．多血質(zhì)

B．膽汁質(zhì)

C．黏液質(zhì)

D．抑郁質(zhì)

6、有的人屬于“聰明早慧”，而有的人則是“大器晚成”，這體現(xiàn)了個(gè)體身心發(fā)展的（）。A.互補(bǔ)性

B.個(gè)別差異性

C.不平衡性

D.階段性

7、安安平時(shí)比較踏實(shí)．遇事沉著、冷靜，但卻比較死板，靈活性不足。她應(yīng)該屬于()類型。A．膽汁質(zhì)

B．多血質(zhì)

C．粘液質(zhì)

D．抑郁質(zhì)

8、造成個(gè)體認(rèn)知過程方面的差異主要原因是其不同的()。A.認(rèn)知方式和認(rèn)知途徑 B.認(rèn)知方式和認(rèn)知能力 C.思維方式和智力水平D.智力水平和認(rèn)知水平

9、智商(IQ)等于()。

A.智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以100 B.實(shí)際年齡與智力年齡之比乘以100 C.心理年齡與生理年齡之比乘以100 D.生理年齡與實(shí)際年齡之比乘以100

10、《水滸傳》一書中的林沖應(yīng)該屬于()氣質(zhì)類型。A.粘液質(zhì)

B.抑郁質(zhì)

C.膽汁質(zhì)

D.多血質(zhì)

11、某學(xué)生對(duì)待事物的態(tài)度容易受到同學(xué)、老師的影響，善于察言觀色，其知覺方式屬于()A.沉思型 B.場(chǎng)依存型 C.沖動(dòng)型 D.場(chǎng)獨(dú)立型

12、下列表述中有錯(cuò)誤的是（）。A、智商決定學(xué)習(xí)成績(jī)

B、性格影響個(gè)體的行為方式 C、認(rèn)知方式是習(xí)得的 D、不同個(gè)體間智力有質(zhì)與量的差異

13、《紅樓夢(mèng)》一書中的林黛玉應(yīng)該屬于()氣質(zhì)類型。A.粘液質(zhì) B.抑郁質(zhì) C.膽汁質(zhì) D.多血質(zhì)

14、一位兒童的智力年齡是l0歲，實(shí)際年齡是8歲，他的比率智商是（）。A.80 B.100 C.120 D.125

15、按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是()。A.130 B.140 C.150 D.160

三、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述加德納的多元智力理論。

2、簡(jiǎn)述人格的特征。

3、簡(jiǎn)述影響人格形成與發(fā)展的因素。

4、簡(jiǎn)述學(xué)生的性格差異。

5、簡(jiǎn)述學(xué)生的認(rèn)知方式差異。

四、論述題

1、簡(jiǎn)述性格差異的教育含義。

2、結(jié)合實(shí)際教育，談?wù)勅绾我颉靶浴笔┙蹋?/p>

五、材料分析題

1、有個(gè)學(xué)生叫肖揚(yáng)，他的表現(xiàn)具有明顯的“興奮型”氣質(zhì)特征。在備課和上課時(shí)，我都要考慮怎樣“對(duì)付”肖揚(yáng)，采取“以忙制動(dòng)”、“以動(dòng)制才”等教法。根據(jù)他反應(yīng)快、愿意表明自己看法的特點(diǎn)，多提問，多讓他對(duì)別人的發(fā)言發(fā)表意見，還培養(yǎng)他動(dòng)手記筆記、做實(shí)驗(yàn)的能力，讓他在課堂上“忙”得不亦樂乎，于是他“就范了”。

例如，有一節(jié)基礎(chǔ)訓(xùn)練課，其中有一篇短文講到法國(guó)大數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家帕斯卡，小時(shí)候不但喜歡問個(gè)為什么，還特別喜歡自己去鉆研，找出問題的答案。11歲就發(fā)現(xiàn)聲學(xué)的震動(dòng)原理，開始了科學(xué)的探索。課堂上．我先問：“誰(shuí)能利用自己的文具．給大家演示一個(gè)振動(dòng)發(fā)聲的實(shí)驗(yàn)?”許多學(xué)生面面相覷，束手無策。只見肖揚(yáng)晶亮的眼珠滴溜一轉(zhuǎn)，拿出一把用斷鋸片磨成的小刀，插在課桌的木板縫里，經(jīng)老師同意后．他用手指使勁一壓，鋸片來回震蕩，嗡嗡作響。這個(gè)實(shí)驗(yàn)，獲得了同學(xué)的稱贊。我因勢(shì)利導(dǎo)：“我們要像肖揚(yáng)一樣，動(dòng)腦動(dòng)手，但?動(dòng)?是為了學(xué)習(xí)好。”肖揚(yáng)很高興，感到這是老師對(duì)他的激勵(lì)。

當(dāng)然，課堂上我不能光顧一個(gè)肖揚(yáng)。在肖揚(yáng)演示后，我就讓善于思考又不愛發(fā)言的“抑郁型”學(xué)生發(fā)表看法，讓積極發(fā)言又常丟三落四的“活潑型”學(xué)生講清實(shí)驗(yàn)的道理，讓機(jī)靈沉靜又穩(wěn)妥內(nèi)向的“安靜型”學(xué)生找一找大家發(fā)言的長(zhǎng)短得失。這樣圍繞一個(gè)中心，教師就能因人而異地傳授知識(shí)，進(jìn)行教育和教學(xué)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

問題：根據(jù)材料分析如何根據(jù)氣質(zhì)的不同類型對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施教。

2、有一位日本心理學(xué)家曾經(jīng)說過，一個(gè)人要在競(jìng)爭(zhēng)激烈的21世紀(jì)生活下去，必須具備兩個(gè)條件：一是要有蜘蛛網(wǎng)般的人際關(guān)系;二是要有健康向上的性格。這充分說明了一個(gè)人的性格在當(dāng)今社會(huì)生活中的重要性。那么，加入你是一名小學(xué)教師，你將如何培養(yǎng)小學(xué)兒童獲得良好的性格？

參考答案

一、名詞解釋

1、認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是指?jìng)€(gè)體習(xí)慣性的加工信息的方式。所謂“加工信息”是指感知、思維、記憶等認(rèn)識(shí)活動(dòng)；所謂“習(xí)慣性的”是指沒有意識(shí)到的偏好。

2、場(chǎng)獨(dú)立型：指當(dāng)個(gè)體面對(duì)一個(gè)作為認(rèn)知目標(biāo)的問題時(shí)，很少或甚至不依賴該問題空間的其他線索，而是根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)本身的結(jié)構(gòu)來搜索信息。

3、場(chǎng)依存型：是指當(dāng)個(gè)體面對(duì)一個(gè)作為認(rèn)知目標(biāo)的問題時(shí)，較多或甚至完全依賴該問題中的其他線索，并從這些線索中搜索信息。

4、氣質(zhì)：指人的心理活動(dòng)的比較穩(wěn)定的動(dòng)力特征，它表現(xiàn)在一個(gè)人心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性、靈活性以及顯露程度等方面。

5、智能：泛指智力和能力，是順利完成某種活動(dòng)的心理?xiàng)l件。

二、選擇題：C A B CA

BCBAA B ABDB

三、簡(jiǎn)答題

1、【答案要點(diǎn)】多元智力理論又叫“多元智能理論”，是由美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的。這一理論認(rèn)為，智力的基本性質(zhì)是多元的，即不是一種能力而是一組能力，這些能力在人的身上的組合方式是多種多樣的。加德納提出了七種相對(duì)獨(dú)立的智力，包括：言語(yǔ)智力、音樂智力、邏輯智力、空間智力、運(yùn)動(dòng)智力、自省智力和人際智力。

2、【答案要點(diǎn)】(1)獨(dú)特性。人格是千差萬別、千姿百態(tài)的，人與人之間沒有完全一樣的人格特點(diǎn)。(2)穩(wěn)定性。人格是一種穩(wěn)定的特點(diǎn)，在個(gè)人行為中偶然出現(xiàn)、一時(shí)的心理特征不能稱為人格。

(3)整體性。人格受意識(shí)的支配，是由多種成分構(gòu)成的統(tǒng)一整體，具有內(nèi)在一致性，常常標(biāo)志著一個(gè)人的心理是否健康。

(4)功能性。人格決定個(gè)體的生活方式及身心狀態(tài)，甚至可以決定一個(gè)人的命運(yùn)，因而是人生成敗的根源之一。

3、【答案要點(diǎn)】人格的形成與發(fā)展離不開遺傳和環(huán)境。(1)生物遺傳因素；(2)社會(huì)文化因素；(3)家庭環(huán)境因素；(4)學(xué)校教育因素；(5)早期童年經(jīng)驗(yàn)。

4、【答案要點(diǎn)】性格是指?jìng)€(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個(gè)方面。關(guān)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般是從四個(gè)方面進(jìn)行分析：對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征。依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性，可把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類;依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，把人的性格分為獨(dú)立型和順從型。

5、【答案要點(diǎn)】認(rèn)知方式又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存、沉思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型等方面。

四、論述題

1、【答案要點(diǎn)】性格雖然也不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格也作為動(dòng)力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格的性別差異又會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且還會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。

2、【答案要點(diǎn)】（1）發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，克服劣勢(shì)；（2）創(chuàng)造條件，加強(qiáng)男女交往；（3）消除偏見，對(duì)男女一視同仁；（4）教育學(xué)生正視和接納性性別差異。各小點(diǎn)還可以展開相關(guān)論述。

五、材料分析題：

1、【答案要點(diǎn)】氣質(zhì)是人穩(wěn)定的典型的心理特征，是高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型在人的行為中的表現(xiàn)，是生來具有的自然特性。這些氣質(zhì)特性是構(gòu)成每個(gè)人心理獨(dú)特性的最原始的成分，人的個(gè)性往往就是在這樣的基礎(chǔ)上逐漸形成的。氣質(zhì)不僅表現(xiàn)在人的情感活動(dòng)(如體驗(yàn)的強(qiáng)弱、變化的快慢等)和意志行動(dòng)(如言行的力量、速度等)上，而且也表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)(如思維的靈活性、感受性大小等)上。在這些心理特征方面表現(xiàn)出來的差異叫氣質(zhì)差異。由于氣質(zhì)特性的不同組合就構(gòu)成了不同的氣質(zhì)類型。

應(yīng)該注意的是，不應(yīng)籠統(tǒng)地把一種氣質(zhì)類型評(píng)價(jià)為好的，把另一種評(píng)價(jià)為壞的。每一種氣質(zhì)類型都有其積極的一面和消極的一面。在每一種氣質(zhì)基礎(chǔ)上都有可能發(fā)展起某些優(yōu)良的品質(zhì)或不良的品質(zhì)。本案例中，肖揚(yáng)同學(xué)“反應(yīng)快、愿意表明自己看法”，屬于“興奮型”氣質(zhì)的人。對(duì)他要施行強(qiáng)刺激，使他“忙，得不亦樂乎”。老師對(duì)他“多提問，多讓他對(duì)別人的發(fā)言發(fā)表意見，還培養(yǎng)他動(dòng)手記筆記、做實(shí)驗(yàn)的能力”，就是根據(jù)他的氣質(zhì)類型有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。另外，本案例中的教師對(duì)“抑郁型”“活潑型”“安靜型”氣質(zhì)的學(xué)生因人而異、循循誘導(dǎo)是比較成功的，提高了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、【答案要點(diǎn)】作為一名小學(xué)教師，為培養(yǎng)孩子良好的性格，要注意以下幾點(diǎn)：（1）提供適當(dāng)參照群體;（2）注意學(xué)生中非正式群體的影響;（3）創(chuàng)設(shè)良好的群體氣氛;（4）根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)進(jìn)行教育;（5）一定要重視家庭的因素和發(fā)揮家長(zhǎng)的作用。