第一篇：有效開展聽覺障礙兒童早期康復(fù)教育的研究與實踐

有效開展聽覺障礙兒童早期康復(fù)教育的研究與實踐

劉建梅

黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校，黑龍江省牡丹江市157000 [摘 要]實踐證明，對聽覺障礙兒童實施早期康復(fù)訓(xùn)練，能夠有效地發(fā)展其聽覺和語言能力。在對聽障兒童進行聽力補償?shù)幕A(chǔ)上，根據(jù)其身心發(fā)展的特點制定教學(xué)計劃，組織和實施科學(xué)有序的課堂教學(xué)，同時指導(dǎo)家長開展家庭康復(fù)訓(xùn)練，使其能夠開口說話，最終回歸主流社會。

[關(guān)鍵詞]聽覺障礙兒童；康復(fù)訓(xùn)練；家庭康復(fù) [中圖分類號] [文獻標(biāo)識碼]

隨著社會的進步，科學(xué)的發(fā)展，殘疾人事業(yè)越來越提倡“三早”的模式：“早發(fā)現(xiàn)”、“早診斷”、“早康復(fù)”，而“早康復(fù)”的責(zé)任就落在了當(dāng)代特殊教育從業(yè)者的身上。聽障兒童康復(fù)教育是對特殊教育的深度探究和應(yīng)用，它著重培養(yǎng)聽障兒童的聽覺語言能力。本文主要從實際的康復(fù)教學(xué)入手來探討如何使聽障兒童康復(fù)教育取得事半功倍的效果。

幼兒語言發(fā)展是一個循序漸進、長期積累的過程。普通幼兒主要通過聽覺途徑來積累詞匯和學(xué)習(xí)語言，而聽障兒童的聽覺途徑被無情的阻斷了，因此他們失去了學(xué)習(xí)語言的途徑。如若不對聽障兒童實施特殊的語言康復(fù)訓(xùn)練，那么他們語言的發(fā)展將遠遠滯后于正常兒童，甚至將終身喪失語言能力。如何對聽障兒童實施語言康復(fù)訓(xùn)練，使其得到事半功倍的效果，筆者采取如下方法對聽障兒童進行康復(fù)訓(xùn)練。

一、選配適合的助聽設(shè)備，進行最大化的聽力補償是取得良好語訓(xùn)效果的前提。

配戴助聽設(shè)備是聽障兒童進行聽力補償?shù)挠行侄?，聽障兒童只有配戴了合適的助聽設(shè)備，才能進行有效的康復(fù)訓(xùn)練。

在助聽設(shè)備的驗配過程中，首先要注意進行聽力保護。聽障兒童的殘余聽力是十分寶貴的，要給重度聽障兒童足夠的聲功率，還應(yīng)選擇削峰保護型助聽器。如果助聽器的削峰過度，聲音就會嚴(yán)重失真，聽音清晰度變差；保護值過小，還會損害聽障兒童的耳蝸，進一步削弱殘余聽力。其次，要進行跟蹤觀察。對助聽器的戴用情況進行一段時間的跟蹤觀察，是驗配助聽器程序中不可缺少的一個步驟。由于聽障兒童不能用語言來表達他們戴用助聽器后的感覺，因此，驗配助聽器后的跟蹤觀察，就顯得極其重要了。再次，要對聽障兒童所配戴的助聽器的參數(shù)進行調(diào)整。

二、根據(jù)聽障兒童身心發(fā)展的特點組織和實施科學(xué)、有序的課堂教學(xué)

（一）抓住主要矛盾，實行綜合主題教育

對聽障兒童來講，進行語言康復(fù)訓(xùn)練最好的形式是聽和說。其前提是聽，只有聽清看準(zhǔn)，話才能說對。在此基礎(chǔ)上，采取了主題教學(xué)的模式。所謂主題教育，就是從聽障兒童實際出發(fā)，在一個階段中圍繞一個主題，讓聽障兒童通過充分觀察、思考、動手操作和實踐活動，達到獲得最佳的整體性效果。每周就一個

主題進行教學(xué)，主題依賴于生活實際。每天學(xué)習(xí)內(nèi)容相互聯(lián)系，且循序漸進地進行。如學(xué)習(xí)“蘋果”，分4課時讓聽障兒童學(xué)習(xí)認(rèn)識。第一課時是認(rèn)識蘋果，其中不但要學(xué)習(xí)說“蘋果”，習(xí)得語言發(fā)音，還要了解蘋果的顏色、形狀等；第二課時學(xué)習(xí)拿蘋果，并加一句式練習(xí)，“某某拿蘋果”；第三課時學(xué)習(xí)洗蘋果和“某某洗蘋果”；第四課時學(xué)習(xí)吃蘋果和“某某吃蘋果”。通過一周“蘋果”這一主題的學(xué)習(xí)，聽障兒童不但習(xí)得了“蘋果”的語音，認(rèn)識了這一實物，同時也學(xué)習(xí)了圍繞蘋果而發(fā)生的一系列活動，理解掌握了動詞“拿、洗、吃”，培養(yǎng)了認(rèn)識蘋果的綜合能力，使聽障兒童語言學(xué)習(xí)與全面發(fā)展有效地融合在一起。

此外，在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，要根據(jù)不同的情況采取不同的手段，運用不同的方法制定不同的措施，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽、反復(fù)看、重復(fù)說，有意識地讓他們到具體的語言環(huán)境中去進行語言交流、體會語言情景。正音方法多種多樣，如模仿、多感官綜合運用正音法、對著鏡子練習(xí)、校正發(fā)音方法和口型錯誤等，在語言訓(xùn)練過程中都很實用、有效。

聽障兒童在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下，邊聽邊說、邊看邊說，對于鞏固語訓(xùn)成果十分重要。在語言訓(xùn)練的各個環(huán)節(jié)，教師要對學(xué)生多鼓勵、勤糾正，少指責(zé)、多勸導(dǎo)，千方百計地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成想說、愿說、愛說、能說、會說的口語表達能力。同時，我們還要充分地利用課余時間，擴展聽障兒童的語言。

（二）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)活動形式

由于聽障兒童年齡小，注意力集中時間較短，因此，我們要注意教學(xué)活動形式的多樣化，要遵循游戲為主的教學(xué)原則，做到在玩兒中教，在玩兒中學(xué)。同時，聽障兒童又因聽力障礙，只能借助于視覺、觸覺和動感等多種感官以及其他協(xié)調(diào)活動來認(rèn)識世界。只有讓聽障兒童利用自己的多種感官參與學(xué)習(xí)，才有利于聽障兒童獲得知識、掌握語言、形成概念。

1、遵循游戲為主的教學(xué)原則，采取情景教學(xué)法

由于聽障兒童比較好動，在教學(xué)中應(yīng)采取情景教學(xué)法，運用游戲的情景，力求教育的直觀性。如，我們在做角色游戲時可模擬真實事物，讓聽障兒童主動參與學(xué)習(xí)，從讓我學(xué)到我愿學(xué)、從無意注意到有意注意，提高他們的興趣和學(xué)習(xí)效率。

2、調(diào)動多種感官參與康復(fù)訓(xùn)練

聽障兒童因聽覺受損，造成了他們發(fā)音和構(gòu)音器官的僵化和不協(xié)調(diào)。為了讓他們能達到不同程度的康復(fù)，就要調(diào)動他們的各個感官參與活動，反復(fù)進行語言訓(xùn)練。在發(fā)音訓(xùn)練前，要先做一做舌操，讓聽障兒童動一動僵硬的舌頭，再結(jié)合反復(fù)有效的訓(xùn)練，使具有不同程度聽力損失的聽障兒童獲得康復(fù)。如認(rèn)識“黃瓜”：在教發(fā)音的時候，首先要讓學(xué)生看并模仿教師的口型；然后讓聽障兒童把手放在教師的喉部、胸前，感受聲音的震動和部位的變化；或用手感知教師口中呼出的氣流，以了解教師發(fā)音、呼吸情況并跟著模仿。為了更直觀地認(rèn)識蘋果，還可以讓學(xué)生用手摸一摸蘋果是什么感覺，嘗一嘗蘋果是什么味道。

3、設(shè)置情境，將康復(fù)教學(xué)融合到日常生活和社會生活中

語言訓(xùn)練有其自身的特殊性，因此，我們要打破以往在教室中上課的固有模式，帶領(lǐng)學(xué)生到校外參觀游玩。每個月教師都要利用課余時間，帶領(lǐng)學(xué)生到商店、公園、車站、超市等場所。出發(fā)前要制訂一個計劃，讓學(xué)生看什么、學(xué)什么、說什么、寫什么，做到心中有數(shù)。這樣不但能使學(xué)生掌握不少書本上學(xué)不到的語言，還能鞏固課堂的語訓(xùn)教學(xué)成果。如聽障兒童不能理解“想念”這個詞的涵義，我們就組織聽障兒童到山莊去旅游；白天，孩子們都被秀美的山色吸引，表現(xiàn)出的是開心與喜悅，可是到了晚上，很多孩子就開始哭鬧起來，于是我就會借著這個時機問他們：“你們?yōu)槭裁纯扪?？”“是不是因為想媽媽了呀？”從而進一步讓他們理解“想念”這個詞，并掌握其運用方法。

（三）根據(jù)聽障兒童自身的特點來制定計劃、實施教學(xué)

由于地域的差別、城市發(fā)達程度的不同和人們思想觀念的差異等，致使聽障兒童與聽障兒童之間也存在著許多的差別。有的孩子進入康復(fù)中心時的年齡較小、有的年齡較大；有的聽力損失較為嚴(yán)重、有的只是輕度的聽力損失；有的孩子智力發(fā)育水平較高，有的則較低；有的孩子對這方面比較感興趣，有的孩子對其他方面比較感興趣。這些就要求我們教師要將學(xué)生分類，根據(jù)其自身的特點來制定計劃和實施教學(xué)，這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，使他們能在不同基礎(chǔ)上，得到不同程度、不同層次的提高。

在教學(xué)評估中，根據(jù)每個孩子的情況和差異，將評估的標(biāo)準(zhǔn)因人而異。只要他們在原有基礎(chǔ)上有不同進步，都要給予充分肯定；只要他們盡力了，就要給

予鼓勵。讓孩子們嘗到成功的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、指導(dǎo)聽障兒童家長開展家庭康復(fù)

（一）為什么要開展家庭康復(fù)訓(xùn)練

首先，家庭對聽障兒童而言是最安全、最熟悉的環(huán)境，也是他們賴以生存的最基本的環(huán)境，因此，家中聽障兒童最熟悉的物品，家長最擅長的行為就成為了孩子康復(fù)訓(xùn)練中最適合的內(nèi)容。此外，聽障兒童語言發(fā)展關(guān)鍵期中的絕大部分時間是在家中度過的，如若不進行家庭康復(fù)訓(xùn)練，聽障兒童在家中的這些時間就被白白的浪費了。語言發(fā)展的關(guān)鍵期與漫漫的人生長河比較是非常短暫的，若想取得良好的康復(fù)效果就必須進行家庭康復(fù)訓(xùn)練。

其次，家長是最早接觸孩子、最了解孩子、與孩子接觸時間最長、觀察孩子最細致的人。孩子剛一出生就能聽到聲音，如果是聽力正常的孩子，只要給他聲刺激，他就會做出反應(yīng)。因此，只要家長了解一定的小兒生長、發(fā)育的知識，掌握一些簡易的聽力測試方法，大部分小兒耳聾是可以在家庭中被早期發(fā)現(xiàn)的。事實證明，絕大多數(shù)的嬰幼兒耳聾都是由家長發(fā)現(xiàn)的，這就為早期配戴助聽設(shè)備和早期進行康復(fù)訓(xùn)練提供了一個最基礎(chǔ)的前提。家長都希望自己的孩子能象正常孩子一樣活潑可愛，因此，他們對孩子能夠回歸主流社會的心情也是最迫切的，對待孩子的康復(fù)也是最有耐心的。

再次，要改變家長對聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練一些錯誤的觀點和看法。有些家長認(rèn)為只要給孩子配戴了助聽設(shè)備，并送到康復(fù)機構(gòu)進行語言訓(xùn)練就完成了任務(wù)，他們把所有的希望都寄托在康復(fù)機構(gòu)和康復(fù)教師的身上，而忽視了自己也應(yīng)付出的那份艱辛和努力。因此，我們在對聽障兒童進行康復(fù)訓(xùn)練的同時，也要告訴家長，他們才是孩子最好的康復(fù)教師。

（二）開展家庭康復(fù)訓(xùn)練的方法

多數(shù)家長在發(fā)現(xiàn)孩子有聽力障礙的時候，內(nèi)心都是一片慌亂和茫然，即便知道對聽障兒童實施康復(fù)教育是最有效的、最可行的、唯一的方法，但卻不知從何處著手。因此，要教給家長一些必要的、可行的、有效的康復(fù)方法和正音手段。

首先，要教會家長做舌操、呼吸訓(xùn)練和聲氣結(jié)合的訓(xùn)練。這是為了讓家長帶領(lǐng)孩子更好地、不間斷地靈活他們的發(fā)音和構(gòu)音器官，使聲和氣能夠更好的結(jié)合，減少在聽障兒童語言形成的過程中出現(xiàn)難以糾正的錯誤。在康復(fù)訓(xùn)練中最基

本的方法就是模仿法，模仿法就是讓聽障兒童簡單地模仿發(fā)音。觸摸法也是比較有效的一個語訓(xùn)方法，當(dāng)家長在教聽障兒童發(fā)音的時候，讓聽障兒童分別將手放在發(fā)音者的喉部、胸部或是腹部，讓聽障兒童感受在發(fā)音時各部位的震動和變化。

其次，家長要利用一切可以利用的場景進行語言康復(fù)訓(xùn)練。比如在吃飯的時候，家長可以讓聽障兒童做一點飯前準(zhǔn)備工作，而多數(shù)孩子都是愿意幫大人做這類事的，家長就可以抓住這個機會教他說話，例如：“寶寶，把碗放到桌子上”、“這是米飯”、“給媽媽一個饅頭”等。再如，當(dāng)聽障兒童準(zhǔn)備睡覺的時候，家長可以反復(fù)地使用一些讓孩子學(xué)會的表達方式和生詞。當(dāng)孩子脫衣服的時候，可以對孩子講：“把衣服脫下來”、“把襪子脫下來”、“把枕頭拿過來”等。還可以利用這個機會給孩子灌輸一些孩子感興趣的語言，比如：“寶貝真乖”、“真是媽媽的好兒子”等。睡覺前這段時間是最安靜的，正是父母和孩子分享美好感情的時間，這樣，可以使家長和孩子之間的感情更加親密。

除了前面列舉的兩個情境外，家庭中還有很多情境可以進行語言康復(fù)訓(xùn)練，如：散步的時候，做游戲的時候，洗衣服的時候，刷牙、洗臉的時候等。家長與孩子相處的時間最長，關(guān)系也最密切，因此，家長可以利用一切可能的時間、場景和方式，不失時機地對孩子實施康復(fù)訓(xùn)練。

綜上，只要我們對言語康復(fù)教學(xué)做了深層次的準(zhǔn)備和研究，并采取合適的教學(xué)方法和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，就可以取得事半功倍的教學(xué)效果。在今后的工作中，我將繼續(xù)完善教學(xué)方法，并將多媒體教學(xué)融入聽障兒童語訓(xùn)康復(fù)工作當(dāng)中，抓住主要教學(xué)環(huán)節(jié)，充分開發(fā)聽障兒童的智力，培養(yǎng)他們的各種能力，發(fā)掘每個聽障兒童應(yīng)有的潛力，幫助這些聽障兒童學(xué)會有聲語言、走出無聲世界，最終回歸主流社會。

參考文獻：

[1]黃昭鳴,周紅省.《聽障兒童康復(fù)教育的原理與方法》[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2006.[2]刀維潔.《聽障兒童康復(fù)教學(xué)教法》[M].北京： 新華出版社，2004.[3]盧曉月.《聽障兒童言語康復(fù)技能》[M].北京：新華出版社，2009.[4]吳立平.《聽障兒童語言訓(xùn)練》[M].北京：新華出版社，2004.[5]樊亞平, 孫華梅.《聽障兒童康復(fù)教育評價》[M].北京：新華出版社，2008.收稿日期：

作者簡介：劉建梅（1981-）女，山東省昌邑縣人，黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校，小學(xué)高級，學(xué)士學(xué)位，研究方向：特殊教育。

第二篇：第二章 聽覺障礙兒童的認(rèn)知與教育

第二章 聽覺障礙兒童的認(rèn)知與教育

第一節(jié) 聽覺障礙兒童的感知活動與教育

一、聽覺障礙兒童的感知活動的特點

（一）感知活動受到局限

1、聽覺障礙影響了知覺的完整性

2、縮小了感知的范圍

3、不能利用聲音識別物體的某些特性

（二）不能利用聲音進行定向

（三）聽覺障礙使視覺發(fā)生明顯的變化

1、視覺反應(yīng)時

2、對物體的視覺認(rèn)知

3、視覺補償能力得到長足的發(fā)展

4、視覺表象更清晰、更完整、更接近實物。

（四）觸覺、振動覺和言語動覺更具重要性

1、觸覺和振動覺部分地代償聽覺功能

2、言語動覺對聽覺障礙兒童學(xué)習(xí)口語具有十分重要的作用

二、聽覺障礙兒童觀察力的培養(yǎng)

（一）聽覺障礙兒童觀察力的特點

1、自覺性差

2、缺乏選擇性

3、整體性不強

（二）聽覺障礙兒童觀察力的培養(yǎng)

1、明確觀察的目的任務(wù)

2、激發(fā)學(xué)生觀察的積極性

3、教給學(xué)生觀察的方法

4、盡可能讓多種感覺器官參與感知和觀察活動

5、應(yīng)注意直觀形象和語言的及時結(jié)合

6、科學(xué)地運用“觀察教學(xué)”，對學(xué)生進行觀察訓(xùn)練。

第二節(jié) 聽覺障礙兒童的注意與教育

一、聽覺障礙兒童的注意

（一）引起注意的刺激源主要來自視覺對象

（二）無意注意其主動作用，有意注意發(fā)展遲緩

（三）注意的穩(wěn)定性較差

（四）注意的分配更加困難，較多地用注意的轉(zhuǎn)換代替追的分配

（五）注意難以隨任務(wù)的變化而適時轉(zhuǎn)移

（六）有意后注意發(fā)展水平較低

二、注意規(guī)律在聾校教學(xué)中的運用

（一）從師生雙向活動的角度，建立良好的教學(xué)秩序

1、喚起學(xué)生的期待心理迎接上課

2、建立良好的師生互動關(guān)系

3、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

（二）正確運用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)

1、教室環(huán)境要整潔、淡雅、物品放置有序

2、教師著裝要講究，課上課下有別

3、教學(xué)內(nèi)容的難度要適應(yīng)

4、教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣

5、教師的語言要規(guī)范化、形象化

（三）運用有意注意規(guī)律組織教學(xué)

1、使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的任務(wù)

2、嚴(yán)格要求，形成良好的教學(xué)常規(guī)

3、課堂組織要緊湊

4、防止疲勞產(chǎn)生

（四）利用兩種注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)

第三節(jié) 聽覺障礙兒童的記憶與教育

一、聽覺障礙兒童的記憶

1、從記憶所依賴的分析器來看，聽覺障礙兒童的視覺記憶優(yōu)于動覺記憶

2、詞語——邏輯記憶薄弱

（1）對語音的感知困難

（2）言語聽覺與言語動覺的神經(jīng)聯(lián)系不復(fù)存在（3）與聽覺張障礙兒童掌握語言的程度有關(guān)（4）與聽覺障礙兒童對語言材料的理解程度有關(guān)（5）與強化的機會太少有關(guān)（6）與語言的個體保存方式有關(guān)

二、教育對策

（一）打好口語基礎(chǔ)多種感官協(xié)同參與識記活動

（二）充分利用無意識記

1、教學(xué)內(nèi)容要符合聽覺障礙學(xué)生的實際需要

2、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣

3、創(chuàng)設(shè)情景，豐富學(xué)生的情感體驗

（三）努力培養(yǎng)有意識記

1、及時向他們提出識記的目的任務(wù)

2、要提出較遠的識記任務(wù)

3、培養(yǎng)學(xué)生善于自覺地提出識記任務(wù)

（四）把意義記憶與機械記憶有機結(jié)合起來

1、及時復(fù)習(xí)

2、邊復(fù)習(xí)邊回憶

3、復(fù)習(xí)方式多樣化

（五）運用科學(xué)的復(fù)習(xí)方法防止過多過早的遺忘

第四節(jié) 聽覺障礙兒童的想象與教育

一、聽覺障礙兒童的想象

（一）無意性較強，有意識相對薄弱

（二）想象富于形象性、直觀性、邏輯性、概括性相對膚淺

（三）想象富于再創(chuàng)造，創(chuàng)造性成分不多

二、教育對策

（一）發(fā)展聽覺障礙兒童的語言能力

（二）豐富表象、積累想象的素材

1、運用直觀教學(xué)，注重親身體驗

2、因地制宜，有計劃有目的地組織參觀、游覽、實驗，要求學(xué)生按照一定的目的觀察事物，進行實際操作，豐富活動經(jīng)驗。

3、抓住時機，捕捉景象，豐富表象

（三）講究方法，引導(dǎo)學(xué)生想象陶冶學(xué)生的情感，激發(fā)想象的動力

1、給學(xué)生留下想象的空間

2、巧設(shè)疑難，誘發(fā)想象

3、讓學(xué)生跳起來摘果子

（四）陶冶學(xué)生的情感，激發(fā)想象的動力

第五節(jié) 聽覺障礙兒童的思維與教育

一、聽覺障礙兒童的思維

（一）聽覺障礙兒童思維發(fā)展的總趨勢

（二）聽覺障礙兒童思維的具體形象性

（三）聽覺障礙兒童抽象思維的發(fā)展

1、時間更長

2、抽象思維發(fā)展的同時，仍表現(xiàn)出很大的具體形象性

3、兩種思維呈現(xiàn)出均勢狀態(tài)

（四）聽覺障礙兒童的思維過程及思維形式

1、分析與綜合

2、比較

3、抽象與概括

4、聽覺障礙兒童掌握概念的特點

二、教育對策

（一）把發(fā)展學(xué)生的思維放在教學(xué)的首位

（二）提倡啟發(fā)式教學(xué)，形成有利于學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)氣氛

（三）切實提高學(xué)生的語言水平，是發(fā)展聽覺障礙兒童思維的關(guān)鍵

1、抓好“詞——概念”的教學(xué)

2、合理運用各種語言形式發(fā)展學(xué)生的思維

3、在發(fā)展學(xué)生外部言語的同時發(fā)展學(xué)生的內(nèi)部言語

（四）培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立解決問題的能力是發(fā)展思維的最終目的

第三篇：自閉癥兒童康復(fù)教育研究

目錄

摘要：自上世紀(jì)80年代以來，我國對自閉癥兒童的關(guān)注越來越重視，從理論研究、制度保障、社會參與等方面投入了大量人力物力，但目前并沒有從根本上解決我國自閉癥兒童的康復(fù)治療問題。本文從我國自閉癥兒童現(xiàn)狀和康復(fù)教育困境出發(fā)，提出改善自閉癥兒童康復(fù)教育的建議，以期社會廣泛參與，為自閉癥兒童創(chuàng)造良好社會環(huán)境。我國自閉癥兒童康復(fù)教育研究

關(guān)鍵詞：兒童自閉癥，自閉癥康復(fù)教育

一、什么是兒童自閉癥

（一）兒童自閉癥

自閉癥，也稱孤獨癥，是一組起病于兒童發(fā)育早期，以社會交往障礙、溝通障礙和興趣范圍狹窄及重復(fù)刻板行為為主要特征的發(fā)育障礙。2013年美國精神障礙診斷與統(tǒng)計手冊（Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders）第五版（簡稱DSM-Ⅴ），修訂了自閉癥的定義，統(tǒng)稱為自閉癥譜系障礙（Autism Spectrum Disorder，簡稱ASD）。兒童自閉癥的學(xué)名叫兒童孤獨癥，孤獨癥是它的書面語言，現(xiàn)在也把這類疾病統(tǒng)稱為孤獨癥譜系障礙。

自閉癥是一類神經(jīng)發(fā)育障礙也叫心理發(fā)育障礙，也被稱為大腦的廣泛性發(fā)育障礙。它是一種先天性疾病，在出生前，他的大腦因為種種原因，其發(fā)育或者某一個領(lǐng)域的發(fā)育就受到了影響，導(dǎo)致出生以后，他的各種發(fā)育的進程，他的語言，他的社會交往，他的運動等各種能力發(fā)育受到遲緩受到阻滯，而呈現(xiàn)出各種各樣的功能的障礙。

（二）兒童自閉癥的臨床表現(xiàn)

自閉癥兒童多于三歲前起病，其中約2/3的孩子于出生后逐漸起病，約1/3的孩子經(jīng)歷了1-2年的正常發(fā)育后出現(xiàn)退行性疾病，主要表現(xiàn)為：

第一、社會交往的障礙。自閉癥的孩子在社會交往方面存在著質(zhì)的缺陷，不同程度的缺乏與人交往的興趣，也缺乏正常的交往方式和技巧。典型的表現(xiàn)是回避目光、對呼喚缺少反應(yīng)、缺少與人交往的興趣等。

第二、交流障礙。自閉癥的孩子在兒童語言發(fā)育方面和非語言交流方面均存在著障礙。非語言交流障礙主要表現(xiàn)為交流的表情、動作、姿勢很少，語言交流障礙表現(xiàn)為語言理解能力受損、語言發(fā)育遲緩、語言形式及內(nèi)容異常、語調(diào)語速異常、言語運動明顯受損。

第三、興趣狹窄和刻板重復(fù)的行為方式。患自閉癥的孩子興趣范圍比較狹窄，行為常常比較刻板、重復(fù)，傾向于使用僵化、刻板、墨守成規(guī)的方式去應(yīng)付日常的生活。另外，其他方面伴隨的癥狀，情緒以及行為的異常。

第四、智力障礙。在孤獨癥兒童中，智力水平表現(xiàn)很不一致，少數(shù)患者在正常范圍，大多數(shù)患者表現(xiàn)為不同程度的智力障礙。

（三）兒童自閉癥的誘因

第一、遺傳因素。據(jù)研究表明，自閉癥在同卵雙胞胎中的共患病率較高，在60%-90%；對于異卵雙胞胎則比較少見。在兄弟姐妹之間自閉癥再患率僅4.5%，盡管比例少，但也表明存在遺傳傾向。

第二、感染與免疫因素。據(jù)研究表明，風(fēng)疹病毒、單純皰疹病毒、巨細胞病毒、水痘-帶狀皰疹病毒等都可能導(dǎo)致自閉癥，當(dāng)孕婦感染病毒后，病毒可通過胎盤傳染給腹中孩子，增加孩子患自閉癥的幾率。

第三、孕期理化因子刺激。如果孕婦懷孕時有丙戊酸鹽類抗癲癇類藥物的用藥史以及酗酒等情況，也會增加孩子自閉癥的機率。

除此之外，情緒障礙、語言障礙、壓抑、藥物或飲食不適應(yīng)也會誘發(fā)兒童自閉癥。

（四）兒童自閉癥的不利影響

1、對自閉癥兒童身心健康的影響

自閉癥是目前比較常見的一種疾病，一般是在人幼兒時期開始發(fā)作。如果忽略該疾病任由其發(fā)展下去，那么不光會影響到病人的生長發(fā)育，同時也會影響到人的日常生活。

第一、精神危害。該疾病很容易導(dǎo)致人的自我管理能力下降，同時還容易出現(xiàn)精神封閉等狀況。

第二、影響智力。幼兒時期發(fā)作的自閉癥還會影響到人的智力發(fā)育。

第三、不能和人正常溝通。因為患有自閉癥的人，日常生活當(dāng)中的邏輯以及形式和正常人并不相同?？赡芩麄兊膬?nèi)心世界非常的豐富，但正常人是難以理解的，所以經(jīng)常會做出一些普通人不能理喻的行為。

第四、影響神經(jīng)功能。一旦在人幼年時期發(fā)作自閉癥，就會導(dǎo)致人的神經(jīng)功能發(fā)育受到影響，可能會出現(xiàn)發(fā)展停滯的狀況。

2、對自閉癥兒童患者家庭的影響

（1）家庭經(jīng)濟壓力

主要是自閉癥患者在康復(fù)訓(xùn)練與教育上的花費。根據(jù)調(diào)查，月收入低于3000的自閉癥家庭約占50%，而康復(fù)教育費用在低于3000元的家庭只占比約9%，康復(fù)費用普遍高于家庭收入。

（2）自閉癥兒童父母心理壓力

在孩子被診斷為自閉癥后，家長會面臨較大的心理應(yīng)激反應(yīng)，經(jīng)歷從否認(rèn)到迷茫到憤怒到內(nèi)疚到痛苦再到逐漸接納的過程。而在育兒過程中，自閉癥兒童父母由于缺乏照顧自閉癥兒童的技巧，缺乏有效的親子互動，得不到情感的正向回饋，不懂得如何處理家庭與工作之間的關(guān)系等，產(chǎn)生巨大心理壓力。在自閉癥兒童成長過程中，自閉癥患者父母還會面臨就醫(yī)、康復(fù)、教育、就業(yè)等諸多問題，這個過程中所面臨的阻礙都會使自閉癥患者父母感受到社會排斥，產(chǎn)生較大心理壓力。

（3）自閉癥兒童父母身體壓力

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn), 自閉癥家人患上心臟病、惡性腫瘤、意外死亡等致死性疾病的幾率是常人的10倍以上。同時，自閉癥兒童到來的打擊與缺乏相關(guān)經(jīng)歷與知識造成的無措，承受能力較弱的父母甚至?xí)壬鷹夝B(yǎng)的念頭。

二、我國自閉癥兒童現(xiàn)狀

（一）我國對自閉癥兒童的研究

90年代到21世紀(jì)之前，我國兒童自閉癥的研究正式進入全面探索期。20世紀(jì)80年代初，陶國泰教授在國內(nèi)首次發(fā)現(xiàn)和診斷出4例自閉癥兒童，并發(fā)表了題為“嬰兒自閉癥的診斷和歸屬問題”的論文，這是我國對兒童自閉癥的初次探討。1984年，陶國泰教授創(chuàng)立南京兒童心理衛(wèi)生研究中心，不到兩年時間共收治12例自閉癥兒童。1987年陶教授在美國發(fā)表一篇題為“中國嬰兒的自閉癥”的研究報告。1989年，我國開始有了“兒童自閉癥”的診斷。1990年，北大精神衛(wèi)生研究所才開始分析1986年以來所有確診的自閉癥患兒。

進入21世紀(jì)，我國對兒童自閉癥的研究步入迅速發(fā)展時期。首先上升到國家層面。2001年，中國殘聯(lián)對0--6歲殘疾兒童進行了抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示，自閉癥和不典型性自閉癥成為精神殘疾的主要致殘原因。2006年，國務(wù)院批準(zhǔn)將自閉癥康復(fù)納入《中國殘疾人事業(yè)“十一五”發(fā)展綱要（2006---2010）》的工作計劃中。

2010年，以自閉癥為題材的電影《海洋公園》在全國公映，為觀眾直觀呈現(xiàn)了自閉癥家庭的真實面貌。央視還曾在“新聞聯(lián)播”中推出自閉癥專題節(jié)目“自閉癥兒童”，呼吁更多人關(guān)注和關(guān)心這一特殊群體。

為了優(yōu)先開展殘疾兒童搶救性治療和康復(fù)，使殘疾兒童得到康復(fù)救助，2011年，中央財政安排專項補助資金，支持各地實施“殘疾兒童康復(fù)救助項目”，中國殘聯(lián)據(jù)此制定了《殘疾兒童康復(fù)救助“七彩夢行動計劃”實施方案》，按每年人均12000元標(biāo)準(zhǔn)對自閉癥患兒康復(fù)訓(xùn)練給予補助。

2016年的全國助殘日期間，首次將關(guān)注聚焦于自閉癥兒童，主題為“關(guān)注自閉癥兒童，走向美好未來”。2016年4月2日，世界自閉癥日的主題定為“包容及神經(jīng)多樣性”，由中國婦女發(fā)展基金會、美國自閉癥之聲聯(lián)合北大、浙江工大等各大單位，齊聚央視塔下，共同為自閉癥兒童點亮藍燈。

2015年以來，由北京師范大學(xué)出版社(集團)有限公司、五彩鹿兒童行為矯正中心等編著，中國殘疾人福利基金會支持的《中國自閉癥教育康復(fù)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r報告》發(fā)布了三部，對中國自閉癥兒童研究干預(yù)領(lǐng)域，具有重要意義。充分認(rèn)識自閉癥發(fā)病的嚴(yán)峻形勢，給政府制定政策法規(guī)提供科學(xué)依據(jù)；推動自閉癥領(lǐng)域里的科學(xué)研究進展，幫助自閉癥患兒和家庭重獲幸福；介紹國內(nèi)外最新研究成果，普及科學(xué)干預(yù)方法，促進行業(yè)規(guī)范；培養(yǎng)自閉癥干預(yù)領(lǐng)域的專業(yè)人才，敦促高等院校盡快建立相關(guān)專業(yè)。

（二）我國自閉癥兒童的現(xiàn)狀

近年來，自閉癥兒童的發(fā)病率呈顯著上升趨勢?！吨袊蚤]癥教育康復(fù)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r報告Ⅱ》報告顯示目前中國自閉癥患病率估計約1/68，自閉癥人數(shù)超過1000萬，0-14歲的兒童超過200萬，并且每年以20萬的數(shù)據(jù)增長。

根據(jù)2019年《中國自閉癥教育康復(fù)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r報告Ⅲ》發(fā)布的數(shù)據(jù)，自閉癥的發(fā)病率每年都在增長，中國目前有超過1300萬自閉癥人群，其中18歲以下的自閉癥譜系障礙兒童的人數(shù)可能就超過400萬。根據(jù)我國人口出生率，按1%來算，自閉癥兒童的數(shù)量每年以接近20萬的數(shù)字遞增，可見情勢嚴(yán)重，觸目驚心。

三、兒童自閉癥康復(fù)教育方法

（一）兒童自閉癥一般治療辦法

1、心理療法

自閉癥本質(zhì)上就是心理障礙疾病，因此心理治療也很受重視，他們大多寄希望于這種療法，期待在該療法的作用下能真正挖出患兒心理上的“病根”，但是因為心理治療持續(xù)的時間很久，需要患者能持之以恒。

2、飲食療法

科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，奶制品、麥制品及糧食釀造的酒類中含有的谷蛋白和酪蛋白對患兒的大腦具有麻醉作用，影響到患兒的行為、智慧、情緒、痛感的極限以及對聲音的敏感度，因而造成腦子反應(yīng)緩慢。該療法就是通過控制食用該類食品達到緩解癥狀的目的。

3、高頻音樂療法

可以幫助自閉癥患者調(diào)整身體狀況，大大改進孤僻的生活狀態(tài)。這種療法能把孤僻的癥狀縮小到很小的程度，它的原理在于通過刺激聽覺系統(tǒng)，達到刺激大腦的目的。

4、藥物療法

實際上，在自閉癥治療過程中，像藥物治療是最為常見，且這樣的療法往往要持續(xù)很長的過程。從更深的層面來說，藥物并不能真正解決自閉癥所帶來的困擾，可能在藥物的作用下會形成其他潛在的負面影響，因此需要遵循專業(yè)醫(yī)生的建議。

（二）國際先進教育康復(fù)理念

1、要正確規(guī)劃自閉癥兒童的人生

很多自閉癥兒童的家長把上幼兒園、小學(xué)、中學(xué)甚至大學(xué)作為孩子的人生目標(biāo)，而忽略對其社會交往和獨立生存能力的培養(yǎng)，以及內(nèi)心幸福感的涵育。其實，上學(xué)無非是他們走向社會的途徑，而不是目的，因此，要不要上學(xué)和怎樣上學(xué)，都應(yīng)服務(wù)于實現(xiàn)孩子的人生大目標(biāo)?；谧蚤]癥的特殊性，自閉癥兒童無論功能高低都應(yīng)當(dāng)確立的人生目標(biāo)主要是：一，解決生活自理問題；二，能夠遵守社會行為規(guī)范；三，培養(yǎng)一技之長。這樣他們將來才能獨立生存于社會。至于具體目標(biāo)的制定，則需考慮自閉癥兒童的實際功能水平以及發(fā)展的不同階段。

2、培養(yǎng)孩子的自信心和興趣

很多家長過于關(guān)注自己孩子的缺陷和問題，一旦有什么不適當(dāng)行為，就倍感焦慮和恐慌，這無形中會給孩子帶來更大壓力。自閉癥兒童首先是兒童，有著和普通孩子一樣的發(fā)展規(guī)律，也有各自獨特的閃光點。作為家長，最重要的就是善于發(fā)現(xiàn)孩子的長處并想方設(shè)法使之鞏固和光大。我們看到孩子的優(yōu)點越多、鼓勵越多，孩子的進步就會越大，這是許許多多家長的共同經(jīng)驗。如果看到的只是問題，這問題就會被更加放大。自閉癥兒童在日常生活中已經(jīng)遭遇太多挫折，需要我們加倍呵護。

3、要有意識地培養(yǎng)自閉癥兒童獨立學(xué)習(xí)能力

愛孩子的正確方法不是包辦，不能什么都替孩子想、替孩子做。有些家長習(xí)慣于以自己的想法來控制孩子，甚至課堂上來個客人回頭看一下的自然反應(yīng)也要矯正，結(jié)果把孩子訓(xùn)練成沒有思想的“機器人”。這種方式其實是剝奪了孩子學(xué)習(xí)與成長的機會，而在結(jié)果上則只能加深加重他們對于家長的依賴。愛孩子就要用正確的方法使之不斷受到鍛煉，讓他能盡早獨立。

四、自閉癥兒童康復(fù)教育困境

（一）治療費用高

每年國家財政都會撥出一筆經(jīng)費，用于孤獨癥兒童康復(fù)訓(xùn)練補貼。過去，孤獨癥兒童家庭想要領(lǐng)取補貼需要提供殘疾證，從去年下半年開始，國家放開政策，只要家庭能夠提供正規(guī)三甲醫(yī)院診斷證明，就可以拿到政府提供的康復(fù)訓(xùn)練補貼?！皣颐鞔_規(guī)定，各城市每年應(yīng)為孤獨癥兒童家庭提供每戶一定的補貼，各地殘聯(lián)如果有資金可以再補充一部分?！?/p>

然而，在高收費的康復(fù)機構(gòu)面前，“可觀”的補助似乎也顯得杯水車薪，更讓孤獨癥兒童家長揪心的，還是自己患有孤獨癥的孩子去了康復(fù)機構(gòu)，仍得不到規(guī)范化的干預(yù)。在孤獨癥兒童患者中，只有不到2%的孩子能夠進入專門的機構(gòu)接受專業(yè)康復(fù)。

（二）行業(yè)無標(biāo)準(zhǔn)

孤獨癥兒童康復(fù)領(lǐng)域需要制定相應(yīng)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，眾機構(gòu)共同向行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)看齊，才能真正幫助孩子提升能力，最終促進行業(yè)整體建立好的口碑，將康復(fù)工作落到實處。如果行業(yè)缺乏專業(yè)人才，缺乏專業(yè)的老師和醫(yī)生，就可能出現(xiàn)機構(gòu)以盈利為主，高收費而治療收效甚微的情況。

（三）缺少專業(yè)人才

從專業(yè)建設(shè)的角度上看，由于沒有相關(guān)的專業(yè)設(shè)置，兒童康復(fù)老師所修專業(yè)基本上屬于師范類、康復(fù)類、學(xué)前教育類、心理類、體育類，這些專業(yè)很大程度上跟兒童康復(fù)專業(yè)領(lǐng)域并不完全契合。因為專業(yè)門檻高，機構(gòu)很難從社會上找到成熟的兒童康復(fù)人才，很多都得從零開始培養(yǎng)，而這類人才的培養(yǎng)顯然需要很長時間。非“科班”的人從進入孤獨癥兒童康復(fù)行業(yè)到成為此行業(yè)比較專業(yè)的人才，成長周期一般是1～3年。

（四）父母抱團取暖

很多患者家庭由于經(jīng)濟原因或?qū)χ委煓C構(gòu)不信任, 會采取“抱團取暖”, 他們自己創(chuàng)辦機構(gòu), 或獨自在家庭開展教育康復(fù)活動, 但在實際中往往很難取得成效。

五、自閉癥兒童康復(fù)教育建議

（一）把自閉癥兒童的康復(fù)治療納入醫(yī)療保障體系

對0-16歲自閉癥兒童的治療、康復(fù)訓(xùn)練費用予以一定比例的報銷。為每一位自閉癥兒童設(shè)立一定數(shù)額的受教育基金、特殊強化干預(yù)以及就業(yè)輔助基金，提高對自閉癥患者及家庭進行補貼的標(biāo)準(zhǔn)及補貼的受惠面，讓孩子有充分的機會學(xué)習(xí)、提升。設(shè)立自閉癥兒童公交出行免費、看病綠色通道制度。

（二）建立大齡自閉癥患者就業(yè)體系

建議多部門聯(lián)合行動，根據(jù)自閉癥患者患病程度不同，提供包括競爭性崗位、輔助性工作、專門供養(yǎng)及看護機構(gòu)等不同的支持保障。對于認(rèn)知和行為能力接近正常、生活可以自理和安全出行的自閉癥患者，提供競爭性崗位就業(yè)培訓(xùn)；對于認(rèn)知能力低于常人、無明顯情緒問題、經(jīng)過輔導(dǎo)和培訓(xùn)能掌握一定工作技能的自閉癥患者，提供輔助就業(yè)的場所，如企業(yè)內(nèi)專門設(shè)立輔助性工作崗位；對于認(rèn)知能力遠低于常人、偶爾會有情緒問題，生活不能完全自理但在專業(yè)人員干預(yù)與帶領(lǐng)下可以慢慢提高生活技能并逐步適應(yīng)集體生活的自閉癥患者，鼓勵其參與部分社區(qū)的簡單手工活動。

（三）建立自閉癥社會生活與養(yǎng)護中心以及看護機構(gòu)

目前，世界上有比較成功的案例，如日本的櫸之鄉(xiāng)，中國臺灣的肯納園等。建議民政和殘聯(lián)等部門制定這類機構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)和管理認(rèn)證辦法，對該類機構(gòu)給予營運費用一定比例的資助，保證每一位孩子的培訓(xùn)以及看護費用分撥到每個中心。逐步建立自閉癥的早期篩查、診斷、康復(fù)訓(xùn)練的干預(yù)體系，建立自閉癥示范康復(fù)訓(xùn)練基地，培養(yǎng)康復(fù)訓(xùn)練專業(yè)技術(shù)人員，為居家養(yǎng)護和需要提供上門服務(wù)的自閉癥患者提供服務(wù)。

（四）倡導(dǎo)全行業(yè)實施科學(xué)救助，全社會給與接納和關(guān)愛

倡導(dǎo)全行業(yè)對自閉癥人群采取“科學(xué)干預(yù)、主動參與”的態(tài)度，以科學(xué)的理念認(rèn)識自閉癥，采取科學(xué)的體系和方法進行干預(yù)，積極主動參與救助，改善自閉癥人群的社會境遇。引導(dǎo)自閉癥兒童的家長樹立正確的“干預(yù)觀”，對孩子進行早期搶救性干預(yù)、訓(xùn)練，不錯失挽救孩子的黃金時期。以自閉癥人群“生命全程”為視角，以科學(xué)干預(yù)為手段，支持自閉癥人群適應(yīng)社會，融入社會；社會公眾也應(yīng)當(dāng)去聆聽、欣賞、接納他們，走進他們的世界去了解、理解、關(guān)愛他們。

中國自閉癥教育康復(fù)行業(yè)在科學(xué)化、系統(tǒng)化的道路上不斷前行，已取得可喜成績，但仍任重道遠，需要全社會廣泛參與，科普自閉癥知識，共同傳播科學(xué)理念，正確認(rèn)識自閉癥，包容和接納自閉癥人群，共同探討與推進對自閉癥人群生命全程發(fā)展的保障計劃，增進自閉癥人群家庭的福祉。

第四篇：開展幼兒早期閱讀教育的有效方法

——涼山州教育小專題研究

《開展幼兒早期閱讀教育的有效方法》實驗報告

課題名稱：開展幼兒早期閱讀教育途徑研究的方法 承擔(dān)單位：涼山州機關(guān)第一幼兒園 課題組長：沙開瓊

石紅英

課題研究成員：陳靜

郭梅

鄭麗娟

陳丹

賓雪蓮

摘要和關(guān)鍵詞：早期閱讀

閱讀興趣

閱讀習(xí)慣

有效方法

一、研究背景與意義：

《涼山州“以研帶訓(xùn)，教育小專題研究”實施方案》是 “涼山州教育局以教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的民族地區(qū)教師培訓(xùn)策略研究及培訓(xùn)指導(dǎo)行動計劃”和“中小學(xué)骨干教師成長計劃”，在深化教師培訓(xùn)策略研究及前期子課題試點的基礎(chǔ)上，在全州廣泛組織開展以解決身邊具體問題為目標(biāo)的教育小專題研究活動。為了提高教師的教研科研水平，促進教師專業(yè)發(fā)展，根據(jù)我園的情況，特擬定《開展幼兒早期閱讀教育途徑研究》的課題。

新《綱要》明確提出的：“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫的其他多種形式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能”，消除了幼教界長期對能否開展幼兒時期早期閱讀活動的爭議，但針對當(dāng)前早期閱讀存在的“只重文本識字閱讀、或只重畫本閱讀”傾向，如何有效開展幼兒早期閱讀教學(xué)工作，培養(yǎng)幼兒閱讀能力成為教師困惑的問題。為探索開展幼兒早期閱讀教育的有效途徑，積累開展幼兒早期閱讀教育的有效方法，我園早期閱讀教研組擬進行《開展幼兒早期閱讀教育途徑研究 》。該課題經(jīng)歷一年現(xiàn)已圓滿完成。

二、早期閱讀的研究與實踐方法：

（一）、培養(yǎng)幼兒對早期閱讀的興趣，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣.。

愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。我常利用晨間接待、進餐前給幼兒朗讀語言優(yōu)美、情節(jié)生動的童話、故事。朗讀童話故事時必須咬字清晰，語調(diào)抑揚頓挫富有感染力，朗誦也不能完全照搬書上的文字，可根據(jù)故事情節(jié)增添一些形容詞或象聲詞，這樣才能抓住幼兒的注意力，使幼兒能聽清、聽懂、愛聽，漸漸地“迷上”那些豐富多彩的故事書。讓幼兒知道圖書里有許多好聽的故事，會讓人明白道理，這樣幼兒就有興趣去閱讀、翻閱圖書。對于小班的幼兒學(xué)習(xí)兒歌和故事時，不容易理解內(nèi)容，就制作色彩鮮艷的圖片和教具，讓幼兒先閱讀、理解、講述圖片、教具，這樣幼兒學(xué)習(xí)就容易多了。如學(xué)習(xí)兒歌《春天來了》時，就制作多媒體圖片讓幼兒閱讀春天來了后：房屋上的冰雪融化的情景、小河流水的嘩嘩的聲音、小鴨子在水里游戲時嘎嘎的叫聲等，這樣幼兒在輕松的環(huán)境中就學(xué)會了閱讀兒歌。

在培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的同時，應(yīng)該有意地訓(xùn)練幼兒認(rèn)真細致、有條理、不怕困難、做事有始有終等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些習(xí)慣的培養(yǎng)是和學(xué)習(xí)的興趣相關(guān)聯(lián)的。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣既是順利進行早期閱讀所必須的。首先要讓幼兒愛護圖書，知道圖書是我們的朋友，學(xué)習(xí)輕拿輕放，不弄臟、弄皺圖書；其次要讓幼兒觀察圖書的結(jié)構(gòu)，知道每一本圖書都有封面、封底，為了便于幼兒理解，可讓幼兒把封面比作前門，把封底比作后門，中間就像是一間小房子。看書時，先把前門打開，然后走進小房子里去看故事，看完了把后門關(guān)上，有了這樣生動形象的看書方法，幼兒就不會出現(xiàn)亂翻的現(xiàn)象了。另外要讓幼兒知道看書要先看封面標(biāo)題，文字閱讀要從上到下從左往右的順序，并能按順序一頁一頁地翻書。在指導(dǎo)幼兒翻閱時，教師講一頁，幼兒翻一頁，講到哪兒翻到哪兒，讓幼兒直接感受畫面與教師講的故事之間的聯(lián)系。教師在指導(dǎo)的過程中，同時也為幼兒提供了一個正確翻書的榜樣。最后讓幼兒學(xué)習(xí)用右手的食指點指或劃指閱讀，并能輕聲朗讀。

（二）、為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境

色彩鮮艷、內(nèi)容豐富的閱讀環(huán)境能給幼兒以積極的刺激，加快其大腦的發(fā)育和成熟，提高幼兒的認(rèn)識水平。因此，在幼兒園環(huán)境的設(shè)計上，教師要關(guān)注幼兒的興趣，選擇幼兒喜歡的、蘊含著故事內(nèi)容的畫面作為背景，這樣既能達到美化環(huán)境，又能激發(fā)幼兒閱讀興趣的效果。和幼兒共同合作，設(shè)計出 “春天的氣息”、“汶川加油”、“遨游宇宙”、“我是小小設(shè)計師”、“北京奧運”等主題，從而可把教室裝扮一新，幼兒們也被這些精彩的畫面深深地吸引著，并展開了豐富的想象：“看！春天多美??！花開了，草綠了，燕子從南方唧唧喳喳地又飛回來了。

良好的環(huán)境就像無聲的教師，引導(dǎo)著孩子向健康的方向成長和發(fā)展。努力為幼兒創(chuàng)造了一個良好的閱讀環(huán)境。讓幼兒能充分感受語言魅力，潛移默化地接受相關(guān)的語言知識，主動去探索、發(fā)現(xiàn)，以獲得成功的喜悅。

1.寬松、愉快的閱讀場所

一個寬松、愉快的閱讀場所能讓幼兒在沒有負擔(dān)的情況下與環(huán)境進行互動，從而加強早期閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力。

(1)圖書角

區(qū)域活動中，圖書角已成為幼兒必不可少的活動內(nèi)容，它以開放自主的活動時間、空間，時時吸引著幼兒。他們將自己家中最喜愛的圖書也帶來放置在圖書角里，與同伴一起欣賞，相互交流，在豐富班級圖書內(nèi)容的同時，也增進了孩子之間的相互交流，獲取更多的閱讀信息。

(2)能感知積累經(jīng)驗、主動探索周邊環(huán)境

幼兒園教室的墻壁上，各個活動區(qū)域的布置都有幼兒的參與，做到形象生動、色彩鮮艷，幼兒經(jīng)常駐足觀看講述。高度和孩子的視線持平，讓他們在不經(jīng)意間不斷感知、積累閱讀經(jīng)驗并得到強化。

（三）、識字與閱讀同步進行

1、創(chuàng)設(shè)有文字的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高幼兒對文字的敏感性。幼兒對文字的敏感，是他們通向閱讀之路的最重要的一步。我們創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境，讓幼兒感受到文字的無所不在地環(huán)繞在我們的周圍環(huán)境中。首先我們設(shè)置“圖書角”： 注重選擇幼兒感興趣的歌曲、故事、動物圖畫、游戲、玩具介紹等圖書，讓幼兒在記住材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上再學(xué)漢字。幼兒邊聽老師的閱讀，邊學(xué)習(xí)自己閱讀。要求幼兒一行一行的仔細看，一個一個字仔細地認(rèn)，這些圖書文字都較簡單，幼兒很快就能自己閱讀。之后，幼兒也都喜歡重讀這些熟悉的小故事，這樣就在不知不覺中鞏固了對文字的認(rèn)識。其次在幼兒的用品上制作文字標(biāo)志，如，毛巾架、水杯架、床上貼上幼兒的名字。在幼兒的活動室、寢室里的物品上貼上一些文字標(biāo)簽，如、電視機、消毒柜、黑板、床等。充分利用主題墻飾、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)主題需要配以簡要的文字說明，學(xué)習(xí)認(rèn)讀一些常見的漢字：美麗的春天、太陽、柳樹、小花、小河，在這樣的環(huán)境中通過指導(dǎo)幼兒觀察不同的物品來幫助幼兒了解文字的功能和重要意義。

2、滲透游戲教學(xué)法，讓幼兒快樂識字。游戲是幼兒早期教育中的基本活動方式，在早期閱讀活動中，滲透游戲教學(xué)法會收到事半功倍的效果。針對教材內(nèi)容，選擇有趣的游戲，投放制作完備的學(xué)具，營造寬松愉悅的氛圍，讓幼兒在愉快的游戲過程中學(xué)到知識。迷藏識字游戲。如認(rèn)識“兔”“羊”“魚”“貓”等字時，讓幼兒閉上眼睛，可任意藏起一個字，然后讓幼兒睜開眼睛，看看什么字不見了，說對了游戲繼續(xù)，說錯了教師出示字，再教幼兒任讀后繼續(xù)游戲。

踩字識字游戲。把學(xué)過的字寫出來，畫上圈，玩過小橋的游戲，幼兒說對了圈中的字可繼續(xù)往前走，說錯了就掉進“河里”了。

表情識字游戲。如教“笑”字時，請一幼兒笑一笑，可帶動其他幼兒笑起來，教“生氣”二字時，請幼兒做出生氣的樣子等。有趣的表情、動作加深了幼兒對字的認(rèn)識。

動作識字游戲。如認(rèn)識“走”時就走走，認(rèn)識“跑”時就跑跑，認(rèn)識“坐”“站”“彎腰”“拉”“推”等時都做相應(yīng)動作。

“ 釣魚”識字游戲。將認(rèn)識過的字寫在字卡上，字卡做成小魚形狀并別一個回形針，釣魚竿上用一塊小磁鐵代替魚鉤，把字卡放在假設(shè)的“魚塘”中，釣起來讀一讀，讀對了才算釣著魚，否則再放回池塘中。如：我們教師在早期閱讀活動《握握手》中游戲的運用

“握握手”是早期閱讀教材中一首有趣的兒歌——“兩只小象河邊走，仰起鼻子勾一勾，就像一對好朋友，見面互相握握手”。在進行這個教學(xué)活動時，我采用了一些游戲、音樂和模仿的形式，極大的調(diào)動了孩子們的積極性和參與興趣，教學(xué)效果非常好。反思“握握手”的教學(xué)策略，可以對今后早期閱讀教學(xué)活動的開展有一些啟示?；顒右婚_始，我先營造了一個游戲的氣氛。模仿大象的動作在活動室走來走去。孩子們立刻被調(diào)動起來了，學(xué)我用手挽成長鼻子甩來甩去，躬著腰有力的走著。這時我又變換了形式，開始與孩子們互動——用“長鼻子”互相碰碰、拉拉，身體互相輕輕的撞撞、頂頂。孩子們高興極了，不斷的和我、和他們的朋友進行“親密接觸”。開始部分以一種自然、快樂、參與、游戲的方式為教學(xué)的進一步開展做好了鋪墊。

順理成章的，一邊繼續(xù)大象的模仿動作，我一邊開始念兒歌“兩只小象河邊走??見面互相握握手”，聲音忽高忽低，或粗或細，像象媽媽或小象一樣。為了增加游戲的趣味性和便于記憶，我還用了很簡單的旋律把兒歌唱出來。孩子們很自然的一邊快樂的笑著、游戲著，一邊開始模仿。幾遍后我的聲音逐漸變?nèi)?、消失，取而代之是孩子們童稚的聲音，他們在不知不覺中已基本記住了這首兒歌。這時，我又把游戲稍稍的調(diào)整了一下，由剛才三五成群的模仿變成像“找朋友”游戲一樣，一一對應(yīng)，根據(jù)兒歌的內(nèi)容，一邊念，一邊做相應(yīng)的模仿動作，最后一句“握握手”之后又去找其它的朋友。五六遍后孩子們已把這首兒歌掌握得非常熟練了。中間這部分避免了重復(fù)的枯燥，以游戲貫穿始終，讓孩子們在潛移默化中完成了兒歌的學(xué)習(xí)和鞏固?；诤⒆觽儗焊璧氖煜ず拖矏郏J(rèn)識字寶寶，指字閱讀兒歌等環(huán)節(jié)也進行得異常的輕松，孩子們掌握得非常好。

結(jié)束部分我用了一個“拔河”的游戲來收尾。孩子們自由組合成幾組，兩組相對，帶頭的兩個孩子互相把手扣在一起，隊伍中的孩子一個個依次抱著前邊孩子的腰，兩隊互相拔河，比比誰的力量大。孩子們快樂極了，笑著鬧著，整個活動掀起了一個高潮。活動結(jié)束幾天后，還有孩子念念不忘要做小象拔河的游戲。

縱觀整個活動，以游戲貫穿始終，孩子們學(xué)得高興玩得開心記得牢固，活動形式新穎活躍、參與性強，對于以前相對安靜和單一的早期閱讀活動有一定的突破，對今后以游戲開展閱讀活動形式的豐富多樣性也給我很大的啟發(fā)。

（四）、圍繞故事展開早期閱讀活動，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力

1、學(xué)前階段，故事是兒童閱讀的主要材料。因此，我讓幼兒慢慢適應(yīng)故事文體特征以及其中包含的一些基本成分，都會有助于兒童建立起基本的閱讀策略，我班每天給幼兒看故事書的時間養(yǎng)成閱讀圖書的習(xí)慣，讓幼兒口述自己聽到的或看到的故事，在幼兒聽完故事或看完圖書之后適當(dāng)提出有利于他們反思和質(zhì)疑的問題。如：“愛話畫畫的公主到底畫了什么呢？”“小樹葉還可以飄到哪里去呢？”“如果你撿到了錢你會怎么辦呢？”??這樣可以幫助他們理解閱讀內(nèi)容。

2、我們還開展分享閱讀的活動，即成人和幼兒、幼兒與幼兒一起閱讀有趣的圖書，同時鼓勵能力強的幼兒陪能力弱的幼兒一起閱讀。在與幼兒共同讀書的過程中，我們可以發(fā)動家長參與進來，幫助幼兒認(rèn)識口頭語言的對應(yīng)關(guān)系，并且在讀的過程中進行認(rèn)讀文字的初步嘗試。

3、選擇適當(dāng)?shù)墓适聝?nèi)容，匹配與之相適應(yīng)的情境表演，使幼兒身臨其境，對教學(xué)內(nèi)容的理解會得到進一步的加深，在幼兒情感投入的時候，教師提出相關(guān)目的字，幼兒就會很愉快地進行認(rèn)讀并且進行形象記憶。比如故事《小兔子找太陽》，我制作了小兔子、兔媽媽、小松鼠的頭飾設(shè)置情境，讓幼兒來表演，調(diào)動了幼兒的積極性，表演過程中練習(xí)了故事中的對話，同時出示關(guān)鍵詞：小兔、松鼠、燈籠、蘿卜、氣球、太陽等，提示故事的順序，讓幼兒再積極、主動的活動中進行學(xué)習(xí)。

（五）豐富多彩的閱讀材料

幼兒的閱讀又不同于我們成人閱讀，他們尚未達到憑借書面文字盡心閱讀的地步，所以面對當(dāng)今社會上大量圖文并茂、色彩鮮艷的圖書時，我們該怎么為他們選擇呢？到底什么樣的圖書才最能吸引幼兒，最適合幼兒的閱讀呢?

(1)適合幼兒看的書

幼兒的思維是以具體形象為主要特征，這就決定了幼兒讀物應(yīng)以圖為主，圖文并茂，因此，幼兒讀物的圖畫色彩要鮮明，以吸引幼兒的注意力，圖畫內(nèi)容應(yīng)簡單、具體、生動有趣，以引起幼兒的興趣。所配的文字應(yīng)優(yōu)美簡練，以利于幼兒的理解，并從中受到優(yōu)美語言的熏陶。如《幼兒畫報》、《嘟嘟熊》等一些故事書，都很適合幼兒觀賞、閱讀。

(2)內(nèi)容豐富，涉及面廣的書

幼兒時期，是幼兒獲得知識，獲得教益的最初期。獲得的知識、教益是否全面，是否正確，對幼兒以后的人格發(fā)展起到重要作用。因此，幼兒閱讀的圖書不管從品種、內(nèi)容來說，都不能過于單一，應(yīng)涉及面廣一些。如《白雪公主》、《丑小鴨》等童話故事，《看圖識動、植物》、《看圖識字》等知識類讀物，以及《幼兒智力世界》等啟智類讀物，都較能滿足幼兒旺盛的求知欲及迅速發(fā)展的語言、智力需要。

(3)幼兒喜愛的、樂于接受的書

興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向，從興趣入手，激發(fā)幼兒的內(nèi)部動機，可以保證幼兒閱讀活動的順利進行并取得積極的閱讀效果。因此，選擇一些幼兒喜愛的、樂于接受的書，也是至關(guān)重要的。如我們給幼兒準(zhǔn)備的《幼兒畫報》、《東方娃娃》，小朋友自帶的《哪咤傳奇》等都是幼兒愛不釋手的圖書?？梢姡獛椭變旱於ㄗ灾鏖喿x的意識，就要讓幼兒將閱讀看成是一種需要，這樣他們才樂于閱讀。

三、實驗的成果

（一）教師的在早期閱讀活動中的專業(yè)成長：

1、定期進行教研活動，每兩周進行一次教研活動，活動中主要閱讀有關(guān)的早期閱讀的文章，如：《培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和能力》、《早期閱讀活動中教師的互動反饋策略》、《早期閱讀，你了解多少？》、《培養(yǎng)孩子早期閱讀的六個“要”》、《引領(lǐng)孩子閱讀圖書——家長與教師的職責(zé)》、《早期閱讀的好處》、《愛上閱讀，愛上圖畫書》、《早期閱讀教育活動的構(gòu)成要素、組織特點及質(zhì)量評價》、《如何開展早期閱讀的拓展活動》等。

2、每期進行早期閱讀公開課的展示和研討活動，探求閱讀活動的有效的教學(xué)方法。共上公開研討課5節(jié)。

3、教師經(jīng)過自學(xué)和互學(xué)共寫出經(jīng)驗文章8篇，反思10篇，教育教學(xué)案例10篇。提高了教師的專業(yè)和教育教學(xué)水平。

（二）幼兒的變化；

1、我們開展早期閱讀活動后，培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣，養(yǎng)成了幼兒良好的閱讀習(xí)慣，能主動、專注地閱讀圖書，提高了幼兒的閱讀能力，不同的讀物讓幼兒受到了良好的文學(xué)作品熏陶，同時口頭語言的表達能力得到提高，促進了幼兒注意力、觀察力、想象力、記憶力的進一步發(fā)展；幼兒的詞匯豐富，知識面廣，更加懂禮貌，善于表達。

2、通過早期閱讀的教育教學(xué)活動，幼兒對生活中常見的標(biāo)記和文字符號有濃厚的興趣和較強的敏感性。在學(xué)習(xí)中自然而然的學(xué)習(xí)識字，字不離詞，詞不離句，句不離文；自然的識字奠定了幼兒一生愛讀書，會讀書的基礎(chǔ)；幼兒經(jīng)過三年早期閱讀的學(xué)習(xí)，可以輕松識字一千左右的常用漢字。幼兒進入小學(xué)后學(xué)習(xí)習(xí)慣好，學(xué)習(xí)效率高，有更多的時間和機會參加課外活動和社會活動。

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第五篇：對兒童早期經(jīng)驗的研究與思考

對兒童心理發(fā)展中早期經(jīng)驗的分析與思考

心理健康教育組

劉芳

摘要：在兒童心理發(fā)展過程中，早期經(jīng)驗有著重要的作用，并有各種理論依據(jù)作為支撐。心理學(xué)進一步研究顯示：個體的心理發(fā)展是個連續(xù)的過程，兒童早期經(jīng)驗和教育的不利影響并不是不可逆的，兒童發(fā)展的各個階段都有自己的相應(yīng)的發(fā)展任務(wù)。因此應(yīng)為兒童營造適宜的早期經(jīng)驗環(huán)境，以便兒童更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：早期經(jīng)驗 教育 無論東西方，在不同的歷史時期，許多人都相信早期的生活經(jīng)驗比后期的經(jīng)驗對個體的心理發(fā)展有更深遠的影響?！抖Y記·內(nèi)則篇》中就有注意針對兒童年齡和性別特點進行不同教育的記載。古希臘哲學(xué)家柏拉圖認(rèn)為，人生最初的幾年最為重要，因為兒童年幼且溫順，這一階段是在兒童身上留下永久印記的時期。我國近代著名教育家蔡元培先生也曾說過：“一日之氣候,多孕于崇朝;一生之事業(yè),多決于嬰孩?！?并且中國有句俗話：“三歲看大,七歲看老?！边@話雖有些偏頗,但也充分說明了一個人早期經(jīng)驗的重要性。

一、有關(guān)早期經(jīng)驗的理論

（一）蒙臺梭利

在教育史上,意大利教育家蒙臺梭利高度重視早期教育的重要性。蒙臺梭利認(rèn)為教育應(yīng) 當(dāng)從兒童剛出生的時候開始進行，在出生后的頭幾年內(nèi)，兒童的可塑性最強，無論從智力或 體力方面的發(fā)展來看，這個時期的教育是至關(guān)重要的。兒童在1至6歲期間所采用的學(xué)習(xí)方 法在很大程度上決定著他將成為一個什么樣的人。兒童在幼年期的智力發(fā)展是異常迅速的,我們?nèi)f不可荒廢這段寶貴的時間。

蒙臺梭利認(rèn)為，兒童在早期發(fā)展階段有幾個所謂“敏感期”。在敏感階段，兒童接受刺激的能力是異乎尋常的。兒童對某種事物的特殊感受性一直持續(xù)到這種感受需求完全得到滿足為止。敏感期在兒童學(xué)習(xí)、說話和走路時體現(xiàn)得最明顯。如果父母親意識到這種敏感期的存在，他們就能適時地從各方面促進兒童的成長。

（二）弗洛伊德

著名的心理學(xué)家、精神分析的創(chuàng)始人弗洛伊德很重視童年經(jīng)驗或親子關(guān)系,他認(rèn)為兒童從出生到成年要經(jīng)歷幾個先后有序的發(fā)展階段,每一個階段都有一個特殊的區(qū)域成為力必多興奮和滿足的中心,此區(qū)域稱為性感帶。根據(jù)這一思路，弗洛伊德把個性的發(fā)展分為口唇期、肛門期、性器期、潛伏期、生殖期五個階段。弗洛伊德認(rèn)為,兒童在這些階段中獲得的各種經(jīng)驗決定了他們成年的人格特征。

例如口唇期(0~1歲)嬰兒的口唇活動如果沒有受到限制,成年后性格傾向于樂觀、慷慨、開放和活躍等積極的人格特征;嬰兒的口唇活動如果受到限制,成年后性格傾向于依賴、悲觀、被動、猜疑和退縮等消極的性格特征;肛門期(1~3歲)幼兒大小便排泄對成人的人格有很多的影響。肛門排泄活動如果不加限制,成年后性格傾向于骯臟、浪費、兇暴和無秩序;肛門排泄活動如果嚴(yán)加限制,成年后性格傾向于清潔、忍耐、吝嗇和強迫性;性器期(3~5歲)階段兒童的戀母情結(jié)和戀父情結(jié),如果獲得正當(dāng)?shù)慕鉀Q,兒童認(rèn)同父母的價值觀念,導(dǎo)致超我的形成和發(fā)展,就會形成與年齡、性別相適應(yīng)的許多人格特征。

而且弗洛伊德把口唇期、肛門期和性器期這三個心理性欲階段稱為前生殖階段,他認(rèn)為它們是人格發(fā)展的最重要階段。弗洛伊德指出成年人格實際上是在人生的前五年就已形成。這些理論從生物學(xué)或性本能的角度說明人的早期經(jīng)驗在人的人格形成和潛能的儲備上占有重要的地位。

弗洛伊德的心理性欲理論強調(diào)家庭關(guān)系和早期經(jīng)驗對兒童人格健康發(fā)展的意義，尤其是提供了一個理解兒童情感問題的理論框架。它是第一個強調(diào)早期經(jīng)驗對后期發(fā)展意義的心理學(xué)家。

（三）阿德勒

阿德勒是奧地利著名心理學(xué)家和精神病醫(yī)生,個體心理學(xué)的創(chuàng)始人。他認(rèn)為，兒童在四五歲時已形成了個體的生活風(fēng)格——個人追求優(yōu)越目標(biāo)的方式(這是一種標(biāo)識個體存在的獨特方式,是作為一個統(tǒng)一整體的自我在社會生活中尋求表現(xiàn)的獨特方式)。并且終生以相當(dāng)穩(wěn)定的方式維持此風(fēng)格。它是以原型的方式無意識地表現(xiàn)出來的,兒童自己還意識不到。原型的內(nèi)容包括人生的目標(biāo)和實現(xiàn)目標(biāo)的策略等。至于兒童形成的是什么樣的生活風(fēng)格,則要取決于他的生活條件和家庭及社會環(huán)境。其中,母親與孩子的關(guān)系十分重要,它是第一種社會關(guān)系,為兒童以后與他人發(fā)生社會關(guān)系提供了參照,是影響孩子合作能力的重要因素?！爸灰缸雨P(guān)系是扭曲的,我們通常就會在兒童中發(fā)現(xiàn)某種程度的社會缺陷”。如果兒童體驗到某種自卑感,那么他對這種自卑感的補償就是他的生活風(fēng)格。如果他把某人作為自己的榜樣,或把某種現(xiàn)象作為自己的追求目標(biāo),那么他的生活風(fēng)格就會在這種追求中得到發(fā)展。因此,盡管人們生存的世界是相同的,但由于每個人生存的具體環(huán)境各異,便形成了每個人各自不同的生活風(fēng)格,形成了各具特色的人。此外,阿德勒認(rèn)為父母溺愛或忽視的教養(yǎng)方式會使兒童產(chǎn)生自卑情結(jié)和錯誤的生活風(fēng)格,對出生順序不同的孩子所采取的不同的對待方式也會影響其人格發(fā)展。

阿德勒還認(rèn)為,每個人在一生中必須樹立牢固的社會興趣,才能解決人生所面臨的三個重大問題,即職業(yè)活動、社會任務(wù)和愛情婚姻。它們能否得到正常發(fā)展則取決于兒童時代母子相互作用的性質(zhì),它深刻地影響著兒童長大后對待他人的態(tài)度。阿德勒指出“活動程度”影響著個體心理發(fā)展的形式和水平,而個體的活動程度是兒童在生活早期經(jīng)過任意創(chuàng)造而開創(chuàng)的,它一旦形成又會影響個體一生的發(fā)展。阿德勒的理論從一個側(cè)面部分強調(diào)了社會和家庭環(huán)境因素對兒童早期經(jīng)驗的影響及這種影響對人一生發(fā)展的作用。

（四）霍妮

精神分析的社會文化學(xué)派的領(lǐng)袖人物霍妮盡管反對夸大早期經(jīng)驗的作用,但還是很重視早期的親子關(guān)系的?！拔覍h(huán)境及其困難置于問題的中心。但在全部環(huán)境因素中,涉及性格形成的最主要的因素是一個孩子成長于其中的人際關(guān)系?！窠?jīng)癥’最終是由人際關(guān)系的障礙決定的。”這種障礙往往首先存在于神經(jīng)癥病人童年的家庭成員之間,特別是親子關(guān)系之間。

兒童必須得到成人的幫助才能滿足需要，如果親子關(guān)系是積極的,父母能給予真正的溫暖和愛,那么兒童就易得到正常的發(fā)展。反之如果兒童沒有得到真正的溫暖和愛,安全感就會受到威脅,并產(chǎn)生對父母的敵意。霍妮將這類父母行為稱為基本罪惡。一個兒童的父母如果經(jīng)常表現(xiàn)出這類行為,就會使兒童產(chǎn)生敵意?；裟莘Q這種敵意為基本敵意。

這樣兒童就陷入一種既依賴父母又?jǐn)骋暩改傅牟恍姨幘持?由于無能無助之感,由于害怕,由于敵意所導(dǎo)致的內(nèi)疚之感等等,使他不得不壓抑這種敵意。基本敵意及其壓抑使人陷入焦慮,霍妮稱之為基本焦慮。它指人將基本敵意泛化到一切人甚至整個世界,從而感到世間的一切事物和一切人都潛伏著危險,這是一種內(nèi)心不知不覺地積累并到處蔓延滲透的孤獨和無能之感,一種自覺渺小、無足輕重、無依無助、被拋棄、受威脅的體驗,一種置身于一個充滿欺詐、嫉妒、背叛和荒誕的世界中的感受。這種感受是一塊隨時有可能滋生神經(jīng)癥的肥沃土壤?；裟輳纳鐣幕慕嵌确治隽藘和脑缙诮?jīng)驗,尤其是親子關(guān)系,對人一生中患神經(jīng)癥的基礎(chǔ)作用。

（五）埃里克森

埃里克森認(rèn)為，兒童的個性發(fā)展必須經(jīng)歷幾個固定不變的階段。在每個階段內(nèi)，都有一個中心發(fā)展任務(wù)，不同時期，這個任務(wù)是不同的。具體地說，就是要解決一對矛盾。矛盾解決得好，則形成積極的個性品質(zhì)；如果矛盾解決得不好，則形成消極的個性品質(zhì)。埃里克森的8個階段包括8對矛盾： 1.基本的信任感對基本的不信任感（0—1歲）2.自主感對羞怯感（1—3歲）3.主動感對內(nèi)疚感（3—6歲）4.勤奮感對自卑感（6—11歲）

5.同一性獲得對同一性混亂（青少年期）6.親密感對孤獨感（成人早期）7.繁殖感對停滯感（成人中期）8.完善感對失望感（老年）

每個兒童完成任務(wù)，解決沖突的程度是不一樣的，因此，發(fā)展的結(jié)果和過程也是多種多樣的。一個階段任務(wù)的完成有助于下一個階段任務(wù)的完成。但是，如果一個階段的任務(wù)沒有完成，在下一階段仍有完成的可能。在埃里克森提出的8階段的心理社會發(fā)展理論中,如果在前三個階段兒童的需要沒有滿足,兒童就會形成基本不信任感,阻礙自主性和主動性的發(fā)展,大大增加了今后適應(yīng)不良的可能性。但學(xué)前期之后的發(fā)展階段對人格塑造也同等重要,人格在人的一生中都在不斷地發(fā)展。

二、早期經(jīng)驗的豐富與缺失對心理發(fā)展產(chǎn)生的影響 個體在發(fā)育初期所接受的早期經(jīng)驗，對個體的身體發(fā)育、生理機能、知覺、情感、行為、動機、學(xué)習(xí)、社會化等各個側(cè)面，具有持久的、不可估量的影響。

根據(jù)精神動力學(xué)派的觀點，早期經(jīng)驗的最初效應(yīng)，比以后遇到的同樣經(jīng)驗所產(chǎn)生的作用更為持久，例如，童年期兒童對喪親的刺激，可能導(dǎo)致其心理發(fā)展出現(xiàn)固著與退行，情感活力受到一定程度的限制，影響后來人格的整合。神經(jīng)生理學(xué)的大量資料表明，在個體發(fā)育早期，若被嚴(yán)重地剝奪環(huán)境條件(主要指提供經(jīng)驗的環(huán)境條件)，會對個體的發(fā)育和成長產(chǎn)生持久的影響。人的一生中，發(fā)展最顯著的時期是出生以后的早期階段，在該時期中，環(huán)境(經(jīng)驗)的影響必然會受到特別的重視。有關(guān)早期經(jīng)驗的研究，往往視環(huán)境與遺傳的交互作用為主要研究目標(biāo)，把發(fā)展作為動態(tài)的依據(jù)，以此與靜止的過程相對應(yīng)，在此基礎(chǔ)上形成各種研究方法和發(fā)展理論。早期，各種感知刺激被阻斷，個體必然會出現(xiàn)感知能力、學(xué)習(xí)能力等方面的發(fā)展性受阻，嚴(yán)重者甚至?xí)憩F(xiàn)智力發(fā)育遲滯。

英國心理學(xué)家鮑爾比應(yīng)世界衛(wèi)生組織的要求，就孤兒院對兒童的影響作了盡可能詳細的調(diào)查。1952年他發(fā)現(xiàn):早期被剝奪了母親照料的兒童，表現(xiàn)出消瘦的癥狀，并且?guī)缀踉诟鞣矫娴陌l(fā)展都是遲滯的。

在動物實驗中，發(fā)現(xiàn)從動物出生到斷乳期，對幼仔進行各種刺激，如電擊、寒冷、噪音環(huán)境等，使幼仔長期處于一種緊張狀態(tài)之中。實驗結(jié)果顯示，過分強烈的刺激(強度大、作用時間長)會影響幼仔心身方面的正常發(fā)育和發(fā)展，出現(xiàn)呆板、畏縮、體質(zhì)弱等類似人類心身疾病的癥狀表現(xiàn)。但是，如果實驗中刺激量適當(dāng)?shù)脑?，動物在成熟后則顯示出:情緒活動較為穩(wěn)定，易于形成對目標(biāo)物的趨避反應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，善于應(yīng)付緊張狀態(tài)、身體發(fā)育加速等變化。

把幼仔飼養(yǎng)在暗室內(nèi)或采用隔離性的飼養(yǎng)方式，使它們處于社會信息剝奪或知覺剝奪狀態(tài)。在該環(huán)境條件下生長的動物，無論在知覺、情緒等活動方面，還是在學(xué)習(xí)能力、社會行為、母性行為等方面，均出現(xiàn)明顯的發(fā)展受阻，甚至在成年后變換生長環(huán)境，要使該類動物的心理功能恢復(fù)到正常動物狀態(tài)，仍明顯地存在著困難，有的甚至表現(xiàn)出不可逆性的功能障礙。

讓人類或動物在嬰幼兒時期，處于一種豐富的環(huán)境刺激之中(人類的游戲活動和小動物的群嬉環(huán)境)，往往有利于個體獲得各種相應(yīng)的經(jīng)驗，心理發(fā)展和身體發(fā)育成熟度高，情緒穩(wěn)定，腦功能增強(動物的腦重量和腦神經(jīng)樹突顯著增多)。在人類的實驗中，對一些新生兒和嬰幼兒用反復(fù)觀看各種彩色圖片、圖形的方法進行刺激，以此作為實驗組;另外選擇一些新生兒和嬰幼兒，不施加上述變量，作為對照組。實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗組在圖形識別能力和學(xué)習(xí)能力方面明顯優(yōu)于對照組。對人類現(xiàn)實生活中成長的嬰幼兒早期生活經(jīng)歷的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在孤兒院中生長的幼兒，由于早期生活中缺乏雙親的愛撫，成年以后在行為和人格上容易出現(xiàn)偏頗;對于那些生活在正常家庭的兒童來說，如果父母充滿愛意，親子之間接觸和交流多，容易形成穩(wěn)定而健全的人格。

三、對早期經(jīng)驗的辯證思考

不少研究,特別是近年來的一些研究表明,兒童早期經(jīng)驗在心理發(fā)展中的作用是一個復(fù)雜的問題,個體的心理發(fā)展受一系列其它因素的影響。但早期經(jīng)驗并不起著絕對作用。近幾十年興起的畢生發(fā)展心理學(xué)也不同意早期經(jīng)驗對以后發(fā)展起著特別重要作用的觀點,它主張人的一生的經(jīng)驗都對發(fā)展具有重要意義,沒有哪一個年齡階段在發(fā)展中居首要地位。早期經(jīng)驗的影響可以被以后的經(jīng)驗改變。生命后期的發(fā)展在一定程度上取決于后期的各種因素。對艾立克森來說,則人生的每個階段都是關(guān)鍵期。近來,一些神經(jīng)生理學(xué)家和兒童心理學(xué)家也不同意兒童出生后的最初幾年是心理發(fā)展關(guān)鍵期的觀點,認(rèn)為人的一生各個時期都很重要。

早期經(jīng)驗的作用在不同的領(lǐng)域有很大的差異。對某些心理功能和行為,早期經(jīng)驗是重要的,其影響可能會持續(xù)到終生,但對另一些心理功能和行為,早期經(jīng)驗可能并不重要,甚至對個體心理發(fā)展不起什么作用。并且早期經(jīng)驗的影響在很大程度上取決于兒童對事件的心理表征和內(nèi)部體驗。兒童的認(rèn)知水平和情緒、個性的發(fā)展決定了兒童對所遇事件的反應(yīng),決定了早期經(jīng)驗對兒童影響的程度。

總之，在人生發(fā)展中并不存在一個“魔術(shù)般”的時期。終生發(fā)展心理學(xué)已經(jīng)證實生長和發(fā)展是一個持續(xù)的過程,生命中的每一個階段都有自身的發(fā)展任務(wù),每一個發(fā)展階段都對下一個發(fā)展階段產(chǎn)生影響。每一個發(fā)展階段的各種因素都可能導(dǎo)致積極和消極的行為和發(fā)展結(jié)果。早期生活的不利并不必然導(dǎo)致相對永久的心理和社會損害。事實是重要的發(fā)展階段的任務(wù)的成功實現(xiàn)將有助于為下一階段的發(fā)展提供一個堅實的基礎(chǔ)。但是,這個完成并不能保證未來發(fā)展的成功,也不意味著以前的失敗不能被改善。實際上大多數(shù)導(dǎo)致不良發(fā)展結(jié)果的社會和心理現(xiàn)象都能夠得到改善或解決?？傊?人生各個發(fā)展階段都有自身的發(fā)展任務(wù),并因此具有獨特的地位和作用。成功的發(fā)展取決于每一個發(fā)展階段的任務(wù)的成功實現(xiàn)。

四、應(yīng)如何為兒童營造適宜的早期經(jīng)驗環(huán)境 第一、胎兒環(huán)境。懷孕時母親的情緒、壓力以及胎兒的出生方式，其實都是生成胎兒早期經(jīng)驗的外部環(huán)境。大量臨床數(shù)據(jù)證明，母親的精神壓力、憂郁情緒對胎兒的未來人格影響甚大，不同的分娩方式也會對胎兒的腦部留下不同的經(jīng)驗。國外現(xiàn)有一門新的心理學(xué)稱之為出生創(chuàng)傷心理學(xué)，通過對大量成人的催眠術(shù)，都可以回溯到每個人生命的早期，甚至胎兒在子宮時的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)越是早期的創(chuàng)傷經(jīng)驗(分娩之前)，往往形成以后人格的核心部分，而出生之后的創(chuàng)傷，特別是三歲之后的創(chuàng)傷是位于人格的邊緣部分。

第二、家庭環(huán)境。

家庭是兒童成長的第一所學(xué)校,也是鑄造孩子良好性格的重要場所。家庭環(huán)境的優(yōu)劣直接影響兒童的身體健康及學(xué)習(xí)成績,而且對兒童心理健康產(chǎn)生正反兩方面影響。在兒童成長過程中,家長應(yīng)當(dāng)積極為孩子提供一個和睦友愛、富有親情或情趣的家庭環(huán)境,盡量減少家庭矛盾,尤其是父母要成為孩子的表率,不為小事斤斤計較,做到心胸豁達、樂觀,使孩子受到良好熏陶,減少焦慮及憂郁等不健康問題的發(fā)生率,促進兒童身心均得以健康發(fā)育。

第三、母親的素質(zhì)。

母親是孩子成長過程中最重要的精神導(dǎo)師，是孩子靈魂世界的第一奠基人，是孩子社會化過程中的引路人，因此，家庭中母親的素質(zhì)是非常重要的。據(jù)資料顯示：如果是男孩子,男孩子的問題一般出在母親身上；如果是女孩子，問題一定是母親帶來的。母親對待孩子的態(tài)度對兒童性格的形成有非常重要的影響。如果母親的態(tài)度是民主的，兒童的性格就是獨立的、直爽的、協(xié)作的、親切的、社會的、創(chuàng)造的；如果母親的態(tài)度是專制的，兒童的性格就是依賴的、反抗的、情緒不安的、以我為中心的、大膽的。因此說明，兒童性格的形成與母親的影響有直接關(guān)系。另外母親的素質(zhì)也會影響孩子的智商水平，據(jù)美國一份資料披露：父母均是小學(xué)文化程度的兒童平均智商為98.3;初中文化者的孩子智商可為103.3；父母高中畢業(yè)的孩子智商可為108.1；大學(xué)專科以上文化的父母的孩子智商則達109.9。

第三,教育方法。

1.不要等待兒童自然成熟，而應(yīng)適時地提供早期經(jīng)驗的刺激環(huán)境，讓兒童充分活動與探索。

2.學(xué)習(xí)活動不要只停留在單純獲得知識和記憶的水平上，早期經(jīng)驗必須注意發(fā)展其觀察、分析、綜合、判斷等智力活動。

3.從出生起就應(yīng)在家庭環(huán)境中，入托兒所、幼兒園后，都應(yīng)經(jīng)常得到智力上的“激勵”，刺激他們的好奇心和活動力，使他們上學(xué)前就有早期經(jīng)驗，為入學(xué)學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

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