第一篇：淺談高效課堂模式下小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

淺談高效課堂模式下

小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

內(nèi)容提要：語(yǔ)文教學(xué)的重要原則之一就是課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力也應(yīng)該遵循此原則。自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)而言的，是指在教學(xué)條件下以學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)過(guò)程為特征的高品質(zhì)的有效學(xué)習(xí)。如何才能真正在課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而打造更高效的課堂呢？我認(rèn)為,自主即為自己做主的意思，也就是說(shuō)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人；自主學(xué)習(xí)就是為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)和發(fā)展能力打好基礎(chǔ)的。它把學(xué)生作為主動(dòng)的求知者，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探求，主動(dòng)運(yùn)用的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主體。

關(guān)鍵詞：觀念環(huán)境方法評(píng)價(jià)

一、幫助學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)觀念

每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能，教師應(yīng)尊重和信任每一位學(xué)生，特別應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生這種求知的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，發(fā)揚(yáng)主體精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探究、質(zhì)疑問(wèn)難、敢說(shuō)敢議，從而促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

我在執(zhí)教義務(wù)教育課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》一課時(shí)，在課前預(yù)習(xí)中，我給學(xué)生布置了幾道預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題先進(jìn)行獨(dú)立閱讀：

1、查閱有關(guān)“鳥的天堂”的資料；

2、初讀課文，思考：作者和他的朋友幾次去了“鳥的天堂”？每一次見到了什么景象？為什么兩次所見所聞會(huì)不一樣？

3、精讀課文，思考：為什么這里會(huì)成為鳥的天堂？小鳥是怎樣在這個(gè)“天堂”里生活的？

我讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書、思考，在課文中找出相關(guān)的詞語(yǔ)、句子和段落多讀幾遍，抓住課文中的具體語(yǔ)句來(lái)交流自己的認(rèn)識(shí)和感受，通過(guò)朗讀加深體驗(yàn)。如：“真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)。”“就像一株大樹橫臥在水面上?！保◤膶?duì)枝干、樹根的描述中，感受到榕樹之大，給鳥兒提供了廣闊的生活空間。）又如：“好像把它的全部生命力展示給我們看??似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)?！保ㄗ寣W(xué)生感受大榕樹枝葉茂盛，給鳥兒創(chuàng)造了良好的、自由自在的生活環(huán)境。）還有：“有許多鳥兒在這樹上做巢，農(nóng)民不許人去捉它們?！保ㄗ寣W(xué)生體驗(yàn)到人們愛護(hù)小鳥，追求自然的和諧美好，使小鳥能在這里無(wú)憂無(wú)慮地自由生活。）學(xué)生通過(guò)帶著問(wèn)題進(jìn)行朗讀交流，體會(huì)到了鳥兒的數(shù)量多，種類多，想象出它們自在飛翔、歡快鳴叫的動(dòng)人情景。明白了鳥兒們的生活十分自由、幸福，真像在天堂中一樣。明白了在作者心里，大榕樹是確確實(shí)實(shí)的鳥的天堂。

從這節(jié)課的教學(xué)中，我們看到要幫助學(xué)生確立自主意識(shí)，首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的必然要求，也是自身立足于未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)的需要，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)；其次，教師應(yīng)借助各種途徑，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心，磨練自主學(xué)習(xí)意志，幫助和引導(dǎo)學(xué)生克服依賴、畏難心理，充分認(rèn)識(shí)自身具有的巨大潛能，給予“你能行”的積極心理暗示，喚起學(xué)生的自尊心，樹立起“說(shuō)我行，我就行”的自主學(xué)習(xí)勇氣和自信。

二、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境

《小學(xué)基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)要充分考慮小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)富有情趣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解。”教師在教學(xué)中應(yīng)努力形成自主學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)具有生命意識(shí)，視學(xué)生為有潛能的人，自主的人，發(fā)展的人。

我在執(zhí)教義務(wù)教育課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)》一課時(shí)，通過(guò)講故事、看電影，把學(xué)生帶進(jìn)戰(zhàn)火連天、槍炮轟鳴的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)畫面，緊緊抓住學(xué)生求知欲望，讓他們?cè)诼犕旯适?、看完電影后討論交流“自己感受最深的是什么”，讓他們?cè)陂喿x中了解戰(zhàn)爭(zhēng)年代人們的生活，學(xué)習(xí)小英雄雨來(lái)勇敢機(jī)智的品質(zhì)，從中受到愛國(guó)主義教育。

從上面的教學(xué)中，我們可以看到，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、民主、進(jìn)取的課堂教學(xué)人文氛圍，把教學(xué)活動(dòng)真正變成啟發(fā)學(xué)生思考、活躍學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生自主參與的過(guò)程?？梢娨浴扒椤睘榧~帶，以“思”為核心的教學(xué)情境是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的橋梁。

三、幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法。

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望。

小學(xué)生自主、合作、探索性學(xué)習(xí)方式是在問(wèn)題情境之中的學(xué)習(xí)，因此如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就成為這一學(xué)習(xí)方式能否有效的前提條件。我在執(zhí)教義務(wù)教育課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)重點(diǎn)段的教學(xué)的：默讀第三自然段，思考：爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方？它是什么樣子的？蝸牛的觸角與爬山虎的細(xì)絲有什么相似之處？你能不能用別的事物來(lái)比喻這細(xì)節(jié)呢？我一方面提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀；一方面又采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生讀懂，并充分交流讀書的收獲，讓他們體會(huì)到，作者對(duì)爬山虎的觀察細(xì)致入微，是連續(xù)觀察了很長(zhǎng)時(shí)間的結(jié)果。

從上我們可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程，它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問(wèn)題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。

書中的要旨，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；③串讀。一般用于復(fù)習(xí)階段，即針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和疑難處，要求學(xué)生串聯(lián)閱讀某一章節(jié)內(nèi)容。有利于學(xué)生將知識(shí)線組成知識(shí)網(wǎng)，將所學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，運(yùn)用自如。

2、引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的敏銳性

思維是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、開發(fā)學(xué)生智力的襁褓。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學(xué)生心中。

我在教學(xué)“幸福是什么”一課時(shí)，課前我安排學(xué)生思考：結(jié)合自己身邊的人和事，你認(rèn)為幸福是什么？學(xué)生通過(guò)思考、討論、交流，然后得出了很多的答案：老師教出的學(xué)生都考出了好成績(jī)，這是幸福；醫(yī)生治好了病人的病，解除了病人的痛苦，這是幸福；爸爸外出打工回家，給我們帶回好多吃的穿的，這也是幸福??針對(duì)學(xué)生的回答，我巧妙加以引導(dǎo)，幸福的范圍很寬很廣，可大可小，學(xué)生帶著自己對(duì)幸福的理解再去認(rèn)真閱讀課文，就很真切地感受到，用自己辛勤的勞動(dòng)，做出對(duì)人們有益的事情，別人幸福，自己也幸福。

從上我們可以看出，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，應(yīng)著力于四個(gè)“善于”：①善于帶著預(yù)習(xí)中的問(wèn)題思考；②善于從同學(xué)的發(fā)言中啟發(fā)自己思考；③善于采用變式思考；④善于精心設(shè)問(wèn)。

四、要優(yōu)化自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)師生交流，形成良好雙向反饋，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氛圍。它具有導(dǎo)向、反饋、矯正、激勵(lì)、評(píng)判、驅(qū)動(dòng)等功能。可見，正確的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高起著推波助瀾的作用。

1、承認(rèn)差異，確定標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于不同發(fā)展水平的學(xué)習(xí)，教師評(píng)價(jià)不能搞“一刀切”，應(yīng)對(duì)每個(gè)不同起點(diǎn)的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提出不同的學(xué)習(xí)要求，允許他們?cè)谝欢〞r(shí)間內(nèi)，逐步到位；另外，評(píng)價(jià)應(yīng)及時(shí)準(zhǔn)確，褒貶有度。記得我在教學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文園地的生字時(shí)就發(fā)生了這樣一段小插曲：我在黑板上出示了生字棉襖的“襖”，我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)起來(lái)認(rèn)讀生字并組詞，那位同學(xué)起立后高聲朗讀“褲，褲，短褲的褲！”霎時(shí)全班學(xué)生哄堂大笑，有幾個(gè)學(xué)生甚至夸張地笑彎了腰。我止不住也笑了，待同學(xué)們笑聲停下后，我在“襖”的旁邊寫下了“褲”，然后請(qǐng)那位同學(xué)進(jìn)行比較兩個(gè)字的異同，他很快明白了自己的錯(cuò)誤，紅著臉說(shuō)“老師，我知道錯(cuò)了！”

從上我們可以看出，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，處在一個(gè)民主開放的課堂教學(xué)生態(tài)中，他們的思維最容易撞擊出七彩的火花，也最容易引發(fā)奇思異想。此時(shí)，教師應(yīng)善于采用激勵(lì)策略，及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的創(chuàng)見，大力表?yè)P(yáng)；對(duì)學(xué)生的異見，充分理解；對(duì)學(xué)生的誤見，寬容引導(dǎo)。切不可采用如“對(duì)”、“錯(cuò)了！”“坐下”等生硬刻板的公式化評(píng)價(jià)，或冷嘲熱諷式的“劣性”評(píng)價(jià)來(lái)“摧殘學(xué)生的感情、誠(chéng)實(shí)和自信，挫傷學(xué)生的自尊?！倍钦嬲\(chéng)地幫助他們對(duì)自己的錯(cuò)誤原因進(jìn)行合理歸因，對(duì)當(dāng)中可能出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”給予肯定，以激發(fā)其探索的熱情。

2、重視學(xué)生，自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)的過(guò)程是學(xué)生自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，進(jìn)行自我調(diào)控的過(guò)程。開展自我評(píng)價(jià)，能使學(xué)生從多向信息交流中開拓思路，自我調(diào)控學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)分析、判斷能力，拾遺補(bǔ)缺，提高自主學(xué)習(xí)能力。

還是上面那個(gè)小插曲：我讓同學(xué)們比較“襖”和“褲”的異同，同學(xué)們認(rèn)真討論后，宋輝同學(xué)起來(lái)回答了這個(gè)問(wèn)題，他說(shuō)“襖”和“褲”左邊都是衣字旁，“襖”的右邊是一個(gè)“夭”

字，“襖”的讀音借助了“夭”字的韻母發(fā)音；“褲”的右邊是一個(gè)“庫(kù)”字，“褲”的讀音完全借助了“庫(kù)”的讀音，它們都是衣字旁，都和衣服有關(guān)系。他的回答獲得了同學(xué)們長(zhǎng)時(shí)間的掌聲。

通過(guò)實(shí)踐證明，學(xué)生們互相評(píng)價(jià)時(shí)往往是站在同一個(gè)高度來(lái)看問(wèn)題，這樣更直接，也更容易被學(xué)生所接受。學(xué)生們?cè)谠u(píng)價(jià)別人的同時(shí)，自己也會(huì)加深認(rèn)識(shí)，甚至是對(duì)問(wèn)題的理解上升一個(gè)層次，從而提高學(xué)生的比較和分析能力。這樣做更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，自己的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了提高。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素、學(xué)生的因素、課堂環(huán)境的因素等等，要提高語(yǔ)文課堂效率、提高學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，認(rèn)真?zhèn)湔n，創(chuàng)新方法，加強(qiáng)師生合作教學(xué)，使課堂教學(xué)成為開放的、雙向的、多面的過(guò)程；同時(shí)，教師還要不斷學(xué)習(xí)、不斷探索，進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，真正發(fā)揮好教學(xué)主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)更高效的課堂效率。

2013年9月

作者單位：恩施市白楊坪鎮(zhèn)中心小學(xué)

作者姓名：黃大書

聯(lián)系電話：***

郵編：445012

第二篇：小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實(shí)施方案

“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”研究實(shí)施方案

峨眉山市桂花橋鎮(zhèn)第二小學(xué)課題組

一、課題研究的思路

研究的基本思路：更新理念 轉(zhuǎn)變方式 開發(fā)目標(biāo) 探究?jī)?nèi)容 實(shí)踐求真 物化提煉 應(yīng)用推廣 促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量升華。

1.更新理念 轉(zhuǎn)變方式

展開以小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一是學(xué)習(xí)相關(guān)理論文獻(xiàn)，挖掘研究深度，扎實(shí)研究基礎(chǔ)，跟蹤國(guó)際國(guó)內(nèi)前沿的研究理論和成果，保證研究實(shí)時(shí)性，拓寬研究者研究思路；二是學(xué)習(xí)自主課堂教育教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變自身教育教學(xué)方式，培養(yǎng)正確師生定位，牢固樹立學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的意識(shí)認(rèn)識(shí)。

2.開發(fā)目標(biāo) 探究?jī)?nèi)容

開發(fā)目標(biāo)細(xì)則，確立“先導(dǎo)后學(xué)、先學(xué)后教、即時(shí)檢查”的十二字實(shí)踐原則。依據(jù)目標(biāo)和原則探究研究?jī)?nèi)容，指導(dǎo)研究實(shí)踐活動(dòng)的開展。

3.實(shí)踐求真 物化提煉

以理論為支撐，用實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證，在實(shí)踐活動(dòng)中探求培養(yǎng)小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力的策略?？偨Y(jié)探討實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題和誤區(qū)，有階段的及時(shí)歸納，及時(shí)修正來(lái)優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)，完善策略模式，達(dá)到和建立行之有效的方式方法。

4.應(yīng)用推廣

在課題研究過(guò)程中，積極關(guān)注相關(guān)研究資料的收集和整理，認(rèn)真提煉研究中的經(jīng)驗(yàn)和技巧。以問(wèn)卷、調(diào)查報(bào)告、論文、精彩片段以及多媒體文件等形式進(jìn)行成果物化。以交流、觀摩的形式進(jìn)行直接推廣，以報(bào)刊、雜志為載體進(jìn)行宣傳。實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的促進(jìn)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的升華。

二、課題研究任務(wù)分解 第一階段

研究?jī)?nèi)容：課題籌備申報(bào)、立項(xiàng)，擬定課題開題論證報(bào)告和課題實(shí)施方案開題論證

研究時(shí)間：2014、04—2018、12 負(fù)責(zé)人：王川

研究成果：《小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究課題論證報(bào)告》、《小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究實(shí)施方案》

第二階段 研究?jī)?nèi)容：

1.編制“影響小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”調(diào)查問(wèn)卷及使用說(shuō)明；調(diào)查問(wèn)卷試側(cè)、實(shí)測(cè)；數(shù)據(jù)分析。

研究時(shí)間：2015、01—2015、06 負(fù)責(zé)人：張秀琴

研究成果：《小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素調(diào)查問(wèn)卷》《小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素調(diào)查報(bào)告》

2.“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”目標(biāo)開發(fā) 研究時(shí)間：2015、07—2015、10 負(fù)責(zé)人：洪敏

研究成果：小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究的基本思路、原則和目標(biāo)(論文）。

3.“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”內(nèi)容開發(fā) 研究時(shí)間：2015、11—2016、04 負(fù)責(zé)人：謝燕利

研究成果：小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)系列方案設(shè)計(jì) 4.中期評(píng)估 研究時(shí)間：2016、05 負(fù)責(zé)人：王川

研究成果：階段研究總結(jié)

5.組織開展“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”實(shí)踐研究 研究時(shí)間：2016、06—2016、12

負(fù)責(zé)人：張秀琴、洪敏

研究成果：《小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究實(shí)踐活動(dòng)集》 6.研究過(guò)程中的典型案例研討 研究時(shí)間：2017、01—2017、03 負(fù)責(zé)人：江山

研究成果：《小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)個(gè)案集》 第三階段

1.物化成果,修改完善論文、活動(dòng)方案、典型案例，整理活動(dòng)精彩片段 研究時(shí)間：2017、04—2018、01 負(fù)責(zé)人：王川

研究成果：《小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)成果集》 2.撰寫課題研究總結(jié)報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題 研究時(shí)間：2018、07—2018、12 負(fù)責(zé)人：江山、王川

研究成果：《小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究報(bào)告》《檢測(cè)方案》、結(jié)題申請(qǐng)表

三、課題研究主要活動(dòng)

（一）“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)狀及成因”研究

1.組織開展“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”調(diào)查分析。圍繞“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”這一核心，課題組擬按“編制工具，實(shí)施調(diào)查，形成報(bào)告”這一思路開展工作。在調(diào)查工具的編制方面，課題組擬以從學(xué)生、學(xué)校、家庭三個(gè)方面的因素入手，經(jīng)由集體研討，形成“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”調(diào)查問(wèn)卷和座談提綱。由課題組進(jìn)一步論證，并選擇本校1-2個(gè)班進(jìn)行試測(cè)。然后，根據(jù)試測(cè)情況對(duì)問(wèn)卷和提綱作修訂完善，并編制問(wèn)卷使用說(shuō)明。此項(xiàng)工作由王川負(fù)責(zé)，于2015年6月前完成。

（1）2015年3月10日前，召開以課題組成員和部分學(xué)科教師、學(xué)生參加的“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”主題研討會(huì)，探究“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，確立調(diào)查內(nèi)容與形式。

（2）2015年4月1日前，由王川根據(jù)調(diào)查內(nèi)容，編制調(diào)查項(xiàng)目樣題。

（3）2015年5月1日前，組織召開調(diào)查表研討會(huì)，針對(duì)調(diào)查樣表進(jìn)行研討并最終確定調(diào)查項(xiàng)目及使用方法，完成調(diào)查表的編制。

（4）2015年5月10日前，由王川完成調(diào)查表的印制。

2.完成調(diào)查工具編制后，課題組擬選擇峨眉山市桂花橋鎮(zhèn)小、勝利鎮(zhèn)小等學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行整群抽樣調(diào)查。此工作由江山負(fù)責(zé)，于2015年7月前完成。

（1）2015年5月15日前，召開課題組成員會(huì)，商討確定調(diào)查對(duì)象，具體學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生。確定調(diào)查協(xié)助人員，本鎮(zhèn)、鄰近鎮(zhèn)鄉(xiāng)。

（2）2015年5月20日前，召開調(diào)查人員工作會(huì)，布置調(diào)查工作安排。（3）2015年5月30日前，調(diào)查人員實(shí)地組織問(wèn)卷調(diào)查，完成數(shù)據(jù)信息收集。

3.對(duì)調(diào)查問(wèn)卷和座談結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。探討“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”類型與主要表現(xiàn)及其成因，初步提出解決問(wèn)題的對(duì)策，形成“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”調(diào)查報(bào)告。此工作由課題組于2015年7月前完成。

（1）2015年6月10日前，召開課題組成員會(huì)，布置調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和信息整理工作。

（2）2015年6月20日前，課題組成員分項(xiàng)目完成調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和信息整理工作。

（3）2015年6月25日前，由課題組集體完成《小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素》初稿。

（4）2015年6月30日前，召開課題組成員會(huì)，討論〈調(diào)查報(bào)告〉，對(duì)調(diào)查報(bào)告進(jìn)行修改，最終確定《小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素調(diào)查報(bào)告》。

4.階段成果：“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”調(diào)查問(wèn)卷及使用說(shuō)明，調(diào)查報(bào)告

（二）開發(fā)“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”目標(biāo)

以“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”調(diào)查報(bào)告為基礎(chǔ)，來(lái)完成實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)開發(fā)工作。

在目標(biāo)制定中，課題組針對(duì)調(diào)查報(bào)告中“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”的不同類型與主要表現(xiàn)和成因，來(lái)擬訂目標(biāo)提綱，細(xì)化目標(biāo)任務(wù)，作出

目標(biāo)效果預(yù)測(cè)，形成完善的目標(biāo)體系。此項(xiàng)工作由王川負(fù)責(zé)，于2015年10月前完成。

1.2015年8月前，召開課題組成員會(huì)，針對(duì)調(diào)查報(bào)告，深入分析“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素“的不同類型與主要表現(xiàn)和成因，進(jìn)一步清晰對(duì)其認(rèn)識(shí)。

2.2015年9月前，召開課題組主研究人員會(huì)，由江山負(fù)責(zé)初步擬訂實(shí)踐目標(biāo)提綱。

3.2015年10月前，召開課題組成員會(huì)，分析，修正目標(biāo)提綱，細(xì)化目標(biāo)任務(wù)。

4.2015年10月前，召開課題組成員會(huì)，討論做出目標(biāo)效果預(yù)測(cè)，形成完善的目標(biāo)體系。

5.階段成果：“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”目標(biāo)體系。

（三）開發(fā)“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”內(nèi)容

在“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”目標(biāo)指導(dǎo)下，策劃實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)確定了活動(dòng)的方向和內(nèi)容，依據(jù)不同問(wèn)題的不同目標(biāo)策劃對(duì)應(yīng)活動(dòng)內(nèi)容。在遵循目標(biāo)的前提下，既要考慮對(duì)象的表現(xiàn)特征，又要兼顧對(duì)象的實(shí)際情況。對(duì)活動(dòng)初步設(shè)想，先在小范圍（1-2個(gè)班）試操作，采集反饋信息，主動(dòng)修正和完善，讓活動(dòng)更好達(dá)到教育目標(biāo)，形成教育活動(dòng)內(nèi)容文集。此項(xiàng)工作由江山、王川負(fù)責(zé)，于2016年4月前成。

1.2015年11月，召開課題組成員會(huì)議，學(xué)習(xí)貫徹實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)體系。2.2016年1月，在目標(biāo)體系的指導(dǎo)下，分組策劃實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。3.2016年3月前，確定、完善具體實(shí)踐活動(dòng)對(duì)應(yīng)目的和內(nèi)容。

4.2016年4月前，選擇活動(dòng)對(duì)象，小范圍內(nèi)完成對(duì)活動(dòng)的試操作，并收集活動(dòng)相關(guān)信息材料。

5.2016年4月10日前，召開課題組成員會(huì)，分析、整理活動(dòng)反饋信息。6.2016年4月30日前，分組修改和完善活動(dòng)內(nèi)容及操作事項(xiàng)，形成教育活動(dòng)內(nèi)容文集。

（四）中期評(píng)估

請(qǐng)樂山市教科所、峨眉山市教研室的領(lǐng)導(dǎo)、專家對(duì)課題研究做中期評(píng)估，鑒定前期研究的效果，進(jìn)一步充實(shí)研究?jī)?nèi)容。此項(xiàng)工作由江山負(fù)責(zé)，于2016年6月前完成。

1.學(xué)校課題組總結(jié)階段研究情況，形成前期研究總結(jié)匯報(bào)材料，做好中期評(píng)估準(zhǔn)備。

2.學(xué)校聯(lián)系峨眉山市教研室、樂山市教科所來(lái)校進(jìn)行中期評(píng)估。3.課題組結(jié)合評(píng)估情況，小結(jié)前期研究工作。形成中期評(píng)估。

4.課題組探討后期研究工作，修正研究實(shí)施方案，確保后期研究工作順利成功開展。

（五）開展“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”系列實(shí)踐活動(dòng)——策略研究 通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成教育目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期效果。在實(shí)踐活動(dòng)中，課題組擬從活動(dòng)步驟、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)場(chǎng)地、活動(dòng)對(duì)象、活動(dòng)層次等幾方面入手，按照活動(dòng)目標(biāo)實(shí)施活動(dòng)內(nèi)容，掌握在實(shí)踐活動(dòng)中的教育效果，目標(biāo)完成情況。此項(xiàng)工作由洪敏、課題組研究人員于2017年12月集體完成，最終形成具體活動(dòng)方案。

1.2016年9月，召開課題組成員會(huì)，布置教育實(shí)踐活動(dòng)安排。2.2016年9-2017年12月，開展系列教育實(shí)踐活動(dòng)。

3.2017年12月，召開課題組成員會(huì)議，分析、討論實(shí)踐活動(dòng)教育效果，總結(jié)目標(biāo)完成情況。形成“實(shí)踐研究”具體活動(dòng)方案。

4.階段成果：活動(dòng)文字、圖象和多媒體資料，活動(dòng)具體方案合集。

（六）總結(jié)提煉，形成成果

1.整理研究資料，修改研究論文，評(píng)價(jià)方案，教育活動(dòng)等于2018年5月完成。

2.預(yù)期成果：

（1）“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”調(diào)查問(wèn)卷及使用說(shuō)明。（調(diào)查問(wèn)卷、使用說(shuō)明）

（2）“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”數(shù)據(jù)分析，調(diào)查報(bào)告。（調(diào)查報(bào)告）

（3）“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”的表現(xiàn)類型與特征分析，實(shí)踐的目標(biāo)與措施，理論文集。（論文）

（4）“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的系列實(shí)踐活動(dòng)類型和活動(dòng)內(nèi)容、活

動(dòng)目標(biāo)。（活動(dòng)方案）

（5）活動(dòng)精彩片段以及多媒體文件。（活動(dòng)文集、動(dòng)態(tài)圖像文件）（七)撰寫課題研究報(bào)告、申請(qǐng)結(jié)題 1.目的：力爭(zhēng)成功結(jié)題

2.形式：課題組集體研究，由江山、王川總結(jié)提煉，撰寫“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”總結(jié)報(bào)告，填寫結(jié)題申請(qǐng)表。請(qǐng)樂山市教科所進(jìn)行結(jié)題論證。

3.此項(xiàng)工作于2018年7月完成。

（1）課題組集體研究，總結(jié)課題研究情況。（2）總結(jié)提煉，研究成果裝訂成冊(cè)。（3）撰寫研究總結(jié)報(bào)告。

（4）向峨眉山市教研室、樂山市教科所提出結(jié)題申請(qǐng)。（5）填寫結(jié)題申請(qǐng)表，并上交。（6）結(jié)題鑒定會(huì)。

峨眉山市桂花橋鎮(zhèn)第二小學(xué)課題組

2014年9月

第三篇：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 打造高效課堂

自主學(xué)習(xí)能力建設(shè)

打造高效課堂

王莊鎮(zhèn)中心中學(xué) 張景利

帶著對(duì)教育的神圣使命，肩負(fù)著領(lǐng)導(dǎo)的重托，我們一行十二人來(lái)到昌樂二中進(jìn)行為期一個(gè)月的駐點(diǎn)學(xué)習(xí)。本人先前雖對(duì)昌樂二中有所耳聞，但隔岸觀火和身臨其境畢竟不一樣。按照計(jì)劃，第一個(gè)星期，我們主要圍繞該校打造的“271”高效課堂進(jìn)行深入細(xì)致學(xué)習(xí)研究。十五節(jié)的課堂觀察，如同走進(jìn)了學(xué)生的大舞臺(tái)，欣賞品味著學(xué)生的精彩演出，我被深深地震撼了。我不斷的追問(wèn)自己，是什么讓昌樂二中課堂如此高效。通過(guò)一個(gè)星期的耳聞目睹，親身體驗(yàn)，我感覺昌樂二中人正是抓住“三力”建設(shè)這個(gè)關(guān)鍵，大大提升了學(xué)生自主、自治、自理能力。而其中的自主學(xué)習(xí)力建設(shè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，真正讓課堂鮮活美麗而又務(wù)實(shí)高效。下面，圍繞該校對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力建設(shè)談?wù)勎覍?duì)“271”高效課堂的認(rèn)識(shí)。

一、自主制定計(jì)劃，吹起進(jìn)軍高效課堂的沖鋒號(hào)

凡事預(yù)則立、不預(yù)則廢。計(jì)劃是先導(dǎo)，昌樂二中比較關(guān)注學(xué)生計(jì)劃的制定，用切實(shí)可行的計(jì)劃引領(lǐng)學(xué)生行動(dòng)。每位同學(xué)不僅有每課、每天、每周、每月、每年的計(jì)劃,更有中學(xué)階段較為明確的成長(zhǎng)計(jì)劃。更讓我深刻的是學(xué)校為每位學(xué)生建立了學(xué)習(xí)檔案和成長(zhǎng)檔案。學(xué)習(xí)檔案開篇就是讓學(xué)生制定學(xué)期的個(gè)人目標(biāo)，如一位七年級(jí)的學(xué)生在學(xué)期個(gè)人目標(biāo)中確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)為:（1）課堂目標(biāo)，精神100%，全力投入；討論不說(shuō)空話；不把點(diǎn)評(píng)往后壓；展示認(rèn)真；爭(zhēng)取每天質(zhì)疑一次。（2）自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，早自習(xí)，積極達(dá)成目標(biāo)；晚自習(xí)0抬頭，0說(shuō)話，提高學(xué)習(xí)效率；清底子必須日清月清。成長(zhǎng)檔案重點(diǎn)是讓學(xué)生制定每天的高效學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)校要求學(xué)生早上進(jìn)教室第一件事，就要制定當(dāng)天的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如一位七年級(jí)的女生在自己周 六上午的計(jì)劃中這樣寫道:（1）8:05—9:45去圖書館或閱覽室讀書。（2）10:15-11:00認(rèn)真完成生物與地理導(dǎo)學(xué)案，要認(rèn)真用心。（3）11:10-11:40做完政治、語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案，要勾畫，做好批注。這樣制定出的計(jì)劃讓學(xué)生學(xué)習(xí)有目標(biāo)，要求具體明確，易操作，可達(dá)成，適合學(xué)生自身實(shí)際，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成“今日事今日畢”、“今日計(jì)劃今日完”的良好習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、自主管理，為高效課堂保駕護(hù)航

昌樂二中學(xué)習(xí)小組的建設(shè)成為打造高效課堂的靈魂。圍繞高效課堂的運(yùn)行，昌樂二中創(chuàng)建了三駕馬車：高效學(xué)習(xí)行政小組、高效學(xué)習(xí)小組和高效學(xué)習(xí)科研小組。其中，高效的行政小組主要有常務(wù)班委、自檢委、值周班長(zhǎng)、值日班長(zhǎng)等構(gòu)成。如每日的值日班長(zhǎng)除做好一天的早安排和晚總結(jié)外，還要對(duì)各小組每個(gè)成員的早紀(jì)、成長(zhǎng)日記、兩操、自習(xí)、課堂表現(xiàn)等方面進(jìn)行跟蹤記錄，最后根據(jù)每位成員得分計(jì)算出各小組分值。在行政小組的帶領(lǐng)下，班級(jí)形成事事有人做，事事有監(jiān)督，人人有事做，人人受監(jiān)督的民主氛圍。高效的學(xué)習(xí)小組是三駕馬車的主力軍，昌樂二中老師所做的報(bào)告中講到，“學(xué)習(xí)小組”就是“動(dòng)車組”，每個(gè)小組就是一節(jié)帶動(dòng)力的“車廂”，而小組長(zhǎng)就是該車廂的助動(dòng)器。在助動(dòng)器的牽引和推動(dòng)下，各小組內(nèi)和小組間形成了比、學(xué)、趕、幫、超的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。同時(shí)，學(xué)校重視小組文化建設(shè)，每個(gè)小組都有自己的組名、組訓(xùn)、組規(guī)。如九年級(jí)八班的第三組成員給自己的小組命名為“勇者無(wú)敵”，討論制訂了五條組規(guī)：（1）不違反班規(guī)，堅(jiān)決服從。（2）宿舍常規(guī)全力以赴，盡量不扣分。（3）課堂上專心聽講，不走神，積極參與。（4）自習(xí)高度投入，自己做自己的，不抬頭。（5）組員之間團(tuán)結(jié)和睦，不吵架打架。小組的每位成員都簽上自己的名字，互相監(jiān)督，自覺遵守，學(xué)習(xí)伙伴的相互影響讓高效學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。高效學(xué)習(xí)科研小組通俗的說(shuō)就是我們的學(xué)科班長(zhǎng)或課代表，由于組別較多，學(xué)科班長(zhǎng)一般有兩人擔(dān)任或每組選一人擔(dān)任，做好學(xué)習(xí)小組與教師的溝通交流，甚至在老師不在的時(shí)候，可以帶領(lǐng)大家自主學(xué)習(xí)。在這三駕馬車的帶領(lǐng)下，班級(jí)形成一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的大家庭，小組形成了互幫互助的小團(tuán)隊(duì)。學(xué)生合作意識(shí)、自律意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、集體榮譽(yù)感顯著增強(qiáng)。三位一體”的“學(xué)習(xí)動(dòng)車組”，為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供了動(dòng)力援助，讓昌樂二中的課堂變得高效。

三、自主探究，合作共贏，學(xué)生成為課堂陣地的主力軍

昌樂二中在打造高效課堂過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生的自主、合作與互助，千方百計(jì)的調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)的積極性，探索出了“三段六步”的教學(xué)基本流程，實(shí)現(xiàn)了課堂的優(yōu)質(zhì)高效。

第一階段，課前的自主預(yù)習(xí)和探究。昌樂二中每天晚上三節(jié)自習(xí)課給學(xué)生預(yù)習(xí)提供了充分的時(shí)間保障。在自習(xí)課上，學(xué)生獨(dú)立對(duì)文本進(jìn)行研讀，以導(dǎo)學(xué)案為學(xué)習(xí)“路線圖”，預(yù)習(xí)自學(xué)，完成預(yù)習(xí)案、探究案，對(duì)照自己實(shí)際確定本知識(shí)的重難點(diǎn)和疑點(diǎn)，找疑難，查不足，帶著疑問(wèn)再走進(jìn)課堂，使學(xué)習(xí)不再盲目和盲從。

第二階段，課堂中的自主與合作。在“271”高效課堂上，教師特別重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力建設(shè)，無(wú)論從學(xué)習(xí)目標(biāo)出示、還是到展示點(diǎn)評(píng)等各環(huán)節(jié)，教師都提出具體明確的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行細(xì)致的方法指導(dǎo)。以4月25日上午九年級(jí)的一節(jié)化學(xué)課《自然界中的硫》為例，我們從中就能深刻的感受到教師在扎扎實(shí)實(shí)的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力：

在合作探究環(huán)節(jié)，教師出示討論要求：（1）相信自己是最棒的，你就是課堂的主人，觀點(diǎn)無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)，只要開口大聲表達(dá)自己的思想，提出自己的疑問(wèn)，你就是勇者，勇者勝。（2）組長(zhǎng)控制好討論節(jié)奏，先一對(duì)一分開討論，再在小組內(nèi)集中討論。（3）沒解決的問(wèn)題組長(zhǎng)記錄好，準(zhǔn)備質(zhì)疑。

在展示環(huán)節(jié)，教師利用課件出示“我展示我精彩”環(huán)節(jié)的相關(guān)要求，對(duì)重點(diǎn)展示的內(nèi)容，包含運(yùn)用什么思想方法和分析思路、展示的方式等，展示的小組分工和展示的地點(diǎn)（前面黑板、后面黑板）都做出具體安排，同時(shí)提出如下展示要求：（1）書面展示要脫稿分層次，有小結(jié)，雙色筆書寫，認(rèn)真規(guī)范。（2）非展示同學(xué)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，整理落實(shí)學(xué)案，要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，組長(zhǎng)組織學(xué)習(xí)。

在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，教師利用課件明確點(diǎn)評(píng)小組，并出示相關(guān)點(diǎn)評(píng)要求：（1）先將錯(cuò)誤、疑問(wèn)用紅筆標(biāo)記好，再用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、清晰的思路講解，過(guò)程中要與全體同學(xué)互動(dòng)，最后別忘問(wèn)問(wèn)同學(xué)們有無(wú)補(bǔ)充和質(zhì)疑、拓展。（2）其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，積極思考，記好筆記，大膽質(zhì)疑。

在這樣具體又有針對(duì)性的方法訓(xùn)練下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)習(xí)思路清晰，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)生自信心、課堂參與度大幅提高。學(xué)生暢所欲言，思維激烈碰撞，真正讓“聽”的課堂變成“說(shuō)”的課堂，“靜”的課堂變成“動(dòng)”的課堂，“教”的課堂變成“學(xué)”的課堂。與此同時(shí)，教師及時(shí)撲捉有價(jià)值的信息，進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，充分利用組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，變課堂為戰(zhàn)場(chǎng)，各小組不甘落后，勇于爭(zhēng)先，捍衛(wèi)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)，讓課堂因互動(dòng)因競(jìng)爭(zhēng)而精彩。

第三階段，課下訓(xùn)練拓展，鞏固提升。為進(jìn)一步鞏固新知，學(xué)生利用課堂中學(xué)到的方法完成訓(xùn)練案有關(guān)內(nèi)容，閱讀相關(guān)書籍，查閱相關(guān)資料，在實(shí)踐中自覺積累和運(yùn)用，在不斷的自主探究中，能力逐漸提升。

四、自主總結(jié)反思，鞏固和擴(kuò)大課堂戰(zhàn)果

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。昌樂二中注重培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)、自我反思的能力，這也是該校打造高效課堂的重要一環(huán)。

一是當(dāng)堂的反芻。學(xué)校把總結(jié)反芻、當(dāng)堂檢測(cè)作為高效課堂“三段六步”基本步驟中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用下課前幾分鐘對(duì)當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思總結(jié)，同時(shí)對(duì)自己在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行反思，明確下一步的改 進(jìn)措施等，做到堂堂清。

二是當(dāng)天的反思。昌樂二中為每位學(xué)生建立典型題集，要求學(xué)生當(dāng)天將典型題目分類整理到典型題目本上，并要求學(xué)生用好雙色筆，記錄過(guò)程、規(guī)律、方法以及自己的心得。通過(guò)規(guī)范整理，提高解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，每天中午和晚上睡覺前在床上“放電影，”利用幾分鐘的時(shí)間想想今天學(xué)的東西，每天清底子，看看今天學(xué)的東西還有哪些不會(huì)的，不留問(wèn)題尾巴，做到天天清。

三是階段性的反思。昌樂二中用學(xué)習(xí)檔案規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)上的困難，在學(xué)習(xí)檔案上制定克服困難的計(jì)劃和措施，做到每周一總結(jié)，每月一盤點(diǎn)，期中和期末考試后還要對(duì)照學(xué)期初制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)分析，讓學(xué)生在總結(jié)中反思，在反思中成長(zhǎng)，提升自我，完善自我。

面對(duì)現(xiàn)狀，我們不禁要反思，我們的課堂低效的癥結(jié)在哪兒？最后，我認(rèn)為還是我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)習(xí)缺少計(jì)劃性。絕大多數(shù)教師忽視學(xué)生計(jì)劃的制定和目標(biāo)的確立。沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，初中三年后不清楚身往何處。沒有近期目標(biāo)，每學(xué)期每階段不能正確認(rèn)識(shí)和分析自己存在的不足。對(duì)當(dāng)天學(xué)習(xí)缺少規(guī)劃，不知什么時(shí)間干什么，人云亦云，亦步亦趨，邯鄲學(xué)步，不能切合自己的實(shí)際開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，缺少方向引領(lǐng)，學(xué)習(xí)失去了自主性，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的推動(dòng)，學(xué)習(xí)效果將會(huì)大打折扣。

（2）預(yù)習(xí)缺少實(shí)效性。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的起始步驟，是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。而我們的預(yù)習(xí)內(nèi)容要求不明確，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)方法不清楚，預(yù)習(xí)中不會(huì)思考，不清楚重難點(diǎn)和自己的疑點(diǎn)，不能帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，盲目的聽課，學(xué)習(xí)針對(duì)性不強(qiáng)。同時(shí)，對(duì)于廣大的農(nóng)村初中來(lái)說(shuō)，受條件的限制，不能實(shí)行寄宿制，學(xué)生在校沒有充分的預(yù)習(xí)時(shí)間來(lái)保障，如果沒有良好的自主學(xué)習(xí)能 力的培養(yǎng)，靠學(xué)生回家預(yù)習(xí)，效果可想而知。

（3）課堂缺少主動(dòng)性。目前的課堂，如何教一直是教師關(guān)注和研究的問(wèn)題，而如何學(xué)教師卻很少思考。老師講，學(xué)生聽，老師問(wèn)，學(xué)生答，滿堂灌、填鴨式的教學(xué)屢見不鮮，大容量、大密度、低層次的機(jī)械重復(fù)練習(xí)，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練。學(xué)生課堂上過(guò)度依賴教師，思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性不高，多數(shù)仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，不能積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，不能把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事，使課堂缺乏活力，課堂變得低效。

（4）訓(xùn)練缺少規(guī)范性。細(xì)節(jié)態(tài)度決定成敗，習(xí)慣規(guī)范成就未來(lái)。我們很多教師在學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練中缺少規(guī)范性的要求和指導(dǎo)。學(xué)生只看不做，只讀不寫，只寫結(jié)果不寫過(guò)程，答題虎頭蛇尾，亂寫亂畫，潦潦草草。習(xí)慣成自然，久而久之，成為學(xué)生發(fā)展的阻力。

（5）反思缺少經(jīng)常性。昌樂二中課中每節(jié)課有反思，每天兩睡前有反思，每周有周總結(jié)，每月有月盤點(diǎn)，促使學(xué)生不斷總結(jié)，不斷進(jìn)步。而我們的學(xué)生經(jīng)常是做的多，想的少；知識(shí)層面的分析多，思想方法心理方面剖析少，學(xué)生自我成長(zhǎng)緩慢。

如何加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而打造高效課堂，我認(rèn)為主要應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

（1）將小組建設(shè)作為打造高效課堂的突破口。學(xué)校全面實(shí)施和深入開展小組合作學(xué)習(xí)，借鑒昌樂二中打造小組建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，做到學(xué)校一盤棋，師生一條心，從形式到內(nèi)容，從方式到方法，從技巧到策略，從行為到思想，從制度到體系，做好各層面的培訓(xùn)，將小組建設(shè)打造成高效課堂的動(dòng)車組，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理、自主學(xué)習(xí)、自我教育。

（2）以學(xué)案為引領(lǐng)，打造高效課堂。對(duì)全市統(tǒng)一使用（同步練習(xí)）導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行二次加工，利用集體備課和專題研究等形式，使學(xué)案更貼近學(xué) 生實(shí)際，便于學(xué)生自主預(yù)習(xí)和探究。同時(shí)，做到因材施教，因?qū)W定教，積極嘗試在現(xiàn)有條件下，將配套練習(xí)作為達(dá)標(biāo)檢測(cè)或訓(xùn)練案使用，實(shí)行分層教學(xué)、分層達(dá)標(biāo)、分層檢測(cè)、分層訓(xùn)練等，使不同學(xué)生都得到發(fā)展和提高。

（3）以構(gòu)建高效課堂為目標(biāo)，圍繞自主學(xué)習(xí)能力建設(shè)，規(guī)范學(xué)習(xí)流程。追求學(xué)生在校時(shí)間的最大效益化，學(xué)校給學(xué)生提供較為充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。課中，教師要有意識(shí)的滲透學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，切實(shí)讓每位小組成員知道做什么，怎樣做，做到什么程度，在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中中逐漸提高自主學(xué)習(xí)能力。課下要讓學(xué)生堅(jiān)持寫學(xué)習(xí)計(jì)劃和階段性總結(jié)反思，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自我反思的習(xí)慣，不斷引領(lǐng)和提升自己的學(xué)習(xí)能力。

（4）創(chuàng)新管理思路，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。改變各項(xiàng)管理和開展活動(dòng)以個(gè)體評(píng)價(jià)為主原則，探索以班級(jí)組、學(xué)科組、年級(jí)組，班級(jí)小組整體評(píng)價(jià)為主的管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和大局意識(shí)，增強(qiáng)師生的集體觀念和榮辱觀，促進(jìn)學(xué)校各層面的整體發(fā)展。

（5）將自主學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到課外。生活本身就是大課堂，深刻的教育來(lái)自深刻的體驗(yàn)，學(xué)校要重視課外自主學(xué)習(xí)力的建設(shè)，多給學(xué)生創(chuàng)建課外多讀書、多實(shí)踐、多體驗(yàn)、多探究的機(jī)會(huì)，開展藝術(shù)節(jié)、讀書報(bào)告會(huì)、參觀實(shí)踐等豐富多彩的師生活動(dòng)，用活動(dòng)打造和諧團(tuán)隊(duì)，以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)提升。

問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。昌樂二中以課堂改革為突破口，打造了名校，為我們提供了可以借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。臨淵羨魚不如退而結(jié)網(wǎng)，課堂改革，關(guān)乎著每位老師和學(xué)生的發(fā)展，關(guān)乎著學(xué)校和全市教育名市品牌的打造。讓我們進(jìn)一步解放思想，大膽創(chuàng)新，開拓進(jìn)取，以精細(xì)化管理為抓手，創(chuàng)新管理思路，一心一意謀發(fā)展，凝神聚力搞改革，打造曲阜圣地的高效課堂。

第四篇：小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

七級(jí)明德小學(xué)

張秀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出四個(gè)基本理念：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。其中就體現(xiàn)了要促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，就是要變革單

一、被動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式為自主、探究、合作交流的等多種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的變化，其目的在于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成與實(shí)踐能力的發(fā)展。①現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為教育過(guò)程是一個(gè)自我組織過(guò)程。發(fā)展的動(dòng)力來(lái)自內(nèi)部，即來(lái)自教師的自我組織和學(xué)生的自我組織兩個(gè)方面，兩者缺一不可。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)心理結(jié)構(gòu)自主構(gòu)建的過(guò)程。教師是外力，根本的動(dòng)力來(lái)自學(xué)生自身。教師的教學(xué)只有建立在學(xué)生自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上，才能發(fā)揮作用。教師的自我組織作用主要表現(xiàn)在善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，靈活駕馭課堂的藝術(shù)，善于因勢(shì)利導(dǎo)，在錯(cuò)綜復(fù)雜的非線性關(guān)系中鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及意義。

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今我國(guó)教育改革研究的一個(gè)重要課題，不同的研究者因其理論立場(chǎng)和視角不同而理解各異。②行為主義心理學(xué)家認(rèn)為自主學(xué)習(xí)包括三個(gè)子過(guò)程：自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我強(qiáng)化。而認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程。美國(guó)自主學(xué)習(xí)研究的專家齊莫曼提出：當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。我國(guó)學(xué)習(xí)者龐維國(guó)認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。由以上的說(shuō)法可以歸納出語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)能自覺、主動(dòng)、獨(dú)立地獲取信息，獲得經(jīng)驗(yàn)，綜合應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)形成解決問(wèn)題的技能，勝利完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自身 發(fā)展。

二十一世紀(jì)是一個(gè)日益科技化和國(guó)際化的世紀(jì)。新時(shí)代社會(huì)發(fā)展所需要的人才不僅要有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，而且還要敢于探索、敢于創(chuàng)新，有創(chuàng)造發(fā)明才能。培養(yǎng)學(xué)生自主能力則有利于形成學(xué)生的探索、創(chuàng)新意識(shí)和知難而進(jìn)的精神品質(zhì)，也有利于他們走向社會(huì)后，能采用科學(xué)的方法去認(rèn)識(shí)問(wèn)題，去自主解決問(wèn)題。因此，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生走向社會(huì)、自主自強(qiáng)的客觀需要。

二、小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。

語(yǔ)文學(xué)科是一門重要的工具學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的形成與發(fā)展。這就要求我們的教育社也要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，從根本上改變教師和學(xué)生在教與學(xué)中的地位。即課堂教學(xué)中以教師主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，這就必須要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，充分發(fā)揮他們的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但是，不只是語(yǔ)文，其它任何學(xué)科都不能局限于課堂。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它不受時(shí)間、空間和地域的限制，而語(yǔ)文更是一個(gè)靈活的學(xué)習(xí)科目，所以小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)該從課前開始入手，重點(diǎn)落在課堂教學(xué)，課后要擴(kuò)展延伸、實(shí)踐和運(yùn)用。

（一）課前幫助學(xué)生對(duì)功課進(jìn)行適當(dāng)和必要的預(yù)習(xí)。

葉圣陶先生說(shuō)：“不教學(xué)生預(yù)習(xí)，他們經(jīng)歷不到學(xué)習(xí)上很有價(jià)值的幾種心理過(guò)程。”可見，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。因此，教師要合理安排，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去預(yù)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生逐步掌握最基本最有效的預(yù)習(xí)方法，并把課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

第一步，學(xué)生可以借助拼音認(rèn)讀新課的生字、詞，觀察生字、詞的結(jié)構(gòu)，找出盡可能多的形近字進(jìn)行對(duì)比區(qū)分。利用字詞典工具弄懂生字、詞的意思，找出字詞所在的課文句子綜合理解字詞的使用，自己在用生字、詞造句寫話。這樣就能為下面學(xué)習(xí)課文掃除字詞障礙。

第二步，略讀課文，初步了解課文內(nèi)容及作者寫作意圖，選擇自己喜歡的閱讀方式精讀課文，找到自己喜歡的句段多遍閱讀或朗誦，加深理解和體會(huì)。2 找出自己尚未讀懂的句段作好標(biāo)記，等待上課時(shí)請(qǐng)教老師或同學(xué)。

第三步，思考文章后面的習(xí)題，記下自己的理解和認(rèn)識(shí)。

第四步，對(duì)于文中記述的年代久遠(yuǎn)的事實(shí)，科學(xué)性很強(qiáng)的道理，與自身生活經(jīng)歷太遠(yuǎn)的材料，可以通過(guò)圖書館、互聯(lián)網(wǎng)或向父母等渠道搜集有關(guān)資料，幫助理解。

低年級(jí)的學(xué)生由于年齡太小學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)少，能借助拼音自學(xué)生字，做到會(huì)讀、會(huì)認(rèn)，能順利朗讀課文即可。

（二）課堂教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

無(wú)論教育怎樣改革，基于我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的國(guó)情，我國(guó)的基礎(chǔ)教育還是比較適合采用班級(jí)授課制的形式。學(xué)生獲取知識(shí)也主要是通過(guò)班級(jí)授課制的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)仍是教育活動(dòng)開展的中心。因而，課堂教學(xué)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其共同特點(diǎn)就是使學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師不是權(quán)威的教授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和合作者。教師可以根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題或?qū)W習(xí)活動(dòng)中遇到的困難，或提供示范，或指點(diǎn)閱讀材料，或引導(dǎo)學(xué)生們大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，由此而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1、學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。我國(guó)古代教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，如果學(xué)生產(chǎn)生足夠濃厚的興趣，就能主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要設(shè)計(jì)一個(gè)寬松、和諧、平等、民主的氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生樂學(xué)。語(yǔ)文課堂一開始就要吸引學(xué)生的注意力課堂每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始至終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，引人入勝的導(dǎo)入是非常重要的。教師根據(jù)課文特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課，迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。如教學(xué)《丑小鴨》這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)入新課：“為什么丑小鴨要離家出走？在離家出走的日子里丑小鴨經(jīng)歷了些什么事？后來(lái)丑小鴨變成了什么？”

2、自主學(xué)習(xí)必須以學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略為保障。興趣只是一種誘因，一種動(dòng)力，要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵還在于讓他們掌握學(xué) 3習(xí)語(yǔ)文的方法。③自主學(xué)習(xí)具有獨(dú)立性的一面，有時(shí)候是在沒有他人指導(dǎo)或幫助的條件下進(jìn)行的。對(duì)既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果學(xué)生缺乏相應(yīng)的問(wèn)題解決策略，即使他具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)也不可能得到順利進(jìn)行。課堂教學(xué)，教師都有教學(xué)的目的和任務(wù)，都希望能有效的實(shí)現(xiàn)和完成。小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)有感知——理解——鞏固——運(yùn)用的發(fā)展過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練過(guò)程，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段幫助學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)策略。在感知階段，教師可以利用故事、圖像、操作或借助教材，創(chuàng)設(shè)情境，提供感知材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知學(xué)習(xí)。在理解階段，根據(jù)不同年級(jí)確立不同理解目標(biāo)，選擇靈活多樣的教學(xué)方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性、思維的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在鞏固階段，教師抓緊時(shí)機(jī)有淺入深，循循善誘，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題給學(xué)生做。在運(yùn)用階段，體現(xiàn)出由簡(jiǎn)單向復(fù)雜運(yùn)用過(guò)渡。比如一些課文的好句式，即時(shí)讓學(xué)生自己來(lái)模仿一兩句。

3、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。質(zhì)疑是源于學(xué)生能夠自我嘗試，自己發(fā)現(xiàn)。愛因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。質(zhì)疑的過(guò)程是積極思維的過(guò)程，是提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。質(zhì)疑可以使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極主動(dòng)，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，消除學(xué)生心理障礙，提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。以《豐碑》一課為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生這樣進(jìn)行質(zhì)疑：“豐碑”原來(lái)指的是什么？在課文中指的又是什么？為什么要這樣形容？質(zhì)疑以釋疑為主線，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，敢于嘗試，敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)質(zhì)疑的能力，要堅(jiān)持正面引導(dǎo)，以表?yè)P(yáng)為主，對(duì)提出高質(zhì)量的質(zhì)疑的同學(xué)固然要表?yè)P(yáng)，但對(duì)于質(zhì)量不高的質(zhì)疑提出者也同樣要給以肯定，肯定他們的積極態(tài)度。④在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生閱讀課文的過(guò)程，實(shí)質(zhì)是對(duì)文章的一個(gè)“再創(chuàng)造”過(guò)程。不同生活經(jīng)歷、個(gè)性特征的學(xué)生就有不同的理解和感悟。因此，質(zhì)疑都是各具其特點(diǎn)的。

4、張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)自主。新課程改革要求教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)及世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示的舞臺(tái)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生敢于在課堂大膽發(fā)言的不多，特別是 4 隨著年級(jí)的增高，學(xué)生變得更加沉默。究其原因，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)中交流形式單一，簡(jiǎn)單的師生對(duì)話給學(xué)生造成巨大的心理壓力。在新的課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，理應(yīng)是學(xué)生主控課堂。教師應(yīng)該把更多的機(jī)會(huì)交給學(xué)生來(lái)處理他們學(xué)習(xí)的心得收獲以及疑難問(wèn)題。語(yǔ)文課堂則更是學(xué)生表演的課堂，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解暢所欲言。例如上《狐假虎威》一課時(shí)，教師完全可以旁觀學(xué)生的表演，然后對(duì)學(xué)生所取得的成果給以客觀的評(píng)價(jià)和真誠(chéng)的建議，這樣能使學(xué)生更深刻體會(huì)故事背后的大道理。

5、突破學(xué)科界限，多領(lǐng)域焊接。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是孤立的，它可以和其他學(xué)科形成交叉聯(lián)系。比如學(xué)習(xí)《蛇和莊稼》，教師可以給學(xué)生一些時(shí)間來(lái)分享他們從其他學(xué)科了解到動(dòng)物和植物之間的聯(lián)系。學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》一課時(shí)，學(xué)生既可以從自然科學(xué)的角度談?wù)勛约簩?duì)太陽(yáng)的了解，也可以從物理學(xué)的角度進(jìn)行分析。語(yǔ)文除了與其他學(xué)科有聯(lián)系，它與我們的生活也是密切相關(guān)的?？梢赃@樣說(shuō)：語(yǔ)文是來(lái)自生活，而高于生活。在教學(xué)生口語(yǔ)交際時(shí)，應(yīng)該貼近生活反映生活。

6、幫助學(xué)生形成恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系，鞏固學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，需要保持興趣和意志力，渴望得到他人的關(guān)愛和激勵(lì)，從中吸取前進(jìn)的力量和成功的信心。⑤評(píng)價(jià)是為了“創(chuàng)造兒童的教育”。運(yùn)用評(píng)價(jià)是要注意，首先要用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，激勵(lì)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此要立足處于發(fā)展中的學(xué)生，多肯定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效，贊賞他們獨(dú)到的見解，激發(fā)他們自主探索的興趣和欲望，增強(qiáng)他們的信心，使他們不斷取得成功的希望和喜悅。其次，要讓學(xué)生自主地參與評(píng)價(jià)。教師要教學(xué)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)以及對(duì)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在評(píng)價(jià)重要學(xué)會(huì)傾聽、比較和鑒別，形成自己的評(píng)價(jià)體系。第三，應(yīng)該多方位多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的努力不是單一的，努力的方向也多樣的，取得的成功度也是不同的，因此要有目的的進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）課后的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的延伸拓展。語(yǔ)文課后學(xué)習(xí)主要是指課外的學(xué)習(xí)。既然語(yǔ)文學(xué)科是一門工具學(xué)科，具有實(shí)踐性，那么就必須讓學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，充分開發(fā)和利用課外語(yǔ)文資源，創(chuàng)造性地開展各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的意識(shí)，多方 5 面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，鼓勵(lì)學(xué)生多想、多看、多讀、多寫、多說(shuō)?，F(xiàn)在信息科技高度發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息傳遞快捷，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該在老師或家長(zhǎng)的指導(dǎo)下合理利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的靈魂，也是學(xué)生發(fā)展的潛能的橋梁，還是當(dāng)代教育改革的重要方面。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理規(guī)律和認(rèn)知角度去培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的能力，并讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度的參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與教學(xué)過(guò)程。在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建立一種有意義的學(xué)習(xí)策略，真正成為認(rèn)識(shí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。授學(xué)生以會(huì)學(xué)之技，正是教師培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的核心。

第五篇：《小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》

《小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》

理論學(xué)習(xí)：《小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義。

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力。具有這種能力的學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，善于運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。善于積極思考，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取的精神。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展的需要。促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)形成?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的能力。”教師的任務(wù)不再單純是“傳道、授業(yè)、解惑”,而是通過(guò)教學(xué)這一活動(dòng),積極幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展、提高能力、張揚(yáng)個(gè)性。教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過(guò)程，更是學(xué)生主體發(fā)展的過(guò)程。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力要以學(xué)生為本位，在學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)和提高。

二、轉(zhuǎn)變觀念，找準(zhǔn)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的著眼點(diǎn)。根據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)的觀點(diǎn)，課程是一個(gè)開放的系統(tǒng)，它是“教師與課本、教師與學(xué)生、學(xué)生與課本——交互作用的結(jié)果”。教學(xué)和課程是開放性、互動(dòng)性、交互性、對(duì)話性的，學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是傳遞知識(shí)，而且有探索知識(shí)，創(chuàng)造知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)是知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生不能滿足于知道是什么，還要知道可能是什么，這樣才能去創(chuàng)造一個(gè)可能的世界。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生要主動(dòng)選擇和探究，要增強(qiáng)獨(dú)立思考和判斷能力。知識(shí)的獲得不是被動(dòng)接受的，而是生成、轉(zhuǎn)化、擴(kuò)展的，是在教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)建構(gòu)的。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能力。學(xué)生要重視并及時(shí)調(diào)整自主學(xué)習(xí)的理念與指導(dǎo)思想，激發(fā)“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，做自主學(xué)習(xí)的主人。要主動(dòng)確定學(xué)習(xí)目的，制訂具體的能夠達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，并對(duì)已取得的成績(jī)進(jìn)行自我獎(jiǎng)勵(lì)等。

第二，要培養(yǎng)自我識(shí)別能力。如通過(guò)章節(jié)測(cè)驗(yàn)、終結(jié)性考試了解自己對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況；要根據(jù)自己的知識(shí)水平、理解能力、個(gè)性特點(diǎn)，了解自己的學(xué)習(xí)差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，找到最適合自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略。

第三，要培養(yǎng)自我選擇能力。要善于選擇學(xué)習(xí)工具，從各種渠道獲取信息，自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活選擇學(xué)習(xí)材料。如要學(xué)會(huì)在網(wǎng)上尋找自己所需要的資料。第四，要培養(yǎng)自我組織規(guī)劃能力。計(jì)劃性是自主學(xué)習(xí)的保證，因此，學(xué)生科學(xué)、合理地自我組織、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃是非常重要的。

第五，要培養(yǎng)自我培養(yǎng)能力。主動(dòng)培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，不僅要掌握所學(xué)的知識(shí)，更重要的是要掌握學(xué)習(xí)的方法，提高對(duì)知識(shí)的思維和運(yùn)用能力。要加強(qiáng)自律能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為、情感進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，以保證計(jì)劃的實(shí)施。第六，要培養(yǎng)自我監(jiān)控能力。即培養(yǎng)控制整個(gè)自我學(xué)習(xí)過(guò)程（識(shí)別－規(guī)劃－管理－評(píng)價(jià)－修改）的能力。在學(xué)習(xí)中要嘗試自我識(shí)別、自我組織、自主選擇學(xué)習(xí)策略，要學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，根據(jù)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度和方法，積極探索構(gòu)建適合自己特點(diǎn)、最佳的自主學(xué)習(xí)模式的能力。

第七，要培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)能力。充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的重要作用。小組成員可以共同交流、討論，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互激勵(lì)，有助于克服獨(dú)立學(xué)習(xí)帶來(lái)的孤獨(dú)感，有利于形成學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行相互之間的交流、協(xié)作，從不同角度去認(rèn)識(shí)所學(xué)的知識(shí)，豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)師生、生生之間的情感溝通和互動(dòng)。

三、得法于課堂，得益于課外，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“得法于課內(nèi)，得益于課外”。達(dá)爾文也說(shuō) “最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。如何真正讓學(xué)生得法于課堂，得益于課外呢？

（一）培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力

在日常教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)及前后內(nèi)容的相關(guān)度，并結(jié)合教學(xué)要求和實(shí)際生活，以問(wèn)題為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生知識(shí)背景、思想現(xiàn)狀和思維特點(diǎn)的問(wèn)題，通過(guò)這些遞進(jìn)式預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)問(wèn)和討論，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之成為有序的思維訓(xùn)練過(guò)程，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)觀察——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到教師創(chuàng)設(shè)課前預(yù)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)，使這樣的課前預(yù)習(xí)題更加適合學(xué)生的實(shí)際，避免了教師可能在難易度把握方面的不足，也能切實(shí)提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

（二）抓住課堂培養(yǎng)自學(xué)能力。

首先是創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交流。教師的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)要讓學(xué)生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，能激勵(lì)學(xué)生不斷克服學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生產(chǎn)生興奮和愉快感。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要多鼓勵(lì)：對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題不要簡(jiǎn)單地否定或肯定，要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)“為什么”，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是從何想起、怎么想的，鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問(wèn)，并通過(guò)學(xué)生自己來(lái)解答疑問(wèn)，也可多讓學(xué)生思考、提問(wèn)，多讓學(xué)生感受成功的喜悅。在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，必須努力使意見不同的同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。如，多問(wèn)學(xué)生“你是怎樣想的？”，“把你的想法先說(shuō)給同桌聽。”然后再組織全班交流。多采用一些讓全體學(xué)生能先表達(dá)自己意見的組織形式。這樣學(xué)生因?qū)?wèn)題進(jìn)行了深入地思考，就不大會(huì)再隨意地附和別人了。創(chuàng)設(shè)盲目從眾而導(dǎo)致學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的情景。這樣給盲目從眾者有一次因從眾而導(dǎo)致錯(cuò)誤的體驗(yàn)，使他們深刻體驗(yàn)到學(xué)習(xí)要獨(dú)立思考，不能人云亦云。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就濃了。

其次是精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地培養(yǎng)出來(lái)的。因此，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程尤為重要。教師要從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度，依據(jù)“學(xué)是教主導(dǎo)下的主體，教是以學(xué)為主體的主導(dǎo)”的原則，按兒童學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程。做到該扶則扶，該放當(dāng)放。

（1）與舊知緊密相連的新知，教師基本不講。要在強(qiáng)化舊知的前提下，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己運(yùn)用知識(shí)的正遷移，完成認(rèn)知沖突，順利掌握新知。教師只需在舊知與新知間架起一座能讓學(xué)生自己通過(guò)的橋梁。由扶到放，該放則放。（2）全新的知識(shí)，教師也要尋找新知的“最近發(fā)展區(qū)”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥和講解。教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，還要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們自我探究，使他們逐漸掌握一定的自學(xué)方法，提高自學(xué)能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在低年級(jí)的教學(xué)中，很多學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了很強(qiáng)的依賴性，遇到問(wèn)題，總要等著別人來(lái)解決，學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性。為此，課堂教學(xué)中，一是注意以各種方式鼓勵(lì)學(xué)生自我探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，幫助他們逐漸樹立起自信心。二是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)還特別注意研究任務(wù)的難易程度及它的開放性，如：“老師知道你是個(gè)不怕困難的好孩子，這點(diǎn)小問(wèn)題一定難不倒你，對(duì)嗎？”、“你能行！”、“你真棒！”……老師親切的話語(yǔ)、和藹的笑容、贊許的眼神，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，更能增強(qiáng)他們自我獲知的信心。（3）練習(xí)、復(fù)習(xí)課，老師要注意不能上成練習(xí)題課?？勺寣W(xué)生思考：ａ、你學(xué)到了什么？舉例說(shuō)明。ｂ、還有什么不懂？ｃ、你還想知道什么？然后讓學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。通過(guò)回答“你學(xué)到了什么”讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，“舉例說(shuō)明”是掌握知識(shí)的程度的具體表現(xiàn)?！斑€有什么不懂”旨在質(zhì)疑問(wèn)難。以“還想知道什么”使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，并鼓勵(lì)他們積極動(dòng)腦。學(xué)生學(xué)得就很愉快了。在教學(xué)過(guò)程中，教師只有以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著想，努力通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)習(xí)知識(shí)，鞏固知識(shí)，拓展知識(shí)，學(xué)生才能不斷獨(dú)立，不斷自主地學(xué)習(xí)新知。也只有讓學(xué)生積極參與，才能不斷提高課堂教學(xué)效率。

另外，培養(yǎng)學(xué)生整理錯(cuò)題集，在錯(cuò)題中淘“金”的習(xí)慣；建立互助、互查體系；收集網(wǎng)絡(luò)在線資源，增加學(xué)習(xí)通道等等都有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

“授之以魚，不如授之以漁”。最初的教學(xué)中，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常是向老師或其他同學(xué)詢問(wèn)解決問(wèn)題的方法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，他們的自學(xué)方法會(huì)越來(lái)越多，有的學(xué)生喜歡在教材中查找信息；有的學(xué)生能從以前學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)中受到啟發(fā)，找出解決新問(wèn)題的方法；還有的學(xué)生更愿意通過(guò)上機(jī)進(jìn)行嘗試性的操作后，自己歸納總結(jié)新的知識(shí)……學(xué)生們由最初的聽老師或同學(xué)講演后只會(huì)直接照著做，變?yōu)槁犓说闹v演后敢于質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表個(gè)人的一些觀點(diǎn)。

如何使學(xué)生能夠進(jìn)行快速有效的自學(xué)，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師們注意對(duì)各種自學(xué)方法加以指導(dǎo)。例如，通過(guò)一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生由于年齡較小，讓他們獨(dú)立閱讀教材、查閱資料有一定的困難，影響了他們的自學(xué)速度，就教給他們一些小竅門。教材中有些任務(wù)的操作步驟多達(dá)七、八步，指導(dǎo)學(xué)生先找出重點(diǎn)步驟，對(duì)它們進(jìn)行分析，再放手讓學(xué)生進(jìn)行自我實(shí)踐。

（三）在課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

我國(guó)偉大教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，非多讀不可；同時(shí)為充實(shí)自己的生活，也非多讀不可。”因此，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，以精讀帶博覽，把課堂教學(xué)同課外閱讀緊密結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生搞好課外閱讀，讓他們把閱讀看成是一種娛樂活動(dòng)。

1、激發(fā)課外閱讀興趣

不少學(xué)生因?yàn)槟挲g小，玩心重，自我約束的能力差，缺乏良好的讀書習(xí)慣。有時(shí)侯，即使在老師或家長(zhǎng)的監(jiān)督下不得不坐下來(lái)手捧書報(bào)雜志，但也是“眼在書本心在玩”，這樣是很難談得上有閱讀效果的。前人曾說(shuō)過(guò)：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！痹鯓蛹ぐl(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣呢？可試用以下的方法：

（1）言傳不如身教。老師的知識(shí)廣博與孤陋寡聞都直接感染學(xué)生。老師要多讀一些內(nèi)容充實(shí)、有意義的書，以身作則，而且在課堂上能恰倒好處地博古論今，會(huì)使自己成為學(xué)生們效法的對(duì)象，從而帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀。（2）學(xué)期定時(shí)舉辦讀書報(bào)告會(huì)、故事會(huì)或朗誦會(huì)，讓學(xué)生介紹自己讀書的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和收獲，講述所看書籍中的動(dòng)人故事或朗誦所看書籍中的精彩篇章，以便互相啟發(fā)互相帶動(dòng)。（3）開展摘抄或讀書筆記展評(píng)。對(duì)于學(xué)生摘抄所看書籍中的好詞好句好段或所寫的讀書筆記，可定期進(jìn)行展覽評(píng)比，以便互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。

2、推薦課外閱讀內(nèi)容

當(dāng)同學(xué)們課外閱讀的興趣被激發(fā)起來(lái)后，如何根據(jù)他們的實(shí)際情況向他們推薦好的課外讀物，幫助他們選擇適合的課外書顯得異常重要。為學(xué)生選擇和推薦書籍的方式方法也是多種多樣的，常用的如以下幾種：

（1）、結(jié)合課堂教學(xué)選擇推薦。老師可根據(jù)節(jié)選的課文或與課文相關(guān)的內(nèi)容向?qū)W生推薦讀物。如《唐詩(shī)三百首》、《安徒生童話》，還有一些革命人物故事等。也可推薦與課文體裁相同的讀物。

（2）結(jié)合年齡特點(diǎn)選擇推薦。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡小，識(shí)字少，閱讀能力低，但富于幻想，可以多給他們推薦內(nèi)容短淺的童話、寓言、兒歌等。小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生知識(shí)面有所擴(kuò)大，閱讀能力有所增強(qiáng)，就可以推薦一些革命故事、兒童小說(shuō)、科幻故事、兒童詩(shī)歌等,如十歲的蔣方舟寫的《打開天窗》、《崔巒老師教你閱讀》、《小學(xué)生必讀佳作》、《少兒百科想和做》、《上下五千年》等等。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生的閱讀能力進(jìn)一步增強(qiáng)，生活知識(shí)進(jìn)一步擴(kuò)充，就可以給他們推薦一些歷史故事，反映現(xiàn)實(shí)生活的散文、小說(shuō)，同時(shí)，還可以推薦一些社會(huì)、自然科學(xué)方面的讀物等。

（3）結(jié)合活動(dòng)推薦選材。為了配合社會(huì)、學(xué)校、班級(jí)開展的某一項(xiàng)活動(dòng)，可以給學(xué)生選擇推薦有關(guān)的書籍，如學(xué)校開展“崇尚科學(xué)，反對(duì)邪教”的主題活動(dòng)，可在事前推薦學(xué)生閱讀一些科學(xué)幻想、人類的起源、宇宙等方面的書籍。

3、進(jìn)行有效課外閱讀

兒童的意志、毅力、水平與成年人不同，具有很強(qiáng)的盲目性和隨意性。所以我們要有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的。

（1）延伸相關(guān)文本，豐富閱讀活動(dòng)

在語(yǔ)文課本中，寓言、童話、成語(yǔ)故事等類型的課文深受學(xué)生的喜愛。每當(dāng)遇到這樣生動(dòng)有趣的文章，學(xué)生們總是馬上翻開書，一口氣讀下去，還經(jīng)常幾個(gè)小伙伴一起討論其中的故事情節(jié)，或表演幾個(gè)片段。時(shí)間長(zhǎng)了，這些生動(dòng)的故事形象就深深刻在了學(xué)生的腦海里。利用學(xué)生的這一特性，我讓學(xué)生在學(xué)了課文后，收集相同題材的文章，如在學(xué)習(xí)了寓言故事《坐井觀天》后，讓學(xué)生回家收集有關(guān)的寓言故事《狐假虎威》《南轅北轍》《葉公好龍》……進(jìn)行閱讀，還在班里舉行故事比賽，把收集到的寓言故事用講故事的形式進(jìn)行展示。在讓學(xué)生自己動(dòng)手收集、選擇閱讀材料的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣。在豐富的閱讀活動(dòng)中，提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量和數(shù)量。

（2）課前收集信息，課后拓展文本

閱讀是學(xué)生收集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。我在課堂教學(xué)之前，總讓學(xué)生自己先去了解課文的背景、作者等相關(guān)材料，為課堂教學(xué)作準(zhǔn)備，這其實(shí)就是廣泛的課外閱讀。記得教《孔子拜師》一課前，學(xué)生對(duì)孔子都不是很了解，和他們“聊天”的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)連最愛看課外書的孩子對(duì)孔子也只略知一二，于是，我讓學(xué)生在課外收集有關(guān)孔子的小故事、名言，了解孔子的故鄉(xiāng)及紀(jì)念孔子的孔林、孔廟等等，之后全班舉行了一次孔子專題信息交流會(huì)，把收集到的成果和小伙伴分享，同時(shí)編成手抄報(bào)在《學(xué)習(xí)園地》中展示交流。這樣學(xué)生就對(duì)孔子產(chǎn)生了就更容易進(jìn)入情境，加深理解?？梢姡n前收集資料進(jìn)行廣泛的閱讀，是利用全息閱讀培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)后再進(jìn)行延伸，讓學(xué)生繼續(xù)收集資料，閱讀相關(guān)文本的做法更顯得可行了。如教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一課后，介紹《西游記》、《三國(guó)演義》、《水滸轉(zhuǎn)》等各種古典名著讓學(xué)生嘗試閱讀，更能使學(xué)生體會(huì)到古典小說(shuō)生動(dòng)形象的特點(diǎn)，并豐富了語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，培養(yǎng)了閱讀興趣。（3）通過(guò)個(gè)性閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

培根說(shuō)過(guò)，“凡有所讀，皆成性格”。學(xué)生對(duì)文章的鑒賞感悟，都具有較強(qiáng)的個(gè)性化特點(diǎn)。在讀書的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是我們進(jìn)行素質(zhì)教育的宗旨所在。因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解，學(xué)生的看法才能得到真切的表達(dá)，感悟才能得到真切的提高，思維才能得到真正的發(fā)散。

4、汲取課外閱讀營(yíng)養(yǎng)

常言道：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！毙闹羌寄艿膶W(xué)習(xí)與形成有賴于積累。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本途徑是積累與訓(xùn)練，我們要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，幫助學(xué)生多讀書，讀好書，激發(fā)他們的讀書興趣，讓他們積累盡可能多的典范語(yǔ)言材料，積淀盡可能多的語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)。

（1）認(rèn)真閱讀，熟記于心。讀書是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。只有在課外閱讀中充分地調(diào)動(dòng)自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力，才能對(duì)讀過(guò)的東西有深刻的印象，才會(huì)使其變成自己的東西。

（2）學(xué)做筆記，日積月累。古人云：不動(dòng)筆墨不讀書。課外閱讀要養(yǎng)成記讀書筆記的好習(xí)慣。讀到好文章，要把文中的好詞佳句摘記下來(lái)，把讀后的心得體會(huì)寫下來(lái)。日積月累，潛移默化，就會(huì)有閱讀的收獲。

總之，無(wú)論是豐富知識(shí)還是增強(qiáng)能力，課內(nèi)閱讀必不可少，課外閱讀同樣也是最有效的途徑。促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的有效性，是閱讀教學(xué)的重要途徑之一。只有這樣，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)得到不斷的提高。

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，需要長(zhǎng)期地、有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，能主動(dòng)積極地在知識(shí)海洋里獵取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，能夠有主見學(xué)習(xí)和具有較強(qiáng)的識(shí)別能力。發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要從學(xué)生動(dòng)機(jī)激發(fā)入手，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境，完善自主學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，多途徑培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，那我們的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)校內(nèi)開花校外香，我們的學(xué)生也定會(huì)收益終生。