第一篇：多媒體與語文學科整合調(diào)研報告

知勇、知恥而后進

一、調(diào)查的目的隨著教育改革的不斷深入，多媒體教學這一現(xiàn)代化教學手段，已成為中小學教師上課使用的一種普遍工具，更是一種技能時尚。進入新課程改革后，多媒體技術(shù)在課堂上的使用又得到了強化。自2003年，我校語文組開始探究多媒體教學的各種技巧以及與文本相結(jié)合的最佳途徑。2005正式報批為區(qū)研究重點課

題，2006年被批準為市級的一般課題了。雖然多年來一直沒有停止這方面的探索，但畢竟是新生事物，沒有前人可指引，也沒有太多的相關(guān)經(jīng)驗可借鑒。再加上關(guān)于多媒體教學對于學生的發(fā)展利和弊之說法，說法不一，有專家認為：多媒體讓學生思維退化、探索能力降低；有專家認為：多媒體為學生提供的更加形象、豐富的課程資料，有著不可替代的作用。有的新教師高舉多媒體教學的大旗，認為語文教學離開多媒體簡直就是落后；而也有老教師認為“一根粉筆打天下”的時代永遠不會過時。到底多媒體技術(shù)的應(yīng)用的利弊在哪里？應(yīng)該如何才能最為科學的將多媒體這種新型教具為我所用，帶著這些問題，我們設(shè)計了這次的調(diào)查活動。而直接受益于我們這些年來制作的近百個課件，作為接受多媒體教學成果的最直接對象——學生，是最有發(fā)言權(quán)的。針對以上這種情況我們進行了這次的調(diào)查。，二、調(diào)查內(nèi)容和方式

本次調(diào)查采用無記名問卷回答的方式，對象是全校三個年段各抽選一百人進行調(diào)查。以“語文學科與多媒體技術(shù)整合”為主題，內(nèi)容涉及九個方面30項內(nèi)容。調(diào)查的問題集中對于實施課改后，學校教學設(shè)備改造后，采用多媒體課堂教學存在的各種問題，以及學生對老師采用多媒體上課的意見與建議，學生接受多媒體授課的感覺等等。

調(diào)查問卷的設(shè)計如下：

語文學科與多媒體技術(shù)整合教學調(diào)查問卷

一：對使用多媒體課堂授課的態(tài)度：

1、很喜歡

2、一般

3、無所謂

二：多媒體課堂與一般課堂的教學效果相比

1、很好

2、較好

3、不明顯

4、沒感覺

三：對幫助我們理解課文內(nèi)容所起的作用

1、很好

2、較好

3、不明顯

4、沒感覺

四：在全文結(jié)構(gòu)解讀方面利用大屏幕的作用

1、很好

2、較好

3、不明顯

4、沒感覺

五：課件圖片安插與文本內(nèi)容的補充作用

1、很好

2、較好

3、不明顯

4、沒感覺

六：課件音樂設(shè)計與文本內(nèi)容的和諧性

1、很好

2、較好

3、不明顯

4、沒感覺

七：課件制作整體效果(文本內(nèi)容、圖片、音樂)

1、很好

2、較好

3、不明顯

4、沒感覺

八：使用多媒體課堂，運用課件授課后，你遇到的問題：

九：使用多媒體課堂，運用課件授課后，你有什么收獲？

十：針對多媒體課堂，你有什么意見或建議？

三、調(diào)查的結(jié)果

此次調(diào)查，初一共發(fā)出問卷90份，收回88份。初二共發(fā)出91份問卷，收回80份。初三共發(fā)出78張問卷，收回77張。發(fā)出問卷中共有14張未能收回。

總計發(fā)出問卷259份，收回245份有效答卷。問卷整體設(shè)計并不復雜，是為了學生方便作答。但針對幾個關(guān)鍵的問題，進行了調(diào)查，取得了翔實的第一手數(shù)據(jù)，對此，我們作出了以下的判斷：

調(diào)查內(nèi)容

很喜歡（很好）

一般（較好）

不明顯

沒感覺

對使用多媒體課堂授課的態(tài)度

4多媒體課堂和一般課堂的教學效果相比

120

3對幫助我們理解課文內(nèi)容所起的作用

117

320

5在全文結(jié)構(gòu)解讀方面利用大屏幕的作用

153

課件圖片安插和文本內(nèi)容的補充作用

162

課件音樂設(shè)計與文本內(nèi)容的和諧性

147

課件制作整體效果（文本內(nèi)容、圖片、音樂）

126

45四、調(diào)查結(jié)果分析

綜合以上調(diào)查結(jié)果，從圖表中可以看出，絕大多數(shù)的學生對用多媒體上課，是持歡迎的態(tài)度的。在調(diào)查中，表示非常喜歡的學生占了71.4%；有高達93.87%的學生認為多媒體課堂比一般課堂的教學效果好；對課件本身不論是從幫助課文內(nèi)容的理解、文章結(jié)構(gòu)解讀，還是從圖片、音樂與課文內(nèi)容的補充、和諧，學生認可度都是很高的。其中認為課件制作很精美的超過半數(shù)，達到了51.4%，覺得制作技術(shù)很好的也達到了40.8%，這

個數(shù)字給了我們課題研究小組的成員們極大的鼓舞，因為它從一個側(cè)面證明了我們研究小組課件制作水平在不斷提高。只有少數(shù)的學生認為不太明顯或感覺不到。針對研究主要方向“與文本的結(jié)合”進行調(diào)查的項目：在全文結(jié)構(gòu)解讀方面利用大屏幕的作用、課件圖片安插和文本內(nèi)容的補充作用、課件制作整體效果（文本內(nèi)容、圖片、音樂）三項認為很好的占了所調(diào)查學生的絕

大多數(shù)，均達到了60%以上。但在對“理解課文內(nèi)容所起的作用”和“課件音樂設(shè)計與文本內(nèi)容的和諧性方面”，學生也很明確的表現(xiàn)了不太理想，可見學生對多媒體作用的認識是比較理性且有一定的深度的。同時，學生針對多媒體教學中存在的問題也提出了許多的意見與建議，為我們今后的研究方向提供了翔實的事實依據(jù)。

由此可知：

（一）多媒體教學受歡迎的原因：

（1）多媒體教材可以為學生創(chuàng)設(shè)生動逼真的教學情境、提供豐富多彩的教學資源。全面的調(diào)動學生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學生引入一個嶄新的教學環(huán)境。一改過去相對而言比較枯燥的黑板教學，把文本內(nèi)容有趣而生動的讓學生愉快的接受。多媒體教學的形象、生動，不僅加深了學習的記憶、也提高了學生學習興趣。

（2）多媒體教材可以在有限的授課時間內(nèi)展示大量的資料，豐富的課堂的內(nèi)容。有著文字教材無法比擬的優(yōu)勢，并能夠整合大量的知識，使學生對課文的了解更全面，加深了對課文的理解。對于綜合性的語文學科來說，課后的積累在課堂學習中一并完成，使學生真正享受“不出教室門，便知天下事”的便捷。

（3）多媒體教材可以把文字教材的抽象內(nèi)容相象化，便于理解。而且在文字教材轉(zhuǎn)化為多媒體教材后，其內(nèi)容大大增加了。教師的授課空間也加大了，課堂更具有靈活性。也給了學生選擇的可能，使得學生在課堂里獲得了更大的自由度。

（4）老師對知識要點的歸納比較系統(tǒng)，有條理，筆記完整并清晰，大大提高了學習效率。

盡管利用多媒體教學時可以給學生提供更多的信息，讓他們學習內(nèi)容更豐富，學習也更加直觀、容易，有著傳統(tǒng)教學不可比擬的諸多優(yōu)勢，但是學生在調(diào)查中也對利用多媒體進行教學的過程中存在的問題提出了一些自己的看法

（二）對多媒體教學材料的運用的意見和看法：

（1）有的同學認為課件中影視內(nèi)容和一些動畫作品的插入容易讓他們沉浸在其中而不利于馬上把注意力集中到老師的授課內(nèi)容上；感觀的東西多了，反而影響了語文傳統(tǒng)的作用，讓學生失去了自我思考、自我感受的空間，對語文的學習產(chǎn)生了不好的影響。而老師在授課，也容易受到課件的限制，不能解決臨場問題，老師只能按部就班；反而缺乏了應(yīng)有的靈活與幽默。

（2）有時候老師制作的課件圖片或音樂過多，或者授課內(nèi)容過多，上課的節(jié)奏就比較快，學生來不及做筆記或不知該記哪些內(nèi)容，不如, 上粉筆課板書精煉；學生和老師反而常被課件牽著走，缺少自主學習的時間；有時注意力被圖片和音樂所吸引，學生會談?wù)搱D片或音樂內(nèi)容，不利于把注意力集中在學習的內(nèi)容上，不利于提高上課效率。

（3）還有同學認為課件的質(zhì)量有待提高。因為有的課件字體設(shè)置太小，有的課件字體與背景色彩的對比度不夠強烈，或者字體太花俏反而讓學生看不清楚學生而影響了課堂教學的效果；同時，個別學生還提到如果太經(jīng)?？椿脽羝瑢σ暳τ绊懖缓谩?/p>

在調(diào)查中，一些同學還針對問卷上沒有提到的一些問題，談了自己的看法，大大的彌補了我們調(diào)查問卷設(shè)計的不足之處。同學們一致認為運用多媒體教學的應(yīng)該輕松愉快，變苦學為樂學；一部分學生希望學校有一個專門的語文教育網(wǎng)站或成立電子資料庫，而且希望中學語文教育網(wǎng)或電子資料庫的主要內(nèi)容是各類語文考試信息、題庫以及解題資料，或者是中學生優(yōu)秀語文小論文或相關(guān)作品；一些學生希望其主要內(nèi)容應(yīng)該還有國內(nèi)外時事熱點及背景材料。但也有的學生提出上多媒體課不應(yīng)該鬧哄哄，這樣不利于思考。而且希望老師要避免把多媒體當成一個電子黑板，用以出示大量的文字和圖片，從而由“人灌”變成了“機灌”。

五、調(diào)查后的反思

語文是一門內(nèi)涵極豐富主體感極強的學科，語文課堂教學也當是一門立體式藝術(shù)。不可否認，多媒體教學確實真正給課堂教學改革帶來了新氣息，它打破了過去課堂教學單一沉悶的氣氛，尤其是在實施美育、創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)學生興趣等方面，有著不可比擬的優(yōu)勢。但我們要合理適度地運用好多媒體技術(shù)，才能真正為語文課堂教學錦上添花。而不應(yīng)只看教師怎么教，用了什么畫面，配了什么音樂，設(shè)計了什么動畫，而應(yīng)關(guān)注學生接受了什么，學到了什么方法，是否有助于學生掌握理解文章的鑰匙。應(yīng)以課堂教學效果的認定來構(gòu)建語文課堂教學的評價體系，如此才不至于本末倒置、喧賓奪主。

綜上所述，我們對多媒體的良好的作用不想多言，只想針對我們的研究課題作一個反思：

（一）媒體的視聽沖擊固然形象直觀，但是遠沒有文字給人的想象空間廣闊、鮮活和歷久彌新的形象效果，媒體填補的藝術(shù)空白是單一的，而文字給人的享受而填補的藝術(shù)空白是豐富多元的。運用多媒體進行語文教學使一些文體的知識立體化、形象化，增加了學生的直觀認識。并非所有的文章都要配上畫面。如果“床前明月光”，配上一個多媒體畫面會如何呢？我們想教會學生想象與聯(lián)想，卻又親手堵塞了學生靈活的想象空間，這就得不償失了。所以，應(yīng)當恰當，適當?shù)挠械姆攀傅脑O(shè)計課件。所以多媒體教學在語文學科中要慎用。要把傳統(tǒng)的語文教學法與現(xiàn)代教學理念、技術(shù)完美結(jié)合。

（二）在語文課堂教學中無論什么時候，教學目的是教學首要任務(wù)，多媒體技術(shù)是為教學目的服務(wù)的。語文教學離不開語文教師的創(chuàng)造個性，教師不僅僅是一個演示員，更是一個教育者、引導者。需要記住的是課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺，在運用多媒體過程中，有些教師運用多媒體還僅限于傳統(tǒng)的講授式教學，還只是一種演示工具，在課堂上演示了大量的內(nèi)容，由“人灌”變成了“機灌”，沒有注重發(fā)揮學生是主體，老師是主導的作用。多媒體教學不能為了多媒體而教學，它僅僅是課堂教學手段的一種補充和延伸，應(yīng)該適時適量，只有在運用其它手段不能很好說明時應(yīng)用較為合適。

（三）我們要注意通過多媒體教學目的是促進學生的智能綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發(fā)展的場所。在教學過程中，要培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。但是，在教學過程中，我們不能忘記師生互動、生生互動的學習方式。千萬不能讓多媒體代替文本，因為超文本閱讀的強化，使得這些聲像讀物對語文文本閱讀產(chǎn)生重大沖擊，如果引導不當，就會養(yǎng)成學生閱讀想像中的惰性，使我們學生更缺少書面語文材料的存儲

所以，通過調(diào)查我們清醒的認識到：課改的不斷深入，讓信息技術(shù)成為了我們的常用工具，但我們發(fā)現(xiàn)，在課堂上明明是可以讓學生動手操作、親自實驗完成的，結(jié)果卻被課件的模擬演示所代替；明明是需要學生通過文本描述來實現(xiàn)自我想象、聯(lián)想、體驗與感悟的，卻被教師精心制作的多媒體畫面同化到一種認知與體驗上去。信息技術(shù)雖然極大地改變了傳統(tǒng)意義下的黑板教學。但也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，這些認識上的偏差，急待予以澄清。

正如中央教科所課程教學研究部楊莉娟副研究員說：只有冷靜、客觀地澄清認識上的困惑，糾正教學行為上的偏差，才能推進新課程改革的良性發(fā)展。

所以，必須認清信息技術(shù)的作用究竟有多大？多媒體與我們語文文本結(jié)合的最佳契合點究竟是什么？多媒體畢竟是工具，必須為我所用。如語文學科最根本的任務(wù)，就是讓學生在閱讀文本的基礎(chǔ)上通過揣摩、品味、聯(lián)想實現(xiàn)多姿多彩的再造想象和個性化的情感解讀。如果一味以標準化的圖像直覺取代語言感知，那就無情地侵占了學生的想象空間，粗暴地踐踏了學生獨特的體驗，從而背離語文教學的目標。

新課程的課堂教學效果如何，關(guān)系到新課程改革的命運，更關(guān)系到一代學生的質(zhì)量。在我們的探究過程中出現(xiàn)的種種觀念與行為上的偏差，反映出一個新生事物必然要經(jīng)歷的復雜的過程。我們既要正視困難與問題，又不能因此而失去信心。通過此次調(diào)查，我們更加樹立了我們的信心，并希望有更多課程改革的研究者、實踐者參與到我們的學習討論中來，為語文教學與最新科學教具的結(jié)合探出一條最科學，最合理的道路。

第二篇：學科調(diào)研報告

（）學科調(diào)研報告

時間：姓名：

自己下鄉(xiāng)下校所做的其它工作內(nèi)容等，自己可以斟酌著填寫。調(diào)研報告寫完后麻煩大家傳給我一份，我可以幫大家排好版、存檔，然后打印上交。我的信箱：

調(diào)研報告各部分可以根據(jù)所寫內(nèi)容的增多可以直接擴大版塊，版塊內(nèi)容如有不妥之處，麻煩大家提出建議，謝謝！

第三篇：多媒體音箱調(diào)研報告

調(diào)研報告

1.多媒體音箱的起源

最早傳播多媒體這個詞，應(yīng)該是1988年，到了1990年，這個概念在中國市場已經(jīng)很成熟了。多媒體(Multimedia Speaker)在當時，涵蓋的概念還沒有今天這樣廣泛，主要就是指計算機在音頻領(lǐng)域和用戶界面圖形化的擴展（還不包括圖像），實際上，多媒體的原始概念的準確含義就是電腦用戶界面媒體介質(zhì)多樣化。世界上最早的多媒體音箱(Multimedia Speaker)，是ALTEC LANSING即中文名字奧特藍星在1991年出品的。說起來，奧特藍星作為世界多媒體音箱的第一品牌，在中國市場還真是灰頭土臉，直到近幾年，奧特藍星才算正式進入中國（此前在國內(nèi)市場的產(chǎn)品，實際是奧特藍星的香港代理所做得市場操作），在上海成立了亞洲區(qū)中國辦事處，不過半年來做得并不好。競爭激烈的國內(nèi)市場已經(jīng)沒有多少空間讓他來進入了。不過奧特藍星在香港、臺灣這些大陸之外的大中華區(qū)市場確實搞得很風生水起。

中國多媒體音箱的始祖，既不是現(xiàn)在如日中天的漫步者，也不是第一個搞出木質(zhì)音箱的輕騎兵。而是兩個現(xiàn)在很多人都不記得的企業(yè)——上海迪波和北京國立。

這兩家都是在1992年底-1993年初開始生產(chǎn)多媒體音箱的。所以說，中國多媒體音箱到現(xiàn)在已經(jīng)十五年了。

這兩家在當時也談不到什么工業(yè)設(shè)計，產(chǎn)品的造型大都是仿效國外的知名產(chǎn)品的。不過單元之類在當時國內(nèi)的HI-FI方興未艾，揚聲器產(chǎn)品如日中天的時代，而且有趣的是，從一開始這兩家南派北派的始祖，就表現(xiàn)出南北不同風格。多媒體音箱南派北派的區(qū)分即從一開始在設(shè)計風格、制造風格上就有很大的差異。所謂南派，由于廠家大都以代工起家，原始投資也比較雄厚，所以產(chǎn)品大都以流水線產(chǎn)品為主，多用注塑流程，重視造型設(shè)計，但較少著意聲音設(shè)計，單元選用上，比較重視使用PV、PP、CD之類適應(yīng)南方溫濕氣候的單元。

而北派，由于多是設(shè)計師建立的小本經(jīng)營企業(yè)起家，產(chǎn)品多為木質(zhì)手工箱，造型簡單，但重視電路用料，喜好使用紙盆等聲音更為中性但易受氣候影響的單元。

總而言之，所謂北派和南派的區(qū)別，既受廠家的經(jīng)營方向影響，又受老板個人背景的影響。更加重要的是，南派中心的廣東的代工基地身份與北派中心的北京的渠道中心身份，決定了南派和北派的巨大差異。

第四篇：語文學科教學VS多媒體網(wǎng)絡(luò)教學

語文學科教學VS多媒體網(wǎng)絡(luò)教學

摘要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及應(yīng)用，語文課堂越來越多運用多媒體教學，并收到良好效果。如何更好地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，避免進入喧賓奪主、鳩占雀巢的誤區(qū)，根據(jù)自身的教學實踐與反思認為，語文學科教學與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學應(yīng)完美整合，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。主題詞：語文 教學 多媒體

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛和深入，特別是Internet與學校校園網(wǎng)的接軌，多媒體技術(shù)以其集成性、控制性、多元化、多樣化，為學生提供了生動活潑，豐富多彩的學習環(huán)境，為學?，F(xiàn)代教育提供了豐富的資源，使網(wǎng)絡(luò)教學真正成為現(xiàn)實。利用多媒體輔助語文教學逐漸占有了非常重要的地位，目前，它正以令人驚喜的速度走進學校，走進課堂，同時也為學校教育開辟了廣闊的前景。

教學大綱明確規(guī)定:(教師)應(yīng)努力掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用現(xiàn)代化的教學設(shè)備，提高教學質(zhì)量和效率?！墩Z文課程標準》也提出了要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”的基本理念，要求廣大教師注重現(xiàn)代科技手段的運用，使學生能夠開闊視野，提高學習效率。運用多媒體教學逐漸成為校園里的一道亮麗的風景。然而如何有效地利用網(wǎng)上的資源，來建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的現(xiàn)代教學新模式呢？ 要進行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學，當然離不開多媒體教學網(wǎng)。它是利用電腦技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)進行現(xiàn)代教學活動的一個系統(tǒng)。是在電子教室中把圖像、聲音和文字等功能及控制，實時動態(tài)的引入教學過程中的一種專用教學平臺。多媒體是一個外來詞，英文為Multimedia，它結(jié)合多種表現(xiàn)信息的媒介如文字、圖形、圖像、視頻、動畫和聲音等手段于一體，現(xiàn)在一般指融合幻燈、錄音、電話、電視和電腦等多種傳媒的性能為一體的設(shè)施。多媒體技術(shù)就是要將多媒體各要素進行有機組合，完成一系列隨機性交互式操作的信息技術(shù)。目前已成為現(xiàn)代教育的重要裝備，它是連接學校和信息高速公路的橋梁，通過這條信息高速公路學校的師生就能夠獲得極其豐富的教學資源。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學的實質(zhì)是通過多媒體教學信息的傳送來實現(xiàn)教學。

一、師生互動與人機交流的協(xié)調(diào)。

從課堂教學中，離不開師生的互動和生生的交流，這種交流是雙向互動的，而且是帶有濃厚的感情色彩的，而“人”與“機”的交流是單向的，且缺乏能動的情感交流，這就決定了一堂課中，教師的和學生的交流互動是課堂構(gòu)成的主要部分。新課程改革的核心就是尊重學生的主體性，因此，教師引導下的學生的“閱讀思考——質(zhì)疑探究——討論釋疑——遷移拓展”應(yīng)是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，而多媒體的使用只是起一個輔助的作用，只能視教學流程的需要擇而用之，不能成為教學的唯一手段，更不能成為課堂的主宰。人機交流不能取代人與人的交流，也就是說不能讓多媒體主宰課堂。但是，有的教師不從實際教學需要出發(fā)濫用多媒體，甚至為用多媒體而用多媒體。有的語文課，老師充當了“擊鍵手”“放映員”的角色，40分鐘的時間里主要任務(wù)就是不斷地點擊鼠標，用事先設(shè)計的課件流程取代學生思維的發(fā)展軌跡，學生在臺下仰著脖子當觀眾，一節(jié)課都始終盯著大屏幕，看教師播放的各種音像材料，簡直把語文課上成了錄像放映課，語文教師不能在多媒體前迷失自我。

二、點播影像視頻與研讀語言文字的戰(zhàn)術(shù)。

語文是一門關(guān)于語言的學科，語文教學最根本的任務(wù)，在于“指導學生正確地理解和運

用祖國的語言文字”。語文學習就是讓學生通過閱讀理解語言文字感受文章的思想情感，也就是說要讓學生通過語言文字生動形象的描述激發(fā)自身的形象思維豐富聯(lián)想，在大腦中呈現(xiàn)出相關(guān)的具體圖景，所以，語文課堂上教師引導學生在閱讀文本的基礎(chǔ)上揣摩、體味、聯(lián)想、感悟，進而對文本信息進行概括、篩選、整理、遷移、拓展，這應(yīng)該是語文學習的主要的方式。用多媒體展示視頻影像不能代替學生對文本的咬文嚼字，正如觀看電視劇不能取代閱讀文學作品原著一樣，如果一味地以圖像直覺取代語言形象，勢必會淡化語言訓練，弱化了學生對語言的感知能力，因而背離語文教學的目標?！队^潮》這篇課文的主要特點是“用文字塑造聲音的形象”，是難得的朗讀材料。要學好這篇課文，關(guān)鍵在朗讀。要在理解的基礎(chǔ)上朗讀，在朗讀中加深理解，領(lǐng)略錢塘江大潮的美。老師應(yīng)該反復范讀，學生應(yīng)該反復誦讀，以讀代講貫穿全程。不讀課文如何整體感知課文的大概內(nèi)容?如何賞析作品的語言，體會作者積極向上的思想感情?若只追求多媒體效果，自己不讀課文，學生不讀課文，讓畫面、音樂等媒體吸引學生的注意力，是一種舍本逐末的行為，是不利于學生能力的培養(yǎng)和鍛煉。再者，閱讀主體的個性體驗是千差萬別的，學生的認知結(jié)構(gòu)、文化積淀和生活經(jīng)驗的必然差異性，決定了學生在解讀課文的差異性?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！薄耙湟晫W生獨特的感受、體驗和理解。”我們豈能無視閱讀和認知規(guī)律而用一個樣板去把學生豐富多彩的個性體驗格式化？

三、語文本位與綜合學科的融合。

語文是母語教育課程，它的基本任務(wù)是指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文新課程標準強調(diào)“增進語文課程內(nèi)容與社會發(fā)展、科技進步和學生成長的聯(lián)系，加強與其他課程的溝通，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，獲得語文實踐能力?！边@也是由語文學科的工具性所決定的，從語文學科內(nèi)容的特點來看，為了體現(xiàn)其工具性及其在各個學科中的運用，語文教材內(nèi)容選材廣泛，天文地理都有涉及，通過多媒體補充一些相關(guān)學科知識，可以幫助學生更好地理解教材，把握教學內(nèi)容,體現(xiàn)了語文課程的開放性特點，也給語文課程自身增添了生長活力。多媒體教學中，教師常常利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導學生觀察比較，概括事物的特點，尋找事物的規(guī)律等等。這樣充分地調(diào)動學生的學習積極性，課堂氣氛活躍。如在教學《鳥的天堂》一課時，學生在感知大榕樹之美時，當“那棵枝繁葉茂，一木成林的南國的大榕樹”呈現(xiàn)學生眼前時，學生驚喜驚奇之余真切感受到了——那的確是“鳥的天堂”，是鳥兒棲息的樂園。這樣的課堂簡直是一種藝術(shù)的享受，學生與課件中的視聽藝術(shù)產(chǎn)塵了共鳴，視頻藝術(shù)與語言文字的魅力達到空前的統(tǒng)一，出神入化，妙不可言.四、多媒體呈現(xiàn)與整個教學流程的掌控。

新課程改革背景下的語文課堂教學特別強調(diào)教學內(nèi)容的動態(tài)性和生成性，作為課堂教學的組織者和引導者的教師，要善于分析具體的教學情景，選擇最有利于學生掌握學習內(nèi)容或使訓練效果達到最優(yōu)化的時機呈現(xiàn)多媒體，使多媒體的呈現(xiàn)成為整個教學流程中的一個有機組成部分。一般說來，運用多媒體的時機主要有三種：一要抓住理解需求的時機，教師不要輕易把難點、矛盾交給多媒體，應(yīng)讓學生充分進行思維活動，產(chǎn)生“踏破鐵血無覓處”之情，在學生思維陷入“山重水復疑無路”之時，再呈現(xiàn)多媒體，才能使學生豁然開朗，才能使課堂教學進入“柳暗花明又一村”的佳境。換句話說，就是多媒體的使用應(yīng)該有助于激發(fā)學生研究

問題的熱情，培養(yǎng)學生解決問題的能力，而不是越俎代庖，以多媒體的演示代替學生活動；二會抓住感情需求的時機，教師要注意學生的感情變化，不失時機地運用多媒體，創(chuàng)設(shè)一個最適宜產(chǎn)生情感共鳴的環(huán)境，培養(yǎng)和激發(fā)學生的情感；三能根據(jù)教材內(nèi)容，因文而宜，抓住語言訓練時機，取得最佳的訓練效果。在實際教學中，有些教師把一堂課的所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)納入課件中，甚至一個小小的提問，以及本應(yīng)由教師對學生活動作出的反應(yīng)也由電腦代勞了，從而造成多媒體獨霸課堂，教師成為多媒體技術(shù)的奴隸的局面。因為，教學過程是個十分復雜、微妙的過程，教師的一個手勢、一次微笑、一句贊語對學生來說，都是不可缺少的體態(tài)語，對提高教學效果有著不容忽視的作用。再說教學過程是一個動態(tài)的，發(fā)展的過程，時常會產(chǎn)生一些不可預(yù)見的情況。教師如果過分依賴多媒體技術(shù)，把所有的教學環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來，那么也就少了粉筆的隨心所欲、得心應(yīng)手(有的教師已沒有板書了)，也就不可避免地產(chǎn)生壓制教師和學生的一些突發(fā)靈感和創(chuàng)造，限制教師的臨場發(fā)揮，使教師不能根據(jù)課堂教學的實際情況及時靈活地調(diào)整教學程序、教學內(nèi)容和教學方法了。二十一世紀是網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)信息渠道沖擊和磨合的時代,各種現(xiàn)代技術(shù)手段的日新月異,使得多媒體教學在教學動中能輕而易舉地被運用,它正以巨大的力量沖擊著傳教學模式的堤岸。多媒體教學給教師提供廣闊的創(chuàng)新空的同時,對教師提出了更多的挑戰(zhàn),從某種意義上說,多媒體就像一把“雙刃劍”,如果正確地使用多媒體輔助教學,起到事半功倍的效果;如果使用不當,那就適得其反,得不償失。我們語文教師應(yīng)把握好運用多媒體的“度、量、衡”，立足文本、基于文本，遵循語文教學的規(guī)律教學多媒體輔助教學，讓多媒體這片“綠葉”更好地襯托“紅花”語文教學，把語文課堂教學這輛寶馬駛上輕負擔高效率的快車道。實現(xiàn)多媒體與課堂教學的最佳整合，能讓多媒體這朵奇葩在語文新課程園地里開花結(jié)果，讓語文多媒體教學折射出多彩的光芒。

參考文獻：《語文教學與研究》之

《語文教師不能在多媒體前迷失自我 》

《如何處理語文教學與多媒體教學的關(guān)系》

《 多媒體在語文教學中你的負作用》

《現(xiàn)代多媒體在語文教學中的最佳作力點》

《我們在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下怎樣學語文》

《論多媒體在語文課堂教學中的利與弊》

作者簡介：敖銀萍，女，土家族，?？茖W歷，現(xiàn)就職于利川市都亭第一小學。一直擔任語文等學科教學和班主任工作。是小學高級教師。多次被利川市人事局、教育局評為“優(yōu)秀教師”，在湖北省第七屆“天地杯”中小學生作文競賽中獲輔導獎。在湖北省“教育技術(shù)理論與實踐”征文評選活動中，論文《淺談?wù)线h程資源在教學中的運用》獲二等獎。撰寫的《初探信息技術(shù)教育環(huán)境下的審美教育》、《淺談德性養(yǎng)成教育的途徑》、《守護三尺講臺耕耘幸福未來》等多篇論文榮獲省州市級獎。

第五篇：多媒體與語文教學

多媒體與語文教學

[關(guān)鍵詞] 多媒體 語文教學 影響

[摘要] 把多媒體引入語文教學，使用同樣的課件，可能產(chǎn)生完全不同的教學效果。這是因為教學經(jīng)驗、教育理念在教學組織中起著重要的作用。多媒體技術(shù)與教師的素質(zhì)比較起來，后者永遠是最關(guān)鍵的。同時，在影響教學效果的多種因素中，比如教師與學生之間富于人情味的及時交流，教師組織探討問題的活躍氛圍，教師對學生的熱愛、責任以及良好的師生關(guān)系是任何先進的多媒體都無法代替的。

張志公先生在《語文教學要同現(xiàn)代化建設(shè)接軌》的講話中強調(diào)：“語文教學要跟信息社會、信息交流接軌”?，F(xiàn)在已進入信息社會，語文課怎么教，怎樣利于信息交流，已經(jīng)提到教改的日程上，信息與語文有著密切關(guān)系。語文教學改革，要考慮有利于信息社會的需要，充分發(fā)揮信息技術(shù)對語文教學的影響。

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于學生產(chǎn)生語文學習的興趣

語文教學與信息技術(shù)整合并有效的運用，為語文造課件，其產(chǎn)生的美，會讓浪漫的心靈走向睿智、博大。語文“使人及人的世界更美好”，讓語文教學環(huán)境更美。多媒體的最大特點就是生動性、形象性和直觀性。而中學生的思維又以形象思維為主，針對學生的特點，利用多媒體的優(yōu)勢，對調(diào)動學生非智力因素，營造教學情境、濃厚的課堂教學氣氛創(chuàng)造了良好的條件。可以拓展學生的知識和信息量；變靜態(tài)為動態(tài)，變抽象為形象，誘發(fā)學生的學習興趣；適當運用多媒體，可以強化教學內(nèi)容，突出重點，分散難點。有利于很好地實現(xiàn)教學目標；運用多媒體可以使學生充分發(fā)揮想象能力。讓語文思想更美。如曹操的《觀滄?！肥侵袑W語文教材中的名篇，誦讀是一項重要的教學任務(wù)。誦讀資源比較多，但從教學資源的感染性、吸引力的角度來選擇，電視劇《三國演義》中曹操吟誦片斷可謂絕佳：鮑國安所演的曹操站在高山之巔，面向大海，目光深邃，胸襟開闊，高聲吟誦《觀滄海》。此景、此情、此神韻，是教師一般性范讀、甚至是專業(yè)播音員也無法企及的。如果能夠在課堂上利用網(wǎng)絡(luò)播放這一段錄音，將能極大的調(diào)動學生學習語文的興趣。再如在教學朱自清《背影》時，通過播放《父親》這首歌曲并用多媒體展示父親辛勞的畫面來結(jié)束全文，能讓學生置身于濃濃親情之中，再次品味親情，讀懂親情。加深對課文的理解，加深對親情的理解，更能激發(fā)學生學習語文的興趣。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于體現(xiàn) “大語文”觀

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以增加學生課外閱讀量及課外閱讀面。特別是語文教學“大語文觀”提出，“大語文”教育思想主張語文教育以課堂教學為中心向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結(jié)合起來，并把教語文同教作人有機結(jié)合起來，把傳授語文知識同發(fā)展語文能力、發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機結(jié)合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結(jié)合起來，使學生接受全面的、整體的、強有力的培養(yǎng)和訓練。要引導語文教學走出課堂，注重學生課內(nèi)外知識的融會貫通。在大語文觀的指導下，充分利用語文教學資源，語文課堂教學要打破了死扣書本、煩瑣地分析課文的局面，重視學生對課文的感悟，重視學生有意識地查找資料的能力，重視學生能夠有效地把已有資料運用到理解課文的過程中去，從而利用自己已有的課內(nèi)外知識去理解課文。要做到這些，只有把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用到語文課堂才能做到。有一位教師這樣描述了網(wǎng)絡(luò)資源給語文教學帶來的好處：我們可以在一個課案中便捷地收羅幾十則有用信息，卻很難在圖書館、書城如此“短準快”地找到自己需要的資料；我們可以讓學生學會便捷搜索所需信息，而不必要求學生花很多錢復印大量資料。充分擴展的課堂，猶如大江大河，學生可以盡情游弋，可以超越自己、超越課本。如在開展《祝福》閱讀教學時，同學們在網(wǎng)上尋找相關(guān)信息，把魯迅筆下的女性集中在一起，做成卡片，通過自己的分析、歸納，進一步得出結(jié)論。這樣不僅對祥林嫂的形象有了一個深入的理解，而且對魯迅作品中其他的女性形象也有了一個比較深刻的理解，為以后學習魯迅作品打下了一個良好的基礎(chǔ)。

（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境加強了師生之間的交流與互動

網(wǎng)絡(luò)所帶來的交往方式的革命還體現(xiàn)在師生關(guān)系上，傳統(tǒng)的語文教育往往局限在課堂，由于師資等方面的限制，學生課外的閱讀和寫作往往缺乏應(yīng)有的指導。無論教師如何強化自己的民主平等意識，站在講臺上的教師和坐在下面的學生這種客觀的布局，就很難讓師生之間真正有一種平等對話的關(guān)系。如果借助于網(wǎng)絡(luò)，組織文學創(chuàng)作、閱讀等興趣小組活動，指定教師對各小組的活動進行網(wǎng)上指導。鼓勵學生申請博客，課外練習寫作。投入很少的人力物力就能把語文課外活動搞得生動而又豐富多彩。在網(wǎng)上，每一個終端都是一個交往主體，電腦之間信息交換實際上是人與人之間的交往，這就使師生之間的交往成了真正平等的主體之間的交往。往往能更大激發(fā)學生的學習熱情，從而達到我們的教育目的。另外在教室里上課當然也是互動的，教師與學生之間，學生與學生之間。但是，這種互動是有限的，一方面它在空間上有限，它局限在教室這個空間；一方面在時間上有限，它局限在當面之時；一方面它在對象上也是有限的，它局限在師生之間或?qū)W生與學生之間。網(wǎng)絡(luò)把這幾個局限都打破了。從空間上來講，網(wǎng)絡(luò)是完全自由的，近在隔壁，遠在天涯，都可以互動。從時間上來講，當然可以即時互動，也可以稍后。從對象上來講，可以面向教師和同學，也可以面向整個社會。而且這種互動是多元的，同樣的信息，可以有不同的反應(yīng)。學生在這種多元的互動中獲得了多元視角。利用網(wǎng)絡(luò)進行語文教學，一方面有利于教師在授課教導的同時及時了解學生的學習情況及其領(lǐng)會和吸收能力，以便作出及時合理的教學調(diào)整，以期取得較佳的教學效果；另一方面有利于學生在接受知識的同時通過作業(yè)、測試、提問、上機練習等形式向教師反饋語文學習情況，力求在老師的指導下攻克自我的薄弱環(huán)節(jié)。這樣師生之間激情的相互碰撞、相互融合，形成了充滿活力、富有個性的課堂教學氛圍。啟發(fā)式、討論式、小組合作式等教學形式的靈活采用，都將有利于教學空間的開放、語文實踐活動的開展和其思維火花的迸發(fā)。這樣不僅可以提高教師的工作效率，學生主動參與點評，提高了他們的學習積極性，還有利于師生之間建立一種和諧、自由、平等的關(guān)系。

網(wǎng)絡(luò)帶來了科技進步和生產(chǎn)力提高，給語文教學帶來了極大的便利，適應(yīng)了語文新課改的要求。但它也僅是人類的工具，正像我們所意識到的，網(wǎng)絡(luò)是一柄雙刃劍，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對語文教學也有一些負面影響。

（一）網(wǎng)絡(luò)的大量運用，會使學生脫離課本文字閱讀欣賞，從而淡化語言訓練，弱化語言教學的功能，因而背離了語文教學的目標?！墩Z文教學大綱》規(guī)定了語文教學的目標就是“提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平”。學生只有通過閱讀課文，在閱讀材料所提供的語言信息中攝取意義進行理解，才有可能探求作品的弦外之音、言外之意，揣摩作者的思路、文章的主旨，領(lǐng)悟作品的寫作技巧和藝術(shù)特色，也才有可能進而對閱讀材料進行鑒賞與評論。讓學生感受旋律的變化和情感的波動，如《林教頭風雪山神廟》中關(guān)于打斗一段描寫，十分精彩，如何讓學生理解還要從對文本的反復朗讀中，而不是隨意放一段網(wǎng)絡(luò)視頻就可以解決問題的。很多學生漸漸滿足于“快餐式”的多媒體而忽視了對文本的深層次閱讀。語文是悟出來的，閱讀的目的在于通過字里行間感受作者文本所表達的豐富內(nèi)涵，用心寫出來的東西也必須用心去領(lǐng)悟，咀嚼。

（二）網(wǎng)絡(luò)對語言文字的規(guī)范性也產(chǎn)生了一定的消極影響。網(wǎng)絡(luò)交流語言豐富多彩，這種語言與現(xiàn)行的語言文字規(guī)范產(chǎn)生了一定矛盾，形成了特征鮮明的網(wǎng)絡(luò)語言。但是，網(wǎng)絡(luò)語言被大量應(yīng)用，有些成了公認的流行語，比如“米有（沒有）”、“稀飯”（喜歡）、“偶”（我）。這一問題對語文教學的沖擊最大，造成很大的負面效應(yīng)，甚至有些學生把它們應(yīng)用到作文中來，這不僅影響到作文成績，更不利于語言文字的傳播和交流。

另外網(wǎng)絡(luò)催生了網(wǎng)絡(luò)文學，大批文學愛好者不再為不能發(fā)表自己的作品而煩惱，網(wǎng)絡(luò)的無窮容量孕育了很多的網(wǎng)絡(luò)寫手，他們在網(wǎng)絡(luò)上自娛自、互相交流。但是，有些網(wǎng)絡(luò)文學作品藝術(shù)性較差，甚至還宣揚迷信等不健康思想，這樣，就造成了互聯(lián)網(wǎng)信息中泥沙俱下，存在不少文字垃圾，這種網(wǎng)絡(luò)造成的庸俗文化也會對青少年學生的文化導向產(chǎn)生負面影響，影響青少年的健康成長。

總而言之，信息時代呼喚著語文教育技術(shù)的革新，多媒體技術(shù)在語文課堂中的運用，一定程度上實現(xiàn)了現(xiàn)代化教學，對語文教學產(chǎn)生了巨大的影響，但是在實際運用中也出現(xiàn)了誤區(qū)，我們必須根據(jù)語文學科的特點和自身規(guī)律，圍繞有利于學生的創(chuàng)新而開展多媒體教學。多媒體作為一種輔助性的教學手段，一定要體現(xiàn)學生主動從提出問題到分析問題、解決問題、以至熟讀成誦、入情品味的過程。我們要揚長避短、務(wù)實嚴謹、把握好尺度。發(fā)揮多媒體教學的特有優(yōu)勢，找到支持學生課堂自主學習的支點，使其能真正服務(wù)于語文教學，實現(xiàn)教學過程的整體優(yōu)化，真正地“提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平”。正如魯迅先生所說，我們要占有，挑選，改造。沒有拿來的，人不能成為新人。同樣的道理，語文教學對信息技術(shù)也要“拿來”！創(chuàng)造一個適合我們自己的語文網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

發(fā)表于2012年第3期《新課程學習》

參考文獻

（1）中學語文教學大綱 國家教育部制訂

人民教育出版社

（2）張志公文集（語文教學論集）張志公著 廣東教育出版社

（3）語文教學探步 王松泉著 遼寧大學出版社

（4）語文學科教育參考資料類編 李杏保主編 高等教育出版社（5）吳 柳 《信息化社會語文教學改革的基本走向》