第一篇：模塊五必選案例分析.doc

1、老師沒有發(fā)現(xiàn)上網(wǎng)和玩游戲的同學，也沒有發(fā)現(xiàn)一直沒有完成基礎自測的同學，你覺得原因是什么?談談你認為可行的解決辦法？

該老師沒用16屏滾動監(jiān)控功能查看學生電腦屏幕，以5秒間隔換一屏，20秒內就能查看60位同學的操作情況。說明該老師對多媒體教室的管理軟件不熟悉。

不要以為網(wǎng)絡是萬能的，有了網(wǎng)絡就不用巡視了；當然，現(xiàn)在的學生會專門尋找多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的一些漏洞，在廣播教學過程中讓自己的學生機脫離廣播和監(jiān)控。

要解決這些問題，我認為可從以下幾方面著手：

1、有效地組織教學，使教學過程節(jié)奏緊湊，讓學生無法分心；

2、教學內容生動，吸引學生注意力；

3、學生操作時多走走，對完成狀況好的同學及時表揚，樹立典范，而對違紀同學要嚴格執(zhí)行網(wǎng)絡教室管理辦法且絕不手軟。

2、“電子稱象”課中，老師和學生應用了多媒體網(wǎng)絡教室的哪些功能？

屏幕廣播功能；話筒聲音廣播功能；提供了自主練習近平臺；遙控輔導功能；電子舉手功能

3、你覺得這堂課的成功之處與失敗之處分別在哪里？

成功之處在于：將語文學科與多媒體整合，優(yōu)化教學過程，較好地發(fā)揮出多媒體網(wǎng)絡教室的功能，并利用音視頻多媒體的優(yōu)勢，以豐富的多媒體信息刺激學生的各種感知器官，極大地提高了學生的學習興趣，從而能突破教學重點、難點，在一定程度上學生的自學能力也得到了提高。

失敗之處在于：課堂上沒能更好的關注學生的差異（學生對多媒體使用水平的差異，學生自控能力的差異）；教師沒能巡視、監(jiān)管學生的學習過程，沒能幫助有困惑的同學，也沒能制止開小差的同學；對學生的測試結果沒有及時交流和評價，會使學生認為這種作業(yè)做好做壞無所謂，降低學習興趣。

4、你認為什么樣的課程活動適合在多媒體網(wǎng)絡教室進行教學？

在多媒體網(wǎng)絡教室中開展教學活動，應充分發(fā)揮網(wǎng)絡的資源共享，交流合作功能,利用網(wǎng)絡資源的豐富性和共享性，支持學生的自主學習，利用網(wǎng)絡的交流功能,組織討論與合作等學習活動。

在以下情況中,可以考慮應用多媒體網(wǎng)絡教室：

1、演示內容，可以將來自網(wǎng)絡上的多媒體信息(包括文字,圖形,圖像,動畫,視頻,聲音)傳送給學生，演示給學生。

2、自主學習，學生可以自己調用文件服務器內的信息資源進行學習。

3、語言輔導教學，教師和學生之間可以通過耳機，話筒通話，教師可以發(fā)布信息，也可以接受學生的意見或問題，再進行語言指導。

4、資源共享?？梢蕴峁┪募掌?，打印，傳真等多種設備和各類信息資源的共享。

5、進行教學測試和信息反饋分析，試題庫進行檢測，及時了解學習水平，班級在一段時期內學生的學習水平

5、學生在自測和游戲的時候，電腦對學生的操作有一定的反饋，您認為這是否可以取代老師對學生的反饋？

我認為這不可以取代老師對學生的反饋。因為電腦的反饋往往是人為事先設定好的，客觀的，只針對客觀題能發(fā)揮作用。而老師對學生的反饋是站在“以人為本”的高度進行評價的，不同學生可以有不同的評價方式

第二篇：模塊五必選案例分析

1、老師沒有發(fā)現(xiàn)上網(wǎng)和玩游戲的同學，也沒有發(fā)現(xiàn)一直沒有完成基礎自測的同學，你覺得原因是什么?談談你認為可行的解決辦法？

答：我覺得這位老師過分依賴教師機上的監(jiān)視器，同時也過于相信學生的自覺性。二年級的學生處于小學低年級階段，自控力不強，老師不能像教大孩子一樣，坐在教學機旁邊讓學生跟著電腦學。同時，屏幕上只能一次調看一個孩子的情況，不能同時監(jiān)測到所有的孩子，所以老師在上面根本就發(fā)現(xiàn)不了下面學生的情況。如果我是這位老師，我會采用很多方法來調動學生學習的積極性，一是可以對學生進行分組，選出一個學習好的小組長，負責本組的學習，他做完了可以幫助沒有做完的學生，同時可以監(jiān)督小組成員的行為。二是可以下來巡視學生的學習情況，起到輔導和監(jiān)督的作用。三是加強多媒體的管理，如計算機上不裝游戲、QQ等娛樂項目，同時也要設有限裝功能，學生自帶U盤也不能安裝。

2、“電子稱象”課中，老師和學生應用了多媒體網(wǎng)絡教室的哪些功能？

答：教師應用了多媒體網(wǎng)絡教室的多媒體演示教學、屏幕廣播、屏幕監(jiān)控和遙控指導等功能，學生應用了“電子舉手”功能、交互式學習等功能。

3、你覺得這堂課的成功之處與失敗之處分別在哪里？

答：我覺得這堂課成功之處有以下幾點：一是動畫情境導入，激發(fā)學生的學習興趣；二是設計“自學測試區(qū)”，給學生提供了一個自學的平臺，有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。三是設計“課文游戲互動”，大部分學生的積極性都很高，通過實踐，理解了課文內容，充分發(fā)揮了多媒體網(wǎng)絡教室的功能。當然，從聽課反饋來看，本節(jié)課存在著很嚴重的不足就是老師沒有監(jiān)管好學生，課堂是讓學生學習的，如果學生不能完全參與到課堂中，那這節(jié)課還是失敗的。這節(jié)課就出現(xiàn)學生玩游戲等與學習無關的活動沒有被老師發(fā)現(xiàn)，有些學生跟不上老師的進程等。

4、你認為什么樣的課程活動適合在多媒體網(wǎng)絡教室進行教學？

答：認真分析多媒體網(wǎng)絡教室的功能，它比較支持的課程是：學習內容中包含有大量的諸如文字、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音等資源，學生在普通教室不能很好利用上述資源完成學習任務的課程。我認為并非所有的學科、所有的課程都必須采用網(wǎng)絡課件形式進行教學,只有那些用單一的語言或文字無法表達或難以揭示相關規(guī)律的內容才適合多媒體網(wǎng)絡教室進行教學。只有選材適當，恰當使用才能充分發(fā)揮多媒體的功效，在教學中起到事半功倍的作用。

5、學生在自測和游戲的時候，電腦對學生的操作有一定的反饋，您認為這是否可以取代老師對學生的反饋？

答：我認為不能取代老師對于學生的反饋，無論多媒體技術多么先進，不管計算機發(fā)展到什么水平，它們始終僅僅是工具，在教學中只能起到輔助教學的作用，而電腦的反饋往往都是程序化的，反饋的針對性不會很強。比如：學生的一道測試題做錯了，計算機能給的反饋恐怕是“你做錯了，請再仔細讀題，試一試，相信這次你能成功”，而老師反饋的話可能會更詳細的指出錯因在哪里，應該怎樣避免這類錯誤。同時，老師和學生之間也存在一種情感的溝通和共鳴，缺失了老師的評價，這種溝通也就淡了。所以說學習過程不僅僅是知識傳遞的過程，也是情感的交流的過程。

第三篇：模塊五必選案例分析

《生動有趣的“電子稱象”》 案例分析

1、老師沒有發(fā)現(xiàn)上網(wǎng)和玩游戲的同學，也沒有發(fā)現(xiàn)一直沒有完成基礎自測的同學，你覺得原因是什么?談談你認為可行的解決辦法？

老師沒有發(fā)現(xiàn)上網(wǎng)和玩游戲的同學，也沒有發(fā)現(xiàn)一直沒有完成基礎自測的同學，是因為：王老師只是在教師機的監(jiān)視器上隨機觀看學生的自學自測情況，學生有問題時老師并沒有到每個有問題的學生旁邊。過多的依賴多媒體教學，導致了上述情況的發(fā)生。

我認為老師不應該只純粹地依賴于多媒體，而是應該要和學生互動起來，走下操作臺，盡可能多地與學生接觸，要走下講臺去“巡視”，以便隨時對有困難的學生進行指導、幫助和強化。

2、“電子稱象”課中，老師和學生應用了多媒體網(wǎng)絡教室的哪些功能？

“電子稱象”課中，老師和學生應用了多媒體網(wǎng)絡教室的“屏幕廣播”、“屏幕監(jiān)視”、“遙控輔導”、“電子舉手”等功能。

3、你覺得這堂課的成功之處與失敗之處分別在哪里？

這堂課的成功之處是充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡教室的多種功能：運用屏幕廣播功能，播放動畫并通過耳機聽講解，生動直觀，激發(fā)了學生的學習興趣；利用多媒體網(wǎng)絡教室交互式教學的特點，學生通過“電子舉手”方式與教師聯(lián)系，老師利用“遙控輔導”進行實時交互式的教學。

失敗之處在于教師不應該過多依賴多媒體教學設備，在學生自主探究時，應多點走下講臺輔導學生；對學生學習的反饋或評價不能只依靠電腦設計，而應發(fā)揮師生的作用。學生自由度高，教學難于管理。那幾個自制能力差的學生在上課的過程中上網(wǎng)或者玩游戲。

4、你認為什么樣的課程活動適合在多媒體網(wǎng)絡教室進行教學？

學習內容中涉及有大量的諸如文字、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音等資源，學生在普通教室不能很好利用上述資源完成學習任務的課程，適合在多媒體網(wǎng)絡教室進行教學。

5、學生在自測和游戲的時候，電腦對學生的操作有一定的反饋，您認為這是否可以取代老師對學生的反饋？

我認為：雖然學生在自測和游戲的時候，電腦對學生的操作有一定的反饋，但是這不可以取代老師對學生的反饋。因為電腦對學生的操作的反饋過于機械、死板，冰冷的電腦無法讓老師和學生之間達到思想上的共鳴，感情上的交流，根本不能取代老師對學生的反饋。

第四篇：模塊五必選案例分析

模塊五必選案例分析

1、老師沒有發(fā)現(xiàn)上網(wǎng)和玩游戲的同學，也沒有發(fā)現(xiàn)一直沒有完成基礎自測的同學，你覺得原因是什么?談談你認為可行的解決辦法？

答：我認為首先是上課的王老師針對網(wǎng)絡環(huán)境下得信息技術與課程整合的利弊在備課時考慮的不充分，對學習對象的學情分析不到位，網(wǎng)絡條件對改年齡段思維、學習行為等的影響，；第二、網(wǎng)絡環(huán)境下的教學，學生的自由度高，教學難于管理，以至于有些學生脫離老師的教學引導，進行“自由活動”；第三，學生可能會專門尋找多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的一些漏洞，在廣播教學過程中讓自己的學生機脫離廣播教學網(wǎng)。第四、使用過程中出現(xiàn)技術問題，例如，監(jiān)控上設備故障，使老師沒有發(fā)現(xiàn)一直沒有完成基礎自測的同學；再如多媒體網(wǎng)絡教室的屏幕廣播功能有時候可能會出現(xiàn)有些學生機不接受的現(xiàn)象，使學生不能順利進入下一環(huán)節(jié)的學習，出現(xiàn)“掉隊現(xiàn)象”，嚴重影響學生的學習。第五、是課堂缺少師生互動，教師單純依靠教學技術進行教學，并沒有深入學生中去實際檢驗學生的聽課狀態(tài)。

針對以上種種可能我認為上課的王老師應從以下幾方面考慮改進：

1、備課時，學情分析要充分，針對網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂可能出現(xiàn)的狀況，盡可能做到心中有數(shù)，做好應對措施；

2、加強信息化教學環(huán)境的建設和維護。降低使用過程中的“故障率”。

3、教師要做好課堂的“巡視、指導、幫助”工作讓每一位學生都能在學習狀態(tài)中；

2、“電子稱象”課中，老師和學生應用了多媒體網(wǎng)絡教室的哪些功能？

答：在“電子稱象”課中，（1）我認為王老師播放動畫讓學生看，運用的是多媒體網(wǎng)絡教室的屏幕廣播功能。（2）王老師在教師機的監(jiān)視器上隨機觀看學生的自學自測情況是利用了多媒體網(wǎng)絡教室的屏幕監(jiān)視功能。

（3）學生用電子舉手功能示意通過檢測，有些學生因為遇到了問題使用電子舉手來尋求老師的幫助和指點，這是運用了多媒體網(wǎng)絡教室的電子舉手功能。（4）老師用多媒體計算機網(wǎng)絡教室的遙控指導對學生進行檢測輔導，運用了多媒體網(wǎng)絡教室的遙控輔導功能。

3、你覺得這堂課的成功之處與失敗之處分別在哪里？

答：我認為成功之處在于：王老師大膽嘗試將語文學科與多媒體整合，選擇在網(wǎng)絡教室與同學們完成《稱象》這一課，比較好的發(fā)揮了多媒體網(wǎng)絡教室的功能，在一定程度上增大了課堂容量，特別在課堂上設計了“課文游戲互動區(qū)”這個同學都能參與的環(huán)節(jié)，提高了學生的興趣。而且，因為媒體環(huán)境的創(chuàng)設，學生個別化學習也有了空間和機會，老師對于媒體技術運用也頗為熟練。課堂上學生用“電子舉手”功能向教師求助，增強了交互能力，自主學習，極大地提高了學生的學習興趣。

這節(jié)課的失敗之處我認為有以下幾點：

1、本節(jié)課給人更多的感覺是“電灌課” 王老師完全依賴教學設備；

2、老師沒有更好地發(fā)揮互動作用，及時引導幫助學生進入狀態(tài)。

3、對于二年的學生，自主學習生字詞有些不妥。

4、王老師在學生個別化學習中未能更好的關注學生的差異，如學生自覺性的差異，學生對于媒體使用水平的差異等，導致課堂監(jiān)督調控力度不夠，課上出現(xiàn)“開小差”的同學，更出現(xiàn)一直帶著困惑而未能解決的同學。

5、課堂評價方式過度單一，機器評價代替了生評價，生生評價，自我評價，不利于學生的學習。

6、這節(jié)語文課，上成了一節(jié)信息技術課，失去了語文課的特征。

4、你認為什么樣的課程活動適合在多媒體網(wǎng)絡教室進行教學？ 答：第一、根據(jù)教學內容的需要，向學生展示一些多媒體信息?？梢岳枚嗝襟w演示，彌補傳統(tǒng)媒體的不足。教師可以將來自網(wǎng)絡服務器和教師機的硬盤或光盤上的多媒體信息（包括文字、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音）傳送給學生，進行演示教學；也可以將教師機或任一學生機的屏幕內容傳送給某個、某組或全體學生；教師和學生可以共同操作同一終端將操作示范發(fā)送給某個學生、某個小組或全體學生；可實現(xiàn)全動態(tài)圖形、圖像、視頻和聲音的實時同步發(fā)送。第二、需要解決教學內容容量大的問題。第三、需要語言輔導教學。教師和學生之間可以通過耳機、話筒通話。教師可以發(fā)布信息，也可以接受學生的意見或問題，再進行語言指導。第四、需要及時查閱某些資源進行網(wǎng)上學習。第五、進行教學測試和信息反饋分析。學生可以自己調用網(wǎng)絡服務器上的試題庫進行自學、自測，及時了解自己的學習水平，以便調整學習的進度。教師可以通過調用試題庫或新建試卷對學生進行考核，考核結果可以通過分析系統(tǒng)得出每一個學生、每個班級甚至整個學校在一段時期內學生的學習水平，從而為教師調整教學方法提供參考。第六、學習的內容自主性強，需要發(fā)揮學生自主學習。在多媒體教室學習，學生可以自己調用文件服務器內的信息資源進行學習。

5、學生在自測和游戲的時候，電腦對學生的操作有一定的反饋，您認為這是否可以取代老師對學生的反饋？

答：學生在自測和游戲的時候，電腦對學生的操作有一定的反饋，我認為不能取代老師對于學生的反饋，無論多媒體技術多么先進，不管計算機發(fā)展到什么水平，它們始終僅僅是工具，在教學中只能起到輔助教學的作用。如何利用多媒體網(wǎng)絡把多媒體功能與教學內容、教學過程、教學活動、學生特點、課程特點統(tǒng)一協(xié)調起來，這些工作仍需教師來完成。整個網(wǎng)絡教學過程必須經(jīng)教師的精心設計、優(yōu)化、控制和實施。同時考慮到電腦的反饋往往都是程序化的，反饋的針對性不會很強。比如：學生的一道測試題做錯了，計算機能給的反饋恐怕是“你做錯了，請再仔細讀題，試一試，相信這次你能成功”，而老師反饋的話可能會更詳細的指出錯因在哪里，應該怎樣避免這類錯誤。電腦進行具體的針對性的反饋我們認為是不能很好實現(xiàn)的。同時，老師和學生之間也存在一種情感的溝通和共鳴，缺失了老師的評價，這種溝通也就淡了。我認為學習過程不僅僅是知識傳遞的過程，也是情感的交流的過程。

第五篇：模塊五必選案例分析

模塊五必選案例分析

一、老師沒有發(fā)現(xiàn)上網(wǎng)和玩游戲的同學，也沒有發(fā)現(xiàn)一直沒有完成基礎自測的同學，你覺得原因是什么?談談你認為可行的解決辦法？

答：我感覺老師沒有發(fā)現(xiàn)上網(wǎng)和玩游戲的同學，也沒有發(fā)現(xiàn)一直沒有完成基礎自測的同學，原因之一可能是出現(xiàn)技術問題監(jiān)聽監(jiān)視功能出錯，教師的機器不能控制學生的機器；原因之二可能是個別學生對計算機操作比較熟練，通過多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的一些漏洞，在廣播教學過程中讓自己的學生機脫離廣播教學網(wǎng)。我認為解決的辦法是：首先教師要熟練地使用各種設備和功能；其次是加強信息化教學環(huán)境的建設和維護；第三是教師要加強與學生的交流溝通，加強課堂紀律的監(jiān)督；最后是在網(wǎng)絡教學程序中設置可以隨時隨意控制學生機的設置。

二、“電子稱象”課中，老師和學生應用了多媒體網(wǎng)絡教室的哪些功能？答：在“電子稱象”課中，（1）我認為王老師播放動畫讓學生看，運用的是多媒體網(wǎng)絡教室的屏幕廣播功能，（2）王老師在教師機的監(jiān)視器上隨機觀看學生的自學自測情況是利用了多媒體網(wǎng)絡教室的屏幕監(jiān)視功能，（3）學生用電子舉手功能示意通過檢測，有些學生因為遇到了問題使用電子舉手來尋求老師的幫助和指點，這是運用了多媒體網(wǎng)絡教室的電子舉手功能，（4）老師用多媒體計算機網(wǎng)絡教室的遙控指導對學生進行檢測輔導，運用了多媒體網(wǎng)絡教室的遙控輔導功能。

三、你覺得這堂課的成功之處與失敗之處分別在哪里？

答：我感覺這堂課的成功之處是（1）文中的王老師敢于在多媒體網(wǎng)絡教室中開展教學活動，利用了網(wǎng)絡資源的豐富性和共享性，擴大了課堂的容量.（2）王老師利用多媒體網(wǎng)絡教室的電子舉手功能，發(fā)揮了學生的主體地位，有利于培養(yǎng)學生的自主學習。（3）王老師在課堂上設計了“課文游戲互動區(qū)”，激發(fā)了學生學習的興趣。

這節(jié)課的失敗之處我認為有以下幾點：（1）對于二年的學生，自主學習生字詞有些不妥，而且機器給學生所呈現(xiàn)的“自學檢測區(qū)”的內容，與老師提出的自學 內容不符。（2）多媒體網(wǎng)絡教室的監(jiān)視功能設置不能輻射到每個學生機上，出現(xiàn)個別學生玩游戲現(xiàn)象。（3）課堂評價方式過度單一，機器評價代替了生評價，生生評價，自我評價，不利于學生的學習。（4）這節(jié)語文課，上成了一節(jié)信息技術課，失去了語文課的特征。

四、你認為什么樣的課程活動適合在多媒體網(wǎng)絡教室進行教學？

答：我感覺（1）多媒體演示才能幫助學生提高學習效率的課，例如學習《威尼斯的小艇》時，學生對威尼斯的地貌不熟悉，水城維尼斯獨特的交通狀況和風土人情只有通過多媒體來展示。（2）教師進行教學測試和信息反饋分析時可以在多媒體網(wǎng)絡教師進行教學，這樣學生可以自己調用網(wǎng)絡服務器上的試題庫進行自學、自測，及時了解自己的學習水平。教師可以通過調用試題庫或新建試卷對學生進行考核。（3）對于美術、音樂課中的欣賞課，可以在多媒體網(wǎng)絡教師進行教學，這樣直觀形象，可以激發(fā)學生學習的興趣。

（4）在語言輔導教學時也可以在多媒體網(wǎng)絡教師進行教學，教師和學生之間可以通過耳機、話筒通話。教師可以發(fā)布信息，也可以接受學生的意見或問題，再進行語言指導。這樣教學比較有針對性。

五、學生在自測和游戲的時候，電腦對學生的操作有一定的反饋，您認為這是否可以取代老師對學生的反饋？

答：即使學生在自測和游戲的時候，電腦對學生的操作有一定的反饋，我認為這也不能完全代替老師生的反饋。機器畢竟是無情感的機器，它的反饋沒有體現(xiàn)“以人為本”的理念，而且機器的反饋也僅僅是知識點的診斷，沒有針對性，不具有生成性，更不具有激勵性。另外單一的機器反饋，會削弱師生關系，也會削弱學生學習的積極性。反饋的對象是多元化的，老師、同伴、自我，都可以參與其中，這樣的反饋活動才能激發(fā)學生學習的興趣，使三維目標真正落實到每個教學環(huán)節(jié)中去。