第一篇：淺談生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

淺談初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

新疆農(nóng)二師24團(tuán)中學(xué)

江忠興

初中生物實(shí)驗(yàn)包括觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、綜合應(yīng)用能力。而觀察能力的培養(yǎng)是上述諸項(xiàng)能力中的最基本的能力培養(yǎng)，也是使學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維的重要階段。因此，必須科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生思維方法和思維力。

初中《生物》中安排的３８?jìng)€(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，其中單純的觀察實(shí)驗(yàn)２８?jìng)€(gè)，占全部學(xué)生實(shí)驗(yàn)的７３７％，而且觀察貫穿于全部實(shí)驗(yàn)中。因此，教師要教育和培養(yǎng)學(xué)生具有全面地、正確地、深入了 事物本質(zhì)特征的觀察能力。

１明確觀察目的和任務(wù)

觀察是人對(duì)客觀事物的一種生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)形式，它往往通過多種感覺器官的聯(lián)合活動(dòng)，并在思維的參與下進(jìn)行的。在觀察時(shí)，必須對(duì)學(xué)生預(yù)先提出一定的目的或任務(wù)，擬定一定的計(jì)劃，按計(jì)劃仔細(xì)地觀察，提出問題，尋求某種答案，這樣才能保證注意力集中在所要觀察的事物中。例如：觀察洋蔥表皮細(xì)胞和番茄果肉細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖且髮W(xué)生在觀察中認(rèn)識(shí)細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和液泡了解植物細(xì)胞的構(gòu)造。觀察前教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)細(xì)胞膜緊貼在細(xì)胞壁內(nèi)壁上不易辨認(rèn)，有些細(xì)胞核也不太清楚，要調(diào)好光圈，光線強(qiáng)弱要控制適當(dāng)。使學(xué)生按照老師提出的目的要求去觀察。洋蔥表皮細(xì)胞近似長(zhǎng)方體，蕃茄果肉細(xì)胞近似球體，但它們都有細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核。最后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，植物都是由細(xì)胞構(gòu)成的，不同的細(xì)胞形態(tài)不同，但它們都有相同的結(jié)構(gòu)——細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核。這樣不僅給學(xué)生提供獨(dú)自操作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作能力，而且在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，收集實(shí)驗(yàn)資料，歸納總結(jié)得出結(jié)論，從而主動(dòng)獲得知識(shí)。觀察的結(jié)果好壞，可由教師檢查，檢查方法可采取教師提問學(xué)生回答，也可讓學(xué)生繪制觀察的標(biāo)本圖示，這樣一定能達(dá)到觀察的目的。

２培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察方法和求實(shí)態(tài)度

觀察能力的提高，有賴于正確的觀察程序和方法，教會(huì)學(xué)生用正確的方法進(jìn)行觀察，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察力是很必要的。

２．１先整體觀察后局部觀察

教師要指導(dǎo)學(xué)生全面進(jìn)行觀察，抓住事物的各個(gè)方面及其發(fā)展變化的全過程，這樣才能達(dá)到認(rèn)識(shí)事物的目的。例如：觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)，先用肉眼觀察認(rèn)識(shí)根的形態(tài)，掌握直根系、須根系、主根和側(cè)根的形態(tài)特征，進(jìn)而用放大鏡、顯微鏡觀察根毛的位置，根尖的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)和掌握根冠、生長(zhǎng)點(diǎn)、伸長(zhǎng)區(qū)及根毛區(qū)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。局部觀察即細(xì)微觀察，要求學(xué)生在觀察過程中抓住事物最本質(zhì)的屬性，捕捉它們之間的細(xì)微差異，從而發(fā)現(xiàn)事物各個(gè)側(cè)面的特點(diǎn)。例如：在組織學(xué)生觀察花的形態(tài)和解剖花的結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)中，首先觀察桃花的形態(tài)并要求學(xué)生將桃花標(biāo)本解剖，將桃花的花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊、粘貼在白紙上了解花的構(gòu)造。然后，我向?qū)W生提示這樣一個(gè)問題：為什么桃花盛開的時(shí)候會(huì)招引許多蜜蜂前來傳粉？為什么水稻花盛開的時(shí)候卻很少見到蜜蜂及其它昆蟲前來傳粉？從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握風(fēng)媒花與蟲媒花的形態(tài)特征上的區(qū)別。緊接著我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行桃花的解剖，仔細(xì)觀察桃花子房基部的突起結(jié)構(gòu)桃花的蜜腺，使學(xué)生弄清蟲媒花與風(fēng)媒花的結(jié)構(gòu)差異。通過解剖觀察使學(xué)生認(rèn)識(shí)了兩種不同類型的花在本質(zhì)屬性方面的區(qū)別。

２.２對(duì)比觀察

是運(yùn)用縱橫比較進(jìn)行觀察，同中求異或異中求同。對(duì)比觀察能使學(xué)生從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西，從相似的事物中找出差異以及從差異中找出共同點(diǎn)或因果關(guān)系。

有比較才有鑒別，對(duì)比觀察常?？梢允箤W(xué)生深刻理解知識(shí)，清晰區(qū)別與鑒別不同的生命現(xiàn)象。如馬鈴薯塊莖芽眼長(zhǎng)出新芽，仙人掌莖上長(zhǎng)出新芽，酵母菌的一定部位生出芽體，學(xué)生很容易混淆，認(rèn)為都是出芽生殖。教學(xué)中，我先讓學(xué)生觀察馬鈴薯、仙人掌芽的出芽情況，與課本上出芽生殖的概念相比較，找出其不同所在；然后通過掛圖進(jìn)一步比較以強(qiáng)化印象；最后讓學(xué)生用顯微鏡觀察酵母菌的出芽生殖，并與前兩種情況作再次比較。這樣學(xué)生對(duì)出芽生殖和營(yíng)養(yǎng)生殖兩種生殖方式就不會(huì)搞錯(cuò)了例如：在觀察單子葉植物與雙子葉植物形態(tài)、結(jié)構(gòu)時(shí)，首先向?qū)W生強(qiáng)調(diào)兩種植物顯著區(qū)別，一是葉脈的結(jié)構(gòu)：平行脈與網(wǎng)狀脈；二是莖的結(jié)構(gòu)：有無形成層；三是種子胚的結(jié)構(gòu)：一片子葉與兩片子葉。另一方面單子葉與雙子葉植物在葉序上講也有許多相似之處，這是因?yàn)樗鼈兌紝儆诰G色植物，葉序相似之處是因?yàn)楣夂献饔玫木壒省＿@樣通過對(duì)比觀察，學(xué)生對(duì)各科、種的生物特征就易掌握。

２.３重復(fù)觀察

為了保證觀察的結(jié)果可靠性，觀察的次數(shù)要多，否則就難以區(qū)分偶然發(fā)生和一貫現(xiàn)象，也就是巴甫洛夫所說的“觀察、觀察、再觀察”，他深刻地揭示了觀察的嚴(yán)肅性和科學(xué)性。例如：觀察脊髓的反射實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖球?yàn)證脊髓具有反射的功能，屬于低級(jí)反射中樞。該實(shí)驗(yàn)效果的好壞取決于腦的切除是否干凈，因此，必須通過反復(fù)多次的觀察。在實(shí)驗(yàn)中首先讓學(xué)生把去腦的蛙進(jìn)行翻身反射試驗(yàn)，這樣來確定腦是否除當(dāng)然這種實(shí)驗(yàn)要反復(fù)進(jìn)行觀察才能收到良好的效果。在驗(yàn)證脊髓具有反射功能時(shí)，也應(yīng)該重復(fù)的使用不同濃度硫酸來進(jìn)行刺激，反復(fù)進(jìn)行觀察，最后使學(xué)生認(rèn)識(shí)在適宜的條件刺激下，脊髓能完成低級(jí)的反射功能。在長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我深深體會(huì)到：只有指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的觀察，才能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性。

2．4多渠道觀察

根據(jù)形式與內(nèi)容相統(tǒng)一的原則，利用多種教學(xué)手段，如實(shí)物、模型、掛圖等直觀教具，投影、幻燈、錄像剪輯等電教手段有機(jī)組合，讓學(xué)生多渠道、多側(cè)面的觀察，從而感知事物的基本特征，并從中總結(jié)歸納基本規(guī)律。學(xué)生如果僅靠單一感知，往往會(huì)導(dǎo)致認(rèn)識(shí)的片面性。有的學(xué)生對(duì)實(shí)物與掛圖對(duì)不上號(hào)，認(rèn)識(shí)實(shí)物，但要作圖卻不能正確表達(dá)，這些正是由于觀察不全面所致。解決這個(gè)問題的最好辦法就 讓學(xué)生多渠道觀察。

事物的發(fā)展是一個(gè)漸變的過程，學(xué)生認(rèn)識(shí)世界也有一個(gè)漸進(jìn)的特點(diǎn)，生物學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基本研究方法的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，必須重視對(duì)學(xué)生科學(xué)的觀察能力培養(yǎng)。

如何提高生物學(xué)教學(xué)的閱讀能力

閱讀是一個(gè)人最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，相信每一個(gè)學(xué)生在識(shí)文斷字之后的最初喜悅，莫過于能夠自己閱讀文章了。閱讀帶給學(xué)生更多的認(rèn)識(shí)世界的興趣和渴求，并帶給孩子在獨(dú)立學(xué)習(xí)和接受新事物方面更多的選擇機(jī)會(huì)和自由空間，可以說閱讀是每個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中獲得的學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)人們擁有閱讀能力后，隨著學(xué)習(xí)的繼續(xù)深入，認(rèn)識(shí)世界的范圍不斷擴(kuò)展，這種能力也不斷得到培養(yǎng)和加強(qiáng)。這個(gè)過程包括在學(xué)校學(xué)習(xí)的大部分經(jīng)歷和個(gè)人興趣所至用以自學(xué)而占據(jù)的日常生活時(shí)間。當(dāng)然，興趣是學(xué)習(xí)進(jìn)步的催化劑，會(huì)使習(xí)得的閱讀能力得到強(qiáng)化。而學(xué)生在校學(xué)習(xí)和接受教育的時(shí)間相對(duì)集中，在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)獲得經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)掌握方法培養(yǎng)各種能力。當(dāng)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的時(shí)候，閱讀能力伴隨其他能力得以發(fā)展，反之則削弱。

據(jù)調(diào)查顯示，人們通過視覺獲得的信息知識(shí)占人的信息知識(shí)總量的90%，而50%是靠閱讀得來的。當(dāng)今時(shí)代，學(xué)習(xí)已成為終生的需要，面對(duì)知識(shí)爆炸、信息充斥的現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)者良好的閱讀習(xí)慣和高效的閱讀能力是不斷繼續(xù)獲取知識(shí)、搜集信息、整理信息、組織和加工素材的基本保證。擁有這種能力會(huì)在一生的學(xué)習(xí)中運(yùn)用始終，因此，不論是有限的學(xué)校生涯還是將來的工作生活，良好的閱讀能力是繼續(xù)學(xué)習(xí)的首要條件，對(duì)于終生學(xué)習(xí)而言，閱讀是每一個(gè)人終身不可或缺的基本學(xué)習(xí)能力。

1． 三.生物課的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及主要原因

說到閱讀，很容易讓人想到語(yǔ)文課的教學(xué)，其實(shí)任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開閱讀。但遺憾的是現(xiàn)實(shí)狀況并非如此，在其他學(xué)科中，尤其是自然科學(xué)的教學(xué)中，非常缺乏閱讀教學(xué)，生物學(xué)科亦如此。北京市中學(xué)生物學(xué)科的課堂教學(xué)近年來有了很大的改進(jìn)，不少銳意改革嘗試創(chuàng)新的教師在他們的生物課堂教學(xué)中，采取各種教學(xué)策略組織學(xué)生小組討論、帶領(lǐng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)探究、開展調(diào)查等，將生物課堂教學(xué)逐漸引向科學(xué)教育的正軌。但是所有這些教學(xué)策略的運(yùn)用中，屬于學(xué)生自己閱讀感悟上的教學(xué)實(shí)例又是最為缺乏的。和一些學(xué)校的學(xué)生交談了解到，在他們中學(xué)學(xué)習(xí)生物學(xué)的整個(gè)過程中，記憶中沒有哪個(gè)老師在生物課堂教學(xué)安排了閱讀教材的活動(dòng)，幾乎90%以上的生物課堂教學(xué)沒有課堂閱讀，不給學(xué)生安排閱讀教材的時(shí)間，即使有也多流于形式而非真正的閱讀教學(xué)。在對(duì)試驗(yàn)美國(guó)BSCS教材的學(xué)校訪談了解中獲悉，最初的生物課，教師在課堂上按照BSCS教材要求進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，帶來師生雙方的互不適應(yīng)，教師的困惑來自學(xué)生對(duì)閱讀的漠然無衷，學(xué)生的問題出在沒有閱讀的需要和熱情，甚至干脆要求教師講授教材取消閱讀，而且有這種要求的學(xué)生在一個(gè)班里竟占80%以上，因?yàn)樗麄兿嘈爬蠋熤v的比自己閱讀更有效。

造成這種現(xiàn)象的原因有很復(fù)雜的歷史背景，長(zhǎng)期以來存在著這樣一種現(xiàn)象，無論什么樣的教材，內(nèi)容如何簡(jiǎn)單明了，過程多么清晰直觀，都必須經(jīng)過老師的口授講解，似乎沒有老師的講授學(xué)生就永遠(yuǎn)學(xué)不明白，永遠(yuǎn)學(xué)不踏實(shí)。這種現(xiàn)象導(dǎo)致老師把課堂教學(xué)中的精力越來越多的投入到課堂講授上，越來越關(guān)注教學(xué)中的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，更不去關(guān)心學(xué)生“學(xué)”的效果。一方面教師努力想擺脫滿堂灌的局面，但一遇到實(shí)際問題如：學(xué)生對(duì)教師的提問啟而不發(fā)；學(xué)生問的問題偏離老師的備課準(zhǔn)備；學(xué)生回答問題的答案和老師所需相差甚遠(yuǎn)；學(xué)生的思路不在老師的設(shè)計(jì)之中；個(gè)別學(xué)生不理解老師的意圖等等。每逢此時(shí)，老師采取的最簡(jiǎn)單的處理方法就是——直接告訴學(xué)生結(jié)論。教師在不經(jīng)意間用自己“熱情”的講授占用了、代替了和剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由空間，反之，學(xué)生也在這種反復(fù)強(qiáng)化的課堂教學(xué)實(shí)踐中漸漸退化了自己學(xué)習(xí)的基本能力，喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，久而久之，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)形成了一種消極的定式，更愿意接受來自教師口授的結(jié)論，且越簡(jiǎn)單越好。這現(xiàn)象的普及和持續(xù)，從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面帶來的負(fù)面結(jié)果就是，鍛煉了一大批精于講授的教師和培育出更大一批依賴于接受的學(xué)生。由此可見，我們的學(xué)生正在被我們教師的精心呵護(hù)、長(zhǎng)期灌輸?shù)恼n堂教學(xué)方式喂慣了，已經(jīng)懶得自己閱讀、自己學(xué)點(diǎn)什么了。這就是社會(huì)上各種輔導(dǎo)補(bǔ)習(xí)班、家教風(fēng)靡熱行的原因之一，同時(shí)也是為什么一些學(xué)生厭倦書本熱衷于翻閱卡通畫冊(cè)的原因之一。

最近，我國(guó)公布了第三次公眾科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查結(jié)果，結(jié)果顯示公眾的科學(xué)素養(yǎng)水平并不樂觀，然而，就公眾獲取科學(xué)技術(shù)信息的主要渠道的調(diào)查結(jié)果看，不能不引起我們的思考。調(diào)查顯示，公眾獲取科學(xué)技術(shù)信息的主要渠道是：電視82.8%;報(bào)紙和雜志52.1%；人際交談20.2%；廣播10.9%；圖書5.2%；因特網(wǎng)1.6%；其他3.3%。值得注意的是，電視對(duì)公眾獲得的科學(xué)信息影響最大，占了82.8%，而來自圖書的信息只占5.2%，如此之小。顯而易見的是，電視的科學(xué)傳播水平是不能算高的，甚至還經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，但它卻成為我國(guó)公民獲取科學(xué)技術(shù)信息的主要渠道，作為有著相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅绕涫强茖W(xué)書籍卻只有5.2%的人通過它來獲取科學(xué)技術(shù)信息，這不能不從一個(gè)側(cè)面反映出我們的公民普遍缺乏閱讀習(xí)慣，這個(gè)事實(shí)不能不說和我們的課堂教學(xué)普遍缺乏閱讀教學(xué)、缺乏對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練有關(guān)。

美國(guó)BSCS教材要求教師在教學(xué)中采取各種行之有效的教學(xué)策略，訓(xùn)練學(xué)生的各種學(xué)習(xí)技巧，如：讀寫技巧、科學(xué)技巧和一般認(rèn)知技巧。其中讀寫技巧涵蓋了閱讀能力，也是通過閱讀教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。BSCS教材的閱讀技巧包含著一般閱讀的方法如：閱讀文章的標(biāo)題、瀏覽概要、找出段落中的中心含義、用“雙行法”做筆記等。但BSCS教材中還有一種被稱為“SQ3R”法的閱讀技巧是老師們常在生物課堂教學(xué)中實(shí)施的一種重要的閱讀教學(xué)方法，其具體含義如下：

S：（Skim）瀏覽，既快讀或略讀一節(jié)課文。

Q：（Question）問題，注意一段文字回答了什么樣的問題。留意印刷字體和黑體字等所提供的線索。

R：（Read）閱讀，仔細(xì)閱讀這段文字。R：（Recite）背誦，背誦問題的答案。

R：（Review）復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)這段文字，找出先前忽略的問題。

上述閱讀技巧是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)技巧，教會(huì)學(xué)生并不困難，但恰恰在我們的生物課堂教學(xué)中，由于師生雙方長(zhǎng)期慣用的教學(xué)方式已經(jīng)缺少了學(xué)生課堂閱讀的習(xí)慣，使這種簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)技巧實(shí)施起來困難重重。在最初的教學(xué)中很多生物教師不得不從最簡(jiǎn)單的閱讀開頭，每節(jié)生物課把閱讀安排在5分鐘之內(nèi)完成，只要求學(xué)生快速瀏覽課文概要，把注意力盡量放在那些大標(biāo)題、黑體字上，力求建立大的輪廓和框架，這樣訓(xùn)練一段時(shí)間后，再逐漸加大閱讀時(shí)間，讓學(xué)生試著尋找課文中的問題。學(xué)生尋找課文中的問題也是循序漸進(jìn)的，有些教師采取的做法就是及時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)提出好的問題的學(xué)生給予及時(shí)表?yè)P(yáng)并將問題寫于黑板展示給全班。當(dāng)學(xué)生提不出問題時(shí)，老師可以指導(dǎo)學(xué)生在課文后的討論題中尋找。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題尋找問題的過程促使學(xué)生深入的閱讀課文，學(xué)生從看不出問題到能夠發(fā)現(xiàn)問題，繼而發(fā)現(xiàn)文章要闡明的主要問題，慢慢開始養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題，教師及時(shí)讓學(xué)生繼續(xù)細(xì)讀課文，找出文中的有關(guān)答案，記住答案并能復(fù)述，這樣的反復(fù)結(jié)果使深入學(xué)習(xí)有了基礎(chǔ)，也為生物課堂教學(xué)的探究活動(dòng)掃清一定的知識(shí)障礙。這種訓(xùn)練逐漸開展以后，隨著學(xué)生的熟練程度，教師開始增加閱讀的時(shí)間，從5分鐘增加到后來的15~20分鐘。當(dāng)學(xué)生在閱讀時(shí)遇到障礙時(shí)，如教材有關(guān)內(nèi)容過于抽象、缺少相關(guān)的背景資料、文字表述難以理解等，教師則采取提供背景資料、增加視頻信息、開展小組討論等，利用各種手段掃清學(xué)生閱讀的障礙，建立學(xué)生閱讀教材的信心，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，提高閱讀的能力。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，從一點(diǎn)一滴做起，讓學(xué)生們不同程度獲得提高，從原來不會(huì)閱讀、不喜歡閱讀、滿足于教師灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式逐漸變化，慢慢開始習(xí)慣自己看書，速覽概要，尋找問題，獲得答案，從被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成深入思考的主動(dòng)學(xué)習(xí)中來。以生物學(xué)中的呼吸作用的內(nèi)容為例，從中可以明顯看出我國(guó)教材與美國(guó)BSCS教材中的不同處理和教學(xué)策略的不同運(yùn)用帶給學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)效果的不同。

生物的呼吸作用是一項(xiàng)最基本的生命功能，它的本質(zhì)是生命自身通過分解體內(nèi)的有機(jī)物，從中獲得能量進(jìn)行生命活動(dòng)。它的作用過程完成于每個(gè)生命的細(xì)胞內(nèi)。我國(guó)高中生物教材介紹這項(xiàng)生命功能時(shí)采取相當(dāng)簡(jiǎn)化的方式如下圖所示：

在世界歷史發(fā)展中，人類文明是伴隨著語(yǔ)言文字的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，并依靠書籍為主要的傳播手段傳播下來。據(jù)統(tǒng)計(jì)全世界15世紀(jì)出版的各種圖書3萬種；16世紀(jì)出版25萬種；19世紀(jì)出版700萬種；而20世紀(jì)出版的圖書達(dá)到2500萬種。21世紀(jì)被稱為信息爆炸的時(shí)代，學(xué)習(xí)對(duì)于每個(gè)人的生存而言成為終生的需要，不僅如此每個(gè)人的學(xué)習(xí)還具有了選擇性，于是讀書將成為最直接和最重要的學(xué)習(xí)手段。讀書的深入和持久依賴于良好的閱讀習(xí)慣，每個(gè)人從學(xué)習(xí)中獲得的閱讀能力對(duì)今后一生的學(xué)習(xí)尤為重要。

閱讀并非朗讀，閱讀隱含著理解的本質(zhì)，閱讀的主體往往是披文入情，論世察己，透過文字表象觸摸深層內(nèi)涵，獲得第一性的親身體驗(yàn)和感悟。這種感悟可以是興奮之情也可以是豁然明了，還可以是更深層的探求。在對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過閱讀，閱讀者的個(gè)性與個(gè)性的作品會(huì)自然發(fā)生相互的契合碰撞出智慧的火花，這種碰撞帶來的切身感悟是口授傳播、間接獲取所無法替代的。

目前我國(guó)正在開始新一輪的教育改革，體現(xiàn)著國(guó)家意志的新的課程改革中將我國(guó)21世紀(jì)的教育定位為面向人人的教育，要讓全體兒童在其人生中唯一的一次由政府法律保障下的受教育的權(quán)利，獲得充分的享受，讓公民通過受教育而獲得充分的發(fā)展以便在社會(huì)中有立足求生之本，最終達(dá)到國(guó)富民強(qiáng)、科教興國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)。新課程能否達(dá)到國(guó)家理想課程的目標(biāo)，關(guān)鍵在教育工作者的實(shí)施，這之中轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是相輔相成的同時(shí)也是至關(guān)重要的。美國(guó)BSCS生物教材所實(shí)施的這種閱讀教學(xué)策略和學(xué)習(xí)技巧，給我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來了挑戰(zhàn)，在北京市所有試驗(yàn)該教材的學(xué)校和老師都在不同程度的改變著自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，雖然實(shí)施起來遇到很大的困難，但畢竟邁出了艱難的第一步，為全市高中生物的課堂教學(xué)改革提供了全新的嘗試，同時(shí)也為我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)策略提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。我們應(yīng)該積極在生物課堂教學(xué)中開展閱讀教學(xué)，并把它視為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種教學(xué)方式去反復(fù)實(shí)踐，總結(jié)出適合自己教學(xué)風(fēng)格的閱讀教學(xué)模式，使生物課堂教學(xué)在科學(xué)探究的核心指導(dǎo)下，更加有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生多種能力。把過去屬于語(yǔ)言文學(xué)課專利的閱讀教學(xué)擴(kuò)展開來，將其運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生逐漸找回閱讀的能力，將其作為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅在課堂上而且要在日常的學(xué)習(xí)生活中運(yùn)用自如，以至為將來一生的繼續(xù)學(xué)習(xí)做永久的準(zhǔn)備。

在世界歷史發(fā)展中，人類文明是伴隨著語(yǔ)言文字的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，并依靠書籍為主要的傳播手段傳播下來。據(jù)統(tǒng)計(jì)全世界15世紀(jì)出版的各種圖書3萬種；16世紀(jì)出版25萬種；19世紀(jì)出版700萬種；而20世紀(jì)出版的圖書達(dá)到2500萬種。21世紀(jì)被稱為信息爆炸的時(shí)代，學(xué)習(xí)對(duì)于每個(gè)人的生存而言成為終生的需要，不僅如此每個(gè)人的學(xué)習(xí)還具有了選擇性，于是讀書將成為最直接和最重要的學(xué)習(xí)手段。讀書的深入和持久依賴于良好的閱讀習(xí)慣，每個(gè)人從學(xué)習(xí)中獲得的閱讀能力對(duì)今后一生的學(xué)習(xí)尤為重要。

閱讀并非朗讀，閱讀隱含著理解的本質(zhì)，閱讀的主體往往是披文入情，論世察己，透過文字表象觸摸深層內(nèi)涵，獲得第一性的親身體驗(yàn)和感悟。這種感悟可以是興奮之情也可以是豁然明了，還可以是更深層的探求。在對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過閱讀，閱讀者的個(gè)性與個(gè)性的作品會(huì)自然發(fā)生相互的契合碰撞出智慧的火花，這種碰撞帶來的切身感悟是口授傳播、間接獲取所無法替代的。

目前我國(guó)正在開始新一輪的教育改革，體現(xiàn)著國(guó)家意志的新的課程改革中將我國(guó)21世紀(jì)的教育定位為面向人人的教育，要讓全體兒童在其人生中唯一的一次由政府法律保障下的受教育的權(quán)利，獲得充分的享受，讓公民通過受教育而獲得充分的發(fā)展以便在社會(huì)中有立足求生之本，最終達(dá)到國(guó)富民強(qiáng)、科教興國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)。新課程能否達(dá)到國(guó)家理想課程的目標(biāo)，關(guān)鍵在教育工作者的實(shí)施，這之中轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是相輔相成的同時(shí)也是至關(guān)重要的。美國(guó)BSCS生物教材所實(shí)施的這種閱讀教學(xué)策略和學(xué)習(xí)技巧，給我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來了挑戰(zhàn)，在北京市所有試驗(yàn)該教材的學(xué)校和老師都在不同程度的改變著自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，雖然實(shí)施起來遇到很大的困難，但畢竟邁出了艱難的第一步，為全市高中生物的課堂教學(xué)改革提供了全新的嘗試，同時(shí)也為我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)策略提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。我們應(yīng)該積極在生物課堂教學(xué)中開展閱讀教學(xué)，并把它視為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種教學(xué)方式去反復(fù)實(shí)踐，總結(jié)出適合自己教學(xué)風(fēng)格的閱讀教學(xué)模式，使生物課堂教學(xué)在科學(xué)探究的核心指導(dǎo)下，更加有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生多種能力。把過去屬于語(yǔ)言文學(xué)課專利的閱讀教學(xué)擴(kuò)展開來，將其運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生逐漸找回閱讀的能力，將其作為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅在課堂上而且要在日常的學(xué)習(xí)生活中運(yùn)用自如，以至為將來一生的繼續(xù)學(xué)習(xí)做永久的準(zhǔn)備。

第二篇：生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

初中生物教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

（黃花中學(xué)姜是2014年上學(xué)期）

自主學(xué)習(xí)能力是指一個(gè)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。自主學(xué)習(xí)能力不是與生俱來的，而是后天培養(yǎng)形成的。培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ男滦腿瞬牛粌H要傳授給他們知識(shí)，更要讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。是否會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)人是否具有可持續(xù)發(fā)展能力的先決條件。

一、中學(xué)教育的一些現(xiàn)狀

受片面追求升學(xué)率的嚴(yán)重影響，中學(xué)教育并沒有擺脫應(yīng)試教育的束縛,“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背；重知識(shí)，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。學(xué)生只會(huì)被動(dòng)接受知識(shí)，課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重，教學(xué)效率低下。這種做法既影響學(xué)生的身心健康，又妨礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。新時(shí)代呼喚創(chuàng)新型人才，那些具有可持續(xù)發(fā)展能力的人才會(huì)適應(yīng)新世紀(jì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。唯其如此，學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)才能自由發(fā)展。中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這樣做的關(guān)鍵是在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取和運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是教學(xué)生會(huì)學(xué)。那么，如何在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？下面就把我在這方面的一些探索作以介紹。

二、對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)，是一種自主性學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，體悟?qū)W習(xí)方法，而不是復(fù)制知識(shí)的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，集中體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體有明確的目標(biāo)意識(shí)，能自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,自我調(diào)控學(xué)習(xí)過程,自我評(píng)價(jià)反思學(xué)習(xí)結(jié)果,從而保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

自主性學(xué)習(xí)特征主要有以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)目標(biāo)是自己制定的；

2、學(xué)習(xí)時(shí)間由自己進(jìn)行計(jì)劃和管理；

3、學(xué)習(xí)策略由自己選擇并有效地加以運(yùn)用；

4、學(xué)習(xí)過程是自我監(jiān)控的；

5、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并據(jù)此作出自我強(qiáng)化；

6、學(xué)生能夠選擇適宜的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，充分利用有助于學(xué)習(xí)的各種措施；

7、當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，學(xué)生能夠主動(dòng)尋求他人的幫助。學(xué)生的學(xué)習(xí)如果具備以上特征，就可以認(rèn)為其學(xué)習(xí)是充分自主的。但是，現(xiàn)代教育心理學(xué)家同時(shí)也指出，在現(xiàn)實(shí)情況，完全意義上的自主學(xué)習(xí)較為少見。因此，我認(rèn)為在我們所講的自主學(xué)習(xí)是主體教育思想在教學(xué)領(lǐng)域的反映。從學(xué)的一方面來看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能選擇適宜的學(xué)習(xí)策略并自我調(diào)控完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并據(jù)此作出自我反饋、調(diào)控、強(qiáng)化；學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，學(xué)生能夠主動(dòng)尋求他人的幫助。從教的方面來看，雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體性，但并不否認(rèn)教師的作用。在教學(xué)中教師不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，而且起主導(dǎo)作用，即導(dǎo)趣（激發(fā)動(dòng)機(jī)、引起興趣）、導(dǎo)向（揭示目標(biāo)、引導(dǎo)方向）、導(dǎo)疑（激起疑問、引發(fā)思維）、導(dǎo)法（指導(dǎo)方法、授以技能）、導(dǎo)饋（引導(dǎo)反饋、及

時(shí)矯正）等，從而使學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用得以最優(yōu)組合。從這個(gè)意義上講我認(rèn)為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力主要包括：自學(xué)能力、獲取信息能力、一般的探究能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及協(xié)作能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)作法

1.在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久內(nèi)在動(dòng)力?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人的一切行為都是由動(dòng)機(jī)引起的。教學(xué)是認(rèn)識(shí)與情感相互促進(jìn)的過程。動(dòng)機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，它是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀因素，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其求知興趣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。然而，現(xiàn)在的中學(xué)生大多仍習(xí)慣于老師“喂”知識(shí)，而不是主動(dòng)地去學(xué)，更不要說靈活應(yīng)用。中學(xué)生物學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。但他們認(rèn)為書本上的知識(shí)大多與實(shí)際生活無關(guān)的，沒有實(shí)用性。而實(shí)際上，在日常生活中又有大量的生命現(xiàn)象，許多需要解決的生物學(xué)問題。所以，我在課堂教學(xué)中盡量將課本上的知識(shí)與生活聯(lián)系起來。如講到《光合作用》一節(jié)課時(shí)，先讓學(xué)生討論一下本地的玉米、水稻的生產(chǎn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)考慮在栽培中所涉及的各種做法的用途。這樣使學(xué)生覺得學(xué)有所用，學(xué)習(xí)的積極性自然提高。

設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己動(dòng)手做，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在“外界溶液濃度影響根細(xì)胞的吸水”實(shí)驗(yàn)中，讓幾位學(xué)生在教室內(nèi)自己動(dòng)手做演示實(shí)驗(yàn)，然后讓全班學(xué)生一起觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的原因。由于是自己做的實(shí)驗(yàn)，親身體驗(yàn)到不同的處理方法造成不同的結(jié)果，就很自然地產(chǎn)生揭開謎底的欲望，激發(fā)起學(xué)習(xí)的欲望。另外，課前五分鐘討論也不失好方法之一，就是要求學(xué)生將社會(huì)上相關(guān)生物的熱點(diǎn)、新聞，聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解釋、評(píng)論。通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)，并在解決問題的過程中主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，或?qū)で筮M(jìn)一步的知識(shí)。

2、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是在教師指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃并遵循一定方法獲取知識(shí)的智力活動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷調(diào)節(jié)智力活動(dòng)，促使他們運(yùn)用已有知識(shí)、技能，積極主動(dòng)地探索新問題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)觀念只有融化在每一個(gè)學(xué)生的心田，轉(zhuǎn)化為自覺的意識(shí)、行為才算落實(shí)到位。

（1）讓學(xué)生主動(dòng)參與。在教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，才有好效果。例如，教學(xué)《營(yíng)養(yǎng)繁殖》，知識(shí)點(diǎn)是弄清什么是營(yíng)養(yǎng)繁殖，分清繁殖的方法。為鞏固知識(shí)，并未采取教師舉例，學(xué)生說植物或部位的教法，而是從學(xué)生的意愿、情感出發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生想出、說出自己對(duì)植物進(jìn)行繁殖的最常用的方法和部位。課上十分活躍，有的說用柳樹枝插到河邊最省氣；有的說把夾竹桃枝彎到地上就能長(zhǎng)成新的小樹；有的說桃樹用桃核來種，也可以用桃枝來嫁接；還有的說“葉子也可以種，我家里的那個(gè)不知名的花就是用葉子來繁殖的！”怎么樣，主動(dòng)參與，自學(xué)起來就能產(chǎn)生火花。

（2）學(xué)生進(jìn)行前知的重組。只有進(jìn)行前知的啟動(dòng)，自我建構(gòu)，才能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)?？赏ㄟ^參與、詢問、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)等方法激活。但是無論采取什么樣的手段，關(guān)鍵是讓學(xué)生樂意又自然地流露真實(shí)的前知。例如在教學(xué)中有這么一個(gè)問題：為什么近親結(jié)婚危害子孫后代和國(guó)家民族？學(xué)生們就會(huì)聯(lián)想到前面所學(xué)習(xí)過的基因、遺傳、伴性遺傳等內(nèi)容，然后進(jìn)行篩選、歸類有機(jī)地整合，方能來進(jìn)行解決這個(gè)問題。這樣就具有啟發(fā)性、懸念性，以激發(fā)學(xué)生積極地獨(dú)立探求知識(shí)的興趣

和欲望。

（3）使學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程。自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是一種個(gè)體的、自覺的活動(dòng)，開展這項(xiàng)活動(dòng)需要濃厚的學(xué)習(xí)興趣和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效果。教師要引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知沖突，展現(xiàn)學(xué)生由少知到多知，由淺知到深知，由偏知到全知，由孤知到發(fā)散，由求同到求異的學(xué)習(xí)過程,從而激起他們的求知欲，開啟那停滯、封閉的心靈，隨時(shí)準(zhǔn)備興致辭勃勃地迎接新鮮事物。如在做一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)的過程中，有學(xué)生對(duì)前知的再現(xiàn)，有知識(shí)的重組，有各種技能的整合，還有共同協(xié)作，感受到知識(shí)是在不知不覺中進(jìn)入了自己的腦海中，進(jìn)一步潛意識(shí)地進(jìn)行自覺學(xué)習(xí)。

3、培養(yǎng)方法，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)效果?！爸R(shí)可能被遺忘，但能力卻伴隨你終身。”如果一個(gè)學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力，就可以擴(kuò)大知識(shí)面，并增強(qiáng)自身的技術(shù)和技能。學(xué)生的自學(xué)能力主要體現(xiàn)在會(huì)看、會(huì)聽、會(huì)想、會(huì)說這幾個(gè)方面的能力。古人云“授人以魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡?！爆F(xiàn)就此來探討學(xué)生自學(xué)的培養(yǎng)方法。

（1）課內(nèi)閱讀

課內(nèi)閱讀又有預(yù)習(xí)閱讀、課中閱讀、復(fù)習(xí)閱讀。不論哪種形式的閱讀，教師都必須在方法上給予正確指導(dǎo)，理論聯(lián)系實(shí)際，才能收到良好的自學(xué)效果?！安粍?dòng)筆墨不讀書”道出了讀書的妙法。在閱讀前通過畫不同線的方式將課本中的概念、推論、適用條件及范圍等重點(diǎn)內(nèi)容畫出，在空白處寫出體會(huì)、注釋及補(bǔ)充，使重點(diǎn)更突出，思考更集中，強(qiáng)化了理解和記憶。學(xué)生在畫線時(shí)，就必然要咬文嚼字，深鉆細(xì)辨，有利于克服學(xué)生走馬觀花、粗枝大葉的毛病，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍的習(xí)慣。

預(yù)習(xí)閱讀是學(xué)生在教師未授課時(shí)事先閱讀相關(guān)課文。為了提高預(yù)習(xí)閱讀的有效性，讓學(xué)生帶著問題閱讀指定的課文，并要求閱讀后（或教師）提出疑難，列出提綱。如《人體廢物的排出》一課，可以設(shè)計(jì)以下提綱：①泌尿系統(tǒng)的組成器官有哪些？②尿液是如何形成的？③尿液是如何排出的？④人每天少喝水好嗎？⑤人體內(nèi)廢物排出體外的方式一般有幾種？看似一個(gè)個(gè)問題，實(shí)是一環(huán)又一環(huán)，相連相接。在指導(dǎo)閱讀時(shí)，應(yīng)先縱覽全文，了解梗概。然后再精細(xì)閱讀，對(duì)課文中的重難點(diǎn)用筆圈點(diǎn)勾畫，也可以在課文空折處批出自己的問題、感想，設(shè)置自己認(rèn)為是疑點(diǎn)、難點(diǎn)的地方，做到重點(diǎn)落實(shí)。

課中閱讀是教師隨教學(xué)進(jìn)程提出問題，讓學(xué)生閱讀一個(gè)或幾個(gè)相關(guān)的重點(diǎn)段落。為了使學(xué)生對(duì)所閱讀的重點(diǎn)段落做到字斟句酌，應(yīng)常變換提出問題的形式，讓學(xué)生閱讀思考。隨時(shí)閱讀，即學(xué)生在課堂上可以根據(jù)教師授課的進(jìn)程進(jìn)行閱讀，有針對(duì)性地對(duì)預(yù)習(xí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入研讀，在教師的幫助指引下得以理解、運(yùn)用；小結(jié)閱讀即在課堂上的小結(jié)（教學(xué)時(shí)也可以讓學(xué)生歸納小結(jié)）之后進(jìn)行閱讀，進(jìn)一步加以鞏固“新”知，做到有總有結(jié)便于下一步學(xué)習(xí)。在《神經(jīng)調(diào)節(jié)》一課中，由于名詞多且易混淆，在預(yù)習(xí)閱讀中產(chǎn)生的疑問，可以在教師的課堂講授、指導(dǎo)中加以區(qū)分、理解。如神經(jīng)元的分布部位不同，所叫名稱也有不同；再如光合作用和呼吸作用、灰質(zhì)和白質(zhì)、非條件反射和條件反射等，運(yùn)用對(duì)比法對(duì)這些問題加以區(qū)分，找出異同點(diǎn)，從而掌握內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。

復(fù)習(xí)閱讀是一個(gè)單元或全部課程結(jié)束之后，學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀。為了使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、強(qiáng)化記憶，可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析綜合法進(jìn)行專題閱讀，對(duì)不同章節(jié)出現(xiàn)的同類知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，組合成完整的知識(shí)體系。這樣打開書本就能抓住重點(diǎn)內(nèi)容，做到心中有數(shù)，便于查缺補(bǔ)漏。如將蒸騰作用、光合作用和

葉的結(jié)構(gòu)聯(lián)系在一起；根據(jù)有機(jī)物、能量的變化規(guī)律，將光合作用和呼吸作用聯(lián)系在一起。在復(fù)習(xí)閱讀中也可以將課本中的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西來說，如從生理衛(wèi)生角度來談：觀察家人每天飲水量，如果太少，就告訴他，應(yīng)當(dāng)每日飲多少水；如果你是女孩，就告訴母親，入廁用紙應(yīng)當(dāng)是從前往后擦，這樣可以預(yù)防泌尿系統(tǒng)感染等。

（2）課外閱讀

課外閱讀是學(xué)生在課余或參加實(shí)踐活動(dòng)中，為解決所遇到的問題去查閱課外資料。對(duì)于學(xué)生來說，課外閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課內(nèi)閱讀的量，這是一個(gè)增長(zhǎng)知識(shí)的途徑。課外閱讀取料廣泛，形式多樣，內(nèi)容豐富，便于查閱，也可以到網(wǎng)上進(jìn)行查詢，他們具有可讀性，可以便于解決學(xué)生隨時(shí)遇到的方方面面的生物問題。在實(shí)際自主學(xué)習(xí)中碰到難題，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生先思考；再查“工具”，找到要點(diǎn)，理清眉目，抓關(guān)鍵；重點(diǎn)內(nèi)容就畫、記、抄下來，得其實(shí)質(zhì)，攻其疑難；通過自主活動(dòng)，發(fā)散思維，提高釋疑能力。在實(shí)踐中不斷總結(jié)，不斷改正，培養(yǎng)和提高自己的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

自主學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生做到：①課前預(yù)習(xí)；②課堂上專心聽講，認(rèn)真做筆記，積極參與教學(xué)活動(dòng)，大擔(dān)提問，積極回答問題；③課后復(fù)習(xí)，總結(jié)歸納，查漏補(bǔ)缺，并獨(dú)立完成作業(yè)；④平時(shí)遇到問題先動(dòng)腦筋思考，然后使用工具書或不恥下問。

4、養(yǎng)成習(xí)慣，提高自學(xué)能力。在教學(xué)過程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生如下學(xué)習(xí)習(xí)慣：①養(yǎng)成不先預(yù)習(xí)不聽課、不先復(fù)習(xí)不做作業(yè)的自學(xué)習(xí)慣。②養(yǎng)成愛思考、愛質(zhì)疑的自學(xué)習(xí)慣。③養(yǎng)成勤查工具書的自學(xué)習(xí)慣。④養(yǎng)成博覽群書的自學(xué)習(xí)慣?？傊?，學(xué)生能否在學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得成功，取決于他們的自主學(xué)習(xí)能力，這種能力既是中學(xué)教育要使學(xué)生達(dá)到的一項(xiàng)目標(biāo)，也是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間和今后工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)取得成功的一個(gè)重要因素。

第三篇：化學(xué)教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

化學(xué)教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

化學(xué)教學(xué)中學(xué)生觀察品質(zhì)的培養(yǎng)觀察是有目的、有計(jì)劃的知覺過程，是人從現(xiàn)實(shí)中主動(dòng)積極獲得感性認(rèn)識(shí)的活動(dòng)形式?；瘜W(xué)科學(xué)的發(fā)展是以實(shí)驗(yàn)觀察為基礎(chǔ)的，所以，在化學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生觀察品質(zhì)的培養(yǎng)，意義更顯重要。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察品質(zhì)呢？

一、選擇感知對(duì)象，培養(yǎng)觀察的目的性

在觀察過程中，人不可能同時(shí)對(duì)所有的事物感知，往往把感知的對(duì)象集中在少數(shù)事物上，也就是說知覺具有選擇性。根據(jù)知覺的這一特性，必須引導(dǎo)學(xué)生明確觀察目的，讓學(xué)生圍繞目的，主動(dòng)地選擇感知的事物進(jìn)行觀察，只有這樣，才能提高感受性，思維也才能清晰準(zhǔn)確。

例如，做“鎂帶在空氣中燃燒”這一實(shí)驗(yàn)，目的是要導(dǎo)出“化學(xué)變化”這一 概念，而化學(xué)變化的本質(zhì)是有新的物質(zhì)生成。因此，要引導(dǎo)學(xué)生把觀察的重點(diǎn)放在：（1）點(diǎn)燃前鎂帶的顏色、狀態(tài)和硬度；（2）燃燒后生成物的顏色、狀態(tài)和硬度，以防止學(xué)生只注意了“燃燒時(shí)發(fā)出的耀眼的強(qiáng)光”這一現(xiàn)象，而忽視了“反應(yīng)后生成物的特征”這一觀察的重點(diǎn)。

二、注重感知程序，培養(yǎng)觀察的全面性

觀察的全面性是指通過觀察能獲得事物的全貌以及各部分之間的聯(lián)系。這就必須根據(jù)觀察的目的，遵循觀察對(duì)象的內(nèi)在規(guī)律，確定觀察程序，有計(jì)劃、有步驟地觀察，若馬虎粗心，隨心所欲，所獲得的知識(shí)就可能是局部的，支離破碎的。對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察一般按下列順序進(jìn)行：（1）觀察裝置圖，選擇所用的儀器，了解它們的用途和用法；（2）觀察反應(yīng)物的顏色、狀態(tài)；（3）注意反應(yīng)發(fā)生的條件，同時(shí)注意觀察發(fā)生的現(xiàn)象；（4）觀察反應(yīng)后生成物的顏色、狀態(tài)等。要依次進(jìn)行，不遺漏。實(shí)踐證明，注重觀察程序?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生觀察的全面性確是行之有效的方法。

三、抓住本質(zhì)特征，培養(yǎng)觀察的精確性

事物的特征是事物本質(zhì)的外部表現(xiàn)，善于抓住事物的特征是認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的關(guān)鍵。觀察的精確性表現(xiàn)在，不只滿足于了解事物的全貌，更重要的是精確地把握事物的特征，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。所以，揭示事物本質(zhì)特征的過程，也就是培養(yǎng)學(xué)生觀察精確性的過程。例如，物質(zhì)燃燒時(shí)有不同的特征。氣體燃燒時(shí)產(chǎn)生火焰，固體燃燒時(shí)產(chǎn)生火星或火花。而硫在通常狀況下是固體，可是，它在空氣中燃燒時(shí)為什么產(chǎn)生火焰而不產(chǎn)生火星呢？我們只要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察硫燃燒的特征就能把握其中的奧妙。原來燃燒時(shí)，固態(tài)硫先液化后氣化，因此硫蒸氣在空氣中燃燒時(shí)產(chǎn)生淡藍(lán)色火焰也就不足為奇了。

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)體系，制訂出“雙基”與能力的具體要求，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與智能結(jié)構(gòu)同步發(fā)展----傳授知識(shí)與發(fā)展能力同步進(jìn)行，課堂教學(xué)與課外指導(dǎo)同步進(jìn)行，教師講授與學(xué)法指導(dǎo)同步進(jìn)行，信息傳遞與反饋調(diào)節(jié)同步進(jìn)行，統(tǒng)一 要求與因材施教同步進(jìn)行。

2．根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)條件來選擇教法，將教學(xué)內(nèi)容、形式、方法有機(jī)地結(jié)合起來。

3．廣泛運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，教學(xué)媒體的特點(diǎn)：模型----立體模擬，投影----平面模擬，幻燈----靜態(tài)、局部動(dòng)態(tài)模擬，電視----動(dòng)態(tài)模擬等。

4.化學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生領(lǐng)悟和掌握五環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、自測(cè)與小結(jié)）學(xué)習(xí)法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、品質(zhì)與素養(yǎng)。

第四篇：物理教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

物理教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

內(nèi)容摘要：觀察能力是初中學(xué)生基本能力的一個(gè)重要方面，筆者從觀察的重要作用、學(xué)生觀察中存在的問題以及培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力的途徑等方面簡(jiǎn)單談了自己的看法。

關(guān)鍵詞：觀察 能力 作用 問題 途徑

人對(duì)客觀世界的感知過程，實(shí)質(zhì)上就是觀察的過程，它是認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)物理現(xiàn)象的源泉，在初中物理人教版八年級(jí)教材引言中，談到怎樣學(xué)習(xí)物理時(shí)，明確指出首先要勤于觀察，勤于動(dòng)手，因此，作為一個(gè)初中物理教師，在物理教學(xué)中一定要注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，善于觀察并具備一定的觀察能力。下面就本人在教學(xué)中對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)簡(jiǎn)單談一點(diǎn)看法。

一、觀察在物理學(xué)習(xí)中的重要作用

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，沒有實(shí)驗(yàn)就沒有物理學(xué)的發(fā)展。然而在實(shí)驗(yàn)過程中如果沒有很好的觀察能力，就不可能獲得正確的結(jié)論，更不可能從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題。在物理學(xué)史上，通過細(xì)心觀察并積極思考而獲得重要發(fā)現(xiàn)的例子不勝枚舉：當(dāng)年奧斯特正是由于沒有放過小磁針不再指南北方向這一異?，F(xiàn)象，經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)研究最終發(fā)現(xiàn)電流周圍存在磁場(chǎng)。英國(guó)物理學(xué)家瑞利在實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，由空氣中取得的氮的密度是1.2572kg/m3，而從氨中取得的氮的密度是1.2505 kg/m3，正是因?yàn)樗麤]有忽略這微小的差異，最終導(dǎo)致氬的發(fā)現(xiàn)，也因此榮獲1904年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要教會(huì)學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)。此外在觀察中還應(yīng)堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度，若發(fā)現(xiàn)“異?！爆F(xiàn)象和數(shù)據(jù)，要認(rèn)真分析查找原因，也許這些“異?！本褪俏覀兲骄空嬷拈_始。我們只有在觀察的基礎(chǔ)上將觀察和思考結(jié)合起來，才能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行判斷和推理，最終將通過觀察得到的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，人們也正是在觀察認(rèn)識(shí)自然的過程中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，形成了科學(xué)的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致而敏銳的觀察能力，不僅僅是學(xué)習(xí)和研究物理問題的重要步驟，更是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

二、學(xué)生在觀察方面存在的問題

1、觀察的目的不明確。很多學(xué)生常常是在好奇心的驅(qū)使下進(jìn)行觀察的，不知道該觀察什么，更多的是被儀器和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所吸引而忽略了現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展的過程。

2、觀察方法不正確。在觀察過程中有很多學(xué)生不知道如何進(jìn)行觀察，沒有掌握正確的觀察方法，通過觀察獲得的東西是零亂的，無法形成系統(tǒng)的感性知識(shí)，更無法從中發(fā)現(xiàn)并提出問題。

3、觀察注意力不穩(wěn)定。很多學(xué)生在觀察之后不能夠回憶實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的現(xiàn)象，對(duì)做過的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的全過程不能夠形成清晰的印象，不能把實(shí)驗(yàn)各個(gè)細(xì)節(jié)連貫起來，而只是形成一些模糊的印象。

4、觀察過程中缺乏積極的思維。很多學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象不能夠從物理學(xué)科的角度深入地分析，不知道實(shí)驗(yàn)說明什么，無法將觀察到的東西上升為理性認(rèn)識(shí)，形成物理概念和物理規(guī)律，不能達(dá)到觀察的目的。

三、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的途徑和方法

針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，有經(jīng)驗(yàn)的老師往往會(huì)采取以下方法加以引導(dǎo)和糾正。

1、激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣

在觀察活動(dòng)一開始，我們就要想辦法讓該活動(dòng)極具吸引力，使學(xué)生充滿好奇心，這種好奇心正是興趣愛好的原動(dòng)力。盡管觀察能力的培養(yǎng)僅憑好奇心是不夠的，但是我們只有先將學(xué)生的好奇心變?yōu)橛^察的興趣，讓學(xué)生樂于觀察，才能使其逐漸發(fā)展到善于觀察，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生做一些有趣的實(shí)驗(yàn)，如：“杯水倒置”“人工噴泉”“溫水沸騰”“試管煮魚”“紙盒燒水”等；介紹自然界中各種奇異的物理現(xiàn)象和物理學(xué)前沿知識(shí)及科技、生產(chǎn)、生活中的物理應(yīng)用；講中外物理學(xué)家的故事；鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)去解釋身邊發(fā)生的物理現(xiàn)象，使學(xué)生覺得學(xué)有所用，等等。總之，我們要通過多種方法培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣，使其全身心地投入到觀察分析現(xiàn)象活動(dòng)中去。

2、教給學(xué)生觀察的方法

當(dāng)學(xué)生有了觀察興趣之后，老師要教會(huì)學(xué)生觀察方法，讓學(xué)生有目的、有步驟的觀察，使學(xué)生的觀察興趣長(zhǎng)久的保持下去。只有掌握了正確的觀察方法，才能形成系統(tǒng)準(zhǔn)確的感性材料。目前我們最常用的就是對(duì)比觀察法。對(duì)比觀察是為了搞清楚是什么因素對(duì)現(xiàn)象或過程起支配作用，這種方法比較容易區(qū)分相近的物理現(xiàn)象，有利于掌握現(xiàn)象的特征。在采用對(duì)比觀察法時(shí)，可以將不同物體、不同現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，也可以將同一物體的不同部分，或同一現(xiàn)象的不同方面、不同階段進(jìn)行對(duì)比。對(duì)比觀察，既可讓學(xué)生學(xué)會(huì)用控制量變法研究問題，又可以提高學(xué)生的觀察能力。如在研究蒸發(fā)快慢與溫度高低的關(guān)系時(shí)，我要求學(xué)生做了兩次實(shí)驗(yàn)，第一次，在兩塊玻璃上分別滴上質(zhì)量相等的同種液體，并且讓兩塊玻璃上液體的表面積相同，一個(gè)放在陽(yáng)光下，另一個(gè)放在陰涼處；第二次，在一塊玻璃上滴一滴水，另一塊玻璃上滴一滴酒精，并且水和酒精的質(zhì)量相等，表面積相同，把滴水的玻璃和滴酒精的玻璃都放在陰涼處。觀察發(fā)現(xiàn)：同種液體的溫度越高，蒸發(fā)越快。不同液體在質(zhì)量、表面積、溫度相同時(shí)，蒸發(fā)快慢卻不同。通過這種對(duì)比讓學(xué)生們懂得了物理概念的成立是有一定條件的，同時(shí)給學(xué)生留下清晰、深刻的印象，加深了對(duì)概念的理解和應(yīng)用，觀察能力也得以提高。另外還有順序觀察、分步觀察、全面觀察、重點(diǎn)觀察等方法。具體觀察時(shí)應(yīng)根據(jù)對(duì)象、觀察內(nèi)容、觀察目的、觀察條件的不同，選擇適用的一種或多種觀察方法。不論采用什么觀察法，在觀察過程中都要做到點(diǎn)面結(jié)合，既要全面了解，又要抓住重點(diǎn)，觀察方法要用的恰當(dāng)，觀察過程要認(rèn)真細(xì)致，記錄、繪制的觀察結(jié)果要實(shí)事求是，這樣才能為解決問題提供依據(jù)。選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法更有利于觀察能力的形成。

3、多渠道訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力

在學(xué)習(xí)物理的過程中學(xué)生需要觀察的內(nèi)容十分豐富，我們可以通過多種渠道訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，可以通過我們的課堂教學(xué)活動(dòng)，也可以滲透到社會(huì)生活中，可以是一些實(shí)物，也可以是一些圖表文字等等。課堂上在進(jìn)行演示或?qū)W生實(shí)驗(yàn)時(shí)要讓學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)裝置、操作過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等；還要訓(xùn)練學(xué)生觀察課本上的插圖、實(shí)驗(yàn)記錄的表格、數(shù)據(jù)等，要讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，查出需要的數(shù)據(jù)。在生活中引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察，如有些酒店和銀行的大門在有人時(shí)就能主動(dòng)打開，沒人時(shí)就主動(dòng)關(guān)閉，它的原理是什么？為什么有些道路兩旁要裝一些類似玻璃的幕墻；由于這些觀察活動(dòng)的對(duì)象是學(xué)生日常生活中常見的物理現(xiàn)象，并且由學(xué)生本人相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行觀察，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察的積極性、主動(dòng)性，而且對(duì)于其他能力的發(fā)展也有著積極的作用。

4、充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師的指導(dǎo)是一個(gè)重要因素。恰當(dāng)而適時(shí)的指導(dǎo)，將會(huì)對(duì)學(xué)生的觀察起到積極的引導(dǎo)點(diǎn)撥作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋、積極思考。因?yàn)閷W(xué)生由興趣引發(fā)的觀察行為是自發(fā)的，可能漫無目的、雜亂無章，未必能達(dá)到教學(xué)目的。因此，我們?cè)诩ぐl(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，必須進(jìn)一步讓學(xué)生明確觀察目的，明白為什么觀察和觀察什么，以使學(xué)生注意觀察的具體內(nèi)容，對(duì)一些關(guān)鍵性的重要的以及不易觀察的對(duì)象和項(xiàng)目要進(jìn)行重點(diǎn)觀察。如做“水的沸騰”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，把水放在開口的燒瓶里加熱至沸騰，如果不加以引導(dǎo)，觀察能力差的學(xué)生可能只看到燒瓶瓶口上冒“白氣”，而在教師的啟發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生首先看到燒瓶的底和壁上出現(xiàn)許多小氣泡，這是燒瓶?jī)?nèi)壁所吸附的空氣，由于氣泡周圍的水向氣泡里蒸發(fā)，所以氣泡里除了空氣還包含水蒸氣，還觀察到水在沸騰過程中雖然對(duì)它繼續(xù)加熱，但溫度計(jì)的示數(shù)卻保持不變，停止加熱水就不再沸騰。再有，水在沸騰時(shí)，學(xué)生還會(huì)看到燒瓶里液體以上部分是透明的，“白氣”離燒瓶口有一段距離，而且天氣越冷，這個(gè)距離越短。通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生細(xì)心的觀察，使學(xué)生不但認(rèn)識(shí)到沸騰是液體內(nèi)部和表面同時(shí)進(jìn)行的汽化現(xiàn)象，而且對(duì)沸點(diǎn)的意義以及液體汽化需要吸熱等知識(shí)點(diǎn)也有了深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還觀察到水蒸氣是無色透明的，以后做題時(shí)就不會(huì)把水蒸氣遇冷后凝結(jié)成的小水滴（“白氣”）誤認(rèn)為是水蒸氣。

觀察作為一種學(xué)習(xí)能力，對(duì)于物理學(xué)習(xí)具有重要的作用，它也是一種重要的研究手段，作為物理教師，要經(jīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教育學(xué)生要做觀察的有心人，養(yǎng)成善于觀察的良好習(xí)慣，只有真正培養(yǎng)出學(xué)生的觀察能力，才能在仔細(xì)的觀察中培養(yǎng)出思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)而到自學(xué)能力，在培養(yǎng)能力的同時(shí)，提高學(xué)生的素質(zhì)。此外我們要牢記培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，決不是一朝一夕的事情，它必須通過在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中長(zhǎng)期滲透，才能逐步形成并提高，學(xué)生只有在潛移默化，循序漸進(jìn)的熏陶下才能逐步掌握觀察的方法，養(yǎng)成良好的觀察品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

【摘要】觀察，是人主動(dòng)知覺客觀事物的一種活動(dòng)方式。它不屬于思維的范疇，但又與思維密切聯(lián)系。觀察，不僅可能使主體獲得豐富的感性材料，而且可以形成對(duì)事物的初步認(rèn)識(shí)；這些感性的材料和初步的認(rèn)識(shí)是進(jìn)而理性思維的前提和基礎(chǔ)。觀察力是構(gòu)成智力的一個(gè)重要組成部分，是一種有意識(shí)、有目的、有組織的知覺能力。它是在一般知覺能力的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生心理活動(dòng)的有意性達(dá)到一定水平時(shí)產(chǎn)生的高級(jí)知覺活動(dòng)能力。同時(shí)，觀察之所以不同于一般的知覺，就在于觀察過程有著思維的積極參與；觀察能力總是與思維能力相聯(lián)系?？梢?，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就必須重視培養(yǎng)他們的觀察能力。

觀察，是人主動(dòng)知覺客觀事物的一種活動(dòng)方式。它不屬于思維的范疇，但又與思維密切聯(lián)系。觀察，不僅可能使主體獲得豐富的感性材料，而且可以形成對(duì)事物的初步認(rèn)識(shí)；這些感性的材料和初步的認(rèn)識(shí)是進(jìn)而理性思維的前提和基礎(chǔ)。同時(shí)，觀察之所以不同于一般的知覺，就在于觀察過程有著思維的積極參與；觀察能力總是與思維能力相聯(lián)系。可見，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就必須重視培養(yǎng)他們的觀察能力。前蘇聯(lián)卓越的教育理論家和教育實(shí)踐家蘇霍姆林斯基曾說過：“在學(xué)校工作的36年使我深信，在小學(xué)里對(duì)兒童進(jìn)行教學(xué)，這首先就是教給他們觀察和發(fā)現(xiàn)世界?！彼羁痰刂赋觯骸敖處焺趧?dòng)的文明，在很大程度上取決于觀察在學(xué)生的智力發(fā)展中占有何種地位?！?/p>

一、教學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣

中學(xué)生對(duì)待周圍事物的特點(diǎn)是富于好奇心，他們對(duì)于那些新奇的事物往往表現(xiàn)出極大的興趣，而對(duì)那些看似平常的現(xiàn)象則漠然視之。同時(shí)，他們的觀察又往往是粗疏的、膚淺的，像走馬觀花一樣，得不到深刻的印象。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，首先必須提高他們觀察的自覺性，教他們養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。這些習(xí)慣主要包括：

1．隨時(shí)留意生活的習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，一個(gè)首要的問題就是要教學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)留意生活的習(xí)慣，時(shí)時(shí)處處能夠以觀察的態(tài)度來看待周圍事物。一個(gè)人如果平時(shí)就能留意生活，那么他就會(huì)逐步積累起觀察的經(jīng)驗(yàn)，遇到外來事物他就必然會(huì)有敏銳而深刻的洞察和判斷。反之，平時(shí)不留意，只有到寫文章時(shí)才去臨時(shí)觀察一下，即使觀察得很用心，也會(huì)因?yàn)槿狈τ^察能力和平日生活經(jīng)驗(yàn)的積累而達(dá)不到好的效果。正如葉圣陶所說：“平時(shí)心粗氣浮，對(duì)于外界的事物，見如不見，聞如不聞，也就說不清所見所聞是什么。有一天忽然為了要寫文章，才有意去精密觀察一下，仔細(xì)認(rèn)識(shí)一下，這樣的觀察和認(rèn)識(shí)，成就必然有限，必然比不上平時(shí)能夠精密觀察仔細(xì)認(rèn)識(shí)的人。寫成一篇觀察得好認(rèn)識(shí)得好的文章，那根源還在于平時(shí)有好習(xí)慣?！?/p>

2．認(rèn)真、細(xì)致的觀察習(xí)慣。認(rèn)真、細(xì)致地觀察，是保證觀察活動(dòng)正常進(jìn)行，取得良好觀察效果的前提。由于客觀事物的復(fù)雜性，它的全貌，它的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展變化，并不見得是一目了然的，它往往需要觀察者反復(fù)地、認(rèn)真細(xì)致地觀察才能達(dá)到目的。而處在中學(xué)階段的學(xué)生，他們?cè)谟^察事物時(shí)則常常會(huì)出現(xiàn)走馬觀花、浮光掠影的情形，不能耐心地、認(rèn)真細(xì)致地去觀察。因而這一時(shí)期幫助他們克服馬虎、粗疏的毛病，養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)致的習(xí)慣顯得非常重要。

3．動(dòng)腦思考和語(yǔ)言表述的習(xí)慣。如前所述，觀察就是一種思維的知覺，離開了思維，離開了對(duì)于觀察對(duì)象的認(rèn)識(shí)，觀察本身也就失去了意義。正因?yàn)樗季S是觀察中的一個(gè)實(shí)質(zhì)性因素，所以應(yīng)該十分重視學(xué)生觀察中思維習(xí)慣的培養(yǎng)。在初中時(shí)期，學(xué)生一方面表現(xiàn)出對(duì)新鮮事物的好奇心，另一方面更多的注意的是事物外露的表面現(xiàn)象，而不能很好地注視和探究事物的內(nèi)部性質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。因此，在這一時(shí)期培養(yǎng)他們觀察中思維的習(xí)慣，主要是幫助他們由對(duì)事物外表現(xiàn)象的觀察深入到對(duì)事物內(nèi)部性質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系的思考，充分發(fā)揮思維在觀察和認(rèn)識(shí)事物過程中的作用。

二、加強(qiáng)觀察活動(dòng)的目的性和計(jì)劃性

除了要讓學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)的觀察習(xí)慣外，語(yǔ)文課還必須注意加強(qiáng)觀察活動(dòng)的目的性和計(jì)劃性。與物理，化學(xué)、生物等課程相比，從現(xiàn)象上看，語(yǔ)文課的觀察與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系似乎不那么緊密，它的具體目的、要求似乎帶有某種不確定性，因而在觀察問題上也極容易出現(xiàn)某種盲目性和隨意性。例如春天來了，不少教師常常要帶領(lǐng)學(xué)生到野外春游，回來好給學(xué)生命一個(gè)《春》之類的作文題目。那么這次春游的目的是什么、觀察的項(xiàng)目有哪些？今年的春游與去年相比在觀察要求上有什么不同？卻不是每個(gè)教師都有事先考慮的。結(jié)果表面上看學(xué)生情緒很高，玩得很痛快，實(shí)際上卻收效甚微。這是語(yǔ)文課觀察中普遍存在的一個(gè)問題。正因?yàn)槿绱?，我在語(yǔ)文課上則強(qiáng)調(diào)觀察活動(dòng)的目的性和計(jì)劃性。例如組織學(xué)生觀察日出，總要事先確定本次觀察的目的、對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)、方法等等，而學(xué)生的觀察活動(dòng)則是按照教師所確定的目的和計(jì)劃進(jìn)行的。

此外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地給自己提出觀察目的要求的能力。學(xué)生的觀察活動(dòng)更多的是靠平時(shí)自我進(jìn)行的，這就需要他們?cè)谌粘Ｉ钪心軌蛏朴诓粩嗟亟o自己提出具體的觀察任務(wù)，并明確每次的觀察目的和要求。例如上面舉到的要學(xué)生寫“觀察日記”“生活速記”或開展“小記者”活動(dòng)，教師即應(yīng)該在觀察目的和要求方面給以積極引導(dǎo)。一般來講，學(xué)生自我觀察的具體目的和要求應(yīng)該與語(yǔ)文課的總體目的和要求保持同步。

三、教給學(xué)生觀察的知識(shí)和方法

在語(yǔ)文教學(xué)中，一般可以通過下述的三種途徑來進(jìn)行：

1、結(jié)合閱讀教學(xué)，講解有關(guān)的知識(shí)和方法。語(yǔ)文教材中，有不少的記敘文、文學(xué)作品和事物性的說明文，都是作者經(jīng)過細(xì)致入微的觀察和縝密的思維寫成的，給我們提供了豐富的觀察經(jīng)驗(yàn)和方法。我結(jié)合這些文章，把作者觀察的經(jīng)驗(yàn)和方法教給學(xué)生。例如朱自清的《綠》就是這樣的一篇好文章。作者觀察梅雨瀑，視線的轉(zhuǎn)移從平視、俯視、環(huán)視、仰視再到平視，既自然又合理，很有順序；在看到的梅雨亭、梅雨瀑、三面的山、空中的云各種景物中，以觀察梅雨瀑為重點(diǎn)，目的十分明確。作者觀察梅雨潭的綠，綠作為一種色彩，它的特征本來是很難把握的；而作者充分發(fā)揮思維在觀察中的作用，隨著思維范圍一層一層的拓展，潭水綠的特征也一步一步地被揭示了出來。經(jīng)過這樣的講解，學(xué)生從中學(xué)到觀察的不少知識(shí)和方法。

2、結(jié)合實(shí)際觀察，給以實(shí)地的指導(dǎo)。在觀察活動(dòng)中，我結(jié)合觀察的具體對(duì)象和學(xué)生的實(shí)際水平，給學(xué)生以具體的指導(dǎo)。例如觀察的順序，如果是觀察景物，到底是取一個(gè)固定的觀察點(diǎn)，按一定的方位次序觀察？還是移步換景，按景物出現(xiàn)的先后次序觀察？如果是觀察一座建筑物，是按照整體——部分——整體的次序觀察？還是按照從主要部位到次要部位的次序觀察？還是按照從上到下、從前到后或從里到外的次序觀察？我在引導(dǎo)觀察的時(shí)候主要讓學(xué)生從大方向入手，并且與身邊事物相聯(lián)系，再引導(dǎo)觀察其中的細(xì)節(jié)。如一個(gè)南瓜，問學(xué)生大體形狀什么樣，都會(huì)說圓的。我再問，是不是像皮球那么圓呀？中學(xué)生已經(jīng)能分出各種的細(xì)微的差別，當(dāng)然會(huì)說沒有皮球圓。我再加以引導(dǎo)那是怎么樣的圓??？從上到下，從左到右系統(tǒng)的觀察，說出上面寬，下面窄的圓等，然后再觀察細(xì)節(jié)，如瓣瓣、顏色、瓜蒂等。這些小細(xì)節(jié)上又是什么形狀的，在細(xì)節(jié)中再發(fā)現(xiàn)出細(xì)節(jié)來給孩子觀察，并不要把答案直接給他。再比如：觀察不同種類的樹（如柳樹、松樹）各有什么特點(diǎn)，及不同造型的樹，有些樹是直的，有些樹是彎的，還有高的、粗的、細(xì)的等。類似這樣的問題，教師都應(yīng)該結(jié)合具體情況給以實(shí)際的指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)會(huì)了這些方法，也就逐步形成了獨(dú)立觀察的能力。

3、結(jié)合作文實(shí)際，及時(shí)糾正觀察方面的問題。學(xué)生的觀察能力，在作文中可以得到反映。我通過作文及時(shí)了解學(xué)生觀察能力發(fā)展的水平，并及時(shí)糾正他們?cè)谟^察方面存在的問題。下面先看我班一位學(xué)生寫的一篇觀察日記：

——今天，天氣特別好，陽(yáng)光普照著大地，我到我家后山上去玩。已經(jīng)是春天了，柳枝發(fā)芽，冬麥綠茸茸的。一棵棵杏樹全都開花了，花兒很好看。（3月28日）

從這則日記看，這位學(xué)生可以說基本上抓住了春天小草發(fā)芽及杏花都開了的特點(diǎn)，并把觀察的注意力重點(diǎn)放在了杏花上面，但可惜觀察得不細(xì)致，不具體，沒能很好地抓住它的特征。她的作文從小學(xué)升入初中時(shí)一般，我經(jīng)常鼓勵(lì)她寫觀察日記，這次我又鼓勵(lì)她并進(jìn)行具體指導(dǎo)，她又連續(xù)兩次去山上觀察。日記是這樣寫的：

——今天，我到我家后山上去玩。那里的很多花都開了，多漂亮啊！我們這兒，過了清明時(shí)節(jié)，如雪如霞的杏花便于鄉(xiāng)間野徑次第綻放，白里透紅，紅里泛白，一副欲綻還收、欲說還羞的嬌容，綴滿了大地和天空留出的背景，襯出春天的萬般柔美。那淡淡的芳香，是春天的呼吸，把大地的溝溝壑壑，都播遍了溫馨的氣息。（4月1日）

——今天，我又去我家后山上看杏花。賞杏花最美的時(shí)刻，是在一日之晨。當(dāng)春日的第一縷曙光灑滿大地，萬物充滿生機(jī)。杏樹翠葉的清香和泥土的芬芳撲鼻而來。唐代詩(shī)人高蟾之說：“天上碧桃和露植，日邊紅杏依云栽?！痹诔筷氐穆谙?，杏樹猶如雨后的青草，放出了鮮綠的光彩，把掛在杏樹枝上的一簇簇花朵，映成一輪輪光暈，由深而淺，若有還無，展現(xiàn)了它嫵媚的容姿。那杏花以其充沛的張力盛放著，一重重紅色、淡紅色、淡白色的花瓣，仿佛要將體內(nèi)貯藏已久的能量猝然釋放出來，讓人感受到傳來了生命的律動(dòng)。

看著眼前的杏花，我又不由得想：當(dāng)春意越來越濃烈，春風(fēng)越吹越溫柔，每種花兒都來湊熱鬧了，到那時(shí)杏花卻要走了，離開與它相伴的枝頭，飄飄灑灑，紛紛揚(yáng)揚(yáng)，以優(yōu)美的舞姿，無聲無息地?fù)湎虼蟮啬赣H的懷抱。但我更堅(jiān)信，明年的杏花會(huì)更美?。?月5日）

這三則日記，可以明顯地看出這個(gè)學(xué)生在教師指導(dǎo)下的進(jìn)步過程。它說明，從作文中發(fā)現(xiàn)問題，再有針對(duì)性地教給學(xué)生正確的觀察方法，然后再讓他們?nèi)プ鞅匾姆磸?fù)觀察，其間滲透自己的理解和想象，把看到的、想到的、感受到的訴諸筆端，是提高學(xué)生觀察能力的一種有效方法。

4、采用多種手段，指導(dǎo)學(xué)生有技巧地觀察。觀察是有技巧的，所謂的“技巧”，其實(shí)就是觀察的方法，觀察時(shí)光用眼看還不行，還要用耳聽、手摸、嘴問、鼻聞，更重要的是用大腦去思考，那種不動(dòng)腦筋的看，不能稱之為觀察，寫出來的東西也不會(huì)生動(dòng)具體。正如契訶夫曾對(duì)一位青年作者所說的：“您看這堵墻，似乎它連一點(diǎn)有趣的地方都沒有，可是你凝神地看著它，就會(huì)在那里面有所發(fā)現(xiàn)，找到別人以前還沒注意到的東西，那您就可以把它寫下來了??”這就是說，要觀察，要思考，并且是用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去思考。觀察的技巧有許多，我們不妨讓學(xué)生在觀察時(shí)先對(duì)事物的各個(gè)方面有所了解，再對(duì)其某一個(gè)方面進(jìn)行細(xì)致入微的觀察；還可讓學(xué)生進(jìn)行比較觀察，將兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物進(jìn)行比較，找出它們的異同；還可以運(yùn)用由表及里的觀察方法，如寫人則可由其外貌到性格，寫物則可由其形式到內(nèi)容；還可采用移步換景觀察法，它適用于游記一類的文章。當(dāng)然這些方法并不是割裂開來的，它們既可單獨(dú)使用，又可交叉使用。還可以把觀察與聯(lián)想相結(jié)合，因?yàn)橹袑W(xué)生天真活潑富于想象力，只要我們正確誘發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，使聯(lián)想與觀察有機(jī)的結(jié)合起來，學(xué)生感知到的事物才有神。平時(shí)在講讀課文教學(xué)中，我多用投影，引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)美句子，啟發(fā)他們想象；多用錄音，借用一些與課文感情一致的音樂，與課文一起配樂朗讀。學(xué)生會(huì)有身臨其境之感，想象的翅膀會(huì)飛得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。然后在腦際展現(xiàn)出一幅幅無限寬廣的圖畫。這樣才能把觀察到的事物寫得具體生動(dòng)，淋漓盡致，寫出文章來才可能是內(nèi)容豐滿，具體而生動(dòng)的

總之，觀察力是構(gòu)成智力的一個(gè)重要組成部分，是一種有意識(shí)、有目的、有組織的知覺能力。它是在一般知覺能力的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生心理活動(dòng)的有意性達(dá)到一定水平時(shí)產(chǎn)生的高級(jí)知覺活動(dòng)能力。它不只是單純知覺問題，而是包含著理解、思考，有目的、有計(jì)劃的知覺。它是人的多種感知覺的綜合。人的觀察力存在著個(gè)別差異，表現(xiàn)在類型、能動(dòng)性、深刻性、反應(yīng)性等方面的差異，如有人屬主動(dòng)觀察型，有人屬被動(dòng)觀察型等，這些差異與人的先天素質(zhì)和后天實(shí)踐活動(dòng)及培養(yǎng)都有密切關(guān)系。所以，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，合理運(yùn)用各種方法和工具，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)。