第一篇：親歷過(guò)程 樂(lè)于思考

讓學(xué)生親歷過(guò)程樂(lè)于思考

庹家小學(xué)鄒德琴

摘要：生本教學(xué)是組織學(xué)生以研究的方式面對(duì)教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。并在教學(xué)設(shè)計(jì)上嘗試體現(xiàn)師生之間、生生之間的質(zhì)疑過(guò)程，不同的思維碰撞過(guò)程……來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到了更好的發(fā)展。使學(xué)生在課堂中真正的樂(lè)起來(lái)，在樂(lè)中學(xué)，樂(lè)中思。在教學(xué)環(huán)節(jié)中突出主體，力求創(chuàng)新，課堂上就會(huì)有生命的鮮活和人格的完美。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性、探究性、深入思考

生本課堂就是愛(ài)的課堂，就是要讓學(xué)生更想學(xué)、更會(huì)學(xué)、學(xué)的生動(dòng)活潑，更具有發(fā)展意義與價(jià)值的課堂。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)?！薄耙寣W(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。9的乘法口訣是在二年級(jí)兒童學(xué)習(xí)了1-8的乘法口訣基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生要通過(guò)具體情景引出乘法問(wèn)題，結(jié)合連加結(jié)果編出乘法口訣，并在逐步學(xué)習(xí)解決逐步加深的實(shí)際問(wèn)題中增加思維的抽象性和獨(dú)立性。重點(diǎn)是讓學(xué)生理解每一句乘法口訣的意義，明白乘法口訣的來(lái)源。難點(diǎn)是隨著口訣句數(shù)的增多和數(shù)目的增大，學(xué)生記憶口訣是比較困難的，學(xué)生分析數(shù)量之間的關(guān)系也是比較困難的。因而需要學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，在過(guò)程中去經(jīng)歷、感知、體驗(yàn)，多角度思維，突破知識(shí)點(diǎn)。因乘法口訣是數(shù)學(xué)的最基本的知識(shí)之一，對(duì)今后的計(jì)算有重要的作用，所以教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)習(xí)1-8的乘法口訣思考方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，增加學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，在互相交流各自的想法的基礎(chǔ)上，自覺(jué)吸收自己喜歡的思路，學(xué)習(xí)口訣、記憶口訣。為了更好地記憶口訣，在操作或推想出連加的結(jié)果后，通過(guò)鞏固練習(xí)幫助學(xué)生記熟連加的結(jié)果，再寫(xiě)乘法算式，編口訣，這樣，記憶口訣的負(fù)擔(dān)不至于留在最后的背誦上，使難度適當(dāng)分散。在訓(xùn)練時(shí)，注意變換方式，用游戲和比賽等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在解決問(wèn)題時(shí)，一方面用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解問(wèn)題的含義；另一方面用學(xué)具操作，為有條理的思考提供感性材料的支持，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，提倡合作交流。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思維，是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，同樣也要注意培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能主動(dòng)地用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，用數(shù)學(xué)的方法思考問(wèn)題，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的方式去解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這些在本節(jié)課的教學(xué)中得到了較好的體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，時(shí)時(shí)閃爍著創(chuàng)新思維的火花。反思本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)課

堂教學(xué)中更要關(guān)注學(xué)生的的學(xué)習(xí)過(guò)程和情感體驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，營(yíng)造平等、開(kāi)放的氛圍，提供操作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為數(shù)學(xué)思維發(fā)展的有效途徑。

一、創(chuàng)造性地使用教材，引起學(xué)生思考。

要使數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程成為思維活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，就要為這種活動(dòng)創(chuàng)造良好的條件。英國(guó)著名數(shù)學(xué)教育家斯根普在其名著《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)》中指出：“邏輯推理所展現(xiàn)的只不過(guò)是數(shù)學(xué)產(chǎn)品，而不是告訴學(xué)習(xí)者這些結(jié)果是如何一步一步地揭開(kāi)、開(kāi)展出來(lái)的。它只是教學(xué)技巧，而不是數(shù)學(xué)思考?！庇纱丝梢?jiàn)，要教會(huì)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，一定要引導(dǎo)其經(jīng)歷結(jié)果是如何得到的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，如果老師灌輸，學(xué)生勢(shì)必只能被動(dòng)接受，因?yàn)樗季S主要是靠啟迪，而不是靠傳授，越是傳授得一清二楚，學(xué)習(xí)者就不需要思維；只有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，教學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)創(chuàng)造。在本節(jié)課的教學(xué)中憑借多媒體的動(dòng)畫(huà)演示，創(chuàng)設(shè)了《通過(guò)搶答題目,爭(zhēng)奪智慧星》的競(jìng)賽場(chǎng)景，這個(gè)情景是學(xué)生熟悉和感興趣的，易于消除學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的陌生感，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生熟悉的生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性；同時(shí)為推導(dǎo)《9的乘法口訣》確立了好的教學(xué)資源，因本地學(xué)習(xí)實(shí)際，教師對(duì)教材中的主題圖做了改編，在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)搶答的競(jìng)賽上，以獎(jiǎng)智慧星的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和為學(xué)生提供了思維的空間。課伊始，隨著《西游記》主題歌的播放，學(xué)生屏息凝聽(tīng)，一頁(yè)頁(yè)的動(dòng)畫(huà)片隱藏著算式，教師根據(jù)學(xué)生的答語(yǔ)，以課件的形式獎(jiǎng)給學(xué)生智慧星，當(dāng)在屏幕上一一展現(xiàn)出鮮紅色的智慧星時(shí)，師順勢(shì)說(shuō)：“你們真了不起！獲得這么多的智慧星，可是誰(shuí)能從中發(fā)現(xiàn)什么，能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？學(xué)生在老師的表?yè)P(yáng)下，一種勝利的喜悅鼓舞著他們，同時(shí)進(jìn)入教師巧妙設(shè)計(jì)的思維情境中，可謂一箭雙雕。學(xué)生簡(jiǎn)直情不自禁，手足舞蹈起來(lái)，他們真正體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)，學(xué)生思維的閘門(mén)被打開(kāi)了，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地舉起了小手搶著說(shuō)，有的說(shuō)：“屏幕上有9行智慧星。”也有的說(shuō)：“每行有9顆。”還有的說(shuō)：“每行是9顆，共有9行?！薄岸嗤暾谋磉_(dá)呀”。教師情不自禁的贊美道，自然地話鋒一轉(zhuǎn)，你們瞧！小袋鼠歡蹦亂跳的趕來(lái)祝賀大家了，它撓撓腦袋還認(rèn)真的記下了同學(xué)們的智慧星，于是屏幕上出現(xiàn)數(shù)軸和舞動(dòng)的小袋鼠?！罢?qǐng)你們細(xì)心觀察，猜猜它是怎樣記錄的，好嗎？”這樣滲透了集合思想，體現(xiàn)數(shù)與點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。他們?cè)谧灾鞯膶W(xué)習(xí)中知道了，小袋鼠每跳一下，表示一行，于是在對(duì)應(yīng)的點(diǎn)上記錄了9、18、27、36、45、54、63、72、81，為學(xué)生自編口訣收集了素材，使學(xué)生進(jìn)入了最佳思維狀態(tài)，在思維的碰撞中，他們?cè)谥R(shí)的海洋里遨游。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在這里得到好的突破。在教學(xué)過(guò)程中，教師給學(xué)生提供了很大的自主學(xué)習(xí)空間，以發(fā)揮他們的主體性，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，讓他們?cè)诶Щ?、探究、交流、比較、學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，并親身體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)、密切相連的。隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的推進(jìn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的意識(shí)逐漸增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性也得到了充分的調(diào)動(dòng)。這樣創(chuàng)造性的適用教材，不僅反映了教師以人為本的教育思想在教學(xué)中的體現(xiàn)，而且充分尊重了學(xué)生已有的知識(shí)

經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，找準(zhǔn)了教學(xué)的起點(diǎn)，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、小組合作交流，探究性學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考。

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是具有開(kāi)放性和自主性的特征，才能誘發(fā)學(xué)生思維的獨(dú)立性、深刻性、批判性、自主性和創(chuàng)造性。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。數(shù)學(xué)教學(xué)是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！备鶕?jù)這一基本理念，在本課的教學(xué)中，我把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在觀察、討論、交流等活動(dòng)中去思考方法，領(lǐng)悟到乘法口訣的來(lái)源。我只是起組織、點(diǎn)撥的作用。教學(xué)中，教師演示與小組合作討論相結(jié)合多層次的信息反饋，使全班的教學(xué)活動(dòng)與個(gè)體差異很好的結(jié)合起來(lái)，學(xué)生始終處于積極的思考狀態(tài)。在引出《9的乘法口訣》第一句口訣后，讓學(xué)生拿出教師事先為他們準(zhǔn)備的自編口訣卡，以小組為單位，同伴們?cè)谝黄鹱跃幙谠E，學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣頓時(shí)高漲起來(lái)，你一言我一語(yǔ)，只聽(tīng)筆在算式卡上沙沙的舞動(dòng)著，口里在不停地默算著，時(shí)而靜靜地思考，時(shí)而有生進(jìn)行質(zhì)疑，他們的臉上露出自信、滿意的笑容，9句口訣在學(xué)生的愉快學(xué)習(xí)中很快完成了。在學(xué)習(xí)時(shí)允許并鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法進(jìn)行計(jì)算，不急于評(píng)價(jià)各種計(jì)算方法的優(yōu)劣，保護(hù)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的積極性，尊重學(xué)生自主選擇的計(jì)算方法，從而真正做到了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)感受。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生自主創(chuàng)新的意識(shí)和開(kāi)放思維的觀念。合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與同伴進(jìn)行交流。學(xué)生在相互影響和激勵(lì)下，一次又一次地想出多種計(jì)算方法，他們體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、運(yùn)用口訣加強(qiáng)訓(xùn)練，促使學(xué)生深入思考。

練習(xí)設(shè)計(jì)的開(kāi)放，注重了習(xí)慣培養(yǎng)和態(tài)度養(yǎng)成。選擇信息，提出和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力是教學(xué)的重要目標(biāo)。本節(jié)課在教學(xué)中推導(dǎo)9的乘法口訣和利用口訣進(jìn)行進(jìn)行乘法計(jì)算時(shí)，我利用多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，生動(dòng)的呈現(xiàn)出一些智慧星的數(shù)學(xué)問(wèn)題和生活場(chǎng)景，提出問(wèn)題抽象出口訣，讓學(xué)生從中體會(huì)到生活中有許多這樣的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界的意識(shí)和能力。鞏固練習(xí)中課件中也呈現(xiàn)出：當(dāng)花兒后面藏著誰(shuí)，這樣不完整的乘法算式時(shí)，學(xué)生無(wú)不被漂亮的花兒所吸引，思維的火花竟然開(kāi)放；當(dāng)飛舞不止的算式卡、飄飄灑灑的口訣卡在屏幕上呈現(xiàn)五顏六色的景象時(shí)，讓學(xué)生的思維激活了；時(shí)尚的手套配上暖和的顏色，給學(xué)生提供了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的資源；橡膠棒的價(jià)格和數(shù)量，列出兩道不同的乘法算式??這樣集多媒體的聲、色、形刺激著學(xué)生身體的感官，讓學(xué)生在動(dòng)中感受，靜中思考，然后以游戲的方式強(qiáng)化訓(xùn)練，人們常說(shuō)：“一年中，冷在三九，熱在三伏”。那么一九是多少天？教師提示，學(xué)生打著拍子，一九（）天，二九（）天??學(xué)生在歡快的學(xué)習(xí)氣氛中結(jié)束了新課。這豈止是學(xué)生的快樂(lè)？教師教的也輕松呀，只有這樣教才是為了不教，最終達(dá)到我們的教學(xué)目的。練習(xí)設(shè)

計(jì)不僅強(qiáng)調(diào)怎樣運(yùn)用口訣，而且引導(dǎo)學(xué)生注重練習(xí)設(shè)計(jì)多樣化的的情感認(rèn)識(shí)和態(tài)度養(yǎng)成，學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境中主動(dòng)習(xí)得，并把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，做到了學(xué)以致用，樂(lè)中思考，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

總之，生本教育的課堂是可喜的。它的改革帶來(lái)了教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，這是非?？少F的的。從教學(xué)效果來(lái)看，全班學(xué)生都能自編出9的乘法口訣，并且會(huì)用，順利達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面也在其中得到發(fā)展和進(jìn)步，只可能個(gè)別學(xué)生因?yàn)閭€(gè)體差異未能熟記口訣，所以，即使在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我應(yīng)該更多地關(guān)注哪些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，把差異作為一種財(cái)富、一種資源，給他們提供真正展示自己的舞臺(tái)。另外，在本節(jié)課里，我注意“尊重個(gè)性，讓學(xué)生超越自我”不只停留在書(shū)本的練習(xí)上，還在其他教學(xué)設(shè)計(jì)上也嘗試體現(xiàn)師生之間、生生之間的質(zhì)疑過(guò)程，不同的思維碰撞過(guò)程??來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到了更好的發(fā)展。有利于激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能！讓學(xué)生在課堂中真正的樂(lè)起來(lái)，在樂(lè)中學(xué)，樂(lè)中思。教學(xué)環(huán)節(jié)只有突出主體，力求創(chuàng)新，課堂上才有生命的鮮活和人格的完美。

第二篇：讓幼兒主動(dòng)探索,親歷發(fā)現(xiàn)過(guò)程

讓幼兒主動(dòng)探索，親歷發(fā)現(xiàn)過(guò)程

一種有別于傳統(tǒng)科學(xué)教育的教學(xué)方法襲卷了中國(guó)，這就是法國(guó)的“做中學(xué)”。那么何為是做中學(xué)？簡(jiǎn)單一句話：基于動(dòng)手的探究式的教育方法在小學(xué)、幼兒園科學(xué)教育中的運(yùn)用?！白鲋袑W(xué)”科學(xué)教育就是讓所有學(xué)前和小學(xué)階段的兒童有機(jī)會(huì)以符合其年齡特點(diǎn)，符合其認(rèn)知需要，符合科學(xué)探究規(guī)律的方式，親歷探究自然的過(guò)程，在觀察、提問(wèn)、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流的探究活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)，獲得初步科學(xué)探究的能力，從小培養(yǎng)孩子的科學(xué)素質(zhì)。那么，如何讓孩子在動(dòng)手做的過(guò)程中主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)科學(xué)呢？我們主要做了以下幾個(gè)方面的工作：

一、正確把握科學(xué)知識(shí)點(diǎn)，確立幼兒感興趣的主題內(nèi)容。

首先，我們確立的主題內(nèi)容應(yīng)該是來(lái)源于生活，從幼兒周?chē)钪腥〔牡?，其?shí)并不是涉及到高科技的深?yuàn)W的內(nèi)容才稱之為科學(xué)，科學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，讓孩子們進(jìn)行的科學(xué)研究應(yīng)該是從他們身邊常見(jiàn)的事物或者身邊發(fā)生的事情開(kāi)始的，而且必須著眼于在一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行一系列有整體性的連貫的研究，這樣才能使孩子循序漸進(jìn)地在每一次科學(xué)活動(dòng)后逐步加深經(jīng)驗(yàn)，最終對(duì)事物的內(nèi)在邏輯聯(lián)系有較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，需要強(qiáng)調(diào)的是，我們所選取的每個(gè)主題的目標(biāo)，其科學(xué)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該是正確、簡(jiǎn)單、明了、不容置疑的，還要考慮每個(gè)年齡班孩子的理解和接受能力。幼兒園老師是孩子人生中的第一位啟蒙老師，由我們直接傳授給孩子的科學(xué)知識(shí)有可能會(huì)影響孩子一生的認(rèn)識(shí)，為孩子終身的學(xué)習(xí)，更為孩子學(xué)會(huì)生活奠定基礎(chǔ)。這就要求我們要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和高度的責(zé)任感，先充分正確地把握好每個(gè)主題所要明確的科學(xué)概念和科學(xué)知識(shí)點(diǎn)是什么，本班幼兒能否理解這一概念，達(dá)到一定的要求，再確立具體的內(nèi)容?；诖?，我們經(jīng)過(guò)認(rèn)真、嚴(yán)格的篩選、設(shè)計(jì)、確立了“怎樣把不同的東西分開(kāi)”、“有趣的磁鐵”、“沉與浮”、“溶解”、“蝸牛”等一系列主題內(nèi)容，讓幼兒逐步了解、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)了自然界物體間的相互關(guān)系。

其次，教師要善于將教育主題的目標(biāo)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為孩子的需求，開(kāi)發(fā)和利用孩子們感興趣的事物和想要探究的問(wèn)題，讓它成為幼兒教育的內(nèi) 1

容。這是因?yàn)楹⒆觽兲焐闷?，?duì)感興趣的東西往往學(xué)得更加積極主動(dòng)，能長(zhǎng)時(shí)間維持學(xué)習(xí)興趣并主動(dòng)進(jìn)行探究。事實(shí)證明，由個(gè)別孩子或小組隨機(jī)發(fā)起的探究活動(dòng)，也能收到意想不到的教育效果，如：在日?；顒?dòng)中，一名孩子偶然發(fā)現(xiàn)了一只蝸牛以后，和同伴一起七嘴八舌地提出了一系列的問(wèn)題：“蝸牛生活在哪里？它掉進(jìn)水里會(huì)死嗎？蝸牛吃什么？蝸牛有眼睛嗎？”教師及時(shí)捕捉了幼兒這一感興趣的話題，生成了以“蝸?！睘橹黝}的系列科學(xué)教育活動(dòng)，既滿足了幼兒的求知欲望和好奇心，又增長(zhǎng)了幼兒的見(jiàn)識(shí)。

二、提供能引發(fā)孩子探究并能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和內(nèi)容的材料。

首先，在明確了教育目標(biāo)和內(nèi)容之后，我們就圍繞目標(biāo)、內(nèi)容提供了相應(yīng)的材料，讓孩子在操作材料的過(guò)程中去探索，發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，從而獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，提高自己的認(rèn)識(shí)，達(dá)到一定的教育目的。為幼兒提供的材料應(yīng)該是豐富多樣，生活中常見(jiàn)的，甚至可以是廢舊材料，不要只拘泥于科學(xué)活動(dòng)中操作材料的投放，而忽略了科學(xué)區(qū)、自然角里的材料的投放，有時(shí)候僅僅是小小的一條蠶、一片桑葉、一盒綠豆、一張晴雨記錄表……，就為孩子提供了科學(xué)研究的機(jī)會(huì)和條件，它就足以讓孩子長(zhǎng)時(shí)間地觀察植物的生長(zhǎng)變化情況和天氣變化情況。一般來(lái)說(shuō)，教師提供的材料還應(yīng)考慮一物多用，可供孩子自由選擇使用的方法，這有利于孩子按自己的想法去支配材料，通過(guò)動(dòng)手做來(lái)解決問(wèn)題，如：我們提供鐵錘、扳手等多種材料，讓孩子砸核桃，結(jié)果有的孩子用扳手去敲核桃，有的用扳手砸，有的把核桃放在扳手里面把它夾開(kāi)，有些用法連老師也想不到?？梢?jiàn)，能一物多用的材料可以激發(fā)孩子的獨(dú)創(chuàng)能力。另外，教師為孩子提供的材料要合適、恰當(dāng)，讓孩子易于發(fā)現(xiàn)事物的變化，從而獲得新經(jīng)驗(yàn)，如：教師提供榨汁器讓孩子榨橙汁，孩子很快就發(fā)現(xiàn)橙汁榨出來(lái)了；提供透明的燒杯讓孩子觀察雞蛋在鹽水里的變化，孩子很快就看出雞蛋浮起來(lái)了。教師可以根據(jù)

不同活動(dòng)的需要，采用不同的方式投放材料，來(lái)服務(wù)于教育目標(biāo)和內(nèi)容。

其次，在科學(xué)活動(dòng)之前，我們還精心地根據(jù)每一個(gè)主題內(nèi)容設(shè)計(jì)了相應(yīng)的個(gè)人記錄表，個(gè)人記錄表一般是讓孩子們記錄自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和發(fā)現(xiàn)。所以教師提供給孩子的實(shí)驗(yàn)記錄表要一目了然，讓孩子一看就明白，特別是小班的實(shí)驗(yàn)記錄表，更要簡(jiǎn)單易懂，中班的記錄表在難度上可有所提高，孩子可以畫(huà)圖、打“√”、寫(xiě)數(shù)字……，形式可考慮多樣些，在記錄表的設(shè)計(jì)上，我們下了不少工夫，把記錄表設(shè)計(jì)得富有兒童特點(diǎn)，色彩鮮艷，美觀實(shí)用，如：科學(xué)活動(dòng)《取橙汁》的記錄表，教師把記錄表做成橙子的形式，涂上橙色，讓孩子在橙子里面畫(huà)出取橙汁的工具和方法，《雞蛋在鹽水里會(huì)怎樣》的記錄表，教師設(shè)計(jì)成雞蛋的形狀，讓孩子在雞蛋里面畫(huà)出雞蛋的沉浮變化，孩子的猜想記錄，教師用圖畫(huà)來(lái)表示，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果則用手的形狀來(lái)表示，那生動(dòng)的形象大大激發(fā)了孩子們動(dòng)手記錄的興趣。

三、引導(dǎo)孩子主動(dòng)探究，親歷發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

“做中學(xué)”科學(xué)教育不同于以往單純的先傳授知識(shí)再動(dòng)手操作的常識(shí)教育，那是傳統(tǒng)的填鴨式教育，是不可取的?！白鲋袑W(xué)”科學(xué)教育不注重教育的結(jié)果，不追求幼兒說(shuō)出準(zhǔn)確的科學(xué)概念，而是強(qiáng)調(diào)讓孩子親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，獲得有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，獲得探究解決問(wèn)題的方法，因此，我們要做到：

１.設(shè)置一個(gè)有趣的能夠引起孩子探究動(dòng)機(jī)的情境或方式來(lái)引入主題，形成鼓勵(lì)孩子探究的氛圍。

２.教師以有趣的情境引入，孩子的注意力能很快地集中，并被教師所設(shè)置的懸念所吸引，這時(shí)候再適時(shí)提出問(wèn)題讓孩子思考，或讓孩子們自己提出疑問(wèn)，鼓勵(lì)孩子把自己想到的都大膽地表達(dá)出來(lái)，能使孩子感到他們能提問(wèn)，能發(fā)言，有權(quán)利發(fā)表自己的見(jiàn)解，如：為了認(rèn)識(shí)磁鐵的特性，教師設(shè)計(jì)了“誰(shuí)是磁鐵的好朋友”這一主題，并以“奶奶掉了針，拿不起來(lái)，請(qǐng)小朋友來(lái)想辦法幫奶奶取出針”這一情境引入，引起了孩子的探究興趣和欲望。

３.鼓勵(lì)孩子運(yùn)用自己的原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的猜想和假設(shè)并進(jìn)行記錄。作為孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者，我們考慮到孩子由于年齡、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平的局限，常常用獨(dú)特的、不同于成人的眼光和思維方式去思考，不可能說(shuō)出絕對(duì)正確的答案，所以在這個(gè)時(shí)候，我們?cè)试S孩子出錯(cuò)，耐心傾聽(tīng)孩子的每一句話，即使孩子說(shuō)得不著邊際，也要尊重孩子間的差異，接納每一個(gè)孩子的觀點(diǎn)，面向每一個(gè)孩子，力求真正了解到孩子的真

實(shí)想法。除此之外，我們還讓孩子把自己的想法畫(huà)下來(lái)，形成個(gè)人猜想記錄，有的也可以改變由我們教師自己把孩子們的想法畫(huà)下來(lái)，形成集體猜想記錄。例如：孩子們通過(guò)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)知道了將雞蛋放入清水中會(huì)沉下去，教師又鼓勵(lì)孩子進(jìn)一步猜想，如果把雞蛋放入鹽水中，又會(huì)怎么樣呢？孩子紛紛暢所欲言，有的說(shuō)，會(huì)沉下去；有的說(shuō)，會(huì)浮起來(lái)；有的說(shuō)，會(huì)浮在中間。孩子們還把自己所想的雞蛋在鹽水里的位置貼在了教師準(zhǔn)備的“燒杯”形狀的大記錄紙上，而后我們并沒(méi)有馬上告訴孩子正確答案，而是說(shuō)：到底雞蛋在鹽水里會(huì)怎樣呢？我們一起動(dòng)手來(lái)試一試吧！這樣孩子就可以有目的地帶著問(wèn)題去做實(shí)驗(yàn)。

４.鼓勵(lì)孩子按自己的想法去進(jìn)行操作驗(yàn)證，嘗試自己動(dòng)手解決問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得一定的科學(xué)概念，并真實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

如果只讓孩子猜想，孩子的認(rèn)識(shí)最終只能是一無(wú)所知，或者一知半解。這時(shí)最好給孩子足夠的時(shí)間，讓孩子帶著疑問(wèn)，按自己的想法去選擇材料做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的想法和假設(shè)是否正確，我們沒(méi)有急于在孩子動(dòng)手做之前就把答案告訴他們，也沒(méi)有在孩子的操作過(guò)程中左右孩子的思想，暗示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而是放手讓孩子大膽地動(dòng)手做，鼓勵(lì)孩子把看到的都記（畫(huà)）下來(lái)。我們教師只是隨機(jī)地指導(dǎo)，通過(guò)提問(wèn)、參與、建議等形式引導(dǎo)孩子一步步邁向科學(xué)概念的原理，并有目的有意識(shí)地觀察記錄孩子在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)，使用的材料、方法，語(yǔ)言表述以及觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)，便于進(jìn)行有針對(duì)性的概括和小結(jié)。

５.讓孩子依據(jù)實(shí)驗(yàn)中觀察到的情況得出的結(jié)論與同伴進(jìn)行交流、匯報(bào)，并與實(shí)驗(yàn)前猜想進(jìn)行比較，從而形成新的體驗(yàn)，引出新的實(shí)驗(yàn)。

當(dāng)孩子在實(shí)驗(yàn)操作中有了發(fā)現(xiàn)之后，無(wú)論他們探究的結(jié)果與設(shè)想是否一致，我們都盡可能地為孩子間的交流創(chuàng)造條件，讓每個(gè)孩子都能在集體面前匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，鼓勵(lì)有不同看法的孩子可大膽提出質(zhì)疑，把自己的觀點(diǎn)提出來(lái)與大家一起分享討論，我們教師再結(jié)合孩子們的觀點(diǎn)，把一些孩子們能夠理解和接受的科學(xué)概念進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括和小結(jié)，并將孩子們提出的有疑問(wèn)的問(wèn)題記錄下來(lái)，作為下一次實(shí)驗(yàn)要探究的問(wèn)題，如：做完《雞蛋在鹽水里會(huì)怎樣》的實(shí)驗(yàn)，孩子們提出了疑問(wèn)：“如果把熟雞蛋

放在清水、鹽水里會(huì)怎樣？把雞蛋放在其他水里又會(huì)怎樣呢？”針對(duì)孩子的疑問(wèn)，我們先讓孩子們討論一下，然后再提出建議：把這個(gè)問(wèn)題留到下一次實(shí)驗(yàn)來(lái)解決！這樣無(wú)形中又為下次實(shí)驗(yàn)設(shè)置了懸念，為孩子們提供了探究的空間和余地。

四、充分利用家庭的力量，動(dòng)員家長(zhǎng)支持科學(xué)教育，使家園同步對(duì)幼兒實(shí)施教育。

孩子們往往會(huì)把在幼兒園學(xué)到的東西反饋到家庭，因此，家庭也是我們開(kāi)展“做中學(xué)”科學(xué)教育不可忽視的重要陣地。為了充分利用家庭資源，動(dòng)員家長(zhǎng)加入志愿者的行列，共同搜集最新信息資料，并為幼兒園提供科學(xué)知識(shí)上的幫助，我們于三月份召開(kāi)了“做中學(xué)”項(xiàng)目的家長(zhǎng)通報(bào)會(huì)，并開(kāi)辟了“做中學(xué)”家長(zhǎng)專欄，及時(shí)準(zhǔn)確地向家長(zhǎng)介紹“做中學(xué)”的進(jìn)展情況，其中開(kāi)設(shè)了“你了解多少”“請(qǐng)你幫忙”“反饋意見(jiàn)”“教學(xué)內(nèi)容”幾個(gè)小欄目，第一時(shí)間了解教育的反饋情況，力爭(zhēng)家園同步協(xié)調(diào)地進(jìn)行教育。同時(shí)，于6月份開(kāi)展了“家長(zhǎng)開(kāi)放日”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)在觀摩活動(dòng)中進(jìn)一步了解“做中學(xué)”科學(xué)教育活動(dòng)，同時(shí)，分發(fā)“家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷”讓家長(zhǎng)真實(shí)地填寫(xiě)。多數(shù)家長(zhǎng)大力支持該項(xiàng)目的開(kāi)展，并與孩子一起在家里做實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，把實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)帶到幼兒園，與老師同伴一起分享，對(duì)我們工作的開(kāi)展起到不可磨滅的作用。

通過(guò)開(kāi)展“做中學(xué)”科學(xué)教育活動(dòng)，我們教師在自身提高了認(rèn)識(shí)，積累了經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也欣喜地看到了孩子們的成長(zhǎng)。現(xiàn)在，孩子們對(duì)參加科學(xué)活動(dòng)十分有興趣，也能用比較科學(xué)的態(tài)度來(lái)看待問(wèn)題，凡事沒(méi)有輕易地下結(jié)論，總是要先猜想，再進(jìn)行嘗試，然后再得出結(jié)論，在科學(xué)活動(dòng)中，孩子更加主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地進(jìn)行探究，還能邊實(shí)驗(yàn)邊記錄，并能較完整連貫的語(yǔ)言表述自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從根本上改變了以往慣有的舊思維模式，而改用科學(xué)的方法去主動(dòng)探索事物，親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，這是孩子們學(xué)習(xí)科學(xué)的能力發(fā)展的一大飛躍，在此過(guò)程中，孩子們的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力、邏輯推理能力等都明顯得到提高。由此可見(jiàn)，我們的“做中學(xué)”幼兒科學(xué)教育已初見(jiàn)成效！

第三篇：親歷過(guò)程 體驗(yàn)收獲(我講我的數(shù)學(xué)故事)[最終版]

親歷過(guò)程

體驗(yàn)收獲

我講我的數(shù)學(xué)故事

從參加工作到至今已經(jīng)走過(guò)了將近30個(gè)春秋，暮然回首，感慨萬(wàn)千，在新課改之前，我的教學(xué)死氣沉沉，墨守陳規(guī)、循規(guī)蹈矩，有時(shí)也反思自己，為什么我的數(shù)學(xué)課堂沒(méi)有一點(diǎn)生機(jī)，我開(kāi)始翻閱大量的數(shù)學(xué)資料，想從資料中尋求答案，可適得其反，只能照本宣科，學(xué)生仍舊是老樣子。我百思不得其解，正在我山重水復(fù)疑無(wú)路時(shí)，新課改的春風(fēng)吹進(jìn)了我們的校園。我有幸參加了昌吉州“發(fā)展性有效評(píng)價(jià)的研究”，自參加課題以后，外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多了，聽(tīng)專家的講座的機(jī)會(huì)也多了，因此我對(duì)新課改下的新的教育理念也就慢慢的領(lǐng)悟了。托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！彪S著新課改的實(shí)施，我的教學(xué)觀點(diǎn)也在不斷改變，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一就是努力激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。尤其回顧三年多的課題實(shí)驗(yàn)工作，我感嘆更多，點(diǎn)滴做法涌上心頭。子課題《自主探究的有效性研究》策略，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的自主探究能力，起到了積極作用，同時(shí)也體現(xiàn)了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。一路走來(lái)，我學(xué)習(xí)著、探索著、總結(jié)著、收獲著。

記憶猶新的是:我校參加縣教研室組織的“集體備課”、“實(shí)踐應(yīng)用”活動(dòng)中，我執(zhí)教——人教版第十二冊(cè)《圓柱體的表面積》這一內(nèi)容。經(jīng)過(guò)對(duì)教材的深入分析和對(duì)學(xué)生原有知識(shí)的了解后，開(kāi)始寫(xiě)教案了。

我確定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

1、理解和掌握?qǐng)A柱體的側(cè)面積和表面積的計(jì)算方法

2、會(huì)運(yùn)用公式計(jì)算圓柱體的側(cè)面積和表面積，培養(yǎng)學(xué)生觀察，操作，概括能力和利用所學(xué)知識(shí)合理靈活地自己分析，解決有關(guān)圓柱體的實(shí)際問(wèn)題。

3、滲透事物之間互相聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的思想。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題，仔細(xì)計(jì)算，自覺(jué)驗(yàn)算的習(xí)慣

教學(xué)重點(diǎn)；掌握求圓柱體的側(cè)面積和表面積的計(jì)算方法 教學(xué)難點(diǎn)：圓柱體側(cè)面積的計(jì)算方法的推導(dǎo)。教學(xué)準(zhǔn)備：包裝好的圓柱一個(gè)、剪刀。教學(xué)過(guò)程：按照教材的教學(xué)內(nèi)容順序和以往經(jīng)驗(yàn)一氣呵成的結(jié)果，為了體現(xiàn)我們的實(shí)驗(yàn)專題，在課前讓學(xué)生包裝圓柱，課中推導(dǎo)圓柱表面積公式及做練習(xí)時(shí)都采用自主學(xué)習(xí)的方法，就這樣，我的教案設(shè)計(jì)的初搞完成了。教案設(shè)計(jì)的合理性只有通過(guò)教學(xué)來(lái)驗(yàn)證，到了試教的那天，我校數(shù)學(xué)老師去聽(tīng)課，我就按照設(shè)計(jì)好的初稿開(kāi)始上課，前幾個(gè)環(huán)節(jié)看起來(lái)都順利完成，還沒(méi)做練習(xí)題呢，下課鈴聲響了，就這樣有頭無(wú)尾的結(jié)束了這節(jié)課。課后，通過(guò)老師們的建議和自己的反思，分析之后我明白了：我只考慮到怎樣將知識(shí)傳授給學(xué)生，所以每個(gè)環(huán)節(jié)都反復(fù)不斷地分析重復(fù)給學(xué)生聽(tīng)，不敢放手讓學(xué)生自己去想、自己去分析、自己去解決問(wèn)題，不但自己教的很累，而且教學(xué)效果很不理想?？磥?lái)教學(xué)設(shè)計(jì)不是那么容易就可以完成的。

由此，進(jìn)行第二次備課，發(fā)揮同伴互助的作用，對(duì)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新審視，明確設(shè)計(jì)意圖。

第一環(huán)節(jié)，談話導(dǎo)入：同學(xué)們，課前你們每個(gè)人都選擇了自己喜歡的圓柱進(jìn)行了包裝，請(qǐng)把你們的作品展示給大家，并給大家介紹一下包裝過(guò)程。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)展示作品讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；說(shuō)包裝過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)一步掌握?qǐng)A柱各部分特征，并親自體驗(yàn)了由平面圖形向立體圖形轉(zhuǎn)化的過(guò)程，從而為求圓柱表面積打下良好的基礎(chǔ)。）

第二環(huán)節(jié)，探究新知 推導(dǎo)圓柱側(cè)面積與表面積的計(jì)算公式。設(shè)問(wèn)題：你知道包裝這個(gè)圓柱至少需要多大面積的包裝紙？想一想，用自己喜歡的方法算一算，寫(xiě)出每一步計(jì)算的小標(biāo)題。先找一生板演，其他學(xué)生在本子上做。等大家都做完了，就讓板演學(xué)生說(shuō)出自己的解題思路，再讓與他思路不同的同學(xué)到黑板前邊演示邊說(shuō)，并把有關(guān)圓柱側(cè)面積展開(kāi)圖片貼在黑板上。隨后又用課件演示了圓住表面積展開(kāi)的過(guò)程，最后讓學(xué)生根據(jù)自己的操作和設(shè)計(jì)過(guò)程，老師的演示過(guò)程總結(jié)出圓柱體側(cè)面積與表面積計(jì)算公式，再讓學(xué)生區(qū)別側(cè)面積和表面積，我隨機(jī)揭示課題，板書(shū)課題。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓學(xué)生展開(kāi)自己的包裝盒，觀察、敘述展開(kāi)的圖形與圓柱之間的關(guān)系，使學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中自主探究圓柱表面積的計(jì)算方法，從而很自然地推導(dǎo)出圓柱表面積公式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到立體轉(zhuǎn)平面，形變量不變的辨證關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自主觀察及分析能力。）第三環(huán)節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們帶著公式，走進(jìn)生活解決問(wèn)題。出示三道練習(xí)：

1、勞動(dòng)課上，同學(xué)們給五根廊柱刷油漆，柱高3米，底面周長(zhǎng)0.5米，刷漆面積大約是多少平方米？

2．一個(gè)圓柱形狀的油桶，高1.5米，底面半徑0.3米，做這樣的一個(gè)油漆桶，至少需要多少鐵皮？

3．一個(gè)圓柱形狀的筆桶，高30厘米，底面直徑8厘米，10個(gè)筆桶約用多少平方米的鐵皮？（得數(shù)保留整十平方米）

（設(shè)計(jì)意圖：

1、這幾道練習(xí)的設(shè)計(jì)有淺入深，不僅讓學(xué)生會(huì)直接運(yùn)用公式，還要會(huì)根據(jù)已知條件的不同，靈活的應(yīng)用公式。

2、區(qū)別三道題所求的表面積有什么不同，應(yīng)該求哪部分表面的面積。3.區(qū)別三道題最后的得數(shù)是否取近似值。4.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣，教育學(xué)生具體問(wèn)題，具體分析，合理對(duì)待。）

第四個(gè)環(huán)節(jié)：課堂總結(jié)。

同學(xué)們，你們用今天學(xué)到的知識(shí)已經(jīng)解決了生活中的一些問(wèn)題，還能解決生活中的哪些問(wèn)題？請(qǐng)舉例說(shuō)明。關(guān)于圓柱體在實(shí)際生活中有哪些用途？在生活中做個(gè)有心人，看誰(shuí)把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用的更好。

（設(shè)計(jì)意圖：第一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)舉例，開(kāi)闊視野，進(jìn)一步理解圓柱的表面積。第二個(gè)問(wèn)題，設(shè)疑讓學(xué)生做個(gè)有心人，處處觀察圓柱體為后面學(xué)習(xí)體積、容積打下基礎(chǔ)。）

經(jīng)過(guò)這次教案的修改，我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路更加清晰了。再次試講不在本校，而在縣三校，且要求先上一節(jié)二十分鐘的微型課，眾所周知，我們?cè)诓葜宦?tīng)過(guò)一次微型課，也沒(méi)嘗試過(guò)，真讓人心驚膽顫，加之那么多老師來(lái)聽(tīng)課，此時(shí)的心情七上八下，硬著頭皮上吧。

通過(guò)課前說(shuō)小專題緊張的情緒得以緩解，感覺(jué)比上次好多了，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，過(guò)渡自然，重難點(diǎn)突破，在短短的二十分鐘內(nèi)就結(jié)束了。

課后評(píng)委們作了精彩的點(diǎn)評(píng)，有的說(shuō)：自主學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中能夠體現(xiàn)出來(lái)，但教的味還是太濃，把學(xué)生的能力估計(jì)的太低；有的說(shuō)：有時(shí)偏重自學(xué)，沒(méi)有引導(dǎo)，有時(shí)剛放開(kāi)自學(xué)，不放心，又收回；有的說(shuō)：重難點(diǎn)突破的不深，不到位，待進(jìn)生會(huì)更差；有的說(shuō)：兩極分化嚴(yán)重，評(píng)價(jià)語(yǔ)也很欠缺、很貧乏等，要求修改教案，第二天再上一節(jié)課堂實(shí)踐課。進(jìn)行第二次教案修改，本著缺什么，補(bǔ)什么，尤其在突破重難點(diǎn)時(shí)，大膽放手讓學(xué)生自己去操作，老師巡視，隨機(jī)點(diǎn)撥，留有充足的空間讓學(xué)生自主探究，在匯報(bào)時(shí)，深追問(wèn)：每一步為什么這樣計(jì)算，這樣做的原因是什么？在教學(xué)中給予學(xué)生及時(shí)、恰當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)。

第三次試講，整節(jié)課讓學(xué)生思考、探究、解決問(wèn)題時(shí)，思路清晰。通過(guò)讓學(xué)生親自包裝，親自展開(kāi)圓柱的表面，親自測(cè)量，確實(shí)讓學(xué)生明白了圓柱的側(cè)面展開(kāi)是一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是圓柱的周長(zhǎng)，長(zhǎng)方形的寬是圓柱的高，從已有知識(shí)引入新知識(shí)，從而推出圓柱側(cè)面公式：圓柱的側(cè)面積=底面周長(zhǎng)×高，表面積=側(cè)面積+底面積×2。在推導(dǎo)方法上關(guān)注了多樣，在計(jì)算方法上也關(guān)注多樣及優(yōu)化，回答問(wèn)題時(shí)，先由待進(jìn)生解答，再由優(yōu)等生去補(bǔ)充解決，這樣既照顧了后進(jìn)生，也發(fā)揮了特長(zhǎng)生的優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)了中間生。

課后老師們?cè)俅慰偨Y(jié)性點(diǎn)評(píng)：有的說(shuō)：這節(jié)課教師引導(dǎo)學(xué)生參與探討知識(shí)的形成過(guò)程，盡量挖掘?qū)W生的潛能，能讓學(xué)生通過(guò)努力，自己解決問(wèn)題，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；有的說(shuō)：重視在練習(xí)中發(fā)揮了老師的指導(dǎo)作用，練習(xí)題的設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)，在層次上由易到難，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

但也存在許多不足，如還要深挖教材，該細(xì)講的地方要細(xì)講，提出有思維價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地去做，思維連續(xù)不斷且有創(chuàng)新。

總之，這一系列的學(xué)習(xí)過(guò)程都離不開(kāi)課題的引領(lǐng)，我真的很榮幸成為課題中的一員，自參加了課題研究，我進(jìn)步了，我成長(zhǎng)了，在一次一次課題研討活動(dòng)中所遇到的困惑和問(wèn)題，在課題組成員的共同努力下，所有的問(wèn)題都解決了，思路也變的比以住更寬了，經(jīng)歷了這么多苦與樂(lè)，我由衷地說(shuō)：人只有不斷學(xué)習(xí)，不斷研究、不斷反思，才能迅速進(jìn)步，課題研究給我更多的機(jī)會(huì)，每次的聽(tīng)課，交流活動(dòng)，平時(shí)的教學(xué)，我都會(huì)寫(xiě)出反思。我相信：在今后的校本課題研修中我還會(huì)有更多的收獲。

“路漫漫其修遠(yuǎn)坐兮，吾將上下而求索”，我會(huì)在這條鋪滿艱辛的課改道路中一步一步，卓有成效的走下去，因?yàn)槲蚁嘈牛骸瓣?yáng)光總在風(fēng)雨后”。

第四篇：《親歷歷史》讀后感

在譯林出版社狂轟濫炸般的對(duì)希拉里回憶錄《親歷歷史》進(jìn)行大肆宣傳之前，我就已經(jīng)對(duì)這本書(shū)大加關(guān)注。在劍橋的書(shū)店里，我還一手捧書(shū)，一手按快譯通地讀過(guò)一章的英文版。而在回國(guó)后的第一天我就把它的中文版買(mǎi)了回來(lái)，開(kāi)始悉心研讀。我是抱著對(duì)第一夫人的崇敬，以及對(duì)美國(guó)政治體系，乃至國(guó)會(huì)的運(yùn)作方法的好奇去讀這本書(shū)的。

作為一

位六年級(jí)就為自己寫(xiě)過(guò)自傳的現(xiàn)代女性、美國(guó)前總統(tǒng)克林頓的妻此文來(lái)源于xiexiebang.com，希拉里在書(shū)中不只是白宮歲月，她寫(xiě)到自己的父母、自己的信仰，以及從小就開(kāi)始的“從政生涯”；從她的童年寫(xiě)起到步入著名的女校韋爾斯利，從初遇克林頓到恨不得把他“掐死”，直至“向這座我用了8年時(shí)間去親歷歷史的房此文來(lái)源于xiexiebang.com說(shuō)再見(jiàn)”。

這本書(shū)怎么看怎么像是近十幾年來(lái)美國(guó)生活與歷史的一部小百科全書(shū)（而且備有“權(quán)威人士”的“全文注解”），希拉里一家人的生活著實(shí)將美國(guó)的許多內(nèi)容夾纏了進(jìn)來(lái)。很多人想問(wèn)，如果書(shū)中不寫(xiě)萊溫斯基那一段會(huì)怎樣呢？首先這會(huì)成為一個(gè)轟動(dòng)性大新聞；其次，這就是殘缺的“親歷歷史”，使得全書(shū)都失去的一半的真實(shí)感。但話又說(shuō)回來(lái)，當(dāng)事人（特別是像希拉里這種地位顯赫的人）寫(xiě)出來(lái)的文字又在多大程度上是真相與真情呢？倒是那一章節(jié)的標(biāo)題耐人尋味：勇往直前。

希拉里的文筆不算極為精萃（或許是翻譯之故），但他著實(shí)將自己的理智與情感寫(xiě)得頗為動(dòng)人。尤其是當(dāng)人們問(wèn)她攤上克林頓這么個(gè)老公怎么還不放手時(shí)，她說(shuō)他最能理解她，她寫(xiě)到：“1971年春，比爾.克林頓和我開(kāi)始交談，三十多年后，我們?nèi)詿o(wú)話不談”。

在書(shū)中，希拉里善于天真地告訴你“在小學(xué)時(shí)，我被認(rèn)為是個(gè)假小此文來(lái)源于xiexiebang.com”，也會(huì)老到地說(shuō)“在我作為第一夫人的歲月里，我更好地學(xué)到了政府如何能夠?yàn)槿嗣穹?wù)”，并把萊溫斯基的名字從頭到尾掩蓋得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。

也許正因?yàn)槿绱耍队H歷歷史》吸引了全球幾億讀者的目光，并開(kāi)出了100萬(wàn)的發(fā)行量，也為希拉里本人轉(zhuǎn)來(lái)了800萬(wàn)的稿費(fèi)。

真不知明年即將出版的克林頓自傳中會(huì)對(duì)此事作何感想。

第五篇：親歷社會(huì)實(shí)踐隨想

親歷社會(huì)實(shí)踐隨想

實(shí)踐第一天晚上大家雖然都在做第二天的準(zhǔn)備工作，忙到很晚，但第二天早上大家都沒(méi)有睡懶覺(jué)，硬是7點(diǎn)就起來(lái)了。因?yàn)榇蠹叶贾肋€有很多工作等著我們?nèi)プ觯@一天又會(huì)是充實(shí)的一天。

我們?cè)居?jì)劃上午去參觀延安炮校，但從村民中了解到：現(xiàn)在的炮校沒(méi)啥看的，經(jīng)過(guò)歷史的沉淀，那里已經(jīng)基本找不到先前的痕跡，只有一個(gè)校門(mén)孤立地站在那里。我在想：也許這就是歷史吧，隨著時(shí)間的推移，一些事和一些人可能會(huì)在變，變得讓你找不到跡象，而且這個(gè)變化過(guò)程只有親身經(jīng)歷過(guò)的人才了解?；蛟S在生活中，一顆堅(jiān)韌的心也只有在親身經(jīng)歷過(guò)挫折后才能獲得；沒(méi)經(jīng)歷挫折，沒(méi)經(jīng)過(guò)錘煉，你也許都會(huì)為別人的堅(jiān)強(qiáng)而驚訝不已?；蛟S有的時(shí)候，過(guò)程真的無(wú)比重要！后來(lái)，我們團(tuán)隊(duì)就選擇了不去。

但來(lái)到南泥灣，我們總想找點(diǎn)東西。我們?nèi)チ四夏酁炒笊a(chǎn)紀(jì)念館。在參觀中，我們了解到了一些歷史，了解到：1942年，三五九旅旅長(zhǎng)王震率領(lǐng)部隊(duì)開(kāi)赴南泥灣，在深山老林給當(dāng)?shù)剡M(jìn)行農(nóng)業(yè)大生產(chǎn)。開(kāi)墾荒地，拼死拼命地干活，抱著一顆把陜北大地變?yōu)椤懊利惤稀钡臎Q心。在這次大生產(chǎn)中，三五九旅鍛煉出了一種拼勁和干勁，后來(lái)毛主席把這種勁頭總結(jié)為南泥灣大生產(chǎn)精神。在參觀中，我們看到這樣一句話，這是1943年10月毛主席視察南泥灣時(shí)的講話：困難，并不是不可征服的怪物，大家動(dòng)手征服它，他就低頭了，大家自力更生，吃的，穿的，用的就都有了；目前我們沒(méi)有外援，假定將來(lái)有了外援，也還是要以自力更生為主。也許有人會(huì)說(shuō)，這種大生產(chǎn)精神表現(xiàn)出來(lái)的那種拼勁和干勁只有在極端條件下才會(huì)出現(xiàn)，沒(méi)得吃只得去拼命，這種勁頭都是生活所迫，在新的歷史條件下，這種現(xiàn)象不可能再出現(xiàn)。在新的時(shí)代背景下，我們不需在吃的方面擔(dān)心，但我們可以把大生產(chǎn)精神表現(xiàn)出來(lái)的拼勁和干勁在其他行業(yè)得到實(shí)踐，我們可以去學(xué)習(xí)這種精神，在生活中培養(yǎng)一種頑強(qiáng)面對(duì)生活的韌勁，一種認(rèn)真對(duì)待生活的態(tài)度。在將來(lái)當(dāng)我們遇到緊急情況時(shí)，我們就有了頑強(qiáng)面對(duì)生活的勇氣，這時(shí)在生活中我們就會(huì)義無(wú)返顧地主動(dòng)去同挫折進(jìn)行戰(zhàn)斗；生活中，孝敬父母、干事業(yè)等都可以是一種趕干勁的培養(yǎng)和大生產(chǎn)精神的實(shí)踐。這時(shí)，南泥灣大生產(chǎn)精神表現(xiàn)出的拼勁和干勁在新的時(shí)代下就不會(huì)成為一紙空談，它變成了我們踐行生活的動(dòng)力源泉。

在南泥灣大生產(chǎn)紀(jì)念館，我們還偶遇到了一位從南方自駕來(lái)到延安的六十來(lái)歲的大爺，他帶著兒媳、孫子也在參觀南泥灣大生產(chǎn)紀(jì)念館。我們問(wèn)了老人一些關(guān)于南泥灣大生產(chǎn)方面的事情，他很詳盡地跟我們介紹著。最令我們印象深刻的是，老人說(shuō)他自駕來(lái)到延安另一方面還想給自己12歲的孫子培養(yǎng)紅色的意識(shí)，讓他多了解一些革命歷史，希望這些精神對(duì)他以后的成長(zhǎng)多少有點(diǎn)積極影響。也許，這就是紅色專家經(jīng)常掛在嘴中的，所謂“接受紅色教育”。新時(shí)代下，許多紅色革命精神都不應(yīng)該被拋棄，它對(duì)我們的生活仍然有很多可借鑒意義。學(xué)習(xí)、生活或工作中，這些精神都得具有的。

參觀完南泥灣大生產(chǎn)紀(jì)念館后，我們懷著沉重的心情從紀(jì)念館里出來(lái)了，我們得到了我們想要的第一手資料，同時(shí)我們也算是接受了一次紅色教育，雖然算不上有多大的體會(huì)，但那一剎那心靈深處的一絲觸動(dòng)已經(jīng)夠了，能引起一點(diǎn)思考就已經(jīng)是那個(gè)紀(jì)念館立在那里的意義。也許，這就是那個(gè)紀(jì)念館在另一方面的價(jià)值所在。

不知不覺(jué)一上午過(guò)完了，吃飯時(shí)間到了，我們來(lái)到了一家賣(mài)蔬菜的店里，由

于店老板預(yù)先就說(shuō)，我們可以到他那用他的灶和鍋來(lái)做飯。我們就在他那買(mǎi)了十幾塊錢(qián)蔬菜和十塊錢(qián)饅頭。我們準(zhǔn)備一起動(dòng)手做飯。對(duì)我們這群大學(xué)生來(lái)說(shuō)來(lái)說(shuō)，由于我們十幾年來(lái)一直是待在學(xué)校，沒(méi)能有機(jī)會(huì)出來(lái)親歷社會(huì)，自己動(dòng)手做飯尤其讓人心生新鮮。做菜的、等飯吃的、聊天的、洗菜的，大家都在忙著。但盡管有幾個(gè)人在幫廚，我們還是手忙腳亂，火也老是熄滅，不知就連生火也是一門(mén)技術(shù)活，生活中我們要學(xué)的還有很多。不一會(huì)兒就會(huì)有人來(lái)句：飯做好了沒(méi)？還有多久才能好呀？好不容易，一盤(pán)菜做出來(lái)了，大家就圍著一個(gè)小凳子肆無(wú)忌憚地開(kāi)吃了，手里拿著一個(gè)小饅頭和一雙筷子，都沒(méi)有碗?！澳憬o我讓個(gè)位置”，“你給我留點(diǎn)菜”，一會(huì)兒一盤(pán)菜就吃完了，有一個(gè)人喊著：“這菜實(shí)在是太好吃了，這頓飯是我實(shí)踐以來(lái)吃的最香的一次。”大家都說(shuō)：“嗯，我也是?！笨墒且槐P(pán)菜過(guò)后，大家都沒(méi)吃飽，我們又開(kāi)始了漫長(zhǎng)的等待過(guò)程。經(jīng)過(guò)一頓折騰，兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，我們自己動(dòng)手做的一頓飯終于吃完了。大家都表示，這頓飯很好吃，吃的很開(kāi)心，這么多人一起吃飯就是有氛圍。有一個(gè)人樂(lè)樂(lè)地開(kāi)玩笑說(shuō)：“這就是南泥灣大生產(chǎn)所表現(xiàn)的自己動(dòng)手、豐衣足食的精神呀?！?/p>

是呀，這一次我們確實(shí)是通過(guò)了自己的勞動(dòng)獲得了美味的佳肴，而不是花更多的錢(qián)去餐館吃。我們體驗(yàn)到了自己做飯的不易，體驗(yàn)到了團(tuán)隊(duì)一起共餐所帶來(lái)的快樂(lè)。

生活中很多事得我們自己去親身經(jīng)歷，只有親歷過(guò)后才能明白其背后的故事和其最真實(shí)的內(nèi)涵！

吃完中飯后，時(shí)間已經(jīng)推進(jìn)到下午兩點(diǎn)。我們躺下了疲憊的身子，不過(guò)這期間隊(duì)長(zhǎng)沒(méi)有睡，陷入了沉思。因?yàn)槟夏酁车慕?jīng)濟(jì)、民俗和人文等各方面和我們預(yù)想的有較大差距。我們的方案需要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際重新做改進(jìn)。隊(duì)長(zhǎng)在思考下午的活動(dòng)該怎么按照當(dāng)?shù)貙?shí)際情況進(jìn)行，一個(gè)小時(shí)后，隊(duì)長(zhǎng)把我們叫醒了，大家都起的著實(shí)有點(diǎn)艱難，但也還是硬著頭皮睜開(kāi)了疲憊的眼睛起來(lái)了，眼前一片朦朧，好像都是幾天幾夜沒(méi)睡覺(jué)。大家相互看著，都笑了。不一會(huì)兒，隊(duì)長(zhǎng)把我們召集起來(lái)，布置了下午的任務(wù)，要求我們兩人一組在三個(gè)小時(shí)之內(nèi)對(duì)至少10位村民進(jìn)行采訪。根據(jù)我們的實(shí)踐主題，我們需要對(duì)村民的生活和夢(mèng)想進(jìn)行了解。我們都滿懷著信心說(shuō)保證完成任務(wù)，于是大家分頭出發(fā)了。

我們傾聽(tīng)著一個(gè)個(gè)故事，一種種態(tài)度，一個(gè)個(gè)心聲。雖然期間也有村民因?yàn)橐恍┰虿辉附邮芪覀兊牟稍L，但大多數(shù)人在得知我們的來(lái)歷之后都很配合。原來(lái)，每個(gè)人都有自己的故事，都有自己對(duì)待生活的態(tài)度。人，正是用一種態(tài)度生活著，而經(jīng)歷又會(huì)影響一個(gè)人的生活態(tài)度。對(duì)你將來(lái)想做什么、你的愿望是什么、你對(duì)未來(lái)的想法是什么這些問(wèn)題，不同的人回答方式也不一樣。有一個(gè)小孩子很坦然地說(shuō)道：“我以后想做一個(gè)工程師?！庇幸粋€(gè)大媽說(shuō)的很隱晦，最后還是我們說(shuō)您就是想以后家人都平安，好好生活，兒女一切都順利，大媽才笑著說(shuō)：“嗯，都這把年紀(jì)了，只圖這些?！辈稍L中有一個(gè)四十多歲的叔叔給我們的印象非常深刻，對(duì)我們“您對(duì)以后的生活有啥希望或想法”的提問(wèn)，他直接說(shuō)：“湊合著過(guò)唄，我這個(gè)年紀(jì)能有啥想法的一個(gè)月就那點(diǎn)工資，雖然自己在農(nóng)場(chǎng)里干了二十年，再有想法也只能是空談?！碑?dāng)然，他還向我們說(shuō)了很多，“每個(gè)人都會(huì)有自己的夢(mèng)想，但每個(gè)人也有自己的經(jīng)歷，當(dāng)你經(jīng)歷了一些事，到了一定年紀(jì)之后，你也許會(huì)頓悟，你的現(xiàn)狀決定你的人生只能是“生活”，也就是生計(jì)和過(guò)活；一些夢(mèng)想就會(huì)變得似乎不切實(shí)際，似乎不可能實(shí)現(xiàn)，這時(shí)候你不再敢理直氣壯地說(shuō)出自己的夢(mèng)想，甚至只能深埋心中，甚至不久之后自己都在懷疑自己的夢(mèng)想的存在性?！彼€說(shuō)：“一個(gè)人的夢(mèng)想跟一個(gè)人的經(jīng)歷有關(guān)，它也需要一定的物質(zhì)基礎(chǔ)和某些

外在條件作為依托，激情不是實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想僅需的”我也在想，是呀，哪個(gè)人沒(méi)有自己的夢(mèng)想，只是它會(huì)因?yàn)橐恍┩獠吭虮宦駴](méi)。我們不僅要思考：是什么讓一位才四十歲的男人懷疑自己的夢(mèng)想。也許就是因?yàn)樗哪承┛部澜?jīng)歷，我們不得而知。他的話值得我們深思。

也許，太多的太多需要我們?nèi)ッ靼?，去深思?/p>

充實(shí)的一天就這樣過(guò)完了，一切的一切需要我們?nèi)ニ伎?，忙碌的一天讓我們收獲頗多!

文/化學(xué)院 基地一班 馮唐略