第一篇：學導發(fā)言稿

學導=主動+耐心=義務奉獻

其實在我看來，做學導跟做志愿者是差不多的事情，不要指望著除了體驗之外有其他什么物質上的收獲，所以如果是抱著為自己多拿一份“優(yōu)秀學導”證書而做學導，我只能說這只是個可有可無的名譽，除了你自己，沒什么人會在意。說是與做志愿者差不多，是因為二者都需要你自身有十分的熱情和耐心，足以支持你一學期或是一學年與你的被導學生持續(xù)的聯(lián)系，愿意不勝其煩的為他解答各種生活學業(yè)上的問題。說到這里，“學導”要做的事聽起來實在是枯燥乏味。我想最重要的是你自己要樂在其中。

我要做學導的念頭是萌發(fā)自我的學導，他其實并沒有很多的時間與我交流，我們之間也并沒有許多共同的興趣愛好，所以聯(lián)系并不很多。素拓部在大一時舉辦的那次“我與學導的故事演講比賽”，至今仍讓我記憶深刻，一個剛剛及格的學導，一個不得不去參加演講比賽的新生，我覺得可以用“落荒而逃”來形容那次比賽。后來我去北京做交流生，聽說是要報名學導，我覺得一定要讓學弟學妹們真切的感受到初來乍到，有人指導的感覺，所以我報名了。

學導制的出發(fā)點是好的，但是合格的學導并不多，既然我沒辦法左右其他人是否能做好學導，既然對于這個制度的批判只能是嘴上痛快，為什么不自己嘗試著去做些改變？

作為一個大學新生，需要了解的事情很多。生活上，華師大附近的交通，購物，學校里哪里可以自習，哪里冬暖夏涼，宿舍里怎么與室友相處，有什么是寢室必備良品。學習上，如何與輔導員溝通，每個學科的老師風格如何，怎么樣簡單省力的學好每一門課。學生工作上，我們學校的團學聯(lián)是怎樣一個組織，怎么在學院的學生會團委混的風生水起，有哪些學姐學長值得學習。你可以把你的收獲告訴他，也記得告訴他你的遺憾，不要以為他有他自己的選擇，其實很多時候，他并不知道他可以有哪些選擇。

很多時候我們把“學導=請吃飯”，沒錯基于中國人的傳統(tǒng)禮節(jié)，吃飯并不稀奇，但現(xiàn)在這么發(fā)達的科技，怎么能還僅僅將聯(lián)絡局限于吃飯呢？我跟我的被導學生聯(lián)絡的形式多種多樣，不拘泥于去她的寢室或是面對面的交流，還會互相在校內上留言，傳短信，相約一起夜宵，一起相約去看話劇，在生日的時候送禮物還會寫信。作為師大學子，家教似乎成了每個人都會有的經(jīng)歷，閔敏的第一份家教也是經(jīng)我介紹，所以當她第一次賺錢之后，我們去吃了價廉物美的火鍋。千萬別以為學導與被導學生之間都是些枯燥無味的信息傳遞和任務完成，當你們剛巧在地鐵站相遇，然后夜游上海地鐵的時候，你會體會到其中的樂趣。我們之間的巧合也不只是一次相遇，當我為自己大一的時候沒能參加團校而遺憾因而鼓動我的被導學生去參加，并因此促成了一段感情的時候，你會發(fā)現(xiàn)原來還有這樣的等式“學導=紅娘”。寒假她的生日，我在千里之外的家鄉(xiāng)，不能親自說一句生日快樂，于是我選擇了最古老的方式——寫信給她，那時的我已經(jīng)把她當做親妹妹一樣看待，更感欣慰的是她的回信讓我覺得很溫暖很真摯。當我上次跟她吃飯得知她的績點應該足以獲得獎學金的時候，我真的發(fā)自肺腑的覺得自己實現(xiàn)了當初對自己的承諾，算是一名合格的學導。

其實學導并不僅僅意味著你傳授給她經(jīng)驗和知識，更是將兩個本來互不相識的人聯(lián)系在一起，互相發(fā)掘對方的優(yōu)勢，共同的興趣點，你們可以一起逛街看電影，可以八卦認識的老師同學，可以為對方做很多很多事情，這個時候你們就不再是“導與被導”的關系，而是一種朋友式的交流，我想現(xiàn)在我真正懂得了“學導”這兩個字背后的含義。

徐璐璐

公共管理學院08級人力資源管理專業(yè)

第二篇：活動單導學模式總結發(fā)言稿

活動單導學模式總結發(fā)言稿

“以課改促教研，以教研促規(guī)范，以規(guī)范促教學，以教學促管理，以管理促質量，以質量促發(fā)展”在學區(qū)的號召下，我們提出了“向40分鐘要質量，打造高效課堂”的課堂教學改革目標，在2011年的11月4日，在學區(qū)的聯(lián)系下，銀山學區(qū)和中連川學區(qū)來我校進行課改交流，銀山學區(qū)的教師送來了讓人耳目一新的課堂教學模式“活動單導學”模式，我校組織全體老師進行觀摩學習，在11月11日，我們又組織部分教師去中連川學區(qū)參加北山南山片區(qū)的課改交流活動，同樣學習活動單導學模式。通過這兩次學習，對我們啟發(fā)很大，給我們僵化的課堂教學帶來了一股清新的空氣，我校大部分教師，尤其是全部的年輕教師，積極投身到“活動單導學模式”的實踐中來?，F(xiàn)將我校前一階段的做法和取得的成績總結如下，請各位領導和同仁提出寶貴意見，我們著重做了以下6個方面的工作：

1、要求所有45周歲以下的教師，積極嘗試運用活動單進行教學，首先學習制作活動單，通過向銀山教師學習，利用網(wǎng)絡學習，相互交流等方式，嘗試制作出活動單。

2、對學生進行有效的分組，運用同組異質，異組同質等原則，對學生進行有效的分組。

3、充分運用了我校的多媒體設備，目前我校有三個多

媒體（電子白板）教室，這為我們進行活動單導學模式提供了有力的硬件保障，對有些活動單資源通過多媒體展示演示更加形象直觀，調動了學生的積極性，激發(fā)了學習興趣。

4、組織教師認真開展聽評課活動，我們將這一活動落到實處，不走過場。去年我校作為來紫堡學區(qū)參加榆中縣課堂教學改革年的試點單位，按照學區(qū)和教育局的要求，我們有步驟有計劃的進行了一系列活動，首先四年級王海燕老師設計制作了四年級語文上冊的完整導學案，每兩周一次召開課堂教學改革研討會，每周至少安排兩位老師的公開課，在公開課上所有老師都運用活動單導學模式，通過這一系列活動，確保了我校的課堂教學改革不走過場。在今年3月20日我校按學區(qū)要求開展的教學大比武活動中，我校所有教師都展示了一堂公開課，都運用活動單導學模式，效果良好，在隨后學區(qū)的大比武中，我校的丁燕燕，王海燕，馮艷萍，談小萍老師獲得參加榆中縣教學大比武的資格，其中丁燕燕老師在榆中縣的教學比武中獲得優(yōu)秀獎。

5、正常開展每周的教研活動。精心制定教研活動計劃，認真開展教研活動，做到活動有計劃，有內容，有實效。大家認真?zhèn)湔n上課，認真聽課評課，收到了很好的效益。扎實推進以學生為主體，教師為主導“活動單導學”教學模式。扎實認真地組織集體備課活動，充分發(fā)揮了教研組長的作用。要求每個教研組長認真組織集體備課活動，每星期活動

一次，定時間、定地點、定主講人。相互取長補短，集思廣益，以點帶面，使“有效課堂、高效課堂”的理念和精神落實到具體教學過程中去。教導處和教研組合作，將聽課活動做到了常態(tài)化（各組內成員聽課數(shù)量均作明確要求），教研組聽課活動計劃在前，通過通知提前告之，力求活動的層次和質量，做到示范性、研討性的統(tǒng)一。本學期，公開課達到每人不少于2次。

6、我們還積極組織老師利用網(wǎng)絡、雜志、報紙等媒介進行業(yè)務學習，我校給兩個教研室各配備了3臺電腦，通了網(wǎng)線，我們訂了人民教育、甘肅教育、中國教育報、中國教師報等報紙雜志供老師學習，我校談小萍老師還參加了在天水師院的英語國培活動，她的業(yè)務水平上了一個臺階。通過這一切活動，真正地使青年教師在業(yè)務上更上了一層樓。

活動單教學在我校已開展了整整一個學期多，我們發(fā)現(xiàn)課堂氣氛活躍了，學生膽子大了，課堂上敢爭論敢發(fā)言了，學生負擔減輕了，教師工作更加有勁頭了，而學生的成績沒有下滑，反而提高了，我覺的我校的課改取得了成績，今后應該繼續(xù)堅持下去。

當然，我們在實踐也有一些不足和困惑，表現(xiàn)在以下幾方面：

1、一些教師誤以為在活動單導學案的指導下，課堂設計按部就班，根本不用二次備課，甚至認為教師的教學思路應該由生成決定，因而不主動去了解學生，對教材的研究也不夠深入；部分教師為了體現(xiàn)活動教學，設計了背離教學目標、毫無實際效果的小組活動的熱鬧景象，從某種程度上說，這種做法的確促進了課堂的生成，然而這樣的生成對于促進學生的學習卻沒有任何實際效果。

2、在教學中，我們進行了分組，大部分學生動了起來，但還是有一小部分學生沒有動起來，優(yōu)秀學生很活躍，差生表現(xiàn)不積極。這就要求老師分好小組，選好小組長，評價以小組為重而非以個人為重，讓學生管學生，教師避免與學生正面接觸。

3、對課堂的生成問題教師把握的不夠好，從根本上說，課堂效率偏低是教師直接決定的，這就要求我們老師要更加重視教學方式和教學技能的研究，注意積累知識吃透教材，讓教學過程更加流暢自然，讓學生學習更加扎實有效，活動

單在切實減輕學生負擔的同時，給我們老師提出了更高的要求。

4、活動單要求我們要耐心指導學生方法，教授習慣，強調學生怎么活動，活動什么？一堂課的重點應該問學生收獲了什么，而不是學到了什么?教師要把工作做到細，更細，前置性作業(yè)不能架空，讓小組合作學習模式落到實處，充分調動學生的學習需求。

5、一部分教師有嘗試的激情，但又有一絲擔心，擔心學生成績掉下來，因此又不敢嘗試。

6、按照經(jīng)驗，在活動單的設計上是人手一單，一課時一單，我們認為這樣的設計不盡科學，首先耗材上是一筆很大的開支，我們認為活動單可以是紙質的，也可以是多媒體，也可以是小黑板；并非一定人手一單，可以兩人一單，甚至一組一單。

本學期我校已圍繞課堂模式改革進行了系列的主題鮮明的教學研討活動，所有的研討均指向了如何打造“高效課堂”，老師們將不斷的總結反思，逐步完善這種“先學后導，當堂檢測”為核心的課堂教學模式，實踐并實現(xiàn)學校發(fā)展與個人發(fā)展的共贏，從而為學生的終生發(fā)展打下良好基礎。

我們將進一步細化環(huán)節(jié)，將研究的問題沉潛到對課堂的深度思考上，不斷完善思路，改進發(fā)展措施，踐行科學發(fā)展

觀，將課堂模式改革引向深入。

我們要求教師在集體備課時，必須提煉教學內容的重難點，按照“確定目標、轉化問題、設計測驗、完成預案”的流程為學生自學設計導學單。導學單要預測學生在課堂上展示交流環(huán)節(jié)可能遇到的各種情況，以便教師在課堂上從容應對，從而保證完成教學任務。

總之，活動單導學模式給我們引領了一種近乎完美的課改新的方向，同時給我們老師提出了更高的要求，在實踐中，我們要更加注重教學方式方法的研究、注重教學理論知識的學習，注重教育技能的提升，提高個人素質，讓教學過程自然流暢，教師駕馭課堂游刃有余，讓學生學得輕松、活潑、扎實有效，從而派生出有詩意的課堂。

第三篇：導學學案

“導學學案、自主探究”課堂教學模式的構建與探索

2011年05月22日 19:44:57 來源:陜西富縣高級中學【字體：大 中 小】

“導學學案、自主探究”課堂教學模式的構建與探索

李 廣 文

我們進行了一系列的聽課、?說課和評課活動，開展了廣泛的課堂教學調查研究和總結。據(jù)學校教科室對各個年級、部學生的學習特點的訪查表明，90％以上的學生缺乏學習的自主權；?85.％的學生沒有主動學習的意識，處于盲目學習、?模仿學習階段；96.％的學生缺乏主動質疑，自主研索的精神和行為；?40.％的學生不能完整表述閱讀方法、??解答問題的基本方法，60％的學生雖能表述，但非?；\統(tǒng)，存在嚴重缺陷；65.％學生對基本的學習方法缺乏了解；90％多的學生在學習過程中處于被動的境地。在實踐中我們體會到：?現(xiàn)代教育教學思想主要是引導發(fā)揮人的主體性和自我實現(xiàn)，?促使受教育者由他發(fā)到自發(fā)、由他律到自律、由他教到自教的轉化。?教育的本義就是“引發(fā)”、“向導”、“啟迪”。正如蘇霍姆林斯基所說：?“教學的技巧和藝術就在于要使一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來。”我校的大規(guī)模發(fā)展，?人多校大的實際情況，迫使我們不斷地思考，怎樣通過我們的教學，?對學生的終生負責，對學生的未來負責。因此，我們就不斷地開展各種各樣豐富多采教科研活動，?并及時總結、感悟、發(fā)展。長期的實踐證明：?任何事物的成長，總要經(jīng)歷一個由低級向高紙的發(fā)展階段。只要過程不停頓，?量的積累必然引起質的飛躍，經(jīng)過幾番努力實踐和探索，“導學學案、自主探究”便在我校教學工作中應運而生。“?導學學案、自主探究”教學模式的總體思路為：突出落實學生的主體地位，?體現(xiàn)主體參與意識和自主發(fā)展的教學目標，培養(yǎng)學生學會學習，學會創(chuàng)新，?加強能力培養(yǎng)，增加課堂教學的科技含量?！皩W學案、自主探究”教學模式打破只用教案教學的常規(guī)做法，以學案為載體實施對學生自主探究、主動學習的指導，?將課外與課內相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合、?課本知識與生活實踐相結合，知識技能與能力素質的培養(yǎng)相結合，?形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學生自主探究主動學習，親身體驗知識形成的過程。

學案，?是教師精心指導學生進行自主學習，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，?它主要包括學習目標、學習重點難點、自學疑難信息反饋、學習探索過程的學法指導、?學能嘗試測試、自我矯正反饋等環(huán)節(jié)，由師生共同完善。教師在一定的教育教學思想的指導下，在對教材內容進行深入研究的基礎上，通過對學情的調查把握，依據(jù)《課標》與學生一起進行“導學學案”?的編寫工作。?好的“導學學案”?，實際上就是教學內容的深化與延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，?并可超越教材構成知識網(wǎng)絡，使知識的網(wǎng)絡構成體系，它體現(xiàn)的是師生共同探索知識、?方法、規(guī)律和被優(yōu)化了的過程。學案的編寫可由教師完成一部分（導），再由學生完成一部分（探），可以一節(jié)課一個學案（預習），也可以一個單元、?一類問題、一本教材編寫一個學案。一個學案可以在新授前寫（嘗試）?，也可以學習完寫（小結），形式靈活。教案則是依據(jù)學生自學信息反饋，?確定課堂教學目標，設計以師生活動為載體，以問題設計為主線，?以訓練達標為方向，以培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力為目的的教學方案。學案和教案要相輔相成，學案是為助導和體現(xiàn)學為主體設計的。導學學案，?是以學案教案為載體，以導學為方法訓能達標的教學活動。是培養(yǎng)學生能力，?提高課堂教學效益，突出學生自學能力，注重學法指導的教學策略體系。?其突出優(yōu)點是發(fā)揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，?強化能力培養(yǎng)，把學生由觀眾席徹底推向自主學習的主陣地。其操作要領主要表現(xiàn)為先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標。

一、“導學學案、自主探究”的實施目標

1.破除以教師為中心的教育觀念，?建立現(xiàn)代教育思想指導下的以學習者為中心、?學生自主探究主動學習和教師有效指導相結合的教學過程。傳統(tǒng)權威式的師生關系讓位于平等的、?互相尊重、相互負責的交往方式，學生的人格和權利得到充分的尊重和保護。

2.變更以知識為本位的教育觀念，?樹立以人的發(fā)展為目標的教育思想。重視學生的親身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，?在教學中廣泛采用探究式學習、體驗學習等多種活動方式，?讓學生經(jīng)歷知識形成的全過程，從多方面滿足學生的發(fā)展需要。

3.改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學模式，?實現(xiàn)以學生主體實踐活動為基礎的課堂教學。?使課堂成為師生共同的、生動的、真實的生活。讓學生在自由自主、豐富多采而又充滿挑戰(zhàn)性的活動中得到發(fā)展。

4.著眼于學生整體素質的全面提高，?使他們成為具有主體意識和自主學習能力、?創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維、合作精神和社會交往能力的，具有豐富的知識、?健康的情感、獨特的個性和良好行為習慣的一代新人，在未來社會社會中自尊、自信、自強，敢于迎接社會的挑戰(zhàn)。

5.培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育觀念、?掌握先進教學的基本方法、具備教育科研能力的新型教師。?他們能夠將教學作為創(chuàng)造性的事業(yè)，從教學過程中體會到教學生涯的快樂，?在與學生的交往中不斷充實和完善自己，與學生同提高共發(fā)展。

二、“導學學案、自主探究”理論依據(jù)

任何一種課堂教學模式的確立，?都必須依據(jù)正確的理論作先導。現(xiàn)代教育理論認為，?學習的實質是學生自主建構與知識結構相對應的認知結構的過程，?教學過程就是把知識結構轉化為學生的認知結構?！皩W學案、自主探究”的主要理論依據(jù)有：

1.辯證唯物主義認為：?內因是根本，外因是條件。外因只有通過內因才能起作用。?這說明在教學過程中，老師起著引導作用，學生個體（包括情感和理智）?的自我發(fā)起的學習，是最持久最深刻的個體行為，而學生的主動學習，自主探究是主體參與的最重要行為。老師要充分發(fā)揮學生的主體地位，提供適合學生積極主動、?自主探究的學習條件，創(chuàng)設營造民主、和諧的學習環(huán)境氛圍，?并注重挖掘學生自身對學習的渴望和潛能，建立起一套學生自主學習、自主探究的導學機制，體現(xiàn)主體參與意識，落實主體地位。

2.著名教育心理學家布魯納(Bruner)?的“發(fā)現(xiàn)學習”理論強調：學生的學習應是主動發(fā)現(xiàn)的過程，?而不是被動地接受知識。創(chuàng)設問題情景，引發(fā)學生對知識本身發(fā)生興趣，?產生認知需要，產生一種需要學習的心理傾向，激發(fā)自主探究的學習動機。?在教學過程中，學生是學習的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設適合學生學習探究的情境，?而不是提供現(xiàn)成的知識。這就要求我們不僅要讓學生“知其然(know-what)”、“知其所以然(know-why)”而且要讓學生“知其所用(know-how)”、“知其誰用(know-who)”。

3.美國心理學家奧蘇伯爾?(D.P.Ausubel)?在其“有意義學習理論”(thetheory of meaningful learning)的框架下深入研究了教材的意義性及其學習條件問題，并提出了著名的處理教材內容的先行組織者策略。他進而認為，學生接受學習的過程不應是一個被動的過程，?而應是一個新舊知識相互作用的過程。?學生對學習新知識有三分生、七分熟的基礎，學生既有原有的知識結構，?又有對新知識的順應和同化的思維屬性，所以學生能自主探究、自主學習。?這一自主探究并不是盲目的隨意學習，而是在教師指導下，有意義、有目的的自主探究學習。?現(xiàn)行教材是由淺入深循序漸進編排的，學生在知識遷移的作用下，?具備自主探究嘗試成功的條件。在此基礎上，學生能夠充分發(fā)揮自己的學習潛能，?創(chuàng)造出意想不到的教學效果。學生學習理解新知識，使原有“認知---知識結構”得以改造或重組。

4.心理學研究表明，?中學生有一定的觀察能力，他們能根據(jù)教學目標有計劃、?有選擇地觀察現(xiàn)象、動手實踐、思考問題。從初中到高中，學生的獨立思維能力越來越強，?他們喜歡討論、探究問題發(fā)生的來龍去脈，搞明白事物發(fā)展的前因后果。?同時，心理學研究還表明，盡管中學生思維有較大的發(fā)展，?但分析判斷能力還不完全成熟，不能放任自流，因此還需要教師的有力指導。?一般年級越低，教師的導學作用越強，年級越高，教師的導學作用越弱。?這為我們實施“導學學案、自主探究”的教學模式提供了可靠的實踐依據(jù)。?“導學學案、自主探究”的實質內涵是培養(yǎng)學生自學探究能力。依據(jù)學生自學存在的疑難問題和提供的反饋信息，?確定教學目標和師生教學過程、活動設計，?針對性的展開問題討論，依據(jù)問題討論效果，教師隨機備課，精講點撥，?指導學生解決重點、難點、疑點和三易點（易錯、易漏、易混的知識點）?。師生共同總結，梳理知識結構，形成網(wǎng)絡，理出規(guī)律，最后強化訓練（如鞏固性練習、分層練習、拓展練習等），當堂完成教學目標。

此外，?我們的創(chuàng)新性“導學學案、自主探究”還借鑒了杜威的問題教學法、?布魯姆目標教學法中的目標設計和“和諧教學法”中的綱要信號對知識網(wǎng)絡的處理等有益部分。?因此，我校的這一課堂教學模式正是建立在以上理論基礎上進行的初步嘗試而構建的。

三、“導學學案”的編寫原則

現(xiàn)代課堂教學要求，?要樹立以能力為核心的現(xiàn)代課堂教學的質量觀；要樹立以活動為中心的課堂教學的發(fā)展觀；?要樹立以主體地位落實為核心的課堂教學的學生觀。?即讓活動成為課堂教學的中心；讓創(chuàng)新成為課堂教學的靈魂；?讓學生成為課堂教學的主人。因此，“導學學案”的編寫應體現(xiàn)如下幾個特點：?

①基礎性------面向全體學生，讓其生動活潑主動地發(fā)展。以知識為載體，明確為素質教育服務的目標；

②開放性-----教學過程體現(xiàn)多維互動，教師不搞一言堂、灌輸式。學生主動學習，自主探究，主動發(fā)展；

③主體性-----學生的學習是主動的。?師生人格平等，自尊自愛，情感交流融為一體，展示個性特點； ④差異性-----面向全體學生的個性。如課堂提問、習題設置等思維訓練要體現(xiàn)針對性、?層次性、梯度性。關注每一個學生，給每一個學生提供表現(xiàn)成功的機會。

⑤生成性-----樹立生命的觀念。教育即生活，有不可重復的智慧生成和不可重復的情感體驗。?因此，學案的編寫應遵循以下基本原則：

1.主體性原則

教師要把學生作為真正的教育主體，?以學生生動活潑主動的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿。?一切教育教學措施和條件都要為學生的全面發(fā)展與個性充分發(fā)揮而選擇和設計。?堅持主體性原則，教師就要講民主，變講堂為學堂與講堂結合；?變只傳授知識為既傳授知識又培養(yǎng)創(chuàng)新能力結合；讓學生從沉重的學習負擔中解放出來，?從而能抬起頭來聽課，挺起腰板走路，有較充足的想象與創(chuàng)造的時間。

學案導學就是要突出學生的主體地位，?讓學生動起來，從而構建多維互動的教學模式。?學生在學習活動的過程中要在教師的指導下做到主動參與、全員參與和全程參與，?真正做學習的主人。

2.創(chuàng)新性原則。

創(chuàng)新性原則就是在教育教學中，?教師要創(chuàng)新的教，學生要創(chuàng)新的學，營建一個有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好的、?民主的、和諧的環(huán)境。堅持創(chuàng)新性原則，?在教學方面，教師就要采用啟發(fā)式、討論式、競賽式、辯論式、調研式等優(yōu)化教法，不僅傳授知識，還要交給學生知識創(chuàng)造的規(guī)律，交給學生發(fā)現(xiàn)、獲取知識的能力；?在精神方面就要形成一種寬松的、民主的、和諧的氣氛。給學生一定的自由度，?讓他們能主動自由地思索、想象、發(fā)問、選擇甚至行動。教師對學生的創(chuàng)造性要善于引導、鼓勵；對學生的異常思維方式、頑皮、任性要善于理解、?寬容、獎抑；在物質方面，就要加大投入，為學生們的創(chuàng)造性活動提供時間、?空間和材料。為學生安排集體活動之外的自由活動的時間，?去探索和創(chuàng)造；為學生提供學習情景，讓學生去感悟體驗知識形成的過程；?在環(huán)境方面，則有能引起創(chuàng)造思維的感觀刺激，如抽象畫及發(fā)明家、創(chuàng)造家的肖像與其成長發(fā)展史的介紹等等。

3.指導性原則

學法指導是培養(yǎng)學生學習能力的核心因素，?學習方法的知識是學生知識體系中的重要組成部分，?也是能力結構的重要組成部分。??重視學法指導是“教會學生學習”?的前提和保證，第多斯惠曾深刻的提出：“一個壞的教師奉送真理，?一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”因此在學案編寫中，學法線貫穿始終，?如學案中的學習目標設計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和要素，?構成一條明晰的學法線。隨著知識網(wǎng)絡的形成，學法指導也構成科學完整的體系，?為學生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。

4.層次性原則

根據(jù)學生的認知特點、?規(guī)律，學案編寫應注意它的層次性和梯度性。體現(xiàn)因材施教、?分層教學、大面積提高教學質量的需要，但是無論在哪個層面上，?都要讓學生在“最近發(fā)展區(qū)”內去自主探究，獲取知識。設疑應首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，?導學導練要有適當?shù)奶荻?。梯度導學包括基礎知識導學、?基本技能導學和思維創(chuàng)新導學；梯度導練包括基礎知識導練、?基本技能導練和思維創(chuàng)新導練。教師要巧妙設置問題情境，循序漸進地引導學生向未知領域探究，使對學生提出的新的學習要求、?任務與現(xiàn)有的知識水平之間的矛盾不斷得到解決，?又不斷出現(xiàn)，從而使學生在循環(huán)往復的學習中不斷增長知識、提高探索自學的能力。

另一方面，?堅持共性與個性一起抓，既注意對共性的全體全面的培養(yǎng)，又要注意對個性的發(fā)展，?特別是要重視對創(chuàng)造個性的培養(yǎng)。教師應充分注重培養(yǎng)學生良好的個性心理品質，?注重學生整體素質的培養(yǎng)，不能只是表揚那些順從、?聽話、會來事的學生，而應經(jīng)常關愛、鼓勵那些敢于提問、經(jīng)常有新觀念、有堅持性的學生，使其創(chuàng)造個性得到充分發(fā)展。

5.探究性原則

布魯納說：?“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是語言信息的被動接受者，?而應該是知識獲得過程的積極參與者。”“導學學案”編寫離不開對問題的探究。?應當看到，在教學活動中，如果沒有對問題的探究，就不可能有學生主動積極的參與，?不可能有學生的獨立思考與相互之間思維的激烈碰撞而迸發(fā)出智慧的火花，?學生的思維能力也就得不到真正的磨礪與提高。?葉圣陶說：“教師教各種學科，其最終目的在于達到不復需教，而學生能自為研索，?自求解決。故教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導?！彼J為，?真正的學校應該是積極思考的王國。而學案的“問題教學”就是使學生在自行的探究過程中，?在積極的思維中，進入思考和創(chuàng)造的王國。教學不應是簡單的灌輸，?單一的傳授，更重要的是教師的誘導，學生的自我探究，自我感悟。?因此，探究性原則應當鼓勵學生獨立思考、積極探索，提出獨到的見解，不唯書、不唯師，只唯實，敢于大膽質疑，敢于向權威挑戰(zhàn)。同時，注重讓學生在探究的過程中，?不僅擴充個人的知識視野，而且形成探究的興趣、創(chuàng)新性思考和自主探究學習的良好習慣。

6.開放性原則

課堂教學不應是封閉的系統(tǒng)，?教學設計也不應當是固定不變的框框。模式是相對的模式。?一個好的教學模式應具有開放博容的教學思想、科學新穎的教學設計、?靈活創(chuàng)新的教學內容和務實高效的教學效果。為防止把千姿百態(tài)、?豐富多彩的教學實踐形式化，學案的編寫一定要有開放的思路，宏觀的視野，不斷更新、完善，以有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

“導學學案”?編寫的開放性體現(xiàn)在：①編寫的主體，不只是教師一方的精心設計，也有學生的積極參與，它是一種合力。?②“導學學案”的設計要體現(xiàn)多種能力的綜合訓練。包括動眼觀察、?動耳傾聽、動腦思考、動手操作、動筆書寫，它突出的是實踐能力。③“導學學案”?的開放性還體現(xiàn)在把自由發(fā)展的時空還給學生，使他們的能力得到提高，?個性和特長得到充分發(fā)展，要營造出自由和諧、生動活潑的課堂氛圍。?課堂教學注重激發(fā)學生多方面的思維，使其智力活動多樣化、豐富化。④教師在課堂上的誘思、?提問、解決疑難反饋、解題思路、方法、技巧要注意超出狹隘的范圍，?應涵蓋思維和認知加工的不同層次和水平。在理科的題目設計上，力求務真求實的嚴密性、邏輯性。同時，放開思路，以原有知識作鋪墊，?達到舉一反三，觸類旁通的教學效果；在文科學教學內容上，由于受教育者對客觀事物的認識不唯一，?思考問題的角度不唯一，思維的途徑不唯一，答案上不求唯一，貴在言之有理有據(jù)，不唯答題結果的對錯，重在思維過程。

7.民主性原則 心理學實驗證明：?在寬松自由的時空內，一個人的思維更活躍。同時，人的創(chuàng)新性思維活動也體現(xiàn)的更為突出。堅持落實學生主體地位，尊重學生、信任學生，?讓學生生動活潑的發(fā)展。創(chuàng)新性“導學學案、自主探究”要求學生在自主探究主動學習的過程中，?感到寬松、融洽、愉快、和諧、自由、坦然，?沒有任何形式的壓抑和強制，在自由的學習環(huán)境中讓思維馳騁，提出疑難假設，?毫無顧忌地在小組討論、集體研討中發(fā)表個人見解。?在培養(yǎng)自主、多樣、探究、創(chuàng)新為特征的具有創(chuàng)新能力的人才的基礎上更學會進一步合作。?合作性學習是學生自我探究學習過程中的有機組成部分。?因此，民主性是“自主探究，學案導學”不可缺少的內在特征。

8.實踐性原則。

實踐性原則就是堅持實踐第一，教、學、做結合，讓學生在實踐中學習，在實踐中創(chuàng)新。?堅持實踐性原則，就要走出課本、走出課堂、走出學校，貼近生活、?貼近自然、貼近生產、貼近高科技。結合現(xiàn)實、結合實際教學做。既要學到真實創(chuàng)新本領，?又必須服務于社會；堅持實踐性原則，就要開展豐富多彩的創(chuàng)造性的活動。?讓學生自己設計、親自體驗、自我評價，體味創(chuàng)造的滋味，?如開展調查活動、觀察活動，開展角色創(chuàng)造活動、編講故事活動、科技小制作活動等等。?從中培養(yǎng)學生的觀察與想象能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的動手創(chuàng)造的能力。

四、“導學學案、自主探究”的課堂操作模式

“導學學案、自主探究”的教學精髓是學生在老師指導下進行自主學習，不僅著眼于當前知識掌握和技能的訓練，?而且注重于能力的開發(fā)和未來的發(fā)展，?其教學策略主要包括：和諧的師生關系是學習的基礎；培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學習的核心；?教師的導學是學習的前提；討論質疑是學習的方法；更新教學手段，開展多媒體教學是學習的有力保證。教學形式應是多樣化的，如講授、啟發(fā)、?自學輔導、實驗探索、問題討論等，教學中應盡可能創(chuàng)設問題情景，以問題和解決問題激發(fā)求知欲、?探究心和主動性，讓學生提出問題，模擬情景，?發(fā)表不同見解，引起爭論，進行批判性思考，培養(yǎng)學生主動獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造與主體性品質。

設計“導學學案”時，著力點應放在學法指導上，如觀察、?記憶、聯(lián)想、對比、推理、歸納、思考、討論等，還要擬定培養(yǎng)學生何種思維方法，?訓練何種學科能力，指導何種解題方法等，使靜態(tài)的學習內容動態(tài)化。

盡管“導學學案、自主探究”的操作模式具有不同學科，不同年級的各自不同特點，?但綜合我?！皩W學案、自主探究，”的情況來看，應具有以下環(huán)節(jié)：?示案自學→以案導學→信息反饋→組織討論→精講點撥→當堂達標→扣標整合→拓展創(chuàng)新。

學生活動:自主性學習階段 發(fā)展性學習階段 創(chuàng)造性學習階段

預習基礎知識、收集知識信息提出問題、交流討論 質疑釋疑、積極思維 尋求結論、力求突破

教師活動 指導性教學階段 啟發(fā)性教學階段 合作性教學階段

編發(fā)導學學案、設置問題情景、啟導發(fā)現(xiàn) 辯疑解難、啟迪思維 引導遷移、鼓勵創(chuàng)新 1.依據(jù)示案自學情況，進行以案導學 課前下發(fā)“導學學案”?后，學生據(jù)此進行預習自學，課上老師可根據(jù)學生自主探究的信息反饋，?準確把握教學目標和學情，有目的的運用導語、演示實驗、?現(xiàn)代教育技術等手段，創(chuàng)設情境，把握學情，激發(fā)學生的學習興趣和動機。?培養(yǎng)學生優(yōu)良的思維品質，指導學生在學會的過程中實現(xiàn)會學。學生以“導學學案”?為依據(jù)，以學習目標、學習重點難點為主攻方向，主動查閱教材、?工具書，做實驗，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，發(fā)展能力。

2.依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑

“導學學案、自主探究”一開始就要求學生去試一試，并給了學生充分自由思考的時間。?這樣就把學生推到了主動地位，學生在嘗試中遇到困難就會主動地去自學課本和接受教師的指導。?于是，學習就變成了學生自身的需要，?使他們產生了“我要學”的愿望，在這種動機支配下學生依靠自己的力量解決了問題，?又使他們產生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動地去學習。?對于學生不能解決的問題，教師引導學生通過學生個體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調動優(yōu)秀學生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個體疑點。引導學生討論時，教師要創(chuàng)設民主、?和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學生大膽質疑、敢于爭論并各抒己見，?這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維最佳的時機。在這一過程中，教師要迅速準確地捕捉到具有普遍意義的疑點和難點。

3.教師精講點撥，學生歸納總結

提倡學生自學為教師的精講提出了更高的要求，?尤其是在課堂時解決學生反饋的疑難信息時，教師在有限的時間和有限的備課條件下進行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識，?更高妙的教學機智，更精湛的業(yè)務水平。教師可采用兩種方式處理學生的具有普遍意義的疑點。?一是點撥：在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，?適時點撥；或是某個問題，某個組已經(jīng)解決，?其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學生講解，?教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。二是精講，對于難度較大的傾向性問題，?在學生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點，快速確定講的內容，?抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，?以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯(lián)系，?構建知識網(wǎng)絡，從而培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力。

4.扣標整合，形成網(wǎng)絡

學生歸納總結本節(jié)課所學的重點內容、?規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把知識梳理成線，?形成網(wǎng)絡加深印象；要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學足夠的重視；教師及時反饋，評價學生課堂表現(xiàn)，起導向作用。

5.當堂達標訓練，知識遷移拓展

緊扣目標，?當堂訓練，限時限量，學生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。針對學生達標訓練中出現(xiàn)的問題，?待教師及時矯正之后，可即時補充補償練習題，?給學生內化整理的機會，面向全體教，挖掘每個學生的最大潛能，逐層分化，?立足教材，超越教材，以開放的學習思路，拓展知識，培養(yǎng)學生良好的思維品質，?從而把新知識納入到個體的認知結構，進而形成個體的創(chuàng)新性能力。

總之，?教而有法，但無定法；學而有法，貴在得法。以上環(huán)節(jié)不一定每學科每節(jié)課都機械照搬，應根據(jù)各自實際情況進行靈活取舍。

第四篇：導學互動

思想品德課導學互動式教學初探

荊紫關鎮(zhèn)第一初級中學

王建清

一、思想品德課的學科特點

初中思想品德課是不同于一般的文化課，文化課以傳授文化知識為主要目的，滲透一定的思想教育；而思想品德課則是借助于一定的文化知識，對學生進行思想、政治、道德、法制和心理品質等方面建的教育。自實施新課程以來，《思想政治》更名為《思想品德》，這也表明：初中思想教育淡化教材知識體系，強化學生積極參與、自主探究和活動實踐，更加注重學生的道德素質、心理品質和社會責任感的培養(yǎng)。

新教材、新課標強化了過程性、體驗性目標，以期引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，變革單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式。這種變化要求我們教師必須轉變自己的角色觀念，變革傳統(tǒng)的思想政治教學模式。從過去知識傳授者這一主要形象中解放出來，以促進學生個性的和諧、健康發(fā)展，成為學生學習能力的培養(yǎng)者和人生的引路人。

思想品德課的學科特點要求教師遵循學生的認知規(guī)律，堅持從學生實際出發(fā)，在組織教學中充分發(fā)揮學生的主體地位，引導學生積極參與教學的各個環(huán)節(jié)，在教學中實現(xiàn)教師、學生、教材、教學媒體之間的多邊互動。

二、導學互動式教學的內涵

導學互動式教學模式是指把教育活動看做是師生進行一種生命與生命的交往、溝通,把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程。在這個過程中,互動式教學模式,即通過調節(jié)師生關系及其相互作用,形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介(教材教學手段和教學媒體)的互動,強化人與環(huán)境的交互影響,以產生教學共振,達到提高教學效果的一種教學模式。

三、提倡導學互動式教學的必要性

德國著名教育家雅斯貝爾斯指出:“教育意味著一棵樹動搖另一棵樹,一朵云推動另一朵云,一個靈魂喚醒另一個靈魂?！睂W互動式教學是素質教育的要求,課堂教學不是傳統(tǒng)意義上“傳道、授業(yè)、解惑”,而是注重發(fā)展學生四個方面的基本能力:語言能力、思維能力、自學能力和創(chuàng)新能力。初中階段是學生認知水平和判斷能力、交際能力進一步發(fā)展的關鍵時期,他們已經(jīng)具備了一定的抽象思維能力,思想活躍,探究意識強,多思、好問、敢于嘗試是他們這一階段比較明顯的心理特征。隨著生活空間的不斷擴大,知識閱歷的不斷豐富,年齡不斷的增長,他們越來越不滿足于沉悶、呆板的教育教學方式。思想品德課要想走出空口說教的困境,就必須遵循學生身心發(fā)展的內在要求和認知規(guī)律,引導學生自覺地參與思考、辨析和探究,主動認識新知識,領悟正確的世界觀和人生觀,解決學習中的問題,獲得新知。關鍵還在于我們教師能否根據(jù)教育教學改革精神,善于利用好新的教育教學方法,尤其是進行課堂教學過程的優(yōu)化改革,彌補思想品德課堂教學中的一些弊端,于此,在思想品德課教育教學實踐中探究培養(yǎng)學生合作互動地學習是非常必要的?！皩W互動式”教學是一種良好的教學方式,符合素質教育所提倡的“教為主導,學為主體”的教學思想,給了學生自由發(fā)展和思考的空間,學生不再是知識的接收器,而是學習知識的主人,通過師生互教互學,形成一個真正的“學習共同體”,創(chuàng)設師生交往、共同發(fā)展互動教學關系。在這個過程中,教師教學充滿熱情、思維活躍,同時也會激發(fā)學生的主動性和積極性,促進學生學習成績提高,這必然使教師深受鼓舞與鞭策,教學上更加精益求精,達到完美的良性互動。

四、導學互動式教學方法的優(yōu)勢

導學互動式教學是指在個體活動基礎上的集體活動，就是通過交流、合作、展示等活動方式，使學生吸取集體的智慧，進行再學習的過程。導學互動式教學在肯定教師主導作用的同時更注重發(fā)揮學生的主體作用，強調師生之間、生生之間的溝通、交流和合作。它要求在教學過程中，教師和學生雙方主動地充分地發(fā)揮自身的主觀能動性，形成師生之間的相互對話、相互觀摩、相互交流和相互促進，從而真正促進教學相長，共同實現(xiàn)新課標要求。較之于傳統(tǒng)的講授型課堂教學方法，互動式教學方法有明顯的優(yōu)勢：

1、導學互動式教學的一個重要特征就是學生的積極參與，這有利于改變學生被動聽講的消極性，充分調動學生的學習主動性和積極性，提高學生動口、動手和動腦能力，為其不斷學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

2、導學互動式教學更加注重學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課堂教學中學生參與的增加，也要求學生在課余認真閱讀和查閱相關資料，充實自己，以滿足課堂上參與相關主題的討論和學習的需要。

3、導學互動式教學法是一種民主、平等、自由、開放的教學，課堂氣氛活躍，教師與學生相互呼應，這既能激起學生的學習興趣，也調動了教師的教學熱情，有利于教學雙方最佳狀態(tài)的發(fā)揮，真正地促進教學相長。

五、導學互動式教學設計

導學互動式教學不同于傳統(tǒng)的教學設計,它強調以學生發(fā)展為中心,變“傳遞——接受”的傳統(tǒng)講授方式為“合作——探究”的開放活動方式。在互動式教學中,學生是課堂的主人,教師引導學生解決問題,并從中學會發(fā)現(xiàn),學會反思;還應當引發(fā)話題,參與學生的開放式研究,引導學生掌握真正的研究方式和步驟,在活動中充分調動學生發(fā)表自己見解的積極性,促進學生能力的全面發(fā)展。以下就如何開展互動式教學淺談自己的一些實踐體會。(一)巧設問題,激發(fā)學生思維,引發(fā)互動

在思想品德互動式教學中,問題的設計既要來源于學生的生活實際,又要服務于教學目標;既要有利于突破重點和難點,又要有利于提高學生的探究能力;既要體現(xiàn)具體案例的個性,又要體現(xiàn)知識的共性。我在教《平等尊重你我他》(人教版八年級上冊)一文時,舉了一個動物王國舉行運動會的例子,大象在與野豬賽跑時,中途敗下陣來,但卻毫無怨言地為跑到終點的野豬鼓掌致意。比賽結束,大象獲得了最佳榮譽獎,頒獎嘉賓獅子解釋說:“當大家都在為自己家庭的運動員取得好成績歡呼雀躍時,唯有大象不忘為別人喝彩。”我設計了三個問題:①“為別人喝彩”為什么值得推崇?②大象之所以得到最佳榮譽獎是因為它具有哪些優(yōu)秀的品質?③大象得獎給你什么啟示?提出問題之后,開展討論。通過師生互辯,對話交流,讓學生正確理解故事主題,產生聯(lián)想,領悟生活中的道理;同時也培養(yǎng)了學生的自立、合作、探究學習的能力,這正是課改所希望的,也是素質教育的目的所在。(二)創(chuàng)設生活情境,孕育情感,創(chuàng)建互動

中國古代教育家孔子說過“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,教師在進行教學設計時應盡可能激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情,可借助多種教學手段創(chuàng)設情境,讓學生自主體驗,互相交流,歸納遷移,在場景感知的基礎上,通過體驗和感悟,獲得新知識,培養(yǎng)情感,發(fā)展個性和能力。在創(chuàng)設情境時,既要考慮激發(fā)學生參與學習的熱情,同時又必須貼近學生生活實際,使學生充分運用已有的知識與生活經(jīng)驗,讓學生覺得有話說。我在講《我和父母交朋友》(人教版八年級上冊)一文時,我選擇學生比較喜歡看的家庭喜劇《家有兒女》的片段,創(chuàng)設了多個情境:播放滿文軍演唱的《懂你》的歌曲,渲染氣氛,讓學生感受母愛的偉大與無私;全班同學背誦孟郊的《游子吟》這首古詩,讓同學們領會母親對孩子的一片愛心,撥動同學們的心弦;用《好媽媽》的旋律進行創(chuàng)作表演,調動同學們的愛母情思;給媽媽畫像,表達對媽媽的敬愛和感激……這樣,同學們在教師創(chuàng)建的教學氣氛中,盡情地表現(xiàn)著,能動地活動著,此時的課堂已不只是雙向的互動形式,而是多向的交往,集體的互動。

(三)深入生活實踐,在實踐中體驗,促進互動

從實踐操作入手,學生在操作實踐中觀察、分析、提煉,從而培養(yǎng)能力。學生可以走出課堂,進行實地考察、采訪調查、查閱資料……然后小組合作,互相交流,綜合分析,得出結論,寫出報告。這樣,有了“第一手資料”,更容易促進學生的互動。我在講解《網(wǎng)絡交往新空間》(人教版八年級上冊)前,針對學生在網(wǎng)絡交往中出現(xiàn)的不文明行為和沉溺于網(wǎng)絡游戲等不良情況,我組織學生分小組進行社會調查,收集相關材料,找出網(wǎng)絡交往不文明行為的危害,并寫出調查報告。在上課時各小組拿出自己的調查報告互相交流和討論,最后由老師引導學生如何正確對待網(wǎng)絡交往。這樣的學習,從實踐中來,從學生中來,同學們自己動手,多種能力都得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

(四)及時進行評價,滿足情感需要,激勵互動

互動式教學方式必須基于平等、民主、和諧的新型的師生關系的基礎之上,這就要求教師能給同學們提供一種溫馨的人文環(huán)境,傾注更多的人文關懷,從而激發(fā)同學們的情感需求,點燃他們的心靈火花。因此,在教學活動中,我們必須重視評價,以評價啟動內需,有效地建立師生、生生相互評價的環(huán)節(jié),鼓勵學生積極參與。作為教師,要把學生看成有血有肉、情感豐富的學習主體,賞識每一位學生,善待每一位學生。在學習活動中,應以口頭評價、及時評價、隨機評價為主,一句話、一行字、一朵花、一支歌、一個手勢、一個故事、一段錄像……都可以作為評價激勵的手段,要讓評價作為激勵互動的載體,伴隨教學的始終。

六、導學互動式教學在思想品德課中的運用

《思想品德》是一門思想性、教育性很強的學科，但是在傳統(tǒng)說教式教學中，教師在課堂上是大講大道理，然而不一定能收到預期的效果，可能會適得其反，久而久之，使學生失去了對這門學科的興趣。大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币箤W生好學、樂學，教師應該采取適合學生實際的教學方法，在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，引導、激勵學生積極參與教學活動。下面舉一實例：

在《學會調控情緒》，首先可以采用表演的形式，讓學生將喜怒哀樂的形式表現(xiàn)出來，表現(xiàn)是為了體會。然后要求學生說出來，為什么會有這樣的感覺，理由呢？你們會采用怎樣的方式解決，學生“看情緒”，用多媒體來完成，學生自由討論，自主發(fā)言，自設情景。讓學生談心得體會，情緒的調整方式。教師在指導這一過程要注意加緊契機，在適當?shù)臅r候，進一步優(yōu)化課堂教學，經(jīng)過長期這樣的互動，潛移默化，從而最終達到教學相長的目的。

.新課程改革指出:新課程改革建構的主導不是學科知識的給予,而是學生能力的發(fā)展——建立的是以學生為本的發(fā)展觀。尊重人的發(fā)展規(guī)律,尊重學生身心發(fā)展特點,把促進學生發(fā)展作為一切教育教學的出發(fā)點與歸宿,以人文關懷為終極目標。這就是說,要讓學生主動參與教學活動,充分發(fā)揮他們的主體作用,才能引起學生對教學內容的高度關注,有興趣去關心現(xiàn)實問題,主動探究問題,才能最大限度地發(fā)揮學生的自主性、積極性和創(chuàng)造性,真正提高思想品德課的教學效果。因此,教師在堅持以學生的發(fā)展為本的理念指導下,如何改進教學方法、優(yōu)化教學過程、營造良好的教學氛圍,引導學生主動參與,真正讓課堂成為學生與教師、教師與學生互動的場所,是值得我們每一位思想品德教師不斷探索和研究的課題。本文從以下幾個方面對互動式教學設計進行闡述。

總之,思想品德課互動式教學中必須以學生為主體,充分發(fā)揮教師的主導作用,調動學生的學習積極性,激發(fā)學生的潛能,讓學生的思想在互動學習中產生共鳴,在師生、生生互動中實現(xiàn)思想品德課堂教學的三維目標,讓思想品德課堂成為充滿生機與活力、有利于學生可持續(xù)發(fā)展的“動感地帶”。

第五篇：課程導學

《Internet網(wǎng)絡系統(tǒng)與實踐》課程導學

責任教師：孫繼榮

《Internet網(wǎng)絡系統(tǒng)與實踐》課程是四川電大各專業(yè)開設的公共選修課，該課程為專業(yè)拓展課程，第二學期開設，2學分，36學時，其中含實驗18學時。學生結合網(wǎng)上教學資源自主學習為主，教師集中輔導與網(wǎng)上輔導相結合。

參考教材

1．《INTERNET原理與實踐》是本課程的指定教材，由陜西人民出版社出版 2．《Internet和Intranet應用》中央電大出版社出版 張劍平主編

一、充分認識課程的性質

《Internet網(wǎng)絡系統(tǒng)與實踐》課程是中央電大“土木工程”專業(yè)（本科）、機械設計及自動化專業(yè)等開設的一門非統(tǒng)設選修課。該課程主要內容為： Internet和Intranet 的基本概念、基本技術以及基本的應用方法。本課程的學習目的在于培養(yǎng)電大學員在信息化社會里所必備的應用INTERNET的基本素質，理解INTERNET和Intranet的重要意義和基本的工作原理，并熟練掌握INTERNET的基本使用方法。

本課程的任務是：

1.使學生對Internet和Intranet應用從整體上有一個較清晰的了解。2.掌握Internet各項服務的基本過程與工作原理。3.掌握Internet/Intranet基本服務的應用技術。4.初步培養(yǎng)在Internet/Intranet上的實際工作能力。5.了解Internet/Intranet技術的最新發(fā)展。

二、充分利用網(wǎng)絡資源，掌握正確的學習方法與學習步驟

1、不要有危難情緒：不要因為難而沒有信心去學習，當你靜下心去學習的時候，會發(fā)現(xiàn)它也不象你最初想像的那么難。

2、學習教材：首先對文字教材要有一個初步的認識，課程以文字教材為主(包括主教材和實驗教材兩部分),?文字教材擔負起形成整個課程體系系統(tǒng)性和完整性的任務，是學生學習的主要媒體形式。因此教材要概念清晰、便于自學。在內容上要使所用的名詞術語符合國家通用標準，突出重點、兼顧一般，反映當代最新技術及應用。

3、學習教學大綱和實施方案：掌握課程的學習重點。

4、觀看網(wǎng)上直播課堂或錄像帶和IP課件：掌握課程的重點內容。

5、學習省校責任教師的課堂講義：由于直播課堂或錄像是視頻流，有些內容或公式不是很清楚時，打開教學講義，再次學習。

6、使用課程討論區(qū)：通過課程討論區(qū)與中央電大或四川電大老師進行交流。

7、做練習：通過做形成性考核冊的內容，來檢驗自己對內容的掌握程度。

8、查看作業(yè)講評：檢查自己的答案是否正確，本章的重點是否掌握。

9、復習：再次對照大綱和作業(yè)，總結本章的知識點。

10、參加中央電大或四川電大組織的期末復習：或者是網(wǎng)上教學活動或者是雙向視頻。

三、教學反饋：通過電子郵件方式、電話、信函。

責任教師：孫繼榮 Email:sunjr@scrtvu.net

電話： 028-87762962

地址：成都市一環(huán)路西三段3號，四川電大教學督導處

郵編：610073