第一篇:教育教學(xué)基本理論
教育教學(xué)基本理論
一、課堂教學(xué)中如何改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
學(xué)習(xí)方式是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基本行為和認(rèn)知取向。《新課標(biāo)》指出:“有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶。”那么,如何改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就需要我們?nèi)ゲ粩嗟奶剿?、總結(jié),下面就圍繞這個問題談一些自己的拙見:
1、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍
心理學(xué)家羅杰斯說過:“成功地教學(xué)依賴于一種真誠和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此,創(chuàng)設(shè)一種和諧的課堂教學(xué)氣氛,讓學(xué)生產(chǎn)生一種心理自由和心理安全感,就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極地情感和求知欲望,改變過去那種教師講、學(xué)生被動聽的局面,使學(xué)生獲得主動發(fā)展,實現(xiàn)真正意義上的探索和交流。
2、改變教師的角色
新課程要求教師由過去的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者,這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念,走到學(xué)生中去,精心組織課堂,根據(jù)學(xué)生的特點和認(rèn)知水平,提供一些富有挑戰(zhàn)意義的材料和探索性的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式去解決問題,經(jīng)歷知識的形成過程,改變過去被動學(xué)習(xí)的方式,選擇適宜高效的學(xué)習(xí)方式。
3、激活學(xué)生思維
數(shù)學(xué)活動要激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。讓學(xué)生進行充分的思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要特點。也只有學(xué)生的思維圍繞教師的數(shù)學(xué)思想進行并保持一致,才是高效的學(xué)習(xí)方式。因此,教學(xué)中教師要善于激活學(xué)生的思維,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中,進行充分的觀察思考、猜測推理、動手操作、合作交流等活動,從而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、廣闊性、深刻性,提高學(xué)生的思維能力。
4、創(chuàng)造性的使用教材
時代發(fā)展要求培養(yǎng)綜合性的人才,學(xué)校教育也向綜合化發(fā)展,強調(diào)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系,數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。因此教師可以根據(jù)學(xué)生情況、教學(xué)條件等特點,科學(xué)靈活地處理教材,創(chuàng)造性地改進教材的呈現(xiàn)形式,開發(fā)、補充、豐富教材內(nèi)容。如教材提供的內(nèi)容不能滿足學(xué)生的要求時,教師可以收集一些有利于學(xué)生思維競爭的素材引進課堂;教材與學(xué)生的生活脫節(jié)時,教師可選用學(xué)生身邊的事情作為素材,便于學(xué)生進行數(shù)學(xué)思考等,實現(xiàn)教材內(nèi)容的拓寬和超越,從內(nèi)容上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
當(dāng)然,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是通過多種渠道實現(xiàn)的,這就需要我們不斷的努力探索,在實踐中不斷的學(xué)習(xí)改進,才能從真正意義上實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。
二、課堂教學(xué)中如何處理“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系
教學(xué)過程是學(xué)習(xí)主體(學(xué)生)和教育主體(教師、環(huán)境)交互作用的復(fù)雜過程。在這個過程中,教師的“導(dǎo)”是進行有效教學(xué)的重要手段,所謂“導(dǎo)”,從宏觀上來說,意味著教育是有方向和有目標(biāo)的,教師對學(xué)生的成長負(fù)有道義上的責(zé)任,受教育者是有自由意志和人格尊嚴(yán)的、具體的、現(xiàn)實的個體。從微觀上來講,“導(dǎo)”就是引起學(xué)習(xí)主體注意和喚起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要,使教學(xué)要達到的目標(biāo)和形成共識,激活學(xué)習(xí)所必需的先前經(jīng)驗,規(guī)劃學(xué)習(xí)領(lǐng)域并提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源,引出作業(yè)并適時提供作業(yè)正確性的反饋,促進保持和遷移。從這個意義上講,在課堂教學(xué)中,教師必須致力于“導(dǎo)”,服務(wù)于“學(xué)”,引導(dǎo)學(xué)生通過內(nèi)部動因,自主地經(jīng)過
注意、觀察、記憶和情感去主動感知客觀事物,最大限度地挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能,使其在積極主動地獲取知識的過程中,發(fā)展智能,生長新知。
但是,目前課堂教學(xué)的現(xiàn)實是年級越高,學(xué)生舉手發(fā)表自己見解的人卻越少,這種現(xiàn)象除了學(xué)生方面的原因外,與老師未能創(chuàng)造有效認(rèn)知的氛圍有著很大的關(guān)系。要改變這種狀況,我們必須構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)活動,一是要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,如果總認(rèn)為教學(xué)中什么都重要,不抓重點、難點,不精講、精練,不注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知方法和進行認(rèn)知策略的指導(dǎo),你的課講得再好,也沒有實質(zhì)性的意義。二是要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性,使學(xué)生最大限度地參與教學(xué)過程,讓學(xué)生通過質(zhì)疑、解疑,促使其積極思維,形成良好的習(xí)慣和能力。
在課堂教學(xué)中,要實現(xiàn)“導(dǎo)”與“學(xué)”的最佳結(jié)合,必須創(chuàng)建新型的教學(xué)活動形式,轉(zhuǎn)變師生的角色:變教師的教為主為學(xué)生的學(xué)為主;變教師的主導(dǎo)、指揮為引導(dǎo)、服務(wù);變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動探索;變教師單向活動為師生多向互動的教學(xué)活動;變課堂教學(xué)中的精英參與為大眾參與;變學(xué)習(xí)活動只重視課堂為課前、課堂、課后并重。例如在進行語文、政治、歷史、地理等學(xué)科的教學(xué)過程中,采取“閱讀預(yù)習(xí)、小組討論、合作交流、知識小結(jié)、作業(yè)檢測”的五步學(xué)習(xí)法,越來越成為有效教學(xué)的重要模式,在這種課堂教學(xué)活動中,教師的“導(dǎo)”主要體現(xiàn)在:重視研究學(xué)法,使教法適應(yīng)學(xué)法;重視教學(xué)活動中認(rèn)知能力的培養(yǎng);教師角色變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的參與者、主持者,成為診斷學(xué)生的認(rèn)知障礙,并幫助學(xué)生分析妨礙認(rèn)知的因素及應(yīng)采取的對策的指導(dǎo)者。通過建立激勵機制、學(xué)習(xí)反饋機制、學(xué)生自主評價機制以及學(xué)習(xí)“共同體”,把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生,尊重學(xué)生的主體地位,鼓勵并注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑意識,鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對老師的超越,贊賞學(xué)生獨特性和富有個性化的理解和表達,大膽讓學(xué)生去嘗試、去實踐、去探索,針對學(xué)生提出的問題,進行指導(dǎo)、調(diào)控、激勵、點拔,從而提高學(xué)的質(zhì)量和效率,實現(xiàn)導(dǎo)與學(xué)的統(tǒng)一。
三、注重結(jié)果的教學(xué)與注重過程的教學(xué)區(qū)別
注重結(jié)果的教學(xué)是指在教學(xué)活動中,以授、受知識為中心,以提高成績?yōu)榻虒W(xué)的直接目的,以追求升學(xué)率為宗旨的教學(xué)行為,在這種接受式的教學(xué)活動中,學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論形式直接呈現(xiàn)出來的,學(xué)習(xí)對象是知識的接受者,學(xué)習(xí)的心理機制是同化,教學(xué)的基本模式就是考什么教什么,教什么學(xué)什么,把形成知識結(jié)論的復(fù)雜過程變成了單調(diào)乏味的條文背誦,從源頭剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系,這無疑是課堂教學(xué)的一條狹窄的、片面的發(fā)展之路,極大的窒息了學(xué)生的思維和個性,摧殘了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,不僅不能促進學(xué)生發(fā)展,反而成為了學(xué)生發(fā)展的阻力。
注重過程的教學(xué)就是在教學(xué)活動中,以問題探究為中心,以能力培養(yǎng)、開發(fā)學(xué)生潛能為重點,以發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨的教學(xué)行為,在這種教學(xué)活動中,學(xué)生是根據(jù)自己先前的認(rèn)知水平和當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)等因素,在體驗知識的產(chǎn)生過程中,去主動建構(gòu)自己新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),這也是課程改革的本質(zhì)所在,因此,我們必須重視教學(xué)過程在形成認(rèn)知能力中的重要作用,善于根據(jù)學(xué)生的元認(rèn)知能力、當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài),優(yōu)化設(shè)計教學(xué)過程,創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)活動環(huán)境,例如在教學(xué)活動中,利用圖片、電教、多媒體等手段增強教學(xué)的直觀性、趣味性、幽默性;利用名人名言、詩詞等增強藝術(shù)性、思想性;巧妙運用以上要素把抽象的問題具體化,深奧的問題通俗化,枯燥的問題趣味化,讓學(xué)生在討論探索活動中,體驗學(xué)習(xí);在游戲活動中,內(nèi)外認(rèn)知;在模擬活動中,知行結(jié)合,使聽、說、讀、寫、算、推理、思維等學(xué)習(xí)能力得到全面發(fā)展,并形成極富個性的認(rèn)知能力。
四、課堂教學(xué)中如何重視教學(xué)活動中認(rèn)知與情意的關(guān)系
認(rèn)知因素主要是指學(xué)生的本身所具有的觀察力、注意力、想象力和思維力等學(xué)力因素,它是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識技能的前提條件;情意因素主要是指人的興趣、情感、動機、意志、需要等對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長起著十分重要作用的非智力因素。傳統(tǒng)的教學(xué)活動忽視了情意因素對于學(xué)習(xí)者的影響力,把生動、豐富的學(xué)習(xí)活動變成為簡單、枯燥的單方面的知識授、受活動,過分突出和強調(diào)接受和掌握,貶低了發(fā)現(xiàn)和探究,從而導(dǎo)致了對學(xué)生認(rèn)知過程的極端處理,使學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹地、被動地接受和記憶的過程,這對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主動性的發(fā)揮是極為不利的。
我們知道,情意需要是人最基本的生活需要。學(xué)生情感需要的滿足是推動其有效認(rèn)知的進步的基本動力源泉,它會激發(fā)學(xué)生的上進心、求知欲,情感上的創(chuàng)傷,給學(xué)生帶來的負(fù)面影響遠甚于知識學(xué)習(xí)的不足,而且還會影響學(xué)生智力的開發(fā)。因此,在教學(xué)活動中,教師的基本職責(zé)就是要了解和合理滿足學(xué)生的情意需要,那么,學(xué)生參與教學(xué)活動,有哪些情意需要呢?筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐,認(rèn)為在教學(xué)活動中,學(xué)生的情意需要主要表現(xiàn)為:探究的需要,獲得新的體驗的需要,獲得認(rèn)可與欣賞的需要,關(guān)注和尊重的需要等。如果我們在教學(xué)活動中,經(jīng)常采取閱讀預(yù)習(xí),小組討論、辯論,自主提出研究問題,進行成果展示、匯報等學(xué)習(xí)形式,充分調(diào)動并合理滿足了學(xué)生的這些需要,就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲,使學(xué)生“樂學(xué)”、“好學(xué)”。學(xué)生有了樂學(xué)的內(nèi)驅(qū)力,就會觀察更仔細(xì),注意更集中,記憶更深刻,想象更豐富,思維更敏捷,進而大膽地進行創(chuàng)造性思維,并能努力克服學(xué)習(xí)中遇到的各種困難,增強意志力,提高學(xué)習(xí)的效率。
有效的學(xué)習(xí)還取決于和諧的人際關(guān)系和有效的交往,重視情意在教學(xué)交往中的動力調(diào)節(jié)作用,既是實現(xiàn)課堂交往互動的有力保障,也是提高教學(xué)效益,促使學(xué)生獲得成功的可靠途徑。在教學(xué)活動中,單純的行為參與是不能促進學(xué)生思維能力的發(fā)展的,只有以積極的情感體驗和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式,才會有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益和質(zhì)量,所以,我們必須改變過去課堂教學(xué)行為中的師生單向交往的狀況,重建人性化的、和諧的、民主的、平等的多向交往模式,使師生在學(xué)習(xí)過程中,通過平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、關(guān)愛的體驗,受到激勵、鞭策、鼓舞、指導(dǎo)和建議,形成積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗,實現(xiàn)認(rèn)知與情意的統(tǒng)一。
五、課堂教學(xué)中如何處理發(fā)展一般能力與創(chuàng)新意識的關(guān)系
能力是實施課程改革的基本要求,也是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)。一般能力是指有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和基本技能,如動手操作能力、分析思維能力、基本的解決問題的能力等,創(chuàng)新能力是以創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神為基礎(chǔ)而形成的一種極富個性化的創(chuàng)造能力,它是一般能力的升華,是能力的最高層次。因此,在教學(xué)活動中,我們應(yīng)首先關(guān)注那些既有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和基本技能,如分析解決問題的能力、遷移能力等;同時又要關(guān)注那些有利于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會所需要的基本技能,如交往和團隊合作能力。在加強對學(xué)生學(xué)科能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,重視培養(yǎng)綜合能力、獨立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
一個人的創(chuàng)新能力可以通過終身培養(yǎng),而一個人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識卻主要是在青少年時期形成的,這必須引起我們足夠的重視。那么,什么樣的知識有
利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)呢?一是邏輯上有必然聯(lián)系的知識;二是程序性而非事實性的知識;三是高度精確,親和力強的知識;四是以主題為中心而構(gòu)成的結(jié)構(gòu)性知識;五是多方面、多類型的知識。在教學(xué)過程中,我們主要要做的就是使學(xué)生始終以一種陌生的眼光看待新事物,而且不怕失敗,把失敗也能看作是探索上的成功;要為高質(zhì)量的知識學(xué)習(xí)和智力發(fā)展創(chuàng)造最佳的外部條件;要越來越少地傳授知識,越來越多的激勵思考,通過角度新穎、思考性強的設(shè)疑、質(zhì)疑,或介紹獨特的觀點,有待解決或爭議的問題,使學(xué)生各抒己見,充分想象,從而激發(fā)學(xué)生想象的矛盾產(chǎn)生,以開闊思路,促進聯(lián)想,形成創(chuàng)新素質(zhì)。例如歷史教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“西安事變”一節(jié)內(nèi)容時,設(shè)計出融歷史內(nèi)容、語文閱讀、政治觀點、地理知識的一組討論問題:①西安曾是我國六大古都之一,曾在此定都的封建統(tǒng)一王朝有哪些?②閱讀補充材料,分析西安事變和平解決的原因?③西安事變的和平解決體現(xiàn)了什么哲理?④西安在西部大開發(fā)中有何優(yōu)勢和劣勢?⑤西安有哪些聞名全國的人文景觀?你認(rèn)為西安在開發(fā)建設(shè)中,應(yīng)發(fā)展什么特色產(chǎn)業(yè)?⑥課后作業(yè):請同學(xué)們?nèi)D書館、網(wǎng)上查詢西安事變的有關(guān)資料,寫一篇500多字小論文,題目為“西安事變留給我們的啟示”。在上列問題中,①②體現(xiàn)了一般能力;③④⑤⑥則有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),如果我們能長期堅持這樣做,隨著的時間推移,學(xué)生也就自然而然地在發(fā)展一般能力的同時,也形成了創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新精神。
六、請你談一談傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段的關(guān)系
傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)活動中的作用各有側(cè)重,但又是相輔相成的,前者如生動的語言信息,美觀大方的板書設(shè)計,意味深長的體態(tài)語等等,仍具有激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和情感共鳴的積極作用,因此,必須繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)教學(xué)方法,重視現(xiàn)代化的教學(xué)手段的運用,把二者有機結(jié)合起來,最大限度地優(yōu)化課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
在知識經(jīng)濟時代的今天,多媒體教學(xué)越來越成為課堂教學(xué)的重要手段,在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)中起著非常突出的作用,它信息量大,表現(xiàn)手段形象、直觀、生動,有強烈的感染力,概括性強,能調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官,因此,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)積極謀求教學(xué)方法與教學(xué)手段的優(yōu)化組合,為學(xué)生的認(rèn)知活動提供積極思維、討論、探索及動手操作的機會,為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造最優(yōu)的外部條件,使其在人機交互作用下,在融聲、圖、文于一體的認(rèn)知環(huán)境中,更有效地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動性。
現(xiàn)代高科技的迅速發(fā)展,為我們提供了豐富多彩的現(xiàn)代化教學(xué)用具,更給我們的課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的一支粉筆、一本教科書、一個黑板的原始化、單一化的教學(xué)方式向現(xiàn)代化、多樣化的轉(zhuǎn)變提供了現(xiàn)實的可能,因此,綜合利用錄像、錄音、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)儀器,不僅使課堂組織形式新穎、逼真,教學(xué)環(huán)境信息化,教學(xué)活動生活化,而且更能使學(xué)生在豐富的教學(xué)活動中獲得現(xiàn)實的幸福,學(xué)會認(rèn)知,學(xué)會生存。
七、課堂教學(xué)中如何做到既有統(tǒng)一要求又有差異施教的關(guān)系
全面發(fā)展與差異教學(xué)的實質(zhì)是個體的一般發(fā)展與特殊發(fā)展,群體的共同發(fā)展與差別發(fā)展的和諧統(tǒng)一。由于每個學(xué)生的家庭、社會和生活環(huán)境的不同,性格特點、興趣愛好也就不一樣,如果只用同一種方式去教育情況各異的學(xué)生,按照同一模式塑造同一規(guī)格的人才,已不符合時代發(fā)展的要求了。因此,我們在統(tǒng)一要求,集體施教的同時,承認(rèn)學(xué)生的差別,要讓優(yōu)秀者更好,中等生不斷提高,學(xué)困生
迎頭趕上,讓每個學(xué)生都能體會到自己的成功,只有這樣,學(xué)生的個性才能健康地發(fā)展。
承認(rèn)和尊重學(xué)生的個別差異,就是不要把“全面發(fā)展”片面理解為“平均發(fā)展”,要重視學(xué)情的分析研究,努力實現(xiàn)統(tǒng)一要求和差異教學(xué)的和諧統(tǒng)一。首先,要承認(rèn)學(xué)生之間的差異,了解和關(guān)注學(xué)生之間的差異,進而在設(shè)計教學(xué)活動時,能針對不同學(xué)生,在提出統(tǒng)一要求的同時,滿足學(xué)生的不同要求。大量的心理學(xué)研究表明,人們在接受外界信息時有快智型和慢智型兩種類型,因此,在教學(xué)活動中,既要照顧快智型的學(xué)生,更要兼顧慢智型的學(xué)生,在提問時,先面向中等水平的學(xué)生,發(fā)現(xiàn)并利用他們知識和能力上的缺陷,把問題展開,進行討論;在突破重點、難點或在進行知識小結(jié)時,可以發(fā)揮水平較高的學(xué)生的優(yōu)勢,啟導(dǎo)全體學(xué)生深刻理解;在練習(xí)時,要根據(jù)不同學(xué)生的理解程度設(shè)置習(xí)題,分層檢查,及時查漏補缺,幫助學(xué)生進一步理解和運用知識,力求做到人人有事做,使每個學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮自己的能動性,在知識、能力、悟性等方面都能不同程度的獲得提高。其次,必須從重視講解向幫助學(xué)生掌握知識轉(zhuǎn)變,重視培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力,幫助每個學(xué)生解決自己學(xué)習(xí)知識的結(jié)構(gòu)度、理解度、記憶度、靈活運用度。第三,由重視教學(xué)研究轉(zhuǎn)向重視學(xué)法研究,即重視學(xué)生認(rèn)知水平、認(rèn)知狀態(tài)研究,分析學(xué)生認(rèn)知的障礙和應(yīng)采取的措施,開展調(diào)動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的研究以及進行課堂教學(xué)有效管理的研究。第四,轉(zhuǎn)變師生的角色。
第二篇:掌握教育教學(xué)基本理論
掌握教育教學(xué)基本理論,做一名合格的英語教師
建構(gòu)主義理論;
建構(gòu)主方認(rèn)為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借肋其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。
因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性:
“情境”:學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。
“協(xié)作”:協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。
“會話”:學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話商討來完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計劃;會話是達到意義建構(gòu)的重要手段之一。“意義建構(gòu)”:這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指:“事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。
由以上所述的“學(xué)習(xí)”的含義可知,學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù),而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過程的能力 的函數(shù)。換句話說,獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力,而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。
教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者,就要求教師在教學(xué)過程中從以下幾個方面發(fā)揮指導(dǎo)作用。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機;通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索,幫助學(xué)生建構(gòu)
當(dāng)前所學(xué)知識的意義;為了使意義建構(gòu)更有效,教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)(開展討論與交流),并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括;提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論;在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解;要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,自己去糾正錯誤的或片面的認(rèn)識。
生活學(xué)習(xí)理論
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定:要重視從學(xué)生的日常生活出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力。這就要求我們結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的語言知識來設(shè)計富有趣味性、科學(xué)性的英語活動,使學(xué)生確實感到身邊有英語,從而對英語產(chǎn)生親切感。英語教學(xué)“生活化”,日常生活“英語化”|,利用角色表演,英語作業(yè)設(shè)計生活化。
總之,老師們的教學(xué)設(shè)計越來越生活化。
第三篇:教育教學(xué)基本理論
一,教育學(xué)
1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。
2、我國春秋末年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的 教育》早約三百年。其中的主要思想有:“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進的教學(xué)原則);“道而 弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發(fā)性教學(xué)原則);“教學(xué)相長”(體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相 統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)。
3、捷克夸美紐斯 1632 年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課 制。
4、美國杜威的《民本主義與教育》強調(diào)“兒童中心”,提出了“做中學(xué)”的方法,開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。
5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點與歸屬。
6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。
7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》《把整個心靈獻給孩子》、,其著作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校 生活的百科全書”。
8、教育的概念:廣義指社會教育、學(xué)校教育和家庭教育三個方面;狹義指學(xué)校教育;偏義指思想品 德教育。
9、教育的社會屬性有:永恒性、歷史性、相對獨立性。
10、我國封建社會學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是: “四書” 書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。
11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用,社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又 是錯誤的,因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的,而是積極的能動的實踐過程。
12、我國普通中學(xué)的雙重任務(wù)是:培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量;為高一級學(xué)校輸送合格新生。
13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。
14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧。
15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力,包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力,其中思維 能力是決定性的因素。
16、體育的根本任務(wù)是增強學(xué)生體質(zhì)。
17、蔡元培于 1912 年最早提出美育,并主張“以美育代宗教”。
18、美育的任務(wù):(1)使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力;(2)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和 創(chuàng)造美的能力;(3)培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。
19、勞動技術(shù)教育的任務(wù):(1)培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點,養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習(xí)慣;(2)教育學(xué)生初步掌 握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接受,國家、社會、家庭必須予以保證的國民 教育。義務(wù)教育是一種強制性教育。
21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者,在教育過程中起主導(dǎo)作用。的根本任務(wù)。
23、教師勞動的特點:(1)復(fù)雜性、創(chuàng)造性;(2)時間上的連續(xù)性、空間的廣延性;(3)長期性、間接性;(4)主體性、示范性。
24、教師的素養(yǎng):職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。
25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。
26、我國新型師生關(guān)系的特點是:(1)尊師愛生;(2)民主平等;(3)教學(xué)相長。從根本上說,良好師生 關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。
27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。
28、教學(xué)是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作,學(xué)校工作心須 堅持以教學(xué)為主,全面安排的原則。
22、教書育人是教師 《大學(xué)》 中庸》 論語》 孟子》 “五經(jīng)”(、《、《、《);(詩、29、教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動的過程,教學(xué)中教師起主導(dǎo),學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo) 作用不是包辦代替。30、課程是學(xué)校教育的核心,是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍圖。
31、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則:思想性和科學(xué)性統(tǒng)一;理論聯(lián)系實際;穩(wěn)定性和時代性 結(jié)合:系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。
32、知識不等同于智力,掌握知識的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展的水平。教學(xué)過程中要把掌握知識和發(fā) 展智力結(jié)合起來,只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質(zhì)教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。
33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。
34、教學(xué)過程的基本階段:(1)激發(fā)學(xué)習(xí)動機;(2)感知教材,形成表象;(3)理解教材,形成概念,這 是中心環(huán)節(jié);(4)鞏固知識;(5)運用知識,形成技能技巧。
35、主要的教學(xué)原則:(1)科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則;(2)理論聯(lián)系實際的原則;(3)直觀性原則:(4)啟發(fā)性原則;(5)循環(huán)漸進原則;(6)鞏固性原則;(7)因材施教原則。
36、兩種對立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式,反對注入式。
37、教學(xué)的基本組織形式——課堂教學(xué)。
38、常用的教學(xué)方法:(1)以語言傳遞為主的教學(xué)方法:①講授法;②談話法;③討論法;④讀書指導(dǎo) 法。(2)以直觀感知為主的教學(xué)方法:①演示法;②參觀法。(3)以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方 [內(nèi)容提要]:教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識:法:①練習(xí)法;②實驗法:⑧實習(xí)作業(yè)法;④實踐活動法。(4)以探 究活動為主的教學(xué)方法:發(fā)現(xiàn)法。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學(xué)方法:①欣賞教學(xué)法;②情境教學(xué)法。
39、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié):(1)備課;(...法:①練習(xí)法;②實驗法:⑧實習(xí)作業(yè)法;④實踐活動法。(4)以探
究活動為主的教學(xué)方法:發(fā)現(xiàn)法。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學(xué)方法:①欣賞教學(xué)法;②情境教學(xué)法。
39、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié):(1)備課;(2)上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié));(3)課外作業(yè)的布置與批改;(4)課外輔導(dǎo);(5)學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。40、一節(jié)好課的基本要求:(1)教學(xué)目的明確。(2)內(nèi)容正確。突出重點,難點,抓住關(guān)鍵。(3)結(jié)構(gòu)合 理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當(dāng)。(5)語言藝術(shù)。(6)板書有序。(7)態(tài)度從 容自如。
41、德育教育一般包括:政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個基本方面。
42、德育過程是對學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是 學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵,也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標(biāo)志。德行過程是沿著知、情、意、行的順序發(fā)展的,但其中任何一個要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端,即思想品德教育具有多端性,即 德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程,教師應(yīng)“曉之以理、動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。
43、活動與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。
44、德育原則:社會主義方向性原則;從學(xué)生實際出發(fā)的原則;知行統(tǒng)一的原則;集體教育與個別教 育相結(jié)合的原則;正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則;依靠積極因素,克服消極因素的原則;尊重信任和 嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則;教育影響的一致性和連貫性原則。
45、馬卡連柯的平行教育理論:集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。
46、德育的途徑:思想政治課是特別的重要途徑,其它各科教學(xué)是最經(jīng)常、最基本途徑。
47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。
48、班主任工作的主要任務(wù)是:帶好班級、教好學(xué)生。
49、全面了解和研究學(xué)生是有效地進行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中觀察法是一種最基本的了解方 法。50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng),這是衡量班集 體是否形成的重要標(biāo)志之一。
二、心理學(xué)
51、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動,它包括:心理過程、個性心理。
52、心理過程:(1)認(rèn)知過程,包括感覺、知覺、記憶、思維和想象;(2)情緒、情感過程;(3)意志過 程。
53、個性心理:(1)個性心理動力(傾向),包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等;(2)個性心理特征,包括能力、氣質(zhì)和性格。
54、心理是人腦的機能,腦是心理的器官。人的心理的實質(zhì):客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。
55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式——反射。
56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性: 性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。
57、心理學(xué)科的性質(zhì):心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會學(xué)科之間的交叉學(xué)科。
58、需要的種類:(1)根據(jù)起源分:生理需要、社會需要;(2)根據(jù)對象分:物質(zhì)需要、精神需要。
59、馬斯洛的需要層次,由低級向高級發(fā)展可分為:生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的 自覺的目的性、主觀能動性、社會制約
需要)、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。60、動機產(chǎn)生的條件:內(nèi)在條件是需要,外在條件是刺激誘因。61、興趣是指個體積極認(rèn)識、探究事物、從事活動的心理傾向。62、興趣的品質(zhì)特性:傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。63、學(xué)習(xí)動機的激發(fā):(1)創(chuàng)設(shè)問題情境,實施啟發(fā)式教學(xué)。(2)根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動機水平。(3)充分利用反饋信息,有效進行獎懲。(4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu),妥善組織學(xué)習(xí)競賽。(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促 使學(xué)生繼續(xù)努力。64、耶克斯——多德森定律:動機水平適中,最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。65、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為:有三種現(xiàn)實的課堂結(jié)構(gòu):合作型、競爭型、個別化型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最 大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。66、成敗歸因理論認(rèn)為,學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個方面:能力、努力、運氣、任務(wù)難度。67、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動機理論。68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映;知覺是人腦對直接作用于感覺 器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎(chǔ),知覺是感覺的整合。69、生物鐘現(xiàn)象:人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的,這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物 鐘”的機制。70、知覺的特性:選擇性、整體性、理解性、恒常性。71、注意的的特點:指向性、集中性、心理活動的組織特性。72、注意的種類:不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。73、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩 大基本特征。74、思維的種類:(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分:動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據(jù)是否 遵循邏輯規(guī)則分:非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據(jù)指向 [內(nèi)容提要]:教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識:性和答案不同分:集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。75、思維的過 程:分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。76、思維的基本形式:概念、判斷、推理。77、解決問題的思維活動:(1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛...性和答案不同分:集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。75、思維的過程:分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。76、思維的基本形式:概念、判斷、推理。77、解決問題的思維活動:(1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提 出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(shè)(通過理論和實踐形式檢驗假設(shè))。78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。79、定勢是指心理活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)(心理傾向),又稱心向。80、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進 另一種知識技能的掌握是正遷移,如舉一反
三、觸類旁通;反之為負(fù)遷移。81、理解是學(xué)生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識。理解是學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。82、想象是人腦對已有表象進行加工而創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是 想象的基礎(chǔ),實踐活動是推動想象的原因和動力。83、想象的種類:(1)根據(jù)想象時有無目的意圖分:有意想象、無意想象:(2)在空間想象中,根據(jù)內(nèi)容 的新穎性和創(chuàng)造性分:再造想象、創(chuàng)造想象;(3)根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關(guān)系分:幻想、理想、空想。
84、良好思維品質(zhì)的特性:(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創(chuàng)造性。85、記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認(rèn)和回憶三個基本環(huán)節(jié),從信息加工來 看,即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。86、記憶的分類:(1)根據(jù)內(nèi)容與對象分:形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據(jù)信息加 工與記憶階段分:瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。88、遺忘:對識記過的材料不能再認(rèn)與回憶,或者表現(xiàn)為錯誤的再認(rèn)與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī) 律:遺忘進程不均衡,有“先快后慢”的特點。89、聯(lián)想的種類與規(guī)律:接近性聯(lián)想(空間、時間上的接近)、相似性聯(lián)想(性質(zhì)上相似)、對比律(性質(zhì) 上、特點上形成對比)、因果律(因果關(guān)系)。90、良好的記憶品質(zhì)有:敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識,是提取的應(yīng)用特性)。91、技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。練習(xí)是操作技能形成的基本途徑。92、知識為活動提供定向依據(jù),而技能控制活動的執(zhí)行。93、高原現(xiàn)象:在操作技能練習(xí)到中期,會出現(xiàn)成績進步的暫停頓現(xiàn)象。94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度,能“舉一 反三”、“熟能生巧”,才能促進能力的發(fā)展。95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份,創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。96、超常兒童:智商在 130 以上;低常兒童:智商在 70 以下。97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的;情感是與社會性的需要相聯(lián)系的?;厩榫w分為:快樂、悲哀、恐 懼;情緒按強度的持續(xù)時間可分為:心境、激情與應(yīng)激。98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。99、意志行動的目的沖突有四種形式:雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型,其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型對應(yīng):強、不均衡型 為膽汁質(zhì);強、均衡、靈活型為多血質(zhì);強、均衡、不靈活型為粘液質(zhì);弱型為抑郁質(zhì)。101、性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質(zhì)形成得早,表現(xiàn) 在先;而性格形成得晚,表現(xiàn)在后。性格是個性中的核心部分。102、心理健康的現(xiàn)實標(biāo)準(zhǔn): 自我意識正確;人際關(guān)系協(xié)調(diào);性別角色分化;社會適應(yīng)良好;情緒
積極穩(wěn)定;人格結(jié)構(gòu)完整。其它標(biāo)準(zhǔn)還有:馬斯洛的“自我實現(xiàn)者”標(biāo)準(zhǔn)、“未來新人類”標(biāo)準(zhǔn)。103、心理咨詢:精神分析法——弗洛依德;行為矯正法——華生;人本主義療法——羅杰斯;理性 情緒療法——艾利斯。
104、青少年異性交往的原則:
三、新課程知識 自然、適度。
l、新一輪的課程改革是建國以來的第 8 次課程改革。其改革大體分為三個階段:(1)醞釀準(zhǔn)備階段(1999 年-2001 年 6 月,制訂了 18 個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn),20 個學(xué)科計 49 種教科書);(2)試點實驗階段(2001 年 9 月,38 個實驗區(qū),高中 2003 年秋進入);(3)全面推廣階段(2004 年與 2005 年全 面展開)。
2、新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處:(1)課程目標(biāo)的創(chuàng)新,每門學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。(2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新,強調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3)課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新,用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。(4)教學(xué)的創(chuàng)新,強調(diào)教學(xué)與課程的整合,注重科學(xué)探究的教學(xué),提倡交流與合作的學(xué)習(xí),關(guān)注體驗性教學(xué),推進信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。(5)課程 評價的創(chuàng)新,提出了發(fā)展性的評價觀,側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展,[內(nèi)容提要]:教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識:關(guān)注教師的成長。(6)課程管理的創(chuàng)新,強調(diào)實行國家、地方、學(xué)校 三級課程管理。
3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。
4、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革 的根本理念。(1)倡導(dǎo)全人教育。促進每個學(xué)生...關(guān)注教師的成長。(6)課程管理的創(chuàng)新,強調(diào)實行國家、地方、學(xué)校三級課程管 理。
3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。
4、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。(1)倡導(dǎo)全人教育。促進每個學(xué)生的身心健康發(fā)展,培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力,處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)系。克服課程過分注重知 識傳承與技能訓(xùn)練的傾向。(2)為了學(xué)生個性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個性發(fā)展,尊重學(xué)生的獨特性和具 體性。(3)體現(xiàn)新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學(xué)生的發(fā)展。
5、新課程的內(nèi)容選擇:淡化“雙基”,精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識與技能,改變目前課 程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級綜合,高年級分科)、均 衡性(多種類型的課程和多種與現(xiàn)實社會生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課
程)的三個原則。
6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整:(1)整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多 樣性、選擇性。(2)逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化;二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動并 作為必修課,其內(nèi)容包括:信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。(3)適當(dāng) 減少國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重,將 10%—12%的課時量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實 施,形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。
7、新課程的教學(xué)策略:(1)強調(diào)教學(xué)與課程的整合,突出教學(xué)改革對課程建設(shè)的能動作用。(2)教學(xué)過 程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。(3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運行體系。(4)實現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中 的合理應(yīng)用。
8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性 是主體性,交往的基本屬性是互動性與互惠性。
9、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式: 方式。
10、新課程的評價體系,要求既關(guān)注結(jié)果,更重視過程的評價,要以促進發(fā)展為核心,發(fā)揮評價的檢 查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵等功能。要求評價內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多樣化、多維化。
11、新課程在管理政策上:(1)構(gòu)建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學(xué)校)。(2)開辟“自下而上”的 課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。(3)采取“抓大放小”的 原則。
12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計者、創(chuàng)造者。
13、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革,切實加強創(chuàng)新 精神與實踐能力的培養(yǎng)。
14、新課程的核心理念:以學(xué)生的發(fā)展為本,為了每個孩子的發(fā)展,為了中華民族的振興。
15、素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。
16、新課程的三維目標(biāo)體系:知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀。
17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。
18、新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變過去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)
19、改變原有單
一、被動的學(xué)習(xí)方式,建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,促進學(xué)生在 教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí),是這次課程改革的核心任務(wù)。20、新課程強調(diào),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。
2l、教學(xué)活動設(shè)計要求:(1)教學(xué)目標(biāo)的多重性,不僅是知識與技能,而且還有過程與方法,還有情感、態(tài)度與價值觀;(2)教學(xué)資源的構(gòu)建性,要求根據(jù)教材提供的資源與建議,重新組織課程資源:(3)教學(xué)過程 的生成性,即要考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新的成分,不可預(yù)見的成分;(4)教學(xué)內(nèi)容的開放性,提倡求疑、創(chuàng) 新。
22、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為主流的,其設(shè)計思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。
23、研究性是一種學(xué)習(xí)方式,是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生,而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下 自主地發(fā)現(xiàn)問題,探究問題、獲得結(jié)論的過程。
24、研究性學(xué)習(xí):問題為載體、探究為核心、綜合為特征。
第四篇:農(nóng)民教育基本理論
《新階段中國農(nóng)民教育戰(zhàn)略研究》 , 第33頁
§3.2農(nóng)民職業(yè)教育的概念及目標(biāo)
農(nóng)民職業(yè)教育屬于職業(yè)教育的范疇。職業(yè)教育是指“在一定普通教育的基礎(chǔ)上,為適應(yīng)某種職業(yè)需要而進行的專門知識、技能和職業(yè)道德教育,使受教育者成為社會職業(yè)所需要的應(yīng)用人才”[54]。農(nóng)民職業(yè)教育的概念,必然由農(nóng)民和其所從事的職業(yè)類型所決定。
§3.2.1農(nóng)民職業(yè)教育的內(nèi)涵
農(nóng)民職業(yè)教育就是對具備有一定文化基礎(chǔ)的農(nóng)民施行的以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為基礎(chǔ)的各類相關(guān)職業(yè)需要的專門知識、技能以及相應(yīng)的職業(yè)道德教育。
這個概念包含以下幾個方面:
1.“以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為基礎(chǔ)的各類相關(guān)職業(yè)”,反映了農(nóng)民職業(yè)類型的廣泛性和復(fù)雜性特點,即現(xiàn)代農(nóng)民職業(yè)的兼業(yè)性、從業(yè)結(jié)構(gòu)的多樣性以及職業(yè)變動性,決定了農(nóng)民所從事的職業(yè)是一個以農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)的廣泛性的職業(yè)類型。
2.職業(yè)教育不是普通文化教育,專門知識和技能的培養(yǎng)必須建立在一定的文化知識基礎(chǔ)上,這是由教育的基本規(guī)律所決定的。農(nóng)民職業(yè)教育的也應(yīng)滿足這一基本要求,以實現(xiàn)其職業(yè)教育的目標(biāo)。
3.從教育的內(nèi)容上,要明確農(nóng)業(yè)職業(yè)教育是基礎(chǔ),但不是全部。農(nóng)民職業(yè)教育內(nèi)容是包含了各類適合農(nóng)民生產(chǎn)、生活需要的相關(guān)的職業(yè)技能、專門知識,是一種全面的大職業(yè)教育。
職業(yè)教育是一種重要的人力資源開發(fā)形式。一般來說,職業(yè)教育的目的性比較明確,并且對受訓(xùn)者年齡的要求不很嚴(yán)格。在培訓(xùn)內(nèi)容上,職業(yè)教育通常包括:一,向?qū)W習(xí)者傳授從事某項工作的知識和技術(shù)技巧,使其理解并較好掌握從事該工作的一般技術(shù)步驟和技術(shù)要領(lǐng);二,向?qū)W習(xí)者傳達從事工作的目的及其應(yīng)注意的事項,使學(xué)習(xí)者初步或更進一步掌握從事某工作的職業(yè)準(zhǔn)則和道德規(guī)范,其中也包含要求學(xué)習(xí)者“必須服從”之義。由于職業(yè)教育同實際生產(chǎn)活動及個人的收人變動聯(lián)系密切,因此,受到社會及個人的普遍關(guān)注。一般說來,職業(yè)培訓(xùn)比學(xué)校教育更注重增進勞動者專門知識和開發(fā)其技藝、技能,世紀(jì)初中國農(nóng)民職業(yè)教育研究西北農(nóng)林科技大學(xué)2004 屆攻讀博士學(xué)位研究生學(xué)位(畢業(yè))論文陳 遇 春
§3.2 農(nóng)民職業(yè)教育的概念及目標(biāo)
農(nóng)民職業(yè)教育屬于職業(yè)教育的范疇。職業(yè)教育是指“在一定普通教育的基礎(chǔ)上,為適應(yīng)某種職業(yè)需要而進行的專門知識、技能和職業(yè)道德教育,使受教育者成為社會職業(yè)所需要的應(yīng)用人才”。農(nóng)民職業(yè)教育的概念,必然由農(nóng)民和其所從事的職業(yè)[54] 紀(jì)信芝主編 《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》,福建教育出版社 1995 年 12 月第 1 版,19 頁[54]類型所決定。
§3.2.1 農(nóng)民職業(yè)教育的內(nèi)涵
農(nóng)民職業(yè)教育就是對具備有一定文化基礎(chǔ)的農(nóng)民施行的以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為基礎(chǔ)的各類相關(guān)職業(yè)需要的專門知識、技能以及相應(yīng)的職業(yè)道德教育。這個概念包含以下幾個方面:
1.“以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為基礎(chǔ)的各類相關(guān)職業(yè)”,反映了農(nóng)民職業(yè)類型的廣泛性和復(fù)雜性特點,即現(xiàn)代農(nóng)民職業(yè)的兼業(yè)性、從業(yè)結(jié)構(gòu)的多樣性以及職業(yè)變動性,決定了農(nóng)民所從事的職業(yè)是一個以農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)的廣泛性的職業(yè)類型。
2.職業(yè)教育不是普通文化教育,專門知識和技能的培養(yǎng)必須建立在一定的文化知識基礎(chǔ)上,這是由教育的基本規(guī)律所決定的。農(nóng)民職業(yè)教育的也應(yīng)滿足這一基本要求,以實現(xiàn)其職業(yè)教育的目標(biāo)。
3.從教育的內(nèi)容上,要明確農(nóng)業(yè)職業(yè)教育是基礎(chǔ),但不是全部。農(nóng)民職業(yè)教育內(nèi)容是包含了各類適合農(nóng)民生產(chǎn)、生活需要的相關(guān)的職業(yè)技能、專門知識,是一種全面的大職業(yè)教育。
新農(nóng)村視野下農(nóng)民職業(yè)教育機制與培養(yǎng)模式研究楊萍2007 揚州大學(xué)
2.2.3 農(nóng)民職業(yè)教育
所謂農(nóng)民職業(yè)教育,是以提高農(nóng)民職業(yè)技能為目的,由學(xué)?;蚱渌麢C構(gòu)對具有一定文化基礎(chǔ)的農(nóng)民開展實施的以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為基礎(chǔ)的各類職業(yè)需要的知識和技能教育。它包括職業(yè)教育、科技示范推廣、農(nóng)民扶貧開發(fā)服務(wù)和農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)等方面在內(nèi)的綜合職業(yè)技術(shù)教育活動。農(nóng)民職業(yè)教育的對象雖然是農(nóng)民,但是教育的內(nèi)容不能僅僅局限在農(nóng)業(yè),應(yīng)該涉及整個國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的各個領(lǐng)域,施教主體也不能僅僅局限在農(nóng)村培訓(xùn)機構(gòu),應(yīng)該波及城鄉(xiāng)各級培訓(xùn)機構(gòu)。的全日制教育或短期培訓(xùn)。農(nóng)民職業(yè)教育的對象雖然是農(nóng)民,但是教育的內(nèi)容不能僅僅局限在農(nóng)業(yè),應(yīng)該涉及整個國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的各個領(lǐng)域,施教主體也不能僅僅局限在農(nóng)村培訓(xùn)機構(gòu),應(yīng)該波及城鄉(xiāng)各級培訓(xùn)機構(gòu)。因此,從這個意義上講,農(nóng)民職業(yè)教育不能等同于“農(nóng)業(yè)職業(yè)教育”或者“農(nóng)村職業(yè)教育”,也不是應(yīng)試教育、通才教育,應(yīng)該是“適合鄉(xiāng)村實際生活的活教育”。
對教育對象的確定,使得教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法有了參照和依據(jù)。簡而言之,農(nóng)民教育就是對農(nóng)民實施的、生存與發(fā)展需要的全面教育。農(nóng)民職業(yè)教育就是對未來或現(xiàn)有的具有一定文化基礎(chǔ)的農(nóng)民施行的以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為基礎(chǔ)的各類職業(yè)需要的知識、技能教育。
轉(zhuǎn)型時期有關(guān)農(nóng)民職業(yè)教育問題研究的動向王 雯(西北農(nóng)林科技大學(xué)人文學(xué)院,陜西楊凌 712100)安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)
農(nóng)民職業(yè)教育是指對未來或現(xiàn)有的具有一定文化基礎(chǔ)的農(nóng)民實施的以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為基礎(chǔ)的各類職業(yè)需要的知識和技能教育[1]。它包括職業(yè)教育、科技示范推廣、農(nóng)民扶貧開發(fā)服務(wù)和農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)等方面在內(nèi)的綜合職業(yè)技術(shù)教育活動[2]。近年來,以解決農(nóng)民問題為核心的農(nóng)民職業(yè)教育成為學(xué)術(shù)界研究的熱點問題。筆者通過分析轉(zhuǎn)型時期有關(guān)農(nóng)民職業(yè)教育的論文發(fā)現(xiàn):研究者對此問題的研究隨著農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展而不斷深入;隨著農(nóng)村經(jīng)濟工作重點的轉(zhuǎn)移而相應(yīng)調(diào)整;隨著農(nóng)民職業(yè)教育自身的發(fā)展變遷而適時變化,即研究呈現(xiàn)出明顯的動態(tài)性特征。
..《新階段中國農(nóng)民教育戰(zhàn)略研究》 , 第1頁
3.農(nóng)民職業(yè)技術(shù)教育農(nóng)民職業(yè)技術(shù)教育是指針對農(nóng)民在生產(chǎn)實踐中所涉及的職業(yè)技術(shù)要求所開展的教育,旨在提高農(nóng)民的職業(yè)技術(shù)水平和社會主義物質(zhì)生產(chǎn)能力。農(nóng)民職業(yè)技術(shù)教育包括職業(yè)學(xué)歷教育和短期培訓(xùn)。農(nóng)民學(xué)歷教育是根據(jù)我國農(nóng)民文化程度和所掌握的生產(chǎn)技術(shù)的現(xiàn)狀,所開展的初等、中等和高等學(xué)歷教育。初等學(xué)歷教育,其主要對象創(chuàng)、學(xué)畢業(yè)或具有同等學(xué)歷的農(nóng)民,主要學(xué)習(xí)初等文化知識和一些基本生產(chǎn)技能;中等學(xué)歷教育,其主要對象是初中畢業(yè)或具有同等學(xué)力的農(nóng)民,主要學(xué)習(xí)中等文化知識和較為系統(tǒng)的專業(yè)知識與技能;高等學(xué)歷教育,其主要對象是高中、中專或具有同等學(xué)歷的農(nóng)民,通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能,培養(yǎng)高層次技藝型農(nóng)民。農(nóng)民短期培訓(xùn)包括農(nóng)業(yè)實用技術(shù)培訓(xùn)和非農(nóng)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。農(nóng)業(yè)實用技術(shù)培訓(xùn)是指根據(jù)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要所開展的科技推廣培訓(xùn)、實用技術(shù)培訓(xùn)、崗位技能培訓(xùn)等,如綠色證書培訓(xùn)、跨世紀(jì)青年農(nóng)民科技培訓(xùn)等。非農(nóng)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)是指為了促進農(nóng)村勞動力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)或城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移就業(yè)為重點開展的各類非農(nóng)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn),目前是發(fā)展的重點,如農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)陽光工程。
而職業(yè)教育是一種重要的人力資源開發(fā)形式。一般來說,職業(yè)教育的目的性比較明確,并且對受訓(xùn)者年齡的要求不很嚴(yán)格。在培訓(xùn)內(nèi)容上,職業(yè)教育通常包括:一是向?qū)W習(xí)者傳授從事某項工作的知識和技術(shù)技巧,使其理解并較好掌握從事該工作的一般技術(shù)步驟和技術(shù)要領(lǐng);二是向?qū)W習(xí)者傳達從事工作的目的及其應(yīng)注意的事項,使學(xué)習(xí)者初步或更進一步掌握從事某工作的職業(yè)準(zhǔn)則和道德規(guī)范,其中也包含要求學(xué)習(xí)者“必須服從”之義。由于職業(yè)教育同實際生產(chǎn)活動及個人的收入變動聯(lián)系密切,因此,受到社會及個人的普遍關(guān)注。一般說來,職業(yè)培訓(xùn)比學(xué)校教育更注重增進勞動者專門知識和開發(fā)其技藝技能。
轉(zhuǎn)型時期有關(guān)農(nóng)民職業(yè)教育問題研究的動向王 雯(西北農(nóng)林科技大學(xué)人文學(xué)院,陜西楊凌 712100)安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)
農(nóng)民職業(yè)教育是指對未來或現(xiàn)有的具有一定文化基礎(chǔ)的農(nóng)民實施的以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為基礎(chǔ)的各類職業(yè)需要的知識和技能教育[1]。它包括職業(yè)教育、科技示范推廣、農(nóng)民扶貧開發(fā)服務(wù)和農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)等方面在內(nèi)的綜合職業(yè)技術(shù)教育活動[2]。近年來,以解決農(nóng)民問題為核心的農(nóng)民職業(yè)教育成為學(xué)術(shù)界研究的熱點問題。筆者通過分析轉(zhuǎn)型時期有關(guān)農(nóng)民職業(yè)教育的論文發(fā)現(xiàn):研究者對此問題的研究隨著農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展而不斷深入;隨著農(nóng)村經(jīng)濟工作重點的轉(zhuǎn)移而相應(yīng)調(diào)整;隨著農(nóng)民職業(yè)教育自身的發(fā)展變遷而適時變化,即研究呈現(xiàn)出明顯的動態(tài)性特征。
《教育百科辭典》認(rèn)為“職業(yè)教育是指在一地告文化和專業(yè)基礎(chǔ)上給予受教育者從事某種職業(yè)所需要的專門化教育?!?/p>
從職業(yè)教育的實踐角度來看,可以從廣義和狹義兩個方面來理解。從廣義上說,職業(yè)教育泛指一切增進人們的職業(yè)知識和技能,培養(yǎng)人們的職業(yè)態(tài)度,使人們能順利從事某種職業(yè)的教育活動;從狹義上說,它主要指學(xué)校職業(yè)教育,即通過學(xué)校對學(xué)生進行的一種有目的、有計劃、有組織的教育活動,使學(xué)生獲得一定的職業(yè)知識、技能和態(tài)度,以便為學(xué)生將來從事某種職業(yè)做準(zhǔn)備。①劉春生,徐長發(fā).職業(yè)教育學(xué)囚」.北京:教育科學(xué)出版社,2002: 12.農(nóng)村職業(yè)教育的內(nèi)涵主要可以從它發(fā)生的地域—農(nóng)村,教育的對象—農(nóng)村人口,教育的目的—“為農(nóng)”等幾方面來考察。但在“三農(nóng)”問題背景下,在城鄉(xiāng)二元社會結(jié)構(gòu)的條件下,應(yīng)更多地從農(nóng)村職業(yè)教育的教育目標(biāo)去考慮,使農(nóng)村職業(yè)教育這一歷史概念具備更大的現(xiàn)實意義??梢?,將“農(nóng)村職業(yè)教育”定義為“是指在一定的文化基礎(chǔ)上,對農(nóng)村廣大求業(yè)人員所進行的種植、養(yǎng)殖、加工、運輸、服務(wù)等方面的專業(yè)知識和職業(yè)技能的教育”是科學(xué)的,這里既沒有把農(nóng)村職業(yè)教育局限于農(nóng)村,又把農(nóng)村職業(yè)教育的范圍從農(nóng)業(yè)擴大到“加工、運輸、服務(wù)”等二、三產(chǎn)業(yè),在解決“三農(nóng)”問題的今天看來更具有現(xiàn)實意義。①
因農(nóng)村職業(yè)教育的特殊性,本文所指的職業(yè)教育的概念是指廣義的職業(yè)教育,既包括學(xué)校職業(yè)教
育,也包含了增進人們職業(yè)技能,培養(yǎng)人們職業(yè)態(tài)度,為人們順利從事某種職業(yè)而進行的各種教育活動。農(nóng)村職業(yè)教育的概念,也是以目的為衡量的標(biāo)尺來考察農(nóng)村職業(yè)教育的范圍。
在我國職業(yè)教育發(fā)展史上,職業(yè)教育的稱謂還曾有百工教育、實業(yè)教育、職業(yè)教育、技術(shù)教育和職業(yè)技術(shù)教育等。本論文對農(nóng)村職業(yè)教育的考察包括歷史上的不同名稱的農(nóng)村職業(yè)教育。
第五篇:對外漢語教學(xué)的基本理論
第五節(jié) 與對外漢語教學(xué)學(xué)科相關(guān)的基礎(chǔ)理論
教學(xué)重點:對外漢語教學(xué)的語言學(xué)基礎(chǔ) 教學(xué)難點:語言學(xué)的發(fā)展和第二語言教學(xué)
一、語言學(xué)與對外漢語教學(xué)
1、語言的基本特征與對外漢語教學(xué)
(1)語言是一種音義結(jié)合的符號系統(tǒng):這是語言結(jié)構(gòu)的本質(zhì)屬性。符號是用來代表客觀事物的,有形式和意義兩方面。語言符號的特點,簡單地說,一是任意性,二是線條性。這兩個特點是瑞士語言學(xué)家德·索緒爾在他的著名論著《普通語言學(xué)教程》中提出來的。任意性是就語言符號的音與義的相互關(guān)系來說的,即音、義的結(jié)合是由現(xiàn)實現(xiàn)象的性質(zhì)決定的,還是由社會約定的?就是說,它們之間有沒有必然的聯(lián)系?現(xiàn)在一般的看法是:語言符號的音義關(guān)系是由社會約定的,用什么樣的“音”去表達什么樣的“義”,人們說不出道理,完全由社會約定,因而這種音義的任意性關(guān)系又叫約定性。語音不一樣表達的意義一樣,如:人,“ren”,“person”;相同的音也可以表達不同的意義,如:“I”和愛、矮;語言中的音義結(jié)合是“約定俗成”的,由社會習(xí)慣所定。但符號一經(jīng)由社會約定,就有強制性。語言作為符號系統(tǒng)的特征啟示我們:掌握音義聯(lián)系,學(xué)習(xí)和教學(xué)從聽說開始。
(2)語言存在于言語之中:語言是對言語的抽象和概括,言語是語言的表現(xiàn)形式。如:人和張三的關(guān)系。啟發(fā):先接觸語言事實再總結(jié)語言規(guī)則。
(3)語言有生成性:有限的語言規(guī)則生成無限的表達意義的語言形式。音位-語素-詞-句子。啟發(fā):歸納語言的生成規(guī)則。
(4)語言是人類最重要的交際工具:啟發(fā):交際工具是語言的本質(zhì)功能,加強技能訓(xùn)練。(5)語言是人類的思維工具:語言中包含民族獨特的思維方式。啟發(fā):盡可能不借助媒介語。(6)語言產(chǎn)生于特定的社團并體現(xiàn)該社團的文化:世界上的語言之間有一定的“普遍特征”但不存在全人類共同使用的語言。啟發(fā):對外漢語教學(xué)不能脫離漢語所體現(xiàn)的中國文化。
(7)語言是人類獨有的,只有人類才具備學(xué)習(xí)和運用語言的特殊生理基礎(chǔ)。啟發(fā):語言是可以學(xué)會的,學(xué)習(xí)者的生理和心理因素會影響到語言學(xué)習(xí)。
2、回顧:
歷史比較語言學(xué):采用歷史比較的方法,通過語音和詞形的比較研究語言的發(fā)展和演變,發(fā)現(xiàn)了語言之間的親緣關(guān)系并建立了語言的譜系分類。代表人物:堡樸,洪堡特。(以語法知識為綱)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué):1916《普通語言學(xué)教程》語言是符號系統(tǒng);能指和所指;語言和言語;歷時和共時。美國描寫語言學(xué)派(強調(diào)共時描寫語言事實)代表人物:布龍菲爾德《語言論》(聽說法和視聽法)
轉(zhuǎn)換生成語法:1957年喬姆斯基《句法結(jié)構(gòu)》出版為標(biāo)志。他認(rèn)為傳統(tǒng)語言學(xué)和結(jié)構(gòu)語言學(xué)都不能回答“語言是什么”這一根本問題,不能解釋語言是如何為人所掌握的。區(qū)分“語言能力”和“語言表現(xiàn)”,提出“語言習(xí)得機制”和“普遍語法”的假說。(認(rèn)知法)
功能主義語言寫:語言研究重點由語言形式轉(zhuǎn)向語言功能。代表人物:韓禮德,探討語言的意義和功能。弗斯認(rèn)為:語言的本質(zhì)是意義—語言環(huán)境中的意義,強調(diào)語言的社會性。(交際法)卡納爾1983提出交際能力模式:
(1)語法能力,對語言規(guī)則系統(tǒng)的掌握,能辨別并造出合乎語法的句子。(2)社會語言能力,掌握語用規(guī)則。
(3)話語能力,運用話語進行連貫表達的能力。(4)策略能力,交際中根據(jù)發(fā)生的情況策略處理語言的能力。如:解釋,更正,強調(diào),重復(fù),夸張,迂回,回避,委婉,猜測。
對外漢語教學(xué)規(guī)律是由語言學(xué)規(guī)律、心理學(xué)規(guī)律、一般教育規(guī)律等共同決定的。(98年填空)
3、與語言學(xué)相關(guān)的跨學(xué)科分支學(xué)科理論
A.社會語言學(xué):研究語言與社會的關(guān)系,把語言放在社會環(huán)境中進行研究,從社會生活的變化與發(fā)展中探究語言變化發(fā)展的規(guī)律,同時也從語言的變化和發(fā)展中考察社會生活的某些傾向和規(guī)律(有性別,年齡,階層等變量。代表人物如:陳原,游汝杰,楊永林,祝畹瑾,徐大明,戴慶廈,郭熙等)。
B.心理語言學(xué):主要研究語言習(xí)得、語言學(xué)習(xí)和使用的心理機制和心理過程。小結(jié):
理論語言學(xué)注重的是:研究語言的結(jié)構(gòu)。
社會語言學(xué)注重的是:研究語言的社會功能。
心理語言學(xué)關(guān)注的是:語言的(心理)過程,過程是如何使結(jié)構(gòu)去實現(xiàn)功能的,語言是如何被感知產(chǎn)生的。
C.語義學(xué)
語言學(xué)的語義學(xué)研究目的在于找出語義表達的規(guī)律性、內(nèi)在解釋、不同語言在語義表達方面的個性以及共性;
結(jié)構(gòu)主義語義學(xué)是從20世紀(jì)上半葉以美國為主的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)發(fā)展而來的,研究的內(nèi)容主要在于詞匯的意義和結(jié)構(gòu),比如說義素分析(詞義描寫形式化),語義場(水果——蘋果,香蕉,橙子),詞義之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系等等。這樣的語義學(xué)研究也可以稱為詞匯語義學(xué),詞和詞之間的各種關(guān)系是詞匯語義學(xué)研究的一個方面,例如同義詞、反義詞,同音詞等,找出詞語之間的細(xì)微差別。
應(yīng)用語言學(xué)(本書P3)(98年解釋術(shù)語)
二、心理學(xué)與對外漢語教學(xué)
1、跟語言學(xué)習(xí)相關(guān)的幾個心理學(xué)基本概念: A.注意
a.定義:注意是人們對外界作用于感官的信息刺激做出的選擇性反應(yīng)。b.注意有一定范圍:指人在一瞬間內(nèi)清楚地覺察或認(rèn)識客體的數(shù)量。
c.注意具有穩(wěn)定性:指注意維持在同一對象上的時間或知覺指向相應(yīng)內(nèi)容上的時間。d.注意的分配:人在進行兩種以上的活動時,能同時注意不同對象的能力。B.知覺
a.定義:是將感官獲得的信息轉(zhuǎn)化為有組織有意義的整體的過程。b.知覺的組織性:將輸入的刺激組成有意義的整體。
c.知覺的整體性:由知覺的完整模式補充或解釋部分(不完整)的感覺。
d.知覺的恒常性:指對于熟悉的物體,不管它的透明度、顏色、形狀和大小有什么變化,在知覺中的映像始終保持不變。
C.記憶(第二語言學(xué)習(xí)策略
02年解釋術(shù)語)
a.定義:指知覺到的信息被編碼、轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、儲存、復(fù)述、回憶以及遺忘的加工過程。b.記憶編碼過程:人腦將感官接收的信息轉(zhuǎn)化為神經(jīng)系統(tǒng)可傳遞和貯存的代碼,信息代碼化為一個個相互聯(lián)系的“結(jié)節(jié)”儲存于記憶庫,人腦可根據(jù)需要從記憶庫中提取編了碼的信息來復(fù)述或記憶,但也可能因長久不提取而遺忘。
c.短時記憶:以聽覺、視覺編碼;長時記憶:以語義編碼。(03年填空)D.遺忘:與記憶相對,是一種普遍和自然的聯(lián)系。易迅速遺忘:機械學(xué)習(xí)的材料未及時復(fù)習(xí)。
不易遺忘:有意義學(xué)習(xí)的材料,一般概念和原理。防止遺忘:改進學(xué)習(xí)方法,適當(dāng)安排復(fù)習(xí)。
2、語言學(xué)習(xí)跟人的心理活動的關(guān)系 個體的心理因素會影響到學(xué)習(xí)的效果。A.認(rèn)知風(fēng)格:個體對信息加工的方式。(學(xué)習(xí)風(fēng)格的場獨立性與場依存性
96年解釋術(shù)語)a.場依存性:看待事物往往傾向于從宏觀上著眼,從整體上審視。
場獨立性:看待事物常常傾向于以微觀為基點,善于對每一個具體信息做出分析和辨認(rèn),而較少受整體背景影響。
b.沉思型:深思熟慮,謹(jǐn)慎而全面地檢查各種假設(shè),錯誤較少。
沖動型:遇到問題急于作答,常常出錯,元認(rèn)知和記憶水平不高。c.容忍傾向:易于接受概括性廣的類別,能兼收并蓄。
排他傾向:易于接受概括性小的類別,有時會拒絕與他想法不一致的內(nèi)容。B.情感因素
a.動機:是驅(qū)使人們活動的一種動因和力量,其中包括個人的意圖、愿望、心理的沖動或企圖達到的目標(biāo)等。
外國人學(xué)習(xí)漢語動機:掌握工具、升學(xué)、深造、研究、不明確。(第二語言學(xué)習(xí)動機 01年解釋術(shù)語)
b.態(tài)度:是個體對客觀事物的一種反應(yīng),是情感上的好惡以及因之而采取行動的傾向性。(積極、一般、消極)
c、焦慮:對當(dāng)前或預(yù)計到對自尊心有潛在威脅的任何情景而產(chǎn)生的一種擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。它是由于個體受到不能達到目標(biāo)或不能克服障礙的威脅,致使自尊心與自信心受挫,或致使失敗感或內(nèi)疚感增加,從而形成的一種緊張情緒狀態(tài)。焦慮程度與學(xué)習(xí)效率之間是呈“倒U形曲線”,焦慮程度過強或過弱都會降低學(xué)習(xí)效率。
三 教育學(xué)與對外漢語教學(xué)
1、教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)
①底層結(jié)構(gòu):跟第二語言教學(xué)有關(guān)的客觀條件。②基礎(chǔ)結(jié)構(gòu):有關(guān)理論和一定的教學(xué)經(jīng)驗。③主體結(jié)構(gòu):包括總體設(shè)計、教材編寫(選擇)、課堂教學(xué)、測試。(教學(xué)活動四大環(huán)節(jié) 96年填空;99年填空)
A.總體設(shè)計:分析各種客觀條件,綜合考慮各種可能的教學(xué)措施并選擇最佳教學(xué)方案。
B.教材:是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和主要依據(jù)。
C.課堂教學(xué):是全部教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié),實施檢驗總體設(shè)計的內(nèi)容。(01年選擇;02年選擇)
D.成績測試:不但是對課堂教學(xué)的檢驗,也是推動課堂教學(xué)、促進教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。
④上層結(jié)構(gòu):指教學(xué)原則。
一方面是總體設(shè)計的一項內(nèi)容,反映教學(xué)實踐活動的客觀規(guī)律;另一方面是教學(xué) 3 法的一個組成部分,指導(dǎo)全部教學(xué)實踐活動。
2、“以學(xué)生為中心”的教育觀點(P100)(00年填空;96年填空)
20世紀(jì)50’s末、60’s初,美國心理學(xué)家、教育家布魯納提出的: 學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動獲取知識。①學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體;
②要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性;
③學(xué)習(xí)應(yīng)是解決問題、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)式的活動; ④要培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力。
思考:為什么說對外漢語教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運用漢語進行交際的能力?(96年)(結(jié)合課本96頁總結(jié))
答:①語言是人類最重要交際工具,教語言就是要讓學(xué)習(xí)者掌握這個工具。②對外漢語教學(xué)最根本的性質(zhì)是,它既是一種第二語言教學(xué)又是一種外語教學(xué)。語言是當(dāng)作交際工具來教而不是當(dāng)作知識體系來教。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的目的是為了進行交際。
③社會發(fā)展的需要,國家之間聯(lián)系密切,人員交流往來越來越多。所以,對外漢語教學(xué)的過程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力。