第一篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)研究》結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)研究》結(jié)題報(bào)告

莊河昌盛街道中心小學(xué)逄洪文

一、問題的提出

合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中運(yùn)用小組，使學(xué)生共同開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以最大限度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)越性。小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動(dòng)交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過去的個(gè)體化轉(zhuǎn)向個(gè)體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過去的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的關(guān)系。通過合作，可以彌補(bǔ)個(gè)人思維方式單一的缺陷，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題、分析問題和解決問題的能力，學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、研究過程

通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中游戲、動(dòng)手實(shí)踐等活動(dòng)，研究學(xué)生的合作意識(shí)、態(tài)度、情感，強(qiáng)化合作行為。

三、研究成果

1、增強(qiáng)合作意識(shí)

（1）通過課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思想，去傾聽、分享別人的想法，去學(xué)會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，以增強(qiáng)整體合作意識(shí)。傾聽就是傾聽別人的見解，要聽懂別人說的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及解題的方法與思路，聽的時(shí)候還要分析他的方法和思路與自己的是否一致，從而改進(jìn)、吸收。當(dāng)別人的見解和我不一樣的時(shí)候，我就反思他的方法是否正確，當(dāng)他的方法比我還要好的時(shí)候，我就吸收過來為我所用，這就分享了別人的思維方法和學(xué)習(xí)成果。這正如肖伯納說：“如果兩個(gè)人一人一個(gè)蘋果，互相交換仍然是一人一個(gè)蘋果，如果兩個(gè)人一人一種思想，互相交換則變成了一人兩種思想。”平時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并通過激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長處，每個(gè)人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

（2）通過數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)。因此，我有計(jì)劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，如《圓的面積 》教學(xué)，讓學(xué)生分別準(zhǔn)備硬質(zhì)卡、繩子、記錄本等。在課堂上大家一起來發(fā)現(xiàn)圓的面積與什么有關(guān)，結(jié)果是什么。讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的學(xué)科活動(dòng)中體會(huì)到合作的作用、合作的樂趣。

2、訓(xùn)練合作技能

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

（1）學(xué)會(huì)傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生發(fā)展。

（2）學(xué)會(huì)討論

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。

（3）學(xué)會(huì)表達(dá)

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說、會(huì)說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵(lì)禮貌用語。如對(duì)某一問題有不同看法時(shí)，起來補(bǔ)充或糾正時(shí)可以這樣說：“我對(duì)第X小組XXX同學(xué)的意見有補(bǔ)充或有不同看法?！甭牎⒄f技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的自主

發(fā)展。

（4）學(xué)會(huì)組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時(shí)更換組織者。通過訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（5）學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡單的評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。教學(xué)中可以通過教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢(shì)表示對(duì)或錯(cuò)，用準(zhǔn)確流暢的語言評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的能力勇氣、提高評(píng)價(jià)的水平。

（三）、選擇合作的時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個(gè)人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭(zhēng)論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。如在教學(xué)《長方形與正方形面積》時(shí)，我就讓小組動(dòng)手操作，合作探究出長方形和正方形的計(jì)算公式，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。在合作中，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短，增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)和能力的發(fā)展。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與

合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分人的學(xué)習(xí)是有幫助的。沒有經(jīng)過個(gè)體精思而匆忙展開的討論如無源之水，表達(dá)的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個(gè)性和創(chuàng)見。在教師提出問題后，馬上組織 “ 小組討論 ” 往往不能取得較好的效果；與此相對(duì)照，更為恰當(dāng)?shù)淖鞣ㄊ鞘紫茸寣W(xué)生獨(dú)立解題，然后再進(jìn)行全班交流，而只是在對(duì)各種方法進(jìn)行比較時(shí)才依據(jù)觀點(diǎn)的不同進(jìn)行分組，并以此為單位進(jìn)行全班交流和辯論，這樣的合作學(xué)習(xí)才能收到良好的效果。

教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)調(diào)控。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)期間教師要在組間巡視，針對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求；同時(shí)，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能。在學(xué)習(xí)《搭配中的學(xué)問》時(shí)，出示：從家到中心公園有2條路可以走，從中心公園到學(xué)校有4條路可以走，從家到學(xué)校一共有幾條路可以走？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在答出1種或者2種之后就沒事可做了，于是我抓住契機(jī)，讓大家繼續(xù)思考，能否把幾條路線一個(gè)不漏的、有次序的說出來，并說出自己的思考方法，看看哪個(gè)小組最先完成。這樣孩子好奇好勝的特點(diǎn)被激發(fā)出來，合作的欲望和效果就不用再說了。

四、問題思考

當(dāng)然，探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)中還存在其他的誤區(qū)，我們要在教學(xué)中不斷研究對(duì)策，對(duì)這些誤區(qū)亮起紅燈。使探究學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過小組合作探討，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決個(gè)體無法解決的疑難問題；使每個(gè)學(xué)生解決問題的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，挖掘個(gè)體學(xué)習(xí)的潛能，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)》

小課題結(jié)題報(bào)告

張留小學(xué)課題組 執(zhí)筆人： 史巧云

《小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)》

小課題結(jié)題報(bào)告

張留小學(xué)課題組 執(zhí)筆人： 史巧云

一、問題的提出

隨著信息時(shí)代的到來，知識(shí)經(jīng)濟(jì)——以知識(shí)為基礎(chǔ)的新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)正成為不可阻擋的世界潮流。為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展和不斷加快的知識(shí)更新進(jìn)程，終身學(xué)習(xí)成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。這就要求我們培養(yǎng)出來的學(xué)生必須具有較全面的能力來適應(yīng)終身學(xué)習(xí)?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的確良決定》明確指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)……”這要求廣大教育工作者從觀念到行為將素質(zhì)教育推進(jìn)到了一個(gè)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的教育改革新階段，必然要尋求一條適合其教學(xué)發(fā)展的開放之路。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外……所以現(xiàn)階段我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中廣泛地進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)分組合作學(xué)習(xí)”的研究，旨在通過對(duì)現(xiàn)行的以知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革探索，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。我們就這一內(nèi)容進(jìn)行研究，以使我們對(duì)合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。

二、課題研究的意義

（一）理論建構(gòu)

心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上積極交往的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項(xiàng)交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動(dòng)活潑、潛力無窮、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。從心理學(xué)角度分析，知識(shí)的獲得是一種主動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實(shí)踐活動(dòng)的可能，最大限度地保護(hù)了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）、研究目的

1、分析目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對(duì)策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。

3、科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、研究的內(nèi)容

（一）目前數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)原因分析。

1、過于強(qiáng)調(diào)合作的形式。

合作學(xué)習(xí)并沒有從內(nèi)容的需要和學(xué)生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，只是為了合作而合作，在教學(xué)活動(dòng)中只注重合作學(xué)習(xí)這一形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，使我們的合作學(xué)習(xí)趨于形式化，浮于表面，不利于學(xué)生的發(fā)展

2、沒有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。

課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師沒有對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，而直接讓學(xué)生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個(gè)人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學(xué)生大家都能直接解決問題的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。

3、忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位。

在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生合作，不相信學(xué)生的能力，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進(jìn)行的，學(xué)生的合作缺乏自主性，在教師的指導(dǎo)下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動(dòng)，而在這里的互

動(dòng)中，教師主宰了一切。

4、忽視了對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。

現(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情；第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個(gè)人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不如說是幾個(gè)學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué)；第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無所是事，不會(huì)傾聽，把自己排除在小組之外。

5、合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。

合作小組是幾個(gè)人為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而組合在一起的學(xué)習(xí)共同體，往往我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中只看重某一小組學(xué)得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的發(fā)展，忽略了對(duì)每個(gè)學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。

6、合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。學(xué)生自己的不同的個(gè)人因素，自己原有知識(shí)水平不同的層次，學(xué)習(xí)能力的不同層次，表達(dá)能力的不同層次等等，都決定了學(xué)生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的關(guān)系處理不當(dāng)，學(xué)生會(huì)在合作學(xué)習(xí)中迷失自我。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)除了針對(duì)以上問題進(jìn)行相應(yīng)的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的策略體系。

（二）、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。

1、增強(qiáng)合作意識(shí)

（1）通過課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思想，去傾聽別人的想法，去學(xué)會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，以增強(qiáng)整體合作意識(shí)，那么如何讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性呢？平時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并通過激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長處，每個(gè)人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

（2）通過數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)。因此，教師可以有計(jì)劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體會(huì)到合作的作用、合作的樂趣。

2、訓(xùn)練合作技能

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

（1）學(xué)會(huì)傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)，這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生。（2）學(xué)會(huì)討論

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。

（3）學(xué)會(huì)表達(dá)

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要為學(xué)生提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說、會(huì)說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵(lì)禮貌用語。如對(duì)某一問題有不同看法時(shí)，起來補(bǔ)充或糾正時(shí)可以這樣說：“我對(duì)第X小組XXX同學(xué)的意見有補(bǔ)充或有不同看法?！?/p>

聽、說技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

（4）學(xué)會(huì)組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評(píng)價(jià)等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時(shí)更換組織者。通過訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（5）學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡單的評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。教學(xué)中可以通過教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢(shì)表示對(duì)或錯(cuò)，用準(zhǔn)確流暢的語言評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的能力勇氣、提高評(píng)價(jià)的水平。

（三）、選擇合作的時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個(gè)人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭(zhēng)論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值 的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。在合作中，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短，增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)和能力的發(fā)展。

四、研究方法：

該課題圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行研究，主要采取以下研究方法：

1、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，從中探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑。

2、調(diào)查法：了解當(dāng)前我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力情況。

3、問卷法：了解學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實(shí)所想、所需。

4、研討法：針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)際問題進(jìn)行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實(shí)驗(yàn)操作水平。

五、課題的分析階段研究計(jì)劃： 第一階段：準(zhǔn)備階段

1、成立課題組，建立健全研究策略。

2、分析合作學(xué)習(xí)存在的問題，做好前測(cè)工作。

3、廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料。

4、擬定課題實(shí)施操作方案，請(qǐng)專家指導(dǎo)，進(jìn)行開題論證。第二階段：初步實(shí)施階段

1、課題組按照操作方案初步實(shí)施研究。采取邊實(shí)驗(yàn)邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、定期開展研究活動(dòng)，研究倫理教育的內(nèi)容、途徑、方法，著力研究課內(nèi)外相結(jié)合的操作方法。

3、請(qǐng)專家再次指導(dǎo)，規(guī)劃本課題的研究。第三階段：正式實(shí)施階段

1、按照研究方案具體實(shí)施研究。

2、每學(xué)期定期開展專題性的研究。

3、請(qǐng)專家指導(dǎo)。

第四階段：總結(jié)鑒定階段

1、做好后測(cè)工作，分析自變量和因變量之間的關(guān)系。

2、撰寫課題研究報(bào)告和研究工作報(bào)告以及有關(guān)論文。

3、邀請(qǐng)專家予以鑒定。

六、完成本課題研究任務(wù)的保證措施

1、學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的理論，深刻領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教改實(shí)驗(yàn)信心。

2、經(jīng)驗(yàn)帶路。學(xué)習(xí)先進(jìn)地區(qū)成功的教改經(jīng)驗(yàn)，觀看優(yōu)質(zhì)課錄像實(shí)況，組織議課、評(píng)課，吸收先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

3、教研實(shí)施。以實(shí)驗(yàn)班為基地，開展經(jīng)常性教研活動(dòng)，帶動(dòng)全校教研工作的深入開展。圍繞“小組合作學(xué)習(xí)”專題，實(shí)驗(yàn)教師每人每學(xué)期上一節(jié)公開課，定期舉行“評(píng)優(yōu)”活動(dòng)。

4、總結(jié)提高。及時(shí)做好階段性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)工作，鼓勵(lì)撰寫專題論文。推廣本地區(qū)成熟的經(jīng)驗(yàn)。

5、開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)“小組合作學(xué)習(xí)”的開展。

6、積極開展案例反思，架設(shè)溝通理論與實(shí)踐的橋梁。

7、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，適時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)思路。

8、加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)資料的收集和保管及整理工作。

七、預(yù)期研究成果（成果形式）

實(shí)驗(yàn)報(bào)告、案例分析、教學(xué)論文。

八、課題研究的成果“自主探究、合作交流”教學(xué)大大地提高學(xué)生的探索精神和合作精神，學(xué)生對(duì)問題的研究已由課堂延續(xù)到課外，學(xué)習(xí)的效率明顯提高。經(jīng)過年的努力，收到了不錯(cuò)的效果。

（一）初步構(gòu)建了自主探究、合作交流的教學(xué)模式

經(jīng)過課題組教師的不斷實(shí)踐、探索、學(xué)習(xí)、討論與反思，這樣一個(gè)“創(chuàng)設(shè)情境——個(gè)人探索——小組討論交流——總結(jié)回顧——拓展應(yīng)用”的“自主探究、合作交流”模式已初步形成，并在實(shí)踐中進(jìn)一步驗(yàn)證推廣，以求進(jìn)一步完善充實(shí)。

(二）教師觀念全面更新

通過自主探究、合作交流的實(shí)驗(yàn)研究，教師的觀念得到全面更新。在學(xué)習(xí)觀方面，認(rèn)識(shí)到要突出學(xué)生的主體性地位，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)的核心要由枯燥的被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橛淇斓闹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)；在知識(shí)觀方面，認(rèn)識(shí)到學(xué)生通過體驗(yàn)、頓悟、自省、直覺而得到的隱性知識(shí)，是決定學(xué)習(xí)能力的重要因素，教學(xué)中要樹立以知識(shí)的“質(zhì)”和“結(jié)構(gòu)”為主的觀念；在教學(xué)觀方面，認(rèn)識(shí)到要善于創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的教學(xué)情境，促使學(xué)生敢疑、善疑，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、標(biāo)新立異，自覺參與集體學(xué)習(xí)，主動(dòng)挖掘知識(shí)發(fā)生的過程；在教師觀方面，認(rèn)識(shí)到教師角色要由“教”者變成“導(dǎo)”者，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之積極參與教學(xué)過程，尋找解決問題的方法；在科研觀方面，認(rèn)識(shí)到提高教研能力的根本目的是為教學(xué)服務(wù)，教研能力必須在自己的教學(xué)實(shí)踐中來提高，形成教學(xué)、教研相互促進(jìn)，共同提高的教學(xué)新模式。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高

一是學(xué)習(xí)的目的更明確。由考試得高分轉(zhuǎn)到培養(yǎng)自身獨(dú)立學(xué)習(xí)能力上，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)自存、學(xué)會(huì)自我教育，學(xué)會(huì)與人交往、合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新和發(fā)展。二是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握有了新標(biāo)準(zhǔn)。明白了學(xué)會(huì)知識(shí)的過程就是

根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)的一種解釋過程，掌握知識(shí)必須通過自己的體驗(yàn)，必須經(jīng)過自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、研究而獲得。三是提高了自主學(xué)習(xí)能力。他們初步學(xué)會(huì)了對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、審視和評(píng)價(jià)，選擇有效的學(xué)習(xí)方法，從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。四是提高了合作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生能夠做到積極承擔(dān)個(gè)人在小組共同任務(wù)中應(yīng)負(fù)的責(zé)任，能夠相互支持、配合、互動(dòng)，進(jìn)行有效的溝通，對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行集體加工。五是提高了探究學(xué)習(xí)能力。學(xué)生初步具備了個(gè)人探究和集體探究的意識(shí)，嘗試了科學(xué)研究的方法，對(duì)于做事的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神在他們心中萌發(fā)。

（四）培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系。在自主探究、合作交流中，師生間的關(guān)系是平等交流與互動(dòng)的模式。教師更多的是一個(gè)顧問和指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)中教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)生之間的活動(dòng)有機(jī)地融為一體，提供了一種師生互動(dòng)的平臺(tái)。有助于提高學(xué)生的積極性，師生間能夠平等對(duì)話與交流，真正體現(xiàn)教學(xué)的民主。

九、需說明的問題

任何一種教學(xué)組織形式的研究都不會(huì)盡善盡美，我所提出的自主探究、合作交流學(xué)習(xí)在研究中雖體現(xiàn)了一定的優(yōu)越性，但也有必須努力加強(qiáng)與改進(jìn)的地方：

（一）教師布置任務(wù)后，學(xué)生的獨(dú)立思考程度和效果參差不齊，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思考的具體指導(dǎo)和培訓(xùn)，同時(shí)，由于進(jìn)行合作交流，教師往往忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)體創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)，有時(shí)會(huì)埋沒了部分學(xué)生的創(chuàng)造思想。

（二）教師在合作交流前有目的指定組長組織材料進(jìn)行成果的展示，使他們不善于傾聽別的同學(xué)發(fā)言，特別是學(xué)習(xí)困難同學(xué)的意見，久之，使個(gè)別分組成員產(chǎn)生依賴性；另外由于小組間存在競(jìng)爭(zhēng)，這種激勵(lì)方式會(huì)將組內(nèi)認(rèn)為妨礙取勝的同學(xué)排斥在外，小組競(jìng)爭(zhēng)失敗后互相指責(zé)埋怨，影響團(tuán)結(jié)協(xié)作。

（三）由于全縣進(jìn)行學(xué)校的撤并，教師的調(diào)動(dòng)和學(xué)生的轉(zhuǎn)學(xué)頻繁，從而使實(shí)驗(yàn)推進(jìn)速度較慢，效果不明顯，課題組成員不穩(wěn)定，很難延續(xù)原班教師的教學(xué)方法。

總之，一個(gè)新的教學(xué)體系的建構(gòu)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，需要在理論與實(shí)踐的結(jié)合上不斷完善和發(fā)展，這也將激勵(lì)我在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不懈努力，為培養(yǎng)21世紀(jì)的創(chuàng)新人才做更多扎扎實(shí)實(shí)的研究工作。

第三篇：《小班化高效課堂中合作學(xué)習(xí)策略的研究》結(jié)題報(bào)告.

《小班化教育中小組合作學(xué)習(xí)的研究》結(jié)題報(bào)告

一、課題提出的背景

小組討論學(xué)習(xí)這一形式已成為小學(xué)諸多學(xué)科教學(xué)中的熱點(diǎn),甚至出現(xiàn)了上課必有“小組討論”的現(xiàn)象,這一現(xiàn)象說明課程改革的新思想已經(jīng)融入教師的教育教學(xué)觀念之中,并且正逐步轉(zhuǎn)化為教者的實(shí)際行動(dòng),這本是一件令人欣慰的好事情。

1.合作學(xué)習(xí)已成為小學(xué)教育發(fā)展的重要前提。

2.合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。過去傳統(tǒng)的教育模式普遍存在著忽視學(xué)生的主體地位,忽視知識(shí)的發(fā)生過程。學(xué)生對(duì)老師的依賴性較強(qiáng)。從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高,缺乏探索精神,創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。合作學(xué)習(xí)使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生的自主活動(dòng),主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上。

3.“小組合作學(xué)習(xí)”目前在小學(xué)教學(xué)中已被普遍重視和應(yīng)用。但教師在教學(xué)課程上實(shí)施合作學(xué)習(xí)還存在許多問題,如,沒有抓住對(duì)學(xué)生“合作意識(shí)”的培養(yǎng),使合作學(xué)習(xí)僅僅流于形式。經(jīng)常在組織學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí),多數(shù)學(xué)生表達(dá)完自己的意見就完了,對(duì)其它小組成員的意見不置可否,有的教師為了追求合作氣憤,不留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間,合作學(xué)習(xí)剛一開始,就草草收?qǐng)?讓這一教學(xué)方式走過程。

二、課題研究的意義

心理學(xué)理論表明:良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上積極交往的機(jī)會(huì),對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中,讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì),形成一種生動(dòng)活潑、潛力無盡、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。蘇霍姆林斯基曾說過:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的

需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強(qiáng)烈。從心理學(xué)角度分析,知識(shí)的獲得是一種主動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng),學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者,而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者。

三、課題研究的理論依據(jù)

(一建構(gòu)主義理論:知識(shí)不僅僅是通過教師傳授獲得的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)背景下,借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過意義建構(gòu)的方式獲得的。

(二現(xiàn)代教育理論:人的認(rèn)識(shí)既不是主體預(yù)先形成的結(jié)構(gòu)展開,也不是主體對(duì)客體的簡單描摹,而是主客體之間通過不斷地相互作用而逐步構(gòu)建的。因此,認(rèn)識(shí)主體的實(shí)踐活動(dòng)起著決定的作用,是一切知識(shí)的來源。

(三心理學(xué)研究結(jié)果:學(xué)生都有好奇心,都希望被人尊重,都有得到認(rèn)可的心理需求,“合作學(xué)習(xí)有效性的探究”正好滿足學(xué)生的這種需求。

(四概念界定:合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí),合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)有助于因材施教,可以彌補(bǔ)教師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足,從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。“學(xué)會(huì)合作”已成為現(xiàn)代人生存的基本素質(zhì),也是現(xiàn)代教育的基本目標(biāo)之一。在合作學(xué)習(xí)中,由于有學(xué)習(xí)者的積極參與,教學(xué)過程遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程,同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過程。其實(shí),合作學(xué)習(xí)是教學(xué)條件下的學(xué)習(xí)的組織形式。

四、課題研究的目標(biāo)

1、分析目前在小學(xué)課堂中開展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū),尋找對(duì)策,構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系,探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系,讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)交流,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),從而為未來發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。

3、科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生合作的能力,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4、培養(yǎng)學(xué)生參與、互助、民主、合群、合作、競(jìng)爭(zhēng)、交往等道德觀念和現(xiàn)代意識(shí)。要使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣,有明確的目的,積極主動(dòng)地始終參與探索學(xué)習(xí)的全過程。

五、課題研究的主要內(nèi)容

(一目前小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)原因分析。一是過于強(qiáng)調(diào)合作的形式;二是沒有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性;三是忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位;四是忽視了對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng);五是合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng);六是合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。

(二小學(xué)小組合作探究學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。一是增強(qiáng)合作意識(shí);二是訓(xùn)練合作技能;三是學(xué)會(huì)傾聽;四是學(xué)會(huì)討論;五是學(xué)會(huì)表達(dá);六是學(xué)會(huì)組織;七是學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

（三、選擇合作的時(shí)機(jī)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個(gè)人責(zé)任,能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性,但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是:教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與,使學(xué)生有話講,有一定的爭(zhēng)論性,能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī),選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容,組織學(xué)生合作學(xué)習(xí),既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主,又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。在合作中,人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短,增加了課堂信息交流量,促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)和能力的發(fā)展。

六、課題研究的對(duì)象和方法 實(shí)驗(yàn)對(duì)象為本校一年級(jí)全體學(xué)生。

(一該課題主要采取以下研究方法:

1、本課題研究的主要方法為行動(dòng)研究法:在一定的教育理念指導(dǎo)下,形成研究假設(shè),選擇研究對(duì)象,實(shí)施教育行為,以驗(yàn)證假設(shè)。其它方法如:經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、觀察法等。

2、調(diào)查法:了解當(dāng)前我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力情況。

3、問卷法:了解學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求,研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實(shí)所想、所需。

4、研討法:針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)際問題進(jìn)行研討、分析,借以不斷完善操作方 法,提高實(shí)驗(yàn)操作水平。

5、理性思辨:我們擬通過理性思辨,思考在合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū),從中探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑。

(二研究策略

1、激活性策略:要學(xué)生始終保持自主探索、合作學(xué)習(xí)的激情,教師首先要成功創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。其次,要營造民主、自由、安全的學(xué)習(xí)氣氛,建立鼓勵(lì)創(chuàng)新的輿論環(huán)境和融洽的師生關(guān)系。要向?qū)W生滲透合作的意識(shí),讓他們懂得在學(xué)習(xí)上只有互相幫助才能共同進(jìn)步。此外教師本人要作出民主、創(chuàng)新的表率。

2、彈性結(jié)構(gòu)的策略:模式的實(shí)施要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、教材性質(zhì)、課堂類型對(duì)操作流程作適當(dāng)調(diào)整,或省略或合并調(diào)換或分解。

3、分合策略:獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是本模式的主要形式。獨(dú)立學(xué)習(xí)后須進(jìn)行合作學(xué)習(xí),使人人都獨(dú)立思考,人人都發(fā)表意見,調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。另外,可通過師生討論規(guī)定幾條小組合作規(guī)則。

4、教師角色“淡化”策略:與傳統(tǒng)教學(xué)相比,教師不再以教學(xué)活動(dòng)的主宰者面目出現(xiàn),教師的作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面,一是點(diǎn)撥:為避免學(xué)生探索的盲目性,在知識(shí)疑難之外、學(xué)習(xí)受阻之時(shí)作引導(dǎo)點(diǎn)撥、精講釋疑,提升學(xué)生的感受力、判斷力、聯(lián)系力和創(chuàng)造力;二是激活:為保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、避免部分學(xué)生對(duì)集體產(chǎn)生依賴心理,及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)、評(píng)價(jià)。教師始終以學(xué)生為主體,在學(xué)生歸納、答題后,不作或遲作評(píng)判、講解,盡量讓學(xué)生發(fā)表意見;學(xué)習(xí)過程允許學(xué)生有不同想法,盡量讓學(xué)生自己做決定。對(duì)于學(xué)困生,引導(dǎo)他們從集體中尋求幫助。

七、課題研究的步驟和時(shí)間

1、課題啟動(dòng)和初步研究階段(2011年9月—2012年1月

此階段是收集信息、資料、組織理論學(xué)習(xí)、新課程教研方式分析,確定和規(guī)劃課題的科研主題,啟動(dòng)和開始課題的研究。

2、課題研究全面深入開展階段(2012年3月—2005年7月。

此階段是課題研究的關(guān)鍵階段,課題的各項(xiàng)研究目標(biāo)深入開展,依據(jù)邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)的原則,全面完成課題的研究工作,并盡快讓科研成果轉(zhuǎn)化為教研工作實(shí)踐。

3、課題結(jié)題階段(2012年9月—1月。

此階段匯編論文集、案例集撰寫研究報(bào)告、工作報(bào)告,結(jié)題.八、課題研究成果

探究了新理念下小學(xué)數(shù)學(xué)“合作學(xué)習(xí)有效性探究”的有效途徑。

1、更新合作學(xué)習(xí)方式,提高合作學(xué)習(xí)效率。我們改變以往6人一組的單一合作形式,主要采用同桌合作、四人小組、六人小組、自愿組合合作等多種方式。(1同桌自主合作學(xué)習(xí),體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)活動(dòng)中,低年級(jí)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),在自主學(xué)習(xí)過程中往往不知所措,而教師難以關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。同桌一起學(xué)習(xí),把時(shí)間給了學(xué)生,每一個(gè)學(xué)生都能更好地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在與同桌交流的過程中,可以互相啟發(fā),共同提高。兩人合作形式適用于剛?cè)雽W(xué)的低年級(jí)學(xué)生,他們年齡較小,自控能力差,應(yīng)首先培養(yǎng)他們的合作意識(shí),再逐步建立合作小組。

(2小組自主合作學(xué)習(xí)。小組合作交流符合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求,能滿足不同個(gè)體的學(xué)習(xí)需要。在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“除法豎式(商一位數(shù)”時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生探索計(jì)算方法,然后在小組里交流。學(xué)生提出了商和余數(shù)要放在個(gè)位上,學(xué)生的思維也始終處于積極活躍的狀態(tài)。這樣的小組合作學(xué)習(xí),給每一個(gè)學(xué)生提供了體會(huì)、交流的機(jī)會(huì),不同程度的學(xué)生均得到不同程度的發(fā)展。(3自由組合式合作。自由組合也就是學(xué)生自由結(jié)合成臨時(shí)學(xué)習(xí)小組。在這樣的小組里,學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間更大。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)的需要,靈活采用兩人合作、小組合作、集體合作、自由組合等方式,提高教學(xué)效率。

2、提供合作條件,培養(yǎng)合作意識(shí)。由于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的自覺意識(shí)和自主意識(shí)還不成熟,他們往往喜歡按自己的意愿進(jìn)行活動(dòng),缺乏集體觀念,這些因素不利于合作能力的形成,教師需要努力為學(xué)生創(chuàng)造合作的環(huán)境和氛圍。教學(xué)時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生與同桌互相說一說,可以你聽我說或者我聽你說,在互幫互助中,讓學(xué)生們體會(huì)到合作的樂趣。實(shí)踐證明,在合作的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生能潛移默化地形成合作意識(shí)。

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“合作學(xué)習(xí)有效性探究”的課堂模式與操作程序。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣?！皩W(xué)習(xí)興趣能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)” 教師的情，境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣的關(guān)鍵，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心理。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情境。如用學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，與舊 知識(shí)有沖突的問題，富有童趣的故事，或讓學(xué)生操作學(xué)具等，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。

2、自主探索，啟發(fā)思維。啟發(fā)學(xué)生自主探索的關(guān)鍵在于，教師要在研究教材和 了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，提供豐富的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、操作，自己 發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。

3、合作交流、深化理解。小組成員的合作交流，給學(xué)生提供了更多的機(jī)會(huì)構(gòu)建 知識(shí)，有利于深化對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感和合作技能。合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意以下問題：（1）處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)

與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)之前要讓 學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題，這樣做給不愛動(dòng)腦筋或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分學(xué) 生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。（2）處理好小組自主合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。小組 合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系是互補(bǔ)的關(guān)系，教師在小組合作的實(shí)施過程中要有科學(xué) 的態(tài)度。（3）選擇開放性的問題進(jìn)行合作。（4）不濫用小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)注意選擇 有需要、有價(jià)值的小組合作內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

4、練習(xí)反饋，調(diào)整提高。練習(xí)反饋是從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，設(shè)計(jì)各種不同層 次的練習(xí)來了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，以便及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的策略。在實(shí)踐中，通過開展有效自主、合作的課堂教學(xué)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的被動(dòng)情緒，消除教師對(duì) 如何開展自主、合作學(xué)習(xí)的畏難情緒。6

第四篇：《小班化高效課堂中合作學(xué)習(xí)策略的研究》結(jié)題報(bào)告

《小班化高效課堂中合作學(xué)習(xí)策略的研究》結(jié)題報(bào)告

大豐市三龍鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 林峰

一、課題提出的背景

小組討論學(xué)習(xí)這一形式已成為小學(xué)諸多學(xué)科教學(xué)中的熱點(diǎn)，甚至出現(xiàn)了上課必有“小組討論”的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象說明課程改革的新思想已經(jīng)融入教師的教育教學(xué)觀念之中，并且正逐步轉(zhuǎn)化為教者的實(shí)際行動(dòng)，這本是一件令人欣慰的好事情。

1．合作學(xué)習(xí)已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展的重要前提。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，除了應(yīng)傳授給學(xué)生一些初步的數(shù)學(xué)知識(shí)外，還擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)踐能力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的重任。

2．合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純的依靠模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐 自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法”。過去傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式普遍存在著忽視學(xué)生的主體地位，忽視知識(shí)的發(fā)生過程。學(xué)生對(duì)老師的依賴性較強(qiáng)。從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高，缺乏探索精神，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。合作學(xué)習(xí)使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生的自主活動(dòng)，主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上。

3．“小組合作學(xué)習(xí)”目前在小學(xué)教學(xué)中已被普遍重視和應(yīng)用。但我校由于學(xué)生班額較大，任務(wù)重，時(shí)間緊。老師整天忙于備課和批改作業(yè)，因此，教師在教學(xué)課程上實(shí)施合作學(xué)習(xí)還存在許多問題，如，沒有抓住對(duì)學(xué)生“合作意識(shí)”的培養(yǎng)，使合作學(xué)習(xí)僅僅流于形式。經(jīng)常在組織學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，多數(shù)學(xué)生表達(dá)完自己的意見就完了，對(duì)其它小組成員的意見不置可否，有的教師為了追求合作氣憤，不留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)剛一開始，就草草收?qǐng)?，讓這一教學(xué)方式走過程。

二、課題研究的意義

心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上積極交往的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動(dòng)活潑、潛力無盡、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。從心理學(xué)角度分析，知識(shí)的獲得是一種主動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者。

三、課題研究的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論：知識(shí)不僅僅是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。

（二）現(xiàn)代教育理論：人的認(rèn)識(shí)既不是主體預(yù)先形成的結(jié)構(gòu)展開，也不是主體對(duì)客體的簡單描摹，而是主客體之間通過不斷地相互作用而逐步構(gòu)建的。因此，認(rèn)識(shí)主體的實(shí)踐活動(dòng)起著決定的作用，是一切知識(shí)的來源。

（三）心理學(xué)研究結(jié)果：學(xué)生都有好奇心，都希望被人尊重，都有得到認(rèn)可的心理需求，“合作學(xué)習(xí)有效性的探究”正好滿足學(xué)生的這種需求。

（四）概念界定：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的

任務(wù)有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)有助于因材施教，可以彌補(bǔ)教師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)?！皩W(xué)會(huì)合作”已成為現(xiàn)代人生存的基本素質(zhì)，也是現(xiàn)代教育的基本目標(biāo)之一。在合作學(xué)習(xí)中，由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，教學(xué)過程遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過程。其實(shí)，合作學(xué)習(xí)是教學(xué)條件下的學(xué)習(xí)的組織形式。

四、課題研究的目標(biāo)

1、分析目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對(duì)策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。

3、科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4、培養(yǎng)學(xué)生參與、互助、民主、合群、合作、競(jìng)爭(zhēng)、交往等道德觀念和現(xiàn)代意識(shí)。要使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，有明確的目的，積極主動(dòng)地始終參與探索學(xué)習(xí)的全過程。

五、課題研究的主要內(nèi)容

（一）目前小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)原因分析。一是過于強(qiáng)調(diào)合作的形式；二是沒有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性；三是忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位；四是忽視了對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)；五是合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)；六是合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。

（二）小學(xué)小組合作探究學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。一是增強(qiáng)合作意識(shí)；二

是訓(xùn)練合作技能；三是學(xué)會(huì)傾聽；四是學(xué)會(huì)討論；五是學(xué)會(huì)表達(dá)；六是學(xué)會(huì)組織 ；七是學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

（三）、選擇合作的時(shí)機(jī)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個(gè)人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭(zhēng)論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。在合作中，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短，增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)和能力的發(fā)展。

六、課題研究的對(duì)象和方法

實(shí)驗(yàn)對(duì)象為本校二、四年級(jí)全體學(xué)生。

（一）該課題主要采取以下研究方法：

1、本課題研究的主要方法為行動(dòng)研究法：在一定的教育理念指導(dǎo)下，形成研究假設(shè)，選擇研究對(duì)象，實(shí)施教育行為，以驗(yàn)證假設(shè)。其它方法如：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、觀察法等。

2、調(diào)查法：了解當(dāng)前我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力情況。

3、問卷法：了解學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實(shí)所想、所需。

4、研討法：針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)際問題進(jìn)行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實(shí)驗(yàn)操作水平。

5、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，從中探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑。

（二）研究策略

１、激活性策略：要學(xué)生始終保持自主探索、合作學(xué)習(xí)的激情，教師首先要成功創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。其次，要營造民主、自由、安全的學(xué)習(xí)氣氛，建立鼓勵(lì)創(chuàng)新的輿論環(huán)境和融洽的師生關(guān)系。

要向?qū)W生滲透合作的意識(shí)，讓他們懂得在學(xué)習(xí)上只有互相幫助才能共同進(jìn)步。此外教師本人要作出民主、創(chuàng)新的表率。

２、彈性結(jié)構(gòu)的策略：模式的實(shí)施要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、教材性質(zhì)、課堂類型對(duì)操作流程作適當(dāng)調(diào)整，或省略或合并調(diào)換或分解。

3、分合策略：獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是本模式的主要形式。獨(dú)立學(xué)習(xí)后須進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使人人都獨(dú)立思考，人人都發(fā)表意見，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。另外，可通過師生討論規(guī)定幾條小組合作規(guī)則。

4、教師角色“淡化”策略：與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師不再以教學(xué)活動(dòng)的主宰者面目出現(xiàn)，教師的作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是點(diǎn)撥：為避免學(xué)生探索的盲目性，在知識(shí)疑難之外、學(xué)習(xí)受阻之時(shí)作引導(dǎo)點(diǎn)撥、精講釋疑，提升學(xué)生的感受力、判斷力、聯(lián)系力和創(chuàng)造力；二是激活：為保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、避免部分學(xué)生對(duì)集體產(chǎn)生依賴心理，及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)、評(píng)價(jià)。教師始終以學(xué)生為主體，在學(xué)生歸納、答題后，不作或遲作評(píng)判、講解，盡量讓學(xué)生發(fā)表意見；學(xué)習(xí)過程允許學(xué)生有不同想法，盡量讓學(xué)生自己做決定。對(duì)于學(xué)困生，引導(dǎo)他們從集體中尋求幫助。

七、課題研究的步驟和時(shí)間

第一階段：準(zhǔn)備階段(2010年3月～2010年5月)

1、建立健全課題組。

2、分析合作學(xué)習(xí)存在的問題，做好前測(cè)工作。

3、廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料。

4、擬定課題實(shí)施方案，進(jìn)行開題論證。

第二階段：初步實(shí)施階段（2010年5月～2010年9月）

1、課題組按照操作方案初步實(shí)施研究。采取邊實(shí)驗(yàn)邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、定期開展研究活動(dòng)，研究倫理教育的內(nèi)容、途徑、方法，著力研究課內(nèi)外相結(jié)合的操作方法。

第三階段：正式實(shí)施階段（2010年9月～2010年11月）

1、按照研究方案具體實(shí)施研究。

2、每學(xué)期定期開展專題性的研究。

3、課題組積累資料。

4、請(qǐng)專家指導(dǎo)。

第四階段：總結(jié)鑒定階段（2009年11月～2009年12月）

1、做好后測(cè)工作，分析自變量和因變量之間的關(guān)系。

2、撰寫課題研究報(bào)告和研究工作報(bào)告以及有關(guān)論文。

3、收集資料，健全資料臺(tái)帳。

4、邀請(qǐng)專家予以鑒定。

八、課題研究成果

探究了新理念下小學(xué)數(shù)學(xué)“合作學(xué)習(xí)有效性探究”的有效途徑。

1、更新合作學(xué)習(xí)方式，提高合作學(xué)習(xí)效率。我們改變以往6人一組的單一合作形式，主要采用同桌合作、四人小組、六人小組、自愿組合合作等多種方式。（1）同桌自主合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)活動(dòng)中，低年級(jí)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在自主學(xué)習(xí)過程中往往不知所措，而教師難以關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。同桌一起學(xué)習(xí)，把時(shí)間給了學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都能更好地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在與同桌交流的過程中，可以互相啟發(fā)，共同提高。兩人合作形式適用于剛?cè)雽W(xué)的低年級(jí)學(xué)生，他們年齡較小，自控能力差，應(yīng)首先培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，再逐步建立合作小組。（2）小組自主合作學(xué)習(xí)。小組合作交流符合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求，能滿足不同個(gè)體的學(xué)習(xí)需要。在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“除法豎式（商一位數(shù)）”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生探索計(jì)算方法，然后在小組里交流。學(xué)生提出了商和余數(shù)要放在個(gè)位上，學(xué)生的思維也始終處于積極活躍的狀態(tài)。這樣的小組合作學(xué)習(xí)，給每一個(gè)學(xué)生提供了體會(huì)、交流的機(jī)會(huì)，不同程度的學(xué)生均得到不同程度的發(fā)展。（3）自由組合式合作。自由組合也就是學(xué)生自由結(jié)合成臨時(shí)學(xué)習(xí)小組。在這樣的小組里，學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間更大。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)的需要，靈活采用兩人合

作、小組合作、集體合作、自由組合等方式，提高教學(xué)效率。

2、提供合作條件，培養(yǎng)合作意識(shí)。由于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的自覺意識(shí)和自主意識(shí)還不成熟，他們往往喜歡按自己的意愿進(jìn)行活動(dòng)，缺乏集體觀念，這些因素不利于合作能力的形成，教師需要努力為學(xué)生創(chuàng)造合作的環(huán)境和氛圍。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生與同桌互相說一說，可以你聽我說或者我聽你說，在互幫互助中，讓學(xué)生們體會(huì)到合作的樂趣。實(shí)踐證明，在合作的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能潛移默化地形成合作意識(shí)。構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“合作學(xué)習(xí)有效性探究”的課堂模式與操作程序。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣?！皩W(xué)習(xí)興趣能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，教師的情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣的關(guān)鍵，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心理。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情境。如用學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，與舊知識(shí)有沖突的問題，富有童趣的故事，或讓學(xué)生操作學(xué)具等，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。

2、自主探索，啟發(fā)思維。啟發(fā)學(xué)生自主探索的關(guān)鍵在于，教師要在研究教材和了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，提供豐富的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、操作，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。

3、合作交流、深化理解。小組成員的合作交流，給學(xué)生提供了更多的機(jī)會(huì)構(gòu)建知識(shí)，有利于深化對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感和合作技能。合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意以下問題：（1）處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題，這樣做給不愛動(dòng)腦筋或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。（2）處理好小組自主合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系是互補(bǔ)的關(guān)系，教師在小組合作的實(shí)施過程中要有科學(xué)的態(tài)度。（3）選擇開放性的問題進(jìn)行合作。（4）不濫用小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)注意選擇有需要、有價(jià)值的小組合作內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

4、練習(xí)反饋，調(diào)整提高。練習(xí)反饋是從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，設(shè)計(jì)各種不同層次的練習(xí)來了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，以便及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的策略。在實(shí)踐中，通過開展有效自主、合作的課堂教學(xué)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的被動(dòng)情緒，消除教師對(duì)如何開展自主、合作學(xué)習(xí)的畏難情緒。

九、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

（一）存在的主要問題：

1、由于教育科研能力和理論水平有限，使得本課題研究缺乏科學(xué)性與創(chuàng)新性，研究出的教學(xué)基本途徑、課堂教學(xué)模式與操作程序、學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)方式等，有待進(jìn)一步驗(yàn)證、提高、創(chuàng)新。

2、學(xué)生性格不同，素質(zhì)參差不齊，在課堂教學(xué)中如何有效地進(jìn)行操作，使“小學(xué)數(shù)學(xué)自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式、方法、手段更有效？

3、受教學(xué)設(shè)備、信息、環(huán)境等因素的限制，使得部分實(shí)驗(yàn)教師的業(yè)務(wù)水平、綜合素質(zhì)滯后，急需進(jìn)一步提高。

4、在課堂教學(xué)上如何準(zhǔn)確把握“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”之間的縱橫聯(lián)動(dòng)，多項(xiàng)兼顧？

5、實(shí)驗(yàn)教師自身駕馭課堂的能力有待提高；課堂上組織學(xué)生進(jìn)行“自主探索、合作交流”時(shí)，感覺到時(shí)間不夠用，如何更好把握“自主探索、合作交流”的教學(xué)時(shí)間？

6、部分課題實(shí)驗(yàn)教師自信心和勇氣不足，擔(dān)心學(xué)生只會(huì)“讀與聽”，不會(huì)“寫和用”，影響教學(xué)質(zhì)量。

（二）今后設(shè)想：

1、繼續(xù)深入開展課題研究實(shí)驗(yàn)，并加大對(duì)課題的管理力度，規(guī)范課題研究實(shí)驗(yàn)工作的管理。注意及時(shí)收集課題研究資料，總結(jié)研究成果。

2、引領(lǐng)我校教師加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。

3、定期舉辦課題研究交流、展示活動(dòng)。及時(shí)總結(jié)成功的做法，交流、推廣經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮課題研究的示范輻射作用，以促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的整體提高。

4、注意邊研究邊推廣，讓課題研究和實(shí)施新課程相互影響、相互促進(jìn)，推進(jìn)我校新課程改革的實(shí)施。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)與研究結(jié)題報(bào)告

大班額農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效課堂的探究

關(guān)鍵詞 大班額 農(nóng)村小學(xué)自主合作 有效課堂

2001年國家教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中，倡導(dǎo)實(shí)施“自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)”全新的學(xué)習(xí)方式，作為一名年輕的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在50名左右的大班額教學(xué)中，我大膽嘗試，充分肯定學(xué)生之間存在差異的情況下，發(fā)揮小組群體活動(dòng)的主體功能、互助功能，同時(shí)通過同學(xué)之間、小組之間等的交往，努力培養(yǎng)學(xué)生參與活動(dòng)、與人合作的現(xiàn)代社會(huì)意識(shí)。隨著實(shí)踐的不斷延續(xù)，研究的不斷深入，自主合作學(xué)習(xí)的有效課堂不是單純的合作課堂，教學(xué)中要多方面的為合作課堂做好鋪墊，不然合作課堂會(huì)出現(xiàn)諸多問題。

問題一：分組不合理。因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)多，所組的成員，人員結(jié)構(gòu)配給考慮不全面，讓一些學(xué)生一言堂，一些學(xué)生不知道干什么。

問題二：合作交流的時(shí)間把握不準(zhǔn)，時(shí)間長了，學(xué)生有時(shí)間玩其他的，時(shí)間短了，合作探究不夠充分，造成課堂熱鬧了，但教學(xué)效果卻不佳。

問題三：教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，一有問題，不管年段，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題，如此讓一些沒有思維容量，甚至是一些無謂的問題充斥其中，學(xué)生沒有參與討論的興趣，還有單一方式方法的刺激，學(xué)生逐漸感到厭倦，教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率事倍功半。

問題四：教師在合作學(xué)習(xí)中所扮演的角色演得不到位，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)不到位。有的教師以為合作課堂教學(xué)重在于合作，忽略教師的講解指導(dǎo)評(píng)價(jià)作用，而把教師當(dāng)成了一個(gè)旁觀者，無所事事；有的教師又忙于巡視，參與小組的交流，這樣又容易剝奪了學(xué)生的討論。針對(duì)以上各個(gè)問題，我在平時(shí)的教學(xué)中，為合作課堂教學(xué)作了以下幾點(diǎn)開山鋪路。

一、合理分組，科學(xué)管理

合作學(xué)習(xí)一般遵循組內(nèi)合作，組際競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng)方式，合作學(xué)習(xí)的小組對(duì)組員個(gè)性化差異要求較高，要求性別，技能水平，興趣傾向和性格特征呈現(xiàn)合理的分布形態(tài)，確保組內(nèi)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和技能均衡。一般新接一個(gè)班，我就要在一兩周之內(nèi)摸清學(xué)生的特點(diǎn)，先把班里的學(xué)生歸歸類，如優(yōu)勢(shì)股的，潛力股的，走低股的；性格內(nèi)向的，外向的；紀(jì)律方面誰能管理人，誰的自控能力強(qiáng)，誰需別人管理等，然后著手分組，一般每組4到6人，組里都配有能理事的組長，有優(yōu)勢(shì)股的，有潛力股的，走低股等。同時(shí)要給組里的成員進(jìn)行分工，組長的任務(wù)是給組員分工，召集組員自主學(xué)習(xí)，合作探究時(shí)誰記錄，誰發(fā)言，誰控制噪音，誰來展示匯報(bào)（組內(nèi)人員要輪流）等。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

對(duì)于小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、意識(shí)等都是有限的，開展有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用，這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)文教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué)，在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。合作前，教師要提出要求，合作的任務(wù)，再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其實(shí)是為了要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再小組進(jìn)行合作交流，共同解決問題。這樣做給不愛動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。接著由各組派員向全班匯報(bào)展示，通過充分的交流，教師要指導(dǎo)總結(jié)，達(dá)成共識(shí)。當(dāng)然，這樣的課教師要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什

么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少，等等。如上進(jìn)行一年級(jí)“5的組成”的教學(xué)，我從一根枝條引出5片葉子，一根枝條有5個(gè)蘋果，然后讓學(xué)生先觀察2分鐘，接著小組合作討論“5”的組成，通過合作討論，找出本組的共同點(diǎn)，再在全班生生，師生的合作交流中加深理解，加深印象。

三、合理的利用評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既關(guān)注個(gè)體的評(píng)價(jià)，又關(guān)注整體的評(píng)價(jià)。大班合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)以小組整體作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)。我在每堂課或某一學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后,對(duì)學(xué)習(xí)小組的目標(biāo)掌握情況及時(shí)做出評(píng)定,定期(一般每周一次)對(duì)學(xué)習(xí)小組評(píng)定匯總，做出綜合性評(píng)價(jià)，區(qū)分為三星組（★★★）、二星組（★★）、一星組（★）不同等次,并給予三星組一定的精神獎(jiǎng)勵(lì),如小獎(jiǎng)狀、上合作學(xué)習(xí)表揚(yáng)欄等。讓更多的孩子都受到老師或同伴的鼓勵(lì)與支持，都享受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進(jìn)步，并由此一步步邁向成功。

當(dāng)然，最重要的還是要將小組、個(gè)人成績緊密聯(lián)接起來,把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過多地放在小組整體上，卻又會(huì)忽略學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。小組合作是建立在個(gè)人努力之上的，是有共同愿景下的一種合作。在評(píng)價(jià)整體的同時(shí)也要考慮個(gè)體的發(fā)展，如三星級(jí)的組每一組員均可獲得相同獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)表現(xiàn)好的個(gè)人可以經(jīng)常性地發(fā)給一些小獎(jiǎng)勵(lì)，如發(fā)放合作星，滿十顆星可以得到一個(gè)合作果。一般組的每一組員均不能獲得獎(jiǎng)勵(lì),其目的在于促使“組內(nèi)成員合作,組間成員競(jìng)爭(zhēng)”氛圍形成，從而促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)達(dá)到碰撞、對(duì)接、融洽、升華的較高境界。

四、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

會(huì)聽，學(xué)生在課堂上鬧哄哄，是因?yàn)閷W(xué)生興奮而無節(jié)制的說話，因此要求學(xué)生在小組討論時(shí)要相互尊重，學(xué)會(huì)傾聽；傾聽他人的意見,就是尊重他人。發(fā)言做到有序，不要“比高音”不亂插嘴。同時(shí)，也要告訴學(xué)生這也是人際交往的必備素質(zhì)。同時(shí)我還作幾項(xiàng)嘗試：如“剛才這位同學(xué)說了什么”、“你能幫他補(bǔ)充嗎”、“聽講課找錯(cuò)誤”等有益的“聽”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣通過教師的引導(dǎo), 讓學(xué)生在相互尊重中把合作學(xué)習(xí)搞得更加融洽，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)--學(xué)會(huì)交流與合作。

會(huì)看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是要學(xué)生通過自己看、自己想就能掌握知識(shí)，教師可以不講或適當(dāng)點(diǎn)撥，如教學(xué)一年級(jí)“5”的組成“的，我擺了5根小木棒，讓學(xué)生觀察并討論“5”的組成。

會(huì)想，早在1927年，著名教育家陳鶴琴先生就提出，“凡兒童自己能做的，應(yīng)該讓他自己做；凡兒童自己能想的，應(yīng)該讓他自己想?！苯處熅鸵o創(chuàng)設(shè)學(xué)生一個(gè)寬松的環(huán)境，給足夠的時(shí)間去想，多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生樂于提問題。

會(huì)說，語言是表達(dá)思維的重要方式，會(huì)說，才能促進(jìn)“聽、看、想”，才能實(shí)現(xiàn)課堂的合作。教學(xué)中，要給學(xué)生說的機(jī)會(huì)：如解說題目意思，看情境圖說，給題目加條件說，說說生活中的數(shù)學(xué)等。對(duì)于少說和不想的學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)作機(jī)會(huì)逼他們說，如開火車說，小組匯報(bào)輪流說，每天輪流說新聞等。

雖然課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，但在這一門藝術(shù)中我努力創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，讓生生，師生合作快樂和諧，使得所教班級(jí)都得到很好的發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不在艱難，不再枯燥乏味，走進(jìn)班級(jí)，每一面墻都是學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示，學(xué)生會(huì)圍著老師問問題，討論問題，差生也基本消除了。這是自主合作課堂所帶來的。

參考文獻(xiàn)

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