第一篇：城市小學生學習動機調查研究

城市小學生學習動機調查研究

摘要：對四川省達州市通川區(qū)一所重點小學二到五年級的1228名學生的 學習動機進行調查，對調查結果進行了統(tǒng)計 分析，提出了作者的一些看法和建議。

關鍵詞：小學生；學習動機；調查

學習活動占了小學生在校生活的絕大部分，為了能夠更好地了解小學生學習過程中關于學習動機的水平及其對個體學習行為、心理健康狀況產生的 影響，我們對四川省達州市小學生的學習動機進行了調查，調查資料分析整理

一、調查 研究 的過程與 方法

1．調查對象與樣本選擇

本研究抽取四川省達州市通川區(qū)二小二到五年級學生為研究對象，發(fā)出問卷1350份，收回問卷1228份，剔除無效問卷16份。參測的學生主要來自一般干部、知識分子和工人家庭。

2．研究方法與評定工具

調查選用華東師大心理系周步成教授編制的《學習動機診斷測驗(MAAT)》(包括調查學習、技能、運動、社會 生活場面的成功動機、考試 焦慮中的促進性緊張和回避失敗動機、自己責任性、要求水平七個 內容 分量表)。

測驗采取團體方式進行，測試人員是在高校從事心理和 教育 學的教師和選修《學校心理輔導》課的師范院校專科大學生擔任，施測前接受過短期培訓。測試時，先由主試宣讀指導語和注意事項，然后學生以紙筆作答，每個測驗約40分鐘。

先將原始分數輸入有配套數據處理軟件 計算 標準分、等級分及學生個人報告表，再利用SPSS10.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。統(tǒng)計分析不同年級、性別學生在總焦慮水平和各分量表上存在的 問題 的發(fā)生率及顯著性水平。

二、調查結果與分析

1．各年級學生學習動機各指標分析

對達州市一所重點小學學生學習動機的調查結果顯示：知識學習和提高技能方面?zhèn)€人的學習動機較強，回避失敗的動機和責任心方面的成就動機偏弱。同時，學習壓力使學生促進緊張這一項數據一直高居不下。

當今，我國正處于應試教育努力向素質教育方向轉型的關鍵時期，新舊體制常常發(fā)

生碰撞，應試教育在人們觀念中印象深刻，加之許多教師自身就是從應試教育體制下培養(yǎng)出來的，對應試教育的一套方法熟悉且運用自如，要想轉變觀念轉變作法還有一個較長的過程。因而，在小學教育中，大多數的學校仍把分數作為衡量和評判學生的一個重要手段，有的學校甚至是唯一的手段。老師，家長對學生的分數是如此的看重，就會 自然 不自然的在與學生的交流中通過言語、行為、表情等手段傳遞給學生。有研究結果表明：從 發(fā)展 角度來看，學齡兒童早期階段的外部動機對學習具有重要作用，隨著年齡的增長，內部動機逐漸發(fā)展起來。學生為了避免老師，家長的懲罰；為了獲得老師，家長的表揚、獎勵；同學的認可等一系列的外部誘因激發(fā)學生外部動機。而學習成績的提高可以滿足學生的外部動機，因此學生也把學習看得很重要，自然而然的學生在知識學習方面的動機也就隨之增強了。另一方面，我國改革開放和市場 經濟 的建立，“科教興國”“提高全民族素質”等一系列戰(zhàn)略方針確立，都對人的素質提出了更新，更高的要求，素質教育已經開始引起一部分教育工作者的重視，雖然舉步維艱，但仍在緩慢中前行。一些學校已經開始重視學生的需求，考慮學生的需要及身心發(fā)展特點。并不只是一味地看重升學成績，而是把學生的健康和發(fā)展放在很重要的位置。針對學生的需要和身心發(fā)展的特點，一些學校正在逐步改變教學內容，教學方式等，立求從教材、學習活動本身吸引學生，培養(yǎng)學生學習的內部動機提高學生的能力。學生在 科學 的教學思想和教學方法指引下，知識學習和技能學習方面的學習動機有所增強也是自然而然的。由于此次參測的學生主要來自一般干部，知識分子和工人家庭，其中獨生子女占了絕大部分，可能收入相對穩(wěn)定的家庭中，父母對孩子關于家庭義務的要求較少，物質供應充沛，缺乏責任感的鍛煉，孩子因此可能較為幼稚、任性。另一方面，一部分家長一味地追求孩子的 學習成績，只要孩子學習成績好，其它的都沒有什么重要，忽略孩子的一些 問題 行為，更不要說對孩子 社會 責任感的培養(yǎng)。正所謂“一白遮百丑”。因此，獨生子女學生依賴性強、任性。有 研究 表明：對于學習不良的學生而言，面對自己不好的學習成績越是作內在的，他人控制的歸因，越可能降低其自我價值感。孩子把自己的成功或失敗都歸結為外在的原因，而不是從自身出發(fā)，一方面不利于激發(fā)學生的內在動機，也不能使學生形成持續(xù)、穩(wěn)定的學習行為；另一方面，學生對自己的行為缺乏一種責任感，不利于自我調節(jié)和控制。

從阿特金森的成就動機 理論 中可知，個人在競爭時會產生兩種心理傾向：一種是追求成就的動機，另一種是回避失敗的動機。由于兩種心理傾向的相對強度方面各不相

同?？梢苑譃榱η蟪晒蛄η蟊苊馐煞N類型的人。在面對難度不同的任務時，他們會評估自己成功的可能性，力求成功的人旨在獲得成就，并選擇有所成就的任務，這種情況，最有可能發(fā)生在他們的預計自己成功的可能有50％把握時，因為這給他們提供了最大的現實挑戰(zhàn)，反之，避免失敗的需要強于力求成功愿望的人，在預計自己成功的機會大約有50％時，則會采取回避態(tài)度，他們往往選擇更易獲得成功的任務。以使自己免遭失敗，或選擇極其困難的任務，這樣即使失敗也可為自己找到合適的借口。不同年級的小學生回避失敗動機都相對偏低(m3)，與學習知識技能方面的學習動機相比，有很大程度上的降低。

促進緊張這一項的數據仍是高居不下。小學兒童處于成就與自卑并存的階段，此階段求知欲特別強烈，因此學習上的困難是此階段的主要壓力來源。特別是在學校，應試 教育 使得升學競爭異常激烈。而一些低素質老師的不當管理造成孩子身體或心靈上的傷害。這些對兒童的 影響 可能是短期的，也可能是長期的。有研究結果表明：在日常生活中，無論是小學生發(fā)生比率最高的前十項生活壓力事件還是發(fā)生比率最高的前十項負性壓力事件，考試 壓力都排在第一位，說明小學生的學業(yè)壓力問題確實存在，學業(yè)壓力確實影響著小學生的生活。但我們不能一味地忌用學業(yè)壓力，考試失敗的威脅。有心 理學 家指出“考核的動機力量，更多的是在于失敗的威脅，而不是在于成功的希望?！迸c學業(yè)上的失敗相聯系的那些有可能導致喪失自尊的威脅，也是可以促使學生在學業(yè)上作出長期而艱巨的努力的。由此可見，在嚴格而明確的教學要求的前提下，失敗的威脅也是老師用以調動學生學習動機的一種策略。但是，要把握好一個“度”的問題。不應讓學生一直受到學業(yè)上的失敗。如果一直得低分，學生就會產生焦慮，或導致極不實際的志向水平，焦慮會嚴重地傷害學生的自尊心，從而破壞學習情緒，就收不到預期的效果了。

從表2可以看到關于學習動機研究的七個方面男女并無明顯的差異，這一現象可能是獨生子女家庭中，父母較少傳統(tǒng)的重男輕女的觀念以及在兒童中期階段性別分化不甚明顯有關。

從表3中可以看出關于學生學習動機的知識學習方面，技能方面，運動方面，社會生活方面，促進緊張方面，四年級學生有較為明顯的下降，五年級開始又有所回升。而與二、三年級相接近，這可能是由于四年級是由小學低段向高段的一個過渡時期，兩個

階段在教學 內容 上有較大的變化，學生一時無法適應導致學生的學習動機產生了一系列的變化，同時隨著年齡的增長，學生對課業(yè)的要求，人際要求有所提高對社會知覺，觀察力也有所增強。從表3中還可以看出，學生要求水準方面在四、五年級有了明顯的下降，這可能是由于到了兒童后期，附屬內驅力在強度方面有所降低，隨著年齡的增長，兒童的內部動機逐漸 發(fā)展 起來，外部動機的勢力相對受到削弱。

三、小結

本次調查雖然抽取了不小的樣本，但畢竟數量有限，樣本的分布也不夠廣，所以，由測試調查 分析 的信息不能簡單的推而廣之，不過，此次調查也較深人地分析了城市小學生學習動機的各相關因素及其變化、發(fā)展的原因。并提出作者的幾點看法以供 參考 和共同探究。

1．適當的失敗的威脅可以調動學生學習動機，但不可走極端，因為過度的學業(yè)壓力會導致學生焦慮，產生問題行為。

2．男女生在學業(yè)動機的七個方面并沒有顯著的差異，加之，兒童中期尚未形成穩(wěn)定的性格特征。因此，老師對學生的學習不應有錯誤的性別引導。

3．隨著兒童年齡的增長應重視培養(yǎng)兒童的內部動機，促使內外動機相互協調作用。

4．對于學生出現的一系列問題，盡量引導學生作內在的歸因，追求獲取成功的動機，而降低避免失敗的動機，從而對其行為產生巨大影響。

第二篇：《小學生籃球運動參與動機的調查研究》

小學生籃球運動參與動機的調查研究

內容提要：小學時期是生長發(fā)育的旺盛期及精力充沛的時期，在這個關鍵的時期，體育鍛煉對于小學生的成長和發(fā)育來說是非常重要的。小學生參加體育運動的形式，主要以趣味性和競技類運動為主。他們希望自己參加的運動能夠有較強的競爭性和趣味性。而籃球正是帶有較強的競爭性、趣味性以及多變性的一項體育運動。在籃球運動的過程中對于滿足情感需要和個性的完善，促進全身心的健康發(fā)展等價值吸引著越來越多的小學生，使籃球運動成為最受小學生歡迎的運動項目之一，其參與的人數是其他運動項目所無法比擬的。然而，只有了解了小學生參與籃球運動的動機，根據他們的參與動機采取合理的手段和方法，才能促使他們能夠更好的參與到籃球運動當中去。因為運動參與動機是一個人參加體育活動的內部動力，它是人們能否堅持不斷參與活動的決定性因素。

關鍵詞：小學生籃球運動 運動參與動機 參與動機 參與動機因素

在東莞市和各鎮(zhèn)的小學之間經常組織一些學校間的籃球比賽，可以看出東莞市小學生籃球運動開展的非常廣泛。所以，我認為選擇籃球這種受小學生歡迎的運動項目來研究小學生的運動參與動機比較有代表性，對促進小學生身心健康發(fā)展，調動小學生參與運動的積極性，增加籃球運動參與人數，發(fā)展當地學生籃球運動水平，指導學校體育教學工作提供理論指導作用。

一、研究對象與方法

1.1 研究對象

以東莞市隨機挑選的四所小學里參與籃球運動的200名小學生為研究對象。1.2 研究方法

文獻資料法： 查閱社會心理學、動機心理學、運動心理學、籃球運動等大量學科著作收集與本論文有關的大量文獻資料和科研成果，并對資料進行整理和歸納，為小學生籃球運動參與動機的研究奠定基礎。

問卷調查法： 根據籃球運動的特點及小學生運動參與心理特征制定調查問卷，在東莞市四所小學隨機抽取200名參與籃球運動的學生進行問卷調查。共發(fā)放問卷200份，回收200份，回收率100%，有效率98.5%。

專家咨詢法： 對心理專家、教育專家、東莞市參與小學生籃球訓練指導的教練員、體育教師等相關專家和老師進行咨詢調查，依靠專家的專業(yè)知識、實踐經驗，從而獲得客觀可靠的研究信息。

二、結果與分析

2.1 小學生籃球運動參與動機主要構成因素

本論文研究的是小學生籃球運動參與動機，通過對已有的文獻資料的查閱和專家的咨詢得出：學生參與籃球運動的動機比較多，但是占據主要地位的分別是：娛樂因素、項目因素、友誼因素、健康因素、表現因素。

娛樂因素：娛樂因素主要內容是指參與籃球運動為了體驗一種激情、喜歡那種激烈的身體對抗、喜歡打球時自由自在的興奮感等方面的動機，表現為通過籃球這樣的一種娛樂形式來尋求刺激、愉快的感受。所以將此因素稱為“娛樂”因素。如果在次因素上得分越高，表示該動機越強烈，得分越低，則動機越弱。

項目因素：項目因素主要內容是指參加籃球運動的原因主要是因為籃球運動開展的廣泛性，較強的娛樂性和趣味性等方面的吸引，而這些特點都是籃球運動所獨有的項目特點。所以將此因素稱為“項目”因素，若在此因素上得分越高，表示該動機越強，得分越低，則動機越弱。

友誼因素：友誼因素主要內容是指參與者為了建立或維持與同學、朋友之間良好關系方面的動機，說明學生之間需要并且渴望得到友誼。所以將此動機因素稱為“友誼”因素。若在此因素上得分越高，表示該動機越強，得分越低，則動機越弱。

健康因素：健康因素主要內容是指參與者希望通過籃球運動，能夠促進身體健康，遠離疾病，增強身體素質，促進身體發(fā)育等方面的動機，所以將此因素稱為“健康”因素。若在此因素上得分越高，表示該動機越強，得分越低，則動機越弱。

表現因素：表現因素主要內容是指參與者為了引起別人的關注、在別人面前戰(zhàn)士自己的籃球技能、獲得他人的肯定、因為自己在打籃球時表現更好等，反映出學生渴望表現和展示自我的一種心理，所以將此因素稱為“表現”因素。若在此因素上得分越高，表示該動機越強，得分越低，則動機越弱。

2.2 不同性別小學生籃球運動參與動機因素百分比差距

表1 不同性別小學生籃球運動參與動機調查結果

娛樂因素 項目因素 健康因素 友誼因素 表現因素 男生（%）95 92 85 69

女生（%）65 90 43 95 19 2.2.1 調查結果（表1）

通過調查發(fā)現不同性別小學生籃球運動參與動機在娛樂因素方面有30%的差距，在健康因素方面有42%的差距，在友誼因素方面有26%的差距，在表現因素方面有57%的差距，在這四項因素當中，差距較大。而在項目因素方面有2%的差距，在放松因素方面有4%的差距，在這兩項因素當中不存在明顯差距。

2.2.2 各因素差距比較

（1）娛樂因素差距比較：娛樂因素中男生動機強于女生，差距達到30%。說明男生比女生更喜歡參與能夠激烈對抗的運動，因為激烈的對抗可以讓他們體驗到無限的快樂，所以男生比女生更能享受到刺激、快樂的感覺。

（2）項目因素差距比較：項目因素中男女生之間只有2%的差距。說明男女生籃球運動參與者對籃球這項運動的基本特點和項目特質的認識基本保持一致。

（3）健康因素差距比較：健康因素中男生動機強于女生，差距達到42%。說明男生比女生更加希望通過籃球運動增強自己的身體素質。

（4）友誼因素差距比較：友誼因素中女生動機強度高于男生，差距達到26%。因為女生在學校當中 比男生更加需要友誼的支持，而且主動的去尋求人際關系，而男生對人際支持的需要不如對游戲娛樂的需要來的更加強烈。所以參與籃球運動的女生更希望以打球的方式來增進友誼。

（5）表現因素差距比較：表現因素中男生動機強度明顯高于女生，達到57%。這說明男生更喜歡通過打球在別人面前展示自己，證明自己的能力，獲得別人的關注。因為男生在運動能力方面比女生要強很多，因此男生更加希望通過籃球運動來表現自我。

2.3不同籃球技能水平小學生籃球運動參與動機調查結果

表2 不同籃球技能水平小學生籃球運動參與動機調查結果

是否校隊 娛樂因素 項目因素 健康因素 友誼因素 表現因素 是（%）98 96 87 95 95 否（%）65 51 83 71 60 2.3.1調查結果：（表2）

區(qū)分籃球運動技能水平的高低，我分為兩個等級：學?；@球隊隊員和非學?；@球隊隊員。通過調查比較得知校隊與非校隊的學生在娛樂因素方面有33%的差距，在項目因素方面有45%的差距，在友誼因素方面有24%的差距，在表現因素方面有35%的差距，在這四項當中差距較大。在健康因素方面只有4%的差距，差距較小。

2.3.2各因素差距比較

（1）娛樂因素差距比較：娛樂因素中，校隊與非校隊的差距達到33%，校隊學生動機明顯強于非校隊學生。因為校隊的隊員可以經常參加一些比賽，而比賽當中的競爭更加激烈，他們的目標就是奪取比賽勝利，目標使他們感受到了更大的刺激和快樂。

（2）項目因素差距比較：項目因素中，校隊與非校隊的差距達到45%，校隊隊員動機明顯強于非校隊學生。因為校隊隊員接觸籃球時間相對較長，他們獲得籃球信息的途徑和機會多于非校隊學生。所以他們對籃球運動有更加全面深刻的認識。

（3）健康因素差距比較：健康因素當中，校隊與非校隊的差距只有4%的差距。無論說明籃球技能水平的高低他們都希望能夠通過籃球運動使自己的身體更加健康。

（4）友誼因素差距比較：友誼因素當中，校隊與非校隊的差距達到24%，校隊隊員動機強于非校隊學生。因為校隊隊員技術水平較高，接觸到的球場朋友會更多，都想以自己出色的籃球運動能力來認識更多打球的朋友，為自己創(chuàng)造更多打籃球的機會。

（5）表現因素差距比較：表現因素當中，校隊與非校隊的差距達到35%，校隊隊員動機強于非校隊學生。因為校隊隊員比非校隊隊員具備更好的身體素質和籃球技術，所以更希望在自己擅長的方面表現自己。

2.4 參與不同籃球運動方式的小學生動機因素百分比差距

表3 參與不同籃球運動方式的小學生動機調查結果

參與方式 娛樂因素 項目因素 健康因素 友誼因素 表現因素

休閑（%）70 88 86 71 52 競技（%）92 97 90 99 91 2.4.1 調查結果：（表3）現代籃球運動方式可以分為休閑娛樂籃球和競技籃球兩大類。經過調查對比得出這兩種運動方式在娛樂因素中有22%的差距，在友誼因素中有28%的差距，在表現因素中有39%的差距，這三項因素差距較大；在項目因素中有9%的差距，在健康因素中有4%的差距，這兩項因素差距較小。

2.4.2 各因素差距比較

（1）娛樂因素差距比較：娛樂因素當中，兩者之間有22%的差距。競技籃球參與者動機強于休閑籃球參與者。競技籃球因為激烈的對抗和競爭使整個籃球運動的過程變的刺激，而休閑籃球則沒有那么多的競爭性、對抗性，顯的比較平淡。

（2）項目因素差距比較：項目因素當中，競技籃球參與者的動機比休閑籃球參與者之間只有9%的差距，說明競技籃球參與者和休閑籃球參與者對于籃球運動的特點都是比較了解的，以為籃球運動開展廣泛，趣味性較強，所以就參加到了這項運動中來。

（3）健康因素差距比較：健康因素當中，競技籃球參與者與閑籃球參與者之間只有4%的差距，說明了不同參與方式的學生都明白籃球運動可以增強自己的體質，使自己的身體更加健康。

（4）友誼因素差距比較：友誼因素當中，兩者之間的差距達到了28%，因為競技籃球注重場上同伴間的默契配合，只有加強同伴間的情感交流，才能互相產生默契，而在這個交流的過程中，就無形的增進了他們之間的友誼，而休閑籃球對于配合方面的要求就不是那么強烈了。

（5）表現因素差距比較：表現因素當中，競技籃球參與者的動機比休閑籃球參與者高出39%，因為競技籃球參與者，希望通過自己在場上的表現奪取比賽的勝利，并且希望自己在比賽時的每個動作都是最佳的。而休閑籃球完全是自身的娛樂為主。

三、結論

(1)通過調查發(fā)現不同性別小學生籃球運動參與動機在娛樂因素、健康因素、友誼因素、表現因素、四個因素中差距比較大；在項目因素差距比較小。

(2)通過調查發(fā)現校隊與非校隊的小學生在娛樂因素、項目因素、友誼因素、放松因素、表現五個因素當中差距較大，而在健康因素當中差距比較小。

(3)經過調查對比發(fā)現這兩種運動方式在娛樂因素、友誼因素、表現三個因素中差距較大；而在放松因素、健康因素、項目因素，這三項因素當中差距比較小。

綜上所述，今后我們應該關注小學生這個特殊群體的運動參與動機，了解他們參與動機的主要影響因素。根據各因素的影響程度，采取合理有效的手段和措施，引導他們形成健康、積極的運動參與動機，使他們能夠主動的參與到運動中來，提高運動能力，養(yǎng)成鍛煉習慣。重視不同性別、運動水平、參與方式等方面，參與動機的差異。調動那些不參與運動學生的參與動機，使他們也能夠更好的參與到運動中來。

第三篇：中學生學習動機調查研究

中學生學習動機的培養(yǎng)

對于即將成為中學教師的免費師范生來說，探尋一下學習動機的培養(yǎng)是完全有必要的。在實際教學中，教師除了在客觀上必須了解學習原理并熟悉方法之外，還要了解學生的本身的學習動機。從學習動機方面來看，教師教學的成敗決定于學生的學習，在其他條件相似的情況下，學生學習成績的高低將取決于他是否努力，而努力使學習動機的表現，因此，培養(yǎng)學生的學習動機也應該是教學目標之一。一：動機的性質及相關概念

動機是指引起個體活動、維持已引起的活動，并指引該活動朝某一目標的心理傾向。

與動機相關的概念：1需要與驅力2好奇與習慣3態(tài)度與興趣4意志與價值觀5刺激與誘因

動機有生理性動機和心理性動機

二：學習動機及其分類

學習動機是指引起學生學習活動、維持學習活動，并指引學習活動趨向教師所設定的目標的心理傾向。

1根據學習動機的社會意義，可以把學習動機分為正確的或高尚的學習動機和錯誤的或底下的學習動機

2根據學習動機起作用時間的長短，可以把學習動機分為直接的近景性學習動機和間接的遠景性學習動機

3根據動機產生的誘因來源，可以把學習動機分為內部

學習動機和外部學習動機

三：學習動機對學習的影響

學習動機一旦產生，他就會對學生發(fā)生作用。學習動機的作用表現在兩方面：一是對學習過程的影響；而是對學習結果的影響。學習動機對學生學習過程的影響有：對學習行為的啟動作用，對學習行為的維持作用和對學習過程的監(jiān)控作用。學習動機對學習結果的影響，首先，總體而言，學習動機越強，有機體對學習活動的積極性就越強，從而學習效果越佳。

學習動機理論

一:行為主義學習動機理論的基本觀點

行為主義對學習動機的基本看法是，行為時有驅力所推動的，而驅力則由生理上的需要產生。如果我們在個體行為表現時給予需要上的滿足，他就會得到強化以保留該行為。其教學的心理基礎，就是通過強化原則來維持學生的學習動機。學校中經常采用獎勵（贊許、獎品、給予權利、高分數等）與懲罰（訓斥、剝奪權利、低分數等）的辦法以督促學生學習，其目的就是通過外在誘因來維持學生的學習動機。二：人本主義的學習動機理論的基本觀點

人本主義心理學家一直把教育看成是開發(fā)人類內在潛力的過程，把動機看成是人性成長發(fā)展的基本內在動力。所以，他關于學習動機的基本觀點是，所有學生都有學習動機；

只是老師必須注意，學生的學習動機未必專注在他所教的科目上。因此，如何使所有學生的學習動機，專注于學校的功課上，就是教學成敗的關鍵所在。人本主義心理學家指出，維持良好的師生關系和培養(yǎng)和諧的教室氣氛，是維持學生學習動機的兩個基本條件。

以上是心理學里所涉及到的一些學習動機的理論知識，熟悉這些理論知識會對我們以后的教學有很大的幫助。我們論文所探討的就是如何將這些知識與教學實際結合起來，在教學過程中積極有效的激發(fā)學生的學習動機，提高教學質量。

附錄：本次問卷設計說明

選“是”記1分，選“否”記0分，將各題得分相加，算出總分。總分在： 0～5分：說明學習動機上有少許問題，必要時可調整； 6～13分：說明學習動機上有一定問題和困擾，可調整； 14～20分：說明學習動機上有嚴重問題和困擾，需調整。上述20個題目可分成4組，它們分別測查學生在學習欲望上4個方面的困擾程度：1～5題測查學習動機是不是太弱；6～10題測查學習動機是不是太強；11～15題測查學習興趣是否存在困擾；16～20題測查學習目標上是否存在困擾。假如被試者對某組（每組5題）中的大多數題目持認同的態(tài)度，則一般說明他們在相應的學習欲望上存在一些不

夠正確的認識，或存在一定程度的困擾。

第四篇：小學生學習動機淺談

小學生學習動機淺談

安徽省蒙城縣板橋鎮(zhèn)中心小學 黃玲

一、小學生學習動機的形成小學生學習動機的形成過程受主觀、客觀兩方面因素的影響。

1.小學生學習動機的客觀因素

首先是家庭對學生學習動機的形成起重要的作用。學生的學習動機，在很大程度上體現了父母態(tài)度。學生的個性特點在學習動機的形成中也有一定的影響。

家庭教育對小學生學習動機的形成起重要作用，初入學的兒童其學習動機基本上是家長要求的反應。如低年級兒童說：“是爸爸、媽媽叫我來上學的、將來長大了像爸爸那樣有本事、作業(yè)完成時會對父母說我給你做完了”等等。家長對小學生的學習要求以及家長以什么樣的形象來作為小學生的學習榜樣，不僅影響了學習動機的特質，也影響了學習動機的強度。

社會環(huán)境對小學生學習動機的形成其影響是相當廣泛的。一方面家庭和學校教育反映了社會的要求；另一方面社會還通過一定的輿論、制度來影響小學生的意向、愿望。報紙、廣播、電視、書刊等傳播媒體、媒介也隨時隨地的影響小學生學習動機的形成。

學習教育是一種有目的、有計劃的對學生施加影響的過程。在一般情況下，學校教育對小學生學習動機的形成起著主導作用，而學習教育又是通過教師進行的。一方面，教師以自身嚴謹的治學態(tài)度和對教育事業(yè)的獻身精神，為學生樹立良好的學習態(tài)度；另一方面，教師又根據社

會、學校的要求以及小學生學習動機形成的規(guī)律，培養(yǎng)和激發(fā)學生正確而穩(wěn)定的學習動機。

需要指出的是：如果家庭、社會的要求與學校教育不一致時，則會抵消或破壞學校教育的作用。特別是社會不正之風、同伴中小集團成員的壞習氣也常常阻礙小學生正確學習動機的形成。因此，必須注意采取預防或消除不良影響的積極措施，防患于未然。當然，這方面的工作需要家庭、社會、學校的密切配合，否則將收效甚微。相反，在學校教育、家庭教育和社會影響一致的情況下，對小學生學習動機的效果最佳。

2.小學習動機形成的主觀因素

小學生學習動機形成的主觀因素包括生長成熟與年齡特征、興趣愛好、意志品質、志向水平、智力發(fā)展水平、思想品德等。

生長成熟與年齡特征是影響小學生學習動機形成的一個重要因素。研究表明，學生在不同年齡階段其主導性學習動機是不斷發(fā)展變化的，總的趨向是隨著年齡和知識經驗的增長、世界觀的逐步形成，也與社會要求相應的學習動機就愈來愈占有支配地位，并逐步成為學習的主導性動機。小學生的學習動機多制約與一些與學習結果直接相關的具體人和事。如有些小學生之所以努力學習，就是為了獲得父母或親友的贊揚或獎勵好吃的、好玩的，有些小學生則是因為喜歡教他（她）們這門課的老師，也就是愛屋及烏。一般來說，在小學生的學習動機中，直接的近景性學習動機起主導作用。

小學生的興趣愛好與意志品質是影響其學習動機形成的另一重要因素。對學習有強烈興趣的小學生，往往會廢寢忘食的去學習各門功課；意志堅強的小學生在正確學習動機和錯誤學習動機之間發(fā)生沖突時，能

以理智和客觀標準決定取舍。

學習動機還與志向水平有著密切聯系。另外，小學生智力發(fā)展水平、思想品德等因素，都會對其學習動機的形成產生一定的影響。

二、動機和學習

動機在小學生學習中的作用是很重要的，具有正確動機的學生其學習態(tài)度是端正積極的，他（她）們會對學習知識產生濃厚的興趣，在學習過程中精力充沛、全神貫注、善于觀察和思考問題，有強烈的自信心、好勝心、進取心，能夠正確對待表揚和批評、成功與失敗。在動機的推動下，他（她）們會頑強拼搏、勤奮學習，在學習上取得成績，同時在智力上也得到進一步的提高和開發(fā)。經實例證明，經過動機培養(yǎng)的小學生其學習成效要好于沒有經過動機培養(yǎng)的小學生。

正確的動機可以增強學習效果。通常情況下，教師只注意動機對學習的促進作用，認為動機是學習的先決條件，卻忽視了動機和學習之間的辯證關系，即學習好也可以增強動機。奧蘇貝爾曾明確指出：動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非一種單向性的關系。也就是說：動機固然促進學習，而學習效果反過來也能增強學習動機。小學生在學習過程中，當求知欲得到滿足，產生積極情緒體驗時，其原有學習動機也可以得到進一步加強。

在一定意義上說：學習動機與學習效果是一致的。動機正確且強度適中，學習效果則很好；動機錯誤或學習強度較高，學習效果則較差。

當然，兩者之間不一致的現象也是存在的，表現在有的學生學習動機正確，短時間內學習較差，而有些小學生學習動機不正確，但當前成績卻很好。這種現象并不能否定兩者之間的一致性，因為影響學習效果的不僅僅是學習動機，還有其他因素，如基礎知識、智力發(fā)展水平、學習方法、學習習慣以及身體狀況、一時的物質獎勵刺激等等。那些真正具有正確學習動機的小學生通過努力學習，在知識、技能等方面的欠缺會逐漸得到彌補，其成績也將會不斷得到提高，趕上并超過沒有正確學習動機的學生。

三、小學生學習動機的特點

根據小學生的生長成熟和年齡特征，其學習動機具有以下特點：

1.交往動機強于成就動機

交往動機是一種基本的社會性動機，是指一種需要與人親近的內在動力，它起源于兒童與他人的接觸，表現出群集感、相熟感、友誼感、親屬感、歸屬感等。成就動機是一種較高的社會動機，是指個人對自己認為重要或有價值的工作，不但愿意去做，而且能夠達到完美地步的一種內在推動力量。

在小學階段，交往動機明顯強于成就動機。比如：小學生多愿意為他所喜歡的老師學習，而拒絕為不喜歡的教師努力學習（友誼感）；為了獲得父母、教師、親友、同學的贊揚而認真學習（親屬感），當其自尊心或自信心因受責備、奚落而挫傷后學習會受到影響。因此，受這種交往動機支配的小學生能堅持學習，他不僅希望處于優(yōu)越地位，而且希望得到父母、教師的喜歡和同伴的尊重。成就感在小學階段還處于朦朧狀態(tài)中，需要教師加以引導和培養(yǎng)，使之學習能更有成效。

2.近景動機為主，遠景動機為輔

直接的近景性動機是與學習活動本身直接聯系，由對學習的直接興趣、對學習活動的直接結果的追求所引起的動機。間接的遠景性動機與

人們對活動的社會意義的認識相聯系，他是人們的理想、世界觀等學習活動中的體現。在小學階段，近景性學習動機占主導地位，而遠景性學習動機起輔助作用。這是由于小學生的學習情緒不夠穩(wěn)定，容易受偶然因素的影響，長隨情境的改變而變化。如有一個小學生在數學課上受到表揚，而由此喜歡上了數學課，后來換了數學老師，他這種由對數學老師的興趣所引起的動機也就消失了。需要指出的是由于直接的近景性動機比較具體，作用也較強，故仍不失為引發(fā)小學生學習的直接動力。

總而言之，在實施素質教育的今天，作為一名小學教師不僅要上好課，而且要研究小學生學習的規(guī)律和心理活動，特別是要重視并充分發(fā)揮學習動機在學習中的作用，最終促進全體小學生主動和諧地發(fā)展、學習。

第五篇：農村小學生學習適應性調查研究

XXX農村小學生學習適應性調查研究

摘要：借助學習適應性量表,總結歸納天水市農村小學生學習適應問題的類型和特征,為本地區(qū)以及同類學校開展學習適應性輔導提供科學有效的理論和方法指導。采用華東師大周步成教授修定的《<學習適應性測驗>手冊》（AAT）對甘肅省天水市麥積區(qū)一農村小學五、六年級共139名在校學生進行測量。結果表明，該地區(qū)139名農村小學五、六年級學生的學習適應性的總體狀況處于中上水平，明顯好于全國總體情況。該地區(qū)男生的學習適應性略低于女生，但總體上差異并不顯著。在年級差異的研究中發(fā)現，該地區(qū)學生的學習適應性總體上五年級好于六年級，并且達到顯著性水。

關鍵詞：小學生學習適應性學習適應性測驗引言

學習適應性是指克服種種困難取得較好學習效果的一種傾向，也可以說是一種學習適應能力。根據近年來學習心理學研究的最新成果可知，影響學生學習適應性的主要因素有：學習態(tài)度、學習方法、學習環(huán)境、身心健康等。良好的學習適應性不但是學生取得學業(yè)進步的重要保證，還可以增進學生的人格和心理健康程度。[2] [3][1]隨著我國新課程改革的深入開展，對學生學習的關注也越來越高，因此對學生學習適應問題的研究將是很有必要的。2 工具及方法

2.1 研究工具

本研究采用華東師范大學周步成等人修訂的適合于小學高年級的《學習適應性測驗》(小學五、六年級用)，該測驗的折半信度為0.71～0.86,重測信度為0.75～0.88。在對學習適應性的評定上采取等級制,具體地說就是將測查結果分成5、4、3、2、1五個等級，5為優(yōu)等,4為中上，3為中等,2為中下，1為差。處于中下和差的都可以歸入學習適應不良，對這些學生必須有針對性地加以指導。

2.2 被試

被試共150名，均選自天水市麥積區(qū)的一所農村小學（郭家河小學）的五、六年級在校學生。實驗結束之后共收集到有效數據139份，其中男生66名，占47%，女生73名，占53%；五年級79人，占57%；六年級 60人，占43%。最大年齡16歲，最小年齡11歲，平均年齡13.5歲。測量方式為團體施測，施測過程由研究者和班主任老師共同負責，以班級為單位，使用統(tǒng)一的書面指導語和口頭指導語，發(fā)放統(tǒng)一的（AAT）答題紙并囑其各自獨立答卷。

2.3 方法

采用SPSS10.0統(tǒng)計軟件對結果進行統(tǒng)計分析。[1]結果及分析

3.1 總體狀況

表1小學生學習適應性的總體狀況

優(yōu)等（5）中上（4）中等（3）中下（2）差等（1）

平均等級3.61 總體不良率（%）7.9186 36 9 2

4.32 61.87 25.90 6.47 1.4424 38 24 7

X2=113.778P＜0.001

與全國理論比率（分布）比較

由表1可看出，139名學生的學習適應性總體平均等級為3.61，顯然高于全國理論總體平均等級3.00（即表中等級一欄中的中等），總體適應不良率為7.91%。由表1還可看出,被調查學生的學習適應性等級分布狀況經X2檢驗，明顯優(yōu)于地優(yōu)于全國理論分布，P值競爭小于0.001。并且成集中趨勢，即中上（61.87%）、中等（25.90%）者較多，中下（6.47%）和差等（1.44%）者較少。

以上結果表明，所測學生的適應性明顯好于全國總體情況。但是學習適應達到優(yōu)秀水平的學生只有4.32%，比全國理論比率低2.68個百分點，這點應該值得注意。3.2 學習適應性性別差異與年級差異 3.2.1 學習適應性的性別差異

表2：男女學生在總量表上的總體分布情況（N=139）學習適應性等級 優(yōu)等（5）

中上（4）中等（3）中下（2）差等（1）平均等級 卡方檢驗

男生（N=66）N% 23.00 4060.60 1827.30 57.60 11.50

3.56

女生（N=73）N% 45.50 4663.00 1824.70 45.50 11.403.66

X2=1.494P＞0.05

由表2可以看出，男生和女生的學習適應性總體平均等級分別為3.56和3.66，男生略低于女生。兩者的差異經卡方檢驗并不顯著（X2=1.494P＞0.05）。這說明男女學生的學習適應性水平基本相同。

為了進一步了解男女學生學習適應性在總量表以及各因素上的差異，筆者做了單因子方差分析（如表3）。

由表3可知，男女學生學習適應性在總量表以及各因素上的差異均未達到顯著（P＞0.05）。其中，在九個內容量表上，“學習計劃”（F=1.911，P＞0.05）和“毅力”（F=2.947，P＞0.05）上的差異相對較大，但都未達到顯著水平。這說明，男女學生的學習適應性各因素水平也基本相同。

表3：總量表以及各因素在性別上的方差分析（N=139）

男生

女生

FP

學習熱情 學習計劃 聽課方法 學習技術 家庭環(huán)境 學校環(huán)境 獨 立 性 毅力 心身健康 總 量 表

M±SD 13.76±3.95 11.55±3.31 12.94±3.98 12.45±3.99 11.89±3.25 13.31±3.84 12.68±3.84 13.39±4.57 13.47±2.80 115.3±26.15

M±SD 14.12±4.20 10.84±2.74 12.71±3.28 12.87±3.59 11.55±2.66 13.17±4.01 12.96±3.26 14.59±3.62 13.34±3.33 116.1±21.23

.278 1.911.136.431.475.000.211 2.947.059.044

P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05

那么學習適應不良的學生是否存在性別差異？對此，筆者對學習適應不良的男女學生的檢出情況做了卡方檢驗（如表4）。

學習熱情 學習計劃 聽課方法 學習技術 家庭環(huán)境 學校環(huán)境 獨 立 性 毅力 心身健康 總 量 表

男生（N=66）N% 75.04 117.91 85.76 85.76 107.19 107.19 96.47 85.76 53.60 64.32

女生（N=73）N% 85.76 128.63 85.76 75.04 107.19 128.63 96.47 85.76 53.06 53.06

X2P.067.043.000.067.000.182.000.000.000.091

P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05

由表4可知，在總量表上男女生沒有差異（X2=0.091，P＞0.05）；在九個內容量表上男女生也不存在有差異。3.2.2 學習適應性的年級差異

表5：不同年級學生在總量表上的總體分布情況（N=139）學習適應性等級 優(yōu)等（5）中上（4）中等（3）中下（2）差等（1）平均等級 卡方檢驗

五年級（N=79）N% 56.30 5164.60 1721.50 56.30 11.30

3.73

六年級（N=60）N% 11.70 3558.20 1931.70 46.70 11.70 3.45

X2=7.435P＞0.05

由表5可以看出，五年級和六年級學生的學習適應性總體平均等級分別為3.73和3.45，五年級高于六年級。兩者的差異經卡方檢驗并不顯著（X2=7.435，P＞0.05）。這說明五、六年級學生的學習適應性水平基本相同。但是，兩個年級處于中上等級的學生人數差距相對比較大，五年級為51人，占64.6%,六年級為35人，占58.2%。這一點值得注意。

筆者又對不同年級的學生學習適應性在九個內容量表和總量表上的差異情況做了方差分析（見表6）。

表6：總量表以及各因素在年級上的方差分析（N=139）

學習熱情 學習計劃 聽課方法 學習技術 家庭環(huán)境 學校環(huán)境 獨 立 性 毅力 心身健康 總 量 表

五年級 M±SD 12.18±4.13 10.48±3.08 11.70±3.90 11.20±3.82 10.22±2.78 10.97±3.61 11.78±3.95 12.67±4.07 12.58±3.26 103.71±23.96

六年級 M±SD 13.01±4.07 10.37±2.85 12.18±3.72 11.72±3.68 10.95±3.47 12.85±3.93 12.35±3.61 13.40±4.27 13.32±3.44 110.01±25.47

FP 5.731 7.821 3.329 7.110 7.376 1.445 1.934 2.419.082 6.504

P＜0.05 P＜0.05 P＞0.05 P＜0.05 P＜0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＜0.05

由表6可見，五、六年級學生學習適應性在總量表上存在顯著性差異（F=6.504，P＜0.05），六年級得分明顯高于五年級，說明六年級學生學習適應性總體上好于于五年級學生。討論

4.1 小學生學習適應性總體狀況分析

研究發(fā)現，天水市139名農村小學五、六年級學生的學習適應性明顯好于全國總體情況。我們認為導致這一結果可能是因為：農村小學生的學習壓力相對不是太大，這與學校和家庭對小學生的要求和關注程度有一定的關系；小學高年級的內在學習動機占主導地位，即隨著年齡的增加，小學生對學習重要性的認識逐步增強由被動學習逐步轉向主動學習，因此學習適應能力會有所增強。這一結果也與戴育紅等人

[4] [5]的研究結果一致。

筆者還發(fā)現，被調查學生的學習適應性等級中處于“中上”等級的人數遠高于全國理論水平，但處于“優(yōu)秀”、“中等”等級的人數卻明顯低于全國理論等級。這說明該市農村小學生學習適應性總體上處于中上水平，但是處于“優(yōu)秀”等級的人數只有4.32%，比全國理論比率低2.68個百分點，即大多數學生也存在一定的學習適應性問題，這可能是由于被調查的學生來自于農村小學，學校各方面的條件都比較落后，學校對學生的關注相對比較少，導致學生的許多問題不能得到有效的解決。其次是家長對學生的關注也比較少，由于該學校大多學生都屬于農村留守兒童，父母常年外出打工，沒有過多的時間來關注孩子的在學習等方面出現的問題。

4.2 小學生學習適應性各因素狀況分析

在對小學生學習適應性各因素之間的差異的研究中我們又發(fā)現，小學生在各內容量表的平均等級均超過中等（3.00），但是各因素發(fā)展水平的相對差距比較大，“學習計劃”和“家庭環(huán)境”的平均等級相對比較低，分別為3.17和3.27；并且這兩方面的不良率也明顯高于其他方面。這與肖美良對湖北省孝感市城鄉(xiāng)結合部小學生的研究結果一致。這主要與學校和家庭環(huán)境有關，據筆者調查，該學校只有約10%的學生報告自己曾制定過學習計劃。這說明學校和家長對學生學習方法輔導方面的要求和重視程度不夠。關于“家庭環(huán)境”方面，主要是由于家長的文化程度普遍較低，對學生學習的重視程度不夠；還有大多家長外出打工，[6]

沒有過多時間去關心學生，從而導致學生在許多方面都存在問題的得不到有效的解決。另有調查顯示，該地區(qū)學生有比較嚴重孤獨傾向。這也證實了以上結果。4.3 小學生學習適應性的性別差異與年級差異 4.3.1 小學生學習適應性的性別差異

研究發(fā)現，天水市139名農村小學五、六年級男生的學習適應性略低于女生，但總體上差異并不顯著（X2=1.494，P＞0.05）。這與戴育紅對廣東小學生學習適應性的研究結果一

[4]

致，但與李玲

[7]

等學者的研究結果不一致。我們認為，這與檢測工具的不一致以及各地區(qū)學

生的學習適應性發(fā)展不平衡有關。

在對小學生在學習適應性各因素的差異研究中發(fā)現，在九個內容量表上，男生在“學習計劃”上的得分略高于女生，說明男生在對學習方面更加主動、有計劃。而在“毅力”上女生卻高于男生。這可能是由于小學高年級女生相對于男生成熟的早一些的原因。因此教師應特別注意男生學習適應性的培養(yǎng)，重視其非智力因素的培養(yǎng)，有意識地培養(yǎng)他們持之以恒的學習毅力等。

4.3.2小學生學習適應性的年級差異

在對天水市139名農村小學五、六年級男生的學習適應性的調查中發(fā)現，該地區(qū)學生的學習適應性總體上五年級好于六年級，并且達到顯著性水平（F=6.504，P＜0.05）。即隨著年齡的增長、年級的升高，該地區(qū)小學生的學習適應性水平有逐步提高的趨勢。

筆者在對各分量表以及各內容量表的分析中發(fā)現，“學習態(tài)度”、“學習技術”、“學習環(huán)境”、“學習熱情”、“家庭環(huán)境”均達到顯著性差異，并且六年級得分均高于五年級。這主要是因為隨著年齡的增加、年級的升高，學生對學習的重要性的認識逐漸增強，學習的主動性也逐漸提高，由被動學習轉向自主學習。結論

天水市139名農村小學五、六年級學生的學習適應性的總體狀況處于中上水平，明顯好于全國總體情況。但是處于“優(yōu)秀”等級的人數比較少（4.32%），說明大多數學生也存在一定程度的學習適應性問題。

在對該市農村小學生學習適應性各因素之間的差異的研究中筆者又發(fā)現，小學生在各內容量表的平均等級均超過中等，但是各因素發(fā)展水平的相對差距比較大，“學習計劃”和“家庭環(huán)境”的平均等級和不良率相對比較低。

該市139名農村小學五、六年級男生的學習適應性略低于女生，但總體上差異并不顯著。在年級差異的研究中發(fā)現，該地區(qū)學生的學習適應性總體上五年級好于六年級，并且達到顯著性水，尤其在“學習態(tài)度”、“學習技術”、“學習環(huán)境”、“學習熱情”、“家庭環(huán)境”這幾個方面更為顯著。

參考文獻：

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［2］李祚山.小學生心理健康與學習適應性的研究[J].重慶師范學院學報(自然科學版), 2002, 19（3）［3］宋廣文.中學生的學習適應性與其人格特征、心理健康的相關研究[J].心理學探新, 1999, 19（1）

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［4］戴育紅.小學生學習適應性的研究[J].教育導刊, 1997,（1）15—17

［5］田瀾.我國中小學生學習適應性研究述評[J].心理科學, 2004, 27（2）502—504

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