第一篇：小學(xué)英語常規(guī)教學(xué)反思 - 襄州教研

小學(xué)英語常規(guī)教學(xué)反思

云灣小學(xué)李月清

小學(xué)英語從四年級上冊開始要求學(xué)生掌握一些單詞，能聽、說、認(rèn)讀，并且能在四線格中進(jìn)行拼寫。

這個(gè)要求使四年級的學(xué)生一下子覺得有點(diǎn)不大適應(yīng)，有些學(xué)生連26個(gè)字母的聽、說、讀、寫都覺得很吃力，現(xiàn)在要求他們掌握單詞的拼寫，的確有點(diǎn)累。所以，怎么樣幫助他們掌握這些單詞，便成了老師的重要任務(wù)。

我在教學(xué)四會要求單詞時(shí)，先通過日常談話引出要學(xué)的四會單詞，然后把它寫到黑板上的四線格中，邊寫邊讓學(xué)生一起拼寫，讓學(xué)生注意單詞的書寫格式和書寫方法。然后再與學(xué)生一起拼寫，并告訴學(xué)生一些單詞的發(fā)音規(guī)則，告訴他們哪些字母和字母組合通常發(fā)什么音，以便于他們對單詞的記憶。之后，并在抄寫本上進(jìn)行適量的抄寫，及時(shí)批改，對拼寫錯(cuò)誤的和格式錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，努力做到人人都能掌握。

對一些相似或者有相似部分的單詞，我會把它們寫在黑板上進(jìn)行對比教學(xué)。比如在教pen，pencil，pencil-case這三個(gè)單詞時(shí)，我讓學(xué)生找到它們的相同部分，進(jìn)行比較記憶。這樣，就比較方便。在教學(xué)room，classroom，school，book，door這幾個(gè)單詞時(shí)，我告訴他們有兩個(gè)O的字母組合一般發(fā)/u：/，讓他們聯(lián)系起來進(jìn)行記憶。

另外，我在教學(xué)新的四會單詞前，會對前面學(xué)過的四會單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后再教學(xué)新的單詞，幫助學(xué)生進(jìn)行不斷的復(fù)習(xí)。并課前進(jìn)行集體默寫，讓學(xué)生對自己的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行檢查。

教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生很快地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，又通過豐富多彩的情景設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了運(yùn)用語言進(jìn)行交際的機(jī)會，使學(xué)生有話可說，從而也提高了學(xué)生的語言實(shí)踐能力。我想“目標(biāo)教學(xué)”課堂教學(xué)模式更能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

小學(xué)生，特別是低中年級的小學(xué)生愛說、愛動(dòng)、愛唱、愛跳，他們不愿意去死記硬背那些枯燥無味的單詞，卻易于從多方面、多形式、多感官運(yùn)用的信息傳播中接受語言訓(xùn)練，因此，我在教學(xué)單詞時(shí)，根據(jù)學(xué)生這些特點(diǎn)，用肢體語言、游戲、歌曲交替或同時(shí)進(jìn)行，融入單詞教學(xué)當(dāng)中，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的趣味性。小學(xué)英語出現(xiàn)了較多的日常生活中的名詞，這樣可借助實(shí)物、課件圖片及英文歌曲，化靜為動(dòng)。在教學(xué)文具類的單詞時(shí)，學(xué)生用自己的文具邊舉起邊唱順口溜“Pen, Pencil,pencil-case?”，從而在歡快的節(jié)奏中學(xué)習(xí)了１１種文具的英文單詞，并瑯瑯上口。

在英語課堂教學(xué)過程中，要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體的作用。如今天所學(xué)的Let’s do中有兩句”Sit on the sofa”教師邊說,邊做動(dòng)作，示意學(xué)生看；”Answer the phone”老師做接電話的動(dòng)作，讓學(xué)生明白他們的意義。當(dāng)學(xué)生操練或表演結(jié)束時(shí)，教師豎起大拇指說“Good！”給學(xué)生以表揚(yáng)和鼓勵(lì)。在英語課堂教學(xué)中，為了突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師也可運(yùn)用強(qiáng)調(diào)的手勢，引起學(xué)生高度注意。不同的手勢表達(dá)不同的情感，但這并不意味著教學(xué)中運(yùn)用的手勢越多越好，教師要選擇運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖謩?，使手勢和所要表達(dá)的語言知識內(nèi)容真正統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來，起到潤色、強(qiáng)調(diào)和交流的作用。

通過讓學(xué)生學(xué)一學(xué),做一做,動(dòng)一動(dòng)，唱一唱來掌握知識。對三，四年級的學(xué)生來說，他們最喜歡這種游戲方式，課堂氣氛非常熱鬧，學(xué)生的思維也活躍起來。他們又唱又跳，最能激發(fā)他們對英語學(xué)科的興趣。

第二篇：小學(xué)信息技術(shù)課內(nèi)比教學(xué) - 襄州教研

綜合科課內(nèi)比教學(xué)評選名單

小學(xué)信息技術(shù)課內(nèi)比教學(xué) 一等獎(jiǎng)：

朱集街西小學(xué)

廉玉 程河鎮(zhèn)小

趙波 張灣紅星小學(xué)

周剛 峪山鎮(zhèn)小朱

紅偉

二等獎(jiǎng)

黃集鎮(zhèn)小

劉少君 張集鎮(zhèn)小

王莉華 黃龍鎮(zhèn)小

張奎 雙溝鎮(zhèn)小

鄧智慧

中學(xué)信息技術(shù)課內(nèi)比教學(xué) 一等獎(jiǎng)

古驛鎮(zhèn)一中

奈虎 張灣城關(guān)一中

趙素紅 雙溝中學(xué)

秦明慶 張集中學(xué)

鄒玉英 黃集鎮(zhèn)一中

蔣獻(xiàn) 程河中學(xué)

吳偉 朱集中學(xué)

宋海波

二等獎(jiǎng)

張集中學(xué)

張建軍 黃龍中學(xué)

袁順兵 峪山中學(xué)

畢燕 雙溝中學(xué)

尚先明 張灣二中

郝麗華

小學(xué)體育課內(nèi)比教學(xué) 一等獎(jiǎng)

朱集二

孟玉華 峪山鎮(zhèn)小

劉國安 東津鎮(zhèn)小

王麗 張灣云灣

閆大學(xué) 張灣西灣

徐保林 雙溝鎮(zhèn)小

梁雙洪 二等獎(jiǎng) 石橋鎮(zhèn)小

馬

躍 峪山鎮(zhèn)小

蘇祖兵 黃集

張志敏 東津

胡紅濤 龍王

鄧春華 伙牌

陳敏 張家集

張國兵 程河

趙偉 黃龍

劉春 古驛

鄢義忠

初中體育課內(nèi)比教學(xué) 一等獎(jiǎng)

黃龍中學(xué)

黃濤 雙溝中學(xué)

閆建勇 張灣一中

王貴玲 東津

張志春 區(qū)四中

楊永鳳 程河

張軍 二等獎(jiǎng)

古驛

吳明喜 峪山

彭祥云 石橋

楊坤

丁紅梅 龍王

熊杰 張家集

蔣昌敬 黃集

陶占軍 伙牌

呂杰

音樂美術(shù)中小學(xué)參賽人員名單

中學(xué)音樂：（10人）一等獎(jiǎng)：

古驛

朱

丹

黃集 張永杰

峪山 范

慧

雙溝 楊

慶 程河 于文風(fēng)

張灣鎮(zhèn)二中 楊平

二等獎(jiǎng)：

朱集 張春銀

張灣 賈耀芝

張灣 李

梅

龍王

李

霞

龍王

唐

群 小學(xué)音樂：（14人）一等獎(jiǎng)：

古驛 張

毅

程河 羅婷婷

龍王 姚

麗 朱集 尚蘭新

張灣 李

燕

雙溝 陳

靜

張灣潘臺小學(xué) 楊 慧 二等獎(jiǎng)：

黃集龔紅霞

峪山呂

艷

張灣邵

輝

石橋丁

靜

張集竇九菊

龍王孫海娥

黃龍裴玉琴

古驛毛小婷

中學(xué)美術(shù)：（7人）一等獎(jiǎng)：

張集王紅云

峪山孔慶飛

雙溝劉建軍

龍王周旭亮

二等獎(jiǎng)：

東津韓裕華

黃集程

濤

張灣龔志杰

小學(xué)美術(shù)：（15人）一等獎(jiǎng)：

黃龍明春花

張灣朱華偉

雙溝王建平

區(qū)四中崔巖 程河張雪芝

張灣葉麗敏

張集宋秋余

石橋李彩云 二等獎(jiǎng)：

古驛高

艷

朱集陳艷敏

伙牌胡冬菊

程河郭海兵

黃集范華彥

張灣程紅梅

龍王李國慶

小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)：（11）一等獎(jiǎng)：

峪山陳順朝

朱集陳黎明

程河王華英

黃集郭新海

張灣趙瑞敏

石橋宋

敏 二等獎(jiǎng)：

東津李

棟

張灣武彥紅

張集張桂琴

雙溝楊珍瑞

龍王王永晴

第三篇：大班科學(xué)教案：雞蛋的沉浮 - 襄州教研

大 班 科 學(xué) 教 案

雞蛋的沉浮

雙溝鎮(zhèn)中心幼兒園——唐艷霞

設(shè)計(jì)意圖：孩子們對沉浮現(xiàn)象已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，沉浮是幼兒生活中熟悉、常見的科學(xué)現(xiàn)象，而介與沉與浮之間的“懸浮”現(xiàn)象卻很少被提及，因?yàn)檫@一模糊、復(fù)雜的現(xiàn)象對幼兒來說是“說不清、道不明”的并時(shí)常引起幼兒極大的興趣。于是我設(shè)計(jì)了本次活動(dòng)，意在通過猜測、尋找、自我探索，讓幼兒初步感受、理解這一現(xiàn)象，激發(fā)幼兒從小探索科學(xué)奧秘的興趣。

活動(dòng)目標(biāo)：

1.對蛋的沉浮現(xiàn)象感興趣，能認(rèn)真觀察，知道鹽水的濃度與蛋的沉浮有關(guān)。

2.分工合作進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)記錄、用語言表達(dá)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果。

3.能積極思考，有主動(dòng)探究科學(xué)奧秘的興趣?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

教具：透明瓶子四個(gè)（分別裝等量能食用的淡水、鹽水），雞蛋兩個(gè)，放大的記錄紙一張。

學(xué)具：1.實(shí)驗(yàn)器材：雞蛋、鹽、碗、籃子、勺子、透明瓶子、鉛筆、筷子、抹布、記錄表每組一套。

2．“死?！币曨l資料?；顒?dòng)過程；

一、1.謎語。有個(gè)東西圓又光，像座小房沒門窗，住個(gè)娃娃金黃黃，要看娃娃打破墻。

2.請出蛋寶寶。

二、猜一猜蛋寶寶的沉與浮。

1.出示內(nèi)裝等量淡水、鹽水的兩個(gè)瓶子，不告訴幼兒水的區(qū)別，提問：把兩個(gè)蛋寶寶分別放進(jìn)兩個(gè)瓶子里，會有什么結(jié)果，讓幼兒猜想。讓猜沉的小朋友蹲下去，猜浮起來的小朋友站起來。

2.驗(yàn)證幼兒的猜想。引出課題——蛋的沉浮。

三、發(fā)現(xiàn)蛋寶寶沉浮的秘密，鹽水能使蛋寶寶浮起來。1.讓幼兒充分討論為什么兩個(gè)蛋寶寶一個(gè)沉一個(gè)浮。

2.驗(yàn)證鹽水能使蛋寶寶浮起來。教師重新出示兩瓶干凈的純凈水（一瓶鹽水、一瓶清水），讓幼兒品嘗，分清鹽水和清水，用一個(gè)蛋寶寶做實(shí)驗(yàn)，讓幼兒觀察結(jié)果。

3.小結(jié)：鹽水能使蛋寶寶浮起來。

四、師生共同探討鹽水的濃度與蛋寶寶的沉浮程度的關(guān)系。1.幼兒討論：怎樣讓沉在瓶底的蛋寶寶浮起來。2.教師操作：向瓶子里加一勺鹽，邊加邊講舀鹽的方法。3.幼兒觀察，蛋寶寶沒有浮起來，讓幼兒充分發(fā)表自己的意見。4.小結(jié)，鹽少了，沒有達(dá)到一定的濃度，蛋寶寶不能浮起來，鹽逐漸加多，達(dá)到一定的濃度蛋寶寶就會浮起來了。

五、小小科學(xué)家。

1.提出挑戰(zhàn)。到底要加幾勺鹽，蛋寶寶才會浮起來呢？ 2．講解記錄表的使用方法。3．強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。（1）實(shí)驗(yàn)器材的使用方法。（2）做好記錄。（3）分工合作。4.交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

六、感受大自然的神秘。觀察視頻——神奇的死海

七、延伸。

1．怎樣讓浮起來的蛋寶寶再沉下去，集體實(shí)驗(yàn)。

2.激起幼兒繼續(xù)探討的興趣，哪些物品能在鹽水里浮起來，回家后和爸爸媽媽一起實(shí)驗(yàn)探討。

反思：猜想的方式開頭讓孩子充滿了好奇，自己動(dòng)手去操作驗(yàn)證猜想，孩子們非常感興趣。孩子們動(dòng)手動(dòng)腦，積極探索。但是在合作 的環(huán)節(jié)上孩子們做的不是太好，都搶著做，搞的有些混亂，今后要培養(yǎng)孩子們合作意識，分工意識。

第四篇：讓美在學(xué)生心泉流淌 - 襄州教研

讓美在學(xué)生心泉流淌

——評王玲湘執(zhí)教《搭石》一課

《搭石》是四年級第六組專題“人間真情”的第二篇課文，語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，教師通過引領(lǐng)學(xué)生朗讀擺搭石、走搭石的語句，讓學(xué)生感受到家鄉(xiāng)村民生活質(zhì)樸的美、生活習(xí)俗的美。走進(jìn)課堂，走進(jìn)文本，就仿佛走入了一個(gè)鄉(xiāng)村******的世界：一個(gè)古香古色的搭石世界，一個(gè)美不勝收的意境世界，一個(gè)充滿溫情的世界，耐人尋味的世界。一、一石激起千層浪，一唱三詠美滿堂?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。文章本是有情物，一條“情線”貫全文，《搭石》一文語言樸素而洗練，既有娓娓動(dòng)聽的故事，又有淡遠(yuǎn)幽芳的抒情，而教師卻抓住能統(tǒng)領(lǐng)全文的美句“家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，圍繞主題，品句賞詞，一唱三詠，潮潮推進(jìn)，在學(xué)生心中掀起“謙讓，敬老”“一心為他人著想”的浪潮，沒有生硬的說教，沒有刻意的灌輸，透過語言美，讓學(xué)生感受到人性美，給學(xué)生靈魂以洗滌，將語言美和人文美達(dá)到了和諧的統(tǒng)一。

二、巧解詞句品讀句，濃墨素描總相宜。

在品位搭石的作用，走搭石時(shí)教師靈活地采用了“品讀句子入境，想象畫面生情，創(chuàng)設(shè)情境入心”等教學(xué)方法，盡力引導(dǎo)學(xué)生想象場面情景，把心放到課文中去，設(shè)身處地地去讀、去想。如在品位搭石的方便時(shí)，師創(chuàng)設(shè)情境，沒有搭石出工、收工、趕集、訪友，來來去去都必須脫鞋綰褲。在理解“協(xié)調(diào)有序”時(shí)，師生扮演情境摹擬接讀，在感受“清波漾漾，人影綽綽”畫面美時(shí)，邊讀邊想畫面，讀出詩的韻味；在體驗(yàn)、挖掘人性美時(shí)，通過講解“伏”字的演變，創(chuàng)設(shè)情境體會“理所當(dāng)然”，方法多種多樣，靈活有效。教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，更是幫助者、參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而生靈。學(xué)生猶如璞玉，在教師精思巧引重點(diǎn)撥，慢慢登上文本的至高點(diǎn)。

三、好書不厭百回讀，月照花林皆擬霰。

閱讀教學(xué)追求真實(shí)、樸實(shí)，王老師在這里通過“讀”來體現(xiàn)、讀順、讀通、讀懂、讀出感情，體現(xiàn)了層次要求，教師通過多種方法的引導(dǎo)讀，讓學(xué)生經(jīng)歷了平淡的讀——本能的讀——自然的美——沉醉的讀——悠悠神往的讀，沒有顯山露水的讀的技巧直白指導(dǎo)，只有潛移默化的入情入境讀，在“無痕”中學(xué)生在書中走了幾個(gè)來回，讀得到了訓(xùn)練與提高，教師的教學(xué)把作者的語言美和情景美統(tǒng)一再現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)則達(dá)到理解語言美和情景美的統(tǒng)一。

透過王老師的課給了我不少的啟發(fā)：①在閱讀教學(xué)中必須讓學(xué)生直接面對文本，披文以明象，披文以入情，自主去探索；②教師要擺正自己的位置“點(diǎn)撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”留給自己，“閱讀”、“理解”、“領(lǐng)會”、“體味”、“品味”、“感悟”留給學(xué)生，一切“咬文嚼字”“情境再創(chuàng)”都是為了學(xué)生讀的更好。

第五篇：小學(xué)英語教研活動(dòng)反思

“以學(xué)定教”鎮(zhèn)小學(xué)英語課堂教學(xué)研討活動(dòng)心得

很榮幸這次能參加楓橋鎮(zhèn)舉行的“以學(xué)定教”鎮(zhèn)小學(xué)英語課堂教學(xué)研討活動(dòng)，這次活動(dòng)的目的是為了提高全鎮(zhèn)小學(xué)英語教師課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)能力發(fā)展。反思我們的教學(xué)理念，反思我們的教學(xué)基本功，首先優(yōu)秀教師開展了兩節(jié)公開課并做了主題報(bào)告，然后各位老師提出教學(xué)問題，由研修員和名師解答，最后教研組長作了精彩，細(xì)致的總結(jié)，這次教研活動(dòng)給了教師們直接的資源共享，是一次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會。因此聽完后，我寫下了自己的感受，以勉勵(lì)自己。首先，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。這是新課標(biāo)的重要特點(diǎn)，也是素質(zhì)教育的要求。兩位老師既注重學(xué)生主體參與又重視了學(xué)生個(gè)性健康和諧的發(fā)展，最大限度激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了他們的自信心和參與意識。聽課時(shí)，我特別注意了兩位老師在教學(xué)實(shí)踐中針對不同層次的學(xué)生采用了不同的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方式，比如在方老師的課中，先是叫積極主動(dòng)的學(xué)生來配合她舉例子，然后讓同學(xué)自己組隊(duì)做pair work,這樣都給了每個(gè)學(xué)生說的機(jī)會。而且，互動(dòng)模式多樣，采用看圖、看動(dòng)畫的模式或創(chuàng)造一個(gè)語境，讓學(xué)生展開聯(lián)想，激起了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，營造了寬松，民主，和諧的教與學(xué)的氛圍。另外，兩位老師采用圖片板書，而不是以前寫的板書，一方面，寫寫浪費(fèi)時(shí)間，一方面，圖片板書可以拿來拿去，方便。其次，兩位老師在教學(xué)過程中很有取舍，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，比如在方老師的課中，重點(diǎn)句型是Where is she? Is she in the...? Yes, she is/No, she isn’t.方老師在整節(jié)課中就一直強(qiáng)調(diào)這個(gè)重點(diǎn)句型，反復(fù)操練。在何老師的課中，她上的是Unit4 My home Let’s learn部分，由于Let’s talk中已經(jīng)學(xué)習(xí)過kitchen,study,living room ,她在Let’s learn部分就不著重強(qiáng)調(diào)這些單詞，而是把重點(diǎn)放在bathroom和bedroom上。在單詞的教學(xué)中，注重單詞的發(fā)音，何老師用已經(jīng)學(xué)過的單詞遷移到新單詞。這樣的教學(xué)能讓學(xué)生很快接受，而且兩位老師在操練部分覆蓋整個(gè)班級，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會說說。

最后，在聽課中我發(fā)現(xiàn)兩位老師有一些共同的特點(diǎn)，：

1、口語流利，發(fā)音準(zhǔn)確。只有做到這一點(diǎn)，才能保證學(xué)生對課程的理解從而學(xué)到正確的知識，地道的語言；

2、善于利用多媒體等多種手段輔助教學(xué)，使學(xué)生接觸到的知識更立體，更直觀，更生動(dòng)；

3、教態(tài)親切，表情豐富，充滿激情。在課堂上能輕松，活潑，瀟灑地進(jìn)行授課，富有藝術(shù)性；

4、有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識作為后盾，詞匯豐富，課堂充實(shí)。這些良好的素質(zhì)是經(jīng)過長期培養(yǎng)的，相信兩位老師，在課后一定花了大量時(shí)間在提高自己的基本功和素質(zhì)。

作為一位新老師，這次聽課對我來說，獲益匪淺，通過這次聽課，我對自己也提出了相應(yīng)的問題去思考，怎樣找到本單元的教學(xué)主線，怎樣在教學(xué)中針對不同層次的學(xué)生開展分層次教學(xué)？最大限度地為不同層次的學(xué)生提供適合他們的學(xué)習(xí)時(shí)空和學(xué)習(xí)的平臺。怎么在教學(xué)過程中把握好重難點(diǎn)，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的興趣。這就需要我不斷地學(xué)習(xí)，不斷地在教學(xué)過程中解讀課本，了解學(xué)生，理解學(xué)生，實(shí)事求是地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生興趣、求知欲、好奇心、上進(jìn)心，善于找出學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)，提供好的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生向上的動(dòng)機(jī)與行為。兩位老師的確有許多值得自己學(xué)習(xí)和借鑒的東西，相信通過自己的不斷努力，一定能拉近距離，不斷進(jìn)步。