第一篇：信息技術(shù)課堂教學(xué)方法的運(yùn)用

信息技術(shù)課堂教學(xué)方法的運(yùn)用

從事信息技術(shù)教學(xué)已有十多年，深深體會(huì)出這門(mén)學(xué)科的一些特別之處，在這里與大家共同探討。

學(xué)生們?cè)械闹R(shí)水平參差不齊，一個(gè)班級(jí)，同學(xué)們大多來(lái)自農(nóng)村，只有個(gè)別來(lái)自城市，受周邊環(huán)境和條件的影響，有的學(xué)生很早就接觸了計(jì)算機(jī)，對(duì)常用操作掌握得很熟練，但還會(huì)有一部分學(xué)生，從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，甚至連開(kāi)機(jī)關(guān)機(jī)都不會(huì)。要改變這種參差不齊的狀況，就需要采取必要的措施和方法，否則在課堂上容易出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，很容易失去上課的興趣；而后進(jìn)生因“吃不了”也會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心。于是，我采取了“培養(yǎng)小老師”的方法，即在課堂上發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)比較突出的同學(xué)，對(duì)他們進(jìn)行有意識(shí)地培養(yǎng)，對(duì)于正確操作給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，提供和創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)讓他們展示，在達(dá)到一定的能力之后，任命他們作為“小老師”去輔導(dǎo)那些后進(jìn)生或?qū)W困生，這樣教師就可以抽出時(shí)間有重點(diǎn)的輔導(dǎo)學(xué)生一些疑難問(wèn)題。而作為“小老師”的同學(xué)，積極性得到了鼓舞，所學(xué)知識(shí)也得到了強(qiáng)化?，F(xiàn)在，同學(xué)們已經(jīng)把能當(dāng)上“小老師”看做是一種榮譽(yù)，聽(tīng)起課來(lái)更加認(rèn)真，參與活動(dòng)也更積極，并從中體驗(yàn)到了成功的喜悅，最終做到了讓每個(gè)同學(xué)都“吃得飽”、“吃得了”。這樣，就能夠最大程度地保證了所有學(xué)生都得到了關(guān)注和發(fā)展，真正做到因材施教。

如何增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的興趣，這是我們信息技術(shù)老師共同關(guān)注的話題。興趣是學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力，所以，一味的講授原理和基本操作，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生們會(huì)覺(jué)得乏味。而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是一個(gè)必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。下面就來(lái)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

方法一：可以利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)方法，是指學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，借助他人的幫助，利用必需的學(xué)習(xí)資源，在完成任務(wù)的同時(shí)，掌握知識(shí)技能，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。任務(wù)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的心理需求，貼近學(xué)生的日常生活。這樣才能更容易激發(fā)學(xué)生興趣，所以教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要努力觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，從簡(jiǎn)到繁、由易到難的設(shè)計(jì)任務(wù)。如在文字處理（Word）模塊的學(xué)習(xí)中，教師可以利用各種節(jié)日，讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作各種節(jié)日賀卡，并且精心挑選其中優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示評(píng)價(jià)或進(jìn)行賞析。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，正切合了學(xué)生創(chuàng)造需求，更大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)設(shè)自己的作品。

方法二：可以利用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

適時(shí)的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，或在教學(xué)過(guò)程中增加一些情感因素，就能讓學(xué)生在聯(lián)想的過(guò)程中對(duì)課程產(chǎn)生興趣。比如，在講解“圖像效果處理”時(shí)，我先給學(xué)生們放了一段視頻，主題叫做“生活印記”。從學(xué)生熟悉的美容廣告到減肥廣告，從普通照片到藝術(shù)照片，從普通圖畫(huà)到精美的藝術(shù)畫(huà)，讓學(xué)生體驗(yàn)圖像處理的效果，給人視覺(jué)感官上帶來(lái)的沖擊，明白圖像效果處理的意義。這段視頻雖然不是很長(zhǎng)，但學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣卻很濃，隨后我布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，要求以小組合作學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展競(jìng)賽，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生通過(guò)交流、討論，很快就解決了問(wèn)題，達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。

方法三：可以利用任務(wù)趣味化來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在上機(jī)課中，把學(xué)習(xí)任務(wù)游戲化，可以大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，讓單調(diào)的訓(xùn)練變得豐富多彩。鍵盤(pán)和鼠標(biāo)，作為常用的輸入設(shè)備，要求每個(gè)學(xué)生都能靈活使

用，在訓(xùn)練課上，我利用“金山打字通”練習(xí)軟件中的“大魚(yú)吃小魚(yú)”和“青蛙過(guò)河”這兩款游戲，讓同學(xué)們?cè)谟螒蛑惺煜ち诉@兩種設(shè)備的使用，還引入比賽機(jī)制，看誰(shuí)的成績(jī)好，比如學(xué)生們?cè)谕妗扒嗤苓^(guò)河”時(shí)發(fā)現(xiàn)，要取得好成績(jī)就必須練好指法，于是就主動(dòng)找老師指導(dǎo)正確的指法，以便打得又對(duì)又快。在玩“大魚(yú)吃小魚(yú)”時(shí)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)隨著鼠標(biāo)使用的越發(fā)熟練，自己這條魚(yú)就會(huì)越長(zhǎng)越大，而且本領(lǐng)越來(lái)越強(qiáng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生們?cè)偻孢@些游戲，就感到輕松自如多了。這樣，既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，又促進(jìn)了學(xué)生自覺(jué)訓(xùn)練計(jì)算機(jī)技能。

總之，教無(wú)定法，貴在得法，教學(xué)中注重以學(xué)生為主體，以操作技能培養(yǎng)為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在實(shí)踐中嘗到成功的快樂(lè)，這樣就會(huì)使信息技術(shù)課的教學(xué)效果更加顯著。

第二篇：初中信息技術(shù)課堂教學(xué)方法初探

初中信息技術(shù)課堂教學(xué)方法初探

泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校 唐進(jìn)曄

【摘要】目前在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中有個(gè)非常突出的問(wèn)題：教師教得無(wú)所適從，學(xué)生學(xué)得痛苦郁悶，教學(xué)效率很低，教學(xué)資源嚴(yán)重浪費(fèi)。追其問(wèn)題原因涉及許多方面，如有其本身理論體系的不成熟，有來(lái)自“小學(xué)科”思想的漫不經(jīng)心，也有來(lái)自制度層面的評(píng)價(jià)等方面。如何解決信息技術(shù)教學(xué)中的有效性問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是關(guān)鍵。本文試著從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法”、“探索發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”、“實(shí)踐啟發(fā)式教學(xué)法”三種常用的教學(xué)方法入手探討當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法的選擇與實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 教學(xué)方法

信息技術(shù)學(xué)科作為一門(mén)新興學(xué)科，與其他學(xué)科相比它的理論體系、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有成型?！督K省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出：“信息技術(shù)課程是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主要目標(biāo)、以綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域作為課程形態(tài)的必修課程?！背死碚撝R(shí)的學(xué)習(xí)之外，信息技術(shù)課具有鮮明的自身特點(diǎn)：突出學(xué)生技能的掌握和實(shí)踐運(yùn)用。因此，在教學(xué)中決不能沿用現(xiàn)成的教學(xué)模式生搬硬套，而應(yīng)有其獨(dú)特的教學(xué)模式。筆者在近年的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)以下三種教學(xué)方法較為常用有效：

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法”以明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)為目標(biāo)，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作交流的環(huán)境下，讓學(xué)生在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中逐步掌握新的知識(shí)。合理運(yùn)用該教學(xué)法可以顯著提高教學(xué)效率，又能在強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)動(dòng)下，有效提高學(xué)生的自主探索和互動(dòng)協(xié)作能力。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法”實(shí)施的過(guò)程一般分為設(shè)計(jì)任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評(píng)價(jià)任務(wù)等。

在具體設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要把握好任務(wù)的針對(duì)性和階梯性。任務(wù)是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，同時(shí)任務(wù)的制定要充分考慮到所有學(xué)生的實(shí)際情況。例如，初一學(xué)生在學(xué)習(xí)“表格制作”的內(nèi)容時(shí)，可以先給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)“仿照課程表，設(shè)計(jì)一個(gè)10行5列的空表格”。這個(gè)任務(wù)就包含插入空表格、合并單元格、表線添擦等子任務(wù)，在完成這些子任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)表格的插入、行列的刪除、表線的處理等操作就會(huì)逐步熟悉，從而達(dá)到本課時(shí)“讓學(xué)生掌握制作簡(jiǎn)單表格方法”的教學(xué)目標(biāo)。

在任務(wù)完成階段，教師要做好對(duì)學(xué)生上機(jī)過(guò)程中的個(gè)別指導(dǎo)和答疑工作。學(xué)生之間水平存在差異是個(gè)普遍性的問(wèn)題，再加上具體操作的多樣性，導(dǎo)致不同的學(xué)生往往會(huì)遇到不一樣的問(wèn)題。以制作小報(bào)為例，在制作過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)對(duì)“藝術(shù)字”的基本編輯方法不是太清楚，有的學(xué)生對(duì)應(yīng)用圖片、自選圖形的組合、美化不了解，有的學(xué)生對(duì)圖文混排的方法不熟悉??如果都采取“一鍋端”的做法顯然是行不通的，而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)就很有必要。

二、探索發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”探索是學(xué)生求知的本能，而“探索發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”則是指在教學(xué)活動(dòng)中，以教師設(shè)置疑問(wèn)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生探究問(wèn)題為手段，以解決問(wèn)題為目的的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)積極有效的引導(dǎo)，學(xué)生自主思維，通過(guò)情感體驗(yàn)、實(shí)踐嘗試、獨(dú)立探究、合作討論等形式完成知識(shí)的學(xué)習(xí)?！疤剿靼l(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”一般分為四個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)疑——探究——解決——發(fā)現(xiàn)。

例如在學(xué)習(xí)《圖表的建立與編輯》時(shí)，教師可以首先創(chuàng)設(shè)“出示這學(xué)期大家前三次的考試成績(jī)”情境，然后引出問(wèn)題“我們是進(jìn)步了還是倒退了？那我們有什么更直觀的方法來(lái)表示嗎？”由問(wèn)題的產(chǎn)生到情境的引入，然后再適時(shí)引入圖表的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生小組交流、討論是用什么類(lèi)型的圖表呢？折線圖還是用柱形圖或者其他？確定了圖表的類(lèi)型之后，通過(guò)分組協(xié)作讓學(xué)生再一步步建立圖表。在整個(gè)圖表完成之后，可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生如何來(lái)轉(zhuǎn)換圖表。這樣，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題一步步完成本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

在運(yùn)用“探索發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”時(shí)，教師一般要把握如下幾點(diǎn)：首先，疑問(wèn)的設(shè)置要有共性，既要游離于具體問(wèn)題之外，又要緊扣知識(shí)點(diǎn)的核心。問(wèn)題沒(méi)有共性會(huì)讓學(xué)生多走彎路，極大浪費(fèi)課堂時(shí)間。其次，在學(xué)生探究過(guò)程中要注意及時(shí)引導(dǎo)，著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，在解決問(wèn)題后要及時(shí)總結(jié)，合理評(píng)價(jià)。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)既能匯總分析學(xué)生在前期過(guò)程中暴露出的問(wèn)題，又能適時(shí)引出新的知識(shí)點(diǎn)供學(xué)生進(jìn)一步探求。

三、實(shí)踐啟發(fā)式教學(xué)法

實(shí)踐是創(chuàng)新的重要基石，信息技術(shù)課與其他學(xué)科相比，最大的特點(diǎn)是它的工具性較強(qiáng)。“實(shí)踐啟發(fā)式教學(xué)法”的本質(zhì)是以教師啟發(fā)為激勵(lì)手段、以學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用為線索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，一般分為三個(gè)環(huán)節(jié)：(1)在實(shí)踐中提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生找出實(shí)際問(wèn)題背后的知識(shí)點(diǎn)。(2)分析問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)點(diǎn)。(3)解決問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)給予肯定或補(bǔ)充，并不失時(shí)機(jī)提出新問(wèn)題，為下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)埋下伏筆。這種教學(xué)模式類(lèi)似文學(xué)寫(xiě)作中的“倒敘”手法，即先找出問(wèn)題背后所涉及的知識(shí)點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)點(diǎn)，最后再綜合運(yùn)用，解決實(shí)際問(wèn)題。那么在具體教學(xué)中如何迅速、準(zhǔn)確地找到實(shí)際問(wèn)題，并將之抽象為信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)呢？

首先，教師要善于與其他學(xué)科老師溝通，有些知識(shí)點(diǎn)需要借助計(jì)算機(jī)解決時(shí)要提前精心設(shè)計(jì)，不斷增強(qiáng)信息技術(shù)的“滲透”能力。例如初一學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)到有關(guān)利用計(jì)算機(jī)制作圖表的知識(shí)時(shí)，可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相應(yīng)的案例讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂實(shí)踐操作，不斷增強(qiáng)他們對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣。

其次，在課堂上大膽鼓勵(lì)學(xué)生自己挖掘，讓學(xué)生在生活中親自體驗(yàn)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)所帶來(lái)的成就感。例如，學(xué)校正在開(kāi)展“唱響國(guó)歌”大合唱系列活動(dòng)，學(xué)生了解到評(píng)委老師的打分系統(tǒng)還是人工操作，很不方便。于是，我鼓勵(lì)學(xué)生利用EXCEL函數(shù)等知識(shí)幫評(píng)委老師們?cè)O(shè)計(jì)一張實(shí)時(shí)計(jì)分表及名次表。學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，結(jié)合評(píng)委老師的有關(guān)要求和競(jìng)賽規(guī)則，在學(xué)習(xí)了函數(shù)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，經(jīng)過(guò)小組合作，綜合利用MAX（）、SUM（）、RANK（）等函數(shù)巧妙地設(shè)計(jì)了一張數(shù)據(jù)表。通過(guò)此表大大提高了評(píng)委老師的工作效率，學(xué)生也在實(shí)際問(wèn)題的解決中體驗(yàn)到了EXCEL學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

“實(shí)踐啟發(fā)式教學(xué)法”能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候有著明確的目的性，用實(shí)際存在的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，經(jīng)過(guò)教師的逐步啟發(fā)和有效引導(dǎo)完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

在實(shí)際教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，不同的知識(shí)點(diǎn)需要運(yùn)用不同的教學(xué)方法去組織實(shí)施，有時(shí)甚至需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。追求“靈動(dòng)”的課堂教學(xué)方法，讓信息技術(shù)課堂發(fā)揮最大效率是我們每個(gè)教師都希望的。隨著新課改的逐步實(shí)施，課堂教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)由知識(shí)本位、智力本位到人本位的轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)課堂呼喚我們每個(gè)教育工作者必須認(rèn)真思考、總結(jié)摸索，逐步實(shí)踐出更多、更好、更有效的教學(xué)方法。

第三篇：運(yùn)用信息技術(shù)打造高效課堂

運(yùn)用信息技術(shù)打造高效課堂

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；信息技術(shù)；高效課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2018）09―0096―01

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂呢？下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)自覺(jué)性的起點(diǎn)，是智慧和靈感的源泉，小學(xué)生只有對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，而直觀形象、圖文并茂的多媒體技術(shù)通過(guò)文字、圖像、聲音、數(shù)據(jù)、動(dòng)畫(huà)和視頻等對(duì)信息進(jìn)行統(tǒng)一的數(shù)字化處理和交互化處理，可以把靜態(tài)、枯燥、難懂的文字材料融入到三維空間中，用其新穎性、趣味性、藝術(shù)性來(lái)吸引學(xué)生的注意力，直接刺激學(xué)生的多種感官，給學(xué)生一種耳目一新的感覺(jué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使語(yǔ)文課堂由單一的耳聽(tīng)為主的接受方式變?yōu)橐砸暵?tīng)等多種感官的共同協(xié)作?，F(xiàn)代信息技術(shù)拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，使語(yǔ)文課堂變得聲像同舉、圖文并茂、動(dòng)靜成趣、直觀生動(dòng)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化設(shè)計(jì)，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)疑點(diǎn)及難點(diǎn)時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)恰當(dāng)?shù)亟馕鲆牲c(diǎn)及難點(diǎn)，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言文字，理解課文內(nèi)容，從而形成一個(gè)有機(jī)的整體，學(xué)生的情感在激勵(lì)中得到升華和陶冶，在重難點(diǎn)的突破中達(dá)到學(xué)文與悟道的和諧統(tǒng)一。如，在教學(xué)北師大版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《詹天佑》一課時(shí)，教師講解詹天佑設(shè)計(jì)“人”字形線路，由于教學(xué)內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生在文字說(shuō)明中很難理解和接受課文知識(shí)。為了平緩教學(xué)的坡度，突破教學(xué)重難點(diǎn)，在教學(xué)中借助信息技術(shù)，運(yùn)用教學(xué)媒體設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)畫(huà)教學(xué)環(huán)節(jié)，動(dòng)畫(huà)使學(xué)生看到了火車(chē)爬上直坡的全過(guò)程，并且特別注意到了用紅色醒目閃現(xiàn)出來(lái)的“人”字爬坡軌跡。由于筆者巧妙地運(yùn)用了信息技術(shù)，所以學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)輕而易舉地理解了“人”字形線路的含義，同時(shí)更加深刻具體地體會(huì)到了詹天佑超人的智慧和杰出的創(chuàng)造精神，從而有效地突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，活化知識(shí)呈現(xiàn)方式，提高課堂教學(xué)效率

現(xiàn)行教科書(shū)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)最主要的教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)的呈現(xiàn)方式，而學(xué)生所學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)應(yīng)該是豐富多彩的，這樣才能滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)中教師就需要利用信息技術(shù)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，活化知識(shí)呈現(xiàn)方式，提高教學(xué)效率。如，教學(xué)北師大小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《西門(mén)豹治鄴》一文，在學(xué)生初讀、了解課文內(nèi)容后，教師利用多媒體可以適時(shí)地補(bǔ)充與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，聲音圖象隨時(shí)插入展示，這樣學(xué)生雖坐在教室里，但其視野卻可以隨著多媒體的展示擴(kuò)展到戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，對(duì)文字內(nèi)容及人物形象的感受隨著畫(huà)面和聲音不斷地延伸，同時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生根據(jù)視頻思考西門(mén)豹言行，提煉總結(jié)人物性格特征，這樣就大大拓展了課堂教學(xué)的空間，加大了課堂教學(xué)的容量，上課時(shí)間被充分利用起來(lái)，發(fā)揮了它的最大價(jià)值，減輕教師負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高了課堂效率。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，深化拓展文本，提高學(xué)生綜合能力

語(yǔ)文教學(xué)如果僅僅依靠教科書(shū)、教師及學(xué)生的參考書(shū)的信息，那么是非常有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活的需求。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用……”現(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，能收集更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)信息資源，增大教學(xué)的信息量，充分地開(kāi)發(fā)語(yǔ)文資源。如，教完北師大語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《美猴王》一文之后，為了讓學(xué)生的知識(shí)面不只停留在書(shū)本上，還要對(duì)《西游記》其他人物有所了解，課后布置學(xué)生搜集大量有關(guān)《西游記》中其他人物的故事，經(jīng)過(guò)加工整理辦一期“西游人物傳”的黑板報(bào)。課后，信息技術(shù)給學(xué)生提供了生動(dòng)、豐富、快捷的資源，學(xué)生既學(xué)到了課本上的知識(shí)，又將知識(shí)進(jìn)行了拓展，開(kāi)拓了視野。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)的合理運(yùn)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，最終為學(xué)生得到更好的發(fā)展提供了寬廣的平臺(tái)。

（注：本文為2015甘?C省“十二五” 教育科學(xué)規(guī)劃課題《信息技術(shù)支撐下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)高效性研究》研究成果，課題編號(hào)GS[2015]GHB0605）

編輯：張慧敏

第四篇：初中化學(xué)課堂運(yùn)用有效教學(xué)方法的研究

初中化學(xué)課堂運(yùn)用有效教學(xué)方法的研究

固原市頭營(yíng)中學(xué) 虎順平

內(nèi)容摘要：本文對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)中的有效教學(xué)方法進(jìn)行了界定，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐著重從以下四個(gè)方面提出自己的思考：教與學(xué)交往的有效性、課堂提問(wèn)的有效性、教學(xué)情境營(yíng)造的有效性、教學(xué)媒體運(yùn)用的有效性。并通過(guò)對(duì)具體的教學(xué)案例分析力圖使廣大教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念掌握課堂教學(xué)中有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：新教材、課堂、有效教學(xué)方法 課改提出“堅(jiān)持全體學(xué)生的全面發(fā)展”。從教學(xué)的角度談“全面發(fā)展”則“教學(xué)”意味著教師要有目的的引導(dǎo)學(xué)習(xí)。教學(xué)必須適合于學(xué)生發(fā)展水平的方式明釋學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容若所采用的方法不易被學(xué)生覺(jué)知那就達(dá)不到原定的教學(xué)目標(biāo)。在化學(xué)課堂中運(yùn)用有效教學(xué)方法有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、有助于學(xué)生人格的發(fā)展有助于提高課堂教學(xué)效率。

一、有關(guān)核心概念的界定

1、“教學(xué)”一般意義上教學(xué)是指以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)它包含教師教和學(xué)生學(xué)兩個(gè)方面。本課題所討論的“教學(xué)”主要是指教師課堂教學(xué)中引起、維持或者促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。

2、“有效”所謂“有效”是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益并不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生學(xué)了沒(méi)有收獲即使教師教得再辛苦也是無(wú)效的教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展也是無(wú)效或低效的教學(xué)。課堂教學(xué)的有效性所涉及的范圍非常之廣。不管是羅姆斯登的有效教學(xué)原則還是黛安蒙哥馬利的教師要理解和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和過(guò)程的研究都特別強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)、尊重學(xué)生人格的發(fā)展并強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)。

3、“有效教學(xué)”是指為了提高工作效益強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的現(xiàn)代教學(xué)理念與行為本課題所討論的“有效教學(xué)”側(cè)重于課堂中教師教學(xué)行為的范疇。

二、目前課堂教學(xué)中可能存在的一些問(wèn)題

目前初中化學(xué)學(xué)科全面實(shí)施新教材，課堂教學(xué)狀況已經(jīng)開(kāi)始發(fā)生一些變化，教材的編排體系呈現(xiàn)多樣化，版面設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日漸濃厚，學(xué)生在課堂活潑了敢于發(fā)表不同見(jiàn)解，同時(shí)教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)資源多元化也給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了諸多的便捷。但現(xiàn)狀的課堂教學(xué)或多或少保留有傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師授課以講授為主課程以必修課為主復(fù)習(xí)鞏固以做習(xí)題為主目標(biāo)以認(rèn)知為主評(píng)價(jià)以分?jǐn)?shù)為主的“五為主“現(xiàn)象還是有一定的代表性。特別是在教師課堂教學(xué)行為學(xué)生學(xué)習(xí)狀況課堂教學(xué)整體效益上存在著一些不可忽視的問(wèn)題 ：

(1)學(xué)生成長(zhǎng)方面。因過(guò)分強(qiáng)調(diào)以提高教學(xué)成果為前提忽視了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)通過(guò)大量的訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)習(xí)成績(jī)片面地追求教學(xué)成績(jī)因過(guò)分強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、活潑好動(dòng)而忽視了學(xué)生基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質(zhì)。

(2)教師教學(xué)方面。在教學(xué)過(guò)程中教師在學(xué)生的心理成長(zhǎng)規(guī)律、學(xué)習(xí)特征、能力發(fā)展等方面沒(méi)有給予足夠的關(guān)注和重視課堂仍徘徊于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教學(xué)中難免會(huì)充斥無(wú)意義的、無(wú)效的教學(xué)活動(dòng)。

三、化學(xué)課堂有效教學(xué)方法的運(yùn)用

1、課堂提問(wèn)的有效性

有位教育家說(shuō)過(guò)“教育的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地作答?！闭n堂提問(wèn)是課堂教育中師生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學(xué)形式。多年的教學(xué)工作實(shí)踐讓我深深感到課堂提問(wèn)大有學(xué)問(wèn)要注意提問(wèn)的針對(duì)性與輻射面問(wèn)題的難易程度要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異注意要為學(xué)生提供思維的時(shí)間與空間不要逼迫學(xué)生做立即反映或急于把答案告訴學(xué)生問(wèn)題要有探索性通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法開(kāi)拓思路培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。

如裕安中學(xué)蔡絨英老師在《化學(xué)方程式》教學(xué)時(shí)通過(guò)提出問(wèn)題（1）質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容（2）從微觀角度解釋守恒的原因（3）寫(xiě)出碳在氧氣中反應(yīng)的文字，表達(dá)式建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，其中質(zhì)量守恒定律及質(zhì)量守恒的微觀解釋是最為重要的。接著教師又提出化學(xué)反應(yīng)要遵循質(zhì)量守恒定律，那么在化學(xué)上有沒(méi)有一種式子既能表示反應(yīng)物和生成物是什么，又能反應(yīng)質(zhì)量守恒這一特點(diǎn)呢，為接下來(lái)學(xué)習(xí)“化學(xué)方程式”做了很好的鋪墊。又如東門(mén)中學(xué)陸惠菊老師在《鹽的化學(xué)性質(zhì)》教學(xué)時(shí)整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)（1）你已經(jīng)了解了鹽能跟哪些物質(zhì)反應(yīng)請(qǐng)用化學(xué)方程式表示（2）所有鹽和鹽都可以發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)嗎（3）對(duì)比酸、堿的化學(xué)性質(zhì)，鹽還有什么性質(zhì)，在交流討論第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，反應(yīng)活躍，寫(xiě)出了很多化學(xué)方程式，基本把初中學(xué)到的能與鹽反應(yīng)的化學(xué)方程式全寫(xiě)了出來(lái)，在探究第二個(gè)問(wèn)題鹽與鹽的化學(xué)反應(yīng)時(shí)提供四種試劑，通過(guò)兩兩組合讓學(xué)生得出需做六個(gè)實(shí)驗(yàn)。老師提供了廣闊的空間讓學(xué)生充分討論，從實(shí)驗(yàn)中歸納出鹽與鹽發(fā)生反應(yīng)所需的條件。解決第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生回憶所學(xué)知識(shí)，補(bǔ)充鹽溶液的酸堿性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)在整個(gè)教學(xué)模式中起著非常的作用，學(xué)生及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)，使學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過(guò)同化有所提高，改進(jìn)課堂教學(xué)提高教學(xué)效率。

初三化學(xué)是啟蒙學(xué)科，化學(xué)教師如何才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使其掌握化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)他們的基本能力，將學(xué)生順利地引入化學(xué)科學(xué)的殿堂，是教師的主要教學(xué)目的，而適時(shí)、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)，則能為此目的而起到重要的杠桿作用。

2、教與學(xué)交往的有效性

教與學(xué)交往的有效性是指師生與生生之間通過(guò)有效地交流，促使課堂教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成，使學(xué)生獲得更多的有效知識(shí)量。在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生時(shí)時(shí)進(jìn)行著交往有時(shí)通過(guò)提問(wèn)、討論、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作都將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性影響課堂氣氛從而影響課堂教學(xué)效果。

如《質(zhì)量守恒定律》是初中化學(xué)教學(xué)中的一條重要規(guī)律。本節(jié)的知識(shí)將貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的始終。因此它的學(xué)習(xí)與教學(xué)顯得猶為重要。在探究“質(zhì)量守恒定律”時(shí)教師充當(dāng)了一名組織者、引導(dǎo)者、交流的伙伴使課堂學(xué)習(xí)在一種民主、平等、和諧的氛圍中進(jìn)行做到了師生、生生互動(dòng)達(dá)到了一種師生情感交融、言語(yǔ)共鳴境界受到了良好的教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程（片段）：

[教師]：化學(xué)變化前后的質(zhì)量到底是怎樣變化的呢、請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案探究硫酸銅和氫氧化鈉反應(yīng)前后的質(zhì)量變化

[學(xué)生]小組討論、交流實(shí)驗(yàn)方案

小組甲：用天平稱(chēng)量,反應(yīng)前稱(chēng)量,記錄讀數(shù);反應(yīng)后稱(chēng)量,記錄讀數(shù),然后進(jìn)行比較。

小組乙：先稱(chēng)二只試管質(zhì)量,然后取一定量的兩種反應(yīng)物放在兩只試管中稱(chēng)量,算出反應(yīng)物的質(zhì)量,然后再稱(chēng)一只小燒杯的質(zhì)量,反應(yīng)物倒在小燒杯中,讓它們反應(yīng)后再稱(chēng)量算出生成物的質(zhì)量進(jìn)行比較。

小組丙：先在兩只試管中分別取一定量的兩種反應(yīng)物,把它們放在一個(gè) 小燒杯中一起稱(chēng)量,記錄讀數(shù)。然后把其中一只試管中液體倒入另外一只試管中讓它們反應(yīng)反應(yīng)后把生成物試管放在小燒杯中再稱(chēng)量記錄讀數(shù)。

[教師]：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一下,哪個(gè)小組的方案好呢 [學(xué)生]：優(yōu)化方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

[學(xué)生]：交流探究結(jié)果(大部分小組得出結(jié)論反應(yīng)前后的總質(zhì)量沒(méi)有改變)[ 教師]：你是怎樣判斷出硫酸銅和氫氧化鈉反應(yīng)前后總質(zhì)量沒(méi)有改變，這是不是 一個(gè)巧合呢？（化學(xué)反應(yīng)前、后物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的結(jié)論是否具有普遍的意義？）我們知道一個(gè)科學(xué)結(jié)論的得出是要無(wú)數(shù)次反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們能否運(yùn)用已 學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)再設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，來(lái)探究一下反應(yīng)前后的質(zhì)量變化呢

[學(xué)生]：再討論、交流動(dòng)手實(shí)驗(yàn)（硝酸銀溶液與氯化鈉溶液的反應(yīng)）初步得出結(jié)論。

[ 教師]：科學(xué)家經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)證明，化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等。[ 結(jié)論]：質(zhì)量守恒定律：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

在上述教學(xué)過(guò)程中，有效的師生、生生交往提高了教學(xué)的有效性。學(xué)生的探究和自主學(xué)習(xí)，若離開(kāi)了與教師的有效交往，會(huì)使探究變得無(wú)序而降低效率，同時(shí)還應(yīng)注重生生之間的密切合作如共同實(shí)驗(yàn)、小組討論等活動(dòng)的展開(kāi)。課堂上師生、生生的交往還能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和合作精神使學(xué)生表現(xiàn)出好學(xué)、樂(lè)學(xué)的精神面貌更是提高課堂教學(xué)的有效方法。

3、教學(xué)情境營(yíng)造的有效性

現(xiàn)代發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)公認(rèn)的倡導(dǎo)者——美國(guó)著名教育家心理學(xué)家布魯納認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不僅想學(xué)生傳授學(xué)科結(jié)構(gòu)的知識(shí)，而且培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的精神獨(dú)立解決問(wèn)題和預(yù)見(jiàn)未知的能力?！苯M織發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的步驟之一就是教師設(shè)置問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境是使學(xué)習(xí)變得主動(dòng)的有效方式之一。在創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生把日常生活中的所見(jiàn)所聞與理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，將新知識(shí)與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識(shí)建立起實(shí)質(zhì)的聯(lián)系，這樣有助于學(xué)生真正理解新的知識(shí)。如大同中學(xué)丁月坤老師在執(zhí)教《浩瀚的空氣》時(shí)通過(guò)唐朝詩(shī)人李嶠的詩(shī)“解落三秋葉能開(kāi)二月花。過(guò)江千尺浪入竹萬(wàn)竿斜?！备惺茱L(fēng)的力量證明空氣的存在。東門(mén)中學(xué)倪麗娟老師在執(zhí)教《世界通用的化學(xué)語(yǔ)言》時(shí)通過(guò)一系列的生活圖片讓學(xué)生真切地感受到世界通用的化學(xué)語(yǔ)言“元素”與人體健康的密切關(guān)系。又如在學(xué)習(xí)《有關(guān)溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算》這一內(nèi)容時(shí)，往往學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容時(shí)都會(huì)感到頭疼學(xué)生不太愿意學(xué)習(xí)。在教學(xué)中可以這樣引入首先提出問(wèn)題“同學(xué)們喜歡喝糖水嗎？為什么？”再出示了三種不同的紅糖水（在10ml的水中分別加入1g、2g、3g的紅糖）然后請(qǐng)學(xué)生選擇你最喜歡的糖水。學(xué)生們很快做出了自己的選擇，并說(shuō)明原因由此而引入溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算的公式并在實(shí)際問(wèn)題中進(jìn)行練習(xí)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)覺(jué)得很輕松很快就掌握了有關(guān)的計(jì)算方法。

在教學(xué)過(guò)程中把要所學(xué)的內(nèi)容與日常生活中發(fā)生的事聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的現(xiàn)實(shí)的情境，那將使學(xué)生能更快、更牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)。

4、教學(xué)媒體運(yùn)用的有效性

教學(xué)媒體的運(yùn)用必須密切結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，具有針對(duì)性，也比較形象。對(duì)化學(xué)而言教學(xué)媒體包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材和多媒體兩大部分，在大多數(shù)情況下直接使用化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材和試劑來(lái)做演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)更有利于學(xué)生的發(fā)展。但有些實(shí)驗(yàn)需要很長(zhǎng)時(shí)間或反應(yīng)時(shí)產(chǎn)生有毒有害氣體或者理論上可行實(shí)際現(xiàn)象并不明顯時(shí)可采用錄象、動(dòng)畫(huà)等形式展示給學(xué)生看。

如：在《緒言》教學(xué)中，可以利用多媒體手段介紹化學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用以及當(dāng)今我國(guó)在化學(xué)科學(xué)技術(shù)方面的輝煌成就，既形象又生動(dòng)；又如學(xué)習(xí)分子概念時(shí)在做完《等體積水與酒精混合后體積少于兩體積之和》的實(shí)驗(yàn)后，用多媒體演示：水和酒精兩種分子用不同的顏色小球表示，水與酒精混合后，相互擠占了原來(lái)分子間的空隙，以致總體積少于水與酒精體積之和。整個(gè)過(guò)程相當(dāng)直觀有趣有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。再如《水》的教學(xué)中，有一個(gè)重要的演示實(shí)驗(yàn)“電解水實(shí)驗(yàn)”，如使用霍夫曼水電解器或簡(jiǎn)單裝置，放在講臺(tái)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由于裝置小，可見(jiàn)度較差，往往坐在前排同學(xué)就已經(jīng)很難看清了，更不用說(shuō)在后排的同學(xué)了。這時(shí)如選用實(shí)物投影儀使用專(zhuān)用儀器做該實(shí)驗(yàn)，在投影屏幕上相當(dāng)清晰，而且此套裝置的裝配控制都極方便，完全可以在教室中進(jìn)行效果非常好。

教學(xué)媒體要盡可能做到與教學(xué)目標(biāo)的整合、學(xué)習(xí)方式上的整合和教學(xué)內(nèi)容上的整合，整合不是簡(jiǎn)單的引入或輔助，更不可能取代教師的所有教學(xué)形式，只有理解這一點(diǎn)，才能適時(shí)適度地運(yùn)用，提高課堂教學(xué)效率。

目前已進(jìn)入新教材全面實(shí)施階段，在初中化學(xué)新教材的教學(xué)計(jì)劃中，化學(xué)課的課時(shí)明顯減少，但給教師自由支配的空間多了，怎么辦教師只有通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)教學(xué)理論，把它落實(shí)到教育教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，讓每一次教學(xué)都成為一個(gè)教師所能做到的最好的，也使之成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的一次教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：打破舊課堂結(jié)構(gòu) 運(yùn)用新教學(xué)方法

語(yǔ)文教學(xué)要跟上新課改改變舊課堂

興義市捧乍中學(xué)：胡興蓮

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如何利用有限的時(shí)間教會(huì)學(xué)生自己會(huì)學(xué)，提高語(yǔ)文水平，這是每一位語(yǔ)文老師在新課改潮流中研究、探索的一個(gè)重要問(wèn)題。當(dāng)前面臨新教材，有不少教師認(rèn)為難教，教時(shí)不夠用，依然滿(mǎn)堂課都在講解、分析，使學(xué)生很少有讀、寫(xiě)、思和講的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，從而是用力多見(jiàn)效慢。所以，尋求適應(yīng)新教材特點(diǎn)的教法，向課堂要質(zhì)量，是教師始終重視的一個(gè)問(wèn)題。為此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)將“預(yù)習(xí)提示”、“訓(xùn)練重點(diǎn)”、“課后習(xí)題”相結(jié)合，這樣不但使教師感到易教、課時(shí)輕松，而且使學(xué)生感到易學(xué)、容易接受。

因此，教師在教學(xué)語(yǔ)文時(shí)，從備課到課堂，要始終將課文的“預(yù)習(xí)提示”、“訓(xùn)練重點(diǎn)”、“課后習(xí)題”相結(jié)合，充分把握新教材編寫(xiě)的特點(diǎn)。

預(yù)習(xí)提示中包含文體、文學(xué)、篇章、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)知識(shí)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，閱讀的思路和基本方法，利用工具書(shū)理解或掌握生字、詞。如果把課文內(nèi)容比作一把鎖，那么“預(yù)習(xí)提示”便是這把鎖的鑰匙。“預(yù)習(xí)提示”的文字，學(xué)生幾乎都看得懂，但如何抓住提示中的關(guān)鍵詞，關(guān)系著學(xué)生能否真正地全面地領(lǐng)會(huì)“提示些什么”。

例如《大自然的語(yǔ)言》的“預(yù)習(xí)提示”中，第一段只有兩句話，可讓學(xué)生默讀并思考它給我們提示些什么，引導(dǎo)他們明確第一句話中“比作”一詞，既提示了本文標(biāo)題采用的是比擬的修辭手法，又回答了什么是大自然的語(yǔ)言。再讀第二句話，啟示他們回答句中的“具體生動(dòng)”、“條理分明”給我們提示了本文的寫(xiě)作特點(diǎn)；而句中的“說(shuō)明了”又給我們提示了本文的文體是說(shuō)明文；末句的“特征、成因和意義”又提示了本文的主要內(nèi)容。通過(guò)平時(shí)的反復(fù)訓(xùn)練后，學(xué)生幾乎都入了讀懂“預(yù)習(xí)提示”。這樣，講究了教法，也讓學(xué)生懂得了學(xué)法。

語(yǔ)文教材中，“訓(xùn)練重點(diǎn)”往往提得很精簡(jiǎn)，在實(shí)際課堂教學(xué)中，須在老師充分備課的前提下，才能把訓(xùn)練重點(diǎn)在教學(xué)中落實(shí)下來(lái)。如《大自然的語(yǔ)言》一課訓(xùn)練的重點(diǎn)是：生動(dòng)的、有條理的說(shuō)明事物；讀書(shū)摘要。

在教學(xué)中，首先要指導(dǎo)學(xué)生了解課文如何“生動(dòng)”的說(shuō)明事物。開(kāi)頭一段用了“次第”、“翩然”等優(yōu)美的詞語(yǔ)及擬人筆法，將大自然一年四季的物候景觀寫(xiě)得生動(dòng)形象，寓說(shuō)明于描寫(xiě)之中，如同展現(xiàn)一幅四季風(fēng)光的畫(huà)卷。第二段則用擬人手法，如布谷鳥(niǎo)唱“阿公阿婆，割麥插禾”更有特色，說(shuō)得更加生動(dòng)。其次，要理解如何有“條理”地說(shuō)明事物。在授課過(guò)程中，讓學(xué)生知道頭三段說(shuō)明的順序是什么。顯而易見(jiàn)，第一段以“春、夏、秋、冬”的時(shí)序來(lái)說(shuō)明，第二段舉的三個(gè)例子是以“耕、種、割、插”的農(nóng)事活動(dòng)先后為序，第三段則是物候知識(shí)的起源和發(fā)展，是從古代到近代。可見(jiàn)各段落里面的句序講究條理性。

而“讀書(shū)摘要”，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行篩選，把文章的重點(diǎn)或主要內(nèi)容摘錄在卡片或筆記本上。由于學(xué)生初學(xué)編寫(xiě)讀書(shū)摘要，要求不要過(guò)高，指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文“練習(xí)”的一、二小題，從課文中找出答案，在有關(guān)的句子下劃一條波浪線，然后這些句子分別摘抄在筆記本上。這種由淺入深的練習(xí)，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得“讀書(shū)摘要”茫無(wú)頭緒了，也逐漸培養(yǎng)成習(xí)慣。

如何處理課后練習(xí)，是教學(xué)的一個(gè)技巧，卻往往被忽視。我在教學(xué)中，首先打破先講課文后處理練習(xí)的陳規(guī)，將課后練習(xí)分散于教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)中，靈活處理，有的則置于課前，結(jié)合在預(yù)習(xí)中，或納入布置給學(xué)生的自學(xué)提綱中。又如《大自然的語(yǔ)言》的練習(xí)一，這一題給出了段落大意，只要求劃分段落，理清層次，明確本文的條理性。我首先是要學(xué)生讀題，并回答從哪一段到哪一段是說(shuō)明該問(wèn)題的，二是讓學(xué)生用課文原句回答問(wèn)題。這樣也為做“讀書(shū)摘要”作過(guò)渡。練習(xí)五的第1小題，則是揣摩一個(gè)分號(hào)和一個(gè)句號(hào)的用法，這一練習(xí)有助于區(qū)分這兩種標(biāo)點(diǎn)的不同用法，當(dāng)堂揣摩解決。這種穿針引線的教法，既有利于對(duì)句子的理解，有益于培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)閱讀的習(xí)慣，也減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。

通過(guò)實(shí)踐表明，在語(yǔ)文教學(xué)中把“預(yù)習(xí)提示”、“訓(xùn)練重點(diǎn)”、“課后習(xí)題”三者結(jié)合，體現(xiàn)了教法與學(xué)法的統(tǒng)一，是符合新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)教改要求的。這樣，不但減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，使學(xué)生感到學(xué)語(yǔ)文輕松、有趣，而且提高了課堂教學(xué)的質(zhì)。