第一篇：以讀為主心得

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重“以讀為本”

李亞萍

俗話說“書讀百遍，其義自見”這句話的意思也就是說，讀一本書要認(rèn)真，仔細(xì)的多讀，書里的含義就自然而然的領(lǐng)悟到了。只有通過真情實(shí)感的朗讀，學(xué)生才可以體會(huì)出主人公復(fù)雜多變的內(nèi)心世界和至高無尚的道德情操。而在課堂上，這些要靠心靈與心靈的對(duì)話，情感與情感的激發(fā)，決不僅僅是老師填鴨式的課文分析所能替代的?！耙宰x為本”可以讓教學(xué)課堂氣氛非?；钴S，讓學(xué)生自覺投入學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人。其次，通過“讀”，讓學(xué)生的語言表達(dá)能力提高了，想象力更為豐富，而且表現(xiàn)出濃厚的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生健康活潑發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)與素質(zhì)教育的接軌。然而目前我國農(nóng)村小學(xué)，一些貧困生需要參與家庭經(jīng)濟(jì)勞動(dòng)，缺少一定的語言表達(dá)環(huán)境，語言表達(dá)能力相對(duì)的匱乏。注重“以讀為本”不但可以實(shí)現(xiàn)老師的輕松教學(xué)，而且可以有效提高教學(xué)效果和質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用表達(dá)能力。

一、目前教學(xué)現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)不容樂觀，主要表現(xiàn)在：1.小學(xué)語文課堂仍是以講解分析為主，教師“填鴨式”喋喋不休地串講，分析文章以及字詞句的理解意思，讓小學(xué)生學(xué)得被動(dòng)、枯燥、呆板。2.片面追求考試分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生一味的死記硬背，機(jī)械式的應(yīng)試記憶理解。不能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、理解力、分析力。3.學(xué)生的聽說能力（普通話能力）和寫作能力得不到鍛煉和提升，學(xué)生不善于表達(dá)，害怕作文寫作，不利于小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用和發(fā)展。

二、怎樣才能取得良好的讀書效果

（一）初讀課文，識(shí)字解析激發(fā)興趣

可根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，語文教學(xué)一般要按照由整體到局部再到整體的教學(xué)先后順序。老師在教學(xué)中應(yīng)先讓學(xué)生初讀課文整體感知內(nèi)容。學(xué)生通過自己讀、分組讀、齊讀、個(gè)別讀等多種形式，做到認(rèn)真初讀全文，標(biāo)出生字新詞解析理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要大膽提問、用心感悟，敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解，從而提高自己的認(rèn)知水平和理解表現(xiàn)能力。再速讀全文，找出文章中最能表達(dá)文章中心的語句。教師在整個(gè)過程中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì)，起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用。并依據(jù)低年級(jí)學(xué)生對(duì)新奇知識(shí)特別感興趣的特點(diǎn)，提出一些與中心語句感興趣的話題及與學(xué)生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自學(xué)課文的興趣，提高學(xué)生自學(xué)的主動(dòng)性。這種自主的學(xué)習(xí)使學(xué)生悟出了學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，變得愛讀、愛問、愛答、愛動(dòng)腦等，由“怕學(xué)”變得“愛學(xué)”。

（二）朗讀課文把握基調(diào)，賞析領(lǐng)悟文章思想脈動(dòng)

朗讀課文是運(yùn)用書面語言用聲音表達(dá)出來的言語活動(dòng)，也是一種要求咬音吐字、表情達(dá)意的言語藝術(shù)，如同音樂和繪畫藝術(shù)一樣能給人以美的享受。朗讀訓(xùn)練到位，不僅讓學(xué)生對(duì)語言文字所表達(dá)的情感色彩和內(nèi)在思想有所提升，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的普通話表達(dá)水平。有感情的朗讀，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、思想感情、語言藝術(shù)的感受，進(jìn)一步培養(yǎng)語感，領(lǐng)會(huì)作者的意圖和所想表達(dá)的思想，并從中深受啟發(fā)?？傊?，要重視開口朗讀，告別“啞巴語文”。正如葉圣陶先生指出的，“語文學(xué)科，不該只用心與眼來學(xué)習(xí)，須在心與眼之外，加用口耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法?！币寣W(xué)生學(xué)會(huì)享受朗讀，用心吟誦，讓自己的心與“文心”相共鳴。要長期堅(jiān)持朗讀，接受規(guī)范語言、優(yōu)美語言的感染熏陶，以形成良好語感朗讀訓(xùn)練，是提高小學(xué)語文的途徑，也是從小培養(yǎng)學(xué)生讀書語感的重中之重。

（三）注重誦讀，總結(jié)積累優(yōu)美詞句

朗讀既是理解語言的有效手段，也是積累語言，培養(yǎng)情感的有效手段。讀得瑯瑯上口，熟讀成誦，運(yùn)用時(shí)就能脫口而出。背誦是大量積累語言材料的最有效的方法。許多人對(duì)背誦不以為然，以為這是“死記硬背”的讀法，這是一種誤解，小學(xué)是記憶力最好的時(shí)候，在學(xué)習(xí)語文時(shí)，盡量發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì)，多背一些，效益無窮。

好的文章就如一壺清茶，品位無窮。熟讀課文，可以增強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容、思想感情、語言藝術(shù)的感受，進(jìn)一步培養(yǎng)語感，領(lǐng)會(huì)作者的意圖，理解課文真諦，并從中深受啟發(fā)，從而指導(dǎo)行為。

以讀為本自古以來就是代代相傳的好方法，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)，不失是一種行之有效的好方法。一盤美味的佳肴，只有細(xì)細(xì)品嘗，才能領(lǐng)略到其中的色香俱全，獲取營養(yǎng)；一篇佳作，只有讓學(xué)生進(jìn)行誦讀，美妙的語句進(jìn)行記憶，方能領(lǐng)略到其妙處。正所謂三分文章七分閱讀。記憶性文章需要讀，領(lǐng)略性文章需要讀，鑒賞性文章需要讀，寫作性文章也需要讀。古人云“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，其道理不言而語。

以讀為本，老師在教學(xué)過程中要重視背誦。背誦核心語句，積累精華語言，對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)和寫作能力（乃至語文綜合素養(yǎng)）的提高都很有益處。

注重提高小學(xué)生閱讀水平，倡導(dǎo)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)行為，減少教師的拖沓分析來鼓勵(lì)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生能在主動(dòng)閱讀中提高思維及培養(yǎng)情感式、藝術(shù)式熏陶，開發(fā)啟迪思想，享受閱讀的樂趣。

（四）“以讀為本”要以尊重學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)

在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。因此，在初讀感知，讀中善思的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初讀中提出的問題進(jìn)行探究，賞析領(lǐng)悟。讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過合作學(xué)習(xí)和教師必要引導(dǎo)、點(diǎn)撥，圍繞重點(diǎn)開展討論和交流，讓學(xué)生充分表達(dá)自己在讀書中的發(fā)現(xiàn)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，展示自己的學(xué)習(xí)成果。要給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀書，讓學(xué)生通過眼前所讀到的文字自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。

總之, 在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施“以讀為本”, 既是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也是優(yōu)化教學(xué)過程, 提高教學(xué)效率的優(yōu)良途徑。每位小學(xué)語文教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)新教學(xué)大綱，從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)思想, 樹立新型的教學(xué)價(jià)值觀，才能真正做到“以讀為本”。

第二篇：以學(xué)為主感受

觀看“以學(xué)為主”課例感受

2016年12月5日，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了觀看了“以學(xué)為主”課例后，感受頗深。變被動(dòng)于主動(dòng)，這樣把學(xué)習(xí)者積極性充分調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)也能使其逐步引向深入，更符合學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，使學(xué)習(xí)成果顯著，往往包含了特定學(xué)習(xí)主題中的重要學(xué)習(xí)步驟。首先教師在學(xué)生學(xué)習(xí)之前為學(xué)生提供一個(gè)典范，可以為學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中提供參考，得到啟發(fā)。

新課念對(duì)師生關(guān)系的重新定位是：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。古人云：學(xué)起于思，思起于疑。問題情境的創(chuàng)設(shè)是激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探索的關(guān)鍵。課堂上要讓學(xué)生多思考，這就要求教師在課前多思考，做到精準(zhǔn)備課，花費(fèi)大量精力和時(shí)間，這樣在教學(xué)的實(shí)踐中，才能及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，把更多的時(shí)間讓給學(xué)生，給他們自己去理解、品味、感悟，用情境呈現(xiàn)問題，創(chuàng)造開放的學(xué)習(xí)壞境。

在課堂上，教師應(yīng)和學(xué)生一起交流，共同提高，鼓勵(lì)學(xué)生既要認(rèn)真反思，正確評(píng)價(jià)，又要充分闡述，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，以啟發(fā)學(xué)生思維并使其積極參與課堂教學(xué)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而教師不能全盤替代。

語文新課標(biāo)明確指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)該由教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，使其獲得思想啟迪。教師不是傳話筒，也不是高高在上的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是集體中的一員，應(yīng)積極實(shí)踐，努力做好點(diǎn)撥、激發(fā)指導(dǎo)工作，讓學(xué)生充分發(fā)表見解，張揚(yáng)個(gè)性，積極參與，使其成為學(xué)習(xí)的主人，真正達(dá)到以學(xué)為主的目標(biāo)。

第三篇：以讀為主的五環(huán)節(jié)教學(xué)法

以讀為主的五環(huán)節(jié)教學(xué)法

“書讀百遍，其義自見”，這句話對(duì)語文教學(xué)的意義重大，學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)，讀得多了自然會(huì)對(duì)文章有更深入的理解，當(dāng)然，并不說要一味地讓學(xué)生去讀，作為語文教師我們應(yīng)該在學(xué)生一遍一遍的讀書的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地理解文章，以獲得更多的收獲。在學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章的過程中，我們可以按照以下的過程讓學(xué)生去讀，教師在其中主要起組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥等作用。初讀：在學(xué)生讀之前要想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以讓學(xué)生更投入的去讀。初讀以默讀為主，要求學(xué)生速讀課文，了解文章大意，比如在讀《大自然的語言》時(shí)，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)以下問題以使學(xué)生的初讀更有效率：（1）什么叫物候？什么叫物候?qū)W？（2）物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？（3）決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些？（4）研究物候?qū)W有什么意義？這樣學(xué)生通過初讀對(duì)文章內(nèi)容有了大致的了解，從中獲得了相關(guān)的知識(shí)。而在《恐龍無處不在》這篇課文中，學(xué)生初讀課文主要是要說明白本給我們講了一個(gè)怎樣的事理，即通過恐龍無處不在證明板塊構(gòu)造理論。如在記敘文中，可以讓學(xué)生說說本文寫了哪些事，哪些詳寫，哪些略寫。初讀應(yīng)以篩選信息，學(xué)生初步感知為主，要側(cè)重于喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)。研讀：在學(xué)生對(duì)文章大意有所了解的基礎(chǔ)上，再設(shè)計(jì)一些更深入的問題引導(dǎo)學(xué)生更深入的研讀文章中相關(guān)的部分，從而達(dá)到對(duì)文章更深層的把握。在學(xué)習(xí)《大自然的語言》時(shí)可以設(shè)計(jì)以下問題讓學(xué)生再讀課文：

1、課文第一、二段和第三段體現(xiàn)了怎樣的寫作思路？

2、決定物候現(xiàn)象來臨的四個(gè)因素時(shí)可以互換位置嗎？為什么？

3、本文的結(jié)構(gòu)和順序是怎樣的？在學(xué)生再讀以后，可以小組合作讓學(xué)生討論幾分鐘，教師在學(xué)生討論時(shí)及時(shí)了解情況并進(jìn)行指導(dǎo)，然后全班交流。通過這個(gè)環(huán)節(jié)要讓學(xué)生對(duì)文章的寫作思路、整體結(jié)構(gòu)和作者的思想感情有一個(gè)較高的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生研讀文章的積極性，可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)或采用一些創(chuàng)新的教學(xué)方法讓學(xué)生完全動(dòng)起來。研讀不能看做是讓學(xué)生再讀一遍，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)文章的理解情況不斷地讓學(xué)生讀，哪部分不理解就再讀哪一部分。

賞讀：在學(xué)生對(duì)文章有了更深入的理解之后，這環(huán)節(jié)主要是從語言上讓學(xué)生有更深的體會(huì)，學(xué)習(xí)文章好的語言，記敘文主要是學(xué)習(xí)一些描寫優(yōu)美、感情真摯的語言，說明文則是學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、科學(xué)、周密的語言，議論文則學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言。在賞讀的過程中要讓學(xué)生體會(huì)表達(dá)效果，并盡量背誦下來，特別適宜感情朗讀的要讓學(xué)生讀出感覺來?？傊瑐?cè)重于強(qiáng)給學(xué)生的語感，使學(xué)生的語言表達(dá)在潛移莫化中受到影響，從而使學(xué)生語言表達(dá)水平得到提升。悟讀：在學(xué)習(xí)一篇文章以后，學(xué)生從各個(gè)方面都有這樣或那樣的收獲，要讓學(xué)生結(jié)合的實(shí)際說說或?qū)憣憣W(xué)習(xí)小結(jié)，在聽、說、讀、寫上，在思想上、在感情上所獲得的收獲，學(xué)習(xí)之后的啟示等等都可以說或?qū)懀瑥亩箤W(xué)生有一個(gè)更高層次的提升。

延讀：學(xué)生的學(xué)習(xí)不只限于課內(nèi)文章的學(xué)習(xí)，要注意把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，可以讓學(xué)生讀與課文同題材的作品，也可以讓學(xué)生讀作者的其它好的作品，有的是節(jié)選的可以讓學(xué)生讀整篇作品，以達(dá)到開闊學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的目的。

第四篇：二、 以讀為主貫穿古詩教學(xué)

古詩教學(xué)的有效策略

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用多媒體技術(shù)是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的最佳和最有效的工具，它能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的逼真效果，能讓學(xué)生通過生動(dòng)形象的畫面去了解古詩內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。古詩《春日》生動(dòng)描繪了春天萬紫千紅的生機(jī)勃勃的景象。在課前我沒有先讓同學(xué)們?nèi)ダ收b古詩，而是將春天的視頻先播放給同學(xué)們看，讓同學(xué)們領(lǐng)略春天的美麗。我說：“同學(xué)們想不想知道大詩人朱熹是如何來描寫春天的景色的呢？”這時(shí)候同學(xué)們都聚精會(huì)神地來聽我給他們朗讀這首古詩，并很快按照我設(shè)計(jì)的思路領(lǐng)悟了這首詩的含義?？梢哉f在這里電教手段為古詩的教學(xué)提供了幫助，為學(xué)生理解此詩做了鋪墊，真正激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。還可以利用音樂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生對(duì)音樂都非常敏感，所以我抓住這一特點(diǎn)有的放矢地去激發(fā)學(xué)生的興趣。如教古詩《草》，在課前我首先播放《小草》這首歌曲，把他們帶入課文的特定情境，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

二、以讀為主貫穿古詩教學(xué)

詩讀百遍，其義自明，其情自見。通過誦讀，能將自己的體會(huì)、情感表達(dá)出來，通過讀，在課堂上營造教師、學(xué)生、作者之間心靈相融，情感相通，從而提高學(xué)生知識(shí)、能力、人格、審美、文化等素養(yǎng)。所以在古詩教學(xué)中我堅(jiān)持古詩要以讀為本！在讀中品位在讀中理解！一個(gè)“讀”字貫穿于教學(xué)始終。通過反復(fù)誦讀讓同學(xué)去品位古詩的涵義、古詩的魅力以及作者的思想感情。在讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀、分角色的朗讀、小組朗讀、配樂朗讀等等！教師則通過聲情并茂的范讀讓學(xué)生得到熏陶，繪聲繪色的領(lǐng)讀，讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng)，注意了詩的節(jié)奏和停頓。例如在教授陸游的《示兒》時(shí)，按照這樣的教學(xué)流程進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

1、初讀詩文，介紹背景，了解詩人的“悲愁”心情。

2、精讀詩文，了解遺憾，弄清詩人的“悲愴”心境。

3、研讀詩文，理解信念，感受詩人的“悲壯”心愿。在初讀的基礎(chǔ)上，確定悲涼的朗讀基調(diào)，精讀詩文引領(lǐng)學(xué)生用深沉的語氣表達(dá)對(duì)祖國前途的憂慮；研讀詩文時(shí)引領(lǐng)學(xué)生用堅(jiān)定的激情表現(xiàn)出詩人一生為多災(zāi)多難的祖國吶喊的愛國精神，從而使學(xué)生受到感染、得到鼓舞。

三、啟發(fā)學(xué)生的想象力，在想象中感悟古詩的意境美

在古詩學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象去領(lǐng)悟古詩的意境美。如王安石的《梅花》：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，為有暗香來?！弊髡哂诖笱┘婏w之時(shí)，因嗅到梅花的幽香而發(fā)現(xiàn)墻角梅花傲風(fēng)斗雪，凌寒怒放的動(dòng)人景象，心有所悟，寫下此詩。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用眼、耳、鼻、皮膚等多種感官去感受，學(xué)生就能感受到詩中有聲有色、有靜有動(dòng)的畫面美。

總之，古詩教學(xué)要根據(jù)學(xué)生生理、心理及語言能力的發(fā)展特點(diǎn)來采取不同的教學(xué)策略，應(yīng)因文而異，因?qū)W生的特性而異。緊扣語文課標(biāo)的精神，努力讓課堂氣氛活躍，書聲朗朗，讓學(xué)生充分地讀，充分地說，充分的想，真正做到以學(xué)生為主體，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)到讀書的方法，提高學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的身心、人格全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生終身受益。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)以讀為主（共）

小學(xué)語文教學(xué)論文：語文教學(xué)“讀”占鰲頭

「摘要」：新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”讀作為一種簡(jiǎn)單而又行之有效的教學(xué)方法，在新課改的春風(fēng)下重又放出了它的異彩，受到了越來越多的專家和教師的追捧。然而我們?cè)诰唧w的教學(xué)中往往只重視精讀領(lǐng)悟階段的引領(lǐng)，而忽視了自讀感知階段學(xué)生的自悟自得和誦讀表達(dá)階段學(xué)生情感的表達(dá)和提升。這樣學(xué)生對(duì)本文的理解往往更多的烙上了教師思維的烙印，而缺失了自己個(gè)性的，獨(dú)特的東西。本文試著從自讀感知階段朗讀的“量”，精讀領(lǐng)悟階段教師指導(dǎo)的 “度”，和誦讀表達(dá)階段學(xué)生朗讀的“質(zhì)”，這三個(gè)方面談一些自己淺顯的看法。

「關(guān)鍵詞」：朗讀 感知 領(lǐng)悟 表達(dá)

一篇課文的教學(xué)一般可分為自讀感知、精讀領(lǐng)悟和誦讀表達(dá)三個(gè)階段。許多教師往往只重視中間的精讀領(lǐng)悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達(dá)這兩個(gè)階段，孰不知自讀感知階段是基礎(chǔ)，有利于學(xué)生對(duì)課文的整體把握，在學(xué)生對(duì)課文還不熟悉的情況下就對(duì)課文進(jìn)行條分縷析，學(xué)生對(duì)課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀表達(dá)階段，學(xué)生對(duì)課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此我們教師在重視點(diǎn)撥、指導(dǎo)的同時(shí)，更應(yīng)重視多給學(xué)生自由閱讀的機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去感知體味。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。因而教師在重視精讀領(lǐng)悟階段的教師的引領(lǐng)的同時(shí)，也應(yīng)注重自讀感知階段學(xué)生的自悟自得和誦讀表達(dá)階段學(xué)生情感的表達(dá)和提升。

一、自讀中感知，要有“量”

“好讀書，不求甚解，每會(huì)意，欣欣然。”讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個(gè)道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，教師就對(duì)文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少，學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)并不真切，思考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈。此時(shí)的學(xué)生只是一個(gè)聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會(huì)到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個(gè)人的讀書心得、體會(huì)。這勢(shì)必會(huì)使原本富有個(gè)性的學(xué)生變成一個(gè)個(gè)只用同一個(gè)腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機(jī)器”。因此教師不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一定要把讀書、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀讀書，讓學(xué)生通過眼前所讀到的文字自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。

有位教師在教《小攝影師》一文時(shí)，教師并不急于對(duì)課文進(jìn)行條分縷析，而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會(huì)兒學(xué)生們的小手就三三兩兩地舉了起來，教師又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。學(xué)生又讀開了，當(dāng)學(xué)生們的小手再度舉起時(shí)，教師還是再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的辦法來解決掉。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，給了他們獨(dú)立思考、理解課文的機(jī)會(huì)，學(xué)生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學(xué)生對(duì)課文的質(zhì)疑非常深刻，如“小男孩這么希望拍到照片，后來為什么沒有來呢？”“高爾基為什么不讓雜志社的記者進(jìn)來，卻囑咐秘書一定要放小男孩進(jìn)來呢？”等等。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自己讀，自己思考的時(shí)間，因此學(xué)生對(duì)這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學(xué)生就幫他們把疑難解決了。相信學(xué)生，學(xué)生就會(huì)給你意想不到的驚喜，不是嗎？

二、精讀中領(lǐng)悟，重在“巧”

閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣。”（葉圣陶語）楊再隋教授對(duì)讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗(yàn)語言文字的感情。學(xué)生的悟，在于教師巧妙、適時(shí)地引?！睂W(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)，有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。當(dāng)然教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹?。教師的“點(diǎn)”必須“點(diǎn)”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點(diǎn)”則不如不“點(diǎn)”。

如教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時(shí)在初步分析了課文后，我問道小鹿的玫瑰是不是白栽了，學(xué)生一致回答沒有白栽，但當(dāng)問到為什么沒有白栽時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的回答卻僅僅是因?yàn)槊倒寤ê苊?。顯然學(xué)生對(duì)文章的理解存在問題，如果這時(shí)教師對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，學(xué)生也能理解，但這種理解是教師強(qiáng)加給他們的，而缺乏自身的感受和體會(huì)。為此我沒有馬上對(duì)課文加以分析而是以“讀”為主，讓學(xué)生找找描寫玫瑰花很美的句子，讓學(xué)生有感情地朗讀微風(fēng)、黃鶯的話，并展開想象，想象微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時(shí)還會(huì)說些什么？還有那些動(dòng)物？他們還會(huì)說些什么？再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演讀，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分進(jìn)入角色，從小動(dòng)物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來的快樂，從而深刻地體會(huì)到“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂?！边@種感受顯然是教師的分析和講解所不能達(dá)到的。

三、誦讀中表達(dá)，在于“情”

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對(duì)話，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗(yàn)和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，通過抑揚(yáng)頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學(xué)生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

《紙船和風(fēng)箏》是一篇真摯感人的文章，我在引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，并引?dǎo)他們根據(jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)和情感，把朗讀的自主權(quán)完全交給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上了音樂，松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過，配上輕松歡快的音樂，兩個(gè)人吵架后各自的感受，則配上憂傷的音樂，松鼠和小熊化解矛盾的過程則又配上了歡快的樂曲，優(yōu)美的音樂一下子感染了學(xué)生的情緒，使他們很快進(jìn)入了文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了有好多學(xué)生還沉浸在兩個(gè)小動(dòng)物純潔的友誼之中，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小朋友在偷偷地擦眼淚。這是感動(dòng)的淚水，是讀者與作者的心產(chǎn)生共鳴的結(jié)果。葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字。”我們語文教學(xué)應(yīng)“讀”占鰲頭，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，讓他們?cè)谧x中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。

小說高年級(jí)語文教學(xué)應(yīng)以“讀”為主

讀作為一種簡(jiǎn)單而又行之有效的教學(xué)方法，在新課改的春風(fēng)下重又放出了它的異彩，受到越來越多的專家和教師的追捧。近年來，我在開展發(fā)展與創(chuàng)新教育研究第三輪以“方法為核心”的實(shí)驗(yàn)中，堅(jiān)持以課標(biāo)為依據(jù)，以“發(fā)展與創(chuàng)新教育研究”理論為指導(dǎo)，從注重閱讀方法指導(dǎo)、立足創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面對(duì)如何改進(jìn)閱讀教學(xué)進(jìn)行了如下探索。

初讀感知，讀中善思。所謂“初讀”，顧名思義就是指對(duì)一篇課文的通讀，其要求是使學(xué)生通過課文的文字表達(dá)，獲得關(guān)于閱讀文本的形式和內(nèi)容的初步印象。這一環(huán)節(jié)，要給出足夠的時(shí)間讓學(xué)生各自去讀，要求讀時(shí)不加字、不掉字、不錯(cuò)字，會(huì)正確斷詞、斷句，做到準(zhǔn)確流利。要從整體入手，啟發(fā)學(xué)生通覽全文。然而，這僅僅是第一步，更重要的是，初讀時(shí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握自讀課文的一些好方法，如動(dòng)筆圈畫出那些似懂非懂的地方或者不理解的地方，用符號(hào)標(biāo)出來，以便與同桌討論與交流或請(qǐng)教老師；還要培養(yǎng)學(xué)生讀中善思、讀中善疑，為精讀賞析做好鋪墊。

二、“好讀書，不求甚解，每會(huì)意，欣欣然?！弊x書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個(gè)道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。這勢(shì)必會(huì)使原本富有個(gè)性的學(xué)生變成一個(gè)個(gè)只用同一個(gè)腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機(jī)器”。

因此教師不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一定要把讀書、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。，讓學(xué)生通過眼前所讀到的文字自己去體會(huì)、去領(lǐng)悟。

三、精讀中領(lǐng)悟，重在“巧”。閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣”（葉圣陶語）。學(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)、有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)，引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。

四、美讀悟情，熏陶升華。著名教育家葉圣陶先生就十分推崇美讀，他指出：“美讀得法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了?！薄懊雷x”既是“讀”的訓(xùn)練方法，又是“讀”的理想境界，要讓學(xué)生在美讀中體會(huì)文章的思想感情，體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)美、語言美、意境美?？刹捎门湟粽b讀、比動(dòng)作誦讀等形式，以達(dá)到課標(biāo)所說的“在讀中受到情感的熏陶”。

在閱讀教學(xué)過程中，我們只要堅(jiān)持“以讀為主”、“以方法為抓手”，讓學(xué)生在讀中學(xué)法、讀中用法，就能較好地實(shí)現(xiàn)教會(huì)學(xué)生自能讀書的最終目標(biāo)；只要讓學(xué)生認(rèn)真與文本對(duì)話，體驗(yàn)作品的神韻，領(lǐng)略作品的美感，就能讓學(xué)生受到情感的熏陶；只要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，就能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重以讀為本 論文關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 教學(xué)方法 以讀為本

論文摘 要 小學(xué)語文是學(xué)生語言訓(xùn)練的起始階段，各年級(jí)的語文教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生以讀為本，通過讓學(xué)生充分的朗讀，在讀中注重情感的體驗(yàn)，形成良好的語感，能獨(dú)到的理解，欣賞文學(xué)作品，熏陶學(xué)生高尚的情操，真正的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此深化農(nóng)村課堂教學(xué)改革，改變小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，是改革小學(xué)語文教學(xué)，提高素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中“以讀為本”是改革農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)落后現(xiàn)狀的突破口。

俗話說“書讀百遍，其義自見”這句話的意思也就是說，讀一本書要認(rèn)真，仔細(xì)的多讀，書里的含義就自然而然的領(lǐng)悟到了。只有通過真情實(shí)感的朗讀，學(xué)生才可以體會(huì)出主人公復(fù)雜多變的內(nèi)心世界和至高無尚的道德情操。而在課堂上，這些要靠心靈與心靈的對(duì)話，情感與情感的激發(fā)，決不僅僅是老師填鴨式的課文分析所能替代的?！耙宰x為本”可以讓教學(xué)課堂氣氛非?；钴S，讓學(xué)生自覺投入學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人。其次，通過“讀”，讓學(xué)生的語言表達(dá)能力提高了，想象力更為豐富，而且表現(xiàn)出濃厚的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生健康活潑發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)與素質(zhì)教育的接軌。然而目前我國農(nóng)村小學(xué)，一些貧困生需要參與家庭經(jīng)濟(jì)勞動(dòng)，缺少一定的語言表達(dá)環(huán)境，語言表達(dá)能力相對(duì)的匱乏。注重“以讀為本”不但可以實(shí)現(xiàn)老師的輕松教學(xué)，而且可以有效提高教學(xué)效果和質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用表達(dá)能力。

一、目前教學(xué)現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)不容樂觀，主要表現(xiàn)在：1.小學(xué)語文課堂仍是以講解分析為主，教師“填鴨式”喋喋不休地串講，分析文章以及字詞句的理解意思，讓小學(xué)生學(xué)得被動(dòng)、枯燥、呆板。2.片面追求考試分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生一味的死記硬背，機(jī)械式的應(yīng)試記憶理解。不能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、理解力、分析力。3.學(xué)生的聽說能力（普通話能力）和寫作能力得不到鍛煉和提升，學(xué)生不善于表達(dá)，害怕作文寫作，不利于小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用和發(fā)展。

二、怎樣才能取得良好的讀書效果

（一）初讀課文，識(shí)字解析激發(fā)興趣

可根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，語文教學(xué)一般要按照由整體到局部再到整體的教學(xué)先后順序。老師在教學(xué)中應(yīng)先讓學(xué)生初讀課文整體感知內(nèi)容。學(xué)生通過自己讀、分組讀、齊讀、個(gè)別讀等多種形式，做到認(rèn)真初讀全文，標(biāo)出生字新詞解析理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要大膽提問、用心感悟，敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解，從而提高自己的認(rèn)知水平和理解表現(xiàn)能力。再速讀全文，找出文章中最能表達(dá)文章中心的語句。教師在整個(gè)過程中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì)，起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用。并依據(jù)低年級(jí)學(xué)生對(duì)新奇知識(shí)特別感興趣的特點(diǎn)，提出一些與中心語句感興趣的話題及與學(xué)生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自學(xué)課文的興趣，提高學(xué)生自學(xué)的主動(dòng)性。這種自主的學(xué)習(xí)使學(xué)生悟出了學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，變得愛讀、愛問、愛答、愛動(dòng)腦等，由“怕學(xué)”變得“愛學(xué)”。

（二）朗讀課文把握基調(diào)，品味文章思想脈動(dòng)

朗讀課文是運(yùn)用書面語言用聲音表達(dá)出來的言語活動(dòng)，也是一種要求咬音吐字、表情達(dá)意的言語藝術(shù)，如同音樂和繪畫藝術(shù)一樣能給人以美的享受。朗讀訓(xùn)練到位，不僅讓學(xué)生對(duì)語言文字所表達(dá)的情感色彩和內(nèi)在思想有所提升，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的普通話表達(dá)水平。有感情的朗讀，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、思想感情、語言藝術(shù)的感受，進(jìn)一步培養(yǎng)語感，領(lǐng)會(huì)作者的意圖和所想表達(dá)的思想，并從中深受啟發(fā)?？傊?，要重視開口朗讀，告別“啞巴語文”。正如葉圣陶先生指出的，“語文學(xué)科，不該只用心與眼來學(xué)習(xí)，須在心與眼之外，加用口耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法?！币寣W(xué)生學(xué)會(huì)享受朗讀，用心吟誦，讓自己的心與“文心”相共鳴。要長期堅(jiān)持朗讀，接受規(guī)范語言、優(yōu)美語言的感染熏陶，以形成良好語感朗讀訓(xùn)練，是提高小學(xué)語文的途徑，也是從小培養(yǎng)學(xué)生讀書語感的重中之重。

（三）注重誦讀，總結(jié)積累優(yōu)美詞句

好的文章就如一壺清茶，品位無窮。熟讀課文，可以增強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容、思想感情、語言藝術(shù)的感受，進(jìn)一步培養(yǎng)語感，領(lǐng)會(huì)作者的意圖，理解課文真諦，并從中深受啟發(fā)，從而指導(dǎo)行為。

以讀為本自古以來就是代代相傳的好方法，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)，不失是一種行之有效的好方法。一盤美味的佳肴，只有細(xì)細(xì)品嘗，才能領(lǐng)略到其中的色香俱全，獲取營養(yǎng)；一篇佳作，只有讓學(xué)生進(jìn)行誦讀，美妙的語句進(jìn)行記憶，方能領(lǐng)略到其妙處。正所謂三分文章七分閱讀。記憶性文章需要讀，領(lǐng)略性文章需要讀，鑒賞性文章需要讀，寫作性文章也需要讀。古人云“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，其道理不言而語。

以讀為本，老師在教學(xué)過程中要重視背誦。背誦核心語句，積累精華語言，對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)和寫作能力（乃至語文綜合素養(yǎng)）的提高都很有益處。

注重提高小學(xué)生閱讀水平，倡導(dǎo)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)行為，減少教師的拖沓分析來鼓勵(lì)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生能在主動(dòng)閱讀中提高思維及培養(yǎng)情感式、藝術(shù)式熏陶，開發(fā)啟迪思想，享受閱讀的樂趣。

（四）“以讀為本”要以尊重學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)

在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學(xué)生在回答相互提出的疑問時(shí)，要采取開放式的補(bǔ)充回答方式，不要只拘泥于單一的答案。比如對(duì)教師的同一個(gè)提問，不同的學(xué)生往往有不同的回答，這些回答沒有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，都是學(xué)生感悟的結(jié)果。如果學(xué)生的回答不夠完整，可請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，只要沾邊，都應(yīng)視其正確，予以肯定。鼓勵(lì)學(xué)生多多參與，即使學(xué)生的回答毫不沾邊，也不要當(dāng)面指責(zé)學(xué)生不對(duì)，反過來要肯定他敢于發(fā)言的一面，并示意老師相信他下次能答好。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)非常重要。如果教師對(duì)學(xué)生足夠尊重，認(rèn)為他行，他的表現(xiàn)就會(huì)很積極。正如一副對(duì)聯(lián)中寫的：“說你行，你就行，不行也行；說你不行就不行，行也不行。”橫批是“不服不行”?？梢娊處熓欠裥湃?、尊重學(xué)生直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。受到尊重的學(xué)生必然會(huì)信心實(shí)足地投入到學(xué)習(xí)中去，愉快地學(xué)習(xí)。

（五）“以讀為本”的教學(xué)法能促進(jìn)“教”“學(xué)”相長

“以讀為本”的教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的認(rèn)識(shí)水平，發(fā)揮他們的個(gè)性，形成開放性思維、積累語言知識(shí)等都有很大作用。反過來，“以讀為本”的教學(xué)方法，使教師從刻板、僵化的教學(xué)模式中掙脫出來，接觸到更多、更新的教學(xué)觀念，能夠創(chuàng)造性地組織和規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，有了更多發(fā)揮展示能力的機(jī)會(huì)，順應(yīng)了新時(shí)代發(fā)展的要求，達(dá)到“以讀促教”的目的。

總之, 在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施“以讀為本”, 既是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也是優(yōu)化教學(xué)過程, 提高教學(xué)效率的優(yōu)良途徑。每位小學(xué)語文教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)新教學(xué)大綱，從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)思想, 樹立新型的教學(xué)價(jià)值觀，才能真正做到“以讀為本”。堅(jiān)持以“讀”為突破口，是新時(shí)代改革農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育教學(xué)的根本途徑和方法。

參考文獻(xiàn)：

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在課程改革的大潮中，閱讀教學(xué)取得了不小的進(jìn)步。老師們?cè)诶斫?、把握課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念上逐漸趨于準(zhǔn)確、理性和科學(xué)。然而，在實(shí)際的教學(xué)中不可否認(rèn)還存在不少問題，這些問題有的是認(rèn)識(shí)層面的，有的是操作層面的。近年來，我在開展發(fā)展與創(chuàng)新教育研究第三輪以“方法為核心”的實(shí)驗(yàn)中，堅(jiān)持以課標(biāo)為依據(jù)，以“發(fā)展與創(chuàng)新教育研究”理論為指導(dǎo)，從注重閱讀方法指導(dǎo)、立足創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面對(duì)如何改進(jìn)閱讀教學(xué)進(jìn)行了如下探索。

一、初讀感知，讀中善思

所謂“初讀”，顧名思義就是指對(duì)一篇課文的通讀，其要求是使學(xué)生通過課文的文字表達(dá)，獲得關(guān)于閱讀文本的形式和內(nèi)容的初步印象。當(dāng)代著名小學(xué)教育家、“發(fā)展與創(chuàng)新教育研究”課題實(shí)驗(yàn)顧問田本娜教授在《穩(wěn)中有改，固中求新》中談到：閱讀一篇文章，首先要感知語言，達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容、情思的初步理解。初讀也就是這個(gè)過程。其目的是為了稍后的精讀課文，研究賞析，體會(huì)作品的情感等打下基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)，要給出足夠的時(shí)間讓學(xué)生各自去讀，要求讀時(shí)不加字、不掉字、不錯(cuò)字，會(huì)正確斷詞、斷句，做到準(zhǔn)確流利。從整體入手，啟發(fā)學(xué)生通覽全文。然而，這僅僅是第一步，更重要的是，初讀時(shí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握自讀課文的一些好方法，如動(dòng)筆圈畫出那些似懂非懂的地方或者不理解的地方，用符號(hào)標(biāo)出來，以便與同桌討論與交流或請(qǐng)教老師。還要培養(yǎng)學(xué)生讀中善思、讀中善疑，為精讀賞析做好鋪墊。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》，可以由題質(zhì)疑：“精彩極了”和“糟糕透了”這意見相反的話分別是誰說的？作者有什么感受？如《秋天的懷念》，懷念的究竟是什么？《荔枝》的結(jié)尾句是“而今，荔枝依舊年年紅”，可以讓學(xué)生想想去掉這句話和保留這句話，在表達(dá)效果上有什么不同。要帶著上述問題認(rèn)真讀書，尋找答案。敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，是真正閱讀的開始，也是分析問題，解決問題的前提，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要一環(huán)。

二、精讀理解，賞析領(lǐng)悟

精讀是指為了達(dá)到對(duì)文章的深入理解，熟練掌握的程度，而對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)鉆研細(xì)心領(lǐng)會(huì)的一種閱讀方法．主要是詞句的理解，文章的把握，要點(diǎn)的概括，內(nèi)容的探究，作品的感受等方面。因此，在初讀感知，讀中善思的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初讀中提出的問題進(jìn)行探究，賞析領(lǐng)悟。讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過合作學(xué)習(xí)和教師必要引導(dǎo)、點(diǎn)撥，圍繞重點(diǎn)開展討論和交流，讓學(xué)生充分表達(dá)自己在讀書中的發(fā)現(xiàn)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，展示自己的學(xué)習(xí)成果。以說促讀，讓學(xué)生思維碰撞激發(fā)表現(xiàn)欲，促使創(chuàng)新思維的發(fā)展，激發(fā)他們主動(dòng)探索的精神。如上面提到的《秋天的懷念》這篇課文，我是這樣抓住課文的創(chuàng)新點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生精讀賞析的（視屏播放）：

（師：這個(gè)夢(mèng)一直伴隨了我33年，我只好在夢(mèng)里念著她，在文字中寫著她，在一個(gè)又一個(gè)秋天里，讓妹妹陪著我，到北海去，讀——

“又是秋天，妹妹推著我到北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活??”

師：回過頭來看課題。這《秋天的懷念》，懷念的究竟是什么？

生1：不盡的懷念，這深深的懷念，這刻骨銘心的懷念——秋天兩個(gè)字化作了母親。

生2：我認(rèn)為史鐵生懷念的秋天的菊花，就是他母親啊。

生3：我覺得史鐵生懷念的是母親和他一起度過的美好時(shí)光，懷念的就是母親給他的——“好好兒活”啊。

師：是啊，母親的“好好兒活”化作了我的血液，陪伴了我的一生，成就了我一生。是這句話讓史鐵生在無法彌補(bǔ)的身體缺陷中，找到了另一種生命的延展！請(qǐng)?jiān)僮x課題。）

這時(shí)學(xué)生對(duì)課題的理解又更進(jìn)一層。把“懷念”和“好好兒活”聯(lián)系起來，把主題和課題聯(lián)系起來。

接著是讀出思考：“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么？引導(dǎo)學(xué)生討論交流，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，體會(huì)母親希望孩子也像她一樣勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，頑強(qiáng)地生存下去。在理解感悟后，把學(xué)生“送進(jìn)去”再讀一讀，讓學(xué)生把自己的看法與文本朗讀很好的結(jié)合起來，讀出思考，讀出文章的韻味，讀出自己的韻味。這樣的過程，讓學(xué)生成為了語言品味的主人，意象創(chuàng)造的主人，文學(xué)欣賞的主人，真正地成為了學(xué)習(xí)的創(chuàng)造者。

三、美讀悟情，熏陶升華

所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來，這無非是如孟子所說的“以意逆志”，設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉，諸如此類??務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感。著名教育家葉圣陶先生就十分推崇美讀，他指出：“美讀得法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了。” “美讀”既是“讀”的訓(xùn)練方法，又是“讀”的理想境界，要讓學(xué)生在美讀中體會(huì)文章的思想感情，體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)美，語言美，意境美?？刹捎门湟粽b讀，比動(dòng)作誦讀等形式，以達(dá)到課標(biāo)所說的“在讀中受到情感的熏陶”。

如《怒吼吧，黃河》這是一篇充滿革命激情，充滿愛祖國、愛中華民族情感的課文。在指導(dǎo)朗讀課文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文所表達(dá)的這一情感基調(diào)，用昂揚(yáng)、充滿激情的語調(diào)進(jìn)行有感情地朗讀，讀出光未然、冼星海那種熱愛祖國、充滿革命激情的精神，體會(huì)文章所蘊(yùn)含的思想感情，激發(fā)讀書熱情。如品讀課文第四自然段中的“他的聲音時(shí)而鏗鏘有力，充滿激情，如同噴薄而出的朝陽；時(shí)而低回婉轉(zhuǎn)，無比哀傷，如同暴風(fēng)雨中折翅的小鳥；時(shí)而??時(shí)而??”這組排比句時(shí)，讓學(xué)生自由讀、小組讀、比賽讀、配樂誦讀等形式美美地讀，于讀中悟情，讀中入情。在美讀中品味作者通過文本生動(dòng)而形象地描繪出我們民族發(fā)源地黃河岸邊曾經(jīng)發(fā)生過的事情，體會(huì)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)年代里，中國人民的苦難與頑強(qiáng)，體會(huì)我們民族的偉大精神和不可戰(zhàn)勝的力量。讓學(xué)生在美讀中情感得以熏陶，認(rèn)知得以升華。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！痹陂喿x教學(xué)過程中，我們只要堅(jiān)持“以讀為主”，“以方法為抓手”，讓學(xué)生在讀中學(xué)法，讀中用法，就能較好地實(shí)現(xiàn)教會(huì)學(xué)生自能讀書的最終目標(biāo)；只要讓學(xué)生認(rèn)真與文本對(duì)話，體驗(yàn)作品的神韻，領(lǐng)略作品的美感，就能讓學(xué)生受到情感的熏陶；只要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，就能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

以讀為本，回歸小學(xué)語文本色

“讀”，歷來是我們語文課堂教學(xué)的主旋律。1992年頒布的《九年義務(wù)教育語文教學(xué)大綱》中明示：要培養(yǎng)學(xué)生的“讀寫聽說”能力?！白x”，擺在了首要位置。美國1974年公布的《中學(xué)教育的基本原則》中認(rèn)為：“讀、寫、算、口頭表達(dá)和書面表達(dá)等各種不同的方法，是處理生活事物所需要的工具?！币矊ⅰ白x”擺在首位。仔細(xì)研讀新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們也不難發(fā)現(xiàn)通篇蘊(yùn)涵了這樣一個(gè)思想：語文教學(xué)應(yīng)遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，回歸語文本色，以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀悟語。中國古代的教育也正是從大量的朗讀、記誦入手，積累引路。“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”講得就是這樣一個(gè)道理。

而當(dāng)前，在小學(xué)語文課堂上難得聽見那瑯瑯的讀書聲。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題不少，其主要表現(xiàn)為“三多一少”。即空洞繁瑣的分析多，把一個(gè)原本好好的整體（課文），搞得支離破碎；不必要的提問多，使有限的時(shí)間耗費(fèi)在問問答答，而學(xué)生所得甚少；作用不大的板書多，老師在黑板上密密麻麻地寫了一大板，學(xué)生忙于做筆記，老師講的一點(diǎn)也聽不進(jìn)；而潛心讀書時(shí)間少。致使學(xué)生逐漸對(duì)書面語言感到生疏，未能掌握和靈活運(yùn)用書面語言來表情達(dá)意，久而久之，學(xué)生的閱讀和寫作都有不少困難。所以，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，回歸小學(xué)語文本色，把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來。

一、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。

語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。

學(xué)習(xí)語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《鳥的天堂》一文，寫了巴金兩次來到“鳥的天堂”，見到茂盛的大榕樹和眾鳥紛飛的場(chǎng)面。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，深刻體會(huì)“那鳥的天堂的確是‘鳥的天堂’??！”，同時(shí)也認(rèn)識(shí)了“有的??有的??有的??”的句式。又如教學(xué)《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險(xiǎn)的山給學(xué)生留下深刻的印象，也認(rèn)識(shí)到用這種句式表情達(dá)意的妙處。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

二、朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的小興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了??”通過朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面?！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的??”“又像這個(gè)??又像那個(gè)??”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時(shí)開動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來?！苯處熡美L形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂螅馨l(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

在語文教材中，還有為數(shù)不多的詩歌。詩歌的語言富于節(jié)奏感、音樂美。詩的內(nèi)容，詩人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的。要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地吟誦才能體現(xiàn)出來。通過朗讀，品味詩句，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)欣賞詩歌鑒賞詩歌，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情操。

三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語言、品味語言的過程。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會(huì)熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會(huì)“我”對(duì)戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時(shí)此刻邱少云為了整個(gè)班，整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動(dòng)也不動(dòng)，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到邱少云的意志是何等的堅(jiān)強(qiáng)，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神讓人欽佩。讓學(xué)生從中受到深刻的教育。學(xué)生對(duì)邱少云的崇高精神的贊美，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，也是思維的過程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時(shí)，自然地會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

在教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)的差異，各年級(jí)的訓(xùn)練要求不大相同，其側(cè)重點(diǎn)也不同。但從訓(xùn)練手段上來說，小學(xué)階段不管哪個(gè)年級(jí)，都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練。其中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進(jìn)作用。葉老說，“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字”。讓瑯瑯的讀書聲回到語文課堂上來吧！

淺談小學(xué)語文教學(xué)中以讀促悟

任何一種語言的學(xué)習(xí)都離不開朗讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要重視朗讀，要求要讓學(xué)生充分地讀，在讀中品味、揣摩、積累并逐步學(xué)會(huì)欣賞，隨著教學(xué)改革的不斷深入，閱讀教學(xué)中創(chuàng)新教育已成了諸多語文教師的自覺行動(dòng)。在教學(xué)中要讓學(xué)生通過各種形式的讀的訓(xùn)練，掌握文章的語言，感知課文準(zhǔn)確的用詞、生動(dòng)的造句、巧妙的布局、感人的情境，從中理會(huì)作者蘊(yùn)含的情趣和意旨，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的，并讓學(xué)生在感性的基礎(chǔ)上產(chǎn)生悟性，在悟性的層面上開發(fā)靈性，得到創(chuàng)新能力的提高。

一、創(chuàng)設(shè)情境，范讀促悟

朗讀是一種用富有個(gè)性化的聲音來表達(dá)文章內(nèi)容的過程。指導(dǎo)朗讀，如果過分重視技巧，勢(shì)必只讓學(xué)生產(chǎn)生一種統(tǒng)一的而不帶個(gè)人感悟的聲音。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。“有感情”是朗讀要求的重、難點(diǎn)。學(xué)生只有進(jìn)入情境，感情才容易激發(fā)，因此，教學(xué)中教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相符合的情景，并使情景具有形真、情深、理念寓于其中等特點(diǎn)。在《林?！返谌匀欢螌W(xué)習(xí)中，我首先聯(lián)系上下文設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：“是啊，大興安嶺是溫柔的、美麗的，也是神奇的。列車呀！你快些吧！再快些吧！讓我們?cè)琰c(diǎn)投入大興安嶺的懷抱，去擁抱每一棵綠樹，親吻每一朵小花，傾聽小河的歌唱，欣賞蝴蝶的舞蹈??到了！到了！同學(xué)們，走吧！讓我們一同去親近這一片神奇的土地吧。”這一段情境交融的導(dǎo)語，把學(xué)生的思緒牽引到茫茫的林海之中。接著，可以讓學(xué)生閉上眼睛，傾聽教師聲情并茂的朗讀，充分地感受，并把自己的感受告訴大家，這一過程，教師的創(chuàng)意，激趣范讀，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟。

二、熟讀精講、突破難點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，教師的講是為學(xué)生的讀服務(wù)的，就是指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀懂、會(huì)讀。離開指導(dǎo)學(xué)生讀書這個(gè)目標(biāo)，講的再動(dòng)聽，也不能說是成功的，在講與讀的關(guān)系上，應(yīng)該是以讀為主，以講為輔。學(xué)生對(duì)詞句的理解：當(dāng)然離不開教師的點(diǎn)撥和必要的講解，但要讓學(xué)生真正理解詞句所在段，篇的含義，真正體會(huì)到詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確，句式的優(yōu)美，篇章的嚴(yán)謹(jǐn)，不讀或不反復(fù)多次地讀，是不可能領(lǐng)會(huì)到的。(1)抓關(guān)鍵性詞語，讀出重音，在教《雪地里的小畫家》一文中：“雪地里來了多少小畫家？”學(xué)生：“一群?！苯處煟骸啊蝗骸@個(gè)詞要讀得重些，以突出‘來了好幾位小畫家’。”經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，抓住了這個(gè)關(guān)鍵語，學(xué)生得到了要領(lǐng)，有意識(shí)讀出適當(dāng)?shù)闹匾?。通過教師講、學(xué)生讀、讀后再講，講后再讀，學(xué)生在讀中理解了“一群”的意思。(2)指點(diǎn)句子，理解內(nèi)容，在教“不用顏料，不用筆”一句時(shí)，通過教師指點(diǎn)，讓學(xué)生明白小動(dòng)物們用腳在雪地上踩幾點(diǎn)，就成了一幅多么美的畫，可見這些畫家們真了不起，繼而引導(dǎo)學(xué)生用贊美的語氣讀，以講導(dǎo)讀，使學(xué)生感知其感情，發(fā)出內(nèi)心的贊嘆：小畫家的本領(lǐng)真大！

三、多種形式，因材施讀 在組織學(xué)生朗讀時(shí)，要考慮到形式的多樣化，才不至于朗讀形式的單一而使學(xué)生產(chǎn)生極大的反感。范讀方式很多，可范讀全文以渲染氣氛，也可先范讀難度較大的句子、段落，幫助學(xué)生掃除一些語言障礙，如《雪地里的小畫家》一文中“ 不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”這句中的“不用”，應(yīng)讀重音，“幾步就成”讀得快一點(diǎn)并有停頓，教師除了教給學(xué)生朗讀問句的技巧外還要及時(shí)作示范，讓學(xué)生知道問人家話要讀得短而快，音調(diào)高一些。范讀，不僅為學(xué)生樹立了直接模仿的模樣，也為學(xué)生進(jìn)一步理解課文創(chuàng)造了良好的條件。(2)個(gè)別讀齊讀。這是課堂中最經(jīng)常采用的讀法，個(gè)別讀可以檢查讀的結(jié)果，面向全體學(xué)生的齊讀可以讓學(xué)生有更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，通過個(gè)別讀，齊讀的交替，能激發(fā)進(jìn)取心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高朗讀效果，讓學(xué)生讀好、讀懂。(3)引讀，在教學(xué)“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”的這個(gè)句群時(shí)，學(xué)生理解后可以個(gè)別讀、齊讀，也可采用引讀的方法，以強(qiáng)化理解與記憶，此外，還可采用自讀，分組輪讀等形式，加深學(xué)生對(duì)課文理解的手段。

四、選擇最佳讀法，讀出最佳效果

首先要根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)選擇讀法，不同內(nèi)容和文體，語言風(fēng)格和思想感情大有差異，對(duì)閱讀能力培養(yǎng)的要求也不同，所以我們首先根據(jù)內(nèi)容選擇讀法，進(jìn)行合理的訓(xùn)練。

古詩詞和寫景狀物的文章，不但語言精煉詞藻華麗，而且感情豐富，是感情朗讀的最好材料，應(yīng)充分運(yùn)用各種感情朗讀的方法，達(dá)到積累語言，陶冶情操的目的。寫人記事的文章要思考的問題多，用默讀和自由讀比較合適。可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的悟性，靈性。而說明文的特點(diǎn)是知識(shí)豐富，感情淡薄，可以默讀為主感情朗讀為輔，以達(dá)到增長知識(shí)，了解事物的特點(diǎn)和性能的目的。

僅僅根據(jù)內(nèi)容選擇讀法還不夠，還要根據(jù)教學(xué)程序，循序漸進(jìn)地選擇讀法，如初讀課文時(shí)，為了檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，我選擇自由輕聲讀的方法，既省時(shí)，又面向全體。精讀課文時(shí)，要深入理解課文內(nèi)容。理解課文后要熟讀課文，積累語言，形成能力。我指導(dǎo)學(xué)生充分地適用各種形式的感情朗讀。如精讀重點(diǎn)段，表演競(jìng)讀朗讀、齊讀，“開火車”朗讀，分角色朗讀等，激發(fā)情感，在愉悅的氣氛中提高學(xué)生鑒賞能力和表達(dá)能力。

五、熟讀成誦，增強(qiáng)語感

朗讀既是理解語言的有效手段，也是積累語言，培養(yǎng)情感的有效手段。讀得瑯瑯上口，熟讀成誦，運(yùn)用時(shí)就能脫口而出。背誦是大量積累語言材料的最有效的方法。許多人對(duì)背誦不以為然，以為這是“死記硬背”的讀法，這是一種誤解，小學(xué)是記憶力最好的時(shí)候，在學(xué)習(xí)語文時(shí)，盡量發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì)，多背一些，效益無窮，也就是“書讀百遍，其義自見。”

在以讀促悟的教學(xué)中，教師通過讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生從初步感知課文的讀到理解地讀，再到品味地讀，真正把文章的感情讀出來，達(dá)到葉圣陶所說的“美讀”境界。這樣，學(xué)生的閱讀能力必將會(huì)有顯著的提高。