第一篇：小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略專(zhuān)題講座12

小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略殷玉榮

從理論上講，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)的最高境界，是教學(xué)者及學(xué)習(xí)者一直孜孜以求的目標(biāo)。但是，由于受到學(xué)生心理與智力發(fā)展的階段性、社會(huì)的需求、教師教學(xué)風(fēng)格或者教學(xué)水平以及學(xué)校的管理等多種因素的限制，真正實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)并不是一件很的容易的事情。而且由于多年以來(lái)我們的語(yǔ)文教學(xué)總是沒(méi)有能擺脫應(yīng)試教學(xué)的影響，老師的一言堂已經(jīng)成為習(xí)慣，要在課堂上放手讓學(xué)生完成他們應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì) 于老師來(lái)講，無(wú)疑是一件不可思議的事情，而對(duì)于學(xué)生來(lái)講，也是一件不能 理喻的事。其中的原因，既有我們的語(yǔ)文教學(xué)很少放手讓學(xué)生完成自身學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣性思維的因素，沒(méi)有太多的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒的因素，還有的是老師對(duì)于學(xué)生的智能水平不信任，怕承擔(dān)放手之后，學(xué)習(xí)效果得不到保證的責(zé)任。從自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)來(lái)看，我們知道，人的最高的價(jià)值在于對(duì)他自身的價(jià)值的認(rèn)可，以及實(shí)現(xiàn)其最高的自主意識(shí)，這也就是馬斯洛所講的“自我實(shí)現(xiàn)”。只有實(shí)現(xiàn)這樣的最高境界，人的自我價(jià)值才會(huì)得到最完善的詮釋。可惜自從有教育以來(lái)，我們的教育內(nèi)涵一直就在二元矛盾中徘徊：一方面當(dāng)然是要盡量體現(xiàn)教育的引導(dǎo)而不是“教化”的作用；而另一方面，卻始終擺脫不了對(duì)受教育者的“教化”。實(shí)際上是一種觀念與技能的“強(qiáng)化”，卻不是對(duì)教育本身應(yīng)有的導(dǎo)引作用。這樣一來(lái)，無(wú)形中就有對(duì)受教育者施行外在“驅(qū)使”的傾向了?；蛘哒沁@樣的原因，我們的教育總是放不開(kāi)手腳，讓學(xué)生充分體現(xiàn)他們的“自我”意識(shí)，由他們主動(dòng)地?zé)釔?ài)自己的生活，熱愛(ài)自己的學(xué)習(xí)，熱愛(ài)自己喜歡的東西，熱愛(ài)自己適應(yīng)的方法，而總是由教師一點(diǎn)點(diǎn)地“灌輸”。思想要灌輸，方法要灌輸，能力要靠灌輸，乃至一切行為都要用灌輸?shù)姆绞絹?lái)處理。其結(jié)果是我們的教育中所有的行為都變成了外在的努力，而不是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的追求，而且即使我們做教師的努力了，由于沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，其教學(xué)或?qū)W習(xí)的效果總是大打折扣。學(xué)生的內(nèi)在潛能沒(méi)有得到最好的開(kāi)發(fā)，這樣的教育很難說(shuō)是符合教育的真諦的。列寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)最高境界的教育是自我教育?！蔽膶W(xué)巨匠高爾基說(shuō)：“自學(xué)是世界上一切財(cái)富中最寶貴的財(cái)富?！惫湃艘嘣疲骸笆谌唆~(yú)，共一餐之用；授人漁，則享用不盡。”建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而不是將課本和教師的知識(shí)簡(jiǎn)單地裝入學(xué)生頭腦的過(guò)程。建構(gòu)的本質(zhì)就是學(xué)生在頭腦中主動(dòng)地將原有經(jīng)驗(yàn)與新信息進(jìn)行對(duì)比、分析、批判、選擇并重建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。我國(guó)的葉圣 陶老先生尤其講到： “要把依賴(lài)性的?受教育?轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性的?自我教育??！薄胺矠榻?，目的在達(dá)到不需要教。以其欲達(dá)到不需要教，故隨時(shí)宜注意減輕學(xué)生之依賴(lài)性，而多講則與此相違也?！薄皣L謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不需要教，而學(xué)生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤(pán)授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！薄敖逃淖罱K目的在學(xué)生能自學(xué)自勵(lì)，出了學(xué)校，擔(dān)任了工作，一直能自學(xué)自勵(lì)”、“教育就是要讓受教育者疑難能自決，是非能自辯，斗爭(zhēng)能自?shī)^，高精能自探”。教學(xué)的“最終目的為：自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改，” 葉圣陶的這些話(huà)無(wú)疑是振聾發(fā)聵的，這些話(huà)對(duì)于我們開(kāi)展自主學(xué)習(xí)教育無(wú)疑具有深刻的啟示作用。從另外一方面講，雖然教師也可能努力，但教師要面對(duì)數(shù)十名學(xué)生，他的經(jīng)驗(yàn)與精力完全可能是受限制的，遠(yuǎn)沒(méi)有激發(fā)所有學(xué)生之后得到的收益為多。這就為我們開(kāi)展自主學(xué)習(xí)提供了必然的選擇?！?學(xué)習(xí)? 一詞是廣義的，包括學(xué)知識(shí)、學(xué)做事、學(xué)做人、學(xué)交往、學(xué)發(fā)展、學(xué)創(chuàng)造等，既引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)技能上自我提高，又引導(dǎo)學(xué)生在思想品德上 “ 自我完善 ? ；既引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生自己去求知，又引導(dǎo)學(xué)生自己去實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題；既引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，又培養(yǎng)自學(xué)態(tài)度、習(xí)慣和能力；既立足于當(dāng)前的學(xué)習(xí)，又著眼于終身學(xué)習(xí)。其最終達(dá)到使學(xué)生在學(xué)會(huì)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，掌握探求知識(shí)的方法，在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，在自我教育、自我管理、自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第二篇：學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的點(diǎn)滴（范文）

學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的點(diǎn)滴

列寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)最高境界的教育是自我教育?！蔽膶W(xué)巨匠高爾基說(shuō)：“自學(xué)是世界上一切財(cái)富中最寶貴的財(cái)富。”古人亦云：“授人魚(yú)，共一餐之用；授人漁，則享用不盡?！苯?gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而不是將課本和教師的知識(shí)簡(jiǎn)單地裝入學(xué)生頭腦的過(guò)程。建構(gòu)的本質(zhì)就是學(xué)生在頭腦中主動(dòng)地將原有經(jīng)驗(yàn)與新信息進(jìn)行對(duì)比、分析、批判、選擇并重建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。所以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力在當(dāng)前非常重要。對(duì)學(xué)生的發(fā)展也是必要的。

我國(guó)的葉圣陶老先生尤其講到： “要把依賴(lài)性的‘受教育’轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性的‘自我教育’?！薄胺矠榻?，目的在達(dá)到不需要教。以其欲達(dá)到不需要教，故隨時(shí)宜注意減輕學(xué)生之依賴(lài)性，而多講則與此相違也?！薄皣L謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不需要教，而學(xué)生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤(pán)授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！薄敖逃淖罱K目的在學(xué)生能自學(xué)自勵(lì)，出了學(xué)校，擔(dān)任了工作，一直能自學(xué)自勵(lì)”、“教育就是要讓受教育者疑難能自決，是非能自辯，斗爭(zhēng)能自?shī)^，高精能自探”。教學(xué)的“最終目的為：自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改，??” 葉圣陶的這些話(huà)無(wú)疑是振聾發(fā)聵的，這些話(huà)對(duì)于我們開(kāi)展自主學(xué)習(xí)教育無(wú)疑具有深刻的啟示作用

我通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合總結(jié)了幾點(diǎn)體會(huì)與同仁共同討論。

1.把握好課前自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：包括預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、讀書(shū)習(xí)慣培養(yǎng)、作業(yè)按時(shí)及規(guī)范的習(xí)慣培養(yǎng)、自學(xué)方法的培養(yǎng)，等等。事實(shí)證明，順利地完成了這些過(guò)程，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)是很有好處的。

2.把握好課堂能力的培養(yǎng)：自主學(xué)習(xí)的核心在于學(xué)生會(huì)學(xué)不會(huì)學(xué)。因此，要注意從這個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生。而其內(nèi)容，我們思考的有以下幾點(diǎn)：參與課堂學(xué)習(xí)的情緒、參與課堂活動(dòng)的自覺(jué)意識(shí)、參與課堂討論的比例與質(zhì)量、自我的檢測(cè)與提高、合作與探究的狀況，等等。而在實(shí)施的時(shí)候，還要注意以下幾個(gè)方面：（1）對(duì)學(xué)生主體的尊重。

（2）充分的啟發(fā)誘導(dǎo)與活動(dòng)組織。（3）面向全體，關(guān)注差異的教學(xué)策略。（4）高質(zhì)量的教師提問(wèn)與學(xué)生質(zhì)疑。（5）課后學(xué)習(xí)的監(jiān)督與檢查。（6）有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)。（7）教學(xué)藝術(shù)化的講解策略。3.課后作業(yè)的鞏固與自我檢測(cè)、知識(shí)的拓展與眼界的開(kāi)闊、思維素質(zhì)的訓(xùn)練、綜合能力的培養(yǎng)：以上都是培養(yǎng)學(xué)生自主能力的關(guān)鍵要素。4.綜合課前與課后的自主學(xué)習(xí)表

（三）實(shí)施過(guò)程中需要注意的問(wèn)題 同時(shí)，我們還思考了實(shí)施過(guò)程中需要注意的幾個(gè)大問(wèn)題：

1.課前的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)?；蚨唐诨蜷L(zhǎng)期，或固定或臨時(shí)，一定要設(shè)計(jì)。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)始。過(guò)去很多老師注意到了，但卻很少有付諸實(shí)施的。2.課堂講解，注意及時(shí)讓學(xué)生把問(wèn)題反饋出來(lái)，因此必須檢查課前，注意收集整理。關(guān)注學(xué)生的提問(wèn)，是對(duì)他們自主學(xué)習(xí)的及時(shí)的反饋，同時(shí)也能從中培養(yǎng)他們的自我學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)精益求精，自主開(kāi)發(fā)，有效利用。這樣的自主貫穿了對(duì)學(xué)生各個(gè)能力點(diǎn)的培養(yǎng)。

4.提高效益，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)。也就是說(shuō)，有的環(huán)節(jié)不一定求多，而要以學(xué)生的全面進(jìn)步，自主精神的激勵(lì)為最終極的培養(yǎng)目標(biāo)。

第三篇：《小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略》的點(diǎn)滴感悟

學(xué)習(xí)日志：

學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略》的點(diǎn)滴感悟

葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟?！弊灾鲗W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。通過(guò)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，再結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，我有如下感悟：

一、激發(fā)興趣是自主學(xué)習(xí)的誘因。因此教師就要著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。首先，教師要樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀。

其次,精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)，要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第三，開(kāi)展一些學(xué)習(xí)競(jìng)賽,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第四，建立一個(gè)激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，能給學(xué)生以幫助，給學(xué)生以鼓勵(lì)，給學(xué)生以信心。評(píng)價(jià)中既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程及變化發(fā)展，既關(guān)注水平，更要關(guān)注學(xué)生情緒態(tài)度。

二、放開(kāi)雙手，教給方法，是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

1、讓學(xué)生自己去讀書(shū)。

教學(xué)中，我們一定要放手讓孩子們運(yùn)用已有的認(rèn)知水平自已去讀書(shū)，了解文章的主要內(nèi)容，理清文章的線(xiàn)索，體會(huì)文中蘊(yùn)含著的情感。

2、讓學(xué)生自己去思考

教師應(yīng)該采用“教師引在前，講在后，學(xué)生想在前，聽(tīng)在后”的方法，凡是學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，一定要讓學(xué)生去思考去解決。

3、讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí)知識(shí)的一種有效途徑是自己發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技巧的方法，也容易掌握事物的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系，從而有利于知識(shí)的保持。

4、讓學(xué)生自己去實(shí)踐

學(xué)生的自主發(fā)展是通過(guò)一系列的自主實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。表現(xiàn)為自我設(shè)計(jì)、自我嘗試、自我領(lǐng)悟。

三、開(kāi)展活動(dòng)是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，須知此事要躬行”，有了活動(dòng)，課堂就會(huì)充滿(mǎn)了活力；有了活力，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力就更強(qiáng)。可以采取以下活動(dòng)：

1、體驗(yàn)表演。

2、趣味競(jìng)賽。

3、快樂(lè)游戲。

4、實(shí)踐活動(dòng)。

通過(guò)本節(jié)課程的學(xué)習(xí)，我感覺(jué)自己在教學(xué)中還沒(méi)有真正做到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，總是不放心，撒不開(kāi)手，生怕學(xué)生會(huì)弄得雜亂無(wú)章。在今后的教學(xué)中，我要把從這節(jié)課中學(xué)到的寶貴知識(shí)充分運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，大膽嘗試，感受自主學(xué)習(xí)的好處。

第四篇：論小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)策略

論小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)策略

【摘 要】學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)和目的之一。本文從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧、發(fā)展學(xué)生的閱讀創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣等四個(gè)層面，探討提高小學(xué)生自主閱讀能力的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文

自主閱讀

教學(xué)策略

自主閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)新課改“以學(xué)生為中心，通過(guò)教師引導(dǎo)讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)”的要求，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生全面理解掌握字詞句段章的本意和內(nèi)涵，使學(xué)生愛(ài)上閱讀、愿意閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、主動(dòng)閱讀，從而提高自主閱讀能力。

一、合理設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生閱讀求真的興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！辈剪敿{也認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常只是照本宣科，只注重教學(xué)數(shù)量而不注重教學(xué)質(zhì)量，從而導(dǎo)致學(xué)生自主閱讀能力低下。因此，要提高學(xué)生的自主閱讀能力，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而激發(fā)興趣的關(guān)鍵在于合理設(shè)疑。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生好奇、愛(ài)探索的心理，適當(dāng)合理地設(shè)置問(wèn)題情境，把學(xué)生帶入閱讀教學(xué)中。針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，可采取不同的設(shè)疑方式。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維能力與接受知識(shí)的能力有限，教師應(yīng)邊閱讀學(xué)習(xí)邊設(shè)疑解答，使學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容;針對(duì)中高年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)采取預(yù)習(xí)的教學(xué)方式，設(shè)置一些與閱讀材料有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，在閱讀過(guò)程中尋找問(wèn)題答案。比如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，可設(shè)置問(wèn)題：邱少云是誰(shuí)？潛伏做什么？為什么邱少云火燒棉衣時(shí)仍不挪動(dòng)？體現(xiàn)了邱少云什么精神？學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)多角度評(píng)價(jià)答案，切勿一題一答案;同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生踴躍發(fā)表觀點(diǎn)，提高學(xué)生閱讀求真的興趣。

二、滲透教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧

閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧是學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀的關(guān)鍵。只有正確的閱讀方法技巧，才能促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提高。所以教師要因材施教、有的放矢，將閱讀方法和技巧滲透其中。

第一，針對(duì)低年級(jí)或者學(xué)習(xí)能力相對(duì)弱的學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)逐字、逐句、逐段、逐篇閱讀的閱讀技巧，從讀懂字詞、讀懂句子到循序漸進(jìn)讀懂段落、讀懂篇章。遇到生字詞應(yīng)及時(shí)查字典，這樣有利于記憶;遇到不明白的句子應(yīng)及時(shí)請(qǐng)教，這樣更有利于深化;遇到不理解的段落應(yīng)及時(shí)思考探討，這樣更有利于把握內(nèi)涵。

第二，針對(duì)中高年級(jí)或?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的小學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)其掌握整體閱讀的方法和技巧。文章閱讀應(yīng)二至三遍，第一遍瀏覽，大體了解文章內(nèi)容、體裁、結(jié)構(gòu)。第二遍精讀，探索文章中心思想，一般議論文往往有論點(diǎn)論據(jù)，論據(jù)段的首末句即為中心句。一般記敘文有關(guān)鍵詞，段落中高頻關(guān)鍵詞即為中心詞，通過(guò)提煉概括中心詞，可進(jìn)而把握文章內(nèi)涵。如讀第三遍，則可進(jìn)一步檢驗(yàn)閱讀理解效果，教師應(yīng)設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生自主尋找答案，將閱讀理解融為一體。

三、自主探究，發(fā)展學(xué)生的閱讀創(chuàng)新思維

自主閱讀教學(xué)要求學(xué)生自主探究地閱讀，大膽想象的閱讀是自主探究的有效途徑。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種方式激發(fā)學(xué)生想象與探究。

第一，在朗讀過(guò)程中體會(huì)與把握閱讀材料的情境。比如《荷花》一文寫(xiě)道：“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)……有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的?！贝藭r(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生帶入情感閱讀產(chǎn)生共鳴，通過(guò)情境再現(xiàn)讓學(xué)生感受荷花之美。

第二，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容大膽發(fā)揮想象。仍以《荷花》為例：“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)……”教師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比作者的想象，自己大膽進(jìn)行想象和描述。

第三，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、主動(dòng)探究。閱讀過(guò)程中，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、討論問(wèn)題、解答問(wèn)題，形成問(wèn)題意識(shí)，提高參與探究的積極性和創(chuàng)新思維的活躍性。

第四，對(duì)“空白處”進(jìn)行開(kāi)闊的創(chuàng)造性想象?！翱瞻滋帯敝肝闹惺褂檬÷蕴?hào)的地方，或結(jié)尾處可續(xù)寫(xiě)的情節(jié)。比如《精衛(wèi)填?！罚瑢W(xué)生可想象“精衛(wèi)的子子孫孫填海會(huì)發(fā)生什么事，海最后填平了沒(méi)有”。

四、拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”自主閱讀能力的提高要以長(zhǎng)期大量的閱讀為基礎(chǔ)，因此教師要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。小學(xué)階段，僅僅依靠語(yǔ)文教材的閱讀是不夠的，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書(shū)、讀好書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種書(shū)籍的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀視野。閱讀過(guò)程中，對(duì)于閱讀方式可不加過(guò)多限制，無(wú)論是朗讀還是默讀，無(wú)論是一篇多讀還是多篇一讀，都能陶冶學(xué)生的閱讀情操，提升學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)中，可指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)筆記，摘抄優(yōu)美詞句，既加深理解又積累知識(shí);還可指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)讀后感，交流心得體會(huì)，既提高閱讀理解能力又學(xué)以致用;還應(yīng)布置課后閱讀作業(yè)，不定期檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀過(guò)程與成果，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

“不積跬步，無(wú)以至千里”，語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)需要師生密切合作，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，學(xué)生要堅(jiān)持自主閱讀學(xué)習(xí);教師應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)策略，學(xué)生應(yīng)自主探究閱讀方法。只有多管齊下并且堅(jiān)持長(zhǎng)期實(shí)踐，才能真正提高學(xué)生的自主閱讀能力和綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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第五篇：小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略：

課題研究的目的地是為教學(xué)服務(wù)。而教學(xué)策略的研究是課題研究的重點(diǎn)，只有研究出一些通過(guò)實(shí)踐證明的行之有效的教學(xué)策略，才能為廣大的一線(xiàn)教師服務(wù)，才能形成課題研究廣泛的影響力。本課題所研究的教學(xué)策略是以課程標(biāo)準(zhǔn)中的小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)為依據(jù)，以開(kāi)放性教學(xué)思想為指導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的主體精神和主體地位，促進(jìn)語(yǔ)文大教學(xué)的實(shí)施，大課堂的形成的一系列教學(xué)方法的集優(yōu)。包括已被事實(shí)證明有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的做法和在研究中通過(guò)探索實(shí)踐證明有效的方法。

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境的模式是： 這是一種單向性結(jié)構(gòu)，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑是單一的，就是教師拿著教材走向?qū)W生。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境模式應(yīng)是：

在這一模式中，學(xué)生在與教師、環(huán)境、媒體、同學(xué)的多重交往和互動(dòng)中獲得信息，增加了信息源。同時(shí)，促進(jìn)了師生之間的相互作用。教學(xué)中不只是教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答，還必須反之：學(xué)生問(wèn)教師答，學(xué)生講教師聽(tīng)；強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主動(dòng)探究教材，變教師拿著教材走向?qū)W生為教師指點(diǎn)學(xué)生走向教材；重視了學(xué)生之間的相互“碰撞”與交流。

從以上兩種模式圖例，我們不難發(fā)現(xiàn)：要?jiǎng)?chuàng)造出適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，不僅要從理論上入手，更應(yīng)關(guān)注相關(guān)教學(xué)策略的研究。由此，我們依據(jù)新課程理念指導(dǎo)下的新型語(yǔ)文教學(xué)模式，提出一些相應(yīng)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略：

策略之一：解構(gòu)學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)教學(xué)的生命活力

1、解開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的束縛。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了語(yǔ)文課程的“課程目標(biāo)”，其中包括總目標(biāo)和具體目標(biāo)。它是按照基礎(chǔ)教育的教育目的制定的，是總的人才培養(yǎng)目標(biāo)在語(yǔ)文課程中的具體體現(xiàn)，是從語(yǔ)文學(xué)科的角度規(guī)定人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質(zhì)量的要求，因此，它是一個(gè)基礎(chǔ)性的目標(biāo)，是語(yǔ)文教學(xué)的基本要求，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的下限標(biāo)準(zhǔn)。解開(kāi)束縛，就是要明確課程目標(biāo)，同時(shí)又要敢于突破課程目標(biāo)，即在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中下限要達(dá)標(biāo)，但上限不封頂，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展。

2、解開(kāi)教師的束縛?；谛抡n程的小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性教學(xué)中教師面對(duì)的教學(xué)情境發(fā)生了很大的變化，這種變化主要表現(xiàn)在教學(xué)中的不確定性增加了，主要表現(xiàn)在：多元的價(jià)值取向引起教學(xué)目標(biāo)的不確定；課程的綜合性以及語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)引起教學(xué)內(nèi)容的不確定；教師和學(xué)生地自主性不斷加大引起教學(xué)方法的不確定。這就要求教是必須首先是一個(gè)決策者，而不再是單純的執(zhí)行者，同時(shí)教師也要由教學(xué)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者，充分促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3、解開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教材的束縛。教材內(nèi)容并不等于就是教學(xué)內(nèi)容，更不是全部的課程內(nèi)容，后兩者的概念要寬泛得多，因此，綜合性教學(xué)就要求教學(xué)從課程的高度出發(fā)，整體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)要憑借教材，但又不能囿于教材，應(yīng)該超越教材。具體地說(shuō)就是要超越教材的體系，創(chuàng)造更適合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)體系；要超越教材的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)多元解讀，提升教學(xué)的意義；要超越教材的內(nèi)容，開(kāi)發(fā)和補(bǔ)充教材，使學(xué)習(xí)過(guò)程更豐滿(mǎn)。

策略之二：重構(gòu)目標(biāo)，提升教學(xué)的人文價(jià)值

1、體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的多元性。教學(xué)目標(biāo)有單一性和多元性之分。從總體上說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)維度：（1）知識(shí)和能力。包括字、詞、句、段、篇五種語(yǔ)文知識(shí)和聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)、閱讀、作文、寫(xiě)字五種語(yǔ)文能力。（2）過(guò)程和方法。包括豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維等。（3）情感態(tài)度價(jià)值觀。包括培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性和健全的人格等等。以往制定教學(xué)目標(biāo)的范圍過(guò)窄，多局限于語(yǔ)文知識(shí)和能力目標(biāo)，對(duì)其他教學(xué)目標(biāo)考慮甚少，不利于小學(xué)語(yǔ)文綜合性教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)多元化社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，使教學(xué)目標(biāo)的單一性與多元性有機(jī)結(jié)合。

2、突出語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的交際性。教學(xué)目標(biāo)有認(rèn)知性和交際性之分。按照信息論的觀點(diǎn)，語(yǔ)

文能力實(shí)質(zhì)上是借助語(yǔ)言文字進(jìn)行吸收、加工、儲(chǔ)存和輸出信息的能力。語(yǔ)文能力訓(xùn)練是一種社會(huì)交際能力的訓(xùn)練，除了口頭的交際訓(xùn)練外，還必須突出廣泛的書(shū)面語(yǔ)言交際訓(xùn)練，以克服教學(xué)時(shí)空限制，擴(kuò)大交際的效果。

3、注意語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的個(gè)體性。教學(xué)目標(biāo)有群體性和個(gè)體性之分。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)影響因素眾多，需要制定某些群體性教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各種因素在教學(xué)目標(biāo)中獲得和諧統(tǒng)一。群體性教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)，是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的主要調(diào)節(jié)者，也是語(yǔ)文教學(xué)的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，它貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。從常規(guī)教學(xué)看，群體性教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能是顯而易見(jiàn)的，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)效率是有意義的。但是，小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)水平等都存在個(gè)別差異，這需要在語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，盡量為學(xué)生的個(gè)別差異提供各種自由的空間，體現(xiàn)因材施教的原則，這就必須根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)制定相應(yīng)的個(gè)體性教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要在達(dá)到共同的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上使各層次的學(xué)生都有學(xué)習(xí)成功的可能。在語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程都應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)別差異而靈活地制定不同的個(gè)體性教學(xué)目標(biāo)，變換各種不同的教學(xué)策略，使不同水平的學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。為此，課時(shí)目標(biāo)要根據(jù)各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際情況，區(qū)分下限目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)、上限目標(biāo)。后進(jìn)生完成下限目標(biāo)，即最基本的教學(xué)要求；中等生完成發(fā)展目標(biāo)，即理解知識(shí)有一定深度，運(yùn)用技能比較熟練；優(yōu)等生完成上限目標(biāo)，即知識(shí)理解深刻，技能運(yùn)用熟練，且具有一定的創(chuàng)造性。

4、重視語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)隱性。教學(xué)目標(biāo)有外顯性和內(nèi)隱性之分。美國(guó)教育家克伯屈提出學(xué)習(xí)有三種類(lèi)型：主學(xué)習(xí)、副學(xué)習(xí)和附學(xué)習(xí)。主學(xué)習(xí)指的是教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的知識(shí)和技能，副學(xué)習(xí)指的是無(wú)意識(shí)獲取的知識(shí)和技能，附學(xué)習(xí)指的是伴隨主學(xué)習(xí)而獲得的觀念、態(tài)度、行為習(xí)慣等?？瞬鼜?qiáng)調(diào)的這種附學(xué)習(xí)是內(nèi)隱的。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)關(guān)注這種潛在的、內(nèi)隱的教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象是現(xiàn)代漢語(yǔ)，是母語(yǔ)教學(xué)，一篇課文的基本教學(xué)目標(biāo)是顯而易見(jiàn)的。有經(jīng)驗(yàn)教師對(duì)外顯性教學(xué)目標(biāo)已達(dá)到信手拈來(lái)、應(yīng)付嫻熟的水平。然而，中國(guó)語(yǔ)文中的許多詞、句具有“只能意會(huì)，不能言傳”的特征，它的深刻含義是很難在很短的時(shí)間內(nèi)領(lǐng)會(huì)的，而這種內(nèi)隱性的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)卻是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。更何況，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是科學(xué)，也是一種藝術(shù)，而藝術(shù)就是豐富多彩，變化流動(dòng)的。對(duì)一個(gè)動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，試圖用一種外顯性的目標(biāo)決定一切是不可能的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)外顯性教學(xué)目標(biāo)，而忽視有價(jià)值的非預(yù)期性的、內(nèi)隱性的教學(xué)目標(biāo)，往往容易使語(yǔ)文教學(xué)流于形式，浮于表面，使學(xué)生學(xué)習(xí)收效甚微。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)預(yù)先確定的外顯性教學(xué)目標(biāo)所注重的是學(xué)生發(fā)展的“顯能”，而內(nèi)隱性教學(xué)目標(biāo)則關(guān)注學(xué)生發(fā)展的“潛能”。開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，是當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要課題。根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的自然進(jìn)展，根據(jù)學(xué)生在課堂上隨時(shí)可能出現(xiàn)的有創(chuàng)見(jiàn)的“節(jié)外生枝”，恰到好處地制定內(nèi)隱性的教學(xué)目標(biāo)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)綜合的必然要求。