第一篇：學(xué)生的自主性讀書筆記

大連理工出版社《信息技術(shù)》----讀書筆記

在信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

從事信息技術(shù)教學(xué)已有十年了，期間教材版本換了很多，教材內(nèi)容也隨著計(jì)算機(jī)不斷更新而隨之改變，學(xué)生也從80后到90后，但給本人感覺最深的還是學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門工具學(xué)科的方法，特別是使用現(xiàn)在的教材由大連理工出版社的《信息技術(shù)》一書，更加體會(huì)到學(xué)生自主能力培養(yǎng)的重要性。

信息時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的基本要求是：會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)選擇，會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要改革。利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的研究，探索運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)是很有必要的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、實(shí)踐能力和自學(xué)能力是信息技術(shù)教學(xué)的重要組成部分。在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，闡述解決問題的方案，改變了傳統(tǒng)的以教師的“教”為主的教學(xué)模式，營(yíng)造一種自主探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)一種新型的教學(xué)模式。

在新世紀(jì)的開始，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、社會(huì)正在發(fā)生深刻變革和進(jìn)步。隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)的發(fā)展，改變著人們的交往方式、學(xué)習(xí)方式、工作方式、生活方式。而計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，已顯示出強(qiáng)大的生命力。毫無(wú)疑問，這是教學(xué)改革和發(fā)展的趨勢(shì)、是教學(xué)整體改革的突破口。它不僅是教學(xué)手段的改革，同時(shí)還促進(jìn)課程體系及教材的變革，促進(jìn)教學(xué)方法及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，促進(jìn)教學(xué)思想和教學(xué)理論的變革，推動(dòng)21世紀(jì)的教育革新。我校作為葫蘆島市地區(qū)規(guī)模最大的一所名校，長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持教學(xué)為主，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，全面提高教學(xué)質(zhì)量的辦學(xué)方針，在新一輪的全國(guó)課程改革教學(xué)的大潮中做出了一定的成績(jī)。在實(shí)行教育改革的基礎(chǔ)上，從實(shí)際出發(fā)，積極創(chuàng)造

條件，有計(jì)劃、有步驟、有層次、有重點(diǎn)地開展了信息技術(shù)教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，推進(jìn)了教學(xué)手段的現(xiàn)代化，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)效率，收到了良好的效果，并逐步形成了學(xué)校的教育特色。信息技術(shù)是實(shí)施素質(zhì)教育最重要的學(xué)科之一。在信息社會(huì)中，學(xué)習(xí)的資源無(wú)限擴(kuò)大、異常豐富，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延都在不斷地?cái)U(kuò)展。要使學(xué)生能夠利用信息技術(shù)和信息資源解決實(shí)際問題就必須教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法上，從被動(dòng)性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主性的學(xué)習(xí)。本文從課堂教學(xué)的角度來(lái)探討如何發(fā)揮學(xué)生的自主性來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、激發(fā)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

興趣是最好的老師，興趣是人的認(rèn)知需要的情緒表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著極大的推動(dòng)作用。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自主性，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)情境，以 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望，可以起到誘發(fā)興趣的效果。

如在七年級(jí)信息技術(shù)的基本知識(shí)入門介紹中，采用計(jì)算機(jī)自帶的一些游戲引入新課，展示計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)和功能，讓學(xué)生親自實(shí)踐、親耳目睹，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。又如在進(jìn)行鼠標(biāo)練習(xí)的教學(xué)中，教師只進(jìn)行簡(jiǎn)單的演示，而后給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生在玩中練、練中玩，利用“紙牌”、“掃雷”游戲進(jìn)行練習(xí)，充分動(dòng)手實(shí)踐，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生自己都找到了其中的一些小訣竅和一些參數(shù)的設(shè)定，這樣教師再進(jìn)行小結(jié)并表?yè)P(yáng)這些同學(xué)，使他們有一種自己成功獲得知識(shí)的喜悅感和自豪感。

再如八年級(jí)“Excel2000公式和函數(shù)的應(yīng)用”一節(jié)中，實(shí)時(shí)教學(xué)中，筆者沒有象以往一樣按“演示—講解—練習(xí)”的一般步驟展開，而是預(yù)先讓學(xué)生回家了解家中一年的財(cái)政預(yù)算和收支情況，以及父母是通過(guò)何

種方式理財(cái)?shù)?。要求學(xué)生用自己的方式清晰明了的展示出來(lái)，并明確地告訴學(xué)生通過(guò)這一節(jié)的學(xué)習(xí)將使每個(gè)學(xué)生都成為家里的理財(cái)能手。學(xué)生對(duì)這個(gè)緊密聯(lián)系生活實(shí)際的問題非常感興趣。當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況是筆者的話音剛落，很多學(xué)生已饒有興趣的翻看這一節(jié)的內(nèi)容。在課堂實(shí)時(shí)教學(xué)中，筆者先檢查了學(xué)生回家調(diào)查的情況，結(jié)果令人非常滿意。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的情境，使學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生主動(dòng)鉆研探究的要求。接著筆者將本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式出示給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生透徹地理解本節(jié)內(nèi)容，然后將這些知識(shí)點(diǎn)與手中家庭財(cái)政概況表聯(lián)系起來(lái)，并自學(xué)運(yùn)用Excel2000的公式和函數(shù)來(lái)解答這些問題。

讓學(xué)生帶著自己提出的問題，通過(guò)師與生、生與生的多邊活動(dòng)，進(jìn)行解決。其實(shí)學(xué)生已經(jīng)將老師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)變成了自己學(xué)習(xí)的興趣與需要了。

二、嘗試自學(xué)，動(dòng)手實(shí)踐。

創(chuàng)建有利于自主性學(xué)習(xí)的環(huán)境及資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程。在組織安排教學(xué)過(guò)程中，不是把大量的時(shí)間用于組織講解教案上，而是通過(guò)平時(shí)素材的積累及網(wǎng)上資源的收集，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上，把精力放在簡(jiǎn)化利用資源所經(jīng)歷的實(shí)際步驟上。在教學(xué)中，教師通過(guò)找出已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)與正要學(xué)習(xí)的知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，有利于教學(xué)中突破難點(diǎn)，也能使學(xué)生輕易地掌握教學(xué)重點(diǎn)。教師通過(guò)讓學(xué)生圍繞問題自學(xué)、討論、交流、實(shí)踐，充分挖掘?qū)W生自主創(chuàng)造性的解決問題的能力和形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

信息技術(shù)學(xué)科提倡“超鏈接”的學(xué)習(xí)方法，而自主性學(xué)習(xí)以“先學(xué)后做”、“邊學(xué)邊做”為基本特征，這一點(diǎn)恰恰體現(xiàn)了該學(xué)科的特點(diǎn)。課前讓學(xué)生超于教

學(xué)進(jìn)度進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，解決各自現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，課堂教學(xué)中，師生合作針對(duì)性地解決最近發(fā)展區(qū)的問題，使之轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。如在進(jìn)行《走進(jìn)Word》一課的教學(xué)時(shí)，教師沒有同平時(shí)一樣滔滔不絕地進(jìn)行講解，而是把學(xué)生的思維引向已經(jīng)學(xué)過(guò)的“畫圖”窗口，復(fù)習(xí)過(guò)“畫圖”窗口后，教師揭示課題，并讓學(xué)生回憶打開“畫圖”窗口的方法，嘗試用相同的方法能不能打開“Word”窗口，學(xué)生充分實(shí)踐后請(qǐng)學(xué)生演示操作，教師只需略作點(diǎn)撥、歸納即可。用同樣的教學(xué)方法即可輕而易舉地解決關(guān)閉“Word”窗口、“Word”窗口標(biāo)題欄及菜單欄介紹的教學(xué)。這樣，學(xué)生積極把學(xué)過(guò)的舊知和新知有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，不但學(xué)得輕松，也容易掌握，真正做到了輕負(fù)擔(dān)、高效率。

三、實(shí)踐小結(jié)，體驗(yàn)成功。

動(dòng)手實(shí)踐是創(chuàng)新精神與自學(xué)能力的集中體現(xiàn)，是訓(xùn)練自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的最佳途徑，教學(xué)中給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作，能強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。在操作中，教師要解答學(xué)生提出的各種疑問并分層指導(dǎo)，滿足各層次學(xué)生的需求，做到“因材施教”，進(jìn)而達(dá)到個(gè)性發(fā)展的目的。

如“Word”窗口，其中的工具欄和“畫圖”窗口的作用有很大的不同，教學(xué)中我讓學(xué)生自己操作實(shí)踐，找出工具欄和菜單欄的區(qū)別與聯(lián)系。學(xué)生上機(jī)時(shí)，教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問、輔導(dǎo)、答疑，檢查每一個(gè)學(xué)生實(shí)踐操作的程度。對(duì)好學(xué)的學(xué)生，提供方便，放手讓他們鉆研下去。學(xué)生找到了，但說(shuō)不清楚，我就讓他到教師機(jī)通過(guò)《蘇亞星多媒體教學(xué)網(wǎng)》的“屏幕轉(zhuǎn)播”演示給其他同學(xué)看，并讓其他同學(xué)討論，一起歸納出工具欄上的按鈕有些同菜單欄中的一樣，但操作起來(lái)方便、快捷。

從書本上獲取知識(shí)也是學(xué)習(xí)的途徑之一，所以無(wú)論是理論性較強(qiáng)的課，還是

實(shí)踐操作性較強(qiáng)的課中，在教學(xué)中我都注意指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成看書的習(xí)慣，看懂書的內(nèi)容及內(nèi)容之所以如此編排，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，概括能力，為主體獨(dú)立參與學(xué)習(xí)、發(fā)揮主體作用奠定基礎(chǔ)。

總之，發(fā)揮學(xué)生自主作用的關(guān)鍵在于教給其學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，再過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師只能成為課堂活動(dòng)的策劃者、組織者、指導(dǎo)者、把關(guān)者，只起指導(dǎo)、啟發(fā)、達(dá)成共識(shí)的作用。教師應(yīng)給學(xué)生留有更多的思維空間，不需面面俱到，包辦代替學(xué)生所要做的一切。應(yīng)把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生有更大的空間，使學(xué)生在實(shí)踐中去親身體驗(yàn)創(chuàng)新和自學(xué)的樂趣。這不僅能深化教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，把學(xué)生的興趣推向高潮；而且還有利于拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。

第二篇：學(xué)生自主性管理初探

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學(xué)生自主性管理初探

作者：李志風(fēng)

來(lái)源：《職業(yè)·中旬》2009年第12期

職業(yè)學(xué)校教育以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ),以職業(yè)能力為核心,以職業(yè)技能為重點(diǎn),以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)。本文就班主任如何通過(guò)班級(jí)管理的形式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生自主性的培養(yǎng),根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理念來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)觀教育,充分挖掘?qū)W生個(gè)人潛能,培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,談一下做法和體會(huì)。

一、學(xué)生自主性管理模式探索

職業(yè)學(xué)校由于生源的原因,學(xué)生基礎(chǔ)差、行為習(xí)慣差,導(dǎo)致班級(jí)管理難度大。筆者對(duì)班主任工作進(jìn)行了認(rèn)真的反思:一是班內(nèi)大小事務(wù)皆由班主任“包辦”,力量過(guò)于單薄,難免顧此失彼;二是學(xué)生被動(dòng)接受管理,師生雙方處于“管”與“被管”這一矛盾統(tǒng)一體中。學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮,自尊心受到一定傷害,有的學(xué)生不愿接受管理甚至與教師搞對(duì)立,這使管理很難奏效;三是班主任單憑熱情一味苦干,缺乏統(tǒng)籌計(jì)劃和明確的管理思路,疲憊不堪而收效甚微。反思之后,為打開班級(jí)管理工作的新局面,筆者借鑒了一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),開始了培養(yǎng)學(xué)生自主性管理模式的探索,提高了學(xué)生的綜合能力,為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的挑戰(zhàn)做好了準(zhǔn)備。

二、學(xué)生自主性管理的幾點(diǎn)做法

1.全面公示,規(guī)范行為,增強(qiáng)班級(jí)管理的透明度

為了讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)校的管理制度,加強(qiáng)自身行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在教室里設(shè)置公示欄,將國(guó)歌、校歌、中學(xué)生守則、中學(xué)生日常行為規(guī)范、文明禮儀常規(guī)、班規(guī)、班委干部名單、學(xué)生職責(zé)、獲獎(jiǎng)、好人好事、各種違紀(jì)各類、考核結(jié)果都張貼在公示欄內(nèi),讓學(xué)生一目了然,以便時(shí)刻提醒自己,什么事該做什么事不該做,自己的職責(zé)是什么。這樣,增強(qiáng)了管理透明度,有利于學(xué)生文明習(xí)慣的養(yǎng)成和進(jìn)取精神的增強(qiáng),有利于科任教師對(duì)學(xué)生基本情況的了解,有利于班級(jí)的管理,也有利于教學(xué)效果的提高。

2.分責(zé)設(shè)崗,競(jìng)爭(zhēng)上崗,培養(yǎng)學(xué)生的管理能力

設(shè)置班、團(tuán)委干部人員崗位。并將班內(nèi)事務(wù)進(jìn)行分組分塊管理,將每個(gè)崗位的主要職責(zé)、管理范圍予以公示。然后通過(guò)自愿報(bào)名的方法,進(jìn)行競(jìng)選,在競(jìng)選之前對(duì)參選者的基本情況予以公示,歡迎同學(xué)們對(duì)參選者提出意見。競(jìng)選時(shí),由全班同學(xué)不記名投票進(jìn)行選舉。

將班、團(tuán)委干部選出后,根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際情況將班內(nèi)事務(wù)安排給每一位學(xué)生。這樣做到了人人有事做、事事有人管。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、鍛煉管理能力,對(duì)學(xué)生的管理水平進(jìn)行了綜合考評(píng),實(shí)行“每周一小記,每月一評(píng)比”。月評(píng)中被評(píng)為優(yōu)秀者,在重精神輕物質(zhì)的宗旨下給予一定的獎(jiǎng)勵(lì),還與操行分掛鉤,并在公示欄內(nèi)張榜。為提高管理員的積極性,在主管班干部的同意下可以申請(qǐng)“換崗”。對(duì)工作效果差的,也有可以調(diào)整。對(duì)本周的工作總結(jié)采用寫周記的形式

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交班主任處存查。一學(xué)期后按照同樣的方法進(jìn)行換屆。這樣,多渠道、全方位地給學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì),讓學(xué)生在演講、協(xié)調(diào)關(guān)系能力上得到了鍛煉,也培養(yǎng)了學(xué)生的踏實(shí)、進(jìn)取的精神,增強(qiáng)了自我管理、自我教育、自我服務(wù)的能力。

3.縮小范圍,分組管理,增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

為了給學(xué)生營(yíng)造一種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,讓學(xué)生養(yǎng)成在競(jìng)爭(zhēng)中生活的習(xí)慣。把全班同學(xué)按自愿組合的方式進(jìn)行分組,每組各選組長(zhǎng)一名,組長(zhǎng)牽頭討論出各組的管理辦法報(bào)班委會(huì)審批后執(zhí)行。再通過(guò)班干部、老師相結(jié)合的方式對(duì)各小組進(jìn)行考評(píng),每周評(píng)出一個(gè)最差組和一個(gè)最佳組并上榜公布。最佳組的每個(gè)組員加操行1分。被評(píng)為最差組的所有學(xué)生與班主任一起研究改進(jìn)辦法。每學(xué)期進(jìn)行兩次綜合評(píng)比(包括學(xué)習(xí)成績(jī)),期中和期末各一次。被評(píng)為最佳組的在班內(nèi)給予表彰,給以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。校級(jí)及以上的文明學(xué)生等各類表彰都以此為根據(jù)。實(shí)行這種方式以后,每個(gè)學(xué)生都嚴(yán)格要求自己,竭力為本組取得最大榮譽(yù)。學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)、壓力、動(dòng)力的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活,不斷增強(qiáng)了心理的承受能力

4.開展活動(dòng),擴(kuò)展知識(shí),培養(yǎng)復(fù)合型人才

為充實(shí)課余文化生活,消除枯燥和寂寞,由組織委員負(fù)責(zé),用每周一節(jié)班會(huì)的時(shí)間組織學(xué)生開展形式多樣的活動(dòng),以達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)思維能力、增強(qiáng)體質(zhì)的目的,并做到活動(dòng)有計(jì)劃、有組織、有記錄、有總結(jié)。

三、學(xué)生自主管理成效顯著

通過(guò)全面培養(yǎng),學(xué)生各方面的能力都得到了提高。在校團(tuán)委領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生會(huì)干部競(jìng)選中,筆者的班級(jí)有二十余人獲勝,分別擔(dān)任學(xué)生會(huì)主席、團(tuán)委副書記等重要職務(wù),在學(xué)校的各類活動(dòng)中也由以前的重在參與發(fā)展到現(xiàn)在的數(shù)一數(shù)二,連續(xù)被學(xué)校評(píng)為“文明示范班級(jí)”。

(作者單位:山東招遠(yuǎn)市高級(jí)職業(yè)學(xué)校)

第三篇：如何培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

如何培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

一、問題 提出的背景

所謂自主性學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷激發(fā)主體意識(shí)、積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神的一種學(xué)習(xí)模式。它是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要抓手。

數(shù)學(xué)是思維的體操。數(shù)學(xué)教育不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力和勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的育人目的，關(guān)鍵在于讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)中、高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)由于受傳統(tǒng)的教育觀念和思維習(xí)慣的影響，方法上基本采用教師講解演示和學(xué)生機(jī)械模仿的教學(xué)方式，結(jié)果不但造成了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，磨滅了學(xué)生人格發(fā)展中的自主精神。

本課題的提出，就是要通過(guò)對(duì)小學(xué)中、年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力方面進(jìn)行操作性的研究培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體能動(dòng)性和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效益，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

二）具體的教學(xué)策略：

那么以自主學(xué)習(xí)為模式的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該怎樣建構(gòu)呢？。它的結(jié)構(gòu)程序是：引入---引探---交流---評(píng)價(jià)。

一、引入——?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性

蘇霍姆林斯基有過(guò)這樣一段精辟的論斷：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈。”在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)某種情境，把問題隱藏在情境之中，將會(huì)引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情景”相聯(lián)系的，在實(shí)際的情景下或通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和表象，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課題引入需要情境，解題教學(xué)需要情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，很多學(xué)生反映數(shù)學(xué)的單調(diào)和枯燥，實(shí)際上，只有情境創(chuàng)設(shè)的好，才能吸引學(xué)生積極的參與和主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使他們會(huì)體味到數(shù)學(xué)的美和趣味。

那么在教學(xué)中該如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？方法很多，本文列舉以下幾個(gè)。

1.制造懸念，創(chuàng)設(shè)情境。

在教學(xué)時(shí)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)置懸念使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2．巧設(shè)疑問，創(chuàng)設(shè)情境。

古人云，“學(xué)則需疑”?！皯岩伞笔菍W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、積極思考的有效動(dòng)力。教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)上下功夫，克服學(xué)生對(duì)新課“望而生畏”的心理，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)舊知去進(jìn)行新知的探求，這樣的教學(xué)情境能讓學(xué)生嘗到自己“摘蘋果”的甜頭，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高了，興趣濃了，思維也就活躍了。

3．操作實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)情境。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生充分使用學(xué)具，在拼拼、折折、剪剪、畫畫、操作中獲取知識(shí)，這種情境的創(chuàng)設(shè)，能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4．熱烈爭(zhēng)論，創(chuàng)設(shè)情境。

兒童好勝心強(qiáng)，教師應(yīng)利用這一特點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生勇于探索，勇于競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)的愿望。同時(shí)也要注意，在創(chuàng)設(shè)情境中，切忌牽強(qiáng)附會(huì)、缺乏問題性和偏離階段性。

二、引探——精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間

要保證學(xué)生在課堂內(nèi)有自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的精神，取得數(shù)學(xué)教學(xué)的成功，就必須選擇好的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使自己的教學(xué)更適合于學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，讓學(xué)生樂于主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，我主要從以下幾方面入手：

1．讓學(xué)生從不斷提問出發(fā)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

著名科學(xué)家愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！痹谡n堂教學(xué)中，我們應(yīng)放手讓學(xué)生提出問題，提好問題，培養(yǎng)學(xué)生自主探求、積極思考的良好品質(zhì)。

提問題應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的全過(guò)程，出示例題時(shí)，讓學(xué)生提出問題；教學(xué)的每一個(gè)步驟，都應(yīng)讓學(xué)生不斷去質(zhì)疑；總結(jié)全課時(shí)，也應(yīng)讓學(xué)生袒露疑問。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的提問，不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。

同時(shí)在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)注意，學(xué)生提出的問題往往不夠準(zhǔn)確、很瑣碎，有時(shí)甚至與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，教師應(yīng)慎重篩選有用的、有價(jià)值的問題進(jìn)行研究，同時(shí)要保護(hù)學(xué)生提問的積極性。

2．讓學(xué)生在自我操作活動(dòng)中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

皮亞杰認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動(dòng)，活動(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。教師應(yīng)放手讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，利用多種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng)，參與知識(shí)的形成過(guò)程。

在這一環(huán)節(jié)中，一定要注意說(shuō)清活動(dòng)的要求，教師要不斷巡視，幫助一些活動(dòng)能力較差的學(xué)生。

3．讓學(xué)生在不斷反思中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

反思是在學(xué)生思維過(guò)程的一個(gè)明顯段落點(diǎn)或?qū)σ粋€(gè)課題的思維結(jié)果進(jìn)行科學(xué)審慎的批判性的回顧、分析和檢查。

對(duì)學(xué)習(xí)的全面反思不僅包括各個(gè)具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)(預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試等),教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)意志進(jìn)行反思,還可以對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)或長(zhǎng)處,教訓(xùn)或弱點(diǎn)進(jìn)行反思等等。反思活動(dòng)進(jìn)行的愈全面、愈深刻,愈有利于學(xué)生認(rèn)知水平的提高,學(xué)生的潛能就易于激發(fā),從而能全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、整體性,教學(xué)會(huì)取得事半功倍的效果。

在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)注意，教師要適時(shí)傾聽學(xué)生的反思，切忌過(guò)度開放和流于形式。

三、交流——讓學(xué)生在合作討論中，進(jìn)行思維的碰撞，學(xué)得更主動(dòng)

學(xué)生在個(gè)人的自主學(xué)習(xí)中，總會(huì)遇到一些疑難的題目光靠自己的能力無(wú)法解決，這時(shí)把問題放到小組或班級(jí)中，依靠集體的力量、集體的智慧，通過(guò)交流、討論，既能充分闡述自己的想法，又可以傾聽別人的意見，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，為更好的自主學(xué)習(xí)提供條件。

交流是自主學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的一步，因此要調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性，要盡量引導(dǎo)學(xué)生言之有物，言之有理。

四、重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促“自主”

課堂中的評(píng)價(jià)是多元的，既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更可以使學(xué)生自己的自我評(píng)價(jià)。

1．教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，保持旺盛的學(xué)習(xí)精神。因而，在自主學(xué)習(xí)的課堂中，教師一定要重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語(yǔ)言式的評(píng)價(jià)，更多的應(yīng)是教師的一種手勢(shì)、一個(gè)眼神、一種默許、一種認(rèn)可、一種贊

同、一個(gè)微笑，等等，以此給學(xué)生以激勵(lì)和贊許，使他們能更主動(dòng)地發(fā)揮自己學(xué)習(xí)潛力。尤其對(duì)中下等學(xué)生，更要在細(xì)微中看到他們的進(jìn)步，對(duì)其有見地的回答給予充分的肯定、贊揚(yáng)，尤其能使他們擺脫那些優(yōu)生的陰影，樹立強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲，在學(xué)習(xí)中更主動(dòng)，更自信。

2．學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

生活在群體中，每個(gè)學(xué)生都渴望得到同伴的認(rèn)可。為了得到同伴間良好的評(píng)價(jià)，他們都會(huì)努力的表現(xiàn)自己出色的一面。教師在教學(xué)中有效利用學(xué)生的這種心理，能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自主性。

3．學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，更是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的有效途徑。在教學(xué)中，適時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)方面。

現(xiàn)在的課堂上，經(jīng)常能聽到“嗨、嗨、嗨、你真棒！”的贊揚(yáng)，經(jīng)常能聽到“啪、啪、啪”的表?yè)P(yáng)的掌聲，回答好的學(xué)生額頭上有的甚至能貼上幾顆金星，回答得不好的學(xué)生也能意外地得到教師翹起的大拇指。

其實(shí)，過(guò)多外在的獎(jiǎng)勵(lì)并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣。在上述片段中，教師用的贊賞實(shí)在是太多太濫了，這樣的鼓勵(lì)已失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會(huì)漸漸褪去應(yīng)有的喜悅，長(zhǎng)期下去，也只能帶給他們更多的“迷失?！睂W(xué)生的創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生錯(cuò)誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵(lì)，不可損傷學(xué)生的自尊心和自信心。只有在客觀的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，才是富有魅力的有價(jià)值的評(píng)價(jià)！教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的，學(xué)生有控制課堂的需求，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要培養(yǎng)與提高。只要教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間看書、質(zhì)疑、操作、觀察、思考、討論、練習(xí)、評(píng)價(jià)等，就能使學(xué)生逐步形成具有較強(qiáng)的再生能力的基本素質(zhì)，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展。

自主性 獨(dú)特性 多元性--------《威尼斯的小艇》教學(xué)片段評(píng)析

教學(xué)片段]

師：下面我們學(xué)習(xí)課文的第四自然段，請(qǐng)大家讀一讀，從中你一定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。

（學(xué)生自由讀書、充分思考,后紛紛舉手。）

師：請(qǐng)不要把你的發(fā)現(xiàn)說(shuō)出來(lái)，把它變成問題來(lái)考其他同學(xué)，當(dāng)小老師。

小老師甲：從哪里可以看出“船夫的駕駛技術(shù)特別好”？

生：我發(fā)現(xiàn)船夫駕駛小艇在任何情況下都能操縱自如，從“操縱自如”這個(gè)詞語(yǔ)中可以看出“船夫的駕駛技術(shù)特別好”。

小老師甲：你說(shuō)得不錯(cuò)，還有補(bǔ)充的嗎？

生：上星期六，我在學(xué)校上完興趣小組后，騎車急匆匆趕回家，經(jīng)過(guò)十字路口時(shí)，右邊開來(lái)一輛摩托車，我想讓開，可車子不聽使喚，被撞跌在地。如果能使車子急轉(zhuǎn)彎，就不會(huì)相撞了。而威尼斯的船夫卻能使小艇作急轉(zhuǎn)彎，可見他們的駕駛技術(shù)確實(shí)高明。

生：我剛才研究了課文的插圖，仔細(xì)數(shù)了一下，圖上看得清的小艇有四十多只，小小的一片水面上有這么多的小艇急速地行駛，而不相撞，船夫的駕駛技術(shù)實(shí)在太高超了！

生：剛才我用鉛筆當(dāng)小艇，按照書上的描述演示了一下，現(xiàn)在我表演給大家看（學(xué)生表演），你們說(shuō)，船夫的駕駛技術(shù)好嗎？

小老師甲：真沒想到你們答得這么好！

小老師乙：“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這句話在這一自然段中起什么作用？

生：這句話概括地寫出了這一自然段的意思。

生：這句話在這一自然段中起總起作用。

小老師乙：你們的回答我很滿意。

小老師丙：這句話在這一自然段中還起什么作用？

生：這句話還是中心句，其他內(nèi)容都是圍繞這句話寫的。小老師丙：你說(shuō)到了我的心坎上。

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[評(píng)析] 【感謝您瀏覽語(yǔ)文課堂網(wǎng)！請(qǐng)輸入課題關(guān)鍵字搜索更多資料！本站網(wǎng)址是】

新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)新型的學(xué)習(xí)方式，就是要讓學(xué)生在已習(xí)慣了的接受性學(xué)習(xí)之外，學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)。如何使學(xué)生真正成為探究的主人，體驗(yàn)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)在探究中獲得新知識(shí)和能力的樂趣？本教例作了有益嘗試，體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)的“三性”：

一、探究主體的自主性：

蘇霍姆林斯基：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。學(xué)生是探究的主體，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。在這里，老師充分相信尊重學(xué)生，把探究的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給他們發(fā)現(xiàn)、探究的時(shí)間和空間。學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)、自主考問、自主交流、自主評(píng)價(jià)中得到自我完善、自我發(fā)展。事實(shí)上，學(xué)生還真會(huì)發(fā)現(xiàn)，不僅從課文內(nèi)容的理解上，而且還在寫作方法上。有所發(fā)現(xiàn)令人欣喜，你們發(fā)現(xiàn)了我的“發(fā)現(xiàn)”嗎？把自己的發(fā)現(xiàn)變成問題考考其他同學(xué)，更令發(fā)現(xiàn)者心醉，誰(shuí)不想享受一下當(dāng)老師的感覺呢？當(dāng)然，這也進(jìn)一步激起大家的探究的欲望，誰(shuí)也不想被自己的伙伴難倒。探究的氣氛彌漫整個(gè)課堂，課堂成了探究的舞臺(tái)，學(xué)生成了探究的主角。

二、探究方法的獨(dú)特性：

建構(gòu)主義觀點(diǎn)認(rèn)為：每個(gè)人都是以自己不同的方式去構(gòu)建對(duì)新事物意義的理解。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)

都不一樣，所以學(xué)生對(duì)問題的探究方法具有其獨(dú)特性。如：對(duì)“從哪里可以看出‘船夫的駕駛技術(shù)特別好’”的探究，有的采用“重點(diǎn)詞感悟法”，有的采用“比較法”，有的采用“演示法”，有的采用“圖文結(jié)合法”。

三、探究結(jié)果的多元性：

由于問題的答案本身不是唯一的，學(xué)生思考的角度不同，探究方法的獨(dú)特，導(dǎo)致探究結(jié)果多種多樣，呈現(xiàn)出多元性。如：對(duì)“船夫的駕駛技術(shù)特別好”的感悟有四種，對(duì)“船夫的駕駛技術(shù)特別好”在自然段中所起作用的說(shuō)法也有三個(gè)。這也許是考問者始料未及的，正因?yàn)槿绱?，才真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義，課堂才顯得豐富多彩，充滿創(chuàng)造的活力。

第四篇：自主性

自主性在課堂中的升華

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。把問的權(quán)利還給學(xué)生,把讀的時(shí)間留給學(xué)生,把議的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生像蜜蜂一樣自由、主動(dòng)地采集花粉,釀造花蜜。讓每個(gè)學(xué)生暢所欲言,大膽交流,形成師生互動(dòng),生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)局面,這是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的方向,是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要措施。在課程教學(xué)中,教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”和諧藝術(shù)地統(tǒng)一在自主合作探究學(xué)習(xí)形式中,課堂才能煥發(fā)出生命的活力。

一、喚起自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生身心發(fā)展的客觀需要,在教學(xué)過(guò)程中,只有喚起學(xué)生的主體意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主力量,才能促使全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)起于思,思源于疑。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生善于敏銳地發(fā)現(xiàn)和提出問題,主動(dòng)地探索問題,最終獨(dú)立地解決問題,從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的自主參與意識(shí)。

二、開展自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是實(shí)踐者、探索者,教師不應(yīng)再扮演講者的角色,而要做學(xué)生的引路人,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種自主活動(dòng),動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,全神貫注全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中,使學(xué)生在探究的活動(dòng)中形成能力、品質(zhì)和行為習(xí)慣。學(xué)習(xí)《落花生》一課時(shí),設(shè)計(jì)這樣的問題:“在現(xiàn)代社會(huì),你想做落花生那樣的人,還是想做蘋果那樣的人?為什么？”請(qǐng)四人小組討論，并做到實(shí)話實(shí)說(shuō)。然后分成兩個(gè)陣營(yíng)展開討論，做落花生那樣的人為A隊(duì)，做蘋果那樣的人為B隊(duì)，就在雙方爭(zhēng)得面紅耳赤的情況下，教師巧妙點(diǎn)拔，使其最終統(tǒng)一到正確的觀點(diǎn)上來(lái)：人要學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，既要做到外表美，也要做到內(nèi)心美，適當(dāng)展示自我，恰當(dāng)表現(xiàn)自我。這樣重視平等對(duì)話，尊重理解學(xué)生，使

每一位學(xué)生始終都感到自己是被尊重的，被關(guān)注的，是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在教師的點(diǎn)拔下討論辨析，體驗(yàn)到了高度參與和投入學(xué)習(xí)的喜悅，主體作用也就得到了有效發(fā)揮。

三、拓寬自主的學(xué)習(xí)空間

如教學(xué)《四季》，同學(xué)們根據(jù)自己的理解，踴躍發(fā)言，說(shuō)明學(xué)生在生活中對(duì)秋天有所理解，這樣提示課題激發(fā)了學(xué)生在今后的生活中多觀察、多實(shí)踐，去感受知識(shí)，去獲取知識(shí)，掌握知識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境理解課文，先讓學(xué)生回憶說(shuō)四季的景色，再出示掛圖讓學(xué)生感受四季的景色，最后看書中的圖了解四季的景色，這樣教學(xué)，有效的開發(fā)了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，變被動(dòng)為主動(dòng)，活躍了課堂氣氛。教學(xué)生字時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)認(rèn)字的方法和規(guī)律，充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給學(xué)生識(shí)字方法，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)面和思維空間，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。理解課文時(shí)，采用多種形式以讀為主，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛之情，讓學(xué)生在讀中理解課文；在讀中感受四季的美麗景色，培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力和口語(yǔ)表達(dá)水平。學(xué)習(xí)《坐井觀天》，學(xué)生對(duì)自己提出的疑問，都有很強(qiáng)的好奇心，他們迫不及待地想得到答案。教師可采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生釋疑，點(diǎn)燃思維火花，促使學(xué)生“多思”“苦思”。通過(guò)直觀、形象的圖畫理解“井沿”即井口的邊，并讓學(xué)生張貼小鳥和青蛙各在井的什么位置；讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理解“大話”就是“吹?！薄安粚?shí)在的話”；聯(lián)系句子和上下文，通過(guò)讀，找小鳥說(shuō)的話：“飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)水喝?！崩斫狻盁o(wú)邊無(wú)際”就是“非常大，大得沒有邊際”，并擴(kuò)展思維，除了天無(wú)邊無(wú)際，哪些事物也能說(shuō)無(wú)邊無(wú)際學(xué)生就會(huì)說(shuō)出很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原??教師再因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出小鳥贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。如教《誠(chéng)實(shí)的孩子》一課結(jié)束時(shí)，我真正把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，“列寧做錯(cuò)了事，說(shuō)了謊，后來(lái)他是承認(rèn)

了錯(cuò)誤，真是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。如果你做錯(cuò)了事，你會(huì)怎么做呢？讀了這篇課文，你想說(shuō)什么？”學(xué)生有感而發(fā)，紛紛發(fā)言。在此基礎(chǔ)上又可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：“是啊，我們大家都喜歡誠(chéng)實(shí)的孩子，你們?cè)敢鈳椭约旱男』锇橐渤蔀橐粋€(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子嗎？”以后與小伙伴玩時(shí)，也把列寧的故事講給他們聽，讓他們也成為一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。這樣的設(shè)計(jì)有意識(shí)有目的地拓寬了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，提高了學(xué)生的品德修養(yǎng)。

第五篇：學(xué)生讀書筆記

讀《輪椅上的霍金》有感

鹽馬路小學(xué)六（1）班卞金俊

“是先有雞，還是先有蛋呢？”這個(gè)問題相信不少人都有耳聞，可你知道這句話是誰(shuí)說(shuō)的嗎？沒錯(cuò)，他正是《時(shí)間簡(jiǎn)史》的作者—霍金，一位在輪椅上坐了40年的偉大科學(xué)家。

霍金的的一生十分坎坷，病魔無(wú)時(shí)無(wú)刻不折磨著他的身體，使他失去了自由，失去了聽力，失去了……可這一切并沒有將他擊倒，盡管他坐在輪椅上，可他的思維飛出了太陽(yáng)系，飛出了銀河系，飛向了遙遠(yuǎn)的宇宙深處。憑借頑強(qiáng)的毅力和對(duì)科學(xué)的熱愛，他成功了，他成功地“攀登”上了天文學(xué)的頂峰，成為了科學(xué)界的巨人……曾經(jīng)有一位女記者問霍金，不覺得自己失去太多嗎？可他回答說(shuō)：“我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維 ……”他的這句話打動(dòng)了在場(chǎng)的所有人。

讀完文章，霍金的話久久的回蕩在我的耳邊，我不禁為他那頑強(qiáng)和樂觀的精神所折服，面對(duì)如此巨大的困難，他依舊能夠頑強(qiáng)地應(yīng)對(duì)，努力地克服，這種毅力難道不值得你我學(xué)習(xí)嗎？想想自己之前為逃避困難所作的那些借口，我慚愧了——我的那些理由跟霍金比起來(lái)，實(shí)在是太微不足道了，他都能為了自己的理想去拼搏，去奮斗，為什么我們就做不到呢？我越發(fā)感受到了霍金偉大的人格魅力與精神力量。他那獨(dú)特的笑容深深印在我的腦海中，將成為我今后面對(duì)困難時(shí)的指航燈；他的那些可貴精神，也將用會(huì)留在我的心中，成為我今后漫漫人生路上的寶貴的精神財(cái)富！

霍金——一個(gè)值得我深深尊敬與學(xué)習(xí)的偉大科學(xué)家，一個(gè)值得所有人敬佩與學(xué)習(xí)的生活強(qiáng)者！我要向您學(xué)習(xí)，向夢(mèng)想前進(jìn)，向未來(lái)進(jìn)發(fā)，不論有多大的困難！

評(píng)語(yǔ)：作文先敘后議，先介紹內(nèi)容，再點(diǎn)明中心，對(duì)照自己的生活實(shí)際談感受，語(yǔ)句雖樸實(shí)，但情感卻強(qiáng)烈，尤其是第三自然段中的兩個(gè)問句用得非常好，富有感染力。

（指導(dǎo)老師：施志萍）