第一篇：課堂教學(xué)中把權(quán)力交給學(xué)生(11月份教學(xué)反思2)

一、轉(zhuǎn)變觀念，相信學(xué)生會(huì)自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中把權(quán)力交給學(xué)生(11月份教學(xué)反思2)。

現(xiàn)代的教育觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)中學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。但在我們傳統(tǒng)教育思想的影響下，我們教師總是不相信學(xué)生，壓抑學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又加上許多學(xué)生缺少勇氣，迷信、盲從老師，造成依賴他人的心理。我們平時(shí)從學(xué)生口中常會(huì)聽(tīng)到“我們老師是這么說(shuō)的”、“老師叫我們是這么做的”?？梢?jiàn)課堂上學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，不敢對(duì)教師傳授的知識(shí)質(zhì)疑。學(xué)生處于這種被動(dòng)地接受知識(shí)和被迫參與課堂訓(xùn)練的狀態(tài)中，只是被動(dòng)地聞道、受業(yè)、釋疑，沒(méi)有學(xué)習(xí)的自主權(quán)利，更談不上課堂教學(xué)氛圍的平等交流，共同研討的寬松民主氣氛。這種現(xiàn)象既不適應(yīng)新時(shí)代的教育要求，也與當(dāng)今社會(huì)信息的迅猛發(fā)展不相適應(yīng)。針對(duì)以上存在問(wèn)題，我們教育者首先得轉(zhuǎn)變教育觀念，大膽放手，相信學(xué)生會(huì)自主獨(dú)立學(xué)習(xí)。為此，在課堂上，我們作為教育者必須首先尊重學(xué)生，信任學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的主體參與意識(shí)，使學(xué)生能夠獨(dú)立思考、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出各類問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生批判求新的精神。我們還要寬容學(xué)生敢對(duì)教師說(shuō)“不”，容忍學(xué)生的精神個(gè)性，用民主的陽(yáng)光去照亮學(xué)生創(chuàng)造的原野，讓學(xué)生的個(gè)人自主能動(dòng)性充分地發(fā)揮出來(lái)。

例如，我國(guó)著名教育專家吳政憲老師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，通過(guò)實(shí)物圖問(wèn)學(xué)生：“一個(gè)月餅平均分給兩個(gè)人，每人分得幾個(gè)”?學(xué)生不難答出是半個(gè)，這時(shí)教師不急于馬上出示1／2，而是問(wèn)學(xué)生：“你們都能用你喜歡的方法來(lái)表示你心中時(shí)‘一半’嗎?，表示出來(lái)的請(qǐng)把它展示在黑板上，好嗎”?這時(shí)學(xué)生充分發(fā)揮想象，積極表現(xiàn)出自己的自主性。學(xué)生們的創(chuàng)造力令人贊嘆，他們或是用圖、或用線段、或用文字、或用分?jǐn)?shù)等不同的形式

表示出自己心中的一半。他們的學(xué)習(xí)成果尤如一幅五顏六色的圖畫展現(xiàn)在黑板上，讓人看了無(wú)不感到，心動(dòng)和喜悅。這時(shí)教師在評(píng)點(diǎn)的過(guò)程中，讓學(xué)生從中感受出最科學(xué)、最簡(jiǎn)單的表示一半的方法，自然而然地將學(xué)生領(lǐng)入分?jǐn)?shù)這一知識(shí)迷宮中去。

可見(jiàn)，我們?cè)诮虒W(xué)中不能總是只相信自己，更要相信學(xué)生。我們更應(yīng)該拋去前怕狼后怕虎的顧慮，或唯恐時(shí)間不夠，或怕學(xué)生提出怪問(wèn)題解決不了等等，如果我們的教學(xué)還存在這個(gè)“怕”宇，那么將永遠(yuǎn)改變不了“牽著牛兒去吃草”的模式。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使學(xué)生樂(lè)于自主學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主場(chǎng)所，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的陣地。但是，在我們的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一人高高站在講臺(tái)上，面對(duì)眾多學(xué)生，好像一個(gè)司令官站在講臺(tái)上下達(dá)命令似的，學(xué)生只能亦步亦趨地聽(tīng)從老師的指揮，極少能發(fā)表自我見(jiàn)解，教學(xué)反思《課堂教學(xué)中把權(quán)力交給學(xué)生(11月份教學(xué)反思2)》。為改變這種狀態(tài)，我們教師應(yīng)當(dāng)有“禮賢下士”、有孔予“繞城改道”的人本精神，把“尊重”與“民主”帶進(jìn)課堂，作為深化課堂教學(xué)改革的武器，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，令學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)有一種愉悅感和向往感。學(xué)生也才會(huì)敢于講真話，講實(shí)話，才會(huì)踴躍爭(zhēng)論，不怕亮丑，才會(huì)勇于真實(shí)地表現(xiàn)自我，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。為此，我們首先要把“微笑”帶進(jìn)課堂，用“寬容”這潤(rùn)滑劑來(lái)潤(rùn)滑師生之間的情感，并且可在教學(xué)中隨時(shí)靈活地去改變學(xué)生的小組組合形式，比如有時(shí)前后四人一組，有時(shí)可離開座位自由組合，有時(shí)圍成一個(gè)圓形，不要老是拘泥于把全班分成四、五組的長(zhǎng)方形規(guī)則座位方式。

例如有位教師在上數(shù)學(xué)判斷題練習(xí)課時(shí)，將桌子移成兩個(gè)弧形，一邊站正方同學(xué)，一邊站反方同學(xué)，每一道題學(xué)生自由站立后，就展開一場(chǎng)別具生面的辯論會(huì)。又如有位教師在上“平兩圖形的整理與應(yīng)用”這一復(fù)習(xí)課時(shí)，將全班同學(xué)分成八個(gè)圓形的組合形式，并給每—小組同學(xué)發(fā)一張白色底紙和小學(xué)階段學(xué)過(guò)的五顛六色的六種平面圖形，讓學(xué)生充分發(fā)揮小組智慧，用圖察形式將六組圖形的面積關(guān)系推導(dǎo)圖表示出來(lái)。結(jié)果學(xué)生通過(guò)自由發(fā)揮，將六種圖形的面積關(guān)系推導(dǎo)圖變成一幅幅美麗的畫面，有雖樹枝形、有呈世界杯型、有雖陽(yáng)光照大地型……，學(xué)生不但會(huì)做，而且能各自把構(gòu)思過(guò)程說(shuō)得一清二楚，讓人聽(tīng)了不得不佩服與贊嘆。

像以上形式的教學(xué)，改變學(xué)生的活動(dòng)空間，通過(guò)“探究”、“合作”活躍課堂氣氛，消去課堂原存的壓抑感·，使學(xué)生精神得以愉悅；并且在小組中同學(xué)之間彼此協(xié)助，互相支持，使他們的集停感、責(zé)任感、好勝心，以及自我表現(xiàn)的欲望都能恰到好處地得到發(fā)揮。他們?yōu)榱税l(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解，獨(dú)樹一幟，有的順?biāo)迹械哪嫠?，敢于質(zhì)疑，勇于爭(zhēng)論，善于思辯。學(xué)生的個(gè)性不但因此得到發(fā)展，而且給課堂帶來(lái)生機(jī)和動(dòng)力，也令學(xué)生更加樂(lè)于自主學(xué)習(xí)，起到事半功倍的教育效果。

三、改進(jìn)教法，使學(xué)生善于主動(dòng)學(xué)習(xí)。

靈活、生動(dòng)、科學(xué)的教學(xué)方法是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要力量。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們的課堂要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，不準(zhǔn)亂動(dòng)，更不準(zhǔn)玩等。但在開放型教**流的沖擊下，我們作為一名小學(xué)教育者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，愛(ài)動(dòng)、好玩、少有拘謹(jǐn)這是孩子的天性，我們不能認(rèn)為這是幼稚可笑，甚至視為頑劣透頂。殊不如，正是這一玩、一動(dòng)，孕育著無(wú)窮的生命力和創(chuàng)新力。我們?cè)跄苣⑦@一天性和創(chuàng)造力呢?為此，我們的課掌就應(yīng)充分發(fā)揮孩子這種天性讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，在玩中去發(fā)現(xiàn)，去探索、去創(chuàng)造。因此，作為小學(xué)教育工作者的我們，應(yīng)當(dāng)多讓孩子們玩一下、動(dòng)一下。故此，我們就要改變我們的教學(xué)方法。在設(shè)計(jì)教法時(shí)首先要考慮到孩子的個(gè)性，只有符合孩子個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)方法，才能更易于被孩子們接受，也才能培養(yǎng)孩子們自主學(xué)習(xí)的能力。

例如在數(shù)學(xué)的概念教學(xué)中，可讓學(xué)生借助感性材料的操作、擺弄，在“玩”與“動(dòng)”中去將具體化為抽象，概括出概念的本質(zhì)；在計(jì)算教學(xué)中，可讓學(xué)生運(yùn)用直觀教具指導(dǎo)參與算理的推導(dǎo)過(guò)程，在“玩’與”動(dòng)”中去理解算理，概括出算法；在應(yīng)用題教學(xué)中，可通過(guò)實(shí)物、畫面、線段等讓學(xué)生看一看、畫一畫，在“玩·與“動(dòng)”中去類比與聯(lián)想，去判斷與解答；在幾何圖形教學(xué)中，更應(yīng)發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手功能，引導(dǎo)他們做實(shí)物圖的旋轉(zhuǎn)、翻折、平移等游戲，在“玩”和“動(dòng)”中親自去發(fā)現(xiàn)變化規(guī)律，總結(jié)出特點(diǎn)。

常言道，百聞不如一見(jiàn)，百見(jiàn)不如一試?，F(xiàn)代的課堂教學(xué)。學(xué)生不能只是“聞”，重要的是“試”，我們作為教育者就要充分給予學(xué)生“試”的機(jī)會(huì)，靈活引導(dǎo)他們“試”出效果來(lái)。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”?？梢?jiàn)，我們?cè)诮虒W(xué)中必須相信學(xué)生，了解學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，寬容學(xué)生，同時(shí)要轉(zhuǎn)變教育觀念，改善育人環(huán)境，改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)自主的學(xué)習(xí)空間，充分把個(gè)人的主體能動(dòng)性在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第二篇：把字詞教學(xué)的任務(wù)交給學(xué)生

把字詞教學(xué)的任務(wù)交給學(xué)生

潘玉華

【摘要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出了識(shí)字、寫字、積累詞匯的要求，字詞的學(xué)習(xí)是讀寫的基礎(chǔ)。但不少老師在字詞教學(xué)時(shí)目標(biāo)單

一、形式單調(diào)，學(xué)生感到乏味厭倦，其效果可想而知。我嘗試使用學(xué)生感興趣的方法，使學(xué)習(xí)充滿了情趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的智慧。本文提出了一些具有可操作性的措施，希望能促進(jìn)農(nóng)村語(yǔ)文的字詞教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】字詞教學(xué) 策略

農(nóng)村中學(xué)由于文化底蘊(yùn)薄、學(xué)生家長(zhǎng)文化程度低下、社會(huì)學(xué)習(xí)氛圍不濃、學(xué)生自身學(xué)習(xí)意識(shí)的淡薄等各方面因素的合力作用下，使得農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)顯得極為尷尬，教師費(fèi)盡心思也很難在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。這很大一方面的原因不得不歸結(jié)為農(nóng)村中學(xué)字詞教學(xué)效率的低下。大部分的教師沒(méi)有把字詞教學(xué)作為一個(gè)能動(dòng)的過(guò)程加以研究，而僅僅是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞、學(xué)生儲(chǔ)存字詞，簡(jiǎn)單的識(shí)記造成學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣的缺失，同時(shí)在“反正字詞中考不會(huì)考，考也有字典”在影響下，造成了學(xué)生對(duì)字詞的輕視，久而久之，學(xué)生閱讀理解能力下降，極大妨礙了全體學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。如何探索一條適合學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)字詞，如何引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語(yǔ)文字詞的教學(xué)活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞的重視和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者經(jīng)過(guò)幾年的語(yǔ)文字詞教學(xué)嘗試，收到到較好的效果。

一、字詞教學(xué)的困惑

字詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可回避的一個(gè)問(wèn)題，學(xué)語(yǔ)文就必須和文字打交道。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，如何進(jìn)行字詞教學(xué)，許多語(yǔ)文老師卻莫衷一是。也曾聽(tīng)過(guò)不少語(yǔ)文課，發(fā)現(xiàn)大家有的在課堂上花了很大氣力，用了很多時(shí)間來(lái)教，有的就干脆不教。另外隨著新課標(biāo)的推行，好象覺(jué)得語(yǔ)文課再教詞語(yǔ)有點(diǎn)跟不上時(shí)代步伐，跟課改不合拍。公開課教字詞，一個(gè)字——俗！還有一種說(shuō)法“新課標(biāo)實(shí)行后，學(xué)生考試都可以帶字典，字詞還有必要教嗎？”對(duì)此，我也有同樣的困惑。但是仔細(xì)想一想，我們的學(xué)生即便在參加中考時(shí)可以帶字典，平時(shí)日常生活中總不至于時(shí)時(shí)帶本字典在口袋里吧？而且看看我們學(xué)生平時(shí)寫的作文，錯(cuò)別字簡(jiǎn)直可以說(shuō)是多得嚇人。多一筆，少一筆，筆畫搬家，筆順顛倒，張冠李戴，比比皆是。許多常用字，筆畫稍多一點(diǎn)就不會(huì)寫。相信現(xiàn)在的每一位語(yǔ)文老師都會(huì)為學(xué)生的錯(cuò)別字而頭痛不已。

我們反省一下，就不難發(fā)現(xiàn)我們當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)人文性很重視，注重對(duì)學(xué)生的情感教育、審美教育、倫理教育等，對(duì)這些大的問(wèn)題我們深究太多，而對(duì)最基礎(chǔ)的字、詞、句的教學(xué)卻有所忽視。陳鐘梁先生曾提到：當(dāng)代中學(xué)生文化底蘊(yùn)怎么樣，某種程度上可以從他的字、詞、成語(yǔ)掌握多少來(lái)衡量。如果一個(gè)中學(xué)生在一段長(zhǎng)篇講話或作文中竟沒(méi)有出現(xiàn)一個(gè)成語(yǔ)，這不能不說(shuō)是一種遺憾。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定：七至九年級(jí)要“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì)寫?！倍椅覀兊慕滩闹姓n后也設(shè)有詞語(yǔ)專欄“讀一讀，寫一寫”。由此可見(jiàn)，詞語(yǔ)教學(xué)不容忽視，更不能放棄。

二、字詞教學(xué)的策略。如果一個(gè)初中生字詞沒(méi)有學(xué)好，那么文章也不會(huì)學(xué)好，語(yǔ)文知識(shí)就是一個(gè)空白。學(xué)生只有把字詞掌握好了，才能正確的朗讀課文，領(lǐng)悟課文。那么怎樣進(jìn)行字詞教學(xué)呢？筆者認(rèn)為語(yǔ)文老師應(yīng)該把字詞教學(xué)的任務(wù)交給學(xué)生。

（一）課前自寫自教。自寫自教是指學(xué)生自己板書，自己上臺(tái)給全班學(xué)生教讀。學(xué)好字詞，必須要讀，要多讀，熟讀。通過(guò)讀，將客觀的字詞順應(yīng)內(nèi)化為主觀的語(yǔ)感圖式：通過(guò)讀，使作品中的字詞在思想情感和結(jié)構(gòu)形式上固化進(jìn)學(xué)習(xí)者的詞匯庫(kù)，成為學(xué)習(xí)者“所有”的一部分。

很多老師喜歡在導(dǎo)入新課之后安排字詞學(xué)習(xí)，但這樣以來(lái)給人的感覺(jué)一是浪費(fèi)時(shí)間，更重要的是好象課堂一下子脫節(jié)了，前面營(yíng)造的課堂氛圍也仿佛一下被沖淡了。我個(gè)人認(rèn)為詞語(yǔ)的處理沒(méi)有必要作為一個(gè)專門的環(huán)節(jié)出現(xiàn)，也不宜花費(fèi)過(guò)多時(shí)間。我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，爭(zhēng)取上課以前就把詞語(yǔ)解決掉。這樣在課堂上針對(duì)學(xué)生掌握的情況，在學(xué)生讀課文的過(guò)程中，教師隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且有選擇的強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，效果可能會(huì)更好一些。我把全班同學(xué)進(jìn)行分組，每組四人，負(fù)責(zé)在頭一天的下晚自習(xí)后，他們四人分任務(wù)上黑板書寫課文字詞，并要求注音，在次日的早讀前二十分鐘前上講臺(tái)給全班學(xué)生教，按小組輪流自寫自教。當(dāng)然我也要親自到場(chǎng)指導(dǎo)，或者安排成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生負(fù)責(zé)檢查，是否有錯(cuò)誤之處。這樣，學(xué)生既能把預(yù)習(xí)工作做好，在課堂上又節(jié)省了時(shí)間，也提高了效率。在學(xué)完一課之后，我們可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，把課后出現(xiàn)的詞語(yǔ)有選擇性的寫一寫，牢記其字形。

（二）課中自念自改。自念自改是指教師臨時(shí)指定學(xué)生或進(jìn)步較快的學(xué)生負(fù)責(zé)念字詞，全班學(xué)生聽(tīng)寫，同桌互相批改。臨時(shí)指定學(xué)生念字詞給每一個(gè)學(xué)生都有要提前預(yù)習(xí)的緊迫感，同時(shí)也鍛煉了課堂發(fā)言的膽量。對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)寫作業(yè)，有些教師全批全改，我認(rèn)為這種做法有失偏頗。作業(yè)發(fā)下后，學(xué)生注意的只是分?jǐn)?shù)的多少，而至于哪些字錯(cuò)了，錯(cuò)在什么地方，就無(wú)人問(wèn)津了。這樣的教學(xué)效果是顯而易見(jiàn)的。在聽(tīng)寫詞語(yǔ)時(shí)，有些學(xué)生往往粗心大意，不是多寫了一點(diǎn)，就是少寫一橫，對(duì)于自己的錯(cuò)誤之處，他們是視而不見(jiàn)的。相反，要他們找出別人的錯(cuò)誤，就變得明察秋毫起來(lái)。針對(duì)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，我是這樣做的：在學(xué)生一聽(tīng)寫完詞語(yǔ)之后，馬上讓學(xué)生同桌互相交換進(jìn)行批改或按小組批改。批改前教師講清應(yīng)注意的事項(xiàng)，然后由學(xué)生自己當(dāng)小老師，教師巡視進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。這樣做能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，改得認(rèn)真、細(xì)致。課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生學(xué)得輕松、活潑，整個(gè)過(guò)程都在愉快之中進(jìn)行，不但容易找出別人的錯(cuò)誤，自己也從中受到啟發(fā)。同時(shí)，又將所有的詞語(yǔ)重新認(rèn)真地看了一遍，加深了記憶。最后，教師將在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)的普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)，集體進(jìn)行訂正。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，可大大地提高詞語(yǔ)識(shí)記的效率，減少了寫錯(cuò)字的現(xiàn)象。

（三）課后歸類積累。荀子說(shuō)過(guò)：“不積跬步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江海？”它暗示了我們，學(xué)習(xí)要靠積累，積少成多，方才學(xué)以致用，反之，如若不加積累，那么就無(wú)處可用，可見(jiàn)積累與用有著緊密的聯(lián)系。沒(méi)有豐富的詞語(yǔ)積累就言之無(wú)物，也就很難寫出生動(dòng)有文采的文章來(lái)。由此說(shuō)來(lái)，詞語(yǔ)的積累對(duì)于寫作是何等的重要。

摘抄只是擴(kuò)大積累的有效方法之一。俗話說(shuō)：好記性不如爛筆頭。我們要注意把平時(shí)課外閱讀看到的好詞摘錄下來(lái)，隨時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類。在造句、作文的時(shí)候，經(jīng)常翻閱，適時(shí)運(yùn)用，這對(duì)我們掌握詞語(yǔ)，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力很有幫助。我要求每一位學(xué)生有一個(gè)《摘錄精選本》，他們利用課堂上學(xué)習(xí)課文的機(jī)會(huì)來(lái)積累美詞美語(yǔ)。其方法主要是一課一記，把需要學(xué)習(xí)與運(yùn)用的美詞美語(yǔ)“盡收囊中”。我們所進(jìn)行的“每課一記”，按照描寫環(huán)境、天氣、山水景物、心情、外貌的動(dòng)作等方面內(nèi)容，或者按二字美詞、四字美詞、成語(yǔ)、近義詞組、眾多疊詞、俗語(yǔ)、成語(yǔ)等內(nèi)容來(lái)進(jìn)行歸類積累，特別應(yīng)做到有自己新的發(fā)現(xiàn)與新的命名。這樣的詞庫(kù)將是他們心血與智慧的結(jié)晶，它不僅是一批批的詞語(yǔ)的積累，更重要的是在這樣的過(guò)程中，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神得到了培養(yǎng)。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，定會(huì)從中受益。當(dāng)然，積累詞語(yǔ)的方法還有許多，如熟讀成誦、抄寫默寫、用詞造句，情境寫段等等，可結(jié)合實(shí)際靈活應(yīng)用。

我們還要靈活處理“讀一讀，寫一寫”。課后“讀一讀，寫一寫”中所列的大多是書本中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，為學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)提供了方便。但我們不能只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去讀，去寫，還要根據(jù)情況靈活處理。有的詞語(yǔ)很簡(jiǎn)單的就沒(méi)有必要再一遍遍去寫。有的詞語(yǔ)很重要，但課后并沒(méi)有列出來(lái)，我們就可以組織學(xué)生補(bǔ)充編寫“讀一讀，寫一寫”。如紀(jì)伯倫《組歌》中的“心扉、翱翔、夜闌人靜”，位夢(mèng)華《旅鼠之謎》中的“急中生智、道聽(tīng)途說(shuō)、若有所思”等。有的學(xué)生甚至還發(fā)現(xiàn)了個(gè)別詞語(yǔ)課后列出來(lái)了，而在文章里竟然沒(méi)有出現(xiàn)。這應(yīng)該是教材編寫的一個(gè)小小失誤吧。通過(guò)這種做法，鍛煉了學(xué)生篩選整理的能力，而且學(xué)生感覺(jué)自己仿佛也成了教材的編寫者，很有一種參與的熱情，學(xué)習(xí)的積極性也很高。

當(dāng)然詞語(yǔ)的積累不是一朝一夕的事情，需要長(zhǎng)久地堅(jiān)持，但是只要養(yǎng)成了好的習(xí)慣，相信我們的學(xué)生在寫作文時(shí)不用再有話說(shuō)不出，為找不到詞語(yǔ)表達(dá)而發(fā)愁，學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象也一定會(huì)有所減少。

（四）開展活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。一些活動(dòng)式游戲式的練習(xí)方法也是不妨一試的：運(yùn)用課文中的一系列詞語(yǔ)復(fù)述課文的內(nèi)容；生字新詞的“拉郎配”(各小組準(zhǔn)備好一些新字生詞，與其他組的某幾個(gè)詞放在一起，能聯(lián)結(jié)成句者獲勝)；借鑒傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的“屬對(duì)”訓(xùn)練方式，先提供一個(gè)或幾個(gè)字詞，要學(xué)生配上一個(gè)意義相反、相對(duì)或相類的字詞作為“下聯(lián)”；在學(xué)過(guò)一篇或幾篇課文之后，要學(xué)生按詞性、詞義或詞的構(gòu)成方式對(duì)全部生字新詞加以整理歸類；成語(yǔ)俗語(yǔ)接龍；詞語(yǔ)撲克游戲；詞語(yǔ)比畫比賽；文字悄悄話；給詞語(yǔ)找婆家等等。例如老師給出成語(yǔ)“聚精會(huì)神”要求學(xué)生屬對(duì)(可以找近義和對(duì)義的成語(yǔ))，就可能找出“全神貫注”“一心一意”“專心致志”和“心猿意馬” “心不在焉”“魂不守舍”等成語(yǔ)，然后評(píng)出屬對(duì)最工的勝出。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅能起到激發(fā)興趣、寓教于樂(lè)的效果，而且也能很好地激起詞匯網(wǎng)絡(luò)的活躍，加深對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的親近之情。

總之，字詞是初中語(yǔ)文非常重要的一塊知識(shí)，在語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的農(nóng)村更是如此，所以廣大教師必須深刻認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文字詞教學(xué)的重要性，把握學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，通過(guò)字詞的深入學(xué)習(xí)豐富和強(qiáng)化學(xué)生的詞匯網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，加深文本理解，提升語(yǔ)感，從而促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

1、《葉圣陶教育文集》 杜草甬 商金林 大象出版社 1990年8月

2、《中小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)》 沈龍明 高等教育出版社 2004年06月

3、《素質(zhì)教育實(shí)踐錄》 朱鴻 浙江大學(xué)出版社 2010年05月

(作者：貴州省三都水族自治縣巫不民族學(xué)校

郵編558106)

第三篇：中2教學(xué)反思1-6

中

（二）班教學(xué)反思

第一周：

星期一活動(dòng)

（一）《快樂(lè)的小丑》教學(xué)反思：

《快樂(lè)的小丑》活動(dòng)上完了，通過(guò)活動(dòng)中孩子的表現(xiàn)和自己的反思，我覺(jué)得以下幾方面是做的比較好的。

1.繪畫材料體現(xiàn)創(chuàng)新。

報(bào)紙和氣球是幼兒在生活中非常熟悉的，是隨處可見(jiàn)的材料，我們卻可以用它來(lái)做成一個(gè)滑稽的小丑面具。孩子們一見(jiàn)到這個(gè)會(huì)話材料馬上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心。這個(gè)活動(dòng)還充分體現(xiàn)在家長(zhǎng)得參與性上，活動(dòng)前，我們請(qǐng)幼兒和家長(zhǎng)一起制作這個(gè)氣球面具，用廢舊的報(bào)紙一層層貼在氣球上經(jīng)過(guò)數(shù)天的風(fēng)干制作成氣球面具。當(dāng)孩子們看到我將氣球一切兩半，變成兩個(gè)面具，而氣球卻完整被切開的景象，他們的興奮與驚奇油然而生。我想通過(guò)這次我們對(duì)繪畫材料的創(chuàng)新利用，能萌發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，自主的利用身邊的材料來(lái)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)。

2．情境性教學(xué)法讓課堂自然“生”情趣。

在活動(dòng)中教師注重創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境化的活動(dòng)氛圍，并運(yùn)用情景化的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，很好地調(diào)動(dòng)了孩子參與活動(dòng)的積極性，孩子們始終帶著愉快的情緒投入整個(gè)活動(dòng)。如：剛開始，教師以介紹一位新朋友的形式介紹小丑，在孩子們的笑聲中，活動(dòng)以一種友好愉快的氛圍開始，在幼兒創(chuàng)作前，教師接到馬戲團(tuán)老板的電話，老板想請(qǐng)小朋友參加小丑的舞會(huì)，參加小丑舞會(huì)當(dāng)然要裝扮成小丑的樣子了，于是孩子們開始想辦法設(shè)計(jì)自己的小丑面具，創(chuàng)作活動(dòng)也自然的展開。完成創(chuàng)作后，教師帶著一群“可愛(ài)的小丑”一起參加小丑舞會(huì)，跟著視頻盡情的表演，幼兒更深切的體驗(yàn)到活動(dòng)的愉悅和幽默。

3.背景音樂(lè)“畫龍點(diǎn)睛”。

音樂(lè)具有開放性、寬容性和自主性。在音樂(lè)活動(dòng)中，幼兒能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng),并能大膽的表達(dá)自己的情感和體驗(yàn)。教師在幼兒創(chuàng)作時(shí)選用了輕松幽默的背景音樂(lè)，愉快的音樂(lè)讓創(chuàng)作者的心情更放松、自然。

思考與調(diào)整： 作為一名年輕教師，缺乏與幼兒互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，教的痕跡多，支持者、引導(dǎo)者的身份做的不夠。如在總結(jié)小丑特點(diǎn)時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒自己來(lái)總結(jié)，而不是教師替幼兒說(shuō)出來(lái)。另外，在每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師的提問(wèn)還不夠“簡(jiǎn)當(dāng)”，語(yǔ)言過(guò)于隨意。這表現(xiàn)在很多處，如何讓自己的課堂語(yǔ)言自然而不隨意，“簡(jiǎn)當(dāng)”而又具有啟發(fā)性，遞進(jìn)性，還需要我努力探索。這不是一次短期“圍剿”而是一次“長(zhǎng)征”。需要在平時(shí)無(wú)論教學(xué)、帶班中時(shí)刻注意，長(zhǎng)期積累。

在選擇讓幼兒欣賞的幻燈片時(shí)，如何做到“恰當(dāng)”。我覺(jué)得我們這次考慮到活動(dòng)時(shí)間的關(guān)系而刪減了幾張幻燈片的欣賞，將部分幻燈片在孩子創(chuàng)作的時(shí)候播放，起一個(gè)隱形的教育作用，這一思考是否巧當(dāng)，還是值得在研討的。教師如何恰當(dāng)?shù)陌盐栈顒?dòng)的時(shí)間，我想關(guān)鍵還是不在欣賞的“量”上，而在于教師提問(wèn)的“質(zhì)”，如何提高這個(gè)“質(zhì)”，和教師語(yǔ)言藝術(shù)又是密不可分的。

通過(guò)這次活動(dòng)，使我對(duì)自身的狀況有了一個(gè)深入的了解，自己存在的問(wèn)題也認(rèn)識(shí)的更清晰了，接下來(lái)的活動(dòng)中，我會(huì)在教師語(yǔ)言、如何與幼兒互動(dòng)多方面下工夫，爭(zhēng)取有質(zhì)的進(jìn)步！

星期一：活動(dòng)

（三）《小豬像大象》教學(xué)反思：

由于這是3/4拍節(jié)奏的音樂(lè)，因此學(xué)習(xí)起來(lái)有點(diǎn)難度。難點(diǎn)在可惜少了條長(zhǎng)鼻子，盡管我讓孩子根據(jù)節(jié)奏念了很多次，可一跟上音樂(lè)孩子們的節(jié)奏就出錯(cuò)。反思1：孩子們還是第一次接觸3/4拍節(jié)奏的音樂(lè)，因此比較難以適應(yīng)并掌握。調(diào)整：

1、課前讓孩子掌握3/4拍節(jié)奏的規(guī)律：強(qiáng)弱弱。

2、對(duì)于難點(diǎn)可出示形象節(jié)奏圖譜，再輔以形象生動(dòng)的動(dòng)作幫助孩子掌握。反思2：活動(dòng)設(shè)計(jì)不夠情景游戲化，缺乏激發(fā)幼兒興趣。可設(shè)計(jì)圖譜及課件。調(diào)整：

一、聽(tīng)主旋律做小豬律動(dòng)進(jìn)場(chǎng)：

師：小朋友，今天有一群小豬來(lái)我們班做客，我們一起跟小豬做游戲好嗎？ 小朋友聽(tīng)主旋律學(xué)習(xí)小豬各種動(dòng)態(tài)的動(dòng)作進(jìn)場(chǎng)（如小豬鼻孔朝天，聞氣味的動(dòng)作……）師：小豬的鼻子長(zhǎng)的什么樣？它有什么用？（引導(dǎo)幼兒說(shuō)出小豬的鼻子翹翹的，鼻孔朝天，能拱食物、玩球、還能聞氣味……）

師：小朋友真棒，能知道小豬鼻子有這么多的本領(lǐng)，我們?cè)賮?lái)學(xué)學(xué)小豬鼻子樣子吧。（第二次體驗(yàn)小豬鼻子的功用）。2：出示大象手偶做律動(dòng)

師：有一只大象看到小豬這么可愛(ài)也想出來(lái)跟小豬一起玩，我們也把大象請(qǐng)出來(lái)吧！

提問(wèn)：大象的鼻子長(zhǎng)的怎么樣？它有什么用？（引導(dǎo)幼兒做大象卷鼻子卷木頭的動(dòng)作律動(dòng)）。（小結(jié)：大象的鼻子長(zhǎng)長(zhǎng)的、粗粗的、可以吸水，還可以卷東西。）

二、觀看課件欣賞歌曲《小豬像大象》，熟悉音樂(lè) 提問(wèn)：這首歌曲里說(shuō)的是誰(shuí)？說(shuō)了件什么好玩的事情？ 幼：有小豬，小豬像大象，沒(méi)有長(zhǎng)鼻子…… 幼兒和老師一起有節(jié)奏的念歌詞2次

三、學(xué)唱歌曲（邊看課件邊學(xué)唱）

1、幼兒和老師一起唱學(xué)《小豬像大象》

師：小朋友在唱的時(shí)候要注意把小豬胖乎乎的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，重點(diǎn)唱“可惜少了條長(zhǎng)鼻子”和“哈哈 哈”這個(gè)節(jié)奏型。

2、分組唱

3、幼兒和老師一起表演唱

鼓勵(lì)幼兒把歌曲中的內(nèi)容用肢體表現(xiàn)出來(lái)，特別是胖乎乎和長(zhǎng)鼻子以及鼻子短又翹這里。四、延伸活動(dòng)：

哎呀，小豬表演了這么久，肚子也有點(diǎn)餓了，我們一起出去找點(diǎn)吃的，好嗎？（師幼邊聽(tīng)音樂(lè)邊離開教室）

第二周：

星期三：活動(dòng)

（一）《八月桂花遍地開》教學(xué)反思： 活動(dòng)進(jìn)行至此，幼兒踩高蹺已如平地，借以面具、服裝、道具等裝扮以及一些技巧動(dòng)作的表演，使高蹺這一民間藝術(shù)韻味盡情展現(xiàn)出來(lái)。尤其是又胖嘟嘟的輝國(guó)扮演老太太，穿著大褂挎著籃子急匆匆趕路的樣子讓人捧腹大笑。也許是有踩高蹺者是稚氣十足的孩子，整個(gè)活動(dòng)場(chǎng)面給人的感覺(jué)是喜慶中透著詼諧，熱鬧中透著可愛(ài)，在活動(dòng)過(guò)程中，個(gè)別幼兒的活潑調(diào)皮更添特色。

此次活動(dòng)給孩子們留下了極為深刻的印象，是孩子們?cè)诰裥枨蠓矫娴玫搅藵M足和宣泄，也是幼兒的身體技能能到了發(fā)展或提高，更有了探索其他知識(shí)領(lǐng)域的興趣和信心

星期三活動(dòng)

（三）：

《快樂(lè)的小松鼠》教學(xué)反思：

1、活動(dòng)的游戲性強(qiáng)。本活動(dòng)是針對(duì)中班幼兒的年齡特點(diǎn)，以游戲?yàn)橹?，將故事情?jié)貫穿于整個(gè)活動(dòng)之中，由淺入深，環(huán)環(huán)扣緊，銜接自然。在活動(dòng)中教師與幼兒始終堅(jiān)持著角色身份，幼兒游戲的積極性很高。

2、組織形式多樣化?；顒?dòng)中既有自由玩球的分散活動(dòng)，又有組織的集體活動(dòng)，在采松果時(shí)，還考慮到幼兒發(fā)展水平的差別性，特設(shè)了遠(yuǎn)近兩條路線，注重了個(gè)體差別。多種形式的有機(jī)結(jié)合，使幼兒在反復(fù)練習(xí)中不覺(jué)枯燥乏味，跳的能力得到了充沛提高。

3、充沛體現(xiàn)幼兒是活動(dòng)的主體。在活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒大膽想象，用多種方法發(fā)明性地玩球，激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的興趣，并能按教師的要求，積極、主動(dòng)地完成活動(dòng)的要求，整個(gè)活動(dòng)是在愉快、寬松、自由的氛圍中進(jìn)行的。

4、良好的情緒促進(jìn)了幼兒身心和諧發(fā)展?；顒?dòng)中，教師始終以松鼠媽媽的身份貫穿活動(dòng)，處處以游戲的口吻引導(dǎo)幼兒，幼兒興趣盎然，達(dá)到了身心鍛煉的目的。活動(dòng)中，教師贊許的目光、小伙伴的掌聲、加油聲，給膽怯的幼兒增加了膽量，使他們獲得了情感上的滿足，也發(fā)展了他們適應(yīng)群體的社會(huì)能力。

第三周：

星期四：活動(dòng)

（三）《美麗的花園》教學(xué)反思：

本次教學(xué)活動(dòng)是一次美術(shù)活動(dòng)。考慮到中班幼兒喜歡各種顏色的花，在參觀小兔的花園中潛移默化的滲透活動(dòng)內(nèi)容，他們會(huì)樂(lè)于參加。針對(duì)這一特點(diǎn)，我以“小兔的花園”引出活動(dòng)，并以給花瓣穿彩色衣服的形式，讓幼兒動(dòng)手操作，大膽快樂(lè)的參加活動(dòng)。我把目標(biāo)定位于培養(yǎng)幼兒對(duì)粘貼畫的興趣。初步體驗(yàn)合作的快樂(lè)，學(xué)習(xí)花的粘貼。讓幼兒感受到美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣。這次活動(dòng)符合幼兒年齡的特點(diǎn)，幼兒對(duì)活動(dòng)比較感興趣，大多幼兒都能選擇自己喜歡的顏色進(jìn)行粘貼，基本完成了教學(xué)目標(biāo)?；顒?dòng)中強(qiáng)調(diào)了粘貼的步驟和提醒幼兒完成粘貼后要記得擦手。

教學(xué)活動(dòng)后，發(fā)現(xiàn)存在了一些不足，我將整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了一個(gè)反思和總結(jié)。

第一、引導(dǎo)的這個(gè)環(huán)節(jié)上是以小兔家有個(gè)大花園想請(qǐng)小朋友去看看引出活動(dòng)，出示的是花園的掛圖，不夠吸引幼兒，以后可以借助多媒體，向幼兒展示動(dòng)態(tài)的花園，老師在語(yǔ)言組織上還有不精練的地方，姿體語(yǔ)言還欠缺。

第二、收作品時(shí)我設(shè)計(jì)的是讓幼兒把美麗的花送到花園老師來(lái)粘貼，也許讓幼兒自己粘貼或者是分組進(jìn)行粘貼更能體現(xiàn)合作的快樂(lè)。

如果我們的每一節(jié)課都能引起孩子們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)孩子們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，相信孩子們的主動(dòng)性是很容易就能被調(diào)動(dòng)起來(lái)的，而我們也能更好地完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到我們的教育目的。我應(yīng)該看到我要努力的地方還有很多，一定會(huì)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取做得更好！

星期三：活動(dòng)

（一）《我們會(huì)刷牙》教學(xué)反思：

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，刷牙是一件有趣的事情，看到各種顏色的牙膏變成白花花的泡沫，他們會(huì)感到很奇妙?！缎⊙浪ⅰ愤@首歌曲歡快活潑，間奏部分的交替出現(xiàn)，像是一名幼兒正在探索玩耍，恰到好處地體現(xiàn)了幼兒刷牙時(shí)好奇快樂(lè)的心情。

這首兒歌以幼兒現(xiàn)實(shí)生活為題材，密切聯(lián)系幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，所以教學(xué)時(shí)我考慮把幼兒在生活中的經(jīng)驗(yàn)和感受帶入課上，再把課上學(xué)到的本領(lǐng)運(yùn)用到生活中去，以游戲形式展開與幼兒的親密對(duì)話，讓幼兒說(shuō)說(shuō)、做做，從而養(yǎng)成愛(ài)刷牙的衛(wèi)生習(xí)慣。體驗(yàn)的過(guò)程就是親歷實(shí)踐的過(guò)程，創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的情境，讓幼兒的認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中習(xí)得，行為在實(shí)踐中養(yǎng)成。當(dāng)幼兒在情境中掌握正確的刷牙方法后，也會(huì)在生活中落到實(shí)處。

1、以生活為主線，引發(fā)幼兒探究。兒歌“刷牙”，融入生活、健康、勞動(dòng)、語(yǔ)言等多項(xiàng)內(nèi)容，貼近幼兒實(shí)際，關(guān)注幼兒體驗(yàn)。但在生活中常見(jiàn)的事，并不等于會(huì)讓幼兒關(guān)注。因此，我通過(guò)猜謎、照鏡子讓幼兒自己捕捉生活問(wèn)題，通過(guò)想辦法“怎樣保護(hù)牙齒？”引出兒歌。

2、以興趣為抓手，提高教學(xué)有效性。

提高教學(xué)有效性的基本條件是幼兒主動(dòng)參與，為了讓幼兒樂(lè)學(xué)，學(xué)習(xí)兒歌變成了一種游戲。通過(guò)拿牙刷、擠牙膏等情節(jié)，激發(fā)幼兒內(nèi)在興趣，雖然刷了一遍又一遍，可幼兒樂(lè)此不疲，切實(shí)提高了活動(dòng)的有效性。這首歌曲歌詞簡(jiǎn)單，富于情境性和趣味性，有利于幼兒記憶歌詞、創(chuàng)編動(dòng)作，其中的難點(diǎn)在于間奏的交替出現(xiàn)，因此，在圖譜設(shè)計(jì)中用兩把牙刷來(lái)表示。借助于圖譜，幼兒可以很輕松地掌握歌曲結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)；并讓幼兒體驗(yàn)歌曲的意境和情感。

第四周

星期一：活動(dòng)

（一）《會(huì)爬的動(dòng)物》教學(xué)活動(dòng)反思：

本周主題是《爬呀爬》，爬是一種基本動(dòng)作，區(qū)別于走、跑、跳等幼兒經(jīng)常練習(xí)的動(dòng)作。幼兒已有爬的生活經(jīng)驗(yàn)，而在爬的過(guò)程中要與地面、墻面親密接觸，在游戲中把自己想象成小螞蟻或螃蟹等，這是一件非常有趣好玩的事。因此，在開展《會(huì)爬的動(dòng)物》一課時(shí)，先讓幼兒初步認(rèn)識(shí)爬行的幾種動(dòng)物，及動(dòng)物的爬行特點(diǎn)。

在活動(dòng)中我引導(dǎo)孩子去模仿常見(jiàn)的幾種動(dòng)物爬行。如 “毛毛蟲、蛇、蝸牛、螃蟹”等。蛇的爬行方式在動(dòng)物的爬行中具有一定的代表性。因此，我引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)蛇這種蠕動(dòng)前進(jìn)的方式也是爬行的一種，知道蛇爬行主要是利用腹部前進(jìn)的。在幼兒模仿中，蛇的爬行對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度，因此我沒(méi)有嚴(yán)格要求幼兒一定要按照蛇蠕動(dòng)的特性進(jìn)行游戲，而是讓他們自己想象蛇的爬行進(jìn)行游戲。蝸牛爬行時(shí)，小朋友爬的速度比較快，我在旁邊提醒說(shuō)：“蝸牛的貝殼重嗎？”小朋友氣踹踹的說(shuō)：“今天我們吃飽了飯，力氣很大?！斌π放佬械奶攸c(diǎn)很獨(dú)特，他是橫向爬行，大部分孩子在日常生活中都已有經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)螃蟹爬中，每個(gè)孩子都很有興趣，各個(gè)人都把自己當(dāng)成小螃蟹，不停地橫向爬行。模仿動(dòng)物爬行游戲的環(huán)節(jié)把整個(gè)活動(dòng)推向了高潮，我在最后總結(jié)了幾種爬行動(dòng)物的特點(diǎn)，在快樂(lè)和笑聲中結(jié)束了這次活動(dòng)。

星期三：活動(dòng)

（一）《恐龍》教學(xué)反思：

這個(gè)關(guān)于恐龍的活動(dòng)，讓教師了解到孩子們的興趣，在談話活動(dòng)中，是為了讓老師和孩子們共同建構(gòu)了下一步活動(dòng)系列開了好頭，這也讓那些平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的孩子也能大膽的講述，我們老師應(yīng)從旁指導(dǎo)幼兒應(yīng)該怎么樣思想。自己思想，才能學(xué)到更多的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境時(shí)，幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了大大的提高，當(dāng)老師提到：恐龍是怎樣滅絕的？孩子們能積極大膽的表達(dá)出內(nèi)心的想法，這也激發(fā)起了他們主動(dòng)探索周圍的世界，了解大自然奧妙的欲望。并增強(qiáng)幼兒表達(dá)的信心和勇氣，使得孩子們興趣更濃厚，生成的思維空間更廣泛。我們不能讓孩子們失去一個(gè)發(fā)展的機(jī)會(huì)和一個(gè)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我們所要做的就是給他們一個(gè)寬松的環(huán)境鼓勵(lì)他們?nèi)ゴ竽懙奶剿鳌?/p>

隨著二期課改的不斷深入，使我們的教育觀念得以轉(zhuǎn)變，教育應(yīng)該從幼兒的興趣出發(fā)，在這份開放、愉悅、自主的氛圍中，孩子們的靈感在這里碰撞，孩子們的想象在這里升華，孩子們的智慧在這里凝聚，讓我們創(chuàng)設(shè)兒童成長(zhǎng)的環(huán)境，以適合兒童的方式教育兒童，發(fā)展兒童只有適合兒童的教育，才是好的教育！

第五周：國(guó)慶放假

第六周

星期二：活動(dòng)

（一）《蝸牛與黃鸝鳥》教學(xué)反思：

整個(gè)活動(dòng)以蝸牛與黃鸝鳥為線索由此展開，同時(shí)引出了歌曲的節(jié)奏?；顒?dòng)始終讓幼兒在游戲中感受身體節(jié)奏。如圖譜就是整個(gè)活動(dòng)的靈魂，提高幼兒的積極性，簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作對(duì)于我們中班幼兒來(lái)說(shuō)更加容易接受?；顒?dòng)中這個(gè)環(huán)節(jié)也是我比較滿意的地方。但是在第三環(huán)節(jié)打擊樂(lè)合奏中，幼兒對(duì)于蝸牛與黃鸝鳥的角色沒(méi)有分辨清楚，第一次聽(tīng)音樂(lè)打擊節(jié)奏是效果還是比較好，但是到了交換樂(lè)器時(shí)，可能是幼兒我班幼兒沒(méi)有接觸過(guò)這種形式的打擊樂(lè)合奏，所以孩子們就比較的亂，以致于沒(méi)有很好的掌握自己的角色，也許是我解釋的不夠到位?；顒?dòng)過(guò)后讓我知道，中班幼兒的樂(lè)器交換能力和角色能力不是發(fā)展的很好，要從日常的活動(dòng)中多多鍛煉，多多加強(qiáng)提高孩子們的這方面能力。

星期五：活動(dòng)

（一）《小鳥與牽?；ā方虒W(xué)反思：

這是一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)，活動(dòng)一開始，我先讓幼兒聽(tīng)一段小鳥鳴叫的錄音，主要因?yàn)轼B兒的鳴叫能讓孩子心情愉悅，從而產(chǎn)生一種美好的感情。用這樣的方式進(jìn)入活動(dòng)，意在給孩子們創(chuàng)造和這個(gè)故事內(nèi)涵同樣美好的情感氛圍。

接著的環(huán)節(jié)，我讓幼兒通過(guò)欣賞故事圖片，幼兒自由猜測(cè)圖片上發(fā)生了什么？再通過(guò)講述故事，讓幼兒隨后跟著我逐層遞進(jìn)提問(wèn)不斷的思考，讓孩子逐步理解這個(gè)故事的內(nèi)容和表達(dá)的感情，給孩子充分表達(dá)自己的感受的機(jī)會(huì)。

最后在讓幼兒通過(guò)自己復(fù)述故事、模仿故事對(duì)話，從而體驗(yàn)到故事中的角色之間相親相愛(ài)的情感，同時(shí)也讓每個(gè)孩子獲得語(yǔ)言上的聯(lián)系和提高。

最后的故事表演環(huán)節(jié)，即是對(duì)幼兒理解故事的一個(gè)檢測(cè)，也是對(duì)幼兒表現(xiàn)力的一個(gè)體現(xiàn)，讓孩子充分參與到活動(dòng)中來(lái)。

今天的整個(gè)活動(dòng)，欠缺的是我沒(méi)能讓幼兒很好的理解牽牛花這種依附其他植物攀爬的特性。

第四篇：課堂教學(xué)中如何進(jìn)行教學(xué)反思

課堂教學(xué)中如何進(jìn)行教學(xué)反思

上述案例中的執(zhí)教教師有必要進(jìn)行反思。教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入地冷靜思考和總結(jié)。執(zhí)教教師應(yīng)對(duì)《除法的初步認(rèn)識(shí)》中出現(xiàn)的尷尬作深刻的反思，找出出現(xiàn)尷尬的原因是因?yàn)閷W(xué)生摻雜了誰(shuí)貢獻(xiàn)大、誰(shuí)貢獻(xiàn)小的個(gè)人的感情因素，進(jìn)行教案的再教設(shè)計(jì)，把課堂引入換成一個(gè)問(wèn)題情境：“ 猴媽媽有6 個(gè)桃子，要分給2 只小猴子，可以怎樣分？怎樣分，它們沒(méi)有意見(jiàn)？”

在日常教學(xué)中我是這樣進(jìn)行教學(xué)反思的。

1、對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的深入挖掘。上完一節(jié)課后，我對(duì)教學(xué)中某個(gè)感興趣教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行反思?！拔疫@個(gè)現(xiàn)象非常成功，孩子表現(xiàn)非?；钴S，我的目標(biāo)也達(dá)成了，這是為什么呢?”也從學(xué)生的角度進(jìn)行反思，學(xué)生為什么這么精彩?學(xué)生為什么這么難？還從課堂教學(xué)互動(dòng)方面：教師的提問(wèn)是不是有效？學(xué)生的參與度如何？師生互動(dòng)、生生互動(dòng)如何等方面進(jìn)行反思。2。反思這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，以及它的合理性。課后我要問(wèn)自己兩個(gè)問(wèn)題，一是我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成了，第二是如果達(dá)成了，是怎樣達(dá)成的，有什么經(jīng)驗(yàn)值得總結(jié)、發(fā)揚(yáng)；如果沒(méi)達(dá)成，那是什么原因？是在教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)了什么問(wèn)題，還是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不夠合理。如：在《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》這節(jié)課的教學(xué)中，我沒(méi)有一味的講述分?jǐn)?shù)除法的意義和計(jì)算方法，而是跳出了認(rèn)知技能的框架，不把法則的得出、技能的形成作為唯一的目標(biāo)，而是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程加大關(guān)注，讓學(xué)生在自身實(shí)踐探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)意義、找到方法。所以教學(xué)例題4/5÷2時(shí)，我讓學(xué)生重點(diǎn)展開探索，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以折紙、畫圖為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生在折紙、畫圖中的發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生將“圖”和“式”對(duì)照分析，給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間，允許并鼓勵(lì)他們有不同算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯(cuò)誤的，讓他們?cè)谙嗷ソ涣鳌⑴鲎?、討論中，進(jìn)一步明確算理。重點(diǎn)探究后，我并不急于讓學(xué)生得出計(jì)算法則，而是繼續(xù)讓學(xué)生口算“做一做”類似例題這樣的分?jǐn)?shù)除法題，仍允許他們選用自己認(rèn)為合適的方法。經(jīng)過(guò)計(jì)算之后，我再次組織引導(dǎo)學(xué)生討論分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算法則，得出＂分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，當(dāng)分?jǐn)?shù)的分子能整除整數(shù)時(shí)，用分子除以整數(shù)的商作分子，分母不變。＂這樣的計(jì)算方法來(lái)得簡(jiǎn)便，并通過(guò)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的例題，如：＂3/8＂的分子不能被除數(shù)2整除，讓學(xué)生在不斷的嘗試、探索中感悟到：這時(shí)應(yīng)采用＂分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（零除外），等于分?jǐn)?shù)乘以這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)＂。雖然整節(jié)課沒(méi)有刻意追求得出所謂形式上的計(jì)算法則，但學(xué)生所說(shuō)的不就是算理算法的核心嗎？我想：這樣的計(jì)算教學(xué)，學(xué)生獲得的將不僅僅是計(jì)算法則、計(jì)算方法，而是多渠道解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)思想。教學(xué)反思是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的階梯，也是教師適應(yīng)課程改革的需要。反思教學(xué)成功之處，為今后教學(xué)提供參考。反思教學(xué)失敗之處，如對(duì)教材理解出現(xiàn)的偏差，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處理不當(dāng)，演示、實(shí)驗(yàn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，由于某種原因，學(xué)生的積極性受到挫傷等并對(duì)其原因作深刻的分析的探究，進(jìn)行教案的再教設(shè)計(jì)，成為今后教學(xué)吸取的教訓(xùn)。反思學(xué)生的反饋，如學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解或是學(xué)生存在的問(wèn)題，便于在以后的教學(xué)中，有針對(duì)性地實(shí)施補(bǔ)救?？傊?，教學(xué)反思是教師自我完善、自我提高的重要手段，是教師學(xué)會(huì)如何教學(xué)和從教學(xué)中學(xué)會(huì)什么是有效教學(xué)方法的途徑，勤反思，也是現(xiàn)代教師在研究狀態(tài)下進(jìn)行課堂教學(xué)的不可缺少的重要一環(huán)，因此，在教學(xué)中不斷反思提煉，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行研究，就一定能拉提升我們的創(chuàng)新能力，提升我們的專業(yè)素養(yǎng)，提升我們的教學(xué)水平。促使自己成長(zhǎng)與進(jìn)步，使自己成為一名反思型、研究型、學(xué)者型的教師，成為新時(shí)代的教學(xué)能手。

第五篇：教學(xué)反思在課堂教學(xué)中的重要性

教學(xué)反思在課堂教學(xué)中的重要性

柳湖鄉(xiāng)學(xué)區(qū) 張瑜

在新課程改革的今天，教學(xué)反思是一種良好的教學(xué)習(xí)慣。讓學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，這是新課程的核心概念。這種理念下的教學(xué)，對(duì)教學(xué)有了更高的要求。教師既要把握教學(xué)中的導(dǎo)向作用，又要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維閃光點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，活躍課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)自信心。因此進(jìn)行教學(xué)反思是必要的，這是發(fā)展和提高教學(xué)能力的重要手段。

一、教學(xué)反思的必要性

教學(xué)反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)反思是對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的探索與發(fā)現(xiàn)，它為教學(xué)工作提供了“再創(chuàng)造”的可能，是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教師自我發(fā)展的過(guò)程。要想成為一名優(yōu)秀教師，除了具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還必須具備不斷反思的意識(shí)，唯有如此，才能使自己與時(shí)俱進(jìn)；才能對(duì)自己提出更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)，向教學(xué)藝術(shù)的殿堂邁進(jìn)。

二、教學(xué)反思的作用

教師進(jìn)行教學(xué)反思可以提高業(yè)務(wù)水平。課堂教學(xué)對(duì)教師而言，不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所做出的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)，這種教師自我情感體驗(yàn)的反思，更能帶動(dòng)教師對(duì)教學(xué)中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)機(jī)制、教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行深入的研究和思考。

教師可以從同行的課堂教學(xué)反饋中做出評(píng)價(jià)。借助其他教師對(duì)自身教學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，可以客觀冷靜地分析、審視自己的教學(xué)，是教師成長(zhǎng)的一條有效途徑。通過(guò)調(diào)查中的學(xué)生自評(píng)及教師對(duì)學(xué)生在課堂中參與的廣度和深度的具體了解，有助于教師在今后的教學(xué)中采取相應(yīng)的措施和對(duì)策。

三、教學(xué)反思的內(nèi)容

反思的過(guò)程，是一種享受，在此過(guò)程中，教師的能力一定會(huì)得到發(fā)展，甚至升華。在新課程改革中，教師既是探索者，也是思想者，只有不斷地反思，才有進(jìn)一步的探索和成功。那么，教學(xué)反思寫什么呢？

寫課堂上的靈動(dòng)。在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，學(xué)生積極參與交往，師生的思維發(fā)展及情感交流往往非常精彩，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉、記錄課堂上的靈動(dòng)，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。如在《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》這節(jié)課的教學(xué)中：學(xué)生在講到生活中的百分率時(shí)，有與自己日常生活相關(guān)的正確率，優(yōu)秀率，出勤率，小麥的發(fā)芽率，紅花籽的出油率，本次期中考試的及格率等。所以我抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生口述教師板書：及格率=及格人數(shù)全班人數(shù)

；今天早晨的出勤率=出勤人數(shù)全班人數(shù)100%；紅花籽的出油率=出油量紅花籽總量......。通過(guò)這種適時(shí)的鼓勵(lì)與肯定，學(xué)生不但能很好的理解透知識(shí)，而且有一種成就感，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的潛能。

寫學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)不同，他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解也會(huì)不同，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上的一些獨(dú)特見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，是改進(jìn)教學(xué)的借鑒。如我校一年級(jí)教師在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)：因?yàn)椤傍B”和“烏”，多一點(diǎn)、少一點(diǎn)，學(xué)生常常寫錯(cuò)，老師讓孩子們自己動(dòng)腦加以區(qū)別，有一個(gè)孩子這樣說(shuō)：“因?yàn)闉貘f全身都是黑的，因此我們看不到它的眼睛了，所以‘烏’比‘鳥’少一點(diǎn)。孩子的見(jiàn)解雖然充滿稚氣卻也獨(dú)特，讓學(xué)生在牢記這兩個(gè)字的同時(shí)，有了發(fā)現(xiàn)的欲望。

寫教學(xué)中的成功。一節(jié)好課能給人一種自然、和諧的感受，教師要善于捕捉這樣的感受，思考成功的原因。譬如，教學(xué)中突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)的方法；達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)，引起教與學(xué)共振效應(yīng)的途徑；設(shè)計(jì)合理，條理分明的板書；課堂教學(xué)中臨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題以及處理得當(dāng)?shù)木唧w措施；先進(jìn)的教學(xué)理念在課堂中的滲透與應(yīng)用；教育學(xué)、心理學(xué)原理在課堂中應(yīng)用的感悟；教學(xué)方法的革新；學(xué)法指導(dǎo)的技巧等等。只有詳盡地記錄這些優(yōu)點(diǎn)和心理，才能在今后的教學(xué)中適當(dāng)借鑒，并不斷總結(jié)，推陳出新，教學(xué)藝術(shù)才能日臻完美?！豆鹆稚剿肥且黄獌?yōu)美的散文。本課教學(xué)的成功之處在于在引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生一遍遍地品讀文中優(yōu)美句段，如：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠?！睆闹畜w會(huì)桂林山水之美。然后提問(wèn)：“在你的印象中，有哪些地方是如此美妙的？我們也試著用美妙的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)，好嗎？”以此拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力。

寫教學(xué)中的失誤。即使一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富、課堂教學(xué)近于完美的教師，在一節(jié)課的某個(gè)內(nèi)容或某個(gè)環(huán)節(jié)上也難免出現(xiàn)疏漏失誤，有這樣或那樣的不足，或教學(xué)內(nèi)容安排不妥，或教學(xué)方法不適用，或練習(xí)設(shè)計(jì)難易程度把握不準(zhǔn)，或課堂中的生成處理不當(dāng)，或未針對(duì)學(xué)生差異區(qū)別對(duì)待??所有這些情況，課后要認(rèn)真思考、分析，找出原因，再通過(guò)與學(xué)生交流，與同事交流，甚至向?qū)＜艺?qǐng)教，尋求解決問(wèn)題的方法策略。課后及時(shí)進(jìn)行反思，寫下了本課教學(xué)失敗的原因在于未貫徹因材施教原則。在學(xué)生研讀課文時(shí)自學(xué)提示偏難，未照顧到困難生。雖然自己也俯下身子對(duì)部分學(xué)生給予點(diǎn)撥，但仍有少數(shù)學(xué)生學(xué)得吃力，未能實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。今后要注意面向全體學(xué)生，尤其是學(xué)有困難的學(xué)生。課堂上教師少講、精講，多留時(shí)間給學(xué)生去思考，去展示。

寫“再教設(shè)計(jì)”。一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

教學(xué)反思伴隨教師的終身，是每位教師不斷成長(zhǎng)成熟、不斷進(jìn)步的不竭動(dòng)力。新課程改革要求教師既是教者又是研究者，同時(shí)是反思性實(shí)踐者。認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的重要性，我們就應(yīng)該強(qiáng)化反思意識(shí)，不斷提高反思水平，否則將永遠(yuǎn)是一名“教書匠”，難以成為“名師”。