第一篇：小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的幾種類型

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的幾種類型

一、實(shí)踐體驗(yàn)型作業(yè)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”。語文學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在、無時(shí)不有，只要靈活把握時(shí)機(jī)，巧于創(chuàng)設(shè)種種情境，引導(dǎo)學(xué)生在課外有效地開展語文實(shí)踐活動(dòng)，就能促使學(xué)生語文知識的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，從而逐步培養(yǎng)起現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力，同時(shí)也在完成練習(xí)的過程中也鍛煉了感覺器官和思維器官，還培養(yǎng)了學(xué)生與人合作、收集信息、學(xué)以致用等多種綜合能力。

1、動(dòng)手體驗(yàn)式作業(yè)

學(xué)習(xí)課文后，讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫，演一演，做一做，強(qiáng)化學(xué)生對語言文字的理解。例如給古詩《草》配畫。學(xué)生筆下的草兒長勢茂盛，搖動(dòng)的姿態(tài)優(yōu)美，由此看出，學(xué)生已讀懂了詩中草兒“離離”，被“春風(fēng)”吹拂的意境美，達(dá)到了“以畫代講，盡在不言中”的效果。又如學(xué)習(xí)《撈鐵牛》，做做小實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)《春蠶》后，養(yǎng)養(yǎng)蠶，寫寫觀察日記，學(xué)完《中國石》，讓學(xué)生用陶藝做中國石，標(biāo)明祖國的名山大川。

2、情感體驗(yàn)式作業(yè)

體驗(yàn)使學(xué)習(xí)進(jìn)入精神生命領(lǐng)域，使學(xué)習(xí)過程成為身心和人格健全發(fā)展的過程。如在教師節(jié)、母親節(jié)或特殊紀(jì)念日，要求學(xué)生用贈(zèng)送小禮物、唱歌、寫兒歌的方式表達(dá)感激之情，或把自己做這件事的感受，母親、老師收到禮物時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語言等寫成一篇好文章，讀給父母、老師聽，或用書信、談話等形式與父母或他人進(jìn)行坦誠交流；學(xué)了《誠實(shí)的孩子》，讓學(xué)生大膽承認(rèn)隱瞞過的錯(cuò)事，并把感受寫下來，這樣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)，形象的情境，能大大激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，拓展學(xué)生的寫作思路，他們不再為無話可說而感到苦惱，使做文與做人達(dá)到和諧統(tǒng)一。

3、社會實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)

知識只有在實(shí)踐中才能體現(xiàn)其實(shí)用性、價(jià)值性，才能轉(zhuǎn)化為實(shí)際的能力。社會處處皆語文，哪里有生活，哪里就有運(yùn)用語文的天地。我們結(jié)合“3.15”消費(fèi)者權(quán)益日，讓學(xué)生搜集劣質(zhì)的“產(chǎn)品說明書”，進(jìn)行分析、批判、改正；布置學(xué)生利用課外時(shí)間，到大街小巷開展“錯(cuò)別字大掃除”活動(dòng)；學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》后，布置學(xué)生在世界環(huán)境日，為電視臺“廣而告之”欄目想制作一檔集音樂、文字、圖畫為一體的公益廣告，寫下創(chuàng)意，學(xué)生表現(xiàn)出研究新事物的濃厚興趣，有效地成為社會的積極參與者。

二、拓展素養(yǎng)型作業(yè)

語文課程資源無處不在，在大語文觀的指導(dǎo)下，小學(xué)語文作業(yè)打破了死扣書本、煩瑣地抄寫、分析課文的局面，重視學(xué)生對課文的感悟，重視學(xué)生有意識地查找資料的能力，重視學(xué)生能夠有效地把已有資料運(yùn)用到理解課文的過程中去，從而利用自己已有的課內(nèi)外知識去理解課文。這些都是在明確地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)信息社會，廣開學(xué)習(xí)資源，拓展知識面，開闊視野。

1、閱讀課外書籍

要提高寫作能力，必須多讀多寫。這是有效的經(jīng)驗(yàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)也對此提出具體要求：學(xué)生九年課外閱讀總量在400萬字以上。在這種思想指導(dǎo)下，從一年級開始，我們就帶著學(xué)生走進(jìn)閱覽室；在班級辦了“小圖書館”有多種兒童讀物，供大家課余時(shí)間閱讀；充分利用每周去校圖書館借閱的時(shí)間，幫助他們找好書、看好書。教完《草船借箭》、《景陽岡》，學(xué)生意猶未盡時(shí)，老師乘勢推薦《三國演義》、《水滸》，另外周敏老師編撰了“名著導(dǎo)讀100篇”（已入編湖南少兒出版社出版的《少年1000個(gè)早知道》一書），讓學(xué)生 “親近書本，走近大師”。這樣從天文、地理到花草、鳥禽；從歷史人物到現(xiàn)代英雄等等，使學(xué)生不僅開闊了眼界而且增長了知識?，F(xiàn)在，學(xué)生已養(yǎng)成經(jīng)常讀課外書籍的良好習(xí)慣。我們還指導(dǎo)學(xué)生建立個(gè)人閱讀檔案，當(dāng)學(xué)生看到自己所讀過的書名成為長長的一串時(shí)，心中便有了一份小小的成就感。

此外，我們還注重教給學(xué)生讀書的方法，學(xué)作讀書筆記，鼓勵(lì)大家摘抄好的詞、句、段；引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行點(diǎn)評，使課內(nèi)外相互補(bǔ)充，相得益彰。為了使閱讀興趣得到強(qiáng)化，我們注意給學(xué)生以展示閱讀成果的機(jī)會，我們舉辦故事會、讀書演講比賽，評選“讀書能手”，每星期抽一節(jié)語文課，由老師或同學(xué)介紹一兩篇好文章，師生共同細(xì)細(xì)欣賞，從而達(dá)到學(xué)寫作方法，品好詞好句，練寫作能力目的。我校讀書能手謝冰心同學(xué)在三個(gè)月內(nèi)讀書35本次，每閱讀一次，她都細(xì)心思索，記錄真實(shí)的感想。她的讀書評論言語自然樸實(shí)，思想有深度，令人愛不釋手，被總課題組評為特等獎(jiǎng)中的第一名。

2、搜索網(wǎng)上資訊

因特網(wǎng)是信息的海洋，也是尋找資訊的一條捷徑。如就語文閱讀教學(xué)某一課文相關(guān)的某一主題，都可迅速有效地從網(wǎng)上搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀，從而對課文描述的事件所處的大背景，或者某個(gè)特定的視角形成自己的認(rèn)識，進(jìn)而加深對課文的理解。針對學(xué)生不知去哪查資料，查哪些方面的資料，查到資料后不知如何篩選的現(xiàn)狀，我們注重培養(yǎng)學(xué)生確定信息、獲取信息、整理、集成信息的能力和素養(yǎng)。以《圓明園的毀滅》一課為例，確定信息任務(wù)為：最初的圓明園美嗎，是什么樣的？圓明園是怎樣被毀滅的？為什么會被毀滅？??我們可以引導(dǎo)學(xué)生明確：圓明園的美麗可以查找相關(guān)圖片以及古代對圓明園贊美的文章；圓明園是怎樣被毀滅的，為什么會被毀滅？則可以查找有關(guān)的歷史資料以及下載電影《火燒圓明園》中的有關(guān)片段，讓學(xué)生把自己認(rèn)為有價(jià)值的資料摘抄下來，或者用筆勾畫出來。學(xué)生了解了圓明園被毀滅的歷史史實(shí)，老師可追問：圓明園為什么會被毀滅呢？有人提議重建圓明園，對此你有何看法？從而引發(fā)學(xué)生根據(jù)已掌握的資料進(jìn)行探討。

3、觀看電視節(jié)目：

適當(dāng)?shù)夭贾脤W(xué)生有選擇地看看電視，讓學(xué)生在快樂中學(xué)，在快樂中思考。如觀看與課文有關(guān)的故事片，能加深對課文的理解；每天布置學(xué)生定時(shí)看新聞，在作業(yè)本上記錄一句話新聞，學(xué)生對“海豹聰聰?shù)乃酪颉?、“SAS是什么？我們?nèi)绾沃品AS”、東南亞的海嘯事件等等了如指掌；在此基礎(chǔ)上利用夕會課“三言兩語話新聞” 學(xué)生饒有興趣。

三、文本再創(chuàng)型作業(yè)

“貴能令反三，觸處自引申”，在新的情境中能靈活運(yùn)用學(xué)過的知識或方法寫出新的文字作品、解決新的問題，那么學(xué)到的知識才有意義。文本再創(chuàng)造一般經(jīng)過“仿編——改編——?jiǎng)?chuàng)編”這三個(gè)過程。這種“仿”是一種有意的接受性學(xué)習(xí)。例如，讀完《雪地里的小畫家》，學(xué)生仍沉浸在美妙的想象之中，老師順勢給出圖畫，讓學(xué)生仿編兒歌，一首《草地上的歌唱家》就這樣誕生了！再如，學(xué)完一系列歌頌春天的古詩后，學(xué)生紛紛創(chuàng)作配畫新詩，汪雅璇同學(xué)在《頌迎春》中寫道：“閃閃迎春顏似金，滿山鑲綴燦如星??”，足足過了一把當(dāng)詩人的癮。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)類型（模版）

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)如何多樣化

愛因斯坦說：“當(dāng)你把學(xué)過的知識都忘掉了，剩下的就是教育?！边@句話意味著我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要從知識本位轉(zhuǎn)向?qū)W生本位。課堂教學(xué)如此，作為反饋課堂教學(xué)效果之一的作業(yè)也應(yīng)如此。但平日那種周而復(fù)始、形式單一的作業(yè)已使學(xué)生成為一個(gè)“機(jī)械工”，學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造性受到壓制。為此，作為一線教師在不斷改革課堂教學(xué)的同時(shí)，還要改變原有的作業(yè)觀，認(rèn)識到作業(yè)也應(yīng)順應(yīng)課改要求，展現(xiàn)出全新的形態(tài)。

這就要求教師能用新課標(biāo)理念指導(dǎo)作業(yè)改革，從注重人的未來發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展角度去考慮，來提升數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)理念。認(rèn)識到作業(yè)不僅是做習(xí)題，而且要做與習(xí)題有關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過自己的親身體驗(yàn)、感悟，在模擬知識被發(fā)現(xiàn)的過程中去探索、去創(chuàng)造。使作業(yè)成為學(xué)生了解生活、了解社會和了解科學(xué)的載體，使作業(yè)成為學(xué)生開發(fā)潛能、體現(xiàn)個(gè)性和培養(yǎng)能力的場所，作業(yè)才能真正發(fā)揮最佳效果。因此，筆者認(rèn)為在新課堂觀下與之匹配的新作業(yè)觀呈現(xiàn)給學(xué)生的應(yīng)是開放的、整體的和多元的。即以多元的形式，展示開放的內(nèi)容，采用有效的策略，促進(jìn)知識的整體優(yōu)化。那么多樣化作業(yè)設(shè)計(jì)如何切入呢？

一、操作性作業(yè)——發(fā)展學(xué)生的綜合能力

這類作業(yè)主要來源于例題和練習(xí)中涉及圖形與幾何的內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)中幾何知識的內(nèi)容主要分平面圖形和立體圖形兩大板塊。研究圖形的位置、特征、公式計(jì)算等內(nèi)容時(shí)常常需要做一些教具、學(xué)具來幫助學(xué)生理解。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，可讓學(xué)生親手制作，通過親身體驗(yàn)搭建起知識結(jié)構(gòu)物化與內(nèi)化的橋梁來促進(jìn)知識的理解，并在課堂上對其作品進(jìn)行展示。這不僅是知識的運(yùn)用，更是能力、情感等多方面的綜合發(fā)展。這類作業(yè)又可細(xì)分為手工類、美工類和拼圖類作業(yè)。

這類作業(yè)主要來源于例題和練習(xí)中涉及圖形與幾何的內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)中幾何知識的內(nèi)容主要分平面圖形和立體圖形兩大板塊。研究圖形的位置、特征、公式計(jì)算等內(nèi)容時(shí)常常需要做一些教具、學(xué)具來幫助學(xué)生理解。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，可讓學(xué)生親手制作，通過親身體驗(yàn)搭建起知識結(jié)構(gòu)物化與內(nèi)化的橋梁來促進(jìn)知識的理解，并在課堂上對其作品進(jìn)行展示。這不僅是知識的運(yùn)用，更是能力、情感等多方面的綜合發(fā)展。這類作業(yè)又可細(xì)分為手工類、美工類和拼圖類作業(yè)。

1．手工類的作業(yè)

完成此類題目時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些有啟發(fā)性的提示語，比如可選用哪些較方便的制作材料，大體的制作要求等。如：在學(xué)習(xí)《角的認(rèn)識》前，讓學(xué)生動(dòng)手制作角的模型，材料可以是牙簽、小棒或硬紙條等，通過動(dòng)手制作來體驗(yàn)角的特性

2．美工類的作業(yè)

完成此類題目時(shí)，教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備一張白紙，大小自定。并提醒畫圖時(shí)注意確定比例。在正確畫圖的基礎(chǔ)上還可根據(jù)個(gè)人喜好進(jìn)行自由發(fā)揮。例如，學(xué)習(xí)了方向和位置后，家庭作業(yè)就是：自行設(shè)計(jì)一張公園導(dǎo)游圖，畫出主要景點(diǎn)和景點(diǎn)間的線路。結(jié)果，學(xué)生在上交的圖中除完成老師規(guī)定的要求外還畫上了便利店、洗手間等人性化設(shè)施。由此，在完成過程中真實(shí)體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值。

3．拼圖類的作業(yè)

完成此類題目時(shí)，要求先動(dòng)手拼一拼，再把拼后的作品粘貼在紙上或結(jié)合拼的過程在紙上用數(shù)學(xué)語言或符號描述出來，讓過程性的知識留下痕跡。例如，學(xué)習(xí)了圖形的拼組后，家庭作業(yè)就是：請你按要求剪一剪，拼一拼，并把結(jié)果貼在紙上，寫出發(fā)現(xiàn)的結(jié)論。學(xué)生通過嘗試，很清楚明了地發(fā)現(xiàn)了圖形之間的關(guān)系。

諸如此類的作業(yè)，能讓學(xué)生在操作中明事理，更好地了解形體知識，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

二、實(shí)踐性作業(yè)——培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

這類作業(yè)主要來源于例題和練習(xí)中涉及量與計(jì)量的內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)中量與計(jì)量的主要內(nèi)容有：長度單位、重量單位、時(shí)間單位、面積和體積單位。這些計(jì)量單位的進(jìn)率不完全相同，且有些量的認(rèn)識又比較抽象，學(xué)生在這方面的感性認(rèn)識相對比較貧乏，造成學(xué)生對量的觀念的正確建立有一定的難度。所以教師光憑口頭說教或大量練習(xí)并不能讓學(xué)生真正理解體會。因此，我們需創(chuàng)造實(shí)踐條件、提供實(shí)踐途徑，通過切身感受，來加強(qiáng)觀念的認(rèn)識。在設(shè)計(jì)此類題時(shí)，要求教師自己應(yīng)對這些量的觀念有正確、清晰、完整的認(rèn)識。學(xué)生在學(xué)習(xí)此類知識時(shí)應(yīng)做到人人練習(xí)、多多練習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐，增加感受。例如，學(xué)習(xí)了《克與千克》后，家庭作業(yè)就是：“掂一掂不同的實(shí)物，估一估，稱一稱等，感受1千克和1克的質(zhì)量?！睂W(xué)習(xí)了《千米的認(rèn)識》后，讓學(xué)生繞著400米的操場走兩圈半。通過親身實(shí)踐，學(xué)生自然而然地對知識有所體驗(yàn)，促進(jìn)理解。

諸如此類的作業(yè)，旨在以各種活動(dòng)形式為載體，幫助理解知識，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

三、調(diào)查性作業(yè)——培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識

這類作業(yè)主要來源于例題和練習(xí)中統(tǒng)計(jì)與概率的內(nèi)容及其他內(nèi)容中的一些小調(diào)查。小學(xué)數(shù)學(xué)中統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生通過數(shù)據(jù)來分析問題的統(tǒng)計(jì)觀念與隨機(jī)意識。學(xué)生在統(tǒng)計(jì)的過程中能了解知識形成的來朧去脈，感受數(shù)學(xué)知識的價(jià)值。

在設(shè)計(jì)此類題時(shí)，教師應(yīng)對相關(guān)的統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識有正確的認(rèn)識，注意知識的科學(xué)性。而且應(yīng)事先考慮到學(xué)生在統(tǒng)計(jì)過程中可能出現(xiàn)的一些干擾因素，進(jìn)行必要的提示，排除影響對正確知識習(xí)得的無關(guān)因素。如：學(xué)習(xí)了用字母表示數(shù)量關(guān)系后，家庭作業(yè)就是：讓學(xué)生調(diào)查爸爸媽媽的身高和體重，用含有字母的式子表示出成年男子和成年女子的標(biāo)準(zhǔn)體重。并算出

爸爸和媽媽的體重，與標(biāo)準(zhǔn)體重進(jìn)行比較，最后得出結(jié)論。

諸如此類的練習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生找信息能力、分析問題能力、聯(lián)想能力及解決問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生的獨(dú)立意識、主體精神等優(yōu)秀品質(zhì)的形成。同時(shí)，在參與過程中使學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力也得到提高，從而實(shí)現(xiàn)知識更好地為生活服務(wù)。

四、查閱性作業(yè)——拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野

這類作業(yè)主要來源于例題之后的“你知道嗎”，人教版中在很多例題結(jié)束后都有一塊這樣的內(nèi)容。這些材料有介紹數(shù)學(xué)知識方面的內(nèi)容，有介紹社會常識、生活常識、自然知識方面的內(nèi)容，有數(shù)學(xué)史話，或?qū)ｉT介紹某個(gè)領(lǐng)域、某個(gè)方面的發(fā)展過程；有跨學(xué)科介紹最新研究成果的??但在教材上一般介紹得比較簡單。

因此，可抓住這塊內(nèi)容進(jìn)一步研究。通過上網(wǎng)查找或翻閱有關(guān)書籍，使學(xué)生更詳細(xì)地認(rèn)識了解和補(bǔ)充完善知識，從而實(shí)現(xiàn)對教材內(nèi)容的全面理解和準(zhǔn)確把握。同時(shí)，此類知識往往是數(shù)學(xué)家經(jīng)過長時(shí)間研究后得到的辛苦成果，蘊(yùn)含了人類的千年智慧，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)家們百折不撓的鉆研精神和數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，增加對數(shù)學(xué)史的了解，達(dá)到教學(xué)與愛國主義教育相互滲透、提高小學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

設(shè)計(jì)此類作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)事先進(jìn)行查找，對知識有全面正確的了解，使自己的專業(yè)功底廣博深厚，并留心發(fā)現(xiàn)學(xué)生在查找過程中可能遇到的問題，為學(xué)生能較順暢地完成任務(wù)提供保障。

五、整理性作業(yè)——培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力

這類作業(yè)主要來源于每個(gè)單元結(jié)束后的“整理復(fù)習(xí)”。在每一單元新授結(jié)束后都可用，尤其適合中高段學(xué)生。這一板塊的內(nèi)容是重在對本單元的知識進(jìn)行重新梳理，旨在形成清晰的脈絡(luò)，從而為學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。因此，可讓學(xué)生先回顧所學(xué)知識，再用喜歡的方式進(jìn)行整理。在設(shè)計(jì)此類題時(shí)，要求教師對知識的橫向、縱向聯(lián)系和重難點(diǎn)知識都應(yīng)做到胸中有數(shù)，了如指掌。剛開始訓(xùn)練時(shí)，只要求能清楚、準(zhǔn)確、全面地整理出知識即可。經(jīng)過幾次練習(xí)后，學(xué)生基礎(chǔ)好的話，還可以針對梳理出的每一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的舉例，寫出解題的提示、完整的解題過程和注意事項(xiàng)。并自行出幾道同類型的題目。這樣的話，學(xué)生其實(shí)就成了一個(gè)小小的編書者。

總之，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和類型，設(shè)計(jì)多元的有效的練習(xí)是個(gè)長期的課題。需要我們一線教師認(rèn)真研讀課標(biāo)精神，細(xì)心挖掘教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)開發(fā)出最利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的“做”作業(yè)資源。拉大作業(yè)的“長度”與“寬度”，讓我們的學(xué)生在“做”數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，既能掌握學(xué)習(xí)和生活必備的基本知識和基本技能，更要學(xué)會創(chuàng)造，還要放遠(yuǎn)目光培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、生活的能力，從而使學(xué)生在享受多元作業(yè)的樂趣中發(fā)展自我！

第三篇：小學(xué)語文創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)反思

小學(xué)語文創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)反思

小學(xué)語文創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)反思1

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的語文作業(yè)存在很多缺陷，作業(yè)形式單一，內(nèi)容重復(fù)，面向全體學(xué)生，常常是從字、詞、句、篇這四個(gè)方面進(jìn)行布置，抄寫生字新詞，查查字典，抄抄解釋，學(xué)學(xué)語法，造幾個(gè)句子，做做課后練習(xí)冊，一個(gè)單元寫二、三篇小練筆和一篇作文，再做幾套試卷，重復(fù)地抄抄寫寫，這些作業(yè)全部都不分青紅皂白每次寫在白紙上，像這樣單調(diào)乏味的作業(yè)極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，限制了學(xué)生的主動(dòng)性、探究性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)、語文作業(yè)感到厭煩，一提筆就頭疼，一寫作文就壓力山大，形成一種被迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而且作業(yè)考查的也多是訓(xùn)練學(xué)生對字詞、語法、修辭等的積累與應(yīng)用，更大程度上是知識的積累，這種作業(yè)重視的是知識的死記硬背，強(qiáng)調(diào)地是不斷的重復(fù)練習(xí)，缺少知識的靈活運(yùn)用，非常不利于學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，學(xué)生也只能是單方面地被動(dòng)接受，缺少主動(dòng)性、探究性和突破性，好學(xué)生吃不飽，學(xué)困生吃不了，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和語文素養(yǎng)的提高，更重要的是制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

今天我們所進(jìn)行的有關(guān)語文創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的小課題研究，就是為了解決以上問題而進(jìn)行的，在這一年的實(shí)踐過程中，有收獲也存在問題。

收獲：

老師能夠從思想上認(rèn)識到傳統(tǒng)作業(yè)的弊端，積極參與語文創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)，作業(yè)不再是傳統(tǒng)的聽說讀寫，不再是死記硬背的積累與應(yīng)用，也不再是優(yōu)秀生、學(xué)困生一刀切。能夠從多學(xué)科、多能力、多方面出發(fā)，設(shè)計(jì)形式多樣，訓(xùn)練學(xué)生思維、動(dòng)口、動(dòng)手相結(jié)合的作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生感受到祖國語言文字的魅力，像興趣小組制作遨游漢字王國課件，像學(xué)生小組街頭搞錯(cuò)別字的調(diào)查研究；像與遠(yuǎn)方廣州小朋友的通信；像仿寫小詩、寫微型劇本；像做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、寫風(fēng)箏；像一起說相聲、一起表演課本?。幌癞嫻旁姰?、草原風(fēng)光圖；像尋找美文配樂、尋找古詩視頻；像每周的課外閱讀、互讀等等，學(xué)生體會到不同風(fēng)格、不同形式、不同程度的語文作業(yè)給他們所帶來的新鮮感，完成作業(yè)的熱情也有了極大的提高，語文創(chuàng)新作業(yè)的效果也日漸體現(xiàn)。

反思存在的問題：

因我校學(xué)生多為進(jìn)城務(wù)工子女，家庭環(huán)境不是特別好，全班能夠按照老師要求認(rèn)真完成作業(yè)的'只有三分之一，還有三分之一是必須在家長的幫助或督促下才能完成，另外三分之一屬于學(xué)困生，完成創(chuàng)新作業(yè)的能力就比較差，不能達(dá)到全員完成，因而只能按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的不同分層次布置作業(yè)，導(dǎo)致的結(jié)果是優(yōu)秀生越來越好，學(xué)困生的差距越來越大，尤其是那些有點(diǎn)難度的、動(dòng)手能力強(qiáng)的作業(yè)，有些家長也不支持，不給孩子提供必要的可操作平臺。

希望在今后的教學(xué)中，我們能夠做到因地制宜地進(jìn)行語文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，切實(shí)把提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)，讓孩子在主動(dòng)、探究、創(chuàng)新的語文作業(yè)中成長起來，早日成為祖國的棟梁之材！

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《aoe》是一年級孩子的第一堂拼音課，經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，整堂課下來，老師教得得心應(yīng)手，孩子學(xué)得輕松愉快，教學(xué)收到了較好的效果。反思這堂課，得益于以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

課伊始，我就面帶微笑地對孩子們說：“小朋友們，從現(xiàn)在開始，老師就要帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)非常神奇的地方，那就是拼音王國。（黑板上畫一座城堡）拼音王國里住著許許多多的拼音娃娃，我們今天要先去認(rèn)識最最可愛的三個(gè)孩子。你瞧，他們來啦?。ǔ鍪綼oe的卡通形象）誰來和他們打打招呼？”老師用親切的語言和學(xué)生喜聞樂見的卡通形象將拼音字母擬人化，一下子拉近了孩子與枯燥無味的拼音字母的距離，把孩子自然而然地領(lǐng)進(jìn)了拼音王國，激發(fā)了孩子和拼音娃娃交朋友的熱情，激發(fā)了孩子主動(dòng)參與的興趣，調(diào)動(dòng)了孩子的積極性，紛紛很有禮貌地和aoe打招呼，課堂上充滿了生機(jī)和活力。

二、自主發(fā)現(xiàn)，享受快樂

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！闭n堂上，我說：“三位朋友特別想和小朋友們玩捉迷藏，就偷偷地躲到畫中去了。小朋友們，快點(diǎn)仔細(xì)找找，你發(fā)現(xiàn)誰啦？”一石激起千尺浪，學(xué)生馬上主動(dòng)地去觀察書上的插圖。不一會兒，小手如林，個(gè)個(gè)迫不及待地要把自己的發(fā)現(xiàn)告訴班里的同學(xué)呢！這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，就順應(yīng)了孩子的需求，誘發(fā)了孩子的`學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，孩子通過自己去發(fā)現(xiàn)就有一種發(fā)自內(nèi)心的成就感，再加上老師的激勵(lì)表揚(yáng)，從而享受到學(xué)習(xí)的快樂，獲得了成功的喜悅。

三、互動(dòng)探究，激發(fā)思維

學(xué)習(xí)不是一種簡單的“告訴”。課堂教學(xué)不在于老師講解的精彩程度，而重在適時(shí)激起孩子的思維，用知識本身的力量喚起求知欲望，給孩子施展才能的機(jī)會，給他們最大的自由

空間。課中，“你有什么好辦法記住它們嗎？想想？”出乎意料的，孩子你一言我一語地很快編出了順口溜：“眼珠圓圓，ooo”“雞蛋圓圓，ooo”“阿姨阿姨，aaa”。由此，孩子的思維異?；钴S，個(gè)性得到了無限張揚(yáng)，創(chuàng)造力得到了淋漓盡致的發(fā)揮。給孩子一個(gè)自由的天空，相信他們一定回放飛可愛的童心，給你一份驚喜的。

四、游戲活動(dòng)，愉悅課堂

“愛玩是孩子的天性”一年級的孩子注意力難以長時(shí)間地保持，我們要盡一切所能讓孩子感覺到他們不是在上課，而是在玩，在享受課堂。本課中，我設(shè)計(jì)了一些游戲活動(dòng)，讓孩子在玩中鞏固，在鞏固中玩，使孩子學(xué)得興趣盎然，樂此不疲。整個(gè)課堂彌漫著一種輕松快樂的氛圍。

五、關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展

這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。在教學(xué)中，我盡量把目光撒在每一個(gè)孩子的身上，采用大面積指名讀，開火讀，小組讀，小老師教讀等多種形式，使每一個(gè)孩子都能參與到課堂中來，都有展現(xiàn)自我的機(jī)會。

這節(jié)課是我對新課標(biāo)精神的初步實(shí)踐，以后要更進(jìn)一步努力！

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通過這段時(shí)間的語文教學(xué)實(shí)踐，使我感受很深。不由而然地想談?wù)勛约盒睦锏囊恍┛捶ǎ?/p>

一、一年級語文教學(xué)童趣的語言是抓住學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重，《對仗》是一節(jié)識字課，本節(jié)課教師本著一年級學(xué)生具有好奇、愛探索、易受感染的心里特點(diǎn)，容易被新鮮的事物吸引。以圖片的形式引出了景物的各種的實(shí)物圖片，教師以富有童趣的語言吸引學(xué)生注意力，揭示課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、教學(xué)源于生活，只有讓教學(xué)回到生活才能獲得教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的突破。

在識字教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)生活場景——菜園。色澤鮮亮的蔬菜，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)豐富的生活情景，激起學(xué)生探索生活的興趣和欲望，激活了學(xué)生思維，讓學(xué)生回想家里的彩園，為學(xué)生開創(chuàng)了一個(gè)愉悅的識字空間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與識字、記字的過程。在課中還涉及了蔬菜小寶寶、拼音寶寶跟小朋友捉迷藏等有趣的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)著學(xué)生由帶拼音讀生字詞到讀生字卡，逐步加深生字識字的難度，整個(gè)識字過程，在老師有意識的引導(dǎo)下，學(xué)生在無意識的學(xué)，在寬松愉悅的氛圍中學(xué)會了生字、學(xué)會了合作。由原來枯燥無味的機(jī)械及以變?yōu)閷W(xué)生愿學(xué)愿記的行為。

三、及時(shí)評價(jià)能有效的'調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

本節(jié)課教師始終都用鼓勵(lì)的口吻，以多種形式獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，學(xué)生在讀過兒歌后互評，合作學(xué)習(xí)，再加上我的激勵(lì)性語言的運(yùn)用，使學(xué)生

樂學(xué)，達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，學(xué)習(xí)充滿自信、有了成功的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主識字的積極性。

不足之處：

一、教師應(yīng)該立足學(xué)生現(xiàn)有的知識出發(fā)。

對于農(nóng)村學(xué)生對蔬菜經(jīng)常見，但又不理解這個(gè)詞，在介紹時(shí)候可以介紹一下。

二、教會學(xué)生在興趣中模仿。

教學(xué)生字在田字格里書寫時(shí)，教師應(yīng)該呈現(xiàn)的是清楚的田字格。教師范寫，學(xué)生再寫。

三、在讓學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)候，教師的語言應(yīng)該明白具體，泛指不能太大，否則學(xué)生不能明白老師的意指。

四、恰當(dāng)?shù)纳蕦Ρ饶軌蛟鰪?qiáng)兒童的分析和識記能力。

在本節(jié)課中老師既然運(yùn)用了多媒體進(jìn)行了教學(xué)，在進(jìn)行生字教學(xué)和偏旁部首學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以把偏旁部首與字體的其余部分用上鮮明的對比色彩，我想這樣效果應(yīng)該更好一些。因?yàn)榈湍昙壍膶W(xué)生由于他們的身心發(fā)展特點(diǎn)，對鮮明色彩的呈現(xiàn)會勝過教師反復(fù)提醒他們要好得多。教師有意地引導(dǎo)生進(jìn)行無意識而自覺的觀察，然后自己去獲得知識，這就更好了。

總之，我認(rèn)為一年級語文的教學(xué)，從生活出發(fā)，從學(xué)生現(xiàn)有的知識出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教案，適合兒童的心理成為兒童中的一員走人課堂，以他們所喜愛的形式和他們一起互動(dòng)，才會實(shí)現(xiàn)新的課標(biāo)理念，才會調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獲得好的教學(xué)效果。

第四篇：淺談小學(xué)語文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)（范文）

淺談小學(xué)語文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

貴州省余慶縣敖溪小學(xué)

蔡富裕

【摘要】 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”這就要求教師改變傳統(tǒng)語文教學(xué)中的單一陳舊的作業(yè)形式，為學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新作業(yè)，更好地提供多種形式的語文作業(yè)，讓學(xué)生成為作業(yè)的主體，發(fā)揮學(xué)生作業(yè)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生在能動(dòng)的創(chuàng)造性的作業(yè)活動(dòng)中，獲得生動(dòng)、活潑、完滿的發(fā)展。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 作業(yè) 設(shè)計(jì) 創(chuàng)新

學(xué)生作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，老師布置作業(yè)是為了使學(xué)生當(dāng)天所學(xué)的知識得到鞏固消化和拓展,有助于技能的掌握，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，語文作業(yè)大多是封閉的、單一的，且題量過大，機(jī)械重復(fù)，少創(chuàng)造活動(dòng)，少思維訓(xùn)練；學(xué)生厭煩，教師頭痛，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚。這樣失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用，影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣和語文能力的提高。如何解決這些問題？本人認(rèn)為作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

一、作業(yè)內(nèi)容靈活新穎

興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學(xué)生也會自覺地認(rèn)真完成作業(yè)。要讓學(xué)生有興趣，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)題就應(yīng)該靈活新穎，富有情趣，不斷地吸引學(xué)生。如學(xué)完了《將相和》，可讓學(xué)生把課文改成評書的形式在班上開展講評書比賽；學(xué)完了《畫楊桃》后，可引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)不同的角度觀察某一個(gè)人或某一件物品，然后把觀察到的不同點(diǎn)寫下來；學(xué)了《掩耳盜鈴》后，可讓學(xué)生續(xù)寫盜鈴的那個(gè)人被抓到后會怎么想怎么做；學(xué)了《十里長街送總理》或《我的伯父魯迅先生》后，可引導(dǎo)學(xué)生畫一個(gè)花圈，上面寫上表達(dá)崇敬、愛戴和懷念的挽詞、挽聯(lián)；學(xué)了修改病句，可設(shè)計(jì)趣味游戲題：學(xué)生扮演醫(yī)生，給“病人”寫診斷書，開處方，動(dòng)手術(shù)；學(xué)了“直述句”改“轉(zhuǎn)述句，”可設(shè)計(jì)打電話游戲題，讓學(xué)生扮演打電話人、聽電話人、轉(zhuǎn)述電話人，練習(xí)轉(zhuǎn)述別人的談話。

二、作業(yè)形式多元化。

作業(yè)不應(yīng)當(dāng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，課堂教學(xué)中，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要設(shè)計(jì)形式多樣、多元化的作業(yè)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。如讓學(xué)生在作業(yè)的時(shí)候以畫圖、剪報(bào)、查資料、調(diào)查、采訪，甚至是手工制作等方式來完成；鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽、摸和想象等多種感官感受知識的存在、進(jìn)行學(xué)問的探討，完成生動(dòng)活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。例如，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，讓學(xué)生讓學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)水源污染的情況，寫出調(diào)查報(bào)告使學(xué)生提高環(huán)保意識。再如教學(xué)《小壁虎借尾巴》這一篇課文后，我讓學(xué)生通過各種渠道收集有關(guān)動(dòng)物尾巴的知識，并用各種形式展示 1 在同學(xué)們面前。第二天，有的同學(xué)做好了知識卡片，有的畫出了形形色色的尾巴，有的收集了漂亮的動(dòng)物圖片??做這樣的作業(yè)，同學(xué)興奮，老師高興，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲得了許多的知識信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗(yàn)。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)因人而異。學(xué)生是有差異的，有差異的學(xué)生作無差異的作業(yè)，勢必造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生愛不了的現(xiàn)象。為了使不同層次、不同水平的學(xué)生都體會到作業(yè)成功的樂趣，我把作業(yè)分成若干項(xiàng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇地去做，這樣可使學(xué)生在寬松無壓力的氛圍中較好地完成作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。如學(xué)了《桂林山水》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：

1、抄寫本課你認(rèn)為精美的詞語，并讀一讀每個(gè)詞語所在的句子。

2、摘抄文中描寫桂林山水特點(diǎn)的句子，并仿造這種句式寫一段話。

3、面對桂林這樣獨(dú)特的的山水你有什么想法？把想寫下來。

4、如果你是桂林人，你怎樣介紹桂林山水，把這篇課文改成一篇導(dǎo)游詞。（以上作業(yè)學(xué)生可根據(jù)自己的能力選二至三題做）。

這樣的作業(yè)，能體現(xiàn)學(xué)生的自主性。由易到難，層層遞進(jìn)，給學(xué)生一個(gè)選擇的范圍，能力強(qiáng)的選擇做難做的，能力弱可做簡單的，有利于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長。發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維，使學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”主動(dòng)發(fā)展。

四、作業(yè)與學(xué)生生活相融。

“語文的外延等同于生活的外延。”學(xué)生的課內(nèi)外作業(yè)除有鞏固課內(nèi)知識、技能的功能外，還要社會化、生活化，而不只是簡單、機(jī)械的操練。語文作業(yè)的設(shè)計(jì)更要與學(xué)生生活和社會實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校，走向社會，走進(jìn)生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)語文、用語文的興趣，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。如一年級下冊《語文園地一》鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)姓氏字，通過活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生不但認(rèn)識一些常用姓氏，而且認(rèn)識本班同學(xué)的姓氏，認(rèn)識身邊最常用的漢字；《語文園地四》鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)牌匾字，通過學(xué)生之間的相互交流，激發(fā)兒童隨時(shí)注意生活中的漢字，主動(dòng)識記生活中的漢字，溝通了課本識字和生活識字兩個(gè)系統(tǒng)。教師可以充分挖掘教材資源，開展語文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生營造良好的學(xué)校、家庭、社會生活環(huán)境。使學(xué)生在生活化的語文材料中，大量地親身接觸語文知識，激發(fā)興趣。更加主動(dòng)地參與作業(yè)活動(dòng)。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)有趣味性。

學(xué)生怕做作業(yè)、拖拉作業(yè)大都是因?yàn)椴幌矚g千篇一律的練習(xí)形式。而作為教學(xué)對象的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中接受教育影響并不是消極被動(dòng)的，而是積極主動(dòng)的。教育心理學(xué)表明，單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)活動(dòng)容易產(chǎn)生疲勞，并會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)講究趣味性，以生動(dòng)、形象的形式提高學(xué)生的作業(yè)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用。同時(shí)，寓知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練于趣味性的練習(xí)之中。如教學(xué)了《小蝌蚪找媽媽》后，我布置學(xué)生養(yǎng)幾只不同類型的小蝌蚪，不時(shí)的觀察，并寫出觀察日記。這一作業(yè)的設(shè)計(jì)不 2 但引發(fā)了學(xué)生的積極性，而且也讓學(xué)生在作業(yè)中學(xué)會了許多自然知識，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、寫作能力以及愛護(hù)小動(dòng)物的愛心。教學(xué)了《晏子使楚》我安排學(xué)生編排課本劇表演。提高了學(xué)生的表演能力。

總之，小學(xué)語文作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)該是豐富多彩的，形式應(yīng)是多種多樣的。我們的語文老師在給學(xué)生設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該在作業(yè)內(nèi)容和形式方面多做嘗試，多去創(chuàng)新，只有這樣，才能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、關(guān)注生活，使學(xué)生在生活中應(yīng)用語文知識，提高綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、管雪梅.新課改下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐[D].西北師范大學(xué)，2007.3、楊俊權(quán).淺談小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì).2008年[3]；

第五篇：創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì) 共享語文魅力

創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì) 共享語文魅力

——淺議初中語文實(shí)施“減負(fù)提質(zhì)”的策略

元氏縣第七中學(xué)閆會芬

關(guān)鍵詞：減負(fù) 提質(zhì) 作業(yè)設(shè)計(jì)

摘要：“減負(fù)提質(zhì)”其內(nèi)涵是減少課內(nèi)外那些機(jī)械重復(fù)、低效的活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識、運(yùn)用知識的能力和綜合素質(zhì)。要實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”，一方面要狠抓課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生“想學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)”，把學(xué)生從題海中解放出來，真正提高教育教學(xué)質(zhì)量。另一方面，要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，既鞏固所學(xué)知識，又培養(yǎng)創(chuàng)新能力。優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以鞏固課內(nèi)知識，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，拓展知識面，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

作為一名語文教師，常常憧憬帶著學(xué)生一同欣賞雪景，領(lǐng)略“千里冰封，萬里雪飄”的壯觀；帶著學(xué)生一同仰望夜空，感悟“海上生明月，天涯共此時(shí)”的慨嘆；帶著學(xué)生一同踏春游玩，尋覓“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”的興奮??可是，我被如山的教學(xué)任務(wù)壓彎了腰，而學(xué)生在題海中苦苦掙扎，幾乎窒息。如何既減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)又提高了教學(xué)質(zhì)量呢？

我們所倡導(dǎo)的“減負(fù)提質(zhì)”的核心是減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從興趣入手，充分尊重孩子的個(gè)性差異，因材施教，努力培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高教育教學(xué)質(zhì)量。其內(nèi)涵是減少課內(nèi)外那些機(jī)械重復(fù)、低效的活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識、運(yùn)用知識的能力和綜合素質(zhì)。

要實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”，一方面要狠抓課堂教學(xué)，“向45分鐘要質(zhì)量”。當(dāng)然不是整節(jié)課乏味地講解或機(jī)械地練習(xí)，而是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，采用“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生“想學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)”，把學(xué)生從題海中解放出來，真正提高教育教學(xué)質(zhì)量。另一方面，課后作業(yè)是教學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是評價(jià)學(xué)生知識掌握、能力形成、情感體驗(yàn)的一種基本途徑，更是洞察教學(xué)理念更新的窗口。優(yōu)

秀的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以鞏固課內(nèi)知識，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，拓展知識面，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。減負(fù)不是目的，而是手段，要用減負(fù)這個(gè)手段，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康快樂成長的目標(biāo)。

在此，我對初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀做簡單分析，同時(shí)探討一下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)如何轉(zhuǎn)變觀念，突破創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”。目前，初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)主要存在以下幾方面的問題：

一、統(tǒng)一完成的作業(yè)多，自主選擇的作業(yè)少

教師布置作業(yè)應(yīng)該面向全體，照顧差異。班里幾十名學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平是不均衡的。我們都清楚地知道一個(gè)學(xué)生背誦課文正確流利不代表所有學(xué)生都能如此，同樣一個(gè)學(xué)生默寫詩詞出現(xiàn)錯(cuò)誤也絕不代表全班學(xué)生都是這樣。而許多教師不夠重視這一差異，作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一，難易程度統(tǒng)一，完成時(shí)間統(tǒng)一，出現(xiàn)“優(yōu)秀生吃不飽，后進(jìn)生跟不上”的局面。

二、鞏固基礎(chǔ)的作業(yè)多，實(shí)踐創(chuàng)新的作業(yè)少

大多數(shù)作業(yè)是為了鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識，如：抄寫詞語，背誦課文，默寫詩詞等，往往一寫就是幾遍甚至十幾遍，認(rèn)為寫得越多記得越牢。卻不曾想到，這樣機(jī)械地寫作業(yè)與搬磚一樣同是體力勞動(dòng)，根本不經(jīng)過大腦，只是在浪費(fèi)時(shí)間浪費(fèi)生命！以致學(xué)生出現(xiàn)書寫潦草，偷工減料，“只求速度，不管質(zhì)量”，甚至家長代寫的現(xiàn)象。作業(yè)中很少涉及能力提高和創(chuàng)新思維的題型，各種教學(xué)資料上的練習(xí)題都做不完，所以教師也不再設(shè)計(jì)專項(xiàng)能力提升的作業(yè)了。

三、作業(yè)評價(jià)程式化，學(xué)生漠不關(guān)心

我們知道，批改作業(yè)要以正面鼓勵(lì)積極引導(dǎo)為主，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們克服困難的勇氣，切忌橫加指責(zé)?？墒?，日復(fù)一日，年復(fù)一年，學(xué)生的作業(yè)本上的評語只是“優(yōu)、良、可、差”或者“較好”“努力”，學(xué)生早已對此漠視麻木，不會關(guān)心或期待下次作業(yè)會得到怎樣的批語。學(xué)生的作業(yè)“優(yōu)”在哪里？“差”在哪個(gè)方面？朝哪個(gè)方向“努力”？相信教師短短的一兩句話就會使學(xué)生眼前一亮，起到意想不到的效果。

那么，作業(yè)設(shè)計(jì)如何實(shí)現(xiàn)既“減負(fù)”，又“提質(zhì)”呢？我建議從以下幾方面入手：

一、作業(yè)有層次，學(xué)生可選擇

人之五指尚且有長有短，學(xué)生不可能素質(zhì)能力都一樣。所以作業(yè)要個(gè)性化、多樣化、層次化，讓學(xué)生選擇自己適合的類型，使不同程

度的學(xué)生都學(xué)有所得，語文素養(yǎng)都得到訓(xùn)練和提高。如《從百草園到三味書屋》一文，可設(shè)計(jì)以下階梯型作業(yè)：

1、識記重點(diǎn)詞語、注釋，背誦課文第二段和第七段；

2、讀“不必說??也不必說??單是??”這段語句，體會這些詞語表達(dá)了作者怎樣的心情，并運(yùn)用這一句式仿寫一段話；

3、體會并學(xué)習(xí)“捕鳥過程”一節(jié)中動(dòng)詞連用的妙處，然后自己寫一段話，也用上一系列動(dòng)詞。

4、你怎樣看待“我”在私塾里的讀書生活？怎樣評價(jià)“三味書屋”里的先生？你理想中的學(xué)校和老師是怎樣的？寫一篇短文談一談。

再如：《父親的謎語》一文：

1、識記重點(diǎn)詞語；

2、說說課文圍繞“猜謎語”寫了哪些事情？

3、課文用猜謎語貫穿全文，寫出了父女親情，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神都飽含深深的愛意。寫一篇短文，通過你的親身經(jīng)歷，談?wù)勀闼惺艿降母笎?、母愛?/p>

二、鼓勵(lì)思維創(chuàng)新，不恪守標(biāo)準(zhǔn)答案

如《精衛(wèi)填?！芬晃?，可讓學(xué)生把“精衛(wèi)”和《愚公移山》中的“愚公”做對比分析，總結(jié)其形象特點(diǎn)，是不畏險(xiǎn)阻、勇敢堅(jiān)定，還是不自量力、固執(zhí)自負(fù)？允許學(xué)生各抒己見。

再如《胡同文化》一文，先讓學(xué)生討論胡同文化的內(nèi)涵有哪些，然后自由發(fā)言，說說“胡同文化”與當(dāng)今社會的“高樓文化”相比，哪一個(gè)更封閉？

三、人性化評價(jià)，激勵(lì)性批語

學(xué)生辛辛苦苦完成的作業(yè)盡管可能出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，但也希望得到老師的肯定，作業(yè)的批語是師生無聲的交流與溝通，可以使師生關(guān)系更融洽。所以批語應(yīng)該讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛，領(lǐng)悟到老師的期望，欣賞到老師的修養(yǎng)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。進(jìn)而使學(xué)生用心完成每一道題，認(rèn)真寫好每一個(gè)字，對每一次作業(yè)批語都滿含期待。我搜集了一些不錯(cuò)的批語，在此與大家一起分享：

1、相信你下次寫得更好，加油呀！

2、你的作業(yè)工整干凈，只是有幾個(gè)錯(cuò)別字，認(rèn)真改正，希望下次不要再寫錯(cuò)??！

3、做題有些馬虎，望深思慎行！

4、每次打開你的作業(yè)本，都能欣賞到你那清秀的字體，真棒！

5、你的點(diǎn)滴進(jìn)步，老師都看在眼里，喜在心頭。

6、這次作業(yè)比以前工整多了，看來你是個(gè)很有上進(jìn)心的孩子，堅(jiān)持下去，相信你會寫得更好！

在大力提倡素質(zhì)教育，“減負(fù)”聲浪高漲的今天，初中語文作業(yè)問題已成為老師、學(xué)生、家長乃至整個(gè)社會關(guān)注的焦點(diǎn)，無效性作業(yè)、重復(fù)性作業(yè)、機(jī)械記憶性作業(yè)、懲罰性作業(yè)受到一致批判。我們要重視研究和設(shè)計(jì)“減負(fù)提質(zhì)”型作業(yè)，鞏固和應(yīng)用所學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)技能和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，讓作業(yè)成為語文課堂的有益補(bǔ)充和延伸，成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁！

參考文獻(xiàn)：《中學(xué)語文教學(xué)研究》 主編：蘇立康 中央廣播電視大學(xué)出版社 2003年出版