第一篇：初中化學(xué)學(xué)困生成因調(diào)查報(bào)告

初中化學(xué)學(xué)困生成因調(diào)查報(bào)告

學(xué)困生的存在是教學(xué)工作中的必然現(xiàn)象，也是制約教育教學(xué)質(zhì)量全面提高的重要因素。從初中開始,學(xué)困生變得尤為突出,學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，是教師的一項(xiàng)重要工作。要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，需要認(rèn)真分析學(xué)困生形成的原因，走近學(xué)困生，深入了解他們以“對癥下藥”，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使其樂學(xué)、會學(xué)，總結(jié)初中化學(xué)學(xué)困生成因，分析如下：

一、化學(xué)學(xué)困生形成的原因分析

1、主觀和客觀原因

學(xué)生初二結(jié)束后，學(xué)生面臨中考的壓力，學(xué)校為了升學(xué)率，往往會在暑期補(bǔ)課，在補(bǔ)課的時(shí)候就會接觸一門新的學(xué)科——化學(xué)。由于是新的學(xué)科，往往會給學(xué)生一個措手不及，再加上由于是補(bǔ)課形式，有時(shí)候兩三節(jié)連著上，學(xué)生思想重視不夠，有些學(xué)校在硬件上也不具備做某些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的條件。像這樣，學(xué)習(xí)化學(xué)就沒有一個好的開端，學(xué)生接觸一門新學(xué)科的新鮮感隨之消失，給今后的學(xué)習(xí)造成不良的影響。雖然一部分學(xué)生接受教學(xué)的能力并不弱，但是學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，不能將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，對學(xué)習(xí)化學(xué)已經(jīng)不感興趣，放任自流，導(dǎo)致化學(xué)成績差，從而形成一部分化學(xué)學(xué)困生。除個別與先天遺傳有關(guān)外,大多與非智力因素有關(guān)。

2、家庭教育原因

一些家長對學(xué)生一味地遷就、縱容,不會說服教育,過于溺愛孩子,給了他們太多物質(zhì)條件的滿足,但沒給學(xué)生前進(jìn)的方向和動力，不能讓學(xué)生正確認(rèn)識人生觀和價(jià)值觀。也有的家長性格暴躁,逼著孩子學(xué)習(xí)，信奉棍棒底下出成績。初中學(xué)生正值青春期，有一種叛逆心理，故意不學(xué),久而久之，反而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。也有的家長事業(yè)太忙，只是在物質(zhì)上和金錢上滿足孩子的一切要求，疏于對孩子的管理，孩子貪玩導(dǎo)致學(xué)習(xí)低下，落后于人。

3、學(xué)科原因

化學(xué)學(xué)習(xí)和其他學(xué)科不太一樣，要記憶的知識很多，而且有的需要死記，如：元素符號、常見元素的主要化合價(jià)等化學(xué)用語；有的需要理解記憶，如：概念和定義、化學(xué)方程式、元素周期律等。沒有掌握這些基礎(chǔ)知識，在以后的化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會感覺學(xué)習(xí)越來越困難，在上課時(shí)就會出現(xiàn)機(jī)械聽課，甚至打瞌睡或者做其他的小動作，下課也不去復(fù)習(xí)，也不認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)形成了惡性循環(huán)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)落后于人。

4、社會原因

由于社會風(fēng)氣不好，一部分學(xué)生因?yàn)榧彝セ蚱渌蜉z學(xué)，然后外出打工掙錢，有少數(shù)在校生目光狹隘，缺乏遠(yuǎn)大理想，看著以前一起上學(xué)的朋友都在外面打工掙錢了，心生羨慕，總是胡思亂想，上課注意力不集中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績迅速下降。

總之，這些學(xué)生缺乏理想、自制力差、怕苦怕累、自我中心意識強(qiáng)烈等，制約了學(xué)習(xí)的積極性、主動性導(dǎo)致了初中化學(xué)學(xué)困生的形成。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生對策研究

學(xué)困生是社會、家庭、學(xué)校、個人等因素綜合作用的結(jié)果，要轉(zhuǎn)化學(xué)困生僅從一個渠道入手，是收不到好的效果的，因此，要采取綜合治理的手段，構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會三位一體的工作體系，從而提高整個教學(xué)工作的質(zhì)量。

1、加強(qiáng)學(xué)校教育管理

努力提高教師素質(zhì)，提高教師專業(yè)水平，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，掌握先進(jìn)的管理方法，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流?；瘜W(xué)是一門自然學(xué)科，一定要多讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，從接觸化學(xué)的初期開始培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。老師在課后還應(yīng)該多和學(xué)生交流，多了解學(xué)生對化學(xué)這門學(xué)科的看法，多了解學(xué)生心里的想法，即使說的不對，也不要責(zé)怪學(xué)生，要多鼓勵學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，從學(xué)生的思想上改變學(xué)生，讓學(xué)生主動喜歡上化學(xué)這門學(xué)科。學(xué)校還應(yīng)該將心理健康教育納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，擁有一支受過專門訓(xùn)練的心理教育教師隊(duì)伍，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)、法律法規(guī)等相關(guān)知識，針對學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行有效的心理教育。

2、強(qiáng)化家庭教育

用良好的言行影響孩子，使其從小能夠在一個良好的家庭氛圍中成長。與學(xué)校教育不同，家長是靠其平時(shí)的一言一行對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，這種影響滲透在日常生活的每個小的細(xì)節(jié)當(dāng)中，言傳身教，讓孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。家長對子女既要嚴(yán)格要求，又要耐心誘導(dǎo)。作為家長，無論自身文化程度高或低，家庭經(jīng)濟(jì)狀況貧或富，都要掌握一定的教育子女的方法，把對孩子的教育放在第一位。

3、爭取社會的支持

改變社會風(fēng)氣，使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想。政府及社會各界應(yīng)該配和學(xué)校的管理，加強(qiáng)對知識人才的重視，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生自覺的形成正確的人生觀和價(jià)值觀。健康的社會文化可以給學(xué)生一個良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生從小遠(yuǎn)離不良風(fēng)氣的侵襲。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個長期而艱巨的工作，需要學(xué)校、家庭和社會的共同堅(jiān)持不懈的努力，給學(xué)困生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)困生轉(zhuǎn)化成德、智、體、美、勞的優(yōu)秀學(xué)生。

第二篇：學(xué)困生成因

二、農(nóng)村初中學(xué)困學(xué)生的成因

通過觀察、詢問、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因各不相同，其成因是極其復(fù)雜和多方面的，但從教育教學(xué)角度來審視可將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因。農(nóng)村初中學(xué)困生是在外因和內(nèi)因的共同作用下形成的。外因一般包括社會原因、家庭原因、學(xué)校原因三個方面；內(nèi)因是指農(nóng)村初中學(xué)困生的自身原因，一般包括智力、人格、身體等方面原因。其中，社會原因包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面原因，而社會原因中對農(nóng)村初中學(xué)困生發(fā)展影響最大的是文化。家庭原因中對農(nóng)村初中學(xué)困生發(fā)展影響最大的是家庭生活方式和教育方式。學(xué)校原因中對農(nóng)村初中學(xué)困生發(fā)展影響最大的是學(xué)校的教育目的和教師的職業(yè)道德水準(zhǔn)。在三個外部原因中，對農(nóng)村初中困生影響最直接的是學(xué)校教育，學(xué)校教育在兒童發(fā)展中起主導(dǎo)作用。自身原因中影響農(nóng)村初中學(xué)困生發(fā)展最主要的是成熟度。

(一)農(nóng)村初中學(xué)困生形成的自身原因

農(nóng)村初中學(xué)困生形成的自身原因是其產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的根本原因，它主要有以

下幾個方面：

1、知識基礎(chǔ)薄弱

突出表現(xiàn)在學(xué)困生的知識基礎(chǔ)和知識技能比較差，存在不同程度的閱讀障礙、計(jì)算障礙、寫作障礙。這些障礙嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)成績的提高。而長時(shí)間差的學(xué)習(xí)成績會使他們長期處于壓抑狀態(tài)下。由于缺少成功的體驗(yàn)，他們會懷疑自己的能力，會對學(xué)習(xí)失去信心，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，從而形成了教育中“習(xí)得性無助“。

2、性格造成的困難

農(nóng)村初中學(xué)困生正處于性格發(fā)展時(shí)期，其成熟度低。這主要表現(xiàn)為他們自我約束力差，性格內(nèi)向，自卑感較重，情緒不穩(wěn)定，注意力不集中。自我封閉，不善于和老師、同學(xué)進(jìn)行感情交流，不能建立良好的師生關(guān)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有43．5％的農(nóng)村初中學(xué)困生認(rèn)為，解決同學(xué)間矛盾的最好途徑是自己解決(如打架等)。①遇到問題不敢問老師，以致問題解決不了時(shí)，產(chǎn)生悲觀情緒。于是問題日積月累，越來越多，思想包袱越背越重，學(xué)習(xí)上的困難也越來越大。

3、動力造成的困難

有些農(nóng)村初中學(xué)困生學(xué)習(xí)的動機(jī)不強(qiáng)，沒有足夠的推動學(xué)習(xí)的心理力量，對學(xué)習(xí)無興趣，缺乏自信心。只要遭受一次小的失敗或挫折，就否定自我，產(chǎn)生隍恐和逃避心態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)意志和學(xué)習(xí)興趣上的衰退。他們學(xué)習(xí)不主動。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們當(dāng)中主動學(xué)習(xí)者僅為10．5％，而認(rèn)為學(xué)習(xí)是件苦差事卻有50．2％。@他們不能按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)目的不明確，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差。

4、方法策略造成的困難

當(dāng)農(nóng)村初中學(xué)困生進(jìn)入初中后，學(xué)科知識增多、難度增大、綜合性增強(qiáng)，需要他們及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。如果照搬小學(xué)的學(xué)法，顯然不能適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)。而農(nóng)村初中學(xué)困生不能及時(shí)、恰當(dāng)?shù)刈龀稣{(diào)整，學(xué)習(xí)的困難就會增大。這表現(xiàn)在他們學(xué)習(xí)機(jī)械、呆板、效率低，只知死記硬背，不了解知識的內(nèi)在聯(lián)系，加之沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此學(xué)到的知識處于零散的無序狀態(tài)，無法形成知識結(jié)構(gòu)，造成他們的理解能力、遷移能力差。而一些農(nóng)村初中學(xué)困生往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事，沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。同時(shí)對老師的依賴性比較強(qiáng)，不會主去尋求最佳的學(xué)習(xí)方法而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難情況。與學(xué)優(yōu)生相比，農(nóng)村初中學(xué)困生缺少學(xué)習(xí)策略。

(二)家庭原因

1、父母的綜合素質(zhì)水平不足以指導(dǎo)、教育孩子。

父母的思想品德和文化素質(zhì)的高低對孩子成長的影響是最直接、最重要的。父母是他們的第一任老師，父母的言行將直接影響著他們。但有的家長熱衷于賭博、嗜酒，甚至游手好閑，這些都不利于孩子的健康成長。有的的父母性格暴躁，教育子女沒有耐心。調(diào)查表明，有15．4％的家長打罵子女。有的父母文化水平

低下，子女認(rèn)為不值得聽取。有的父母見識面狹窄，難以教育“見多識廣”的子①關(guān)文信著：《問題學(xué)生教育指南》，首都師范大學(xué)出版社2007年3月版。

②王曉春著：《問題學(xué)生診療手冊》，華東師范大學(xué)出版社2006年6月版。

揚(yáng)州人學(xué)碩士學(xué)位論文女。有的家長對孩子的評價(jià)觀念滯后。同樣來自曾令輝的調(diào)查，有71．2％家長只關(guān)心學(xué)生考少分或在班上排名，而不關(guān)心他們是否進(jìn)步。他的調(diào)查還表明，有30．1％家長會經(jīng)常把自己的子女和學(xué)習(xí)較好的其他學(xué)生比較，認(rèn)為自己子女不及他人。①這些嚴(yán)重?fù)p害了孩子的自尊心，打擊了他們的自信心。問題家長的教育必然導(dǎo)致出現(xiàn)有問題的學(xué)生，這使農(nóng)村初中學(xué)困生增多。

2、兩代人之間存在著代溝，相互之間的溝通困難

在農(nóng)村初中，有的學(xué)生“家長“專制意識還是很強(qiáng)，認(rèn)為孩子什么都得聽他的，在孩子犯了錯誤之后，家長又采取簡單粗暴打罵的方式來教育孩子。有時(shí)會出現(xiàn)對孩子的暴力行為。孩子的獨(dú)立意識受到一定的限制。有的父母整天忙于工 作，對于新事物的接受較慢、較少；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙，做父母的對孩子情況知之甚少，甚至認(rèn)為只要有錢給他們用就行了。有的父母說：“這么好的生活條件，我們以前想都不敢想，他們還有什么不滿足的呢?”但父母卻不知道其實(shí)孩子最需要的就是心靈的溝通。家長有了這種思想就難以教

育好孩子，更談不上因勢利導(dǎo)。從而導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)困生產(chǎn)生。

3、父母沒有盡到監(jiān)護(hù)人的職責(zé)，疏于管教和關(guān)心孩子學(xué)習(xí)部分農(nóng)村初中生家長迫于生計(jì)，整天奔波在外，無力、無心、無暇顧及孩子。家庭配合、監(jiān)督教育的缺失和空白使這些孩子從小就沒養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的意識和習(xí)

慣。部分家長托孩子爺爺或奶奶看管孩子，這些孩子或被疏于管教，或被過度溺愛、袒護(hù)，他們脆弱、渙散、懶惰且又反叛。他們受不了學(xué)習(xí)之苦，在學(xué)習(xí)上極乏耐心、恒心和毅力。有的家長雖在家，卻不能給予孩子正確的引導(dǎo)教育。這些家長總想讓自己的孩子得到更多的照顧和優(yōu)待，然而教師給予每個孩子的只能是均等的關(guān)注。有時(shí)他們會把老師的正常教育視為歧視和欺負(fù)。因此這些家長對學(xué)校和老師有頗多抱怨和非議。受家庭環(huán)境的影響，這些孩子也極易對學(xué)校和老師產(chǎn)生抵觸情緒，最終他們天真地用放棄學(xué)習(xí)表達(dá)了對校方的不滿。我通過對農(nóng)村初中學(xué)困生入戶調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長對孩子的管理主要體現(xiàn)在平時(shí)的作息時(shí)間上，至于周末或節(jié)假日的活動內(nèi)容則不太注意。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，在非上課時(shí)間里，有些學(xué)困生有晚歸(凌晨1、2點(diǎn)鐘)或不歸現(xiàn)象，家長卻不知道孩子的去處和作為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村初中，孩子在家時(shí)間分配上，只有9．3％的①徐芬著：《學(xué)業(yè)不良兒童的教育與矯治》，浙江教育出版社1997年12月版。陳小鷹：農(nóng)村初中學(xué)困生成岡及對策研究學(xué)困生用于學(xué)習(xí)，71．2％的學(xué)困生是在看電視的，玩游戲和主動做家務(wù)的分別占11．6％、7．9％。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，男學(xué)困生基本上是不拿書回家的，更不用說在家學(xué)習(xí)了，女學(xué)困生只有部分會在家自覺學(xué)習(xí)。有些家庭是父母離異或由其它原因造成的單親家庭，對孩子的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠。①從對農(nóng)村初中學(xué)困生的家庭背景資料分析來看，父母疏于管教和關(guān)心孩子學(xué)習(xí)是形成學(xué)困生的重要原因。

4、不適當(dāng)?shù)钠谕?/p>

有的父母的期望值高于孩子的實(shí)際能力，使孩子感受到較大的壓力而產(chǎn)生逃學(xué)、上課不注意聽講、不完成作業(yè)等反抗行為。大多農(nóng)村初中學(xué)困生父母對孩子的期望值低于孩子的實(shí)際能力，在實(shí)際生活中對他們行為規(guī)范不嚴(yán)。大多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)困生家長認(rèn)為上得了學(xué)就繼續(xù)讀書，上不了就外出打工，缺乏對他們成長方向性的引導(dǎo)。這些造成孩子在學(xué)習(xí)上自暴自棄，缺乏上進(jìn)心而使學(xué)業(yè)失敗。

5、留守兒章的隊(duì)伍不斷壯大

隨著中國工業(yè)化、城市化、市場化進(jìn)程加快和農(nóng)村勞動力大量轉(zhuǎn)移，出現(xiàn)了許多留守少年兒童。留守少年兒童是伴隨近年中國城市化進(jìn)程產(chǎn)生的一個特殊的社會群體。隨著三化進(jìn)程的加速推進(jìn)，這個群體還將持續(xù)增長。有統(tǒng)計(jì)表明，目前中國中小學(xué)有留守兒童近2000萬人，這些人當(dāng)中成績優(yōu)秀的卻不到lO％。②而這些留守在家的學(xué)生，由單親、或隔代親人、或親戚代為監(jiān)護(hù)和教育。鑒于父母不在身邊的情況，這些留守學(xué)生都反映出一系列的癥狀。表現(xiàn)在心理問題、學(xué)習(xí)問題、渴望親情、缺失理想、缺乏家庭教育等方面。俗話說：兒行千里母擔(dān)憂。遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母也時(shí)刻牽掛著自己的孩子。但他們的關(guān)心又是怎樣的呢?有這樣一組數(shù)據(jù)：對孩子的溝通，通電話占79．4％、寫信占14．7％、無聯(lián)系的占5．9％。@這種單調(diào)的聯(lián)系還會受通話費(fèi)用的影響，因此只能僅限于孩子成績?nèi)绾?、聽話不聽話等這些簡單的話題。而有一部分家長只有用滿足物質(zhì)的方式來滿足孩子的精神和心理需要。至于說其他方面卻只能鞭長莫及了。這些缺失親情關(guān)心的留守兒章又有怎樣的表現(xiàn)呢?同樣對于留守學(xué)生有過這樣的統(tǒng)計(jì)：18．5％的孩子表示“學(xué)習(xí)費(fèi)用高，支付困難”；12．8％的孩子說：“同學(xué)欺負(fù)，不知道找誰幫忙“；17．7％的人擔(dān)心自己的學(xué)習(xí)，34．5％的孩子認(rèn)為自己面臨的最大困擾是學(xué)習(xí)。鋤

①徐芬著：《學(xué)業(yè)不良兒童的教育與矯治》，浙江教育出版社1997年12月版。

②李獻(xiàn)林、張淑清著：《學(xué)困生心理特征與教育》，人民教育出版社，2008年7月版。

③李獻(xiàn)林、張淑清著：《學(xué)困生心理特征與教育》，人氏教育出版社，2008年7月版。

④徐芬著：《學(xué)業(yè)不良兒童的教育與矯治》，浙江教育出版社1997年12月版。

揚(yáng)州入學(xué)碩十學(xué)位論文

總的來說，由于家庭教育的缺失，留守兒童較多地面臨學(xué)業(yè)失教、生活失助、心理失衡、親情失落、安全失保等困難與問題。這些都是造成農(nóng)村初中學(xué)困生產(chǎn)

生的直接原因。

(三)學(xué)校原因

“冰凍三尺，非一日之寒。”農(nóng)村初中學(xué)困生的出現(xiàn)和社會影響、家庭教育密切相關(guān)。但是，學(xué)校教育工作的疏忽或失誤，班級和學(xué)校的管理不當(dāng)，也是一個不容忽視的原因之一。

1、學(xué)習(xí)遭受挫折后，教師卻諸多責(zé)罵，使其喪失了學(xué)習(xí)信心。由于部分教師教育觀念陳舊，在農(nóng)村初中日常教學(xué)中，忽略部分學(xué)生的需要，不了解他們的基礎(chǔ)，任意地拔高教材的難度，使他們無法消化所教授的內(nèi)容。這

不僅給他們造成很大的心理壓力，而且導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)上常常遭受挫折。他們在學(xué)習(xí)上屢遭挫折后，是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應(yīng)有的耐心，挖苦、譏諷、責(zé)罵他們，甚至體罰和變相體罰他們，必然會使他們懷疑自己的學(xué)習(xí)能力。幾經(jīng)挫折，失去信心，僅有的一點(diǎn)興趣也消失了。厭學(xué)情緒自然也就乘虛而入了，學(xué)習(xí)上的困難者很快就變成學(xué)習(xí)上的落后者。時(shí)間一長，在他們的意識中就會出現(xiàn)偏離集體的傾向，在行為上就會出現(xiàn)失控的現(xiàn)象，最終發(fā)展成具有“粗野情感和厚臉皮性格的人“。甚至?xí)愿鞣N反常的行為與班集體抗衡，少數(shù)人就會到社會上尋找自己的“地位”，這也是發(fā)展的必然。如此，導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)困生的產(chǎn)生。

2、農(nóng)村初中教師自身原因

(1)有些老師在授課時(shí)有意無意忽視了一些接受能力弱、對知識再運(yùn)用能力差的學(xué)生。(2)有些學(xué)生有問題向老師求教時(shí)，老師不是和顏悅色、極富耐心地解釋講解，而是諷刺、挖苦，甚至厲聲叱責(zé)。從此，這些有問題的學(xué)生再也不愿

或不敢向老師求教。(3)部分老師上課語言浮華，節(jié)奏又快，不能張弛有度、深入淺出地授課。(4)部分老師缺乏理想、信念和追求，他們沒想在教學(xué)上有所成就、有所建樹，而是抱著不思進(jìn)取、混天度日的態(tài)度。體現(xiàn)在教學(xué)上便是不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不在研究學(xué)生、教材的基礎(chǔ)上備課、授課，而是機(jī)械照搬，照本宣科，教學(xué)缺乏針對性、科學(xué)性。甚至在講授的知識上有偏差，有錯誤。(5)有些老師也深知農(nóng)村初中學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)所在，但卻無心或不愿一對一地輔導(dǎo)。

(6)有些很敬業(yè)的老師受到一些家長無端地謾罵和侮辱后變得心灰意懶，為了避免一些

不必要的麻煩和受到不必要地傷害，得過且過。(7)有些老師使學(xué)生的作業(yè)、尤其陳小鷹：農(nóng)村初中學(xué)困生成岡及對策研究是家庭作業(yè)流于形式，不檢查、不批閱，沒能及時(shí)掌握學(xué)生對知識的鞏固情況。

這些都可能導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)困生的產(chǎn)生。

3、評價(jià)單一，部分農(nóng)村初中學(xué)生喪失了對自我價(jià)值的肯定

在應(yīng)試教育正在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的時(shí)候，在中考還沒取消的情況下，現(xiàn)行對農(nóng)村初中學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較單一，教師(包括家長乃至社會)往往以學(xué)業(yè)成績或考試成績論“英雄“(即以考試分?jǐn)?shù)論“英雄”)。成績好了就一好百好，成績不

好就什么都不好。但按此評價(jià)方法，農(nóng)村初中學(xué)困生得到的往往是較低的分?jǐn)?shù)，而這個分?jǐn)?shù)又容易誘發(fā)他們的自卑、自棄心理。所以即使沒有人給他們以“差生’’的定論，他們自己也會對自己以“差生’’定位。前蘇聯(lián)合作教育學(xué)派認(rèn)為，簡單地用分?jǐn)?shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以“判決”，會直接挫傷他們學(xué)習(xí)的情緒和動機(jī)。這種評價(jià)忽略了學(xué)生的實(shí)際能力、價(jià)值觀以及豐富而獨(dú)特的情感體驗(yàn)，同時(shí)也使人們漠視了學(xué)生的獨(dú)特性與發(fā)展的可能性。每個學(xué)生都有自己的興趣、特長和愛好，考試分?jǐn)?shù)低的學(xué)生也是這樣。但如果教師因一部分學(xué)生考試分?jǐn)?shù)低，便覺得他們是“成事不足，敗事有余”，不讓他們參加一些活動，不讓他們的特長得到充分的發(fā)揮，甚至于處處都鄙視他。那么，久而久之，他們就會錯誤地認(rèn)為自己什么都不行，喪失了對自我價(jià)值的肯定，以至于逐漸地對個人，對集體完全失去信心。在特定的誘惑面前，甚至?xí)ダ碇嵌鵁o法控制自己，來個“破罐子破摔“，從此一厥不起。在這種以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的“工

廠”化生產(chǎn)模式下，不但不能使本來可以轉(zhuǎn)化的農(nóng)村初中學(xué)困生得以轉(zhuǎn)化，而且會使他們的數(shù)量增加。

4、學(xué)校采取的有些管理手段嚴(yán)重地傷害了農(nóng)村初中學(xué)困生的自尊。

有些農(nóng)村初中為了加強(qiáng)管理，制定了各種各樣的制度，如學(xué)校一日常規(guī)量化管理等等。這些制度的實(shí)施表面上管理效果好了，但卻把學(xué)生管死了。有時(shí)班級因?yàn)槟硞€同學(xué)扣了分，實(shí)際上是扣了班主任的津貼，因而班主任便狠狠地把這個學(xué)生訓(xùn)一頓。解決問題單～化，傷害了學(xué)生的自尊，不利于學(xué)生的成長。有的學(xué)校在應(yīng)試教育思想的影響下，仍以升學(xué)為主要目的。為了升學(xué)率，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師只把著眼點(diǎn)放在少數(shù)能考上重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生身上，對農(nóng)村初中學(xué)困生另眼相待，采取放任自流的態(tài)度。他們違反了紀(jì)律，出了問題，無人管或只是敷衍了事。要不勸其不要參加考試，要不就分個重點(diǎn)班，這對在差班的同學(xué)是一種無形的傷害，使得這些學(xué)農(nóng)村初中學(xué)困生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自卑感，喪失前進(jìn)的動力和信心，更加不想學(xué)習(xí)，繼而無事生非，各個方面全面滑坡，越來越差。揚(yáng)州大學(xué)碩士學(xué)位論文

5、學(xué)校思想教育工作薄弱

農(nóng)村初中是教書育人的地方，學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)對育人的質(zhì)量都有直接的影響。但有的學(xué)校思想教育工作薄弱。有些老師缺乏職業(yè)道德準(zhǔn)則，缺少必要的教書育人專業(yè)知識，素質(zhì)不高，往往只教書不育人，沒有責(zé)任心。他們忽視 對農(nóng)村初中學(xué)困生的思想教育，不能把思想教育貫穿于日常教學(xué)工作中。他們不去主動接近農(nóng)村初中學(xué)困生，對他們的生活、思想、興趣、歡樂、苦惱等了解很少，甚至排斥、孤立、歧視他們，或者向家長和學(xué)校告狀。有的教師說話缺乏證據(jù)，批評主觀武斷，不僅削弱了思想教育工作，而且加劇了農(nóng)村初中學(xué)困生的對立情緒。我從老師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有許多老師對犯錯誤的農(nóng)村初中學(xué)困生只是進(jìn)簡單教育，對他們的思想、缺點(diǎn)、錯誤不愿做艱苦細(xì)致的說服工作，或用簡單生硬的辦法壓服。這些情況導(dǎo)致他們不能形成正確的人生觀、世界觀。如此，不僅不能使他們進(jìn)步，相反會使他們變得更差。

(四)社會原因

l、急功近利的價(jià)值取向，影響了對部分農(nóng)村初中生培養(yǎng)的投入

隨著改革開發(fā)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。使得現(xiàn)在的就業(yè)渠道多，就業(yè)機(jī)會多。只要你有一點(diǎn)技術(shù)或者你肯出苦力，就不愁找不到一份工作。經(jīng)常聽周圍的人提到某某小學(xué)沒畢業(yè)就能夠掙多少錢一個月，又有誰沒有文化，卻混得很好?！白x書無用論”在一些家長和農(nóng)村初中生的心目中根深蒂固了。我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的家長認(rèn)為孩子上了大學(xué)，還是去打工，上大學(xué)這些年，還要投資很多，在學(xué)?；焐蟽赡?，認(rèn)識一些字，出門不迷路，認(rèn)識個男女廁所就可以了；有的家長覺得子女早一點(diǎn)賺錢，自己也可早一點(diǎn)享福；有的家長舍得建豪華的房子，或是把錢挪作它用，卻舍不得花錢給孩子讀書。這樣的家長在農(nóng)村并不少見。就是這樣的思想，這樣的理解，直接影響著這些思維不能夠成熟的農(nóng)村初中學(xué)生，而他們仿佛領(lǐng)到了一張“圣旨"：學(xué)好學(xué)壞一個樣，學(xué)與不學(xué)一個樣。上不好學(xué)我還有路可走，可以到外面去打工掙錢。家庭的思想及家庭的放縱使得原本不錯的他們對學(xué)習(xí)的態(tài)度有了徹底的改變。這樣造成他們無心學(xué)習(xí)，沒有了理想，沒有了奮斗目標(biāo)，甚至也覺得本來就應(yīng)如此。這些現(xiàn)象導(dǎo)致了農(nóng)村初中學(xué)困生數(shù)量的增加。

2、消費(fèi)文化的影響是巨大的，其負(fù)面的、消極的方面對農(nóng)村初中生的危害更

大

如今的時(shí)代是信息時(shí)代，出現(xiàn)了許多高速運(yùn)轉(zhuǎn)的信息工具。電腦，手機(jī)，商務(wù)通，MP4等這些以前想都不敢想，見都沒見過的新鮮事物，現(xiàn)在不少學(xué)生都已陳小鷹：農(nóng)村初中學(xué)困生成岡及對策研究經(jīng)有了。加上影視及網(wǎng)絡(luò)的普及，給部分農(nóng)村初中生虛擬情感走向極端創(chuàng)造了可能。商家為了商業(yè)利潤竭盡了手段，吸引人們消費(fèi)。在商業(yè)行為中不適度的夸張其說，使得一些農(nóng)村初中生注重享受而逃避勞動；暴力、色情的內(nèi)容也使得他們往不良的方向發(fā)展。這些高科技的東西有其積極的一面，但給他們帶來的不是學(xué)習(xí)上的幫助，而是負(fù)面的影響居多。對新鮮事物的理解，他們不能明辨是非，不能取其精華、棄其糟粕，而是全盤吸收。上網(wǎng)聊天，打游戲，有的學(xué)生沉迷其中，不能自拔。還有的看一些暴力電影、上黃色網(wǎng)站。由于這些不健康內(nèi)容的影響，致使有的農(nóng)村初中生出現(xiàn)早戀現(xiàn)象而影響學(xué)習(xí)。這些現(xiàn)象都容易導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)困生的產(chǎn)生。

第三篇：“學(xué)困生”的成因及問卷調(diào)查報(bào)告

“學(xué)困生”的成因及問卷調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查目的

全面實(shí)施素質(zhì)教育，必須是面向全體學(xué)生的教育，要使每個學(xué)生得到全面而健康地發(fā)展。隨著九年義務(wù)教育的普及，小學(xué)升入初中學(xué)習(xí)后，學(xué)生“兩極”分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。面對參差不齊的學(xué)生，教學(xué)中不可避免地產(chǎn)生一些非智力因素的學(xué)習(xí)困難學(xué)生（簡稱學(xué)困生），如何提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績，從而提高他們的素質(zhì)，是當(dāng)今基礎(chǔ)教育的一個重要課題。

二、調(diào)查時(shí)間

三、調(diào)查對象

四、調(diào)查過程

1、學(xué)困生的界定我本人和參與調(diào)查的教師首先學(xué)習(xí)相關(guān)資料，把握準(zhǔn)“學(xué)困生”的概念。我們認(rèn)為，對于學(xué)困生的界定要把握住三性，即外延的明確性、揭示本質(zhì)的準(zhǔn)確性和內(nèi)涵的全面性。據(jù)此，我們在本調(diào)查把學(xué)困生界定為：指那些在知識、能力、品格、方法、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，心理得不到健康發(fā)展，能力、方法不能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學(xué)措施或心理健康輔導(dǎo)措施給予補(bǔ)嘗和矯治的學(xué)生。

2、調(diào)查過程

(1)通過對班主任、學(xué)科教師對學(xué)困生進(jìn)行基本情況的問卷調(diào)查，從“學(xué)習(xí)成績”“學(xué)習(xí)態(tài)度”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“學(xué)習(xí)方法”“年齡特點(diǎn)”“教材教法”“學(xué)校管理>”“家庭背景”等八個方面收集數(shù)據(jù)。

(2)選取代表性較大的學(xué)困生班主任采取家訪、電訪的形式進(jìn)一步了解家庭教育情況。

(3)對學(xué)困生的作業(yè)、試卷、手抄報(bào)等書面形式的文字材料進(jìn)行調(diào)查分析。(4)與個別學(xué)困生進(jìn)行談話了解情況。

3、數(shù)據(jù)整理

班主任及學(xué)科教師以書面的形式匯報(bào)學(xué)困生的基本情況，我本人依據(jù)所報(bào)材料及我所收集到的數(shù)據(jù)分析學(xué)困生個體形成的原因，并對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提出建設(shè)性的意見和建議。

五、材料分析一

綜合調(diào)查數(shù)據(jù)表明：學(xué)困生約占總數(shù)的15%左右，學(xué)困生中男女生的比例大約為5/2。二通過問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生普遍具有如下特點(diǎn)：

1、缺乏人生奮斗和參與社會競爭的動力。

2、對學(xué)習(xí)改變命運(yùn)缺乏信心。

3、不能獨(dú)立也不能按時(shí)完成作業(yè)，對主要學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏興趣。

4、學(xué)習(xí)做不到專心，缺乏合作精神。

5、教師、家長輔導(dǎo)相對跟不上。

6、班集體意識和班級榮譽(yù)感較差。

7、自我評價(jià)學(xué)習(xí)成績不理想、不滿意。

8、對未來有美好的憧憬。

9、對提高成績、獲得尊重有很高的期望值。

10、對教師、家長的愛能感受得到，從心里愛老師、愛家長。

前六項(xiàng)反映了學(xué)困生在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面存在的差距；后四項(xiàng)反映出他們不滿于現(xiàn)狀的情感意識和心理動機(jī)。

三 通過學(xué)科教師對“學(xué)困生基本情況分析”可以看出：

1、部分學(xué)困生有明顯的智力障礙(在界定學(xué)困生的概念時(shí)已將其劃為另類研究范疇，本專題不作研究)。

2、學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績普遍偏低，在知識結(jié)構(gòu)上存在斷層。

3、學(xué)困生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，有較大的提升空間。

4、轉(zhuǎn)化提高的辦法大多集中在交流、談話、輔導(dǎo)及與家長的溝通配合上。

5、對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化大多數(shù)教師感覺有一定的難度，但同時(shí)也能充滿信心。四通過與部分家長的電話溝通了解，感到大多數(shù)家長：

1、對孩子的學(xué)習(xí)成績不滿意。

2、家長特別注重的是主課(語文、數(shù)學(xué)、英語)的學(xué)習(xí)成績的提升。

3、對孩子的家庭輔導(dǎo)很多時(shí)候感到無從下手，輔導(dǎo)缺乏持久性和必要的耐心。

4、對孩子的轉(zhuǎn)化與提高寄希望于學(xué)校和教師的成分較大。

5、在和教師溝通輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)方面的力度不夠。

六、發(fā)現(xiàn)的問題及結(jié)論

通過觀察、詢問、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因各不相同，其成因是極其復(fù)雜和多方面的,但從教育教學(xué)角度來審視可將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因。

（一）內(nèi)部原因

1、學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。由于民辦學(xué)校的高收費(fèi)體制，來此上學(xué)的都是家庭條件相當(dāng)好的學(xué)生。也正是這種背景，大多數(shù)學(xué)困生由于缺乏學(xué)習(xí)的主動性，認(rèn)為讀書無用，無心學(xué)習(xí)；認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，讀書是礙于家長的要求。因此，他們?nèi)狈ι线M(jìn)心，上課不愿聽講，甚至違反紀(jì)律或曠課去玩，作業(yè)照抄，應(yīng)付老師，從沒想到提高自己。

2、學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)。學(xué)習(xí)的毅力和耐力較差，只有三分熱情，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心。由于學(xué)困生長期處于班級的“底層”，處于被遺忘、被摒棄的角落，他們內(nèi)心深處一般都很自卑。認(rèn)為自己不行，不愿意接近教師，對教師缺乏信任或?qū)蠋煈延芯炊h(yuǎn)之、敬而怕之，很少主動提問和回答問題。太多的失敗使學(xué)困生常感到學(xué)數(shù)學(xué)很無聊、很枯燥，情緒低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)缺乏自信心。

4、知識結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性。學(xué)困生基礎(chǔ)差，知識脫節(jié)多，知識結(jié)構(gòu)不完整。對知識的掌握只停留在表象上，沒有深入到實(shí)質(zhì)。

5、學(xué)習(xí)方法差、學(xué)習(xí)效率低。學(xué)困生沒有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，滿足于“喂一口吃一口”的學(xué)習(xí)方法。知識掌握只重視結(jié)論，生搬硬套，定勢強(qiáng)，有疑問也不及時(shí)弄清楚，學(xué)習(xí)時(shí)也抓不住重點(diǎn)，成績低下，學(xué)習(xí)效率低。

6、認(rèn)識水平低，思維不力。思考問題表面化，反映慢，表達(dá)力差。遇到實(shí)際問題時(shí)，不知所措，分析綜合能力差，概括力和想象力不夠，不能靈活運(yùn)用知識。

7、依賴心理強(qiáng)。上課依賴?yán)蠋?，作業(yè)依賴同學(xué)，把學(xué)習(xí)的希望寄托在老師和同學(xué)的講解上。依賴心理的存在，使之對知識的理解不深刻，解答問題習(xí)慣于一步一步地模仿硬套，因而學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)為程式化、模式化，缺乏創(chuàng)新和變通能力，影響了學(xué)習(xí)效果。

（二）外部原因

1、應(yīng)試教育原因。目前，應(yīng)試教育仍然在唱“主角”。在應(yīng)試教育背景下，教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際，趕進(jìn)度，造成教師授課“重”知識的傳授，“輕”知識的發(fā)生過程，不重視知識的消化和鞏固。學(xué)校、家長對學(xué)生成績的期望值高，教師的應(yīng)考思想會促使學(xué)生忙于大量的練習(xí)中，學(xué)困生始終吃不了。

2、教材原因。教材內(nèi)容增多，知識難度增大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)呈現(xiàn)加重的趨勢，再加上學(xué)科教學(xué)的重要性都在加強(qiáng)，整天應(yīng)付作業(yè)，沒有時(shí)間消化，影響了他們學(xué)習(xí)成績的提升。

3、社會原因。由于社會的發(fā)展，商品經(jīng)濟(jì)的活躍，金錢的誘惑，讀中專大學(xué)學(xué)費(fèi)高、不包分配，就業(yè)難以及網(wǎng)吧，游戲廳的吸引，加上學(xué)校、家長未給予及時(shí)正確地引導(dǎo)。“讀書無用”論又在悄然地地影響著他們的學(xué)習(xí)積極性。

4、教師的原因。教師是科學(xué)知識的主要傳播者和學(xué)生邁向正確人生道路的引領(lǐng)者。他們的師德和業(yè)務(wù)素質(zhì)，直接影響著學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的成長。教師職業(yè)的辛苦、清貧以及“經(jīng)商熱”的高漲等，致使部分教師不安心本職工作，不進(jìn)行必要的政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，講課敷衍了事，教法單調(diào)、乏味，內(nèi)容安排上缺乏層次，沒有充分照顧學(xué)困生這一弱勢群體；不注意學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)，對學(xué)生的了解，滲透著個人的意識偏向，以教師自己的認(rèn)知、情感、意向和個性特征去認(rèn)識學(xué)生，致使部分教師產(chǎn)生心理偏差，出現(xiàn)體罰、諷剌、挖苦學(xué)生的現(xiàn)象，嚴(yán)重地挫傷了這部分學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。

5、家庭的原因?，F(xiàn)在小學(xué)生中獨(dú)生子女占有較大比例。家長一方面望子成龍、望女成鳳心切，另一方面又過分地溺愛，造成了學(xué)生復(fù)雜的矛盾心理，形成自私、蠻橫的不良惡習(xí)，沒有吃苦耐勞、認(rèn)真學(xué)習(xí)、幫助別人的意識，對學(xué)習(xí)失去信心、對教師的善意批評教育記恨在心；一些家長認(rèn)為對學(xué)生的教育認(rèn)為是老師的事，不主動與教師配合，助長了這些學(xué)生的不良行為，挫傷了教師的積極性，導(dǎo)致這部學(xué)生受到冷遇，困難得不到及時(shí)解決，隨著問題的積累，成績下降，淪為“學(xué)困生”。

6、突發(fā)事件的影響。如父母離異、生病、去世等，致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈遭受重創(chuàng)，使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難，若不能及時(shí)從思想上解決，隨著時(shí)間地推移、問題的積累，導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績一落千丈。

七、轉(zhuǎn)化措施及建議

學(xué)困生大部分是智力潛能沒有得到很好開發(fā)的學(xué)生，其中很大一部分是由于各種原因使心理不能健康發(fā)展而造成的。因此，只要促進(jìn)他們心理健康成長，為他們創(chuàng)造發(fā)揮潛能的條件，這些學(xué)生也都可以成材，甚至有的可能成為杰出人物（英國對20世紀(jì)為世界做出杰出貢獻(xiàn)的400人調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)其中60%在中小學(xué)時(shí)是學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生或?qū)W習(xí)困難生。我國也有不少這樣的例子）。我們?yōu)閹熣呓^不能以差生甚至于以“笨蛋”來歧視學(xué)生，要富有愛心，對其轉(zhuǎn)化充滿信心和希望。

要想完全消除學(xué)困生是不可能的，但根據(jù)不同學(xué)困生的形成原因，采取正確的方法、有效的措施，最大限度地縮短差距，做到成功地轉(zhuǎn)化和預(yù)防是完全有可能的。

1、消除學(xué)生思想障礙，明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)自覺性

結(jié)合學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)際，充分挖掘教材中的思想教育因素，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育和理想前途教育，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的目的不在于升學(xué)，而是掌握知識，“本領(lǐng)”才會大，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性。

2、排除學(xué)生心理障礙，樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)積極的自我意識

學(xué)困生心理素質(zhì)差，自尊心脆弱，自卑感強(qiáng)，經(jīng)不起老師、同學(xué)、家長等方面的冷落和剌激，教師要根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，給予充分的尊重、理解和信任，保護(hù)他們的自尊心，捕捉學(xué)困生的閃光點(diǎn)，給予肯定和表揚(yáng)，使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)。這種積極情感積累有助于在心理上形成良性循環(huán)，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心和進(jìn)取心。

3、教師要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升

方法比知識更重要，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)、正確，直接影響學(xué)習(xí)效率的高低。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使他們不但能“學(xué)會”而且能“會學(xué)”。教學(xué)過程中，讓學(xué)生認(rèn)識知識發(fā)生、發(fā)展過程，進(jìn)行思維訓(xùn)練、探究性活動訓(xùn)練，盡可能地讓學(xué)困生掌握較多的學(xué)科學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)善于調(diào)控自己學(xué)習(xí)過程和靈活應(yīng)用各種知識的能力。

4、教師要落實(shí)“以人為本”新理念，積極評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性 教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高自身心理素質(zhì)，正確認(rèn)識學(xué)生，提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平；教學(xué)中，注意創(chuàng)設(shè)問題情景，改變傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的灌輸模式，形成師生互動、生生互動的自主探究模式；教學(xué)內(nèi)容從易到難，降低坡度和起點(diǎn)，多復(fù)習(xí)回顧，重點(diǎn)處放慢速度，及時(shí)釋疑；教法上適用學(xué)生分層、目標(biāo)分層、課堂分層、練習(xí)和作業(yè)分層、測評分層、激勵分層等一系列措施，充分考慮學(xué)困生的實(shí)際情況，分類指導(dǎo)，分層推進(jìn)，因材施教。

5、學(xué)生家長和教師要端正學(xué)生人才觀、教學(xué)質(zhì)量觀

學(xué)生是教學(xué)的主體，教師和家長必須把握好對學(xué)困生的期望值，對他們的期望值過高或過低，都會導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)信心不足或不穩(wěn)定。教師和家長有意識地給予他們主動鍛煉的機(jī)會，給予他們更多的贊許和信任，都將會內(nèi)化為學(xué)困生的自信心，一旦成功或進(jìn)步，會得到更多的情感體驗(yàn)，就會更加自信，進(jìn)入良性循環(huán)軌道。

我們長期從事教育教學(xué)的實(shí)踐表明，只有把好學(xué)困生的脈，才能對癥下藥，有效地調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、主動性，增強(qiáng)自信心，才能有助于他們獲得知識、提高能力，才能大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓每個學(xué)生在他的求知空間里得到和諧、健康、全面地發(fā)展。

第四篇：學(xué)困生的現(xiàn)狀、形成成因調(diào)查報(bào)告

學(xué)困生的現(xiàn)狀、形成成因調(diào)查報(bào)告

唐莊第一中心小學(xué)

學(xué)困生的現(xiàn)狀、形成成因調(diào)查報(bào)告

一、由教師因素導(dǎo)致學(xué)困生成因分析

我們通常把學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生稱為“學(xué)困生”。造成學(xué)困生的原因是多方面的，有的是由智力因素所致，但大多是由非智力因素造成的。我們東橋小學(xué)學(xué)困生研究組成員通過多種途徑的調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分析，一致認(rèn)為：學(xué)困生的形成，教師是關(guān)鍵因素。正如美國教育心理學(xué)家布盧姆所說：學(xué)困生的形成原因是教學(xué)失誤積累所致?，F(xiàn)就由教師因素導(dǎo)致學(xué)困生成因分析如下。

1、教育方法失當(dāng)“逼”出學(xué)困生

親師信道，厭師則厭學(xué)。每一位學(xué)生都希望得到老師的關(guān)注和鼓勵，尤其是學(xué)習(xí)成績差一點(diǎn)的學(xué)生更渴望得到老師的關(guān)注與鼓勵?？晌覀兂３：鲆晫W(xué)生的心里感受，過多的批評，過多的責(zé)備，甚至諷刺挖苦或體罰與變相體罰，讓學(xué)生的心里蒙上陰影，產(chǎn)生逆反心里，導(dǎo)致厭師厭學(xué)的局面。這些面臨學(xué)困生邊緣的相當(dāng)一部學(xué)生，由于心里承受能力差，自暴自棄就淪為了學(xué)困生。如，有的老師，經(jīng)常說學(xué)生是笨蛋，還經(jīng)常大發(fā)脾氣，時(shí)過一個學(xué)期，他真的算得上名副其實(shí)的學(xué)困生了。

2、教學(xué)節(jié)奏過快“落”出學(xué)困生

教師在教學(xué)過程中，為了較好的完成教學(xué)目標(biāo)，趕進(jìn)度，超進(jìn)度，生怕學(xué)生學(xué)不了，考不好。因此，講課速度過快，常常是拉著學(xué)生跑，學(xué)生思考問題的時(shí)間太短，一部分學(xué)生由于跟不上節(jié)奏就只能當(dāng)聽眾

或觀眾了。常此以往，它們思維閉塞，就淪為學(xué)困生。經(jīng)過長期的觀察了解，大多兩極分化的班級，或多或少有一點(diǎn)這方面的原因。

3、教師視線偏高“擠”出學(xué)困生

教師希望自己教的每一位學(xué)生都聰明，都勤奮，都優(yōu)秀。常常忽視每一位學(xué)生都是有差異的，不能做到因材施教。因而制定同一教學(xué)目標(biāo)，提同樣的要求，布置同樣的作業(yè)，視線偏高，那些思維能力、分析能力、應(yīng)用能力相對較弱的一部分學(xué)生，由于常常達(dá)不到目標(biāo)對學(xué)習(xí)失去信心，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出懶散、不認(rèn)真，從而淪為學(xué)困生。

4、教師缺乏耐心“棄”出學(xué)困生

根據(jù)前一階段現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：從低年級到高年級，學(xué)困生人數(shù)逐年增加，一方面是因?yàn)殡S著年級的增高知識難度加大，知識面增廣所致，另一方面是由于教師放棄所致。一些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，往往要花費(fèi)教師大量的精力和時(shí)間，教師經(jīng)過長時(shí)間教育與輔導(dǎo)，收效甚微，于是心灰意冷，干脆棄之不管。

5、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重“累”出學(xué)困生

目前，學(xué)生的各種學(xué)習(xí)資料豐富多彩，一些教師為了讓學(xué)生學(xué)好學(xué)牢，廣泛收集信息加大作業(yè)量，采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生寫得手疼，記得腦脹，累得喘不過氣。一部分能力相對較弱的學(xué)生感到力不從心，漸漸放棄了競爭，淪為學(xué)困生。還有一些教師布置作業(yè)欠科學(xué)，常讓學(xué)生機(jī)械的抄寫，一個詞語抄寫一行或十遍，一首古詩抄寫五遍或十遍，寫錯一個罰抄一百遍，連數(shù)學(xué)題做錯了，也得抄十遍，也不管效果如何。就此，我專門做了一次實(shí)驗(yàn)，我找來一位成績稍差的學(xué)

生，我讓他將一首古詩抄寫十遍后默寫，他一字寫不出，整整花去了一節(jié)課的時(shí)間。次日，我又找來一首同等字?jǐn)?shù)的古詩，讓他先背熟后再將不會寫的字記一記，最后默寫，不足一節(jié)課的時(shí)間他就完成了?？梢?，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，讓學(xué)生感到累，一部分學(xué)生由累變懶，淪為學(xué)困生。

二、后進(jìn)生學(xué)習(xí)的心理特征

調(diào)查表明：后進(jìn)生與其他學(xué)生除了學(xué)習(xí)成績差距卜，智力的差異最小，心理品質(zhì)的差異最大，他們在學(xué)習(xí)上的心理特征主要有以下幾個方面：

1、缺乏明確的學(xué)習(xí)動機(jī)。他們視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)沒有目的，認(rèn)為上學(xué)是家長的意圖，上課是學(xué)校的安排，因而沒有成材欲望，志向水平低，抱著混學(xué)態(tài)度，認(rèn)為知識難學(xué)、深奧，隨著內(nèi)容的加深、時(shí)間的推移，聽不懂、記不住的內(nèi)容越來越多，漸漸產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們認(rèn)為有無良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣無足輕重，學(xué)習(xí)上馬馬虎虎，一般不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)，課堂上不注意聽講，不求甚解。課后抄襲作業(yè)，甚至出現(xiàn)考試作弊現(xiàn)象。

3、情感和意志上有缺陷。他們存在自卑感，認(rèn)為不是學(xué)習(xí)的料，永遠(yuǎn)也學(xué)不好，有的與老師持對立態(tài)度。他們?nèi)狈W(xué)好的信心及意志，學(xué)習(xí)上一旦遇到困難，就產(chǎn)生消極情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)，特別是連續(xù)幾次的成績過低，便認(rèn)為學(xué)好無望，徹底消除了學(xué)習(xí)上的積極性?？傊?，一些教師的教育及教學(xué)方法欠妥，造成了學(xué)困生隊(duì)伍的壯大。為了改變此現(xiàn)狀，我們還要深入的進(jìn)行學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對策的研究。

第五篇：學(xué)困生的成因

學(xué)困生的成因

新課程要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)情感。由于各種原因，在小學(xué)中普遍存在學(xué)習(xí)困難生(簡稱“學(xué)困生”)，這些學(xué)生智力正常，但學(xué)習(xí)困難，厭學(xué)情緒明顯，與同齡的大部分學(xué)生相比，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上有明顯的困難，成績不好，需要教師給予特別的關(guān)注。學(xué)困生的形成原因多種多樣，今天我就和大家一起談?wù)剶?shù)學(xué)學(xué)困生的成因。

學(xué)困生的成因有學(xué)生自身因素和外界因素這兩方面。

一 學(xué)生自身因素分析

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法等與學(xué)習(xí)成績有著密切的聯(lián)系，而學(xué)困生往往在這些方面卻十分欠缺。

1．心理特征

學(xué)困生最顯著的個性特征就是他們自我評價(jià)低，自尊心、自信心、自我調(diào)控水平低。對學(xué)習(xí)成績不好往往歸因于自己能力不足或缺乏努力，也有一些學(xué)困生由于過分擔(dān)心成績不理想，或由于成績不理想導(dǎo)致父母的責(zé)備甚至打罵、老師的批評以及同學(xué)的嘲笑，因而隨著考試臨近，常出現(xiàn)緊張不安、憂心忡忡、失眠、難以集中進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)或考試等，考試后又不能及時(shí)松弛下來投入下一輪學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致成學(xué)習(xí)成績一直不理想。

2．學(xué)習(xí)態(tài)度

態(tài)度決定成敗，學(xué)習(xí)也是如此。分析學(xué)困生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，他們往往對學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏自信心，缺乏克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志和學(xué)習(xí)毅力，學(xué)習(xí)懶惰，不愛動腦、動手，在學(xué)習(xí)過程中，不專心，做小動作，有的甚至還影響別的同學(xué)學(xué)習(xí)；也有部分學(xué)困生憑個人的愛好學(xué)習(xí)，對一些音樂、體育、美術(shù)等課的學(xué)習(xí)興趣濃厚，而對語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)毫無興趣，更有一些學(xué)生對老師有成見，上課有逆反心理，甚至上課故意搗亂，從而變成學(xué)困生；還有一些學(xué)生為家長或老師而學(xué)習(xí)，所以為了報(bào)復(fù)教師或家長的某些行為而故意不學(xué)習(xí)，結(jié)果導(dǎo)致成績不良；當(dāng)然也有一些學(xué)生受家長或某些社會不良風(fēng)氣影響，認(rèn)為學(xué)不學(xué)都一樣，沒有文化照樣可以賺錢，從而對學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度；另外也有一部分學(xué)生是缺乏一定的意志，即隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加重和難點(diǎn)的增多，一但成績不好就喪失了迎難而上、奮力追趕的決心和勇氣，沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

3．學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往不好，他們上課喜歡做小動作，回家做作業(yè)時(shí)邊做作業(yè)邊看電視或邊吃零食，也有的學(xué)困生經(jīng)常是很晚才睡覺，從而第二天上課精神萎靡不振，注意力不集中，很少舉手發(fā)言，若遇老師提問，則往往措手不及，答非所問。

4．學(xué)習(xí)方法

方法的正確、科學(xué)往往能起到事半功倍的效果，但學(xué)困生一般都是學(xué)習(xí)機(jī)械、呆板，理解慢，學(xué)習(xí)總是死記硬背，不了解、掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)到的知識處于零散的無序狀態(tài)，無法形成知識結(jié)構(gòu)，從而造成理解能力差，尤其遇到較為復(fù)雜、需要綜合運(yùn)用已學(xué)知識才能解答的問題時(shí)，更是束手無策。這在數(shù)學(xué)學(xué)科中尤為明顯，他們往往會做一些簡單的按部就班的計(jì)算題，但對一些需要運(yùn)用一定知識進(jìn)行分析的應(yīng)用題，就不能正確解答。

二 外界因素分析

（一）學(xué)科原因

數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性與系統(tǒng)性強(qiáng)并且應(yīng)用廣泛等特點(diǎn)，在教學(xué)中若不能正確把握這些特點(diǎn)，就有可能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。數(shù)學(xué)以現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系作為研究對象，而空間形式和數(shù)量關(guān)系往往是拋棄了客觀對象許許多多的具體特征后獲得的。這種抽象性使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動對學(xué)生的抽象思維要求更高，如老師告訴學(xué)生“直線是無限延伸的”，但是學(xué)生用眼睛所看到的只是圖上長度有限的線段，它的“無限延伸性”只能在腦中想象。數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)新知識是建立在已有知識基礎(chǔ)上。如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識，就形成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)；如果沒有及時(shí)查漏補(bǔ)缺，造成新舊知識的斷鏈，形成學(xué)習(xí)困難。數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用性，又要求能應(yīng)用知識解決靈活多樣的問題。習(xí)題的形式多樣，也可能使得思維不夠靈活的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。

（二）家庭因素分析

家庭不僅是孩子成長的地方，更是孩子接受教育的第一所學(xué)校，所以家庭因素是學(xué)困生形成的外部條件之一。而學(xué)困生的家庭因素，不外乎以下這幾個方面。

1．放任自流

即對子女的教育采取放任自流的態(tài)度，極少管教。而這樣的家庭又有四種情況：其一是家長自身的素質(zhì)不高工作之余，常常是喝酒、賭博，不注重言傳身教，從不顧問孩子的學(xué)習(xí)，來于這種家庭的學(xué)困生，往往在品行上也有一定的缺陷。其二是一些自身文化素質(zhì)不高的小老板，社會上的一些陰暗面往往在他們身上反映得比較多，他們認(rèn)為知識再多也不如經(jīng)商實(shí)惠，“讀書無用論”不僅是他們的觀點(diǎn)，也影響著他們的子女，因而對子女的學(xué)習(xí)也是放任自流。其三是父母都外出打工，來自這些家庭的學(xué)困生其父母往往長年在外很少回家，一般都由爺爺奶奶管他們的吃穿，對老人來說，他們能管好孫輩們的吃穿已經(jīng)是一件很不錯的事了，對他們的學(xué)習(xí)想管確實(shí)也管不了，所以對學(xué)困生的讀書之事只能是放任自流。其四是放任自流為主，偶爾管教，這些學(xué)困生的家長往往為生計(jì)整天忙于奔波，無暇顧及教育子女，平時(shí)較少關(guān)心子女的學(xué)習(xí)，只是到學(xué)期結(jié)束或看到子女考試成績時(shí)才進(jìn)行管教，但為時(shí)已晚。

2．管教不當(dāng)

來自于這類家庭的學(xué)困生，他們的家長往往苦于自己讀書少，認(rèn)識到子女學(xué)習(xí)的重要性，但由于自身文化水平不高，教育子女的方式、方法都存在偏差。要么對子女期望值過高，使他們無論如何努力，也難以達(dá)到家長的期望，從而喪失信心；要么對子女棍棒式教育，使他們難以忍受高壓，導(dǎo)致厭學(xué)；要么是父母雙方在教育思想、方法上不一致，使得他們無所適從；要么是放棄，即當(dāng)孩子考試成績有一段時(shí)間不太理想時(shí)，沒有對成績差產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，就輕率地對他們的學(xué)習(xí)能力加以否定，過早地認(rèn)為自己的孩子沒用，這種不良暗示使他們產(chǎn)生自卑心理，最終成為學(xué)困生。

3．家庭受挫

學(xué)困生出自受挫家庭比較多，但受挫家庭又是多種多樣的。如一些學(xué)困生的家長往往由于種種原因經(jīng)常在子女面前吵架，甚至打架，不懂得創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，使子女的學(xué)習(xí)得不到安寧。另外，由于父母離異或再婚或由于各種原因失去親人，導(dǎo)致家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生變化或家庭受到重創(chuàng)，也給他們施加了心理上的壓力。在這種環(huán)境下成長的孩子往往孤癖、暴躁，無心學(xué)習(xí)，甚至?xí)呱仙鐣膶α⒚妗?/p>

4．長輩溺愛

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)在的孩子大部分是獨(dú)生子女。爺爺與奶奶、父母可能會因?yàn)楹⒆邮仟?dú)生子女而過分關(guān)心、呵護(hù)，溺愛，而對老師的教育不予配合，從而使孩子養(yǎng)成任性、貪玩、專橫、說謊、狡辯等壞習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不勤奮，學(xué)習(xí)上怕困難，不愿努力，成績不理想。

（三）社會環(huán)境的影響

這主要是分析網(wǎng)吧、游戲廳方面的原因。據(jù)調(diào)查，我國的學(xué)生對于上網(wǎng)、打游戲很容易上癮，他會把任何事情拋在腦后，包括親情、學(xué)業(yè)。這樣的例子處處都有。

總之，學(xué)困生是一定歷史條件下的產(chǎn)物，而對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化輔導(dǎo)對策也因時(shí)因人而變。

目前農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生學(xué)習(xí)中兩極分化現(xiàn)象十分突出，并出現(xiàn)大批學(xué)困生，而物理學(xué)困生的存在已影響到了物理教學(xué)質(zhì)量的全面提高，筆者結(jié)合多年在初中物理一線教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，嘗試就初中物理學(xué)習(xí)中學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對策做初步的探討。

一、農(nóng)村初中物理學(xué)困生的成因

1、智力落后的學(xué)困生

這部分學(xué)生智力遲鈍、智商偏低，而在思維活動中，神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性、深刻性、廣闊性和敏捷性可以影響觀察、分析、比較、概括、綜合等心理活動的進(jìn)行速度，他們的觀察膚淺、抽象概括能力差、記憶力差、注意力不穩(wěn)定、理解緩慢、表述混亂，對知識不能變通，他們在學(xué)習(xí)上花時(shí)間往往比別的學(xué)生多，但成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如別的學(xué)生，這部分學(xué)生約占學(xué)困生的10％左右。

2、缺乏學(xué)習(xí)物理動機(jī)的學(xué)困生

學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動力，缺乏學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)物理看成是一件苦差事，在學(xué)習(xí)中沒有目標(biāo)，得過且過，對學(xué)習(xí)完全是被動地應(yīng)付，這主要是由于受了社會環(huán)境的影響，一方面，當(dāng)今社會，生活條件明顯好轉(zhuǎn)，但多數(shù)農(nóng)民尚缺長遠(yuǎn)意識，對獨(dú)生子女過于溺愛，導(dǎo)致很多學(xué)生意志力差，無遠(yuǎn)大理想；另一方面，近年來，農(nóng)村人受打工熱潮的誘惑，貪圖眼前利益，出現(xiàn)一些家長不愿供子女上學(xué)，反而希望子女棄學(xué)打工的現(xiàn)象；還有一方面，對農(nóng)民來說，如今上大學(xué)的費(fèi)用很難承受，而畢業(yè)分配又無保障，大學(xué)似乎已經(jīng)失去了對農(nóng)村孩子過去的那份吸引力，由此導(dǎo)致不少農(nóng)村學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動機(jī)，從而喪失探究學(xué)習(xí)方法的興趣，成為學(xué)困生，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)處于中等和偏下，他們意志薄弱，缺乏恒心，上進(jìn)心不強(qiáng)，稍有困難極易退縮，無自主學(xué)習(xí)意識。

我校是一所農(nóng)村初級中學(xué)，學(xué)生生源單一，一個班中學(xué)困生所占比例較大，這對提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出了新的挑戰(zhàn)。為此首先要找出學(xué)困生的成因，在此基礎(chǔ)上研究轉(zhuǎn)化他們的對策。多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們：學(xué)困生的形成有家庭的、社會的、智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的等諸多因素。只要我們對癥下藥，就能轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生，大幅度地提高教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)困生的成因

（一）家庭原因

一個人從小所生活的家庭環(huán)境，對他今后各方面發(fā)展的影響很大。家庭的經(jīng)濟(jì)地位、文化教養(yǎng)、人際關(guān)系乃至家庭氣氛等，都對孩子起著潛移默化的作用。我們學(xué)校很多農(nóng)村孩子的父親常年在市區(qū)開出租車，母親也隨父前去照料生活，因此就由爺爺奶奶照看，而祖父母對孫輩往往一味溺愛，缺乏應(yīng)有的管教，這些孩子學(xué)習(xí)的自覺性往往很差，不做作業(yè)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，久而久之學(xué)困生就這樣產(chǎn)生了。再如農(nóng)村很多孩子的父母成天沉迷于打麻將，對孩子的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)校老師該管的事情，自己只要給孩子吃飽穿暖就已經(jīng)盡責(zé)了，這樣家庭的孩子常常容易成為學(xué)困生。還有的農(nóng)村家長對自己的孩子缺少關(guān)注，不管孩子的資質(zhì)如何，過高地要求孩子，每次考試一定要考多少分才行，否則訓(xùn)斥或打罵，這樣的家庭教育方式，很容易使其子女產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)的傾向。總之，不良的教育方式不利于孩子學(xué)習(xí)成績的提高。

（二）學(xué)校原因

由于學(xué)校教學(xué)還要圍繞中考這個指揮棒轉(zhuǎn)，因此考試成績好壞是衡量一個教師教學(xué)質(zhì)量高低的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，所以教師常常通過采取布置大量習(xí)題的途徑，提高學(xué)生的應(yīng)試技能，使學(xué)生感覺到有做不完的習(xí)題考不完的試，特別是考試后總有部分同學(xué)成績優(yōu)秀而另一部分成績不理想，成績好的學(xué)生經(jīng)常受到老師的表揚(yáng)和同伴的贊賞，這樣嚴(yán)重地挫傷一些學(xué)生的積極性和主動性，這些學(xué)生越來越差，認(rèn)為老師已經(jīng)放棄了他們，瞧不起他們，干脆自暴自棄，這種情況下學(xué)困生就產(chǎn)生了。

（三）學(xué)生本人的原因

1．學(xué)習(xí)上自學(xué)能力差

比如對教師布置看書的任務(wù)，只是形式上看一遍，根本不知道書上講了什么，也提不出任何問題，而且注意力不集中，易受外界干擾。

2．課堂注意力不集中，做習(xí)題沒有積極性

老師講課時(shí)不能集中精力去聽，時(shí)常開小差，簡單習(xí)題的解法也要通過老師多次講解才能掌握，對于一些略難的習(xí)題，不愿做深入的思考就放棄，不能自始至終參與課堂活動，也不愿舉手發(fā)言，課堂聽課效率低。

3．不能認(rèn)真對待作業(yè)

對定理概念法則的理解一知半解，做作業(yè)只會生搬硬套，做題缺乏邏輯性，或者干脆不做。對老師講評過的作業(yè)也不知如何訂正

4．缺乏自信心

學(xué)困生的在學(xué)習(xí)上不能令家長和老師滿意，因而對待作業(yè)、練習(xí)和測試都應(yīng)付了事或者抄襲、干脆不做，結(jié)果成績越來越差。

（四）班級環(huán)境原因

學(xué)困生因?yàn)闊o論是在家還是在學(xué)校，感受到的大多數(shù)是批評和指責(zé)，表揚(yáng)和夸獎是與他們無緣的，因此他們常常敏感地認(rèn)為：周圍人都只看得起優(yōu)秀學(xué)生，自己再怎么努力也不會得到周圍人的認(rèn)可。這樣就產(chǎn)生了與老師和同學(xué)的疏遠(yuǎn)，也可能有一定的敵對情緒，隨著時(shí)間的推移，他們就會逐漸流離于教學(xué)和集體之外，學(xué)困生就這樣產(chǎn)生了。

因此根據(jù)學(xué)困生的不同情況，注重學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，對大面積提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，具有重要的意義。

二、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略

（一）學(xué)校與家庭相結(jié)合可以通過家訪、電話訪、家長回訪等渠道了解學(xué)生在學(xué)校外的一些行為習(xí)慣及各種表現(xiàn)，同時(shí)讓家長了解學(xué)校的目標(biāo)和對學(xué)生行為習(xí)慣等方面的要求，使家長與學(xué)校達(dá)成一種共識。通過家庭與學(xué)校相互溝通和配合，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。

（二）挖掘?qū)W困生身上的閃光點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的自覺性，重要的是在于調(diào)動積極性，引導(dǎo)他們發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點(diǎn)來抑制和克服缺點(diǎn)。例如：我班級一個學(xué)困生，由于懼怕學(xué)習(xí)經(jīng)常不做作業(yè)，但是她字寫得比較好，我就常在班級里表揚(yáng)她寫字認(rèn)真，字跡漂亮。并說：如果對待學(xué)習(xí)也向?qū)懽帜菢诱J(rèn)真，那么成績一定會有進(jìn)步，這個學(xué)生后來成績確實(shí)有了很大的改觀，在畢業(yè)后考上了衛(wèi)校。

（三）因材施教，有的放矢

學(xué)困生的情況相當(dāng)復(fù)雜，其原因、形式是多種多樣的，教師要善于分析原因，了解癥結(jié)，這樣才能做到有的放矢，對癥下藥，做到一把鑰匙開一把鎖，做好學(xué)困生的教學(xué)轉(zhuǎn)化工作。如與教師、同學(xué)有對立情緒的學(xué)生，要特別注意在情感上撫慰他們；對于犯錯誤的，應(yīng)重在講清道理，提高其認(rèn)識能力；對調(diào)皮而有能力的，發(fā)揮他的積極性委以具體的工作，讓他在實(shí)際工作中提高責(zé)任感；對自卑、自暴自棄者，要肯定其優(yōu)點(diǎn)，幫其重樹自尊心和自信心

（四）創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境，注重情感教育

由于學(xué)困生經(jīng)常受到周圍人的批評，所以特別在意老師對他們的態(tài)度，教師要對他們投入更多的情感，當(dāng)他們有所進(jìn)步時(shí)，就需要及時(shí)地給予鼓勵和肯定，幫助他們樹立“我能學(xué)好”的信心，增強(qiáng)“我要學(xué)好”的決心。

（五）放低要求，循序漸進(jìn)

學(xué)困生由于基礎(chǔ)的原因，作業(yè)和考試成績都不能達(dá)到教師的要求，在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要對學(xué)困生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的學(xué)困生，要及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵。教師要注意克服急躁情緒，對待學(xué)困生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，從起點(diǎn)開始，耐心輔導(dǎo)逐步提高；在出試卷時(shí)，要有意識地出一些較易的題目，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們意識到自己也可以學(xué)好，并在考試前對他們提出具體的要求，對知識的薄弱點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，逐步改變他們在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象。逐步培養(yǎng)他們的，激勵他們積極爭取，努力向上。隨著學(xué)習(xí)成績的提高，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)就會得到激發(fā)，自信心和自尊心得到增強(qiáng)，這必然會促進(jìn)他們的發(fā)展與提高，有利于他們的進(jìn)步。