第一篇：《初中學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化》

《初中學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化》

課

題

研

究

報

告

課題研究單位

上饒縣第六中學(xué)

《初中學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化》課題組

研究期限

2007年2月——2009年1月

課題提交日期

2009年2月

一、課題的提出

為了適應(yīng)我國教育面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化發(fā)展的形勢的需要，江西省上饒縣第六中學(xué)努力實施素質(zhì)教育，全體教職員工同心協(xié)力，在認(rèn)真做好教育教學(xué)工作之中，時刻把教科研工作放到重要位置，竭力實現(xiàn)由“實干型”教師向“科研型”教師的轉(zhuǎn)軌。

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，而不是面向少數(shù)學(xué)生。面對現(xiàn)在新的教育形勢，要求我們教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，做到教育面向全體學(xué)生，大面積地提高教育教學(xué)質(zhì)量。但學(xué)困生始終是困擾教育的難題之一，我校申報的《初中學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化》就是以新的社會和教育形勢下產(chǎn)生的與學(xué)困生有關(guān)的問題和現(xiàn)象為主要研究內(nèi)容，試圖探索出既便于教師操作，又有切實效果的途徑和做法，并最終提高教育教學(xué)實效，全面推進素質(zhì)教育的深入開展。

二、課題研究的開展(一)理論假設(shè)：

研究與控討初中學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化，符合當(dāng)前提出教育面向全體學(xué)生和全面推進素質(zhì)教育發(fā)展形勢的要求，也和馬克思主義中唯物辯證法和認(rèn)識論的觀點和原理相吻合。我們設(shè)想通過“初中學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化”課題的研究，得出一些比我們以前在此方面尚膚的認(rèn)識得出更深層的理論結(jié)論。假設(shè)的理論是：

1、初中學(xué)困生的主觀形成原因的相關(guān)結(jié)論：

2、初中學(xué)困生的客觀形成原因中家庭原因的相關(guān)結(jié)論：

3、初中學(xué)困生的客觀形成原因中學(xué)校原因的相關(guān)結(jié)論：

4、初中學(xué)困生的客觀形成原因中社會原因的相關(guān)結(jié)論：

5、初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的態(tài)度與方法的相關(guān)結(jié)論。

（二）課題研究的意義

1、通過研究掌握初中學(xué)困生形成的原因，有利于學(xué)校德育工作和班級管理工作的進行和開展。

2、通過研究可以提高相關(guān)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)能力，從而主教育面向全體學(xué)生，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造良好的前提條件。

3、通過研究還有助于幫助科任教師和班主任對學(xué)困生形成原因的了解，采取確實可轉(zhuǎn)化的態(tài)度與方法，從而推進學(xué)校的素質(zhì)教

（三）國內(nèi)外同一領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析 國外最早研究“學(xué)困生”這一問題的專家是摩根，他是英國的一位眼科醫(yī)生，源于他在工作中發(fā)現(xiàn)了“詞盲現(xiàn)象”；贊科夫從情感、意志等特點分析差等生，布德威克、韋納等人研究“學(xué)困生”的失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認(rèn)為，“學(xué)困生”的實質(zhì)是學(xué)習(xí)個體自信心缺乏與自我概念的消極，布魯姆信為“學(xué)困生”學(xué)業(yè)成績差的主要原因是由于教師不正確的學(xué)生觀及不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法造成的等等。

在國內(nèi)，二十世紀(jì)六十年代以后開始重視對“學(xué)困生”的研究，真正引起重視是在1978年以后。戴湘華，吳祥幀，王鐵軍，徐仁德等人對差生的心理特點進行了較為詳細的經(jīng)驗型或分析型研究。近年來，我國在“學(xué)困生”領(lǐng)域的研究已經(jīng)進入一個新的階段，研究的重點已從探討學(xué)困生的特點及原因，轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預(yù)切實改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況，以便大面積提高我國義務(wù)教育質(zhì)量上來。為此，我國教育工作者從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手，做了大量的干預(yù)研究，取得了顯著的成效。迄今為止在各級、各類書刊上發(fā)表的文章大約有千余篇。前人的這些研究，為我們課題的開展提供了堅實的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)。

（四）課題研究的問題

1、初中學(xué)困生的主觀形成原因的研究。

2、初中學(xué)困生的客觀形成原因中家庭原因的研究。

3、初中學(xué)困生的客觀形成原因中學(xué)校原因的研究。

4、初中學(xué)困生的客觀形成原因中社會原因的研究。

5、初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的態(tài)度與方法的研究。(五）研究方法

1、抽樣調(diào)查問卷法

2、歸類對比法

3、經(jīng)驗交流法

4、統(tǒng)計法

5、階段小結(jié)、總結(jié)法

6、實踐法(六)課題研究步驟

1、時間：2002年7月——2004年6月

2、課題研究階段：

（1）課題研究的準(zhǔn)備階段：2007年2月

（2）課題研究的醞釀及起步階段：2007年3月

(3)課題研究的具體實施階段：2007年4月——2008年12月

（4）課題研究的結(jié)題階段：2009年1月

(七）課題研究的實施階段具體時間及研究的主要問題：

1、課題研究的實施第一步：

(1)具體時間：2007年4月——2007年10月（2）研究的問題：初中學(xué)困生的主觀形成原因

2、課題研究的實施第二步：(1)具體時間：2007年11月——2007年10月（2）研究的問題：初中學(xué)困生的主觀形成原因

3、課題研究的實施第三步：

(1)具體時間：2008年3月——2008年6月

（2）研究的問題：初中學(xué)困生的客觀形成原因中學(xué)校原因

4、課題研究的實施第四步：

(1)具體時間：2008年7月——2008年8月

（2）研究的問題：初中學(xué)困生的客觀形成原因中社會原因

5、課題研究的實施第五步：

(1)具體時間：2008年9月——2008年11月（2）研究的問題：初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的態(tài)度與方法

三、課題研究所取得的成果主要有以下內(nèi)容：

(一)在“初中學(xué)困生的主觀形成原因”方面我們?nèi)〉靡韵陆Y(jié)論性成果：

就主觀原因方面，我從任教八年級四個教學(xué)班中，抽樣20個學(xué)困生，通過調(diào)查問卷、家訪、座談等途徑，經(jīng)過分析、歸納、總結(jié)探究出如下方面的原因： 1．學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。

俗話說“偉大的理想，產(chǎn)生偉大的動力”。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，沒有充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，不能把學(xué)習(xí)看作是他們的愿望和需要.學(xué)生沒有真正從心底產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，更沒有樹立必須學(xué)好知識的堅定信念.所以，就不能更好地投入到學(xué)習(xí)中去，收不到較為良好的學(xué)習(xí)效果。一些同學(xué)學(xué)習(xí)受不穩(wěn)定情緒的支配，學(xué)習(xí)熱情冷熱無常，把學(xué)習(xí)看作是一種苦差事，做一天和尚撞一天鐘，無上進心及競爭意識，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生了“不想學(xué)”的念頭，久而久之，形成了學(xué)困生。

2、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

各學(xué)科中的學(xué)困生大多缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。面對初中眾多的課程，他們還采用死記硬背、搞題海戰(zhàn)的方法來學(xué)習(xí)。更主要的是許多學(xué)生不會記筆記，不懂得如何自主地去學(xué)習(xí)，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)情緒，感到在本課程學(xué)習(xí)上毫無起色，硬著頭皮學(xué)習(xí)下去也是白學(xué)，因而放棄學(xué)習(xí)，造成兩極分化思想開小差，注意力不能堅持長時間集中，游離于教學(xué)之外，課堂學(xué)習(xí)效果很差。有的學(xué)生沒有良好的心理因素，性格內(nèi)向，上課總是默不做聲，害羞、膽怯、不敢張嘴，生怕出錯丟面子。有的學(xué)生貪玩、懶惰，沒有養(yǎng)成勤奮刻苦的學(xué)習(xí)習(xí)慣而是養(yǎng)成了等待、依賴的習(xí)慣，不能做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，不主動接觸新知識，只等教師講授，只完成簡單的抄寫作業(yè)，有針對性、難度大的作業(yè)則通過抄襲完成。3．學(xué)習(xí)過程中的焦慮情緒。

這是妨礙學(xué)習(xí)的一個最重要的情感因素。學(xué)生的競爭天性能產(chǎn)生焦慮，因為學(xué)生喜歡拿自己和同學(xué)作比較，一旦發(fā)現(xiàn)他人比自己強，表現(xiàn)比自己好時就會產(chǎn)生焦慮.一些同學(xué)一走進課堂就產(chǎn)生焦慮心理，生怕不能回答老師的提問，生怕不能接受教師傳授的知識，生怕被老師和同學(xué)評價太低。過分的焦慮會使學(xué)生感到不安、失意、自我懷疑、緊張和憂慮，從而使學(xué)生畏縮不前，課堂表現(xiàn)差，學(xué)習(xí)效果差。

4．課堂中的膽怯心理。

剛從小學(xué)升到初中時犯錯誤一般不會感到難為情，學(xué)生一般敢于開口踴躍發(fā)言。但隨著年齡的增長及情感氣質(zhì)的形成，學(xué)生就會產(chǎn)生一種自我保護，避免犯錯誤的心理，尤其是害怕犯錯誤的心理，以致隨著時間的推移，上課舉手、主動發(fā)言的同學(xué)越來越少，少開口、少出錯成了學(xué)生一種普遍的心理狀態(tài)。

5、學(xué)生的個體差異

一些寄宿生來自農(nóng)村各個村學(xué)，其所受的小學(xué)教育參差不一，由于各種因素的影響，他們事實上還未達到應(yīng)上初中就讀的水平和能力就被“普九”普了上來，以致不能適應(yīng)初中乃至整個中學(xué)階段繁重、艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)，造成逐漸對所接觸學(xué)科失去興趣，甚至于厭學(xué)逃學(xué)。況且農(nóng)村學(xué)生由于視野的限制太多，大多數(shù)人不善言辭，在學(xué)習(xí)方法及情感上存在一些這樣那樣的障礙，這是一個重要原因。

(二)在“初中學(xué)困生的客觀形成原因中家庭原因”方面我們?nèi)〉靡韵陆Y(jié)論性成果：

1.家長的思想素質(zhì)差,讓自己的孩子不能很好地融入班級及學(xué)校大環(huán)境.我們在對兒童的訪談和平時的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有近半數(shù)學(xué)困生的家長教孩子說:“你不能隨隨便便讓人欺負(fù).”,“他打你,你不曉得也跟他拼?”像這類的教育,哪來的學(xué)生禮讓的好品德,這樣的家庭教育就完成與學(xué)校教育背道而馳, 這其中也有的家長教子女自私自利,比如有啥好吃的東西,不要拿到學(xué)校里去,你自己留在家里吃.縱容子女貪圖享受等.讓學(xué)校的集體主義教育,高尚的道德品質(zhì)教育事倍功半.而學(xué)生也長期處于這樣的矛盾中,增加他們的心理承受負(fù)擔(dān).讓自己的孩子不能很好地融入班級及學(xué)校大環(huán)境中,讓他們心理及道德品質(zhì)得到健康的發(fā)展.2.家長的榜樣作用不夠, 帶給自己孩子不良發(fā)展.父母是孩子的第一任教師,父母的影響顯然大于他人的影響,是孩子成長的榜樣.我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),約85%的學(xué)困生父母,都有常成天打牌賭錢的習(xí)慣,或父母有不同程度地存在不和離異,價值觀不正確,或生活能力差,這樣難以相信如何向好的方向發(fā)展,家庭的影響成了負(fù)面的,怎能帶給孩子的良性發(fā)展.3.家長的文化素養(yǎng)低,不能給孩子以一定的家庭庭輔導(dǎo),讓孩子適應(yīng)班級課堂教學(xué).學(xué)困生,要么是學(xué)習(xí)障礙,要么學(xué)業(yè)不良,他們很難與同班同學(xué)一道正常完成學(xué)業(yè)任務(wù),學(xué)校里的時間是很有限的,回到家中父母親又沒有能力(認(rèn)識水平高,有文化有家長多數(shù)都外出打工)或沒有精力給予輔導(dǎo),雙親在外的留守兒童更不能得到爺爺奶奶外公外婆的幫助.這樣兒童問題自然就越積越多,慢慢地就失去了信心,沒有了動力.甚至?xí)畹脑絹碓讲?發(fā)展成思想的行為均出現(xiàn)偏差,不能接受家長和教師的教育.4.家長的教育方式方法欠佳.家長要么過分溺愛,捧他們?yōu)檎粕厦髦?把他們的當(dāng)作“小皇帝”.“小公主”,嬌生慣養(yǎng),包庇縱容,放任不管;要么粗暴無知,“恨鐵不成鋼”,動不動就拳腳相加.一些單親家庭的孩子，缺少父愛或母愛，這樣的家庭，一般都比較貧困，家長很少顧及孩子的感受和需要，更不必說如何對孩子進行家庭教育了

5.家庭不能營造一個好的學(xué)習(xí)氛圍,給他們以良好的熏陶,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.我們在對學(xué)困生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，他們有自卑心理的同學(xué)大多屬于家庭教育不當(dāng),父母對孩子期望過高，要求過嚴(yán),要么期望過低,教育松散,父母常嘮叨，責(zé)罵，甚至棍棒教育,家長只關(guān)心孩子的成績,家長不重視情感投入,不關(guān)注孩子的精神體驗與心理感受,提高他們的“情商”,孩子的自卑感不但得不到及時矯正，還指責(zé)加劇,在孩子與大人之間建立健全起一道屏障,導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)上的心理障礙,而無法正常進行學(xué)習(xí).(三)在“初中學(xué)困生的客觀形成原因中學(xué)校原因”方面我們?nèi)〉靡韵陆Y(jié)論性成果：

1、學(xué)校的班級管理制度和對于學(xué)生的獎懲制度。

2、用陳舊的觀念輕率評價學(xué)生優(yōu)劣，建立“差生”檔案 每當(dāng)教師接到一個新班級，師生剛相處時，有的教師使用自己過去固有的觀念對學(xué)生進行評定分類，在心目中建立起相應(yīng)的優(yōu)生和“差生”檔案。例如：（1）、長相不機靈、有殘疾的，（2）、穿戴不整潔、愛流鼻涕的，（3）、書寫潦草，不愛交作業(yè)的，（4）、性格內(nèi)向、上課不愛發(fā)言的，（5）、考試不及格的，（6）、各課教師公認(rèn)的，（7）、教師看不順眼的，（8）、學(xué)習(xí)差，抑制力差的等等，有的甚至與教師個人嗜好有關(guān)。

3、能容忍優(yōu)生的錯誤，卻不能容忍“差生”的錯誤

對待優(yōu)生總是一味的呵護、關(guān)愛、遷就，生怕傷害了優(yōu)生，教師滿腦子裝的都是優(yōu)生；對待“差生”則指責(zé)、挑剔，教師滿腦子里都容不下“差生”。特別是在處一些偶發(fā)事件時，也總是偏向于優(yōu)生，甚至?xí)室獍沿?zé)任推委給“差生”。

4、往往只看到優(yōu)生的進步，而看不見“差生”的進步 作為教師難道我們就真的不能從另一個角度去審視“差生”是如此的可愛，“差生”也有很多優(yōu)點，他們依然有追求上進的需求和愿望，如果教師對他們表現(xiàn)出一點熱情和鼓勵，情況就會大變。可是我們的教師在工作中無視“差生”的點滴進步，得不到應(yīng)有的肯定，這樣，時間久了、次數(shù)多了，你說“差生”能不喪失學(xué)習(xí)的積極性嗎？

5、對“差生”的積極性隨意傷害和抹殺

即然“差生”已經(jīng)進入了教師的“差生”檔案，那么在他們的心目中便無足輕重。教師對“差生”隨意指責(zé)，冷嘲熱諷，從不顧及他們的心理感受。例如在守紀(jì)律上，優(yōu)生出現(xiàn)了一些不好的苗頭，教師常常自慰沒事，想念學(xué)生會改正；而一旦發(fā)現(xiàn)“差生”出現(xiàn)了不好的苗頭，教師常常會火冒三丈進行嚴(yán)厲指責(zé)，從嚴(yán)處罰到底對“差生”有什么用？有沒有比打罵更有效的教育方式？教師對“差生”積極生的抹殺還表現(xiàn)在教師對“差生”學(xué)習(xí)困難的熟視無睹上，教師常常會去考慮優(yōu)生為什么優(yōu)秀，如何把優(yōu)生培養(yǎng)得更優(yōu)秀，卻不去考慮“差生”為什么差，如何把他們轉(zhuǎn)化過來。教師對“差生”的關(guān)注過少，卻往往一廂情愿對“差生”提出這樣那樣不合理的要求，常常取得適得其反的效果，而教師卻把這種責(zé)任統(tǒng)統(tǒng)推給“差生”。

6、靠邊角教學(xué)

走進教室，大都會發(fā)現(xiàn)每個教室后面墻角里坐的都是“差生”。無論他們身材是高還是矮，教室的角落永遠屬于“差生”的，這是一個被愛遺忘的角落。“差生”為什么要坐到后面去？一般有兩種原因：一是老師眼不見，心不煩，讓你破罐子破摔下去；二是不影響其他學(xué)生。教室邊角是教師造就“差生”的場所，也是教師對待“差生”慣用手段，這在教師與教師之間是一種默契，甚至在教師與學(xué)生之間也形成一種默契。倒如當(dāng)教師一說起“差生”怎樣怎樣，學(xué)生們會不由自主把頭轉(zhuǎn)向后面的邊角。在眾目瞪瞪之下，墻角里的“差生”將會怎么想？坐在那里等同“坐牢”。如果你不是“差生”，長期的消極待遇，都可把你潛移默化成“差生”。

7、名利教學(xué)

學(xué)校為了評估教師工作的優(yōu)劣，制訂了教學(xué)質(zhì)量評估方案，用于年終考核教師工作業(yè)績，這個考核方案重點內(nèi)容自然是教育教學(xué)成績評估。在評估中，常有內(nèi)容相似的這么一條，每科60分以下的為“差生”，“差生”不在計算成績之內(nèi)（其數(shù)量不得超過總數(shù)的百分之幾）?？吹竭@一條，教師心中便打起了小算盤，既然學(xué)校都承認(rèn)“差生”，為什么自己還要轉(zhuǎn)化“差生”？例如：老師通過一學(xué)期的努力，把班上一半的“差生”轉(zhuǎn)化成不是“差生”了，在期終考核中，這幾個學(xué)生往往由于分?jǐn)?shù)不高，反而降低了全班的平均分，從而影響對自已的評估，從這一點上講，教師的努力是得不償失的。或者教師認(rèn)為，本來班上沒有規(guī)定的那么多的“差生”，為了有個好的評估，就人為地規(guī)劃“差生”，制造“差生”，把某些不是“差生”的人規(guī)劃成為“差生”，這比把“差生”轉(zhuǎn)化成中等生容易得多，教師少付心血，反而使自己在評估中處于優(yōu)勢，這對于自己評級晉升都有好處。

8、人為樹立“差生”

在教學(xué)中教師大都有這樣的思維：我們班上誰最優(yōu)秀，誰最差。也常將這種觀念明白無誤地告訴學(xué)生。例如讓學(xué)生評比班上誰最好，誰最差時名單上的姓名往往是相同的，在課堂上，老師常說：“同學(xué)們應(yīng)該向***同學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)該向***同學(xué)學(xué)習(xí)?！边@種教育方式，其實是教師為了滿足自己教學(xué)的需要，為在學(xué)生中形成善惡是非樹立的典型。光樹好的不行，不好的也要樹，樹不好的這樣對比才有明確的“榜樣示范作用”。被樹立為先進典型自然是幸事，而被樹為反而的典型便可悲了，在教師和同學(xué)的眼中你永遠是“差生”，教師漠視你，同學(xué)無視你的存在，在一個集體中，你將何去何從？成為永遠的“差生”便是注定的命運了。

9、學(xué)校的相關(guān)硬件沒有跟上

由于地域經(jīng)濟的差異，對于投入教育的費用也存在差異。學(xué)校應(yīng)具有的設(shè)施不齊全，操場、實驗室、機房、食堂、寢室等等都是又需要改善和改進的。其實這一些因素也影響了學(xué)生的積極性，特別是一些后進生。因為后進生想通更多的其他趣來建立自己的信心，比如通參加運動會、電腦的操作、實驗的操作等等。

(四)在“初中學(xué)困生的客觀形成原因中社會原因”方面我們?nèi)〉靡韵陆Y(jié)論性成果：

1、不良的社會環(huán)境影響。

學(xué)生的健康成長需要有一個較好的社會環(huán)境。中國古代有個故事叫做“孟母三遷”，說明社會環(huán)境對學(xué)生教育的重要作用。但是，現(xiàn)在學(xué)生離開學(xué)校后，在社會環(huán)境中受到的影響往往令家長和教師擔(dān)憂。學(xué)校教師流傳一種說法：5＋2=0，即學(xué)生在學(xué)校天受的正面教育會被周末2天在社會中受到的負(fù)面影響完全抵消掉。當(dāng)前，令廣大教師最頭痛的，對學(xué)生負(fù)面影響最大的是社會上的不法電子游戲室和網(wǎng)吧，可以這樣說，初中學(xué)生只要迷上了電子游戲和網(wǎng)吧，一般都會成為學(xué)困生。這是目前初中學(xué)困生形成的最主要的原因。如當(dāng)前，有些人利用游戲機賭博、利用電腦網(wǎng)上騙情等。青少年和中學(xué)生由于自制約束力太差，對電子游戲極易上癮，陷進去后便一發(fā)不可收拾。上網(wǎng)聊天，由于網(wǎng)上內(nèi)容復(fù)雜，污穢劣假的東面常常充斥其中，這對感情單純，好壞真?zhèn)坞y分的未成年人來說如走陷阱路隨時可能掉進去。

2、不良的社會風(fēng)氣

社會風(fēng)氣與中學(xué)生的關(guān)系就像自然氣候與植物的關(guān)系一樣，社會風(fēng)氣可以通過家庭、同伴、傳媒、流行等途徑影響其心理健康。如我國改革開放后，社會上曾一度刮起過“走后門”、“一切向錢看”、“搞原子彈的不如賣茶葉蛋的”等不良風(fēng)氣，如污穢文化和迷信之風(fēng)影響。在城鎮(zhèn)、農(nóng)村，迷信活動廣為流行，求財、求福、求學(xué)、求仕、求妻、求子、求平安，出門移遷、建房造宅、除病消災(zāi)、紅喜白事，無事不迷信神仙風(fēng)水。這一系列的污穢文化、迷信之風(fēng)隨時都在侵蝕著一些追求好奇、正誤不分、家教不嚴(yán)的孩子。如金錢享樂腐朽之風(fēng)的誘惑。當(dāng)前，城鎮(zhèn)與農(nóng)村，或城鎮(zhèn)、農(nóng)村中的不同階層、不同人群在經(jīng)濟、生活上都存在著較大的差異。不少貧困人家土房瓦屋不解決，農(nóng)藥肥料買不足，小孩讀書送不了；而一些富裕家庭住高宅大院，坐名牌車，穿名牌衣，花錢如流水，生活風(fēng)流倜儻。這種懸殊之別，常常使一些不安分貧困而又想不勞而獲的人，心兒癢癢。城鎮(zhèn)燈紅酒綠的生活深深地誘惑著這些人，特別是那些好逸惡勞的無知青少年，為了追求金錢享樂而不惜出賣人格。

3、錯誤價值觀念的影響。

由于社會的飛速發(fā)展，商品經(jīng)濟日益活躍。尤其是讀完中專、大學(xué)后，就業(yè)不包分配或者就業(yè)難問題，與當(dāng)前落后的農(nóng)村意識相交織，“讀書無用論”四處蔓延極大地影響了學(xué)生的積極性。有的學(xué)生結(jié)交社會不良青年，沾染了社會上的不良習(xí)氣，變得貪圖享樂、不思學(xué)習(xí)，甚至厭學(xué)逃學(xué)，有的學(xué)生父母沒什么文化，做生意成了暴發(fā)戶，這些學(xué)生在物質(zhì)上比其他學(xué)生超前消費，手機、電動車、游戲機經(jīng)常更新?lián)Q代，課間不停地吃零食，穿戴打扮追求時尚向明星看齊。他們的心態(tài)是：我的成績雖不好，但父母會用金錢為我鋪路，幫我找好學(xué)?；蚝霉ぷ?，只要我有頭腦有關(guān)系有手段，就算書念不好也照樣賺大錢。這些學(xué)生還經(jīng)常嘲笑其他刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生，給他們潑冷水，所以他們的存在也給班風(fēng)帶來很大的負(fù)面影響。

(五)在“初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的態(tài)度與方法”方面我們?nèi)〉靡韵陆Y(jié)論性成果：

1、用“愛心”滋潤“學(xué)困生”，使其重拾自信。

一般來說，“學(xué)困生”的自尊心是很脆弱的，他們都渴望老師對自己“以誠相待”，因此，只有對“學(xué)困生”抱有誠摯的愛，平等的尊重，在平時的工作、生活中，總是用“愛心”滋潤“學(xué)困生”；有意或無意地去接近他們，關(guān)懷他們，理解他們的心情，用實際行動感召他們，支持他們，讓他們感受到老師是真心實意關(guān)心他們，從而在教學(xué)上產(chǎn)生“親其師、信其道”的效果。

2、用“細心”捕捉閃光點，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。

著名的“皮克馬利翁效應(yīng)”告訴我們：一個人對另一個人的智慧成就的預(yù)言，會決定另一個人的智慧成就。在日常教學(xué)中，對“學(xué)困生”的心理轉(zhuǎn)化始終以“說你行，你就行，不行也行”為支點，以積極的態(tài)度，賞識的眼光看待他們?！皩W(xué)困生”的“閃光點”是多方面的，也是微弱的，所以我們一定要細心捕捉，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，就應(yīng)該及時發(fā)出表揚的信息，用積極的暗示引導(dǎo)“學(xué)困生”不知不覺朝正確的方向發(fā)展。正如教育家陳鶴琴說的：“多一次表揚，多一次鼓勵，多一次進步?！?/p>

2、以“耐心”教育“學(xué)困生”，迎接其反復(fù)挑戰(zhàn)。根據(jù)我的調(diào)查，初中的很多“學(xué)困生”都有好好學(xué)習(xí)的愿望。但是很多“學(xué)困生”由于缺乏克服困難的意志和毅力，一旦在學(xué)習(xí)中碰到一些困難和挫折，剛剛?cè)计鸬膶W(xué)習(xí)欲望就又退縮了，所以教師對“學(xué)困生”的關(guān)心和鼓勵不應(yīng)該是程序式、職業(yè)式，而應(yīng)該是交心式、朋友式，不僅在課堂上，而且在課外對學(xué)優(yōu)生和“學(xué)困生”也要一視同仁，一發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”有退步的苗頭，就要及時找出原因，以耐心教育“學(xué)困生”，對“學(xué)困生”的情況要“反復(fù)抓”、“抓反復(fù)”。

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，拉大智力差距的主要原因并不是智力本身，而是學(xué)習(xí)的毅力、自信心、欲望、動機等內(nèi)在的非智力因素。因此學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化可從以下幾個方面進行：

首先 協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭教育，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，注重情感教育，實施分層次教學(xué)，因材施教。編制學(xué)科“基礎(chǔ)作業(yè)”，優(yōu)化評價環(huán)境，適時進行教學(xué)反思和聽取學(xué)生反饋意見，使得教學(xué)活動切合學(xué)生實際。建立班級、年級、學(xué)校學(xué)困生“三級”評價激勵機制。通過設(shè)置學(xué)生成長評語，記錄學(xué)生成長發(fā)展過程。

一提到評語，大都認(rèn)為，寫評語是班主任在學(xué)期結(jié)束時要做的工作，怎樣剛開學(xué)就提評語？而且評語常常是有些班主任用來束縛學(xué)生的“緊箍咒”，是最能拿得住學(xué)生的“殺手锏”，更有甚者，常常借此給犯錯誤或不聽話的學(xué)生“穿小鞋”.我覺得評語不應(yīng)該是“結(jié)束語”，而應(yīng)該是學(xué)生成長發(fā)展過程中的“友情提醒”。

記得在開學(xué)第一周的班會課上，教室里靜悄悄的，學(xué)生在等著“暴風(fēng)雨的來臨”。因為上午第三節(jié)課間休息時，王同學(xué)為爭一個乒乓球，將另一位小個子同學(xué)打傷了。我平靜地走進教室，叫上王同學(xué)，讓他在原本空白的評語欄里為自己寫上實事求是的評價：“我太不爭氣了，我真恨我自己，我的脾氣一上來，就什么都不顧了??”，“要不要看看老師對你的評價？”，王同學(xué)怯怯地點點頭。“人在沖動的時候，很容易做出讓自己后悔莫及的事情，你性格豪爽，但缺乏理智，為此，你曾付出過沉重的代價。我想，對一名尚未成年的學(xué)生來說，犯錯誤并不是最可怕的，要緊的是，能從錯誤中吸取教訓(xùn)，并且做到‘同樣的錯誤不犯兩次’，老師期待著你??”。一星期過去了，兩星期過去了，王同學(xué)再沒有發(fā)生類似的事件。又一次班會課上，我再次叫上王同學(xué)，說：“你的行為變了，你的評語也要改，想看看兩星期后老師和同學(xué)對你的評價嗎？在上次評語的后面，我寫了一段話：我作為你的老師我很高興，因為你終于放棄了暴力；作為你的老師我又為你感到驕傲，因為你終于戰(zhàn)勝了你自己；你頑強的意志力讓所有人對你刮目相看，我堅信，這個坎你都邁過去了，還有什么能難倒你呢？”，這就是我在我們班所倡導(dǎo)的“學(xué)生成長評語”。

在我們班，評語從開學(xué)就開始寫，描述良好的行為的詞語用紅色表示，描述不良行為的詞語用藍色表示。兩個星期后，利用班會課讓學(xué)生閱讀。并約定，每位學(xué)生都可以對自己評語的內(nèi)容提出修改要求。但更換的的的條件是，必須等自己的言行與該詞語名符其實了，才能更換，這一做法實施以后，學(xué)生犯了錯誤的時候，首先想到是自己的評語會發(fā)生變化，進一步想到怎樣通過努力來改寫它。而不是簡單的批評或訓(xùn)斥犯了錯誤的同學(xué)，成長評語讓學(xué)生知道該怎么做.這樣做了同學(xué)和老師會怎么看我，會給我什么評價，由師生探討共同商討形成評語，其意義在于，第一，變外部約束力為自我約束，變他人要求為自我要求，變強迫命令為主動接受。簡言之，它使受教育者的心態(tài)發(fā)生了變化；第二，將教師對學(xué)生的愛，上升到理性的認(rèn)識，通過語言文字的表述，使學(xué)生感受到教師客觀的評價，委婉的規(guī)勸，殷切的希望，從而達到心靈的碰撞與溝通，提高學(xué)生的認(rèn)識，達到自我教育，自我發(fā)展的目的。

其次 慎用否定性評價確定合理的評價目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)努力發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點

很多學(xué)困生非常悲觀，狹隘，不愿與人合作，通常思維懶情，意志薄弱，不是安于現(xiàn)狀，就是破罐子破摔.面對任務(wù)時，他們總是覺得“我不行”“我恐怕不行”，因而找各種借口逃避困難，拖延時間，導(dǎo)致越來越差.因此，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)困生當(dāng)前的閃光點來使他們放大自我，強化自尊，自信、自強。因此，我們在教室的墻壁上開墾出一塊肥沃的“土壤”，鼓勵大家設(shè)計制作一棵屬于自己的“優(yōu)點樹”，種在這塊土地上。鼓勵大家根據(jù)自己的愛好，設(shè)計不同顏色，不同形狀，不同大小的優(yōu)點樹；還可以增添可愛有趣的裝飾品，但不能有樹葉。樹葉代表優(yōu)點，必須得到大家的認(rèn)可才能貼上去。然后，再展示優(yōu)點樹。比如，我班的一位男生說：“我是班級里最高大勇猛的男生，所以我設(shè)計的這顆優(yōu)點樹也是高大粗壯。我相信通過我的努力，我的這顆優(yōu)點樹一定會長得枝繁葉茂的！”有位女生介紹說：“我是個愛美的女生，因此，我設(shè)計了一顆七彩的優(yōu)點樹。瞧，它像彩虹一樣色彩斑斕，多美呀！我還在樹枝上掛上了一串風(fēng)鈴，風(fēng)兒一吹，它就會演奏起好聽的音樂。并鼓勵他們夸夸自己的優(yōu)點樹，也來夸夸別人的優(yōu)點樹，并努力增加自己的新優(yōu)點，相信我班的這片優(yōu)點樹林最終會綠樹成蔭！

人是可以有多方面的發(fā)展前途的，人的能力有很大區(qū)別，每個人都有自己的短處，也都有長處，尺有所短，寸有所長，任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體.即使是學(xué)困生，也不可能沒有任何閃光點，有的學(xué)生學(xué)業(yè)成績雖差，但在體育方面可能有特長，或在文藝方面嶄露頭角，或在助人為樂方面表現(xiàn)突出。我們把學(xué)困生的這些閃光點通過種顆優(yōu)點數(shù)作為轉(zhuǎn)化的誘因，因勢利導(dǎo),最大限度地利用它，發(fā)揮它，為學(xué)困生提供，創(chuàng)造表現(xiàn)才華，特長的優(yōu)勢舞臺，使智力的因素都得到充分發(fā)展。種顆優(yōu)點數(shù)在教室的墻壁上開墾出一塊肥沃的“土壤”，鼓勵大家設(shè)計制作一棵屬于自己的“優(yōu)點樹”，種在這塊土地上。

再次 換位思考一讓學(xué)生也來布置作業(yè)。

學(xué)困生一個常見的問題就是不做作業(yè)。有時，只有一點點作業(yè)，也有部分學(xué)生“忘”了做.于是，我開始宣布新規(guī)：“從今天起，我們要民主布置作業(yè)！”以前，有同學(xué)不做作業(yè)，那不一定是同學(xué)們的錯，因為作業(yè)有時布置得太多了，有時做著沒有價值！從今天起，我們請同學(xué)們推薦幾名同學(xué)做監(jiān)督員，如果發(fā)現(xiàn)作業(yè)布置不符合教師所說，有權(quán)要求削減更換！結(jié)果，四位最怕做作業(yè)的全被選上了做監(jiān)督員,一個一個臉上露出了得意的微笑！這些監(jiān)督員他們敢講真話，代表全班同學(xué)的意見.同時，我班還舉辦作業(yè)展覽，比書寫比正確率，幾個月過去了，我一直堅持著民主布置作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)風(fēng)氣已徹底改變，有時還主動要求增加作業(yè)，通過自我管理，自我要求來達到自我教育。

四、本次課題研究的收獲與存在的問題：

（一）本次課題研究的收獲

從學(xué)生方面看，有的通過轉(zhuǎn)化在思想、行為、學(xué)習(xí)等方面有了較大轉(zhuǎn)變，這些學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)成績上并不理想，但思想轉(zhuǎn)變大。有的學(xué)生尚在跟蹤觀察中。近年來學(xué)校校風(fēng)學(xué)風(fēng)在不斷好轉(zhuǎn)，學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象明顯減少。老師方面，大家對學(xué)困生有了全方位的認(rèn)識，思想有了轉(zhuǎn)變，充實了理論知識，通過具體的課題研究工作，提高了教育科研能力，有了一定的理論經(jīng)驗總結(jié)。初步探索初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化方法，調(diào)查摸底選出轉(zhuǎn)化對象；談話走訪確定轉(zhuǎn)化目標(biāo)；轉(zhuǎn)化方式因人而異。在轉(zhuǎn)化工作中，多數(shù)教師能抓住學(xué)困生的個性特點進行教育，因勢利導(dǎo)，因材施教，針對學(xué)生不同的需求和目標(biāo)，分層教育?？偟恼f來在以下方面最為實出：

（一）情感教育，關(guān)心愛護，無私奉獻。

（二）學(xué)校教育、家庭教育相輔相成。定期做好家訪，了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)和思想狀況，努力形成學(xué)校家庭教育的合力，促進學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（三）建立班級、年級、學(xué)校學(xué)困生“三級”評價激勵機制，通過設(shè)置學(xué)生成長評語，記錄學(xué)生成長發(fā)展過程。

（二）本次課題研究存在問題 我校學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題研究還存在：

1．教師觀點仍滯后，不能與課題研究相適應(yīng)。認(rèn)為課題研究是表面形式的東西，與具體教學(xué)教育工作無多大關(guān)系的觀念仍在部分老師的心里存在，參與課題研究較被動，缺乏耐心，方法簡單隨意。這在一定程度上抑制了課題研究工作的深入開展，影響了效果。2．理論學(xué)習(xí)不夠，教師研究工作缺少理論支撐，對學(xué)生的一些心理特點在理論上掌握不夠。課題研究工作中由于考慮教師的時間有限，理論學(xué)習(xí)以個人分散學(xué)習(xí)為主。這使得這項工作失去了監(jiān)管，顯得隨意，其作用大打折扣。

3．對學(xué)困生跟蹤不到位，檔案建立不健全，沒有對學(xué)困生各階段的變化進行及時調(diào)查分析，對比，失去對課題研究的成效分析的一些重要參數(shù)。

4．課題研究經(jīng)驗總結(jié)不及時。經(jīng)驗交流總結(jié)形式過于單一，造成了一些課題研究成果流失，課題研究工作缺少一定的說服力。

上饒縣六中課題組 2009年1月

第二篇：學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化

一、學(xué)困生的心理特征

（一）自卑心理強；

（二）戒備心理強；

（三）逆反心理強

二、學(xué)困生的類型

（一）逆反心理型；

（二）自卑感心理型；

（三）自由散漫型；

（四）孤僻冷漠型；

（五）意志薄弱型

三、學(xué)困生形成的原因

（一）社會環(huán)境的影響；

（二）家庭的影響；

（三）學(xué)校的影響；

（四）自身的原因

四、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的誤區(qū)

（一）嚴(yán)而不愛；

（二）罰而不教；

（三）抑而不揚；

（四）堵而不疏

五、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法及策略

（一）以“識”為前提，全面了解，對癥下藥。

（二）以“情”為基礎(chǔ)，主動接近，寬容接納。

（三）以“理”為要求，曉以利害，導(dǎo)之以行。

（四）以“法”為講究，靈活多樣，提高效率。

（五）以“聯(lián)”為手段，形成合力，共同教育。

（六）以“恒”為追求，反復(fù)教育，鞏固習(xí)行

第三篇：學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化階段總結(jié)

《農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化的對策研究》

階段性總結(jié)

渭源縣龍亭中學(xué) 張治文

課題研究小組在一年多的工作中取得了初步效果，實驗學(xué)困生在教師的幫助下絕大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)成功轉(zhuǎn)化，其他學(xué)生也不同程度的進步。為了更好的總結(jié)經(jīng)驗把這項工作做的更好，就學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題研究做一階段性總結(jié)。

現(xiàn)將研究成果總結(jié)如下：

一、選本課題的意義

我校是一個獨立初中的學(xué)校，是學(xué)困生比較集中的學(xué)校，之所以這么說，是因為學(xué)校生源不穩(wěn)定，導(dǎo)致了不同層次的基礎(chǔ)，來到我們學(xué)校開始住宿后有的同學(xué)自然而然就形成了學(xué)習(xí)上的厭倦，順理成章的成了學(xué)困生；還有因為是縣城中學(xué)，社會環(huán)境條件復(fù)雜，導(dǎo)致部分從農(nóng)村來的學(xué)生由于經(jīng)不起誘惑而變?yōu)閷W(xué)困生，這主要是：①學(xué)習(xí)原動力不足。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、受讀書無用論沖擊、被強迫讀書以及對前途感到渺茫等。特別是農(nóng)村農(nóng)民思想落后、文化程度低，對子女能否上學(xué)以及學(xué)習(xí)成績?nèi)绾文魂P(guān)心。如今的農(nóng)村家庭，農(nóng)閑娛樂的方式不是是麻將，就是賭博，很多家庭把麻將機搬到自己家中，家中每天都是吆五喝六，烏煙瘴氣，偶爾還可以給孩子一點小費，習(xí)慣了，孩子就等在旁邊，久而久之，可以上桌幫助摸摸牌，也就成了“小賭神”了，哪還有心思學(xué)習(xí)。在那樣的嘈雜的環(huán)境中，也真的不能沉下心來學(xué)習(xí)。家長也沒有時間照顧孩子的學(xué)習(xí)。還有部分農(nóng)民總認(rèn)為：農(nóng)村的孩子將來只能在家種地，要么出去打工，上學(xué)能干什么，花很多錢供完大學(xué)回來一樣找不到工作、一樣連最簡單種地、喂羊都不會，還不如早早退學(xué)把莊 稼活練好了才有發(fā)展。學(xué)生在這種思想的熏陶下學(xué)習(xí)原動力嚴(yán)重不足。②品行表現(xiàn)差。這主要表現(xiàn)在一部分學(xué)生由于受到家庭環(huán)境的影響；而另一部分學(xué)生由于受到社會上不良風(fēng)氣的影響；還有一部分學(xué)生跟隨在外打工的父母經(jīng)常轉(zhuǎn)學(xué)，其它學(xué)校的不良風(fēng)氣也隨著他們來到學(xué)校。部分家長教育方法不得當(dāng)，學(xué)生犯錯誤后不問青紅皂白先來一頓暴打事后不作任何教育，再犯錯誤就再打，這給學(xué)生在心理上造成了很大傷害，容易形成嚴(yán)重的逆反心理。所以選了這個學(xué)困生課題的意義是非同小可的。

二、完成課題的保障條件：

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持是課題研究得以順利實施的前提條件。

2.課題組成員的素質(zhì)和觀念為我們研究奠定了良好的思想基礎(chǔ)。

3.經(jīng)學(xué)校校委會批準(zhǔn)同意，對本課題的研究大力支持，在課題使用經(jīng)費方面提供充分的保障。

4.我們課題組的老師，都是新手，從未接觸過課題研究。光有熱情還不夠，還得有理論的培訓(xùn)和指導(dǎo)。因此，學(xué)校購置了一批有關(guān)學(xué)困生的書籍，隨時提供給每位課題組成員在教科研過程中翻閱和借鑒；學(xué)校課題組還專門摘錄了與課題相關(guān)的理論、實踐材料，指導(dǎo)參與課題研究的教師們理論聯(lián)系實際，自如地運用于自己的教育教學(xué)過程中。有了理論的支撐，才有了實踐的動力；有了理論的指導(dǎo)，才有了方法的靈活多樣，開放式動機理論的培訓(xùn)，采用自學(xué)與講座結(jié)合的方式，為教師們深入課題研究鋪平了道路。

三、開展課題前的精心準(zhǔn)備：

得到領(lǐng)導(dǎo)支持，大量學(xué)習(xí)之后，我們便積極準(zhǔn)備，精心策劃，分工協(xié)作，聯(lián)手攻關(guān)，具體做了兩件事：

1.利用教研組會議，集體研討，精心選研究的學(xué)困生：通過我們和任課 老師多次研討研究，確定了學(xué)困生。

2.依托網(wǎng)絡(luò)平臺，在課題研究中，我們白天正常上課，為了便于交流，在征求大多數(shù)老師的意見之后，我們確定每周四晚上8：00到11：00為我組集體網(wǎng)上交流時間。

四、目前課題研究的進展情況

根據(jù)我校的具體情況，課題組從2009年1月正式開始工作。到目前為止課題研究中所取得的點滴成績與我們時刻注意做好以下幾方面的工作是分不開的。

1．樹立信心，彈好“前奏”。

學(xué)困生往往自我評價較低，自卑感嚴(yán)重，總以為自己低人一等，他們常常遭受到好學(xué)生的歧視、家長的打罵，自尊心受到極大傷害，加上基礎(chǔ)知識比較薄弱，從而產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法，以致越學(xué)越差。要想轉(zhuǎn)化學(xué)困生，首先要樹立他們自強的信心。作為教師，無論是課內(nèi)還是課外，對學(xué)困生用心要精、要細，不可打擊、挫傷，要像母親一樣，把全身心用在他們身上，使他們感受到教師的愛，從而間接喜歡你任教的學(xué)科，正所謂“親其師而信其道”。在學(xué)習(xí)上，教師要耐心幫助他們，要善于抓住他們身上一個個小小的閃光點進行鼓勵、表揚，切忌訓(xùn)斥、恐嚇、體罰。還可安排他們做教師的小助手，幫助教師收、發(fā)作業(yè)本，也可安排他們跟優(yōu)秀學(xué)生交朋友，使他們受到潛移默化的影響。在生活上，教師要關(guān)心、體貼他們，成為他們的知心朋友。

2．激趣、指導(dǎo)，彈好“主題”。

學(xué)困生，對學(xué)知識毫無興趣，有一種消極情緒，低觸、厭倦，這種消極情緒阻礙了學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)。因此，要想轉(zhuǎn)化學(xué)困生，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣是很重要的。我們從以下幾方面著手：

（1）找準(zhǔn)聯(lián)系，以舊引新激趣。

“興趣是最好的老師”，為了調(diào)動起“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的積極性，改變他上課注意力不集中的狀況，提高聽課效率，教師應(yīng)善于結(jié)合課堂教學(xué)，講一些與日常生活有關(guān)的或他們比較感興趣的事情，讓他們感到知識在生活中很有用處，增強學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。由原來的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)習(xí)對他們來說不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的體驗，他們越學(xué)越想學(xué)，越愛學(xué)。因此，教師在鉆研教材時，要善于找準(zhǔn)知識間的銜接點，運用遷移規(guī)律，以舊知引出新知，這樣，容易引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們求知的興趣。

（2）明確責(zé)任，督促學(xué)生生趣。

并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都能引起學(xué)生的直接興趣，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的責(zé)任感。即結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生知道知識在日常生活中的應(yīng)用，認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性，從而產(chǎn)生興趣。

（3）體驗成功，引發(fā)興趣。

學(xué)習(xí)成功帶來的愉快感，可以增強學(xué)生的信心，使他們產(chǎn)生新的需要和更濃的學(xué)習(xí)興趣。教師對那些學(xué)困生要低目標(biāo)、小起點，讓他們也能體會到成功的歡樂。有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍，用目標(biāo)來激勵他們的學(xué)習(xí)，在實現(xiàn)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)時，讓他們自己去體驗成功的喜悅。在感興趣的基礎(chǔ)上，教師與他們一起共同制訂一些切實可行的小目標(biāo)，用這些目標(biāo)來激勵他們的學(xué)習(xí)，在實現(xiàn)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)時，讓他們自己去體驗成功的喜悅。例如，簡單的問題讓學(xué)困生回答，答對了，老師向他表示祝賀；對學(xué)困生的作業(yè)，老師先讓他們只做一題，做對了再獎勵做第二題、每次的作業(yè)都要全批全改……這樣，就會使學(xué)困生感受到學(xué)習(xí)的成功感，就會逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

（4）開展活動，鞏固興趣。

學(xué)生受其年齡特征的影響，對知識產(chǎn)生的興趣往往不穩(wěn)定，因此，教師要組織開展各項活動來鞏固興趣。

學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果的好壞，除了看他們的自信心、興趣是否提高，還取決于學(xué)習(xí)成績是否提高。因此，作為教師，如何指導(dǎo)學(xué)困生進行學(xué)習(xí)，提高其學(xué)業(yè)成績呢？我們是這樣做的：

①讓學(xué)困生充分參與到課堂教學(xué)之中。如：為了能讓我們的學(xué)困生李某能充分參與到課堂教學(xué)之中，我們是這樣設(shè)計的：第一步：事先作準(zhǔn)備。為了提高李某的自信心，我們老師就在課前告訴他老師要問的題目或者要讓他問的問題，讓他事先做好準(zhǔn)備。上課時，老師就特意讓他回答這些題目，并伺機表揚他。經(jīng)過一段時間的鍛煉，發(fā)現(xiàn)李某上課舉手的次數(shù)越來越多。第二步：讓李某回答一些簡單的問題，不再事先給他題目，而是在上課時讓他回答一些簡單的問題或者讓他自己選擇喜歡的部分。有機會，我們還會安排他上黑板做一些基本題。第三步：讓李某學(xué)會評價別人。當(dāng)別的學(xué)生回答了問題，我們總把“小老師”的頭銜給張，讓他來評價。使他在評價別人的同時，自身也不斷得到提高。第四步：獨立回答一些難度較高的題目。隨著課題研究的進一步深入，我們要試著讓李某回答一些思維強度比較大的題目了，難度較大，首先思維要有廣度，其次思維要有順序。起初，李某不太有信心，鄧會春老師就用鼓勵的目光看著他，似乎是說“你一定行！”在鄧?yán)蠋煹墓膭詈吞崾鞠?，李某終于把這個問題完整地回答了出來，而且很有條理。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，李某終于敢舉手回答難題了。有時，他會出錯，但鄧?yán)蠋煆牟慌u他，而是用“再想想，你準(zhǔn)能行！”這些話來激勵他。在鄧?yán)蠋煹囊徊讲揭龑?dǎo)下，現(xiàn)在的李某已經(jīng)完全投入到課堂教學(xué)之中。由于聽課效率的提高，知識掌握得較好，他做作業(yè)的速度也逐漸加快，正確率也提高了。

②有效地安排課后輔導(dǎo)。

課后輔導(dǎo)可以由教師根據(jù)學(xué)困生當(dāng)天課堂教學(xué)中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)，及時補缺補漏，做到“當(dāng)日知識當(dāng)日清”。也可安排好差結(jié)對，讓他們在互幫互助中共同提高。

3．持之以恒，彈好“尾聲”。

造成“學(xué)困生”學(xué)困的原因有多種，如先天性弱智或存在生理缺陷、家庭環(huán)境的影響、社會環(huán)境的影響、教學(xué)方法不妥等，加上受年齡、知識、性格的影響，他們的思想與行動往往具有很大的反復(fù)性。今天認(rèn)識的東西，明天又會忘記，剛剛得到表揚，轉(zhuǎn)身又做錯事，教師必須正視這一點，不怕麻煩地耐心疏導(dǎo)，要允許學(xué)生多次反復(fù)，事情的發(fā)展往往會有曲折，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作也一樣，我們在做學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作時，不能企圖通過幾次談話、補課、家訪就立竿見影，對他們轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的反復(fù)，應(yīng)客觀地加以分析，明確“反復(fù)”是學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中的一個特點，作為教師，應(yīng)一而再，再而

三、持之以恒地做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，彈出意猶未盡的“尾聲”。

五、初出成果：

我們的課題雖然研究實施兩年多，但由于我們課題組成員團結(jié)協(xié)作、勇于探索，堅持不懈地工作，取得了一定的成果。對于不同類型的學(xué)困生我們都探討出了合適的教學(xué)模式和方法。這既符合學(xué)生年齡層次的接受能力，又兼顧了教育思想的運用。可以說，我們的課題研究，全體成員和學(xué)生都達到了“雙贏”。

1.通過試驗與研究，促進了教師的專業(yè)化成長。教師素質(zhì)得到了明顯的提高，教研成果顯著。在課題實驗研究過程中，老師們漸漸養(yǎng)成了勤學(xué)習(xí)、勤實踐、勤反思、勤總結(jié)的習(xí)慣，教學(xué)能力和科研能力得到了快速提升。同 時，課題組成員積極撰寫課題研究個案、論文、教學(xué)反思和經(jīng)驗總結(jié)。文章形成初稿后，在本組討論、交流，形成課題研究成果，推廣交流。我組從2009年3月份開始先后發(fā)表了文章，有論文獲得了一等獎。其中張治文老師撰寫的《淺談農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法》獲得教學(xué)論文一等獎。

2.課題試驗中，學(xué)生的學(xué)習(xí)得到了提高，思維得到拓展，個性得到發(fā)揚。通過多種形式的教研課，學(xué)生學(xué)會了積極主動參與學(xué)習(xí)；學(xué)會了通過獨立思考獲得解決問題的思路與方法；學(xué)會了學(xué)習(xí)中交流與合作。

3．家校聯(lián)手，為學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作提供了有力的保障：家庭是學(xué)困生活動的第一場所，在父母的培護與教師的哺育共同作用下，才有可能收獲更多的希望。但很多學(xué)困生的家長們文化水平偏低，教育子女方略全無，我校充分利用家長聽課周這塊主陣地，利用家長會、家訪等途徑與家長溝通，對家長進行培訓(xùn)，實現(xiàn)家校聯(lián)手，共同做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。

六、仍存在的問題

在課題研究取得不少成果的同時，我們也遇到了不少問題和困惑。

1.課題研究成員跨學(xué)科、跨班級、任務(wù)重，整天忙得不可開交，不利于交流和探討。我們四位成員，平時大家教學(xué)任務(wù)重，要統(tǒng)一時間來搞課題研究確實有很多不便，如何更好地組織起來開展課題研究活動，將仍是令我們頭痛的問題。

2.盡管對教師進行了培訓(xùn)，但仍有教師對學(xué)困生在新的社會環(huán)境中的表現(xiàn)形式理解不夠深入，研究工作停留于表層。

3.對于研究的方法，我們是摸著石頭過河，需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，深刻理解操作的步驟，并能在實踐中正確應(yīng)用。

4.如何營造研究氛圍，讓每位成員理解，我們不能為研究而研究，要讓研 究成為我們工作的一種需要，這無疑是我們面臨的困惑。

5.個別成員不能及時把研究的成功經(jīng)驗，教學(xué)反思，典型案例進行梳理、總結(jié)、及時發(fā)貼。還未養(yǎng)成勤動筆的習(xí)慣，這同樣是以后需要改進的地方。

6．學(xué)困生中獨生子女多，由于家長的溺愛，進行科研乃至于教學(xué)工作獲得家長支持艱難，順利開展并落實不易。

7．由于社會各方面的影響，學(xué)困生的意志的鍛煉，防止其反復(fù)仍是難點和重點。

七、下一步的打算

1.深挖已研究策略，常抓常新：已經(jīng)研究過的學(xué)困生轉(zhuǎn)化的各項策略應(yīng)該是貫穿整個研究始終的，應(yīng)該是任何時候都可以加以利用的教育教學(xué)好方略，我們將適應(yīng)形勢需要，適應(yīng)學(xué)生特點，深入一步挖掘已經(jīng)研究過的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略，抓出新方法，挖掘新路徑，形成新的特色。

2.做好階段成果總結(jié)工作：課題的研究盡管已進行了近一年，我們教師身體力行，實踐著實驗計劃，但多停留在實踐層面上，缺乏理性的思考和分析，這學(xué)期將著力做好教師的階段成果總結(jié)，召開一次表彰會，并大力宣傳對學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題研究工作中表現(xiàn)突出教師的理論聯(lián)系實際的好做法，好經(jīng)驗、好體會；表彰獎勵學(xué)習(xí)進步大表現(xiàn)好轉(zhuǎn)，脫困的學(xué)困生，讓研究成果轉(zhuǎn)化為催動學(xué)校整體進步的強大推力劑。

3.開發(fā)新的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略：依照所掌握的理論方法及路徑，從班級管理、各學(xué)科教育教學(xué)、課外實踐活動等方面開拓新的學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施，努力填補原有研究的空白。

4.課題組成員還需要多溝通、多交流，密切研究的有效性，并能取得較好的效果?？傊D(zhuǎn)變學(xué)因生的工作是比較艱苦的事，但只要我們有耐心、有信心，目的是一定能達到的。學(xué)困生會改變的。

第四篇：淺談學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化措施

淺談學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化措施

西屯中心小學(xué)

姚紅娟

說起學(xué)困生，著實令每位老師頭疼，也是很多老師常掛在嘴邊的話題。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于社會、家庭、學(xué)校影響的不盡相同以及學(xué)生原有基礎(chǔ)的差異，勢必會出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

如何正確看待“學(xué)困生”，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，樹立起學(xué)習(xí)信心，完成學(xué)習(xí)任務(wù)是我們每位老師工作的重要任務(wù)。現(xiàn)就對“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化措施兩個方面談幾點個人粗淺的看法。

一、“學(xué)困生”的成因分析

造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因比較復(fù)雜，通過自己的觀察分析，主要有下面兩大類：

一類是由學(xué)生內(nèi)部因素造成的。首先表現(xiàn)在興趣匱乏、情緒急躁等。缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自制力，上課注意力不集中，作業(yè)拖拉。缺乏克服學(xué)習(xí)困難的頑強意志和堅韌毅力，遇困難易退縮、易消沉。其次表現(xiàn)在認(rèn)識問題的能力和方式方法上有偏差，思路不對，基本功不扎實，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

另一類是由外部環(huán)境因素造成的。在出現(xiàn)暫時的學(xué)習(xí)困難時，由于老師、家長的教育方法上的過失，給學(xué)生造成一種不應(yīng)有的壓力，如強制、挖苦、諷刺等，都會使這些學(xué)生“雪上加霜”。

二、“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化措施

為了使學(xué)困生能早日脫貧，跟上班級前進的步伐，除了要認(rèn)真貫徹課堂常規(guī)外，根據(jù)學(xué)困生的年齡特征和實際情況，采取了以下幾條措施：

（一）樹立正確的學(xué)困生觀：

首先我們教師要正確看待學(xué)困生，學(xué)困生不是什么都很差，也不是無可救藥的學(xué)生，學(xué)困生也有他們一片施展才華的天空，為此不要岐視差生，與學(xué)困生建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，正確評價差生，公平對等差生，要把機會留給差生，讓他們感到老師正期盼他的進步。

（二）用愛心溫暖差生

愛，可以產(chǎn)生巨大的教育力量，“愛的效應(yīng)”在學(xué)困生身上尤為明顯。經(jīng)常與差生談心，用心靈的溫暖去醫(yī)治他們心靈的創(chuàng)傷，用精神的甘露去洗滌他們精神的污染，使他們感到老師時時刻刻關(guān)心著他，從而使他們克服自卑感，樹立自信心，勇于與困難挑戰(zhàn)，對學(xué)習(xí)充滿著熱情。

（三）深入了解，對癥下藥

要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，需要對他們進行深入了解，針對不同學(xué)困生的情況，盡量用他們喜歡的方式來幫他們耐心輔導(dǎo)，一步一個腳印，逐步提高他們的成績。

（四）捕捉亮點，正面教育

要用發(fā)展的眼光認(rèn)識學(xué)困生，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，創(chuàng)設(shè)情境，挖掘他們的閃光點，并合理利用“閃光點”，堅持正面教育為主，多表揚，少批評做好教育轉(zhuǎn)化工作。要善于克服以點代面，正確評價，消除偏見。

（五）抓準(zhǔn)時機，因材施教

1、對待學(xué)困生循循善誘，因勢利導(dǎo)，以理服人，以情感人，提高自我認(rèn)識，促使自我反省，實行自我控制，使其內(nèi)心深處認(rèn)錯，做到心悅誠服，樂意改正。

2、給學(xué)困生提出適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，結(jié)合其實際情況，根據(jù)可接受性和發(fā)展性原則，由易到難，由小到大，由少到多，使之做到“跳一跳，夠得著”。發(fā)現(xiàn)進步及時表揚，使其享受成功感，促使他們積極向上。

（六）加強家訪，促使轉(zhuǎn)化

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項復(fù)雜的工作，必須同家長密切配合，及時了解學(xué)困生學(xué)習(xí)情況，以便與家長共同商議教育方法，教育好學(xué)生。

（七）持之以恒，勤抓不懈

轉(zhuǎn)化學(xué)困生不是一蹴而就的，是一項長期而艱苦的工作，必須遵循“反復(fù)抓，抓反復(fù)”的教育規(guī)律，因勢利導(dǎo)，使其始終維持不斷前進的勢頭。

總之，學(xué)困生的現(xiàn)象是客觀存在的，也是我們教育工作者不可回避的問題。盡管他們的人數(shù)不是很多，卻在很大程度上影響著整體教學(xué)效果的提高，讓這部分學(xué)生能健康成長，全面發(fā)展，學(xué)有所成，對學(xué)校、家庭、社會，特別是學(xué)生本人無疑都具有重要的意義。我們唯有在情感上、方法上、教育上多給予學(xué)困生幫助，才能使學(xué)困生重拾信心，取得進步。

第五篇：高中化學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化

普通高中高中學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化

黃陂六中：劉紅聲

hplzlhs3720@sina.com近年來隨著高中入學(xué)人數(shù)的減少、重點高中的擴張、普通高中的萎縮，普通高中優(yōu)秀生源銳減，學(xué)困生比重爆表，普通高中教學(xué)的開展困難重重。以武漢市黃陂六中為例：2007年高考我?guī)У睦砜破胀ò喔呷?1）劉迪588分過華中科技大學(xué)共建生，2014年黃陂普通高中最高也沒有武漢理工大學(xué)的錄取學(xué)生。反倒是近幾年的最低建檔線由300分下降到180分，估計2015年還會下降，其次300分以下的學(xué)生在普通高中所占比重迅速擴大，造成這種現(xiàn)象的原因主要是普通高中學(xué)生成分的變化，學(xué)困生激增，那么學(xué)困生是如何產(chǎn)生？又如何轉(zhuǎn)化？

一、形成原因

高中化學(xué)教學(xué)更加側(cè)重于應(yīng)試教育，目的性、功利性非常明確，教師在授課的過程中常常忽視了學(xué)科思維習(xí)慣、學(xué)科學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。其次由于新課程的實施，學(xué)生進入高一時，化學(xué)科起步更加重視理論及抽象思維，使得部分學(xué)生在高一年級化學(xué)學(xué)習(xí)中面臨困境，進而喪失了學(xué)習(xí)的興趣。另外由于新課程對學(xué)科的要求進一步的加強，師生互動性等方面的欠缺，導(dǎo)致學(xué)困。

二、具體表現(xiàn)

1.畏難情緒嚴(yán)重型

這類學(xué)生由于初中化學(xué)基礎(chǔ)差，在高中剛開始就是物質(zhì)的量、氣體摩爾體積等對抽象思維要求較高的內(nèi)容時,就呈現(xiàn)出了一些學(xué)生對這一轉(zhuǎn)變過程的畏難情緒。再則老師未能將難度逐步分解，各種學(xué)習(xí)資料反倒將歷年高考訓(xùn)練題一下子拿出來將學(xué)生弄蒙了，也是造成學(xué)生的信心不足，畏難情緒激增。2.家庭不管型

由于各種原因家長外出打工或者由于生計而無法時刻陪護學(xué)生，甚至從來不與老師聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)校的情況完全不知情，如是學(xué)生上網(wǎng)玩游戲、上課玩手機、睡覺、抽煙、打架等不良習(xí)慣家長毫不知情，更有甚者學(xué)生提供的家庭電話是假號，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣毫無。

3.從眾心態(tài)型

普通高中由于生源問題，學(xué)風(fēng)下降，一些原本學(xué)習(xí)的學(xué)生受外界的影響也淪為不學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的出發(fā)點是：他（她）不學(xué)，我也不學(xué)，大家都不學(xué)，成績的好壞不重要，于是隨波逐流，這種情況近幾年我感覺愈演愈烈。

三、對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對策

由于形成原因的多樣性導(dǎo)致化學(xué)學(xué)困生有不同的類型，因而我們不能把所有學(xué)困生都簡單歸結(jié)為腦子笨或不用功。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同學(xué)困生的特點及產(chǎn)生原因，進行有針對性的幫助和教育，對癥下藥才有可能取得理想的轉(zhuǎn)化效果。

1.對于畏難情緒嚴(yán)重型的學(xué)困生

找出畏難情緒產(chǎn)生的原因后，在化學(xué)課堂教學(xué)活動中，從學(xué)生心理上的發(fā)展特點分析，化抽象為形象,如在學(xué)習(xí)原子時，采用自制教具或者通過多媒體課件進行授課，學(xué)生可將抽象的知識形象化地予以理解掌握。另外為了提高這些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情我讓他們“接觸化學(xué)感受化學(xué)”我將他們帶到實驗室，給他們演示一些漂亮的實驗，調(diào)動他們動手去做實驗，甚至給他們看爆炸試驗，這對男生有很大的刺激。比如在演示Na與水的反應(yīng)時，在鈉塊的選擇上稍作區(qū)分，當(dāng)較大鈉塊與水反應(yīng)聽到爆鳴聲時，學(xué)生不僅產(chǎn)生了興趣，也陷入了思考。由于學(xué)生剛看過實驗而且心存疑惑因而他們的注意力特別集中，接受力也很 強，起到了事倍功半的效果。之后再給他們一些力所能及的相關(guān)題目使他們找回信心，逐步克服學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒。

2.對家庭不管型的學(xué)困生

這類學(xué)生中有的家長對子女不抱太大希望，這也是學(xué)習(xí)無動力的重要原因。首先要做好家長的思想工作，使其認(rèn)識到教育好子女的重要意義和責(zé)任。通過家長、教師及學(xué)生三方共同努力，就有可能激勵起學(xué)困生學(xué)習(xí)的動機，從而形成學(xué)習(xí)的動力。對待此類學(xué)生應(yīng)因人而異，通過了解掌握他們存在的弱點然后再通過個別輔導(dǎo)激勵的方法來予以轉(zhuǎn)化。如針對個別學(xué)生，可以聯(lián)系家長，即使地址、電話號碼都是假的，也可以通過初中同學(xué)、老師得到，從而了解學(xué)生的個人、家庭信息，然后針對具體原因?qū)ΠY下藥，也可以邀請家長多去學(xué)?？赐?、監(jiān)督學(xué)生，或者多電話聯(lián)系班主任了解學(xué)生的情況，或者電話多聯(lián)系學(xué)生，督促孩子認(rèn)真完成學(xué)業(yè)。

3.對從眾心態(tài)型的學(xué)困生

普通高中之所以教學(xué)難度大，實質(zhì)是學(xué)風(fēng)，學(xué)風(fēng)之所以變壞，是因為有大批對高考不抱希望的學(xué)生，即從眾心態(tài)。對這類學(xué)生應(yīng)該在班級建設(shè)上下功夫：組建負(fù)責(zé)任的班干部團隊，班長、體育委員、勞動委員、文藝委員、團支部書記最重要，組建強有力的能收齊資料、作業(yè)的課代表，組建能管好寢室的寢室長，高中生中消極情緒具有很強的傳播性和感染性，但是積極向上、樂觀的情緒也具有很強的帶動性，形成良好的班級氣氛，把不學(xué)習(xí)的從眾心態(tài)，變成積極、健康、團結(jié)、向上、樂觀、堅毅、果敢、正直、奮進的班級主流，形成偷懶可恥、消極可惡的趕、學(xué)、比、超的正面氛圍，同時形成后進趕先進、先進幫后進的班級形象。再則班主任、科任教師也應(yīng)該給學(xué)生專遞正能量，有積極、正面、向上的心態(tài)去感染學(xué)生，使班級形成合力，戰(zhàn)勝一切不利因素，培育健康班級。

四、對學(xué)困生轉(zhuǎn)化的一些思考

1.了解學(xué)生特點找準(zhǔn)學(xué)困產(chǎn)生的原因并對癥下藥

首先應(yīng)該明確的是：一種方法并不一定適用于每個學(xué)生。所以教師必須在與學(xué)生的充分接觸中了解學(xué)生的各自特點,其次要解決的問題是，從學(xué)生的弱點及個性特點入手，在不斷的嘗試中尋找最適用的方法。

2.關(guān)注學(xué)生的成長，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

在平時的教育教學(xué)活動中，要學(xué)會肯定學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點并力爭使學(xué)生能認(rèn)識到自身的缺點及優(yōu)點，進而幫助學(xué)生排解他們心中的憂慮，盡可能地發(fā)揮其潛能。

3.用愛心感化學(xué)困生

對于學(xué)困生而言，最忌諱的莫過于“放棄”與“歧視”，許多學(xué)困生正是在長期的缺乏愛而產(chǎn)生的。因此，在學(xué)困生的身上應(yīng)更加傾注關(guān)愛之情，它所起的作用就顯而易見的。

4.善于運用多種方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在化學(xué)教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)剡\用實驗，充分發(fā)揮化學(xué)實驗的作用，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的很好的的素材?；瘜W(xué)的最大優(yōu)點就是有著豐富多彩的實驗，實驗不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而且能引發(fā)學(xué)生思考。給學(xué)困生一些優(yōu)待的趣味實驗?zāi)艹浞值募て鹚麄兊膶W(xué)習(xí)熱情，起到事半功倍的效果。