第一篇：初中語文新大綱的學習與體會

掃描新大綱——初中語文新大綱的學習與體會

更新時間：2007-8-27 2:51:28>>文章簡介：

為了貫徹《面向21世紀教育振興行動計劃》、落實第三次全教會和《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》的精神，在總結吸收幾年來社會關于語文教學討論的積極成果的基礎上，教育部頒布了《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用修訂本）》（以下簡稱“新大綱”）。并且以此為依據(jù)修訂編纂著一套新教材（現(xiàn)已完成修訂出版了第一冊，以后將陸續(xù)出齊其它冊次）。下面，我結合新大綱和新教材談幾點看法，與各位同行交流商榷。

一、對語文學科性質的重新認定

“新大綱”明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！焙?5年原大綱相比，已體現(xiàn)出語文教育新的理念轉換軌跡。即它在原“工具性”本質的基礎上融入了“人文性”的內涵，使二者在學科性質的地位上等量齊觀，也就是說，“新大綱”在肯定語文工具性的同時，又強調了它的“人文”屬性。

什么是語文學科的“人文性”呢？“人文”，指人性和教養(yǎng)，“人文”教育，就是通過語文教學，培養(yǎng)學生的人文素質，即通過語文教學，使學生了解中國傳統(tǒng)文化中的精粹，對抗彌散著平庸和粗鄙的商業(yè)性的社會氛圍。因為，我們無法否認當前的社會，由于市場經(jīng)濟的日益深入，漸呈后工業(yè)社會人為物役心為形役的焦灼之中，可以說，對金錢的膜拜和對物欲的渴望的價值取向以一種“正步走”的整齊劃一影響著人們的精神追求和人類對本真的信仰。有人說，現(xiàn)今社會是“謊言和人民幣漫天飛舞，有謊言的地方就有人民幣，有人民幣的地方就存在著謊言”，在這樣一個價值尺度正日趨嚴重傾斜的社會，語文教學的確有必要擔起人文素質培養(yǎng)的功能。由此可見，在教學中，以語文為工具強化學生人文素質教育已歷史地擺在我們面前，成為我們語文教師理應擔荷的責任和使命，我們有義務和責任對學生進行人文素質的教育，使他們受到傳統(tǒng)文化的浸濡默化。這對于我們弘揚民族的優(yōu)秀文化和吸收人類的進步文化，提高國民素質，都有十分重要的現(xiàn)實意義。在這種情況下，新教材收錄了比舊教材更大比例的文言詩文，這樣做的目的當然是想通過這些文章的教學，使學生受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的濡染和熏陶，培養(yǎng)學生的人文素質。當我們無所畏懼的物質主義使人們喪失了求善的意志和無所希望的虛無主義使人們喪失了求善的真誠的時候，我們傳統(tǒng)的仁愛精神不正充當著逆轉道德沉淪的支柱？當我們面臨著無窮的生態(tài)危機肆虐橫行時，“天人合一”的傳統(tǒng)哲學思想不正告誡我們人與自然要和諧發(fā)展？當我們面對著日益洶涌的追求吃喝、享樂和刺激的誘惑消退進取和阻礙社會發(fā)展世紀末心態(tài)的瓶頸的時候，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的信念不也還虔誠而執(zhí)著地守望著我們的精神麥田？??

但是，強化“人文性”并不等同于淡漠其“工具性”，而語文教學恰恰是培養(yǎng)學生“讀、寫、聽、說”能力的工具，也只有這樣，學生才能在未來的社會更好地生存和發(fā)展。不存在著限制一個，張揚另一個的問題，而是溝通交融、互相滲透的關系?？梢哉f，“新大綱”體現(xiàn)出的精神使長期以來的“工具性”和“人文性”的爭論告了一個段落。

二、關于“教學目的”

“新大綱”加進了“發(fā)展學生的語感和思維”及“注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個性，逐步形成健全人格”二句話。

1、關于“發(fā)展學生的語感和思維”

過去，由于我們把語文學科性質定位為“工具”，所以在教學中，用大量時間做各種訓練，可謂是“書山有路‘題’為徑，學海無涯‘練’作舟”，搞“題海戰(zhàn)術”，使學生無助地沉浮于茫茫題海的無奈和恐懼之中。這種看似加強“雙基”——基本知識和基本技能——的訓練，不僅降低了學生的語文水平，導致了呂叔湘先生所說的“少、慢、差、費”現(xiàn)象的產(chǎn)生，因為我們往往人為地抽象出語文知識體系，并以各種知識目標使語文教學在沉重煩瑣的框框架中就范。

“新大綱”提出了“發(fā)展學生的語感和思維”，這就要求我們回避以往語文教學中肢解美文、羅列知識點、忽略對學 1

生整體語言感知能力的培養(yǎng)的教學方式，把語文教學拉回正確科學的軌道。當我們在語文教學中著力于“發(fā)展學生的語感和思維”的時候，我們就會重視學生“語感”和“思維”中的創(chuàng)新因素，而不是讓學生復制和克隆知識。因為“發(fā)展學生的語感和思維”就是要我們尊重學生的個性，凸顯學生的個性，只有這樣，中考的命題才會拋棄以往那些非此即彼的所謂“客觀”選擇題，而是以主觀題的形式考查學生的思維過程、方式和語言表述能力。

2、關于“創(chuàng)新”

江澤民同志在很多場合指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！薄耙粋€沒有創(chuàng)新能力和民族，難以屹立于世界先進民族之林?！苯衲?月5日，又在《中國科學院第十次院士大會和中國工程院第五次院士大會上的講話》中說：“希望我國廣大科技工作者，牢記自己的歷史使命，堅持創(chuàng)新、創(chuàng)新、再創(chuàng)新！”

怎樣在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神呢？

有位哲人曾經(jīng)這樣說過：“想象就是創(chuàng)造力。”而對文學作品中“空白”的填補，完全有理由成為語文教學課堂上激發(fā)學生的想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的重要手段。什么是“空白”呢？空白，是本文中作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的未定性的意蘊空間。

文學作品里留有大量的“空白”，可以在教師的引導之下，讓學生發(fā)現(xiàn)填補，從而激活學生的想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力。例如，我在教讀《七根火柴》這篇小說時，在和同學們一起探討小說中補寫“昨夜”的暴雨的環(huán)境描寫時，我引導：在這樣的暴雨中,無名戰(zhàn)士是怎樣度過這漫漫長夜的呢？一下子就激起了同學們的熱烈的討論。隨后，我及時出了一個作文題《暴雨中的一夜》，要求同學們對暴雨、對無名戰(zhàn)士的心理作出描繪。面對著這個激發(fā)想象的文題，許多同學當堂就完成了頗足一觀的文章，從他們的文章里，我們可以看到迸射而出的想象的火花和在字里行間翕動著的想象的羽翼；同時，學生們明白了為什么無名戰(zhàn)士不是像盧進勇一樣躲進樹叢，而是倚在一棵小樹下的原因。無名戰(zhàn)士的形象在一剎間高大起來了！學生們對小說的主題有了深入的理解。

在中學語文課文中，這樣的“空白”還有很多。如：①、《故鄉(xiāng)》中，宏兒和水生二十年以后的友誼是否如“我”和中年閏士的隔膜？②、《孔乙已》中，孔乙已的長衫哪去了？孔乙已最后一次離開咸亨酒店后命運如何？③、《競選所長》中，“我”退出競選后，伍德福和霍夫曼二位先生如何繼續(xù)他們的競選活動？④、《我的叔叔于勒》中，小公務員的二姐夫是如何繼續(xù)著他的發(fā)財美夢的？父親又是如何向不知情的家人解釋叔叔的長久不歸？⑤、《范進中舉》中，范進趕考幾天家里生活情況如何？??

當然，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法和途徑很多，如，在“主題詮釋”的過程中，以多元的解讀培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；在“人物鑒賞”的過程中，以辯證的理性培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；在寫作的訓練中，尤其是議論文寫作中，鼓勵學生反彈琵琶，發(fā)表自己獨特新穎的觀點，發(fā)展創(chuàng)新思維等等。

3、關于“人格的健全”

“新大綱”提出，語文教學應“提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個性，逐步形成健全人格”。

素質教育要求我們，教育應“造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的、德智體美勞等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人”。所謂全面發(fā)展，就是通過教育培養(yǎng)完整健全人格的人。

現(xiàn)代心理學和教育學提出了一個十分經(jīng)典的命題，即“智力存在于人格的總體之中”，可以說，能力是建立在和人格不可分離的關系之中。智力與人格形而上學的分離，必然導致人格的解體：或因理性的喪失使人失去方向，或因情感喪失而使人失去動力。

所謂人格的健全，實質上是一個人內心世界各種因素協(xié)調平衡發(fā)展的問題，如邏輯與直覺、理智與情感的互滲互補；如德、智、體、美的整體發(fā)展；如知、情、意、行的同步并進等。也只有有了健全的人格，才會有健康的興趣、愛好、成就感、榮譽感等各種心理狀態(tài)的正常發(fā)展；才會有心理失衡、心理疾病的自我調適與自我矯治的能力；才會在學習中體現(xiàn)為積極的學習動機、良好的學習心境、集中的注意力、活躍的思維力等。

三、關于“教學內容和要求”

在這一部分里“新大綱”將原大綱“內容和要求”合二為一，分類更清晰，也更合理。

1、“課外閱讀”

“新大綱”明確規(guī)定，課外自讀每學年不少于80萬字（其中文學名著2——3部）。同時，2000年3月13日，《中國教育報》登載了教育部《關于2000年初中畢業(yè)、升學考試的指導意見》，對中考語文卷作如下規(guī)定：“閱讀應以課外文字材料為主，注意學生對文章整體的感知、理解和領悟能力的考查?！笔聦嵣?，這個“意見”代表著今后中考命題的一個方向。這二個精神對指導我們閱讀教學有何意義呢？

葉圣陶先生曾說：“教材無非是例子”?！袄印钡墓δ芫褪巧l(fā)，就是為了讓語文學習更好地聯(lián)系生活，服務生活，全面提高學生的語文素質，使學生的思維向課外延伸，能力和視野向課外拓展。而像過去那種閱讀材料源于課內的中考試題，導致了猜題押題的種種弊端和大搞“題海戰(zhàn)術”的出現(xiàn)，不僅極大地增加了學生的課業(yè)負擔，而且不利于對學生整體語文閱讀能力和素質的提高。

所以，我們應根據(jù)教學內容和目標要求，選取相關的知識點和能力點的課外材料讓學生閱讀，并設置相關的問題檢測學生，完成知識和能力的遷移。同時，也可以結合文體知識對學生進行有目的和針對性的訓練。這樣做，不僅符合“新大綱”的精神，而且有利于突出學生運用知識分析問題、解決問題的能力，使學生的課內學習和課外閱讀相互溝通、相互滲透；同時也有利于解決應試教育“考什么就學什么，不考就不學”、“考什么就教什么，不考就不教”的弊端。

2、“口語交際”

“新大綱”將舊大綱的“聽說”改為了“口語交際”，其意義是十分深遠的，體現(xiàn)了現(xiàn)代社會的要求。因為學生日?？陬^交際的機會遠遠多于書面表達，注重說話培養(yǎng)，使學生善于運用口語進行交際，這是現(xiàn)代社會的一種生存能力。同時也可以淡化為適應升學需要而囿于重讀寫、輕聽說的狹隘功利意識，堅定地樹立為了學生的終生需要而加強聽說訓練的思想，使學生在互滲互動的語言環(huán)境中學習語言訓練的思想。況且，教育部“中考指導意見”中也指出：“有條件的地區(qū)可以進行聽說能力的考查?！?/p>

怎樣才能提高學生的“口語交際”能力呢？方法很多，如讓學生復述閱讀材料的內容，轉述最主要的閱讀內容，進行口頭作文和辯論演講等多種方式。

3、“作文訓練”

“新大綱”規(guī)定：“作文每學年一般不少于14次，字數(shù)不少于0.7萬,其它練筆不少于1萬字。45分鐘能完成500字左右的習作。”教育部的“中考指導意見”也規(guī)定：“寫作文不能設置題障礙，要淡化文體，鼓勵學生寫真情實感?！备鶕?jù)這兩個精神，我想重點談二點：

（1）、淡化文體

近年來，我市中考作文題大都以記敘為主，著重考查學生的敘事能力，但長期單一文體的命題思路，給初中作文教學帶來了很大負面影響：

1、學生的寫作說明文和議論文的能力被忽略和偏廢；

2、為了應付考試，本來擅長說明和議論的同學不得不忍痛割愛，他們與中考不合節(jié)拍的說明和議論的能力不同程度地退化。事實上，無論記敘，還是說明、議論、抒情，都是學生不可或缺的語言表達和作文能力。因此，無論是從大的命題背景，還是從拓展學生的寫作思路上看，提高學生的寫作素質，使他們在寫作上的個性得到體現(xiàn)，都是今后中考作文命題的一個方向。

（2）、寫“真情實感”

“新大綱”規(guī)定的字數(shù)是一個較大的數(shù)字，如果不鼓勵學生寫他們自己的生活，寫真情實感，恐怕學生一個月都堅持不了。恰恰只有我們在平時的作文訓練中，不過多地設置障礙、增添附加條件，允許學生從他們的實際生活中廣泛取材，他們才能以極大的熱情和興趣投入寫作，展示他們多姿多彩、豐神搖曳的內心世界，表現(xiàn)他們的真情實感。也只有這樣，他們的作文才不會流于空洞和形式。

4、關于文言詩文比例：

“新大綱”規(guī)定古代詩詞和文言文占30%左右。這比舊大綱的比例大10%。這恐怕是出于強化語文學科“人文性”的目的，目的就在于使學生通過典范的文言詩文閱讀材料的學習，使他們繼承我國古代悠久燦爛的文化和精神氣質，正如前文所述，這一點在當前商業(yè)社會氛圍中是很有必要的一個教學指向。

四、關于“教學中要重視的問題”

“新大綱”的這一部分有了很大變化，這章有很多新的提法是舊大綱所沒有的。如：“重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高”、“培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維”、“指導學生主動地獲得知識”、提倡“啟發(fā)式和討論式”的教學方法、“重視創(chuàng)設語文學習的環(huán)境”、“增加學生語文實踐的機會”等。

這些新的提法，我的體會是：

1、要重視培養(yǎng)學生的語感力；

2、要致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；

3、要在教學中體現(xiàn)學生的主體能動性；

4、要提倡啟發(fā)式和討論式的教學方法，擯棄滿堂灌的填鴨式教學；

5、要樹立“大語文”教學觀念，即最大限度地使學生的語文學習空間向他們各個生活領域開拓、延伸，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機地結合起來。

五、關于“教學評估”

這是一章新加的內容，對評估學生的語文成績和教師的教學水平有了更為準確的表述。

在教學評估的原則上提出“不要以學生的考試分數(shù)作為唯一的評估依據(jù)”，并明確指出：“語文考試要以主觀題為主，鼓勵學生有創(chuàng)見。不能用難題、怪題、偏題和繁瑣機械的題目考學生。語法修辭和文體常識不列入考試范圍?！?/p>

我認為，這是符合語文教學的實際情況和語文教學的規(guī)律的，它在以下幾方面有著重要的現(xiàn)實意義：

1、有利于改變以考試作為評估學生成績和教學成效唯一依據(jù)的現(xiàn)實。

2、強調考主觀題，有利于考查學生的創(chuàng)新思維和語言表述能力。

過去中考語文閱讀試題以四選一的客觀題為主，但是這種題型檢測的結果往往只能得到學生的思維過程，反映不出學生的思維過程和方式，扼制了學生創(chuàng)性的發(fā)揮，嚴重地干擾了教學的目的和方向，因此“新大綱”規(guī)定“語文考試要以主觀性試題為主?！币驗橹饔^題不僅能考查出學生的思維能力，而且考查出學生的語言表達能力，可以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性能力?？梢哉f，以主觀題型為主的檢測方式已成為今后語文考試的一個方向。因此我們在平時的教學和適量的閱讀訓練中，要加強對學生進行主觀題型的訓練，注意知識和能力提高的外延性和內遷性，做到理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生健全的閱讀思維，兼及思維品質的各個層面，即形象思維、抽象思維、批判思維和創(chuàng)新思維等。但是，矯正不能過正，我們還是要通過一定量的訓練促進學生能力的形成，因為，沒有任何一種技能能脫離實踐性訓練養(yǎng)成。否則，脫離了“雙基”的閱讀教學，使我們又開始了一個筑建虛幻的空中樓閣的愚行，最終也必將收獲鏡花水月般的空幻。

3、有利于教師在教學中著眼于學生能力的提高

“新大綱”規(guī)定：“不能用??繁瑣機械的題目考學生。語法修辭和文體常識不列入考試范圍?！边@其實是對過去語文教學中肢解文章、羅列考點“細致”分析的現(xiàn)實和剝奪學生主體地位的“填鴨式”教學方式的矯正。這個規(guī)定必然使教師無可回避地在教學中著眼于學生閱讀能力的提高，重視學生思維的發(fā)展。

六、其它

1、關于“教學設備”

在這一章里，重點提出了語文教學要使用現(xiàn)代化電教手段，使用現(xiàn)代化電教手段，已成為各科教學的一個方向。因為它的使用，有利于把各種文字形象和語言表述轉化為鮮明的視聽形象，從而有利于提高學生的學習興趣，已如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇阡衾蠋熞舱f過，有興趣就會入迷，入迷才會鉆得深?？梢哉f，只有學生有了興趣，才能在他們到困難的時候，自然生發(fā)出克服戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力。不僅如此，我們還要通過其它方式設置活躍的課堂氛圍，調動學生的情緒，培養(yǎng)學生學習語文的興趣。

2、關于“古詩文背誦推薦篇目”

“新大綱”取消了原“基本功篇目”一節(jié)，增強了語文教學的開放性，這不僅有利于改變以往教學中大搞“題海戰(zhàn)術”的現(xiàn)狀，而且有利于“一綱多本”教材體制的真正實施。同時用“推薦”二字，又有利于教師在教學中充分發(fā)揮主觀能動性，體現(xiàn)出極為強烈的民主色彩。而且，它和“課外閱讀推薦書目”一起，解決了中學生“讀什么”、“讀多少”的問題，為教師的推薦和學生的閱讀提供了極為便利的條件。

七、結論

“新大綱”的實施，充分體現(xiàn)了語文學科的“人文性”特征和素質教育“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”的精神。它告訴我們，語文教學著力培養(yǎng)學生的人文素質，應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，應培養(yǎng)學生語言實踐運用能力和“提出問題、分析問題、解決問題”的實踐精神。

第二篇：學習管理學收獲與體會(新)

管理學是既一門社會科學又是一門藝術，管理學的基礎與思想適用于我們日常生產(chǎn)的各個方面，學習完這門課程，我深切體會到管理學是研究管理活動過程及其規(guī)律的科學，是管理實踐過程的科學總結。在現(xiàn)實社會中任何一個組織、任何一個有目標有協(xié)調的活動都需要管理。

具體而言，通過這門課的學習，我很有體會與收獲且體現(xiàn)在如下幾個方面。

一：系統(tǒng)學習和了解管理學的基本概念，進而對管理學及管理理念入門了，樹立一定的管理意識。清晰了解學習什么是管理、什么是管理者、管理都如何管理、管理的主要職能手段。管理就在進行任何有意識有目標的活動過程中，為有效的達成目標，通過計劃、組織、領導、控制等手段，對組織資源包含人財物等，和組織活動包含活動形式流程等等，進行有意識有組織的不斷協(xié)調，以期最優(yōu)最省最快的達成等等。對管理學各階段流派的管理思想的學習與思考，觸發(fā)對現(xiàn)今社會管理與經(jīng)濟的全球化、以人為本和諧社會、信息網(wǎng)絡、誠信價值等節(jié)點的思索，紛繁復雜競爭激烈、時代日新月異，人的思想方式行為模式也在不斷變化，管理學有助于探索與跟進，以助更好的理順方方面面，促進工作的良性開展。

第二：掌握了這門學科的基礎概況與精萃。從管理學的研究對象到研究方法，從管理理論的萌芽到如今的全面發(fā)展的歷史；從管理、管理職能與管理者關系到管理內外環(huán)境等等；按照課程安排還特別重點學習了管理的計劃、組織、領導與控制這四項管理職能。對管理有了清晰的工作脈路，對具體如何進行管理工作、要進行哪些具體的項目，關注具體的工作環(huán)節(jié)，結合本身的日常工作一一對照，使理論又回到實踐，對本身工作能力工作品質都有一定的思索與頓悟。期待隨著學習的積累與沉甸，把握住管理的計劃、組織、領導、控制這四大職能，實現(xiàn)1：自我超越;2：改善思維方式，系統(tǒng)思索前瞻把握;3：建立共同的愿景；4：加強團體精神，組織不斷學習。

第三：管理是科學也是藝術。管理從根本上講是人的科學，通過對管理學歷史、管理學概念和管理學基本原則、思想的闡述，以及管理四大職能詳細逐一的展開，管理的藝術性散落在課程各個篇章，根植于管理的方方面面。管理對人是要有要求的，對工作是有方法的。對人不僅僅要求其掌握管理，還要求為更好的學習、落實管理工作的掌握或具備各種素質、能力、及其他知識。管理要與人打交道的，要有好的效果要真正實路領導或控制等等，都要掌握人的心理、要加強與人的溝通等等。而且在分析解決管理工作問題中是必須遵循一定原則按一定的工作方法進行的，如6W3H，“WHAT、WHY、WHEN、WHICH、WHO、WHERE，HOW、HOW MUCH”等等，這些都必須加強學習修練，這樣才能事半功倍，才能更好的進行管理更好的推進工作的全面開展。

總之，就個人學后體會有感而發(fā)：管理不是教條，是生活中的存在，它來源于生活的總結與升華，也只有且必須在生活中發(fā)揮應用，還是上面提到的“一切有目的的活動，都要加以管理，進而使之最優(yōu)化達成預期”，同時也將激發(fā)促大家的全面發(fā)展。

第三篇：初中語文有效學習評價體會

初中語文“有效學習評價”心得體會

多元評價，讓農(nóng)村中學語文課堂綻放光彩

——2015年“有效學習評價”培訓心得

安徽省廬江縣樂橋鎮(zhèn) 耕夫

新年伊始，作為地處偏遠的農(nóng)村中學教師，我們有幸參加了《廬江縣初中教師“有效學習評價”專題遠程培訓》，聆聽了許多專家的專題講座，自覺受益匪淺。

自2016年1月1日至今，我很珍惜這次學習的機會。由于我的電腦較陳舊，網(wǎng)速慢，所以我每天堅持早到，8點前爭取至少聽一個專題，下午放學后至晚間，堅持不休息，多聽多看。聽課時專心聽講，認真做好筆記，積極思考，不斷反思。

下面結合自己的教學實踐，淺談幾點自己培訓的收獲、感悟與反思： 第一，提升了教師素養(yǎng)。作為一名農(nóng)村教師，我們清醒的認識到：一個好教師，不僅應掌握一定的專業(yè)知識，懂得教育的規(guī)律，具有教學和教育的各種能力，而且必須有較高的職業(yè)素養(yǎng)，不斷提高對教師職業(yè)素養(yǎng)的認識，規(guī)范自身的教師職業(yè)素養(yǎng)行為，培養(yǎng)崇高的思想情操和良好的道德品質，這樣才能充分調動和發(fā)揮教師自身的積極性和創(chuàng)造性。在教育教學過程中，教師良好的道德素養(yǎng)對于學生的心靈感悟及塑造學生的靈魂具有極其重要的作用，對學生的性格、愛好、品質等有很強的感召力。所以，這一次的培訓課程又重申了這一話題，它對提升教師素養(yǎng)是一場及時雨。

第二，開闊了眼界，轉變了觀念。這次培訓課程的核心內容，關于有效學習評價的學習及應用。這次的專題學習遠程培訓，讓我開闊了眼界。在詳細了解了有效學習的基本概念的基礎上，更是掌握了諸如“基于課程標準”“差異性評價”等新興理念。在理念的基礎上，通過反復的學習把握了優(yōu)化學科測驗、表現(xiàn)性評價的設計實施、觀察評價法等理論，并將之運用到了語文教學之中，使得課堂教育教學方法不斷改善。

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！睂嶋H感知上確實如此，通過“有效學習評價”專題培訓，使我學到的遠不只是專業(yè)的知識和做學問的方法，更多的是拓寬了思路，轉變了觀念。

第三、多元評價，讓農(nóng)村中學語文課堂縮放光彩

多年來，素質教育深入人心。對學生綜合素質的多元評價體系早已構建，許多學校甚至是班級也早已實施。但是就單個學科而言，教師可能嚴重滯后。所以我認為這一次的培訓對廣大的語文教師來說，確實起到啟發(fā)和引領作用。我們認識到在新課程背景下，有效的學習評價在學生個體成長中有著重要的作用。所以作為一名農(nóng)村中學的語文教師我們有責任和義務與時俱進，將多元評價引入課堂，讓農(nóng)村中學語文課堂綻放光彩。

1、注意評價主體的多元化。當前教育改革的一個明顯趨勢是由評價主體單一化向評價主體多元化推進。教學評價除了教師評價，還應充分發(fā)揮學生的主體作用，提倡學生自我評價、同學互評、小組互評、班干評價等，同時要適當鼓勵家長參與評價。

2、適時引導，注意評價的技巧。在學生互評時，教師要注意引導學生把握好評價的分寸與技巧。不少學生總是喜歡給別人挑毛病、找缺點，這樣的評價只會打擊學生的

積極性。面對這種情況，我告訴學生：評價別人時要先看優(yōu)點，再提不足；評價自己時，也要注意不同狀況評價不同，即挫折時看優(yōu)點，勝利時看缺限和不足。經(jīng)過一段時間的引導，學生慢慢學會了去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，學會了用欣賞的眼光去看別人，初步學會了評價別人，也學會了正確地認識自己。

3、實現(xiàn)評價方式的多樣化。初中語文新課程的學習效果評價應當以“質性評價”、“形成性評價”為主體，定性評價與定量評價相合，形成性評價與終結性評價相結合。有二點評價尤其重要：第一是“個人成長記錄袋”評價。在教學實踐中，我們通過建立個人成長記錄袋，讓每一個學生都看到自己的成長歷程，從中感受自己成功的喜悅與失誤的遺憾，從而有利于實施面向全體學生的素質教育。第二是注意教師口頭評價的技巧?？陬^評價是語文教學評價的重要手段?？陬^評價，在學生最需要的時候，以有聲的語言，豐富而精致的情感，對學生進行心理感染，滿足了學生的心理需求，激勵了被評價者，也教育了大家，實現(xiàn)了教育的心理默契。那些看似平常的話語，能夠極大地激發(fā)學生們的興趣和主動參與的積極性。多一點溫陽，少一點冷雪，讓口語評價真正起到“暖心融情添動力”的作用。

多一把衡量的尺子，學生就會多一點智慧和靈感，語文課堂就會多一些歡聲和笑臉。多元評價，讓我們農(nóng)村中學的語文課堂綻放光彩！

第四、增強使命感和責任感，讓農(nóng)村學子也能追趕時代的步伐。二十一世紀是信息技術占主導地位的世紀，信息技術對社會產(chǎn)生巨大的變革，同樣，能給我們的農(nóng)村教育帶來巨大的影響。目前我們所在的農(nóng)村地處偏遠，資料、信息相對落后，作為一名農(nóng)村中的語文教師，我們應該有責任感和使命感，努力學習信息技術，盡快讓信息技術與農(nóng)村中學的語文課堂緊密結合。把信息技術引入語文課堂，發(fā)揮其積極作用，提高教學質量。利用信息技術，激發(fā)學生的學習興趣；運用信息技術，把抽象的東西形象化；運用信息技術，優(yōu)化課堂教學，轉變教學觀念和教學模式，讓農(nóng)村學子也能感受時代的變化，追趕時代的腳步。

以上就是我此次“有效學習評價”專題遠程培訓課程學習的一點體會，有些認識還很膚淺。但我相信，憑著我對大山的一片摯愛、對信念的一種執(zhí)著、對山村教育的忠誠和奉獻，在以后的工作中我會努力學習，不斷豐富自己、提升自己、完善自己，努力使自己成為一個受學生歡迎、家長好評、學校信賴的新時代教師。

第四篇：新大綱對初中語文閱讀教學的要求

一、新大綱對初中語文閱讀教學的要求

新大綱對現(xiàn)代文閱讀教學的要求可以概括為以下幾點：

一、訓練學生閱讀一般的現(xiàn)代文，能領會詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內容和思路，了解基本的寫法，具有一定的語言感受能力。

二、使學生能用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段。

三、初步學習各種閱讀方法。

四、養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在“能力訓練”的“閱讀訓練”項中特別強調了“整體感知課文的大致內容”“從課文中找出感受最深的句子或段落”“欣賞課文中優(yōu)美精辟的語句”“用普通話正確地流利地有感情地朗讀課文”“用圈點批注的方法精讀課文”等等。

二、課文特點及在教材中的地位

《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用記實的手法，通過一個特定的角度棗背影去寫父子之間在那特殊的社會背景之下的相愛相憐的感情。寫得真摯而動人。此文在新教材中編入第一冊第一單元的第三篇課文，從編者意圖來看，顯然出于以下幾種考慮：

1、通過此文去引導學生關注家庭生活，關注父母的生活與情感。因為新教材的第一冊的編輯思想是根據(jù)反映生活的內容編排。第一單元即家庭生活，其中第一課《這不是一顆流星》是寫祖孫關系，第二課《羚羊木雕》是表現(xiàn)同輩的朋友關系，此課反映父子關系，而第四課《散步》表現(xiàn)的是整個家庭之間的關系，由此可見，教材編輯的意圖是要示由近及遠，由淺入深地引導學生認識和反映家庭成員之間的美好的情感。

2、訓練學生整體上學習與運用語文的能力，編者將此文的訓練重點之一定為“中心與段落的關系”，意在訓練學生理解作者如何根據(jù)中心去安排段落的能力。

3、新教材注意到了第一冊的特殊的地位，一方面注意到與小學的銜接，另一方面注重第一冊教材的學習在整個中學語文學習中的重要地位，強調語文學法的指導、最基礎的語文能力的形成與良好語文習慣的培養(yǎng)。這三方面的要求是體現(xiàn)在每一篇課文的教學當中的。

三、學生情況分析

我班乃至我校的學生語文基礎差，特別體現(xiàn)在缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣?！侗秤啊愤@篇文章反映的畢竟是成年人尤而且是一個知識分子的情感，因而較為深沉，其中最大的特點“淡淡的憂愁”是很難讓這些剛上初一的學生真正的領會。根據(jù)我校學生的實際情況，對這樣一些內容進行大膽的舍棄，在課堂上不做要求。

四、教學目標與教學重點

根據(jù)以上對教材和學生情況的分析，我將此課的教學目標確立為

1、訓練用普通話正確朗讀的能力學習圈點批注的讀書方法

2、理解關鍵語句的含義

3、體會中心與段落層次的關系

4、通過學習課文引導學生觀察父母的生活與情感，主動為父母分憂解難

教學重點是目標2、3

課文2、3兩段對于表達中心的作用是本文的難點

五、教學方法與教學手段的運用

“教材無非是一個例子”（葉圣陶語），但教材又是一個很特殊的例子，它與數(shù)理化的例子不同，首先，它是一個綜合性的復雜性的例子，從不同的方面可以有不同的用途；其次，這個例子本身也很重要。因此，一方面，我們要將這一例子用好用足用得其所，另一方面，我們還不能得意而忘言，得魚而忘荃，可以說，“言”“荃”更為重要。

“整體閱讀，以語言訓練為主”是我上這節(jié)課的指導思想，在教學方法的選用上主要體現(xiàn)這一點，在處理教材時，先讓學生通過聽讀、朗讀等方式從整體上進行充分的感知，并對重要的字詞進行訓練；再對文章的大致內容進行梳理，在此基礎之上，進行重點文段的閱讀訓練，著重訓練詞語的運用和關鍵語句的理解。最后對“中心與段落的關系”進行領會與分析。在教學中充分調動學生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動腦動手。

為增大課堂教學的容量和提高效率，采用投影，播放錄音等媒體。

六、學法的指導和學習習慣的培養(yǎng)

對于我們的學生來說，學法的指導和習慣的培養(yǎng)顯得異常的重要，這是走向主體性學習的最根本的途徑。因此，本課十分注重以下四點

1、用普通話正確地朗讀

2、學習使用圈點批注的方法

3、對基本語料的積累

4、根據(jù)間接經(jīng)驗學習感受生活

七、教學過程設計

本課教學時數(shù)擬為二個課時

第一課時

第一課時的教學要點有：聽讀、朗讀訓練，語匯積累，圈點批注與整體閱讀，文章大致內容的理解與把握。具體為以下幾個環(huán)節(jié)：

一、導入，激發(fā)情感，創(chuàng)設氛圍

提問：

1、在你的生活中誰最令你感動，最令你感動的是什么？

2、而在我們今天所學的散文家、詩人，學者，民主戰(zhàn)士朱自清的《背影》中誰是令他最感動的人呢？而最令他感動的又是什么呢？

（第一問的設計體現(xiàn)語文與學生生活的聯(lián)系，讓學生由生活中的具體形象出發(fā)；第二問旨在激起學生的閱讀需要，同時，也體現(xiàn)了對預習的要求）

二、朗讀訓練

1、聽錄音朗讀（選一段節(jié)奏舒緩情調感傷的音樂）

要求：將那些自己讀不準的字標出記號；將自己不能理解的詞語框出來

2、正音練習（幻燈出示，見附一）

教師對這些詞領讀兩遍

3、朗讀 1、2段一組同學讀，3、4段二組同學讀，5段全班同學讀，6段三組同學讀

（朗讀是語文學習的重要方法之一，而我們學生最薄弱的也是這一點，是順其自然，還是切實去改變，我選擇后者，初一時期是訓練朗讀的關鍵時期，如果此時不加以強化，到了高年級再去補已經(jīng)很難有成效，心理學認為人發(fā)展某種能力具有關鍵期，朗讀能力發(fā)展的關鍵期就在小學和初中階段。根據(jù)學生實際，初一第一學期朗讀要求為正確，對一些學生讀不準的詞語，采用英語學習中學單詞的方法，教師進行領讀。）

三、圈點批注與整體閱讀訓練

1、閱讀全文，用規(guī)定符號進行圈點批注

批注要點

1）、詞語：不能理解的用橫線，認為用得好的用框框

2）、關鍵語句（或寫得好的語句）用波浪線

3）、有疑問的地方，用括號再加問號

4）、用雙豎線和單豎線劃分文章層次

（這一環(huán)節(jié)主要用于學習讀書方法，形成不動筆不讀書的習慣，既是對課文內容的進一步熟悉，又是個種發(fā)現(xiàn)式的學習過程，當然畢竟是初一的學生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不論對錯都是可貴的）

2、簡要說說批注的地方并理由（找成績好的同學，旨在給其它的同學做出示范，教師可在學生閱讀時巡視，找那些批得較好的同學發(fā)言。教師可根據(jù)此收集反聵信息）

3、詞匯積累——課堂練習二

（寫完后對照課本，找出寫錯的字并改正）

（詞匯是語言的材料，切實落實，此練習一方面設計聽的能力，一方面練習詞的意義，一方面練習正確書寫，一石三鳥）

4、閱讀嘗試練習（提問討論）

1）“我”與父親最后一次相見是在什么時候？什么地點。

（理解記敘要素）

2）我與父親是在一種怎樣的背景下見面的？從文中找出寫見面的背景的句子。寫出了怎樣的一個背景。

3）文中一共寫了幾個背影？

4）文中一共寫了作者幾次流淚，找出這些語句？

5）對本文的中心有以下幾種看法，你認為正確的是，簡要說明理由。

A、表現(xiàn)父親疼愛兒子

B、表現(xiàn)父親的生活艱難和老境頹唐

C、表現(xiàn)兒子體諒父親

D、表現(xiàn)父親憐愛兒子，兒子體諒父親，父子之間的美好親情

（重點討論解決2、5）

（嘗試練習的設計的目的是檢測整體閱讀的效果，同時解決一些次要的目標。提問5的設計可視作是對此課的總結）

四、作業(yè)布置

1、將預習提示中的詞語的注音和解釋抄寫在作業(yè)本上。（語料的積累，習慣的培養(yǎng)，這類練習表面上看較為機械，但對低年級學生是有效的，所以是必要的）

2、完成課后練習七（不借助其它參考書，做錯沒關系，做在書本上）

3、熟讀課文

第二課時

第二課時的教學要點是重點段落研讀、關鍵語句意義的品讀、理清本文的層次與結構體會中心與段落之間的關系、比較閱讀訓練。如果說第一課時側重于基礎能力和基本習慣，是整體感知課文，那么第二課時主要是突破重點難點、完成主要目標并進行遷移訓練。第一課時的鋪墊，第二課時是發(fā)展。

主要教學環(huán)節(jié)如下：

一、重點研讀第五段（朗讀、討論）

1、上節(jié)課我們知道作者一共寫了四個背影，那么作者寫得最詳細的是那一個？朗讀這一段，注意其中的一些詞語，等一下要求大家寫出來。

引導學生研究刪后補出的詞語的含義和作用，教師進行適當?shù)狞c拔

A、兩個“黑”字

B、三個“布”字

C、“蹣跚”“肥胖”

D、“兩手”“兩腳”

E、不要“向左”兩字行不行，為什么？

2、為什么“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上”而不是“輕輕的”或是“小心地”？請一位同學表演一下？

3、父親為什么“撲撲身上的泥士，感到很輕松似的”，“似的”二字去掉可不可以？

4、作者為什么看到這個背景“眼淚”很快地流下來了？又為什么趕緊拭干了淚？

5、這一次流淚與第一次流淚有什么不同。與第三次、第四次呢？

三、關鍵語句的品味

1、前面我們通過第五段的閱讀，體會了父親對兒子的一片疼愛之情，那么，文中還有那些句子表現(xiàn)了這種感情？

引導學生分析以下句子，并進行點拔

A、第二段父親說“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路”

B、第三段棗他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥貼，頗躊躇了一會，終于決定還是送我去。

C、他囑我路上要小心·····

2、作者是否一開始就體會了父親的這種樸實的疼愛之情呢？

3、文章的開頭和結尾有那些語句是互相呼應的？

練習：完成課后練習五

四、總結討論

1、文章的標題改為“我的父親”“浦口別父”好不好，為什么？

2、討論上節(jié)課課后練習

2、教師板書總結

3、討論中心與段落的關系

A、2、3兩段去掉可不可以，為什么？

B、第四段為什么不詳寫作者在南京與朋友的游逛？

五、比較閱讀訓練：見附四

六、小結

七、作業(yè)布置

1、你也一定被你的父母深深的感動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許是······請你敘述一次讓你讓你最為感動的事。

2、背誦文中描寫父親背影的一節(jié)文字。

（著眼于遷移與鞏固）

附一：課堂練習一（幻燈出示）

選擇正確的讀音

差使 交卸

奔喪 迂腐

瑣屑 柵欄

舉箸

附二：課堂練習二

根據(jù)教師所說的意思默寫出該詞語

1）不幸的事接二連三地發(fā)生

2）奔赴親人的喪事

3）亂七八糟的樣子

4）把自己的財產(chǎn)、衣服出賣和典當出去

5）凄慘暗淡，不景氣

6）有了空閑的時間，指失業(yè)在家

7）因為腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子

8）精神不振作

9）細小而繁多的事

10）感情聚積在心里不得發(fā)泄

附三：課堂練習三

不看書憑記憶補充下面這段文字中刪去的詞語。

我看見他戴著小帽，穿著大馬褂，走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他攀在上面，再向上縮；他身子微傾，顯出努力的樣子。

附四：閱讀課后練習八的文段，完成下列練習

1、這個文段中所描寫背影的語句是，從文中劃出來。這一背影與朱自清在課文中描寫的背影有什么相同的地方。

2、朱文通過父親的“背影”表現(xiàn)了父親對自己的疼愛，最后表達的是一種對父親的思念和老境不好的一種淡淡的憂傷，而此文的結尾兩段表現(xiàn)的是作者對自己 的負疚的心情。

附

五、板書設計一

背影

朱自清

圈點批注 字詞、名句、段落層次、疑問

見面的背景

禍不單行 祖母死了，回家奔喪

父親的差使也交卸了（失業(yè)）家中光景慘淡

開頭

四個背影

去買橘子時

告別時

淚光中的

三次流淚

第一次 見父親，睹家境，想起祖母 悲哀

第二次 見背影 感動

第三次 別父親

第四次 想背影

附

六、板書設計二

難忘背影 ——點題

父

家境：禍不單行 父親疼愛兒子

子 描寫背影

別前：細心關照 兒子憐愛父親

情 買橘子：

體貼周到

深 再現(xiàn)背影——思念

第五篇：學習《國學與經(jīng)典》新的體會

學習《國學經(jīng)典與教育》心得體會

開學初，我參加了大渡口區(qū)進修學校舉辦的《國學經(jīng)典與教育》的培訓，它包括兩本教材及四個教學視頻。學校也對我們每位教師進行了培訓，原來我對國學僅僅是知道而已，經(jīng)過此次的培訓和學習，讓我對國學有了更進一步的認識，感受到國學中的一些經(jīng)典言論，使我受益匪淺。

我們都知道儒家思想博大精深，它提倡注意個人修養(yǎng)，推崇“修身齊家治國天下平?！蔽覀兘裉焖f的“閑時莫論人非，靜時反思己過”，“獨處靜思”，都說明了一個人只有在獨處中，在反思中，才能更清醒地認識自己，看清自己個性中的弱點，在反思中逐漸走向個性的完善。于是，尊重、賞識、寬容、謙遜，成為自己人格修養(yǎng)中的亮點，堅持不輕言放棄，成為自己事業(yè)的信念。而且知識能夠讓你更懂得怎么了解自己，知道自己的不足之處從而去完善。比如：在工作中，我們要做的不是發(fā)怒不是指責，要從自身找不足，這樣就能比較容易的實現(xiàn)目標。

還有，子曰：“弟子，入則孝，出則俤，謹而信，泛愛眾而親仁。行有余力。則以學文?！笔刮颐靼琢嗽S多人生道理，如對自己的父母應該以感恩的心去對待；對有困難的人應該從樂于助人的心去對待；對待犯錯的人應該以寬容的心去對待……它教我們如何去做一個善良的人，孝敬的人，寬容的人，有禮貌的人。為我們指出了正確的方向。

今后，我要加強學習，讓“國學經(jīng)典”的智慧之光引悟自己，使自己的人生更加燦爛。