第一篇：《農(nóng)村初中生厭學(xué)原因調(diào)查研究》

《農(nóng)村初中生厭學(xué)原因調(diào)查研究》結(jié)題報告題研究性學(xué)習(xí)

厭學(xué)是指學(xué)生對學(xué)習(xí)否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，在初中階段，由于學(xué)生基礎(chǔ)的參差不齊和學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，學(xué)習(xí)困難學(xué)生增多，他們上課聽不懂又記不牢，作業(yè)做不出，隨著時間的推移，這些學(xué)生讀書沒興趣，對老師上課沒有吸引力，于是就產(chǎn)生了厭學(xué)。在廣大初中生中有占一定比例的學(xué)生討厭學(xué)習(xí)，這一問題時刻困擾著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，老師和家長，對教育和教學(xué)構(gòu)成了極大的威脅。

為了了解學(xué)生厭學(xué)的多方面原因，設(shè)計的問卷調(diào)查包括如下幾個方面內(nèi)容。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)問題、人際關(guān)系、學(xué)生對教師的態(tài)度，教師對學(xué)生的態(tài)度，家長對學(xué)生的要求與學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)程度的相關(guān)性。

2.學(xué)生性別不同與學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)程度的差異性。

3.學(xué)生年級不同、父母受教育程度不同與學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)程度的差異性。

通過對部分學(xué)生的抽樣調(diào)查，作出了初步的分析：

一、農(nóng)村初中生厭學(xué)的主要表現(xiàn)

（一）學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏學(xué)習(xí)目的性

這部分學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)成績不佳，對學(xué)習(xí)感到乏味，被動學(xué)習(xí)，他們感到學(xué)習(xí)是一種苦差事，但迫于老師、家長的壓力，不得不每天背著書包到學(xué)?；烊兆?。只求初中能畢業(yè)，或只考技校、職高，早日畢業(yè)。缺乏長遠動機。

（二）信心不足，自暴自棄

這部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績差而產(chǎn)生自卑感，加上外界壓力，如老師的批評、家長的訓(xùn)斥，同學(xué)們的恥笑等，使之失去信心自暴自棄，破罐子破摔，一談起學(xué)習(xí)就心煩意亂，一進教室就情緒低落，他們上課時從不聽老師講課甚至自說自話，帶動一部分同學(xué)與老師作對，以此作為尋找樂趣的一種方式。他們對考試抱一種無所謂的態(tài)度，他們認為父母對學(xué)習(xí)上的問題一竅不通不能輔導(dǎo)只會批評，自己也只能這樣。這樣下去發(fā)展成為對學(xué)習(xí)的對抗心理。

（三）意志薄弱，克服困難毅力差，有逆反心理

由于家庭的負面影響，他們錯誤地認為只要有錢就有一切，因此自小就一心想撈大錢。對于如何發(fā)展自己，完善自己考慮很少。在生活上和學(xué)習(xí)上有很強的依賴心理，認為什么事情都可以有父母包辦，包括學(xué)習(xí)，甚至是今后的工作。遇到困難不敢正面面對，叫苦不迭，整天沒精打采，對老師的批評已經(jīng)是無動于衷，甚至產(chǎn)生了很強的逆反心理，什么事情都喜歡和老師對著干，既自卑又自負，批評不了，管不了。

二、農(nóng)村初中生厭學(xué)原因分析

學(xué)生厭學(xué)情緒的形成有自身原因，也有外部原因。外部原因是來自于學(xué)校、家庭和社會三方面的原因，簡稱為“外部三因素”。在這三項因素中，學(xué)校教育因素和家庭教育因素起著更直接、重要的作用。

（一）自身原因

1、入學(xué)時文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不濃

厭學(xué)的一部分學(xué)生中，在小學(xué)的學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)沒有打好，學(xué)習(xí)成績一直處于班級中的下游，已經(jīng)對自己的學(xué)習(xí)失去了信心，習(xí)慣于老師的批評，同學(xué)的瞧不起，心理上對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心，完全沒有自信，總覺得已經(jīng)學(xué)不好了，因此學(xué)習(xí)興趣更加沒有了。

2、思想素質(zhì)低，克服困難毅力差

有一部分學(xué)生，在小學(xué)時就是“后進生”，平時紀律松散，毛病不少。老師的教育對他來說，已經(jīng)產(chǎn)生了很強的抗藥性。即使已經(jīng)知道自己錯在哪里，也還是缺乏毅力去克服。

3、壓力大，心理負擔(dān)重

有一部分家長收入低，工作累，因此把自己的希望都寄托在孩子的身上，大有“望子成龍”的思想，給孩子無形中增加了很多壓力。特別是學(xué)習(xí)本身有點困難的學(xué)生，心理負擔(dān)更加嚴

重。

4、骨子里既自卑又自負，利已主義嚴重，多功利思想。

這部分學(xué)生對任何事情都是以自我為中心，吃不得半點虧。在初中生中，往往有一部分學(xué)生借故不上課，嚴重的甚至逃學(xué)，成群結(jié)隊，泡網(wǎng)吧、打群架，甚至敲詐小學(xué)生等。因此走上了犯罪的道路。

（二）外部原因

1、學(xué)校的辦學(xué)思想不端正

長期以來，學(xué)校教學(xué)活動主要圍繞著升學(xué)的指揮棒運轉(zhuǎn)，而極少根據(jù)學(xué)生的實際因材施教，促進學(xué)生個性的健康發(fā)展。對學(xué)生、教師、學(xué)校的評價，基本上按考試成績和升學(xué)率為標準，在這種情況下，中小學(xué)教育很難做到面向全體學(xué)生，更難做到針對厭學(xué)學(xué)生的特點進行教育，促進他們健康成長。相反，在“應(yīng)試教育”模式和“片面追求升學(xué)率”思想的支配下，在教學(xué)方法上，必然是面向少數(shù)學(xué)生，忽視大多數(shù)，特別是忽視后進生，使學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重，如：學(xué)習(xí)時間過長，考試次數(shù)過多，作業(yè)量過大等，必然然會加劇學(xué)生學(xué)習(xí)成績上兩極分化，使一部分學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，導(dǎo)致更加厭學(xué)。

2、教師的教育觀念落后，教學(xué)方式不當

教師在教學(xué)上往往重視學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生，而忽視了因種種原因?qū)е聟拰W(xué)的學(xué)生。對那些成績好的學(xué)生抱著很高的期望，而對學(xué)習(xí)困難、厭學(xué)的學(xué)生期望很低。教師對厭學(xué)學(xué)生的消極期望更加影響了他們的自我判斷、成就動機和抱負水平，使他們進一步失去了學(xué)習(xí)的興趣、信心和動力。

教師在教育觀念上的另一個問題是對厭學(xué)學(xué)生認識上的片面性。有些教師往往只把厭學(xué)學(xué)生看作是被動的教育對象，而不是能動的主體。他們?nèi)狈拰W(xué)學(xué)生作全面深入的了解，忽視了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師把厭學(xué)情緒歸之于學(xué)生，而極少歸因于教育教學(xué)問題，沒有從教育教學(xué)的不足上尋找引起厭學(xué)的原因，而把責(zé)任全部推給學(xué)生。由于對學(xué)生厭學(xué)的成因缺乏全面、科學(xué)的分析，必然使他們的教育、教學(xué)走進誤區(qū)。

教師的教學(xué)方式的恰當與否直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣。教師如能經(jīng)常及時了解和研究學(xué)生，并針對他們的學(xué)習(xí)的能力提出恰當?shù)慕虒W(xué)要求，及時反饋調(diào)節(jié)教學(xué)，是糾正學(xué)生厭學(xué)或變厭學(xué)為好學(xué)的一個重要措施。

3、人際關(guān)系不融洽

學(xué)校的人際關(guān)系主要包括師生關(guān)系和學(xué)生間關(guān)系兩個方面。教學(xué)過程中的教師和學(xué)生都是主體，是以共同目標聯(lián)系起來的“朋友”和“伙伴”，每個學(xué)生均有其獨特的天賦。教師只有尊重學(xué)生，互相合作，共同創(chuàng)造，充當學(xué)生成長的引路人，才能把學(xué)生真正吸引到教師的教學(xué)過程中去。要做到使學(xué)生樂意學(xué)習(xí)，就必須有融洽平等的理由生關(guān)系和交往性質(zhì)。學(xué)生所以會厭學(xué)，其中有一個重要原因是教師沒有找到適應(yīng)他個性發(fā)展、完善的必要條件。對學(xué)生粗暴的斥責(zé)、冷嘲熱諷，都是不公正的，都會挫傷學(xué)生的自尊心、求知欲，致使其走下坡路。師生關(guān)系的好壞是左右學(xué)生學(xué)習(xí)興趣舉足輕重的因素。學(xué)生喜歡的教師所教的學(xué)科，一般是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣所在的學(xué)科；學(xué)生不喜歡的教師所教的學(xué)科，一般也是學(xué)生不感興趣的學(xué)科。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響到學(xué)習(xí)的主動程度，進而對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生作用。久而久之，有厭學(xué)情緒的學(xué)生不是變得麻木不仁，逃避退縮，便是產(chǎn)生抵觸、對抗等逆反心理，乃至對教師的講話內(nèi)容聽不進，從而使學(xué)習(xí)效果更差，更加劇了厭學(xué)情緒。

4、家庭教育方式不對

影響學(xué)生厭學(xué)的家庭教育因素很多，可以分為客觀性變量和主觀性變量兩個方面?？陀^性變量主要是指家庭的社會經(jīng)濟地位相聯(lián)系的各種客觀因素，如家長的文化程度、職業(yè)類別等等。主觀性變量主要指家庭教育中與家長本人的觀念、意志、行為等相關(guān)的因素，如家長的教育期望、教養(yǎng)方式、家庭文化氛圍、家庭成員間的相互關(guān)系等等。

厭學(xué)學(xué)生的家庭，家長的文化程度均偏低?，F(xiàn)在農(nóng)村的家長，他們本人接受的教育就先天不足，有一定比例的家長既無能力又無恰當?shù)姆椒ń逃约旱淖优煤脤W(xué)習(xí)。即使有的家長經(jīng)濟上比較富足，但是精神生活貧乏，對子女的教育不得法，他們給子女足夠的零花錢，用于吃喝玩樂，而學(xué)習(xí)成績卻每況愈下，導(dǎo)致厭學(xué)；一部分家庭生活貧困的學(xué)生存在自卑心理，學(xué)習(xí)上缺乏主動進取精神，也導(dǎo)致厭學(xué)。

父母對子女的期望不當也會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。父母對子女的期望是指對子女學(xué)業(yè)成績、就職前途的主觀期待。大多數(shù)厭學(xué)學(xué)生的家長并不是一開始就對子女學(xué)業(yè)抱著低期望的，他們起初對子女也抱有較高期望，但缺乏積極有效的教養(yǎng)行為，以后隨著子女經(jīng)常性的學(xué)業(yè)失敗，他們逐漸降低了期望水平，教養(yǎng)行為也進一步消極，從而導(dǎo)致了他們對子女過高的期望與學(xué)生現(xiàn)實的學(xué)習(xí)水平相矛盾。家長一方面抱著不切實際的高期望，另一方面又缺乏有效的教育方法，這同樣會造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難，進而厭學(xué)。

由于傳統(tǒng)的家庭道德受到?jīng)_擊，一部分家長生活作風(fēng)上的不檢點或家庭的破裂，使一些學(xué)生在心靈上留下難以愈合的創(chuàng)傷，從而導(dǎo)致厭學(xué)。有的父母無所事事，無所追求，也影響子女得過且過，做一天和尚撞天鐘，進而導(dǎo)致厭學(xué)。

5、不良的社會風(fēng)氣影響較大

不良的社會風(fēng)氣和社會文化也對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的負面影響。如社會上的讀書無用論思想，會使學(xué)生無心學(xué)習(xí)，而一心想棄學(xué)賺錢。又如近年來一些內(nèi)容不健康的電影、電視、錄像、圖片、圖書等在社會上的傳播，對涉世不深而處于青春期的中學(xué)生來說會產(chǎn)生消極影響，使一些學(xué)生因此而無心學(xué)習(xí)或染上不良習(xí)氣。中學(xué)生時代是可塑性最大的時期，若交上不三不四有流氓習(xí)氣的朋友，甚至?xí)呱戏缸锏牡缆贰?/p>

三、解決農(nóng)村初中生厭學(xué)問題的對策

研究農(nóng)村初中學(xué)生的厭學(xué)問題，歸根到底是為了尋找適當?shù)慕逃龑Σ?。這種教育對策，需要借助于某些教育以外的力量，但主要靠廣大教育工作者來實施。因此，我們必須從教育學(xué)的角度著眼，把重點放在教育模式的研究上。

（一）更新教育理念，實施成功教育

根據(jù)農(nóng)村中學(xué)的實際情況，按照教學(xué)計劃和培養(yǎng)目標的要求開設(shè)相適應(yīng)的課程；要研究新的學(xué)校、教師評估體系，在這個評估體系中，學(xué)校和教師的工作是否面向全體學(xué)生，學(xué)生的成績是否有所提高，轉(zhuǎn)變厭學(xué)學(xué)生的工作做得如何等等都應(yīng)占有重要的位置，應(yīng)當給予適當?shù)莫剟睿嬲龑嵤皯?yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。

創(chuàng)建優(yōu)良的學(xué)校教育環(huán)境，提高學(xué)生心理素質(zhì)。在教學(xué)上，教師要改變不當?shù)慕逃椒?，學(xué)會用“分層教學(xué)法”，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，體驗到學(xué)習(xí)成功的樂趣。目前很多農(nóng)村學(xué)校都開設(shè)了心理衛(wèi)生健康課程，傳授心理衛(wèi)生知識和進行心理訓(xùn)練；并開展了多種形式的心理輔導(dǎo)，成立了心理咨詢室，通過面談、信箱等形式進行個別咨詢；對教師進行心理健康教育培訓(xùn)等等，這是非常值得肯定的做法，使學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下，學(xué)會解脫各種刺激帶來的心理障礙，悅納學(xué)校，悅納自己，營造出一個融洽心理的教育環(huán)境。

（二）探索實施有效方法途徑，培養(yǎng)厭學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，讓學(xué)生悅納老師。如果學(xué)生討厭某一老師，他也會討厭這位老師所教的課程。所以教師要時刻注意自己的形象，注重教儀教態(tài)，學(xué)習(xí)必備的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識，學(xué)會運用這些知識來剖析學(xué)生的心理，了解學(xué)生的情感需要并給予滿足，樂于疏導(dǎo)學(xué)生偏差的心理等等，使學(xué)生感到老師可敬、可親、可信任，樂于接受老師的教誨。

其次，幫助學(xué)生獲得尋求知識的新奇感。作為農(nóng)村中學(xué)的教師既要加強對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，又要擴大學(xué)生的閱讀范圍和閱讀量，擴大他們的知識面，與學(xué)生一同讀書、評書，使學(xué)生讀有所值，讀有所樂，逐漸學(xué)會從知識中尋找到可令他們感到新奇的、喜歡的內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

再次，促使學(xué)生的興趣向?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)移。厭學(xué)學(xué)生并非沒有其感興趣的知識，只不過是興趣中心不在所學(xué)習(xí)學(xué)科知識上；或興趣面不廣，只對某些學(xué)科感興趣；有的是興趣的穩(wěn)定性差，興趣中心不斷轉(zhuǎn)移；老師在了解學(xué)生的興趣中心和特點后，要引導(dǎo)學(xué)生擴大興趣范圍，并把興趣中心轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。

第四，改善教學(xué)方式方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師可通過對教學(xué)方式方法的改善來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如結(jié)合實際對學(xué)習(xí)材料補充其趣味性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種知識的饑餓感，以激發(fā)他們的求知欲；從另外角度解析，使深奧的、邏輯性強的知識變得通俗易懂便于接受；給學(xué)生創(chuàng)設(shè)取得成功的機會和階梯，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感，在不斷的滿足中不斷提高。還可以在農(nóng)村中學(xué)多媒體設(shè)施裝備好的情況下利用多媒體技術(shù)采用新穎的教學(xué)方法，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，接受新知識。

（三）加強學(xué)習(xí)目的性教育，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

學(xué)校、教師的職能是教書育人，教師在教好書的同時，更要在育人上做文章。要努力培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想道德情操，正確的人生觀、價值觀，教育學(xué)生樹立健全的人格，做到自尊、自愛、自強、自主，盡可能減少不良社會環(huán)境、家庭環(huán)境的干擾，學(xué)好本領(lǐng)，成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才。

轉(zhuǎn)化學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象，關(guān)鍵在教師。教育實踐證明，只要教育教學(xué)得法，沒有一個學(xué)生可以被認為是不可救藥的。要讓學(xué)生變厭學(xué)為好學(xué)，可以做大文章，并且仁者見仁，智者見智。我認為必須遵循以下幾條原則：關(guān)心愛護、消除障礙；深入了解、對癥下藥；捕捉亮點、正面教育；方法正確、時機恰當；善抓反復(fù)、確保轉(zhuǎn)變。

（四）加強學(xué)生心理能力特別是抗挫能力的培養(yǎng)

當前學(xué)生多為順境中成長的獨生子女，雖然農(nóng)村家庭經(jīng)濟狀況一般，但還是對孩子寵愛有加，因此這部分學(xué)生抗挫能力低，但外界的刺激與壓力卻很大，教師要時常注意對他們進行對挫折的認識與抵抗的教育。比如幫助學(xué)生根據(jù)自己的實際調(diào)整自己過高的期望值和目標，盡量減少挫折；幫助學(xué)生建立正確的自我心理防衛(wèi)機制，遇到挫折時會找到適當?shù)姆椒?如升華法、補償法)減輕心理緊張。在教育方式上，教師可在學(xué)習(xí)、生活中有意設(shè)置一些挫折活動，讓學(xué)生得到鍛煉；或者通過主題班會、活動課等形式，對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)知識的講授，引導(dǎo)他們積極鍛煉自己的意志。另外，還可通過心理咨詢機構(gòu)，為學(xué)生提供抗挫的心理咨詢服務(wù)。

（五）良好的家教是學(xué)生身心健康的保障

家長是孩子的第一任老師。家長的言行、興趣等行為，對孩子有莫大的影響。如果家長的境界境界高，勤奮好學(xué)，孩子會在不知不覺中受到感染。因此，家長要自覺不斷學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識和科學(xué)兒童知識，對孩子的提問，做到“知之為知之，不知為不知?！北匾獣r，可以通過電話、網(wǎng)絡(luò)向一些專家詢問、請教，開闊自己的眼界，樹立正確的育兒觀；同時，要多關(guān)心孩子的思想變化，特別是對正處在青春期的孩子尤其要更多溝通，多與之交流，傾聽他們的意見，對孩子的期望要客觀、實際。使孩子不要有心理上的障礙，家長還要具備一定的教育能力，如教育機智等，必須有信心和勇氣，理智和寬容，恒心和毅力等心理素質(zhì)，只要家長具備以上的素質(zhì)，才能起到像古代教育家孔子所說的“其身正，不令而行”的效果。

（六）建立社會化的教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，增強轉(zhuǎn)化力度

對厭學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，應(yīng)該引起全社會的高度重視，這是涉及到跨世紀的勞動者素質(zhì)的問題。要積極爭取政府、社會的支持，形成較好的實施素質(zhì)教育的硬件設(shè)施。爭取社會的重視、支持，可以通過舉辦家長學(xué)校，提高家長的思想認識和教育素質(zhì)。家長的認識和素質(zhì)提高了，就有利于配合學(xué)校、教師轉(zhuǎn)化厭學(xué)學(xué)生和后進生。還可以開辟社區(qū)教育，形成轉(zhuǎn)化厭學(xué)學(xué)生、推進素質(zhì)教育齊抓共管的良好局面。

總之，農(nóng)村初中生厭學(xué)是個很普遍的社會問題，這一問題直接影響著二十一世紀的接班人的素質(zhì)問題，因此分析學(xué)生厭學(xué)原因形成是具有積極的社會意義。特別是初中階段的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)興趣各不相同，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，學(xué)生困難的學(xué)生也隨之增加，給學(xué)校初中教育帶來了一定的困難。因此排除初中生厭學(xué)心理是一項長期、艱苦、復(fù)雜的工作，需要社會、學(xué)校、家長的共同努力。只有全社會形成一個尊重科學(xué)，尊重人材的社會大環(huán)境，深化改革，切實減輕學(xué)生負擔(dān)，實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。給孩子以科學(xué)的教育，才能有效地消除厭學(xué)情緒的蔓延，使學(xué)生健康的發(fā)展。

第二篇：農(nóng)村初中生厭學(xué)原因及對策研究結(jié)題報告

《農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)原因及對策研究》結(jié)題報告

單 位： 西張莊鎮(zhèn)中心學(xué)校

撰寫人： 何俊玲 日 期： 2014.11

一、課題的內(nèi)涵概要

當今社會不斷發(fā)展，家庭生活狀況不斷改善，家長素質(zhì)不斷提高，學(xué)校硬件設(shè)施不斷更新，教育大環(huán)境不斷優(yōu)化，可是農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量卻未能有新的突破。相反，隨著農(nóng)村學(xué)生年級的升高，課業(yè)的加重，怕學(xué)、厭學(xué)的同學(xué)越來越多了，這對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，對學(xué)生的個人發(fā)展都產(chǎn)生了極其不利的影響。在這種社會大環(huán)境下，根據(jù)我校實際情況，我提出了“農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)原因及對策研究”這一課題。

“農(nóng)村初中生”指在農(nóng)村初中就讀的學(xué)生，年齡大約在11-15歲，心理認知、情感及個性發(fā)展都處于發(fā)展階段，學(xué)習(xí)動機還不夠穩(wěn)定，意志品質(zhì)還不夠成熟的學(xué)生群體。

“厭學(xué)”即“厭煩學(xué)習(xí)”、“不愿意學(xué)習(xí)”。在當前的初中生中普遍存在這一現(xiàn)象。嚴重的就形成了厭學(xué)癥。厭學(xué)癥是指患兒長期以來，在讀書學(xué)習(xí)上不能專心，效率低，易健忘，成績差。主要表現(xiàn)為注意力不能集中，思想走神，心煩意亂，坐不住，無耐心，尤其是對書寫、朗讀、寫作有厭煩心理，作業(yè)拖拉，難以按時完成，字跡潦草，經(jīng)常出錯。雖經(jīng)教育難以改變，嚴重時出現(xiàn)說謊、逃學(xué)、出走。一般來說,厭學(xué)學(xué)生是有厭學(xué)行為的學(xué)生。厭學(xué)的主要特征：心智活動差、學(xué)習(xí)消極被動、動力不足、學(xué)習(xí)隨意多變、學(xué)習(xí)成績差、形成惡性循環(huán)、具有破壞性，愛尋找別的途徑實現(xiàn)自我價值。

“農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)原因及對策研究”就是結(jié)合當前社會和我校實際情況提出的一個課題。根據(jù)現(xiàn)代教育理論、心理學(xué)理論，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的實際情況（包括自身認知水平、家庭情況、受教育情況等），采用現(xiàn)代教育技術(shù)和方法、心理輔導(dǎo)和矯正，充分發(fā)揮家庭、社會和學(xué)校的力量，使厭學(xué)學(xué)生重新找到學(xué)習(xí)的樂趣，樹立學(xué)習(xí)的信心，圓滿完成初中教育，為他們進一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，使其成為現(xiàn)代社會需要的人才。

二、課題研究的政策或理論依據(jù)

1、教育學(xué)理論?，F(xiàn)代教育理論提出要讓學(xué)生全面發(fā)展，要使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，就要把學(xué)生當作學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生，不強迫學(xué)生，這樣學(xué)生才會學(xué)得開心，才會喜歡學(xué)習(xí)。

2、心理學(xué)理論依據(jù)。該理論告訴我們，學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果。

3、個人本位論。其基本觀點是主張教育目的應(yīng)依據(jù)個人需要來確定，使人的本能和本性得到自由發(fā)展

4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的理論：當今建構(gòu)主義對于學(xué)習(xí)的基本解釋大致有三大點。（1）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗背景。（2）學(xué)習(xí)過程同時包括兩個方面的構(gòu)建。一方面是對新信息的意義的構(gòu)建，同時有包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。建構(gòu)包含兩方面的意義：一是對新信息的理解是通過已有經(jīng)驗超越所提供的信息而建構(gòu)的，二是從記憶系統(tǒng)中所提供的信息也要按具體情況進行建構(gòu)，而不單單是提取。（3）學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，從而不同人看到的是事物不同的方面，通過學(xué)習(xí)者的合作可以使理解更加豐富和全面。

5、現(xiàn)代教育技術(shù)理論：現(xiàn)代教育技術(shù)研究和實踐的對象是“學(xué)習(xí)過程”。它可以使知識信息的容量增大，內(nèi)容充實形象，更具吸引力，為學(xué)習(xí)者提供多樣化的外部刺激，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性，激發(fā)學(xué)生主動參與，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

三、課題研究預(yù)期并已基本解決的問題

1、《農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)情緒的現(xiàn)狀及產(chǎn)生原因》的調(diào)查報告。通過問卷調(diào)查，了解當前學(xué)生厭學(xué)情緒是什么狀況，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，分析其產(chǎn)生的原因。

2、查閱有關(guān)資料加深對學(xué)生心理的了解，為深入的研究做好準備。通過網(wǎng)絡(luò)途徑和圖書館借閱了《學(xué)生心理健康輔導(dǎo)完全手冊》、《中小學(xué)心理健康教育》等書籍。

3、有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，走出厭學(xué)的陰影。設(shè)立專門的心理輔導(dǎo)員，開通“知心信箱”、“知心熱線”，及時解決厭學(xué)學(xué)生心理、生理上的困擾。發(fā)揮學(xué)校心理咨詢室功能進行心理輔導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣、實施分層作業(yè)都取得較好的效果。

4、取得家長的支持，形成教育的合力。設(shè)立家長、老師、學(xué)生互動聯(lián)系卡，定期由學(xué)生對自己近期表現(xiàn)自我評議，再由老師、家長評議，以發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。召開了學(xué)生家長會，并對家長進行了專題培訓(xùn)輔導(dǎo)。

5、針對厭學(xué)類型不同，成立互助互學(xué)小組，展開討論、交流，組織厭學(xué)學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生結(jié)對幫扶。

6、研究形成新的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生參與課堂、參加學(xué)校活動的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、農(nóng)村初中生厭學(xué)的原因分析

造成農(nóng)村初中生厭學(xué)的原因是多方面的，既有客觀因素，也有學(xué)生本身的主觀因素；既有來自社會的不良因素影響，也有學(xué)校教育因素和家庭教育的影響。

（一）學(xué)習(xí)本身的局限性

學(xué)習(xí)是一系列復(fù)雜的心理活動過程，這個過程需要付出很大的心智努力。而這種需要心智努力的事情，都伴隨高度的精神緊張，久而久之必然會產(chǎn)生心理疲倦感。同時，學(xué)習(xí)也是一個長時間的周期，并非一朝一夕就可完成，學(xué)生從小學(xué)一年級開始，持續(xù)努力學(xué)習(xí)十幾年，甚至更長。所以，學(xué)習(xí)本身存在的局限性就使學(xué)生產(chǎn)生心理疲倦，從而導(dǎo)致厭學(xué)。

（二）學(xué)生的內(nèi)在原因

1、學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足或不明確。中學(xué)生動機不足或不明確的現(xiàn)象極為嚴重，其原因有：

（1）社會不良因素的影響?！皩W(xué)好數(shù)理化，不如有個好爸爸”，社會不良風(fēng)氣也走進了學(xué)校，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

（2）家庭因素的影響。一些學(xué)生受到家長及社會上“腦體倒掛”現(xiàn)象的影響,誤認為知識不重要,花錢讀書不合算,認為知識夠用,不如早點參加工作或經(jīng)商賺錢好。

（3）學(xué)生本身對為什么學(xué)習(xí)不明確。學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付家長或者只是有書讀就可以，而沒有自己的理想和抱負。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)情感淡漠，缺乏興趣。

造成學(xué)生學(xué)習(xí)情感淡漠的原因是多方面的。首先，學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重，學(xué)生學(xué)習(xí)時間長，導(dǎo)致學(xué)生興趣下降。其次，教師教法陳舊、師生情感不良。學(xué)生長時間不喜歡某一學(xué)科的學(xué)習(xí),很難說不產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3、學(xué)生意志薄弱，耐挫力差。

許多學(xué)生雖然主觀上有學(xué)習(xí)的愿望,但學(xué)習(xí)畢竟是一項艱苦的事情,需要一定的時間及毅力,目前的中小學(xué)生幾乎都是獨生子女,是父母的寵兒,生活中的任何困難幾乎都是父母幫助解決。因此很多學(xué)生堅持性差，意志薄弱。一旦碰到困難便打退堂鼓,害怕去學(xué)、去動腦,長期下去,便產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

4、智力因素、心理特點。

一般地說，大多數(shù)的厭學(xué)學(xué)生的智力是正常的，但容易為情緒左右，興趣容易發(fā)生轉(zhuǎn)移；對難學(xué)和討厭的功課，往往偷懶取巧。他們的自控能力比較差，當老師講課乏味、作業(yè)負擔(dān)過重，在學(xué)習(xí)過程中時常碰到困難、成績不佳或受老師冷嘲熱諷、輕視，家長的打罵或受到外界的某些誘惑之后，就會興趣轉(zhuǎn)移，產(chǎn)生厭學(xué)的心理。同時，厭學(xué)的學(xué) 4 生中有大部分的學(xué)生屬于后進生，其中有部分學(xué)生的智力水平往往不是很高，表現(xiàn)在觀察力、記憶力、思維力、理解力、創(chuàng)造力等方面都不及其他學(xué)生。有一個初三的學(xué)生是這樣寫道：“我每天晚上都要學(xué)習(xí)到10:30，可是總覺得自己學(xué)得不好，成績總上不去，一次一次地挫敗，又受到老師、同學(xué)的嘲笑，父母的責(zé)罵，我已經(jīng)對學(xué)習(xí)失去了信心?！?/p>

（三）不良的學(xué)校、家庭、社會教育產(chǎn)生的負面影響是導(dǎo)致初中生厭學(xué)情緒的外在原因

1、過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)是產(chǎn)生厭學(xué)心理的重要原因。

學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，有其自身的規(guī)律。然而，目前不少中學(xué)將學(xué)生的早晚自修時間都用來輔導(dǎo)、上課。老師布置的作業(yè)太多，過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)不僅讓學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，而且影響學(xué)生的身心健康，阻礙他們的成長和發(fā)展。造成學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭煩甚至恐懼的心理。

2、缺乏必要的情感交流是產(chǎn)生厭學(xué)心理的主要原因。

人是有感情的，任何一種行為都是帶著情感性的，都是在情感的驅(qū)動下產(chǎn)生并進行的。學(xué)習(xí)也是一種帶著情感的活動。學(xué)生在學(xué)校里不僅是為了學(xué)習(xí)知識，也需要情感的交流，他們需要教師的愛，教師只有公正、平等地對待每一位學(xué)生，理解和信任每一位學(xué)生，特別是有厭學(xué)情緒的學(xué)生，才能使學(xué)生愿意接近教師，才能取得教學(xué)的最優(yōu)效果。初中生除了希望得到教師的理解與支持外，也希望在班級同學(xué)間有被接納感，尋求同學(xué)、朋友的理解和信任。同學(xué)關(guān)系不融洽，甚至關(guān)系緊張，也會促進學(xué)生厭學(xué)情感的發(fā)展。

3、考試焦慮、學(xué)習(xí)壓力是產(chǎn)生厭學(xué)心理的直接原因。

當前，學(xué)校中頻繁地進行測試，排名次，使學(xué)生超負荷的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生嚴重的考試焦慮。學(xué)生在考試特別是遇到較為重要的考試之前，其心理上的緊張、焦慮就更為嚴重。一種害怕考不好和名次下降的憂愁和恐慌感控制著他們，這一情況反映在學(xué)習(xí)上，就是感到學(xué)習(xí)的沉重，討厭學(xué)習(xí)，考試焦慮。同時，初中過難的教材促進學(xué)生的厭學(xué)心理的發(fā)展，過難的教材使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，對考試的憂慮感更加強烈。

4、課堂教學(xué)效率差是產(chǎn)生厭學(xué)心理的很大的原因。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要陣地，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)校的主要活動方式。因此，教師的課堂教學(xué)效果如何，會在很大程度上影響學(xué)生厭學(xué)心理的發(fā)展。良好的課堂教學(xué)不但讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)知識，提高能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的個性，健全的素質(zhì)和廣泛的學(xué)習(xí)興趣。

5、過少的激勵和表揚，不合理的批評和懷疑是產(chǎn)生厭學(xué)的不可忽視的原因。足夠的激勵和表揚對于厭學(xué)學(xué)生而言是必不可少的。及時、正確、科學(xué)的激勵和表揚能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣，產(chǎn)生不竭的內(nèi)驅(qū)力。不合理的、過于粗暴的批評甚至懷疑會極大地挫傷學(xué)生的自尊心，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致厭學(xué)。

6、“讀書無用論”的觀點對學(xué)生有一定的影響。

相當一部分的厭學(xué)學(xué)生本身對學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)成績不好，以致產(chǎn)生惡性循環(huán)。同時，由于受家庭、社會的負面影響，有一部分學(xué)生貪圖眼前實惠，錯誤地認為只要有錢就有一切，對于如何發(fā)展自己、完善自己考慮很少。長此以往，也容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

五、克服初中學(xué)生厭學(xué)心理的對策

初中生厭學(xué)心理的產(chǎn)生是應(yīng)試教育的必然產(chǎn)物，要克服厭學(xué)心理，必須依靠學(xué)校、家庭、社會、學(xué)生自身的共同努力使素質(zhì)教育真正落到實處，從而從根本上克服我校初中生的厭學(xué)心理。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。一個有強烈學(xué)習(xí)動機的學(xué)生絕對不會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。學(xué)?？赏ㄟ^舉行各種各樣的比賽，在比賽中激發(fā)學(xué)生的成功欲望、提高學(xué)生成就動機。通過人生觀、價值觀教育和成功教育，讓他們樹立遠大的理想和為提高民族素質(zhì)、實現(xiàn)自我價值而學(xué)習(xí)的決心。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是求知向?qū)АW(xué)習(xí)動機的表現(xiàn)之一就是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣。興趣一旦被激發(fā)，學(xué)生就會對某些對象給予優(yōu)先的注意，并伴隨著緊張的情緒和意志努力，去積極地認識某種事物和從事某項活動。在學(xué)習(xí)上，它表現(xiàn)為學(xué)生的好奇心、求知欲、興致勃勃、孜孜以求、津津有味。因此，教師和家長要有意識地、科學(xué)地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，漸漸消除厭學(xué)情緒。

（三）加強學(xué)生心理能力特別是抗挫能力的培養(yǎng)

當前學(xué)生多為順境中成長的獨生子女，抗挫能力低，但外界的刺激與壓力卻很大，教師要時常注意對他們進行對挫折的認識與抵抗的教育。比如幫助學(xué)生根據(jù)自己的實際調(diào)整自己過高的期望值和目標，盡量減少挫折；幫助學(xué)生建立正確的自我心理防衛(wèi)機制，遇到挫折時會找到適當?shù)姆椒p輕心理緊張。在學(xué)習(xí)、生活中有意設(shè)置一些挫折活動，6 讓學(xué)生得到鍛煉。

（四）教師要在各方面不斷完善自己，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程

1、建立融洽的師生關(guān)系

作為“人類靈魂工程師”的教師最起碼的要求是要愛學(xué)生，而愛學(xué)生首先體現(xiàn)在對所有的學(xué)生一視同仁上。特別是對待有厭學(xué)情緒的學(xué)生，教師要多一份關(guān)心，多一份愛，教師應(yīng)該用期待的目光、溫和的語言、足夠的耐心對這些學(xué)生進行疏導(dǎo)，要詳盡了解他們的過去、現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力水平、學(xué)習(xí)方法、個性特點、家庭情況等，分析出其厭學(xué)心理的具體原因和相關(guān)因素，從而，有的放矢地對學(xué)生的厭學(xué)情緒進行克服教育。

2、提高課堂教學(xué)藝術(shù)，吸引學(xué)生的注意力。

教師要根據(jù)教材和學(xué)生的特點，采用靈活多樣的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，而不能采用單調(diào)死板、照本宣科、滿堂灌的教學(xué)方式。同時，教師要努力提高自己的教學(xué)藝術(shù)，采用先進教學(xué)手段，科學(xué)的教育方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如語言生動、形象、幽默，且重點突出，學(xué)生的大腦皮層就會興奮起來，注意力集中。教師特別要注意經(jīng)常使用幻燈片、投影、實驗、多媒體、錄音、錄象等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，適當減少筆記和作業(yè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新鮮感和樂趣。

3、積極鼓勵，樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

厭學(xué)的學(xué)生一般學(xué)業(yè)成績較差，在學(xué)習(xí)上屢遭失敗，常受家長的責(zé)備，教師的批評，同學(xué)的冷遇。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到的不是新奇、滿足、愉悅的感覺，而是枯燥、乏味和失落的感受。久而久之，必然導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭倦。針對這一現(xiàn)象，研究者采用了如下措施：

（1）改變對厭學(xué)生的評價方式。

在課堂提問時，向他們提出比較淺的，簡單的問題，答對了應(yīng)及時鼓勵，這樣他們就會產(chǎn)生信心，即使答錯了，教師也不能埋怨和訓(xùn)斥。

（2）提供給厭學(xué)生展示的舞臺。

教師應(yīng)設(shè)身處地的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)長處、發(fā)揮特長的舞臺。比如組織“故事會”、“手工制作比賽”，“朗誦會”、“體育競賽”、“小發(fā)明”等一系列豐富多彩的第二課堂活動，這樣充分調(diào)動孩子的積極性和主動性，使他們各自的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮．從而看到自己的長處和優(yōu)點，感到成功的喜悅。維護學(xué)生自尊心，幫助學(xué)生樹立高度的自 7 信心是施教成功的鑰匙。

3、分層作業(yè)，為學(xué)生鋪設(shè)進步的階梯。

將班級學(xué)生分成三個組：提高組（學(xué)困生組）、奮進組（中等生組）和宏志組（優(yōu)等生組）。作業(yè)內(nèi)容根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行分層設(shè)計，然后根據(jù)學(xué)生作業(yè)的情況，針對不同層次的學(xué)生采取不同的評價方式。對于學(xué)困生，評價應(yīng)注重鼓勵，多使用愛心評語，拉近師生距離。

4、心理輔導(dǎo)，搭建溝通的平臺，有利于學(xué)生心理的疏通。

厭學(xué)學(xué)生對學(xué)習(xí)往往存在抵觸、煩躁甚至恐懼的情緒，由于學(xué)習(xí)失敗，學(xué)習(xí)成績跟不上，受到來至老師、家長的批評訓(xùn)斥和同學(xué)的壓力和鄙視，造成師生關(guān)系，同學(xué)關(guān)系的緊張，形成自閉甚至暴力等傾向，久而久之形成極大的心理問題。我充分利用學(xué)校心理咨詢室的功能，每周一、三、五開放的時間，鼓勵班級學(xué)生到“心靈小屋”里去做客，或運用向“馬老師信箱”寫信的方式，敞開心扉，向心理輔導(dǎo)老師傾訴自己的煩惱，接受比較專業(yè)的心理干預(yù)，解決心理困惑，緩解心理壓力。

（五）爭取家長配合，形成教育合力。

家長是孩子的第一位教師，家庭是孩子成長的土壤。因此，在幫助學(xué)生糾正厭學(xué)心理的過程中，不能忽視家庭對孩子的影響，作為校方，要通過家長會、家訪的形式向家長宣傳如何指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)、如何指導(dǎo)孩子進行自我心理調(diào)適、承受挫折，指導(dǎo)家長與學(xué)校配合，幫助學(xué)生消除厭學(xué)情緒。

1、父母對子女學(xué)習(xí)狀態(tài)的估計要客觀，期望要合理。在調(diào)查問卷第11題中：你的父母對你的學(xué)習(xí)要求高嗎？選項①“要求很高，難以達到”的比例占了70%以上，可見家長望子成龍心理給學(xué)生造成的心理落差多么巨大。因此作為家長應(yīng)對子女恰如其分地作出估計和評價，設(shè)置合適的、切實可行的學(xué)習(xí)目標。如果個別家長不善于客觀地分析子女的實際情況，過高的期望不進行適時的調(diào)控，而是一味地要求每次考試每門功課一定要考多少分，排第幾名，這樣做往往造成學(xué)生厭學(xué)、畏學(xué)，進而棄學(xué)逃學(xué)甚至離家出走的悲劇。

2、家長也應(yīng)幫助子女樹立必勝的信心。美國哲學(xué)家愛默生所說：“自信是成功的第一要決”。家長的信心、期待會使學(xué)生產(chǎn)生積極的、主動的學(xué)習(xí)動機，增強信心，克服自卑，糾正厭學(xué)情緒。在孩子每一次作業(yè)、考試或是成長經(jīng)歷中表現(xiàn)有進步時，家長應(yīng)該有意識的表揚，使他們看到希望，樹立信心。家長還應(yīng)該給子女降壓、松綁，做到多 8 傾聽、多寬慰、多疏導(dǎo)，鼓勵子女只要花了力氣，學(xué)出自己的水平就是成功，還要多關(guān)心孩子的休息和心境。

3、父母要創(chuàng)設(shè)一個寬松的家庭環(huán)境。父母可以針對孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和孩子一塊制訂一個其實可行的學(xué)習(xí)目標，合理作息，松弛有道，不要一天到晚千叮嚀、萬囑咐，讓子女感到嘮叨個沒完。另外家長要注意克服自身不良嗜好（如賭博等），以身作則，營造學(xué)習(xí)氣氛；家庭成員內(nèi)部應(yīng)和睦相處，相互配合，平時要多抽一些時間陪陪孩子，交流思想，讓孩子感受到父母的關(guān)愛，幫助學(xué)生克服自身缺點。

六、課題研究的效果與意義

通過本課題的研究，旨在為當前農(nóng)村學(xué)校提供一套解決學(xué)生厭學(xué)問題的行之有效的方法，為教師提供幫助厭學(xué)學(xué)生走出厭學(xué)情緒，重新對待學(xué)習(xí)，投入學(xué)習(xí)，甚至熱愛學(xué)習(xí)的途徑和措施，同時也給農(nóng)村學(xué)生一次對讀書再認識的機會，重新審視讀書在自己一生發(fā)展中的重要地位。本課題的研究，對學(xué)生個人素質(zhì)的提高、對學(xué)校教育教學(xué)工作的提升都具有很重要的意義。

1、寓教于樂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

記得有人說過成功的真正秘訣是興趣。有關(guān)研究表明：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)興趣有時能彌補智力發(fā)展的不足。我們也經(jīng)常說興趣是最好的老師。只要學(xué)生有興趣，他便會積極主動地參與到學(xué)習(xí)的過程中去。因而，本次課題研究中，教師在教學(xué)時改革了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用多媒體優(yōu)化教學(xué)過程，用教師的個人魅力感染學(xué)生，精心設(shè)計各種有創(chuàng)造性的作業(yè)，如折紙剪紙、手工制作、實驗、利用信息技術(shù)工具、游戲、競賽、收集等多種形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。

2、通過研究，找出了學(xué)生厭學(xué)的各種原因，努力探尋科學(xué)對策，很大程度上改變了當前我校學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀。

3、本次研究過程培養(yǎng)了教師，特別是青年教師嚴謹、科學(xué)的工作作風(fēng)，為以后的教育研究工作積累了豐富的經(jīng)驗。

七、研究成果

1、調(diào)查報告：附《農(nóng)村初中生厭學(xué)情緒的現(xiàn)狀》調(diào)查報告、《農(nóng)村初中生厭學(xué)情緒產(chǎn)生的原因》分析報告。

2、編輯論文集：附發(fā)表論文、獲獎?wù)撐?、交流論文等?/p>

3、將教學(xué)案例、個案研究、教育敘事、隨筆整理成冊。

4、結(jié)論與反思：

對于被研究學(xué)生，由于老師采取了積極主動的對策，經(jīng)常鼓勵學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確，意志更加堅強，學(xué)習(xí)的主動性得以調(diào)動，有一部分學(xué)生已經(jīng)從厭學(xué)情緒中掙脫出來。有少數(shù)具有強烈厭學(xué)傾向的學(xué)生的厭學(xué)情緒也得以緩解。厭學(xué)是普遍存在而且十分復(fù)雜的一種社會現(xiàn)象，涉及到家庭、社會、學(xué)校及學(xué)生等多個方面，比如說“新的讀書無用論”等社會思潮以及網(wǎng)吧、游戲等場所對學(xué)生的影響也是深刻的，應(yīng)該進一步作深層次的探討，同時也需要得到全社會各方面的共同關(guān)注。我們希望通過此次課題，更多學(xué)生能知道學(xué)習(xí)的快樂和重要性，讓正在沉睡的人能趕快的蘇醒過來，重新振作起來，重新激起對學(xué)習(xí)的興趣，然后潛心鉆入學(xué)習(xí)的領(lǐng)域里，在每次的檢測中都取得讓自己滿意的成績，不會對學(xué)習(xí)再有厭惡感！

第三篇：《農(nóng)村初中生厭學(xué)心理研究》研究方案

《農(nóng)村初中生厭學(xué)心理研究》研究方案

根據(jù)《荊門市教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃》的精神，我校申報了《農(nóng)村初中生厭學(xué)心理研究》課題，為高效有序地開展課題，特制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，落實《關(guān)于進一步加強中小學(xué)心理健康教育的意見》《全國中小學(xué)心理健康指導(dǎo)綱要》等有關(guān)精神，以現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論為依據(jù)，研究中學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，分析原因，討論方法，探求對策，為當前農(nóng)村學(xué)校提供一套解決學(xué)生厭學(xué)問題的行之有效的方法，為教師提供幫助厭學(xué)學(xué)生走出厭學(xué)情緒，重新對待學(xué)習(xí)，投入學(xué)習(xí)，甚至熱愛學(xué)習(xí)的途徑和措施，同時也給農(nóng)村學(xué)生一次對讀書再認識的機會，重新審視讀書在自己一生發(fā)展中的重要地位。

二、課題提出的歷史背景

厭學(xué)，就是對學(xué)習(xí)感到厭煩，不愿意學(xué)習(xí)，不喜歡學(xué)習(xí)。從心理學(xué)角度講，厭學(xué)是指學(xué)生消極對待學(xué)習(xí)活動的行為反應(yīng)模式，厭學(xué)者對學(xué)習(xí)認識存在偏差，情感上消極對待學(xué)習(xí)，行為上主動遠離學(xué)習(xí)。

在中學(xué)生中，輕微的厭學(xué)，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中感到疲倦，難以堅持，甚至產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的念頭，發(fā)生懶惰的行為，但是，等到調(diào)整情緒，或者進入課堂氣氛后，或經(jīng)過老師的疏導(dǎo)，又能夠重新投入學(xué)習(xí)之中，這種輕微的厭學(xué)現(xiàn)象比較正常，也比較普遍。嚴重的厭學(xué)，是指厭學(xué)者長期以來，在讀書學(xué)習(xí)上不能投入，效率低，記憶難，成績差。嚴重的厭學(xué)主要表現(xiàn)為注意力不能集中，上課走神，心煩意亂，坐不住，無耐心，尤其是對書寫、計算、閱讀等有厭煩心理，作業(yè)拖拉，不難按時完成，字跡潦草，經(jīng)常出錯，甚至恨書、恨老師、恨學(xué)校，一提到學(xué)習(xí)就惡心、頭昏、脾氣暴躁甚至歇斯底里。雖經(jīng)教育，但厭學(xué)心理難以改變，經(jīng)常出現(xiàn)說謊、逃學(xué)、出走等行為。

國內(nèi)許多省市就農(nóng)村中學(xué)生的厭學(xué)心理做出了有益的探索，在教育理論和實踐研究上均取得了一定成果，對不良影響的因素從不同層面進行總結(jié)陳述，有的概括為主客觀因素，有的從文化程度、父母性格、教育方式等方面歸納。所謂沒有實踐就沒有發(fā)言權(quán)，本地區(qū)的現(xiàn)狀是否能借鑒已經(jīng)形成成果的這些經(jīng)驗，有待商榷。只有進行深入調(diào)查，才能有的放矢。我校在合并后的幾年，也深為學(xué)生厭學(xué)心理而苦惱，如果能解決學(xué)生厭學(xué)這一難題，學(xué)校發(fā)展將迎來新的局面。

三、理論依據(jù)

1、教育學(xué)理論

我國古代大教育家孔子、荀子、王充等，就教學(xué)包括學(xué)習(xí)心理方面，有不少精辟的闡述，他們強調(diào)后天學(xué)習(xí)重要性，他們強調(diào)教學(xué)方法，他們也強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理?！抖Y記·學(xué)記》說：“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之。”意思是：善于學(xué)習(xí)的人，老師安閑而效果雙倍，又從而歸功于老師；不善于學(xué)習(xí)的人，老師辛勤而效果只有工夫的一半，又從而埋怨老師。這些早期教育家的思想和實踐活動對我們的研究很有啟發(fā)。

古羅馬教育理論家昆體良非常重視家庭、學(xué)校在學(xué)生心理健康教育方面的重要作用，他指出，在學(xué)校里，緊張的智力活動與松弛的游戲活動應(yīng)交替進行。對自卑、脆弱、學(xué)習(xí)有困難的孩子，教師應(yīng)多加鼓勵，不可以體罰學(xué)生，充分考慮學(xué)生身心健康。15世紀意大利人文主義教育家維多利諾主張，應(yīng)該創(chuàng)造幽雅的校園環(huán)境和寬松的課堂氣氛來促進學(xué)生身心健康，他把自己創(chuàng)辦的宮廷學(xué)校取名為“快樂之家”，校園坐落在郊外湖濱，四季花香，綠草如茵，在學(xué)校里，學(xué)生的生活充分自治，教師的教學(xué)手段生動有效，教育目標是培養(yǎng)精神、身體、道德都充分發(fā)展的人。

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由應(yīng)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)，勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學(xué)生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。”《綱要》提出要讓學(xué)生和諧發(fā)展，要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)的主體；教育者要尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)要以學(xué)生為主體或中心，要充分尊重和重視學(xué)生的個性差異，要走向多樣化。這樣，學(xué)生才能做到喜學(xué)、樂學(xué)。

2、心理學(xué)理論依據(jù)

現(xiàn)代心理學(xué)認為，教學(xué)的含義可以理解為“教師教學(xué)生主動地學(xué)習(xí)”。教育者在教育過程中，人格感染，愛心傳遞，契機運用，心靈相融，發(fā)現(xiàn)潛能，凝聚集體，師生溝通等行為，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力都有著極大的影響作用。學(xué)習(xí)動力直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，為達到一定的目標，可以運用一定的規(guī)則、方法和技巧。學(xué)生只有既“會學(xué)”，又“善學(xué)”，才能使學(xué)習(xí)活動高效而順利地進行。因此，我們一方面要針對學(xué)生心理特點，采取有效措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而使學(xué)生避免產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

四、基本目標

1、通過對學(xué)生厭學(xué)心理與行為特點的分析與研究，積極尋找社會對人才的要求，與學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的最佳融會處，尋找學(xué)生情緒興趣與奮斗目標之間的最佳契合點，真正實現(xiàn)“為了一切學(xué)生的和諧發(fā)展”。

2、大力進行學(xué)校的教學(xué)研究，摸索一套與現(xiàn)代教育理念、學(xué)生身心特點相適應(yīng)的教育教學(xué)管理體制。

3、積極探索現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，充分運用多媒體技術(shù)手段，優(yōu)化教學(xué)方法，充實教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4、調(diào)查了解學(xué)生的家庭教育背景與教育方法，分析家庭對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響，為建造學(xué)校與家庭之間的橋梁提供有益的借鑒。

5、努力提高教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的主動性，提高教育教學(xué)的思想和理論水平，以科研促教研，推進教學(xué)態(tài)度和教學(xué)手段的改進。

五、實施原則

1、系統(tǒng)性

在學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的分析與研究中樹立系統(tǒng)觀、整體現(xiàn)，對研究對象進行全面分析，包括學(xué)生的生理特點和心理特點以及學(xué)校、家庭、社會等各方面因素。從而找出主導(dǎo)性的因素與線索，做出更有效的決策。

2、教育性

在研究過程中始終要注重培養(yǎng)學(xué)生積極進取的精神，尊重學(xué)生的人格，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3、動態(tài)性

運用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，力求通過動態(tài)考查，把握厭學(xué)情況的來龍去脈和問題癥結(jié)，不能靜止地看待某些表面現(xiàn)象或行為表現(xiàn)，應(yīng)由果溯因，以動態(tài)的視野尋求其心理機制的運行和外部影響的發(fā)展脈絡(luò)，防止用僵化的模式去分析研究。

4、綜合性

在分析與研究中，既要重視心理學(xué)方法和技術(shù)的使用，又要綜合運用多種學(xué)科的方法和技術(shù)，以利于發(fā)現(xiàn)厭學(xué)的根源，采用有效的措施。

5、指導(dǎo)性

在找到學(xué)生厭學(xué)的真正原因，做出正確的判斷之后，要組織力量對厭學(xué)者進行必要的指導(dǎo)與教育，以幫助他們正確認識自己的行為，解決問題，走出困境，更好地促進他們發(fā)展。

6、異同性

在研究中，既要注意掌握對象的一般心理特點和行為發(fā)展規(guī)律，又要充分考慮年齡差異、性別差異、知識水平差異，理解接受能力差異、家庭環(huán)境差異等影響，努力做到共性、個性的有機結(jié)合和統(tǒng)一。

7、保密性

在研究過程中，對學(xué)生的談話內(nèi)容予以保密。學(xué)生的名譽和隱私權(quán)應(yīng)受到道義上的維護和法律上的保證。

8、主體性

在研究過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，承認和尊重學(xué)生，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的自覺和積極性。

9、樂學(xué)性

精心組織教學(xué)內(nèi)容和形式，以滿足學(xué)生的需要，使學(xué)生懷著快樂的情緒學(xué)習(xí)。

六、相關(guān)內(nèi)容

本課題以研究本校厭學(xué)學(xué)生為主，以研究家長的教育方式、教師的教學(xué)方法、班主任的育人之道為輔，多渠道、全方位地去了解學(xué)生的厭學(xué)原因，尋求更加有效的方法幫助厭學(xué)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，健康全面地發(fā)展。

1、調(diào)查的主要內(nèi)容

(1)有厭學(xué)癥的學(xué)生，主要有什么表現(xiàn)或癥狀？(2)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生厭學(xué)的主要原因是什么？

(3)教師的教學(xué)方法與學(xué)生的認知實際的關(guān)系？

(4)中學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀怎樣？實施素質(zhì)教育的狀況如何？存在那些主要問題？

2、實驗的主要內(nèi)容(1)課堂實驗

教學(xué)結(jié)合學(xué)生實際，自主學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，多給學(xué)生動手、動腦的機會，把課堂還給學(xué)生。

ａ.過程突出主體的參與性。ｂ.形式有趣味性和新穎性。ｃ.內(nèi)容貼近生活，聯(lián)系實際。(2)社會調(diào)查

讓學(xué)生走入社會，進行調(diào)查，了解學(xué)科知識與實際生活的關(guān)系，體會知識的價值。

ａ.選擇調(diào)查專題。ｂ.進行調(diào)查研究。

ｃ.寫出調(diào)查報告或體會。

3、總結(jié)分析

對所進行的研究進行全面的總結(jié)，既提高教師的理論水平，又解決了因教學(xué)脫離學(xué)生認知實際導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的問題。

七、主要方法

1、調(diào)查法（談話與問卷）

通過談話與問卷了解各班級中有哪些學(xué)生有厭學(xué)現(xiàn)象及厭學(xué)的原因，以收集大量的原始材料，使學(xué)生更客觀地了解自己，讓教師更有針對性地制訂具體的教育目標和方法。

2、觀察法

教師通過觀察學(xué)生的言語、表情、動作以及在日常生活、學(xué)習(xí)、勞動、游戲中的活動表現(xiàn)，了解存在的問題，在掌握比較詳實的感性材料的基礎(chǔ)上進行正確的分析與研究。

3、個案法

教師通過詳盡搜集厭學(xué)學(xué)生的有關(guān)資料，系統(tǒng)整理，綜合分析，研究策略的有效性與合理性。

4、資料文獻法：查閱國內(nèi)外有關(guān)文獻資料，加強理論探討，為實踐指明方向。

5、經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)研究中的有效經(jīng)驗，提煉概括，撰寫論文

八、課題研究小組

1、組 長：賀明俊

2、副組長：趙成麗、董棟

3、組 員：胡春、王洪波、龔輝、劉紅、高潔、段傳貴、劉厚勇、袁海英、曹玲玲

九、具體安排

（一）第一階段：（準備階段）時間為2015年4月---2015年10月

1、進行課題申請立項工作。（4月）

2、研究討論，編寫課題實施方案。進行積極的宣傳，使師生清楚這項課題研究的目的意義。進行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，掌握與本課題相關(guān)的理論知識和實踐知識。（5—6月）

3、制定課題研究工作制度。成立課題組，加強對課題實施的組織管理，具體組織課題的實施工作。（9—10月）

（二）第二階段：（啟動階段）時間為2015年11月---2016年3月

1、設(shè)計課題研究調(diào)查問卷（中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查問卷、中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力狀況調(diào)查問卷、家庭教育對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響調(diào)查問卷等），開展課題研究問卷調(diào)查工作，并撰寫相應(yīng)的問卷調(diào)查報告，為具體實施操作做好準備。

2、繼續(xù)開展課題研究培訓(xùn)工作，提高研究意識和研究水平。

3、修繕課題研究實施方案，使實施方案更完善。

4、貫徹課題研究工作制度。

5、進行課題研究階段總結(jié)。

（三）第三階段：（提高階段）時間為2016年4月----2017年9月

1、舉行課題階段研究報告會、交流會。

2、進行課題研究成果展示評選活動（論文、案例、研究記錄）。

3、撰寫課題階段研究報告。

4、進行中期問卷調(diào)查研究工作。

5、利用區(qū)域校本教研組織，與其他實驗校進行交流研討。

（四）第四階段：（總結(jié)階段）時間為2017年10月---2018年11月

1、進行課題研究資料的整理工作。

2、撰寫終結(jié)性研究報告。

3、召開學(xué)校課題研究總結(jié)會議。

4、申請課題結(jié)題驗收。

第四篇：農(nóng)村初中生厭學(xué)心理疏導(dǎo)研究

《農(nóng)村初中生厭學(xué)心理疏導(dǎo)研究》結(jié)題報告

一、課題的內(nèi)涵概要：

隨著科技的進步，社會的發(fā)展，家庭生活狀況的改善，學(xué)校育人環(huán)境也在發(fā)生著明顯的變化。然而，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量卻未能有新的突破。相反，隨著農(nóng)村學(xué)生年級的升高，課業(yè)的加重，厭學(xué)的同學(xué)卻是越來越多了，這對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，對學(xué)生的個人發(fā)展都產(chǎn)生了不利的影響。在這種社會大環(huán)境下，根據(jù)學(xué)校實際情況，我們提出了“農(nóng)村初中生厭學(xué)心理疏導(dǎo)研究”這一課題。

農(nóng)村中學(xué)生：指在農(nóng)村初中就讀的學(xué)生，年齡大約在11-15歲，心理認知、情感及個性發(fā)展都處于發(fā)展階段，學(xué)習(xí)動機還不夠穩(wěn)定，意志品質(zhì)還不夠成熟的學(xué)生群體。

厭學(xué)：即“厭煩學(xué)習(xí)”、“不愿意學(xué)習(xí)”。在當前的初中生中普遍存在這一現(xiàn)象。嚴重的就形成了厭學(xué)癥。厭學(xué)癥是指患兒長期以來，在讀書學(xué)習(xí)上不能專心，效率低，易健忘，成績差。主要表現(xiàn)為注意力不能集中，思想走神，心煩意亂，坐不住，無耐心，尤其是對書寫、朗讀、寫作有厭煩心理，作業(yè)拖拉，難以按時完成，字跡潦草，經(jīng)常出錯。雖經(jīng)教育難以改變，嚴重時出現(xiàn)說謊、逃學(xué)、出走。一般來說,厭學(xué)學(xué)生是有厭學(xué)行為的學(xué)生。厭學(xué)的主要特征：心智活動差、學(xué)習(xí)消極被動、動力不足、學(xué)習(xí)隨意多變、學(xué)習(xí)成績差、形成惡性循環(huán)、具有破壞性，愛尋找別的途徑實現(xiàn)自我價值。

“農(nóng)村初中生厭學(xué)心理疏導(dǎo)研究”就是結(jié)合當前社會和我校實際情況提出的一個課題。根據(jù)現(xiàn)代教育理論、心理學(xué)理論，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的實際情況（包括自身認知水平、家庭情況、受教育情況等），通過心理疏導(dǎo)和矯正，使厭學(xué)學(xué)生重新找到學(xué)習(xí)的樂趣，樹立學(xué)習(xí)的信心，圓滿完成義務(wù)教育，為將來打好扎實的基礎(chǔ)，更好地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)和生活，使其成為現(xiàn)代社會需要的人才?！墩撜Z》中說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)習(xí)，強調(diào)要有好心境，要愛好，要快樂。近來，素質(zhì)教育的呼聲越來越高。可是，迫于應(yīng)試教育的壓力，現(xiàn)在不少學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒越來越低。學(xué)生厭學(xué)

是當今初中生中的一種常見現(xiàn)象。小學(xué)中高年級就已有所顯現(xiàn)，到初中階段，表現(xiàn)尤其明顯。厭學(xué)，一個不容忽視的現(xiàn)象和問題越來越引起我們的關(guān)注和重視。

二、課題研究預(yù)期并已基本解決的問題：

1、利用網(wǎng)絡(luò)途徑查閱有關(guān)資料，加深對學(xué)生心理的了解，通過到圖書館借閱《學(xué)生心理健康輔導(dǎo)完全手冊》、《中小學(xué)心理健康教育》等書籍，為深入開展學(xué)生厭學(xué)心理的研究做好準備。

2、有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，走出厭學(xué)的陰影。設(shè)立心理輔導(dǎo)員即各班班主任．及時解決厭學(xué)學(xué)生心理、生理上的困擾，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣、實施分層作業(yè)取得較好的效果。

3、針對厭學(xué)類型不同，成立互助互學(xué)小組，展開討論、交流，組織厭學(xué)學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生結(jié)對幫扶。

4、取得家長的支持，形成教育的合力。建立家長、老師、學(xué)生互動聯(lián)系卡，定期由學(xué)生對自己近期表現(xiàn)自我評議，再由老師、家長評議，以發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。

三、課題研究的意義：

通過本課題的研究，旨在為當前農(nóng)村學(xué)校提供一套解決學(xué)生厭學(xué)問題的行之有效的方法，為教師提供幫助厭學(xué)學(xué)生走出厭學(xué)情緒，重新對待學(xué)習(xí)，投入學(xué)習(xí)，甚至熱愛學(xué)習(xí)的途徑和措施，同時也給農(nóng)村學(xué)生一次對讀書再認識的機會，重新審視讀書在自己一生發(fā)展中的重要地位。本課題的研究，對學(xué)生個人素質(zhì)的提高、對學(xué)校教育教學(xué)工作的提升都具有很重要的意義。

四、課題研究的理論依據(jù)：

1、教育學(xué)理論。現(xiàn)代教育理論提出要讓學(xué)生全面發(fā)展，要使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，就要把學(xué)生當作學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生，不強迫學(xué)生，這樣學(xué)生才會學(xué)得開心，才會喜歡學(xué)習(xí)。

2、心理學(xué)理論。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果。

3、個人本位論。其基本觀點是主張教育目的應(yīng)依據(jù)個人需要來確定，使人的本能和本性得到自由發(fā)展

4、現(xiàn)代教育技術(shù)理論?，F(xiàn)代教育技術(shù)研究和實踐的對象是“學(xué)習(xí)過程”。它可以使知識信息的容量增大，內(nèi)容充實形象，更具吸引力，為學(xué)習(xí)者提供多樣化的外部刺激，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性，激發(fā)學(xué)生主動參與，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

五、農(nóng)村初中生厭學(xué)的原因分析：

造成農(nóng)村初中生厭學(xué)的原因是多方面的，既有客觀因素，也有學(xué)生本身的主觀因素；既有來自社會的不良因素影響，也有學(xué)校教育因素影響，同時也有家庭教育的影響。

（一）、學(xué)習(xí)本身的局限性

學(xué)習(xí)是一系列復(fù)雜的心理活動過程，這個過程需要付出很大的心智努力。而這種需要心智努力的事情，都伴隨高度的精神緊張，久而久之必然會產(chǎn)生心理疲倦感。同時，學(xué)習(xí)也是一個長時間的周期，并非一朝一夕就可完成，學(xué)生從小學(xué)一年級開始，持續(xù)努力學(xué)習(xí)十幾年，甚至更長。所以，學(xué)習(xí)本身存在的局限性就使學(xué)生產(chǎn)生心理疲倦，從而導(dǎo)致厭學(xué)。

（二）、學(xué)生內(nèi)在動因

1、學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足或不明確

中學(xué)生動機不足或不明確的現(xiàn)象極為嚴重，其原因有：（1）社會不良因素的影響?！皩W(xué)好數(shù)理化，不如有個好爸爸”，社會不良風(fēng)氣也走進了學(xué)校，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。（2）家庭因素的影響。一些學(xué)生受到家長及社會上“腦體倒掛”現(xiàn)象的影響,誤認為知識不重要,花錢讀書不合算,認為知識夠用,不如早點參加工作或經(jīng)商賺錢好。（3）學(xué)生本身對為什么學(xué)習(xí)不明確。學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付家長或者只是有書讀就可以，而沒有自己的理想和抱負。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)情感淡漠，缺乏興趣

造成學(xué)生學(xué)習(xí)情感淡漠的原因是多方面的。首先，學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重，學(xué)生學(xué)習(xí)時間長，導(dǎo)致學(xué)生興趣下降。其次，教師教法陳舊、師生情感不良。學(xué)生長時間不喜歡某一學(xué)科的學(xué)習(xí),很難說不產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3、學(xué)生意志薄弱，耐挫力差

許多學(xué)生雖然主觀上有學(xué)習(xí)的愿望,但學(xué)習(xí)畢竟是一項艱苦的事情,需要一定的時間及毅力,目前的中小學(xué)生幾乎都是獨生子女,是父母的寵兒,生活中的任何困難幾乎都是父母幫助解決。因此很多學(xué)生堅持性差，意志薄弱。一旦碰到困難便打退堂鼓,害怕去學(xué)、去動腦,長期下去,便產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

4、智力因素、心理特點。

一般地說，大多數(shù)的厭學(xué)學(xué)生的智力是正常的，但容易為情緒左右，興趣容易發(fā)生轉(zhuǎn)移；對難學(xué)和討厭的功課，往往偷懶取巧。他們的自控能力比較差，當老師講課乏味、作業(yè)負擔(dān)過重，在學(xué)習(xí)過程中時常碰到困難、成績不佳或受老師冷嘲熱諷、輕視，家長的打罵或受到外界的某些誘惑之后，就會興趣轉(zhuǎn)移，產(chǎn)生厭學(xué)的心理。同時，厭學(xué)的學(xué)生中有大部分的學(xué)生屬于后進生，其中有部分學(xué)生的智力水平往往不是很高，表現(xiàn)在觀察力、記憶力、思維力、理解力、創(chuàng)造力等方面都不及其他學(xué)生。有一個初三的學(xué)生是這樣寫道：“我每天晚上都要學(xué)習(xí)到10:30，可是總覺得自己學(xué)得不好，成績總上不去，一次一次地挫敗，又受到老師、同學(xué)的嘲笑，父母的責(zé)罵，我已經(jīng)對學(xué)習(xí)失去了信心?！?/p>

（三）不良的家庭、學(xué)校、社會教育產(chǎn)生的負面影響是導(dǎo)致初中生厭學(xué)情緒的外在原因。

1、過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)是產(chǎn)生厭學(xué)心理的重要原因。學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，有其自身的規(guī)律。然而，目前不少中學(xué)將學(xué)生的早晚自修時間都用來輔導(dǎo)、上課。老師布置的作業(yè)太多，過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)不僅讓學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，而且影響學(xué)生的身心健康，阻礙他們的成長和發(fā)展，造成學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭煩甚至恐懼的心理。

2、缺乏必要的情感交流是產(chǎn)生厭學(xué)心理的主要原因。人是有感情的，任何一種行為都是帶著情感性的，都是在情感的驅(qū)動下產(chǎn)生并進行的。學(xué)習(xí)也是一種帶著情感的活動。學(xué)生在學(xué)校里不僅是為了學(xué)習(xí)知識，也需要情感的交流，他們需要教師的愛，教師只有公正、平等地對待每一位學(xué)生，理解和信任每一位學(xué)生，特別是有厭學(xué)情緒的學(xué)生，才能使學(xué)生愿意接近教師，才能取得教學(xué)的最優(yōu)效果。初中

生除了希望得到教師的理解與支持外，也希望在班級同學(xué)間有被接納感，尋求同學(xué)、朋友的理解和信任。同學(xué)關(guān)系不融洽，甚至關(guān)系緊張，也會促進學(xué)生厭學(xué)情感的發(fā)展。

3、考試焦慮、學(xué)習(xí)壓力是產(chǎn)生厭學(xué)心理的直接原因。當前，學(xué)校中頻繁地進行測試，排名次，使學(xué)生超負荷的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生嚴重的考試焦慮。學(xué)生在考試特別是遇到較為重要的考試之前，其心理上的緊張、焦慮就更為嚴重。一種害怕考不好和名次下降的憂愁和恐慌感控制著他們，這一情況反映在學(xué)習(xí)上，就是感到學(xué)習(xí)的沉重，討厭學(xué)習(xí)，考試焦慮。同時，初中過難的教材促進學(xué)生的厭學(xué)心理的發(fā)展，過難的教材使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，對考試的憂慮感更加強烈。

4、課堂教學(xué)效率差是產(chǎn)生厭學(xué)心理的很大的原因。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要陣地，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)校的主要活動方式。因此，教師的課堂教學(xué)效果如何，會在很大程度上影響學(xué)生厭學(xué)心理的發(fā)展。良好的課堂教學(xué)不但讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)知識，提高能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的個性，健全的素質(zhì)和廣泛的學(xué)習(xí)興趣。

5、過少的激勵和表揚，不合理的批評和懷疑是產(chǎn)生厭學(xué)的不可忽視的原因。足夠的激勵和表揚對于厭學(xué)學(xué)生而言是必不可少的。及時、正確、科學(xué)的激勵和表揚能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣，產(chǎn)生不竭的內(nèi)驅(qū)力。不合理的、過于粗暴的批評甚至懷疑會極大地挫傷學(xué)生的自尊心，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致厭學(xué)。

6、“讀書無用論”的觀點對學(xué)生有一定的影響。相當一部分的厭學(xué)學(xué)生本身對學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)成績不好，認為再多的努力也是白費，反正考進重點高中和大學(xué)也無望。同時，由于受家庭、社會的負面影響，有一部分學(xué)生貪圖眼前實惠，錯誤地認為只要有錢就有一切，對于如何發(fā)展自己，完善自己考慮很少。長此以往，也容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

六、克服初中學(xué)生厭學(xué)心理的對策：

初中生厭學(xué)心理的產(chǎn)生是應(yīng)試教育的必然產(chǎn)物，要克服厭學(xué)心理，必須依靠學(xué)校、家庭、社會、學(xué)生自身的共同努力使用素質(zhì)教育

真正落到實處，從而從根本上克服我市初中生的厭學(xué)心理。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。一個有強烈學(xué)習(xí)動機的學(xué)生絕對不會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。學(xué)校可通過舉行各種各樣的比賽，在比賽中激發(fā)學(xué)生的成功欲望、提高學(xué)生成就動機。通過人生觀、價值觀教育和成功教育，讓他們樹立遠大的理想和為提高民族素質(zhì)、實現(xiàn)自我價值而學(xué)習(xí)的決心。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是求知向?qū)?。學(xué)習(xí)動機的表現(xiàn)之一就是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣。興趣一旦被激發(fā)，學(xué)生就會對某些對象給予優(yōu)先的注意，并伴隨著緊張的情緒和意志努力，去積極地認識某種事物和從事某項活動。在學(xué)習(xí)上，它表現(xiàn)為學(xué)生的好奇心、求知欲、興致勃勃、孜孜以求、津津有味。因此，教師和家長要有意識地、科學(xué)地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，漸漸消除厭學(xué)情緒。

（三）加強學(xué)生心理能力特別是抗挫能力的培養(yǎng)。

當前學(xué)生多為順境中成長的獨生子女，抗挫能力低，但外界的刺激與壓力卻很大，教師要時常注意對他們進行對挫折的認識與抵抗的教育。比如幫助學(xué)生根據(jù)自己的實際調(diào)整自己過高的期望值和目標，盡量減少挫折；幫助學(xué)生建立正確的自我心理防衛(wèi)機制，遇到挫折時會找到適當?shù)姆椒p輕心理緊張。在學(xué)習(xí)、生活中有意設(shè)置一些挫折活動，讓學(xué)生得到鍛煉。

（四）教師要在各方面不斷完善自己，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。

1、建立融洽的師生關(guān)系。作為“人類靈魂工程師”的教師最起碼的要求是要愛學(xué)生，而愛學(xué)生首先體現(xiàn)在對所有的學(xué)生一視同仁上。特別是對待有厭學(xué)情緒的學(xué)生，教師要多一份關(guān)心，多一份愛，教師應(yīng)該用期待的目光、溫和的語言、足夠的耐心對這些學(xué)生進行疏導(dǎo)，要詳盡了解他們的過去、現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力水平、學(xué)習(xí)方法、個性特點、家庭情況等，分析出其厭學(xué)心理的具體原因和相關(guān)因素，從而，有的放矢地對學(xué)生的厭學(xué)情緒進行克服教育。

2、提高課堂教學(xué)藝術(shù)，吸引學(xué)生的注意力。教師要根據(jù)教材

和學(xué)生的特點，采用靈活多樣的教學(xué)教師要根據(jù)教材和學(xué)生的特點，采用靈活多樣的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，而不能采用單調(diào)死板、照本宣科、滿堂灌的教學(xué)方式。同時，教師要努力提高自己的教學(xué)藝術(shù)，采用先進教學(xué)手段，科學(xué)的教育方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如語言生動、形象、幽默，且重點突出，學(xué)生的大腦皮層就會興奮起來，注意力集中。教師特別要注意經(jīng)常使用幻燈片、投影、實驗、多媒體、錄音、錄象等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，適當減少筆記和作業(yè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新鮮感和樂趣。

3、課內(nèi)多關(guān)照，邊學(xué)邊鼓勵；課后多輔導(dǎo)，作業(yè)評語要有激勵性。課堂上對厭學(xué)的學(xué)生要多關(guān)照，多提高，巡視練習(xí)時多點撥，及時把他們錯誤的想法引導(dǎo)到正道上來，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功與樂趣。即使學(xué)生對所提的問題沒有答好，教師也不能責(zé)備、訓(xùn)斥更不能體罰或變相體罰學(xué)生，應(yīng)在糾錯的同時鼓勵他們不要灰心。批改作業(yè)時要特別留意這些學(xué)生的作業(yè)情況，對他們作業(yè)中出現(xiàn)的問題，要幫他們找出錯誤的原因，直到他們弄懂為止，要針對厭學(xué)學(xué)生作業(yè)的優(yōu)缺點給以相應(yīng)的評語，最大程度地激勵他們作出有效的改進和努力。

（五）爭取家長配合，形成教育合力。

家長是孩子的第一位教師，家庭是孩子成長的土壤。因此，在幫助學(xué)生糾正厭學(xué)心理的過程中，不能忽視家庭對孩子的影響，作為校方，要通過家長會、家訪的形式向家長宣傳如何指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)、如何指導(dǎo)孩子進行自我心理調(diào)適，承受挫折。并且要讓家長明白學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，家長不能一廂情愿地給學(xué)生施壓，更不能打罵、體罰孩子。學(xué)校應(yīng)指導(dǎo)家長與學(xué)校配合，幫助學(xué)生消除厭學(xué)情緒。

七、課題研究中我們所做的工作

1、作為教學(xué)一線的教師，我們根據(jù)各科特點，積極改進自己的教學(xué)方法，用形象，幽默，生動的語言去吸引學(xué)生，力求最大化的激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂的藝術(shù)性。

2、課題組的研究成員每人在自己的所帶教學(xué)班關(guān)注那些厭學(xué)生，了解他們的家庭背景，厭學(xué)原因，有針對性地對他們進行心理輔導(dǎo)。在課堂上關(guān)愛他們，回答錯誤不斥責(zé)他們，鼓勵他們的自信心。

3、課題組成員共同努力，一起研究了一份針對我們自己學(xué)校學(xué)生的一份調(diào)查問卷，了解大部分學(xué)生的厭學(xué)原因，共同商討應(yīng)對措施。

4、課題組成員根據(jù)自己的教學(xué)實踐和所關(guān)注的厭學(xué)對象，寫出了自己的論文，并同時獲得了山西省陽泉市論文二等獎。王秀紅撰寫了

七、課題研究的效果與結(jié)論：

1、寓教于樂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。記得有人說過成功的真正秘訣是興趣。有關(guān)研究表明：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)興趣有時能彌補智力發(fā)展的不足。我們也經(jīng)常說興趣是最好的老師。只要學(xué)生有興趣，他便會積極主動地參與到學(xué)習(xí)的過程中去，因而，教師在教學(xué)時應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，善于利用多媒體優(yōu)化教學(xué)過程，用教師的個人魅力感染學(xué)生，精心設(shè)計各種有創(chuàng)造性的作業(yè)，如折紙剪紙、手工制作、實驗、利用信息技術(shù)工具、游戲、競賽、收集等多種形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。

2、積極鼓勵，樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。厭學(xué)的學(xué)生一般學(xué)業(yè)成績較差，在學(xué)習(xí)上屢遭失敗，常受家長的責(zé)備，教師的批評，同學(xué)的冷遇。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到的不是新奇、滿足、愉悅的感覺，而是枯燥、乏味和失落的感受。久而久之，必然導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭倦。針對這一現(xiàn)象，研究者采用了如下措施：

（1）改變對厭學(xué)生的評價方式。在課堂提問時，向他們提出比較淺的，簡單的問題，答對了應(yīng)及時鼓勵，這樣他們就會產(chǎn)生一種“我也能回答教師提問，我也能學(xué)好功課”的信心，即使答錯了，教師也不能埋怨和訓(xùn)斥。

（2）提供給厭學(xué)生展示的舞臺。教師應(yīng)設(shè)身處地的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)長處、發(fā)揮特長的舞臺。比如組織“故事會”、“手工制作比賽”，“朗誦會”、“體育競賽”、“小發(fā)明”等一系列豐富多彩的第二課堂活動，這樣充分調(diào)動孩子的積極性和主動性，使他們各自的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮．從而看到自己的長處和優(yōu)點，感到成功的喜悅。維護

學(xué)生自尊心，幫助學(xué)生樹立高度的自信心是施教成功的鑰匙。

3、分層作業(yè)，為學(xué)生鋪設(shè)進步的階梯。將班級學(xué)生分成三個組：提高組（學(xué)困生組）、奮進組（中等生組）和宏志組（優(yōu)等生組）。作業(yè)內(nèi)容根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行分層設(shè)計，主要有以下幾種形式：

A．根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分等次。按優(yōu)，中，差學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分別設(shè)計不同的題目。即針對三個層次的學(xué)生，設(shè)計A、B、C習(xí)題套餐，按學(xué)生的層次，依次發(fā)放套餐。讓學(xué)生領(lǐng)取符合自己的套餐，完成以后，分類上交。

B．根據(jù)題目和學(xué)習(xí)實際情況，作業(yè)量分段確定。如同量的作業(yè)，要求后進生完成60%，中等生完成80%，優(yōu)等生完成100%；

C．作業(yè)超市，學(xué)生自選。如10道題，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選出自己想解決的問題。

D．對號選題。如總共10道題，規(guī)定奮進組學(xué)生做1、2、3題，提高組學(xué)生做4、5、6題，宏志組學(xué)生做7、8、9、10題。

然后根據(jù)學(xué)生作業(yè)的情況，針對不同層次的學(xué)生采取不同的評價方式。對于學(xué)困生，評價應(yīng)注重鼓勵，多使用愛心評語，拉近師生距離。可以改變以往的錯了的打“×”，對的打“√”的評價方式，對于錯題，可以不批或者畫提示符，讓學(xué)生改正后再打“√”。學(xué)生可以擦除錯處，不留痕跡地改正自己的錯誤，再讓老師打一個“√”，并跟他打上一百分，這樣可以極大地保護潛能生的自尊，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

4、家校溝通，形成教育的合力。教育是學(xué)校、家庭的共同責(zé)任，二者組建的大環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)有熏陶和約束作用。因而教師還應(yīng)主動與家長加強聯(lián)系，通過家長會和個別訪談等形式，幫助家長掌握正確的教育方法，雙管齊下，協(xié)調(diào)工作，形成教育的合力。

（1）家庭教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。在調(diào)查問卷第4題中：產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象與家庭教育的不當有關(guān)（可多選）A．家長對孩子的學(xué)習(xí)不關(guān)心 B．家長忙于工作，難以教育孩子C．家長對孩子提出不切合實際的要求D．家長放縱孩子的要求 E．家庭成員間關(guān)系不和諧。全

選比例占了70%以上，可見學(xué)生厭學(xué)與家庭教育不當有著密切關(guān)系。（2）家長也應(yīng)幫助子女樹立必勝的信心。美國哲學(xué)家愛默生所說：“自信是成功的第一要決”。家長的信心、期待會使學(xué)生產(chǎn)生積極的、主動的學(xué)習(xí)動機，增強信心，克服自卑，糾正厭學(xué)情緒。在孩子每一次作業(yè)、考試或是成長經(jīng)歷中表現(xiàn)有進步時，家長應(yīng)該有意識的表揚，使他們看到希望，樹立信心。家長還應(yīng)該給子女降壓、松綁，做到多傾聽、多寬慰、多疏導(dǎo)，鼓勵子女只要花了力氣，學(xué)出自己的水平就是成功，還要多關(guān)心孩子的休息和心境。

（3）父母要創(chuàng)設(shè)一個寬松的家庭環(huán)境。父母可以針對孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和孩子一塊制訂一個切實可行的學(xué)習(xí)目標，合理作息，松弛有道，不要一天到晚千叮嚀、萬囑咐，讓子女感到嘮叨個沒完。另外家長要注意克服自身不良嗜好，以身作則，營造學(xué)習(xí)氣氛；家庭成員內(nèi)部應(yīng)和睦相處，相互配合，平時要多抽一些時間陪陪孩子，交流思想，讓孩子感受到父母的關(guān)愛，幫助學(xué)生克服自身缺點。

5、心理輔導(dǎo)，搭建溝通的平臺，有利于學(xué)生心理的疏通。厭學(xué)學(xué)生對學(xué)習(xí)往往存在抵觸、煩躁甚至恐懼的情緒，由于學(xué)習(xí)失敗，學(xué)習(xí)成績跟不上，受到來自老師、家長的批評訓(xùn)斥以及同學(xué)的鄙視，造成師生關(guān)系，同學(xué)關(guān)系的緊張，形成自閉甚至暴力等傾向，久而久之形成極大的心理問題。學(xué)校充分發(fā)揮心理咨詢室的功能，鼓勵班級學(xué)生到“心靈小屋”里去做客，敞開心扉，向老師傾訴自己的煩惱，接受老師的心理干預(yù)，解決心理困惑，緩解心理壓力。

由于老師采取了積極主動的對策，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確，意志更加堅強，學(xué)習(xí)的主動性得以調(diào)動，有一部分學(xué)生已經(jīng)從厭學(xué)情緒中掙脫出來。有少數(shù)具有強烈厭學(xué)傾向的學(xué)生的厭學(xué)情緒也得以緩解。厭學(xué)是普遍存在而且十分復(fù)雜的一種社會現(xiàn)象，涉及到家庭、社會、學(xué)校及學(xué)生等多個方面，比如說“新的讀書無用論”等社會思潮以及網(wǎng)吧、游戲等場所對學(xué)生的影響也是深刻的，應(yīng)該進一步作深層次的探討，同時也需要得到全社會各方面的共同關(guān)注。

根據(jù)我們調(diào)查得到的結(jié)果，希望有關(guān)方面能采取下列對策！

一． 社會方面

（1）各級黨和政府要加大力度，堅決清除社會上那些影響極大的丑惡現(xiàn)象，從而改善廣大學(xué)生生活的外層空間，減少不良現(xiàn)象對學(xué)生的刺激和誘惑。（2）加大對電子游戲機室、營業(yè)性歌舞廳、網(wǎng)吧等禁止未成年人進入的場所的管理，違者應(yīng)采取嚴厲的制裁措施。

（3）公司企業(yè)找工招干，要實行公開、公平競爭，既、不僅要重視文憑，更要重視水平，減少學(xué)生的僥幸心理。

（4）有關(guān)部門要根據(jù)有關(guān)法律法規(guī)，有效地抵御和防止來自其他國家的不良思想和文化的侵蝕，大力加強愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)品質(zhì)。（5）在經(jīng)濟不斷發(fā)達的今天，應(yīng)提高知識分子的待遇，讓他們成為人們羨慕的對象，從而讓學(xué)生知道讀書的重要性，重新激起對學(xué)習(xí)的興趣。二． 家庭方面

（1）父母要及時培養(yǎng)、傳授中國的優(yōu)良傳統(tǒng)和精神，讓孩子養(yǎng)成自強、自力的品質(zhì)，讓孩子有競爭意識。

（2）父母要多給孩子心靈上的關(guān)懷教育，而不是多給物質(zhì)上的關(guān)照。（3）父母平時要主動與老師聯(lián)系，及時了解孩子的情況，然后給孩子正確的關(guān)愛，讓孩子感受到家庭的溫暖，從而增添對學(xué)習(xí)的信心和興趣。（4）一些家長對孩子嚴寬不當，孩子領(lǐng)教慣了，于是變得固執(zhí)或自卑，對學(xué)習(xí)就極其不利。三． 學(xué)校方面

（1）積極推進教育體制改革，讓學(xué)生滿懷需求入學(xué)，真真正正學(xué)到知識和技能。

（2）加強學(xué)校實驗等設(shè)備設(shè)施的投入，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，理論與實踐相結(jié)合，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（3）學(xué)校在學(xué)生管理上，要寬嚴結(jié)合，學(xué)習(xí)要求上嚴格標準，課余生活中自由靈活，讓學(xué)生課堂上學(xué)得主動，課余活動玩得開心，從而形成一種優(yōu)良的與人環(huán)境。

（4）學(xué)校要加強師資隊伍的建設(shè)，不斷提高教育教學(xué)水平，以求有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。

四． 學(xué)生個人

（1）學(xué)生自身要提高自我控制能力，正確對待外界新奇事物的出現(xiàn)。（2）學(xué)生應(yīng)增強心理承受能力，增強自信心，努力學(xué)習(xí)。

（3）要有上進心，不懂就要問老師，積極參與到學(xué)生中，享受學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。

相信通過各方面的努力與配合，在不久的將來，厭學(xué)這一現(xiàn)象將會越來越少，大部分學(xué)生都會拿出百分之百的信心來學(xué)習(xí)！

“厭學(xué)”這一主題非常的貼近我們自身，在我們的周圍就有很多這樣的現(xiàn)象，因此我認為這次研究性活動非常的有意義。通過這次活動，讓我們知道了厭學(xué)所帶來的影響是多么可怕啊······其實定下心來想想，學(xué)習(xí)是多么有趣的事，在學(xué)校不僅可以學(xué)到知識，還可以交到朋友，是很幸福的，這是很多不能讀書的人都很向往的生活，可是真的很奇怪，為什么還是會有很多同學(xué)討厭學(xué)習(xí)呢？我們希望通過此次的活動，能夠讓更多的知道學(xué)習(xí)的快樂和它的重要性，讓正在沉睡的人能趕快的蘇醒過來，重新振作起來，重新激起對學(xué)習(xí)的興趣，然后潛心鉆入學(xué)習(xí)的領(lǐng)域里，在每次的檢測中都取得讓自己滿意的成績，這樣就不會對學(xué)習(xí)再有厭惡感了！

五、課題組感想：

厭學(xué)是大家都很關(guān)注的問題，正因為如此我們走到了一起，而這個課題正是將我們連接在一起的紐帶。在搜索、調(diào)查、咨詢、整理資料的過程中，雖然我們經(jīng)歷了許多的挫折，但更多的是快樂，擁有的是彼此相互之間的信任。在這期間，我們查閱了大量的資料，了解了許多有關(guān)厭學(xué)的知識，通過這次活動我們認識到只要有心去做一件事情，就一定能夠把事情做好。我們在一起互相學(xué)習(xí)，互相合作，互相信任，學(xué)會了執(zhí)著，學(xué)會了勇敢，學(xué)會了協(xié)作。這次的研究性學(xué)習(xí)是我們?nèi)松械囊惶谜芾碚n，它教會了我們什么叫合作，什么叫團隊精神，什么叫信任。導(dǎo)師評價：

“厭學(xué)”這一主題與學(xué)生﹑教師和學(xué)校都密切相關(guān)，在我們的周圍就有很多這樣的現(xiàn)象，因此我認為這次研究性活動非常的有意義。在這次研究性學(xué)習(xí)活動中，各位組員都表現(xiàn)的很積極，也和團結(jié)，雖然中途遇到了很多困難，但在大家的努力協(xié)作下還是克服了。我想這次活動不僅讓大家增長了見識，培養(yǎng)了能力，更重要的是讓大家懂得了團結(jié)的力量。

李家莊學(xué)校 2016.5.18

第五篇：初中生厭學(xué)怎么辦

初中生厭學(xué)怎么辦？

這是一篇關(guān)于初中生厭學(xué)怎么辦,初中生厭學(xué),初中學(xué)生厭學(xué)怎么辦的文章。孩子學(xué)差學(xué)好全靠學(xué)校；有的家長不但不重視子女的學(xué)習(xí),反而經(jīng)常在孩子面前做‘經(jīng)商致富‘的宣傳,分散孩子的注意力，扭曲他們的價值觀；有的學(xué)生父母，常常打架吵嘴，甚至草率離異首先，從學(xué)生自身來看，巨大的思想壓力和精神負擔(dān)使他們難以承受，久而久之便對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。多數(shù)學(xué)生家長‘望子成龍‘企望過高、要求過嚴，孩子在學(xué)校要完成過重的學(xué)習(xí)任務(wù)，在家里也的不到輕松，成績稍差還會受到家長指責(zé)。這種氛圍壓得孩子喘不過氣，日復(fù)一日，年復(fù)一年，厭學(xué)情緒便會油然而生，進而形成一種與家長、老師‘對著干‘的逆反心理。

其次，從家庭因素來看，不良的家庭文化環(huán)境往往使可塑性很強的初中生在耳濡目染中受到到侵蝕。有的家長忽視自身作為子女‘第一任家庭教師‘的角色，在教育子女上，他們糊涂認識多，偏頗看法多，簡單粗暴多，放任自流多。有的家長認為，送孩子上學(xué)是義務(wù)教育的規(guī)定，孩子學(xué)差學(xué)好全靠學(xué)校；有的家長不但不重視子女的學(xué)習(xí),反而經(jīng)常在孩子面前做‘經(jīng)商致富‘的宣傳,分散孩子的注意力，扭曲他們的價值觀；有的學(xué)生父母，常常打架吵嘴，甚至草率離異，在孩子的心靈上投下了難以抹去的陰影，使他們無心學(xué)習(xí)。

面對學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象，搖頭嘆息無濟于事，一味地強調(diào)客觀原因也與事無補。老師和家長都要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，經(jīng)常鼓勵他們的進步，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，盡快地從厭學(xué)情緒中掙脫出來。家庭中，家長要嚴格要求自己，時時處處給孩子起表率作用，要盡量營造一種積極進取的家庭氛圍，使孩子在平等、民主、關(guān)愛、和睦的環(huán)境下，保持身心健康，專心致志地投入學(xué)習(xí)中去。對待學(xué)習(xí)差的孩子，要切忌急躁，要看到孩子的優(yōu)點，鼓勵孩子一步一個腳印地前進。