第一篇：淺談中學生語文自學能力的培養(yǎng)

淺談中學生語文自主學習能力的培養(yǎng)

河南省新安縣五頭鎮(zhèn)第一初級中學王智理

在縣里組織的一次語文研討會上，很多語文老師都不約而同的談起學生的自主學習能力很差，非得讓老師把問題弄得現成的，才肯咀嚼，為此十分苦惱！

我從事語文教學十年有余，也積累了一些培養(yǎng)學生自主學習能力的小技巧、小方法，想與大家分享，不當之處，敬請賜教！我認為培養(yǎng)學生的語文自習能力，可從以下幾個方面入手：

一、機動靈活的安排教學進度，促進學生自主學習習慣的養(yǎng)成良好的學習習慣是學習必備的條件，因為學習語文不是一朝一夕的事情而是一個長期的過程，因而語文自主學習的習慣要慢慢來培養(yǎng)，這就需要教師幫助、引導學生去糾正并養(yǎng)成良好的習慣。那么教師在語文教學中應該怎樣來培養(yǎng)學生的自主學習的習慣呢？

剛入學的學生，每一個人的知識層面不同，各自的學習方式，自主學習的能力不同，我們對他們的語文學習中的要求也應該不同。我們要從剛進入中學就開始，作為培養(yǎng)學生自學習慣的起點。由于個人能力存在差異性，對學生的要求要從實際出發(fā)，慢慢來培養(yǎng)其習慣。這時我們教學中要求慢，求穩(wěn)，不能求快，使學生有一個適應的過程。因此在這階段，教師對學生要有耐心，使學生對自己有信心，有信心才有自主學習的沖動。教師對學生其余的知識學習要求也要相應降低，為各種類型的學生設下不同的學習目標，這樣的學習習慣就可以慢慢的養(yǎng)成。這樣看起來很慢，但是每一個學生或多或少總會有進步的。經過

一、兩個月慢而不快的自主訓練后，學生的良好的學習習慣已經養(yǎng)成了。教師要及時引導學生，讓好的習慣在足夠的時空內發(fā)展，控制壞的不良的習慣不讓其生長。經過了每一階段的培養(yǎng)，學生的習慣就基本形成了。那學生的聽、說、讀、寫方面都養(yǎng)成了非常好的的自學習慣了。

二、創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，促進學生自主學習意識的形成1．把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主體。在教學過程中，我們要改變傳統(tǒng)的教學觀念，把學習的主動權交給學生，讓學生成為真正的學習的主人，讓學生充分調動大腦提高能力。因而我們教師在課堂上應盡量少講、精講；有些問題稍加點撥，不給出標準答案，多采用啟發(fā)誘導的方法，誘發(fā)學生的學習欲望，提高學生的自主學習興趣。給學生充足的時間去操作、去思考、去交流，把教師的教學活動轉化為學生的主動求知，從而培養(yǎng)學生自主學習意識。

2．引導學生主動思考，讓他們善于去發(fā)現問題?！皩W起于思，思源于疑”教學的根本在于引導學生主動思考，而思考的起點卻是疑問，“疑”使學生在認知上感到困惑，產生認知沖突，引起深究性反射，產生思維活動。教師不僅要于善于提問，還要教會學生提問，鼓勵他們大膽質疑，有所疑，才有所思，才有所得，善問的學生往往思路敏捷，思考問題深刻，在思考中提高能力，在閱讀中處于主動地位。這樣學生有了自己的發(fā)現就會產生興趣，從而提高學習的積極性。教師要解放學生的思想，使他們敢于質疑問難，并幫助學生逐步學會自主提問，善于自己提問，在思考中提高學習的能力。在學習中學生經過思考能夠主動發(fā)現問題，并且敢于向老師提出來，這也是他們刻苦學習，自主鉆研的表現，是自主學習能力提高的信號?？傊膭顚W生大膽質疑，讓學生在“疑”中產生問題，在“疑”中產生興趣，只有“疑”才有思，只有“思”才能迸濺創(chuàng)新的火花。

3、要創(chuàng)設自主合作的學習情境，培養(yǎng)學生的合作意識。讓學生成為學習的主人，進入了角色，學習興趣自然就濃烈起來。有了興趣，學生就會自主去探究學習。所以教師就必須為學生創(chuàng)設合作的情境，讓學生進入角色，拓展思維，提高學生學習能力，從而提高自主學習的效果。在班級授課制下，教師可以充分發(fā)揮學生“小組合作學習”的作用，小組合作可以提高學生的自主合作能力，實現差異互補，改善學生的人際關系，加強學生的學習語文的興趣，提高學生的自主學習質量。學生來可以共同設置學習目標，互相引導、獨立思考、交流后解決問題過程，使學生在合作學習的環(huán)境中能圍繞主題、深入獨立思考、引經據典、踴躍發(fā)言，學生解決問題的過程就是他們自主思考的過程，也是相互學習的過程。

三、要著眼于引導，促進學生自主學習的能力發(fā)展

課堂教學中學生自主學習的能力的促進將有助于學生有鍥而不舍的意志和毅力的形成，因此，語文課堂教學中要著眼于引導，激發(fā)學生的學習積極性，以達到學生自主參與學習活動的教學效應。

語文課有其得天獨厚的優(yōu)勢:擁有豐富多彩的文學作品，生動多樣的教學方式，又與學生生活有著千絲萬縷的聯系。在教學中要讓學生熱愛語文，將語文學習看作是他們生命成長的一部分。興趣是最好的老師，充分利用好各種教學媒介和教學手段激發(fā)學生的學習興趣，增強教學的趣味性、思想性。同時要注意每個

學生原有語文水平的差異性，因材施教引導、鼓勵學生以積極的態(tài)度；對語文水平相對較差的學生要降低評價標準，發(fā)掘樹立學生認同的學習榜樣以提高學生的語文學習積極性。支持、鼓勵學生采用創(chuàng)造性的自主學習方式，對他們在學習中有思想、有創(chuàng)造的問題不抹殺、不否定，而是更加積極地給與反饋、贊揚。教師要怎樣來引導、調動、激發(fā)學生潛在的學習需要呢？

首先，把握學生自主學習的環(huán)節(jié)，加以積極引導。其次，要引導學生確定學習目標。教師不必把課文分成大小不等的問題，然后讓學生來解答問題。而是在教學中應從整體入手，讓學生自我感知的基礎上引導學生確定學習目標，選取自己最需要的最感興趣的學習內容。其次要引導學生自主選擇學習方式。學習方式應因人而異，我們教師應引導學生自主選擇適合自己的學習方式，從而提高學習的能力。第三，把握課堂互動、合作的學習環(huán)境，教師要加以積極引導。通過互動、合作的方式，學生在學習過程中能起到很好的效果。學生在合作、互動中，互助中取長補短。讓學生有更多的表達自己觀點和傾聽他人觀點的機會。培養(yǎng)學生的學習能力。如在互動、合作中創(chuàng)造競爭情境，就會收到很好的效果。

四、采用多樣化課堂教學方式，促成學生自主學習效果的提高

新課標的新理念，要求教學實踐的改變，教師也將隨著學生學習方式的改變來改變教學的方式。教師在語文教學中不斷變換課堂教學方式，使課堂教學生動、形象，引起學生的興趣，使學生能夠自主選擇自己喜歡的學習模式，學生在參與的過程中自主學習，在課堂中主動、大膽、盡情地動腦、動口、動手，自由發(fā)揮自身的學習個性，真正體現學生在教學過程中的主體地位。

1、創(chuàng)設“無拘無束的氣氛”，讓學生“自由地呼吸”。希爾伯曼認為開放式課堂包括空間上的靈活性，學生討論活動的選擇性，學習材料的豐富性，課程內容的綜合性。教師要致力于還學生以心靈自由，發(fā)揮群體交互激勵機制，大膽地拓展課堂時空，使其自主意識轉化為自主學習能力。成功感是學生獲得自由的最重要情素，蘇霍姆林斯基說:“人的心靈深處，會有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個發(fā)現者、研究者、探索者?！币虼耍處熞朴诓蹲絹碜詫W生思維的靈感，智慧的火花，不失時機地將其延伸為自主思維過程，拓展為一種自主學習的能力。

2、創(chuàng)設想象情境，讓學生展開想象的翅膀。愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉?！痹谡n堂教學中培養(yǎng)學生的想象力，首先要使學生在廣度和深度兩方面學好基礎知識。其次要根據教材潛在因素，創(chuàng)設想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學生自由想象，讓學生在創(chuàng)設的課堂情境中，充分展開想象翅膀，在想象的自由王國里遨游。

3、讓學生直接參與課堂教學，培養(yǎng)學生的探究能力。探究參與式課堂教學是一種師生以平等的身份參與的教學活動，老師讓學生直接參與課堂教學，包括學習計劃的制定，課堂討論題目的設計，發(fā)言提綱的編排等。在此基礎上，教師要引導學生運用已知的基礎知識，撰寫小論文，編演課本劇，評價影視作品等，著力培養(yǎng)學生的探究能力。

4、開設自學式課堂，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力。自學式是學生在教師的指導下，自學教材，自做讀書筆記，自己發(fā)現問題、提出問題、解決問題的一種教學模式。學生在教師指導下自學教材，學全觀察，學會發(fā)現。突出強調學生自學課本知識的能力和良好的觀察問題的能力。觀察力是人類智力結構的重要組成部分，敏銳的觀察力是創(chuàng)新能力的重要內容。

總之，在語文課堂教學中，自主學習是主體教育思想在教學領域的反映，我們只有把語文課堂教學建立在自主學習的基礎上，充分發(fā)揮學生自主學習的潛能，積極促進學生學習形式的改變，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創(chuàng)造，才能全面提高學生的素質，才能使語文課堂煥發(fā)出生命的活力。

第二篇：淺談中學生語文自學能力的培養(yǎng)

淺談中學生語文自學能力的培養(yǎng)

摘要：在中學語文課教學中要真正讓學生學好語文，在考場上考出好成績或者具有較高的實踐水平，必須培養(yǎng)好學生的自學能力，即“授之以漁”。自學能力的培養(yǎng)需要環(huán)境、條件、氛圍的創(chuàng)造以及學生學習自主性的發(fā)揮。可重點從以下五方面來培養(yǎng)：

1、重視自讀，培養(yǎng)預習能力；

2、發(fā)現問題，培養(yǎng)思維能力；

3、積累知識，培養(yǎng)整理能力；

4、拓寬視野，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；

5、加強閱讀，培養(yǎng)語感能力。

關鍵詞：中學生語文自學能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學生自學能力是中學語文教學的一個重要任務，葉圣陶先生一貫主張：“在課堂里教語文，是終的目的在達到‘不需教’，使學生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀?！雹龠@里強調的是學生自學能力的培養(yǎng)。在葉圣陶先生博大精深的教育思想中，始終體現著這一思想。他的這一思想包括三層含義：第一，培養(yǎng)學生和自學能力是教育機構的重要任務；第二，學生要努力學會自學的本領，養(yǎng)成自學的習慣；第三，培養(yǎng)學生的自學能力是教師義不容辭的職責，是否注重培養(yǎng)學生的自學能力是衡量一個教師水平高低的重要尺度。

二

語文自學能力指的是中學生在已有語文知識和技能的基礎上自覺地、獨立地、正確地運用一定的學習方法，獲得新的語文知識的并用之于理解和表達的能力。

試把培養(yǎng)學生看成“養(yǎng)花護草”，土壤為學習環(huán)境，水分、陽光、空氣等為學習條件，園丁是教師，肥料為知識。由這些因素構成的內外完美組合，花草才能茁壯成長。同樣，語文自學能力的培養(yǎng)需要各方面的環(huán)境、條件、氛圍的創(chuàng)造以及學生學習自主性的發(fā)揮，具體內容如下：

1、更新教育理念：樹立“終身教育觀”。教學中教師不只是把現成知識交給學生，更為重要的應該是把學習的方法教給學生，使其掌握學習方法并能運用自如。

2、教師位置和作用的恰當定位。教師應該是學生心理安全的后方和支持者，讓學生的學習既獨立于教師，自主地學習，又隨時都感到有一種安全感和精神的支撐；他應該是一個道具的準備者和精明的布景師，隨時都能魔法般的使活動的場所變成一個開放而自由的世界。他知道自己不能將任何東西都教給學生，只能為他們提供一個促使他們學習的環(huán)境。

3、注重教科書的編寫問題。有利于引導學生獨立思考，拓寬視野，大膽質疑，善于探究教材的編寫迫在眉睫，營造一個寬松的競爭環(huán)境，消除應試教育的負面影響。

4、培養(yǎng)學生愛讀書的習慣。冰心《憶讀書》說過，要讓孩子們“讀書好，好讀書，讀好書”。教師應當經常推薦、介紹好的課外讀物，并對學生進行課外閱讀的輔導，引導學生養(yǎng)成愛讀書的習慣。久而久之，學生會自覺挑選課外讀物，閱讀課外讀物，燕形成了勤于思考、喜歡鉆研、有恒心的習慣。

5、積極參加社會實踐。這個實踐不僅限于課堂教學，而應該擴展到課外、社會與家庭、形成學校、社會和家庭三結合的語文教育的網絡，為學生提供鍛煉語文能力、發(fā)展智力更為廣闊的天地。如指導學生參與聽讀說寫多種語文能力的實踐機會。

6、重視家庭教育。父母是孩子的第一任老師，家長的潛移默化會直接影響到孩子，作用不可小視。創(chuàng)建一個學習型的家庭，有助于增強孩子學習的自主性。

二

針對中學生語文自學能力培養(yǎng)的重要性，各種各樣主客觀條件的限制，我們究竟該如何來培養(yǎng)中學生的語文自學能力呢？

首先，語文教育工作者應把“學生是學習的主人，學習是學生自己的事，應該逐步

②放手，讓他們自學”作為基本指導思想，把《新課程標準》的“學生是學習和發(fā)展的主體，是學習的主人”由觀念變?yōu)樾袆印?/p>

其次，充分發(fā)揮學生的學習自主性，為培養(yǎng)中學生的語文自學能力創(chuàng)造環(huán)境、條件、氛圍。

再次，應有重點地培養(yǎng)中學生的預習能力、思維能力、整理能力、創(chuàng)新能力和語感能力。

（一）重視自讀，培養(yǎng)預習能力。

“凡事預則立，不預則廢”，預習是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)。很早以前，葉圣陶先生就提出學生學習語文要預習。預習，就是要學會自己讀書。自讀分三種情況進行：一種是教師先教給學生閱讀的方法，然后讓學生自己讀；第二種是學生先自讀，然后在教師的引導下加深理解，領悟閱讀的方法；第三種是教師邊作指導，學生邊自讀。自讀，學生要有目的，有計劃。首先應學會使用工具書，比如查字典，做到能快速且準確地查找自己所需的知識內容，并做好記錄。其次采用符號助讀，在預習過程中要求學生自己勾段落，畫重點，隨手批注。再次，可根據課前提示與課后習題采取有針對性的預習，預習過程中遇到的疑難問題要做好摘記，待上課時再自行解決。

（二）發(fā)現問題，培養(yǎng)思維能力。

在語文教學中要善于鼓勵學生積極地進行思維活動。巴爾扎克說過：“一個能思想的人才真正是一個力量無窮的人”，有了思考，才能發(fā)現問題，尋找答案，加深理解，真正把書讀活。我國傳統(tǒng)教育就很重視學與思的結合：“學而不思則罔，思而不學則殆”。（《論語》）孔子要求“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”（《禮記·中庸》）現代教育過程中，教師更應該經常鼓勵學生運用已有的知識和經驗，自由自主的閱讀、觀察、質疑和發(fā)現。在學習過程中首先要有質疑的意識，不回避疑難，勇于提出不同見解。其次要有靈活多變的思維技巧，善于抓住問題的關鍵；適時改變問題思維的方向、角度，尋覓解決問題的最佳途徑。錢夢龍老師主張用“曲問”的方式訓練學生的思維能力，他說：“‘曲問’，是我相對于‘直問’杜撰的一個詞兒。接‘曲問’的要求提出的問題，不僅角度較新，而且都有一定的難度，同時比較的‘有想頭’。經常這樣訓練，對提高學生的思維能力很有好處?！雹畚覀儗λl(fā)現的問題也要懂得自我“曲問”。

（三）積累知識，培養(yǎng)整理能力。

在教學過程中，教師要注意教給學生積累整理知識的方法，如學習制作資料卡片、讀書筆記等，經過長期的訓練，使學生養(yǎng)成習慣。教育心理學表明，人的自學能力是建立在掌握知識的基礎上，而形成知識的有效手段就是積累，積累知訓最主要的是要善于記錄，只有筆錄下來的才是經久耐用的。因此，教師應有目的，有計劃地要求學生制作各種資料卡片、讀書筆記，以提高積累知識，整理知識的能力。

（四）拓寬視野，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

21世紀是一個知識經濟時代，知識經濟的核心是創(chuàng)新，要努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。研究性學習中要求教師不要把現成的結論告訴學生，而是學生自己在教師的指導下自主地發(fā)現問題、探究問題、獲得結論。研究性閱讀教學則鼓勵學生自己以科

學研究的態(tài)度和方式進行學習，培養(yǎng)學生把握信息、篩選信息的能力；對信息重新組合以及發(fā)現信息的能力；對信息的重新認識和再評價的能力；以及培養(yǎng)學生的問題意識和探索精神。

（五）加強閱讀，培養(yǎng)語感能力。

語感培養(yǎng)是語文教學的支點和中心任務，是語文教學改革的重點和突破口，是進行語文教學的前提和基礎，又是語文教學的目的之所在。葉對陶先生說：語言文字的訓練，④“最要緊”的是訓練語感。呂叔湘說：語文教學的“主要任務”是培養(yǎng)學生的語感。⑤

語感的培養(yǎng)離不開閱讀，學生要多讀典范課文，抓住語感點，有的放矢，對精彩段落，精妙語句，關鍵閱讀，一些要求背誦的課文要做到熟讀成誦，潛心揣摩。教師要有目的、有計劃地進行語感訓練的指導，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)語感。

中學生語文自學能力的培養(yǎng)，需要從提高認識上入手，創(chuàng)造各種各樣的環(huán)境和條件，在激發(fā)興趣上下功夫，培養(yǎng)好學生的語文自學習慣，輔之以教師及時的啟發(fā)、引導與點拔，學生時刻發(fā)揮主觀能動性，自覺地學習。教師應讓學生樹立起終身學習的觀念，努力培養(yǎng)學生的語文自學能力。

總之，在提倡素質教育的今天，我們應該從培養(yǎng)學生能力入手，讓學生學會學習、學會生活、學會創(chuàng)造，這樣才能符合現代教育改革的需要。

參考文獻：

①葉圣陶《國文教學的兩個基本點》

②武玉鵬.名師研究[M].中國文聯出版社，2001，273.③錢夢龍.導讀的藝術[M].人民教育出版社，1995，88.④葉圣陶.葉對陶論創(chuàng)作[M].上海文藝也版社，1982，163—164.⑤呂叔湘.學習語法與訓練語感[J].語文學習、1985（1）.

第三篇：淺談語文教學中學生自學能力的培養(yǎng)

淺談語文教學中學生能力的培養(yǎng)

俗話說“授人以‘魚’三餐飽，授人以‘漁’一生享”。是的，給予別人一種能力將會給他一生受用無窮。我想，一個優(yōu)秀的語文老師不是看他給了學生多少的知識，更重要的是看他能否引導學生找到學習的金鑰匙，也就是說，你能否在教學過程中培養(yǎng)學生的各方面能力。《小學語文教學大綱》明確規(guī)定：小學語文教學的目的是培養(yǎng)學生識字、看書、作文的能力。我對《大綱》的認識歸納起來就是三句話：培養(yǎng)能力是重點；搞好自學是關鍵；狠抓作文破難關。

一、語文是工具，掌握工具必須具備能力，所以語文教學必須在學懂語文知識的前提下，以培養(yǎng)能力為重點。

“ 填鴨式”的教學一直是語文教學上使用的方法，其結果必然是培養(yǎng)出高分低能的學生。過去的語文教學只看重卷面成績，而忽略了教學過程中聽、說、讀、寫的能力培養(yǎng)。我感到：語文書是培養(yǎng)學生能力的“工具”；語文課是培養(yǎng)學生能力的“車間”；語言文字是車間加工產品的“零件”。為了確?！爱a品”的合格，我給自己定了一個教學原則：上每節(jié)課前一定根據教材特點和單元重點明確：這節(jié)課我要給學生什么知識，訓練學生什么能力以及怎樣去訓練。我培養(yǎng)、提高學生能力的路子是：教師引導，提示規(guī)律、輔導探索、放手實踐、抓住不放、反復訓練。

培養(yǎng)學生的識字能力。

為了走出長期以來老師“扶一扶”學生“走一走”，老師“不扶”學生“不走”的識字教學誤區(qū)。在教學中，我注重培養(yǎng)訓練學生自學字詞的能力，讓學

生取得識字的主動權：首先我讓同學們過漢語拼音關；然后在新學期伊始專門上好兩至三節(jié)培養(yǎng)學生識字能力的理論課。講漢字的特點規(guī)律，講自學漢字的方法，并進行具體輔導。我把識字方法歸納為六個字：點（點出生字）、讀（讀準字音）、記（記住音、形特點）、查（利用工具書查字義）、寫（連詞端正書寫）、默（自己默出所學生字）。經過一段獨立性學習。學生完全養(yǎng)成習慣，不僅每篇課文中的生字學生完全掌握，就連課外閱讀中發(fā)現的生字，學生也主動學習掌握。學生掌握了識字能力，學習興趣高了，看書、作文的能力也相應提高。

培養(yǎng)了學生的閱讀能力。

培養(yǎng)學生的閱讀能力，是項細致、復雜而艱巨的教學任務。這里僅就在課堂教學中，怎樣閱讀能力淺談一些做法。

以《珍貴的教科書》為例。這是一篇記事為主的記敘文。學生在閱讀中經常遇見，在生活中也經常接觸有教育意義的事，需要記敘下來。因此，我在備課時不僅確定在字、詞、句、章方面要傳授哪些知識，而且把培養(yǎng)閱讀和寫作這類記敘文的能力作為教學和重點。正如《大綱》上所說：“在理解思想內容的基礎上，指導學生逐步學會看書和作文?！?/p>

那么怎樣培養(yǎng)呢？我反復閱讀、研究、思考找出這類記敘文的特點和規(guī)律，簡略歸納為兩點：１.要把事情發(fā)生的時間、地點、人物以及起因、經過、結果寫清

楚、明白。２.在記敘過程時，要把重要的場面、中心話語寫具體生動。教學時，揭示以上規(guī)律，發(fā)揮老師的主導作用，引導學生按以上兩點自學，邊閱讀、邊思考、邊討論，只用了一堂課，使學生既清楚、明白、深刻懂得了這篇文章，受到了教育，學到了知識，又初步培養(yǎng)了學生閱讀和寫作這類記敘文的能力。接著，我又用了一課時，叫學生根據老師歸納的兩條規(guī)律，試分析“習作選”上的同類文章。由于學生手中有了“工具”，獨立實踐很快就把文章的時

把學習主動權“交給”學生，決不獨霸課堂教學時間，逐步培養(yǎng)學生的自學能力，養(yǎng)成自學習慣。具體培養(yǎng)自學能力和習慣的路子是：

第一步：讀文、點字、查字、認字、寫字。

第二步：讀文、思考、分層分段、寫大意。

第三步：讀文、劃重點的字、詞、句，提出不懂的問題，寫出文章中心。

第四步：讀文、背好詞好句好段至全文，抄寫好的句、節(jié)、段、創(chuàng)造性地復述課文內容，最后運用課文中所學的寫作方法，寫自己生活中可寫的事情。自學的四個步驟，二十字的自學方法，開學初我便教給學生，以便學生按法自學。由于開展了自學活動，不僅提高了學生學習語文的能力，而且逐漸形成了：“主動學、動腦思、學踏實、學方法、勤實踐、好又精”的良好學風。

提高語文教學的效果，必須抓好作文教學，突破這一難關，培養(yǎng)寫作能力。作文是學生認識水平和文字表達能力的具體體現，是字、詞、句、篇的綜合訓練，教師感到難，學生更感到難，只有突破這一難關，才能提高語文教學的效果。為了突破這一難關，我給自己的作文教學定了“兩緊”、“兩多”、“一改”的教學原則。“兩緊”是：緊密聯系閱讀聯系閱讀教材；緊密聯系實際生活。“兩多”是多讀、多寫?！耙桓摹笔歉母镏笇Ш团牡姆椒?。

緊密聯系閱讀聯系教材，緊密聯系實際生活。

閱讀教學與作文教學有著密切的聯系。每篇課文都是學生的范文，在閱讀教學中，引導學生學習作者是怎樣圍繞中心思想，用詞造句、謀篇布局的，有助于提高學生的作文水平。但這只是紙上談兵，要把知識化為能力非多寫不可。我每教完一篇有特色的課文，就要求同學們進行一次小練筆，運用所學到的寫作方法進行練習。

例如：學了《人物描寫一組》一課，我就要求學生寫寫班內最有特點的學間、地點、人物、起因、經過、結果搞清楚了。我又設計了短文練習進一步培養(yǎng)和檢查學生的能力提高如何，短文的題目是：“記一次自己深受教育的事”。作業(yè)效果較好。

學生應具備的閱讀能力是多種多樣的。我根據不同的課文，培養(yǎng)學生的不同能力，充分發(fā)揮課文應有作用，真正做到學以致用。學習《將相和》、《晏子使楚》這些寫人的文章，我就重點訓練學生通過描寫人物語言、動作進行寫人記事的能力；

學習了《草原》就重點練訓學生描寫景物特點的能力；學習了《白楊》就重點訓練學生如何抓住事物特點進行借物喻人的能力；學習了詩歌就培訓學生的朗讀及欣賞詩句的能力??這樣抓住不放，積少成多、學生的能力就在一節(jié)課一節(jié)課中逐漸形成了。

課堂教學的實踐，使我嘗到了重視培養(yǎng)學生能力的甜頭，學生通過老師的引導從每一節(jié)課中增長了知識，學生的識字能力、閱讀能力、寫作能力慢慢“入了門”、“上了路”，有了自己的獨特感悟，獨立的實踐，獨立的解決問題的方法，成了學習的主人。

二、語文是工具，親自使用工具，才能掌握好工具。所以，語文教學要提高效果，必須培養(yǎng)學生的自學能力。

學生的能力從何而來？不是當“觀眾”看來的，也不是當“聽眾”聽來的。同做任何事情一樣，能力是從實踐中來的。勤于實踐，能力必強。我常想：幾個月能培養(yǎng)出一名熟練的汽車司機，二、三年能培養(yǎng)出一個優(yōu)秀的飛行員，就在于他們學了知識后天天實踐。小學生學好語文必須勤于實踐，這個“實踐”就是“自學”。所以，我們語文老師不要總是“抱”著學生走，生怕學生摔倒了；也不要把課文“嚼”得太爛，像給學生吃米糊似的，久而久之消化能力就會逐步退化了。我給自己訂了一個教學原則：給自學讓路；把時間“還給”學生；

把學習主動權“交給”學生，決不獨霸課堂教學時間，逐步培養(yǎng)學生的自學能力，養(yǎng)成自學習慣。具體培養(yǎng)自學能力和習慣的路子是：

第一步：讀文、點字、查字、認字、寫字。

第二步：讀文、思考、分層分段、寫大意。

第三步：讀文、劃重點的字、詞、句，提出不懂的問題，寫出文章中心。

第四步：讀文、背好詞好句好段至全文，抄寫好的句、節(jié)、段、創(chuàng)造性地復述課文內容，最后運用課文中所學的寫作方法，寫自己生活中可寫的事情。自學的四個步驟，二十字的自學方法，開學初我便教給學生，以便學生按法自學。由于開展了自學活動，不僅提高了學生學習語文的能力，而且逐漸形成了：“主動學、動腦思、學踏實、學方法、勤實踐、好又精”的良好學風。

提高語文教學的效果，必須抓好作文教學，突破這一難關，培養(yǎng)寫作能力。作文是學生認識水平和文字表達能力的具體體現，是字、詞、句、篇的綜合訓練，教師感到難，學生更感到難，只有突破這一難關，才能提高語文教學的效果。為了突破這一難關，我給自己的作文教學定了“兩緊”、“兩多”、“一改”的教學原則。“兩緊”是：緊密聯系閱讀聯系閱讀教材；緊密聯系實際生活。“兩多”是多讀、多寫?！耙桓摹笔歉母镏笇Ш团牡姆椒ā?/p>

緊密聯系閱讀聯系教材，緊密聯系實際生活。

閱讀教學與作文教學有著密切的聯系。每篇課文都是學生的范文，在閱讀教學中，引導學生學習作者是怎樣圍繞中心思想，用詞造句、謀篇布局的，有助于提高學生的作文水平。但這只是紙上談兵，要把知識化為能力非多寫不可。我每教完一篇有特色的課文，就要求同學們進行一次小練筆，運用所學到的寫作方法進行練習。

例如：學了《人物描寫一組》一課，我就要求學生寫寫班內最有特點的學

生的形象，由于學生對課文的表述方式很熟悉，因此寫起來得心應手，很快一個活脫脫的人物形象就展示在我面前：有頑皮好動的男孩子，有勤奮好學的好班長，有樂于助人的同學、、、、、、學生筆下描寫的人物細膩生動，他們對于寫作也充滿了興趣。再如《再見了，親人》、《草船借箭》、《橋》等課文都是通過具體事例寫好人物形象的優(yōu)秀范文。閱讀后，我設計了“記兩件小事”的寫作訓練。要求第一件事一定用對話形式寫實際生活中的一件事，第二件事一定用描寫環(huán)境、動作、神態(tài)及人物語言的方法寫出人物品質，但選材一定要真實。結果學生寫出了內容豐富、生動的好文章。

多讀、多寫

要提高寫作能力，必須多讀多寫。這是有效的經驗。在教學中我為同學們創(chuàng)造多讀多寫的條件，促進其能力的提高。

多讀：１．我在班級辦了個“小圖書館”有多種兒童讀物，供大家課余時間閱讀，并鼓勵大家摘抄好的詞、句、節(jié)；充分利用去校圖書館閱覽時間，幫助他們找好書、看好書；節(jié)假除了要求他們多注意在大街、小巷、家里耳聞目睹的新鮮事，還要求用一小時時間讀各種類型的書籍；從天文、地理到花草、鳥禽；從歷史人物到現代英雄等等。使用權他們不僅開闊了眼界而且增長了知識。

２．每星期抽一、二節(jié)語文課，由老師或同學介紹一兩篇好文章，師生共同細細欣賞。從而達到學寫作方法，品好詞好句，練寫作能力目的。

多寫：筆勤出好文。我們班堅持每周兩篇小作，兩周一篇大作，有的同學還堅持寫日記。這樣，每周動三次筆進行寫作練習，思路會開、筆頭會活、文章會精。改革指導和批改作文的方法。

寫作量一大，指導和批改作文的方法一定要改革。我的方法是：一是親自“下水”二是認真記錄；三是面批面改；四是加強評講。

親自“下水”：教師跟學生一起作文，是無聲的戰(zhàn)鼓，最能激勵、啟發(fā)學生。同時能發(fā)現寫作時，可運用哪些學生學過的知識技能加以指導；能發(fā)現寫作時的重、難點加以幫助。

認真記錄：學生初稿我都認真記錄下優(yōu)缺點，便于面批，評講時用。

當面批改：為了使批改更有效，我見縫插針，擠出每堂下課十分鐘，面批一、二人，中午上課前面批五、六人，兩天就可面批二分之一，且批改效果好。

加強評講：（１）讀好的例文；（２）找出病句、病節(jié)抄在小黑板上，全班同學當“小醫(yī)生”為其“治病”。（３）學生互相評閱。

除了上述所說，提高作文教學的效果還要從學生的生活實際、知識實際出發(fā)，這樣學生才能寫出體會最深、感情最真的精品。

“萬丈高樓始于基石”。小學語文教學的成敗，關符到學生將來學習的成敗，因此，改變你那“填鴨式”的教學法吧！讓學生學會做學習的主人。

第四篇：閱讀課文中學生自學能力的培養(yǎng)

閱讀課文中學生自學能力的培養(yǎng)

雙牌縣五里牌鎮(zhèn)中心小學 馬翠鳳

語文教學大綱指出：“要重視培養(yǎng)學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習，逐步培養(yǎng)學生的自學習慣?！?/p>

為了開發(fā)學生的智力，充分調動其學習的積極性，發(fā)揮其在學習中的主體作用，提高學生的整體素質，我們必須在閱讀教學的過程中，重視培養(yǎng)學生的自學能力。

一、激發(fā)學生學習的興趣

興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質量。對學習感興趣的學生，學習會更加主動，積極，產生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態(tài)，從而提高自己學習活動的效率和效果。為此，在教學過程中，采用下列辦法來激發(fā)學 生自學的興趣：

以疑激趣：學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自學的欲望和興趣，所以，在指導學生自學課文是，我強調學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學會設疑，釋疑。如教《一幅名揚中外的畫》一文，讓學生根據題目來設疑：“為什么說《清明上河圖》是一幅名揚中外的畫？”由于抓住主要的問題來設問，然后讓學生帶著問題讀課文，學生學習情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡。

如教《找駱駝》一文，我引導學生注意商人是怎樣找到駱駝的。聯系具體的語言環(huán)境，反復閱讀課文、議論，終于弄明白。但更重要的是激發(fā)起學生自學、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時，要善于捕捉突出中心的關鍵字眼，并抓住反復推敲，才能更能更好地理解課文的內容。

以境引趣：教師帶領學生進入課文所講的境界中，引起他們自學的興趣。對《槐鄉(xiāng)的孩子》《聽聽，秋雨的聲音》等文章，在教學時，充分利用掛圖，幻燈片，再現書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學生學習的積極性可高了。

以讀生趣：讓學生反復朗讀課文，以讀激情，使他們產生濃厚的興趣去自學課文。

如教《美麗的小興安嶺》一文，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法，并配合采用“導語撥動情思”、“范讀誘發(fā)情思”、“多讀激發(fā)情思”等方法，激發(fā)學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學心境，進行品詞品句，理解課文內容，收到了良好的學習效果。

二、樹立自學的信心 要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學生自學。我要求學生查字典，解決字、詞、句、篇的一些誤問題，閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識。還讓他們自己去自已去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復的讀書中回答自己提出問題，讓學生主動地、自覺地看書，積極動腦思考，在課堂上，對可講可不講而學生通過自學不能解決的問題，教師要適當加以引導，扶一扶，讓其通過自學解決。要讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動目、動腦。要創(chuàng)造條件，讓不同程度學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。

三、教給自學的方法

為了提高學生的自學的能力，教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰 匙”——自學的方法交給學生，讓學生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。

如《小攝影師》一文的教學，我設計了多種練習，讓學生邊讀邊想邊做練習，通過外貌看特點，理解語言知特點，分析動作抓特點，體會心理明特點，對比之中想特點，最后歸納出：閏土是個知識豐富、聰明能干，勇敢、機智的農村少年。在此基礎上及時引導學生歸納讀寫人文章時，抓住人物特點的方法：通過人物的外貌、語言、動作，來抓住人物的特點。

有的課文各段內容的寫作方法相似，就精講一段，啟發(fā)學生用學到的方法去自學其它各段，這樣做，有利于培養(yǎng)學生的自學能力。如對《蛇與莊稼》一文的教學，先精講第一段，讓學生了解蛇與莊稼的關系，接著讓學生運用分析“蛇與莊稼”的關系的方法自學第二段，老師適當加以點撥，讓學生弄清楚貓與苜蓿之間的復雜關系，最后放手讓學生用同樣的方法，獨立自學第三段，弄明白隨地吐痰與人生病的復雜關系。在引基礎上，引導學生結合課外閱讀得到的知識，舉了不少例子?？梢?，學生對某些事物相互聯系的規(guī)律已初步掌握，但更重要的是，通過這樣指導學生讀書，他們的自學能力又有了提高。

除了教會學生對不同的課文采用不同的學習方法外，還教學生通過對重點詞或重點段落的理解來理解文章內容，還教會學生通過對重點詞句或重點段落的理解來理解文章內容，還教會學生給文章分段，概括段意，歸納主要內容和中心思想等。

方法是能力核心核心因素，要把學習方法轉化學習能力，就需要引導學生反復實踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學生運用所學到的方法，去自學，讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學習經驗，使同學們能互相學習，通過長期反復實踐，使學生逐步形成較強的自學能力。

四、培養(yǎng)自學的習慣 大綱指出：“教師要按照各個年級的教學要求，逐步培養(yǎng)學生的自學習慣。要著重培養(yǎng)學生認真讀書、認真思考的習慣，預習和復習的習慣，獨立完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習慣，看書報和聽廣播的習慣 勤動筆的習慣。

因此，我常跟學生講培養(yǎng)良好的自學習慣的好處，讓他們明確要培養(yǎng)哪此好的自學習慣，把培養(yǎng)學生的自學習慣納入每節(jié)課的教學目標中，貫穿于平時聽說讀寫訓練之中，對學生進行嚴格訓練，細心培養(yǎng)并持之以恒，直到學生養(yǎng)成好的自學習慣。

如為了培養(yǎng)學生認真讀書，認真思考的習慣，我要求學生讀書時做到：眼到、手到、口到、心到。其中，“心到”是指集中注意力，邊讀邊想?！笆值健眲t要求學生勤查工具書，邊讀書邊圈圈點點，寫寫劃劃，作摘抄或做筆記等。在教學過程中，我著力指導學生去認真讀書，邊讀邊想。教《科里亞的木匣》一文時，突出抓好描寫“科里亞”的內心活動的變化。在學習這一片段時，讓學邊讀邊思考：科里亞找不到木匣時想了些什么？為什么會這樣想？學生通過看圖，朗讀課文，理解重點詞句，議論、回答問題，深入到課文中，與作者想在一起，逐步體會到：隨著時間的變化，周圍的一切都在變化。不權使學生受到教育，受到感染，而且使學生學到了讀寫人記的事文章的一個十分重要的讀書方法——一邊讀，一邊想，通過人物的外表體會人物的內心活動。

任何的習慣的形成，都必須經過持久的強化訓練。所以，我堅持引導學生在語文園地里反復實踐，使學生逐步做到習慣成自然。此外，還經常表揚有良好自學習慣的同學，讓他們介紹自己的做法，使同學的學有榜樣，趕有對象，從而促進同學們良好自學習慣的形成。

第五篇：如何培養(yǎng)中學生的自學能力

如何培養(yǎng)中學生的自學能力

朋友的孩子讀初三，前幾天和他聊天談起了孩子的學習情況，朋友很發(fā)愁的說：孩子進入初三的幾次考試成績都在年級70名左右，周一到周末每晚放學之后都要到老師家里補習各科，功夫比初一初二下的多了，成績卻越來越差。朋友的孩子在初一初二都是年級20名以里的孩子，這樣的成績讓朋友很難接受，百思不得其解。聽了朋友介紹孩子的目前學習現狀，我試著分析說：我覺得孩子的主要問題就出在補課上，初三本來學習節(jié)奏就快，孩子需要一個消化理解反思鞏固所學知識的過程，而你周一到周五每天安排孩子放學后出去補習各科，孩子幾乎等于總在被動的接受學習，學習的知識總是不能及時的消化吸收，不能將知識系統(tǒng)化，長此以往造成孩子的對知識掌握不扎實，還容易挫傷孩子學習的積極性和自信心。我覺得你現在應該馬上停止各科的補課，每天給孩子留出一定的時間復習鞏固。預習、課堂、復習、反思每個環(huán)節(jié)都是非常重要的，反思、總結在初三階段更加重要，學而不思則惘。朋友聽了我的話，半信半疑，打算照我說的做觀察一段時間。

現在很多家長只關注孩子的成績，卻不注重對孩子長久學習能力的培養(yǎng)。為了不影響孩子暫時成績，很多家長選擇隨波逐流的讓孩子去補習功課，這樣做也許暫時對孩子的成績是有所幫助的，但是我覺得孩子要想成為真正出類拔萃的孩子，家長協助老師幫助孩子養(yǎng)成一定的自學能力更重要。這一點我非常感謝女兒的各科老師，初一時他們就注意引導、培養(yǎng)女兒養(yǎng)成自學的能力，及時歸納總結反思的能力，女兒的老師從不要求女兒隨同學一起補課，他們總要求女兒獨立預習，有不會問題歸納整理后一起找老師幫忙解決，經過兩年多的訓練，養(yǎng)成了女兒很強的自學能力?，F在面對緊張的初三學習生活，習慣了初三快節(jié)奏生活的女兒，并沒有顧此失彼應接不暇的忙亂，相反近來學習越來越輕松，每天晚上回家又可以悠閑的看小說和雜志，或者上網玩一會兒，對各科的學習大有“運籌帷幄，調控自如”之趨勢，從平時各科小測試的成績反饋來看，知識學得也還扎實。

女兒的狀態(tài)和一些每日放學后還要到老師家補課，整日搞得疲憊不堪，成績卻未見明顯長進的同學形成了強烈的反差，為此有些同學百思不得其解，說女兒的腦袋特殊，如果他們這樣輕松的學習無論如何也不能做到成績和女兒一樣好。還有的家長經常問我，女兒都補了哪幾科的課？是不是我每天晚上要親自輔導女兒？當我說出女兒到初中從不補課，我除了關注女兒的情緒狀態(tài)，及時解決思想認識問題，或者偶爾對女兒的學習方法指點一下外，從來不親自參與女兒具體的學習問題，他們總是很羨慕的說：你真幸福，孩子的事情不用你操心！其實哪里是我對孩子的學習不操心，只是關注的重點不同而已，為了孩子的長久發(fā)展，請不要把更多的注意力放在起跑的輸贏上。