第一篇：加拿大國家職業(yè)教育的特點(diǎn)

從高職教育的角度看加拿大職業(yè)教育的特點(diǎn)

常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院劉子明

摘要：本文從加拿大職業(yè)教育的課程開發(fā)特點(diǎn)出發(fā)，介紹了專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與崗位的關(guān)系，突出了其高職教育以能力為本位的職教理念，同時(shí)也展現(xiàn)了加拿大職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)服務(wù)意識，加強(qiáng)教學(xué)管理的方面。

關(guān)鍵字：行業(yè)需求CBE仿真實(shí)踐多元化考核

加拿大的高等職業(yè)教育頗有特色，在全球范圍內(nèi)具有廣泛的影響，本人有幸到加拿大蘇安學(xué)院接收了為期四周的培訓(xùn)，受益匪淺，作為一名高職教師，我想從高職教育的角度談?wù)劶幽么舐殬I(yè)教育的特點(diǎn)。

一、加拿大高職教育概況

1、以行業(yè)需求為依據(jù)進(jìn)行課程體系開發(fā)

由各省教育部組建課程開發(fā)委員會(huì)，負(fù)責(zé)進(jìn)行職業(yè)目標(biāo)分析（包括工作分析、任務(wù)分析、能力分析），最后，委員會(huì)要把某一職業(yè)能力按照綜合能力、專項(xiàng)能力的層次分界，編制成課程開發(fā)表。每一門“課程”包括若干項(xiàng)必須掌握的技能和知識，課程開發(fā)表制定后即轉(zhuǎn)交到教學(xué)專家手中進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

2、以能力為本位（CBE）的職教理念

在教學(xué)過程中教師的角色是指導(dǎo)者、管理者和促進(jìn)者，負(fù)責(zé)幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行考評。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)和自我測評，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，特別注重生產(chǎn)第一線的行業(yè)技能的培養(yǎng)。衡量職業(yè)培訓(xùn)最終成果的指標(biāo)，與學(xué)生學(xué)了多少學(xué)時(shí)的課程及教師教了多少學(xué)時(shí)的課程無關(guān)，而與是否掌握了可檢測的行業(yè)技能相關(guān)。

3、以學(xué)生“道德”培養(yǎng)為教育導(dǎo)向

課程開發(fā)注重培養(yǎng)學(xué)生的道德特別是職業(yè)道德教育。對學(xué)生的“道德”培養(yǎng)有硬性的規(guī)定和考核指標(biāo)。加拿大聯(lián)邦政府頒布的“職員能力清單”中，對從事某一行業(yè)的職員態(tài)度有明確的要求；從學(xué)校課程設(shè)置看，安大略省教育部規(guī)定，任何一所學(xué)院都必須開設(shè)四門課程（相當(dāng)于我們的基礎(chǔ)必修課），即語言交流課、技術(shù)寫作課、商業(yè)和人際交往課、計(jì)算機(jī)課。除計(jì)算機(jī)課程外，其余三門課的主旨就是培養(yǎng)和教育學(xué)生如何做人，如何樹立誠實(shí)守信、勤奮克儉的做人準(zhǔn)則，如何與人交流，如何形成尊重和理解別人及善于合作的團(tuán)隊(duì)精神。

二．在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容貼近崗位需求

1、實(shí)踐性強(qiáng)。從專業(yè)基礎(chǔ)課開始，除了充分利用設(shè)備完善的實(shí)驗(yàn)室之外，每年還安排了專門的學(xué)期要求學(xué)生走出校門，到專業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)場所進(jìn)行現(xiàn)場體驗(yàn)。

2、引入仿真實(shí)踐學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在接近真實(shí)的環(huán)境下學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在“真實(shí)的”病房中，從使用逼真的1：1的成人和嬰兒橡膠模型，進(jìn)行病房的一切操作開始，直至對真人進(jìn)行護(hù)理。

3、教師的教學(xué)方法生動(dòng)靈活，易學(xué)易記。比如到圖書館借書、學(xué)校上課、醫(yī)院看病、超市購物等都能通過相應(yīng)場景進(jìn)行教學(xué)，即容易又實(shí)用。

4、對學(xué)生的考核實(shí)行多元化的綜合考核。成績的考核和評定函蓋學(xué)生在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)情況，重點(diǎn)放在對所學(xué)知識應(yīng)用的能力上。這就要求學(xué)生不是把專業(yè)學(xué)死，而是活學(xué)活用，有理解、有創(chuàng)造、有提高，真正為走向工作崗位打下基礎(chǔ)。

三．素質(zhì)教育為先

近年來，我國一直在積極推行素質(zhì)教育，然而素質(zhì)教育的切入點(diǎn)在哪兒，從哪些方面著手，卻一直是一個(gè)困擾理論界和教育界的難題，通過對加拿大職業(yè)學(xué)院的了解，可以從幾個(gè)細(xì)節(jié)為我國的素質(zhì)教育提供借鑒。

1、技術(shù)與藝術(shù)交融的課程設(shè)置。雖然學(xué)生們要學(xué)好自己的專業(yè)科目，但是音樂、舞蹈、美術(shù)等課程選修了就必須像專業(yè)課那樣學(xué)習(xí)和考察。比如選修了舞蹈課的學(xué)生，要學(xué)跳交際舞、民族舞、街舞等各種形式的舞蹈，考試只會(huì)跳所學(xué)舞是不行的，還要運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行一段獨(dú)立創(chuàng)作的舞蹈表演。

2、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的表達(dá)能力訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)到知識，如何運(yùn)用和表達(dá)是體現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)和能力的一個(gè)重要方面，教師除在教學(xué)中隨時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己的觀點(diǎn)外，演講和現(xiàn)場回答問題是不能缺少的教學(xué)一環(huán)且在課程考核中占相當(dāng)?shù)谋壤W(xué)生們充分認(rèn)識了表達(dá)能力在今后的職業(yè)生涯和個(gè)人生活中起著至關(guān)重要的作用，非常重視這一教學(xué)活動(dòng)。

3、強(qiáng)調(diào)獨(dú)立性教育。在我國的學(xué)校中，新生報(bào)道時(shí)常?？吹郊议L代學(xué)生或與學(xué)生一起到學(xué)校報(bào)到、交費(fèi)的情況。而在加拿大，如果家長到學(xué)校代學(xué)生報(bào)到或替學(xué)生辦事，學(xué)校是不予接待的，工作人員會(huì)禮貌的請家長在外面休息等待，學(xué)生遇到的各種問題都要由學(xué)生自己出面解決。

四．教學(xué)管理規(guī)范，學(xué)生服務(wù)人性化

1、學(xué)籍管理規(guī)范。學(xué)生在一個(gè)學(xué)校注冊，所取得的學(xué)號是終生使用的，不論是參加這個(gè)學(xué)校的學(xué)歷班學(xué)習(xí)還是短期培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，從數(shù)據(jù)庫中可以看到他不同時(shí)期的學(xué)習(xí)注冊情況。學(xué)生登記表和有教師簽字的學(xué)習(xí)情況表長期保存。

2、專業(yè)選擇合理。學(xué)生報(bào)考某一專業(yè)時(shí)，通常要在錄取前進(jìn)行專業(yè)適合調(diào)查。如學(xué)習(xí)放射性學(xué)科的學(xué)生，學(xué)習(xí)專業(yè)之前要到醫(yī)院放射科工作兩周，專業(yè)人員

對其進(jìn)行專業(yè)適應(yīng)性考察，認(rèn)為其通過專業(yè)學(xué)習(xí)可以勝任這一崗位工作，便出具證明，該考生方可被錄取。通過這一入學(xué)前考察，可以避免學(xué)生學(xué)了某專業(yè)后才發(fā)現(xiàn)并不喜歡或是自身素質(zhì)及身體等方面不適應(yīng)從事這一工作的情況，對學(xué)生個(gè)人和用人機(jī)構(gòu)都十分有益。

3、專業(yè)指導(dǎo)到位。學(xué)生入學(xué)后第一年，如果擔(dān)心自己在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到各種困難而影響實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)業(yè)順利完成，可以向?qū)W院提出申請，學(xué)院根據(jù)學(xué)生的情況派專門的指導(dǎo)老師給予幫助，學(xué)生每周定時(shí)向指導(dǎo)老師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和出現(xiàn)的困惑，指導(dǎo)老師提出指導(dǎo)性意見。確保學(xué)生能在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4、專業(yè)調(diào)整靈活。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果發(fā)現(xiàn)本專業(yè)不適應(yīng)自己，還可以轉(zhuǎn)入其他專業(yè)，條件是補(bǔ)修進(jìn)入新專業(yè)前必修的一些課程。

5、學(xué)生服務(wù)人性化。學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中接受教育、感受關(guān)懷。每一教室配備世界地圖、加拿大地圖及本市地圖。并配備學(xué)生學(xué)習(xí)生活的必須物品，如將轉(zhuǎn)筆刀固定在墻上方便學(xué)生使用。配備可回收垃圾箱和生活垃圾桶。

總之，加拿大的高職教育特色鮮明，專業(yè)教育和素質(zhì)教育相得益彰，學(xué)生在學(xué)院的生活豐富多彩，學(xué)院在對學(xué)生進(jìn)行行業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，經(jīng)常組織學(xué)生野外郊游、戶外燒烤、走出教室享受自然。同時(shí)也定時(shí)安排緊急情況疏散演習(xí)，危險(xiǎn)情況的處理訓(xùn)練等。學(xué)院的學(xué)生會(huì)組織有自己的獨(dú)立空間和自由支配的經(jīng)費(fèi)，可以組織學(xué)生出小報(bào)、搞活動(dòng)，甚至幫助學(xué)生轉(zhuǎn)讓舊書等。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的專業(yè)能力、活動(dòng)能力和個(gè)人素質(zhì)都得到了相應(yīng)的提高。

第二篇：常州職業(yè)教育特點(diǎn)

四、重點(diǎn)介紹職業(yè)教育的三點(diǎn)特色內(nèi)容：

1．職教招生市場：運(yùn)用市場機(jī)制，促進(jìn)職教招生工作健康進(jìn)行職業(yè)教育在招生環(huán)節(jié)上因傳統(tǒng)觀念、教育體制、辦學(xué)質(zhì)量等多種原因頗受影響，其中也不乏對職教、對學(xué)校、對專 業(yè)不了解產(chǎn)生的障礙，針對這些情況，常州市從2003年起開始探索舉辦職業(yè)教育招生市場的辦法，較好地引導(dǎo)了學(xué)生和家長選擇適切的教育，已經(jīng)多年實(shí)現(xiàn)了高中升學(xué)普職比1：1，目前在校生總量甚至達(dá)到了48：52，具體職教市場機(jī)制操作情況如下：

市教育局明確執(zhí)行每年中考招生普職比1：1，根據(jù)當(dāng)初中畢業(yè)生的數(shù)量劃定普高招生計(jì)劃。初中畢業(yè)生可以填寫普高錄取志愿，但不填職業(yè)中學(xué)志愿。

市政府明確普通高中不準(zhǔn)宣傳、職業(yè)教育大力宣傳、民辦教育規(guī)范宣傳的政策。市教育局會(huì)在公布有關(guān)學(xué)校招生簡章的基礎(chǔ)上通過各大媒體加大對職業(yè)教育的宣傳。學(xué)生在取得中考的分?jǐn)?shù)條后，參照各個(gè)普通高中的模擬分?jǐn)?shù)線也很快就能確定自己是否能進(jìn)入普高中。各職業(yè)高中可以在宣傳自己的基礎(chǔ)上接受學(xué)生和家長的咨詢，電話、面談均可，如有初步意向可以先登記。各職業(yè)高中登記時(shí)，可以根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)和咨詢?nèi)藬?shù)初步確定各個(gè)專業(yè)的模擬分?jǐn)?shù)線，達(dá)線者可以先行登記，達(dá)不5到自己理想專業(yè)分?jǐn)?shù)線的也可以優(yōu)選其他專業(yè)，也有談妥了就交費(fèi)確定的。

在普高正式開始招生的前1至2天，市教育局職社處和招生辦分別在市區(qū)和轄市區(qū)舉辦職教招生市場，所有招生學(xué)校均到場設(shè)點(diǎn)，接受家長的咨詢和現(xiàn)場錄取新生。

學(xué)生和家長在招生市場上如果發(fā)現(xiàn)比自己預(yù)先登記的更有吸引力的學(xué)校或?qū)I(yè)，則可以當(dāng)場調(diào)整，但是必須要達(dá)到相應(yīng)分?jǐn)?shù)。什么叫相應(yīng)分?jǐn)?shù)呢？因?yàn)榍懊娴怯洉r(shí)，學(xué)校的是模擬分?jǐn)?shù)線，可能因?yàn)槌醪椒蠗l件的登記者已滿或者接近計(jì)劃，學(xué)校就可以水漲船高。也就是說，因?yàn)榈怯浀迷?，分?jǐn)?shù)低一點(diǎn)的可能更有機(jī)會(huì)進(jìn)入自己理想的學(xué)?；蛘邔I(yè)。學(xué)生可以在錄取學(xué)校發(fā)出入學(xué)通知書前自由選擇，包括因改變學(xué)校而帶來的已預(yù)先交費(fèi)的退款等，職業(yè)學(xué)校都做好相應(yīng)的配合。

職業(yè)學(xué)校在職教招生市場休市的第二天就發(fā)出通知書正式錄取新生。

簡析：1）職教招生市場給學(xué)生和家長提供了一個(gè)了解職校、自主選擇的機(jī)會(huì)。家長只有在了解的基礎(chǔ)上才會(huì)有興趣，才會(huì)產(chǎn)生信任。從這個(gè)角度上來說，招生市場引導(dǎo)了家長，宣傳了學(xué)校。同時(shí)，家長是在拿到孩子成績單后去選擇學(xué)校的，更有針對性，況且，在招生市場結(jié)束前她還有重新選擇的機(jī)會(huì)，顯得有更強(qiáng)的自主性。

（2）由于有一個(gè)可以預(yù)先咨詢和登記的機(jī)制在里面，反映了點(diǎn)競爭意識和機(jī)會(huì)意識。因?yàn)?，中考分?jǐn)?shù)出來后，有些進(jìn)不了普高的就可以早點(diǎn)動(dòng)手了，否則會(huì)錯(cuò)失良機(jī)。這一 6機(jī)制在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生和家長選擇職業(yè)教育的積極性。

（3）對學(xué)校提高教育質(zhì)量，辦好學(xué)校、辦強(qiáng)專業(yè)也帶來了新要求。這里的咨詢，不象以往只要在招生簡章上作單方面宣傳就行，而是要與家長雙向交流，經(jīng)得起家長問訊，誰知道她會(huì)問什么呢？況且，你不僅要吸引來，還要留得住。

4）因?yàn)閷W(xué)生不要填志愿，職業(yè)教育本身具有的靈活性和市場特征也在招生過程中得到了體現(xiàn)。

5）職教招生市場反映的自主選擇，內(nèi)在的指導(dǎo)思想是以人為本，在這里學(xué)校和專業(yè)才是職業(yè)教育擺放在市場上的真正產(chǎn)品，同時(shí)，學(xué)校也有可能進(jìn)行需要的相應(yīng)面試從而 增加了招生的自主權(quán)。

2．搭設(shè)教師專業(yè)成長階梯

教師隊(duì)伍建設(shè)是大家共同關(guān)心的話題，一般情況下，教師主要通過職稱評審來實(shí)現(xiàn)等級提升，但原有的評審法有諸多不完善的地方，譬如：評上一級后，要等五年才有資格評高級；評上高級后不再努力，進(jìn)取心減弱等等，常州五年前就開始實(shí)施了教師專業(yè)成長“五級階梯”工程。職業(yè)教育的師資問題一直是大家關(guān)注的話題，這倒不僅僅因?yàn)閹熧Y隊(duì)伍建設(shè)的重要，事實(shí)上，一方面，職教師資總體較弱，另一方面教科研工作更弱，許多地區(qū)的教研室工作內(nèi)容主要是針對基礎(chǔ)教育的。常州施行的教師專業(yè)成長“五級階梯”，同樣的條件，即使是文化課職教教師難以躋身其間，何況還有各類專業(yè)教師呢。針對加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展的目標(biāo)，以及職教師資的實(shí)際情況，我們啟動(dòng)了職業(yè)教育教師專業(yè)成長“五級階梯”工程，今年首次評選文化課和專業(yè)課兩類，分“骨干教師”和“學(xué)科帶頭人”兩個(gè)層次。每年800 元和1200元教科研經(jīng)費(fèi)，有相應(yīng)考核，連續(xù)享受三年。

〃

特點(diǎn)：合理搭臺，消除倦怠〃

創(chuàng)設(shè)機(jī)制，激發(fā)斗志〃

持續(xù)發(fā)展，提升內(nèi)涵

3．職教文化課分等級會(huì)考普及高中階段教育絕不僅僅指普通高中，因此職業(yè)教育的質(zhì)量事關(guān)高中教育質(zhì)量。由于，職業(yè)教育越來越自成一體，事實(shí)上也根本跟不上對準(zhǔn)高考的快節(jié)奏、高要求步伐，再加上職業(yè)高中師資實(shí)際水平、課程改革等因素，文化課的教學(xué)往往會(huì)處于失控狀態(tài)。但事實(shí)上，學(xué)生有特殊情況（中考文化課成績不僅總體較差，而且差異幅度很大），引發(fā)了我們對其進(jìn)行分層次會(huì)考的方案。具體操作如下：

數(shù)學(xué)和英語實(shí)行分層次教學(xué)，會(huì)考分學(xué)期進(jìn)行，按ABC三個(gè)層次考，具體層次由學(xué)校根據(jù)學(xué)生選擇報(bào)職教所，A和B針對就業(yè)班，考試合格，A得該門課程的100%得80%，畢業(yè)要求總學(xué)分170分，文化課差些的學(xué)生可選B，學(xué)分不夠可以在技能競賽獎(jiǎng)勵(lì)上花精力或用選修課補(bǔ)，C層次針對的是單招學(xué)生。

體現(xiàn)的幾個(gè)特點(diǎn)：加強(qiáng)管理，旨在質(zhì)量

〃分層考核, 以人為本

〃

理實(shí)兼顧，學(xué)分互補(bǔ)

當(dāng)然，以上介紹的內(nèi)容，盡管原汁原味、實(shí)實(shí)在在，但

談不上經(jīng)驗(yàn)，與有的兄弟城市比起來可能是小巫見大巫，況

且限于本人水平和表達(dá)能力，難免有失偏頗，不夠全面，敬

第三篇：加拿大職業(yè)教育學(xué)徒制的啟示

加拿大職業(yè)教育學(xué)徒制的啟示

江蘇省宿遷中等專業(yè)學(xué)校沈士軍

按照省教育廳的安排，我們職業(yè)教育領(lǐng)軍人才研修班（校長班）20余人，于2009年1月30日至2月26日歷時(shí)28天赴加拿大多倫多約克大學(xué)考察學(xué)習(xí)。我們這次學(xué)習(xí)由蘇安學(xué)院和約克大學(xué)共同承辦，約克大學(xué)負(fù)責(zé)教學(xué)計(jì)劃的制訂、教師的邀請、考察院校的聯(lián)絡(luò)等工作，先后有14位教師為我們講學(xué)，他們分別來自安省教育部、約克大學(xué)、百年理工交通學(xué)院、喬治布朗學(xué)院、winston churchill學(xué)校、ross Edmunds學(xué)校的，有教育行政官員、教授、院（校）長、專家、顧問等。我們還考察了多倫多中心技術(shù)學(xué)校、約克大學(xué)、多倫多大學(xué)、皇后大學(xué)、滑鐵盧大學(xué)、西安略大學(xué)、溫莎大學(xué)、百年理工交通學(xué)院、喬治布朗學(xué)院、RCC技術(shù)學(xué)院、辛迪加學(xué)院、安省教師學(xué)院、安省西技術(shù)學(xué)院等院校。經(jīng)過四個(gè)周的學(xué)習(xí)考察，我們對加拿大的教育體制、加拿大的職業(yè)教育有了概要的了解，對加拿大充滿活力的職業(yè)技術(shù)教育留下了美好的印象，對加拿大職業(yè)教育的特色有了一定程度上的認(rèn)識，特別是加拿大的學(xué)徒制給我留下了深刻的影響。

一、加拿大職業(yè)教育概況

加拿大實(shí)行１２年基礎(chǔ)教育，即小學(xué)6年、初中2年、高中４年。從法律上講，１２年文化基礎(chǔ)教育是每個(gè)公民必須接受的。這樣，真正意義上的職業(yè)教育為高中后的專科以上教育，但在1-12年級均有不同程度的技術(shù)教育，8-12年級比較突出。

加拿大的學(xué)生，高中畢業(yè)后有三個(gè)去向，即一部分人去讀University(大學(xué))等，比較偏重理論學(xué)習(xí)；一部分人去college(技術(shù)學(xué)院)讀書，這樣畢業(yè)后既達(dá)到了專科的學(xué)歷層次，又掌握了專業(yè)技能。如愿讀書還可繼續(xù)讀大學(xué)、讀研究生，如想工作則根據(jù)專業(yè)技能從事相應(yīng)工作；剩余的一部分人，則到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)某一種技能為就業(yè)做

準(zhǔn)備，或有的直接就業(yè)。

加拿大聯(lián)邦政府不設(shè)教育部，除負(fù)責(zé)對土著人、軍人和囚犯的教育外，其余由各省自治管理教育。社區(qū)技術(shù)學(xué)院是加拿大各省職業(yè)技術(shù)教育的主要形式。根據(jù)各社區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r和人口比例，社區(qū)技術(shù)學(xué)院均衡地分布在各省的社區(qū)中，形成了較為系統(tǒng)的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)。加拿大社區(qū)技術(shù)學(xué)院始建于１９６７年，經(jīng)過２０幾年的發(fā)展和調(diào)整，已經(jīng)具備了較高水平，形式鮮明特色。

二、加拿大職業(yè)教育的特點(diǎn)

1、多元化、多規(guī)格的教育體系為所在區(qū)域發(fā)展目標(biāo)服務(wù)是加拿大職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨。在辦學(xué)形式上以社區(qū)學(xué)院為主體的職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取了學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育相結(jié)合，普通教育和繼續(xù)教育相結(jié)合，全日制教育和短期培訓(xùn)相結(jié)合，理論教育和技能教育相結(jié)合的形式，形成了多元化、多規(guī)格的辦學(xué)體系。學(xué)生來源、年齡層次均呈多元化：有全日制學(xué)習(xí)的學(xué)生，也有工作一段后又回到學(xué)?！俺潆姟钡膶W(xué)生；從學(xué)習(xí)時(shí)間上看，有二年、三年畢業(yè)的，也有僅學(xué)習(xí)幾周或幾月的。不單純地強(qiáng)調(diào)辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益，而突出其辦學(xué)的社會(huì)效益，確保讓所有希望接受高等教育的學(xué)生有學(xué)可上，而且學(xué)以致用。

2、以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的辦學(xué)理念

在加拿大的職業(yè)教育理念中，將職業(yè)教育培訓(xùn)作為一種產(chǎn)業(yè)來經(jīng)營：學(xué)校是工廠，學(xué)生則是產(chǎn)品。為避免產(chǎn)品的積壓所造成的浪費(fèi)，學(xué)院常設(shè)人才咨詢與就業(yè)中心，在學(xué)生入學(xué)前，向社會(huì)調(diào)查專業(yè)的需求，來決定所開設(shè)的專業(yè)；學(xué)生入學(xué)后，同用人單位取得用工、用人的信息，同社區(qū)企業(yè)開展項(xiàng)目合作，給學(xué)生提供參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生提前了解社會(huì)。這樣，不但使學(xué)生增加了收入，而且也使用人單位對應(yīng)聘者有所了解，增加了學(xué)生畢業(yè)后留用的機(jī)會(huì)。在畢業(yè)時(shí)，就業(yè)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)做大量的工作，宣傳學(xué)生，推薦學(xué)生，保證學(xué)院的生源和入學(xué)率，這也是職業(yè)院校畢業(yè)生具有高達(dá)97％就業(yè)率的重要因素。

3、科學(xué)、有效的民主管理機(jī)制

加拿大的職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)行董事會(huì)制，其組成具有多元化特點(diǎn)，包擴(kuò)校內(nèi)人士和校外人事；校長為董事會(huì)成員，但不具有投票資格；董事會(huì)成員既有教師又有學(xué)生；既有教學(xué)人員又有教輔人員。董事會(huì)對學(xué)校行使權(quán)力的原則就是保證其更好地為社會(huì)服務(wù)。董事會(huì)定期研究學(xué)校工作，及時(shí)給學(xué)院提出意見或決定任免院長。這些有效的民主監(jiān)督機(jī)制，不但拉近了學(xué)院和社會(huì)的距離，也保證了對院校工作的監(jiān)督和管理，有效地促進(jìn)了學(xué)院工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

三、加拿大的現(xiàn)代學(xué)徒制

加拿大的學(xué)徒制，學(xué)制一般為五年，采取半工半讀（工學(xué)交替）的形式。實(shí)行學(xué)徒制的一般為技能要求較高的工種（加拿大技術(shù)教育不按專業(yè)分類，而以工種分類）。五年時(shí)間主要以技能學(xué)習(xí)為主，一般前三年為學(xué)校（或培訓(xùn)中心）和企業(yè)相互交替，每學(xué)年在學(xué)?；蚺嘤?xùn)中心學(xué)習(xí)8個(gè)周，其余時(shí)間在企業(yè)。在學(xué)?；蚺嘤?xùn)中心的時(shí)間，主要以學(xué)習(xí)理論為主，系統(tǒng)傳授理論知識或解決實(shí)踐中遇到的共性問題。理論學(xué)習(xí)有事先制定好的統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃，主要是集中解決一些較難的問題。企業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間，由企業(yè)指定具有資質(zhì)的師傅，分別帶1-2個(gè)學(xué)員，邊傳授理論、邊傳授實(shí)踐。學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)共同制訂學(xué)徒制學(xué)員的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校和企業(yè)互為補(bǔ)充。師傅一般由具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定理論基礎(chǔ)的工人擔(dān)任。為鼓勵(lì)師傅帶徒弟，政府適當(dāng)降低師傅的稅收。學(xué)徒制學(xué)員企業(yè)發(fā)給工資（比較低，但絕對能維持生活），學(xué)費(fèi)一般較低。

加拿大的學(xué)徒制成為培養(yǎng)高技能人才的高地，為加拿大培養(yǎng)了一大批高技術(shù)人才。

四、加拿大學(xué)徒制給我們的啟示

學(xué)徒制是我國傳統(tǒng)的培訓(xùn)形式，我國古代許多藝人都是通過學(xué)徒制獲得技術(shù)的。解放后，我們學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的教育模式、體制，使學(xué)徒制逐漸萎縮。教育部從04年起，號召廣大職業(yè)學(xué)校恢復(fù)學(xué)徒制培訓(xùn)形式，但從我們了解的情況看來，實(shí)習(xí)學(xué)徒制的不多。加拿大職業(yè)教育的新學(xué)徒制對我們推行學(xué)徒制有很好的啟示。

1、制度保障。

加拿大為了推行學(xué)徒制，在制度上給予了保障。首先，對接納學(xué)徒制學(xué)員的企業(yè)，政府按照其接納學(xué)員的多少和培訓(xùn)的質(zhì)量，給予一定數(shù)額的稅收減免，這樣就促進(jìn)了企業(yè)主動(dòng)配合學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)搞好學(xué)徒制學(xué)員的培訓(xùn)，政府把“推進(jìn)”和“引導(dǎo)”結(jié)合起來。第二，對承擔(dān)帶學(xué)徒制徒弟的師傅，也給予稅收減免。加拿大國民的個(gè)人收入所得稅為30%，非常高，適當(dāng)減免師傅的個(gè)人所得稅，從經(jīng)濟(jì)上吸引高水平技術(shù)工人，愿意承擔(dān)帶徒弟的工作。當(dāng)然，不是任何人想帶徒弟都可以帶的，帶徒弟的師傅不但技術(shù)要精湛，而且要有一定理論功底，要負(fù)責(zé)任，還要定期對其進(jìn)行考核。

2、理念現(xiàn)代。

加拿大的學(xué)徒制，其學(xué)員無論是在學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，還是在企業(yè)學(xué)習(xí)，都是按照規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃來完成的，絕不是兩張皮，更不是放羊式。學(xué)徒制的教學(xué)計(jì)劃一般由培訓(xùn)學(xué)校和企業(yè)共同制訂，其制訂的依據(jù)是企業(yè)對人才的需求和政府教育主管部門對人才培養(yǎng)的規(guī)格要求。教學(xué)計(jì)劃明確規(guī)定學(xué)校（或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）、企業(yè)的責(zé)任和義務(wù)，明確規(guī)定哪些教學(xué)內(nèi)容由學(xué)校（或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）承擔(dān)、哪些教學(xué)內(nèi)容由企業(yè)承擔(dān)，每一時(shí)段的教學(xué)內(nèi)容也規(guī)定非常明確，學(xué)校和企業(yè)密切合作、相互支撐。學(xué)徒制學(xué)員在企業(yè)主要是在師傅的指導(dǎo)下，邊學(xué)習(xí)理論、邊學(xué)習(xí)技術(shù)，“邊做邊學(xué)”，而且是參與企業(yè)的生產(chǎn)，完全是“生產(chǎn)型”

學(xué)習(xí)，在企業(yè)理論學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)習(xí)技術(shù)的需要，學(xué)習(xí)技術(shù)需要什么理論師傅就講什么知識，學(xué)員的技術(shù)學(xué)習(xí)大多是隨著企業(yè)生產(chǎn)的變化而變化，有時(shí)也有一些鋪墊性技術(shù)學(xué)習(xí)。學(xué)徒制學(xué)員在企業(yè)跟隨師傅一起勞動(dòng)，完全融入到企業(yè)的生產(chǎn)中，5年時(shí)間使學(xué)員已經(jīng)把自己當(dāng)作企業(yè)的一員，無論是理念還是文化，學(xué)員都和企業(yè)融入到一起，使得學(xué)員把自己當(dāng)作企業(yè)的一員，這也是企業(yè)看重的一點(diǎn)。學(xué)員在企業(yè)的學(xué)習(xí)不是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是和師傅一起通過一個(gè)個(gè)鮮活的項(xiàng)目產(chǎn)品來實(shí)現(xiàn)。

學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主要解決學(xué)員在企業(yè)學(xué)習(xí)過程中，遇到的問題和梳理學(xué)過的專業(yè)知識，使學(xué)員獲得的理論知識，系統(tǒng)

3、企業(yè)積極。

新學(xué)徒制受到了企業(yè)(或公司)主的歡迎，企業(yè)雇一個(gè)學(xué)徒工，支付的工資較低，學(xué)徒的其他保險(xiǎn)、福利、培訓(xùn)費(fèi)等由政府支付。企業(yè)通過對學(xué)徒的工作表現(xiàn)考察未來的員工，有利于企業(yè)招收到優(yōu)秀技術(shù)工人和員工。企業(yè)主認(rèn)為學(xué)徒培訓(xùn)提高了企業(yè)的工作效率。

學(xué)徒制本來是我國傳統(tǒng)的培訓(xùn)形式，很早就實(shí)行，而且成效很好，但目前已很少采用。學(xué)徒制的衰退有很多原因，一是工業(yè)革命時(shí)代，機(jī)器大工業(yè)代替了傳統(tǒng)的人力手工制造，需要大量的勞動(dòng)技術(shù)工人，舊的學(xué)徒制技術(shù)人才的培養(yǎng)模式滿足不了規(guī)模化生產(chǎn)的需要。二是學(xué)徒制屬于個(gè)別教育，學(xué)徒大多在完全自然的工作過程中隨機(jī)學(xué)習(xí)，學(xué)徒期特別長，教育效率低下，學(xué)員參差不齊，質(zhì)量難以控制，帶有明顯的師傅烙印。三是學(xué)徒制沒有質(zhì)量控制體系，加拿大的學(xué)徒制的學(xué)員畢業(yè)時(shí)，要通過省級的質(zhì)量考核，要取得執(zhí)照才能就業(yè)，雖然學(xué)員在學(xué)徒時(shí)也領(lǐng)取一定的薪酬，但畢竟很少，而學(xué)員一旦取得執(zhí)照，他和其他技術(shù)工人則是同工同酬，雖有學(xué)員很在意考執(zhí)照。而執(zhí)照的考

核又是極為規(guī)范和嚴(yán)格的，不像我們國家的“職業(yè)資格證”各地把握尺度差異大。四是企業(yè)沒有積極性。企業(yè)對用工缺乏長遠(yuǎn)意識和質(zhì)量意識?，F(xiàn)在許多企業(yè)對技術(shù)工人隊(duì)伍的建設(shè)很不關(guān)心，企業(yè)為了節(jié)省成本，不重視高技術(shù)員工的培養(yǎng)，技術(shù)工人也沒有積極性帶徒弟。學(xué)校想做做不了。那么我國推行新的學(xué)徒制，除了政府出臺政策引導(dǎo)、推進(jìn)之外，企業(yè)應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，積極參與，要把技術(shù)工人的培養(yǎng)納入企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略，學(xué)校更主動(dòng)出擊，積極探索深度校企合作。

作者及簡介：沈士軍曾任宿遷市職教中心副校長，現(xiàn)任江蘇省宿遷市職業(yè)教育專業(yè)帶頭人、名教師，2006-2010年參見江蘇省職業(yè)教育領(lǐng)軍人才（校長班）研修。

通訊地址：江蘇省宿遷市湖濱新城合歡路2號宿遷市職教中心223800

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第四篇：加拿大教育理念職業(yè)教育論文

一、加拿大職業(yè)教育理念與我國職業(yè)教育理念的對比

(一)國人對職業(yè)教育的認(rèn)識不正確

國人職業(yè)教育理念落后，在高考錄取時(shí)，本科學(xué)校優(yōu)先于?？坡殬I(yè)學(xué)校錄取學(xué)生，只有考不上本科學(xué)校的學(xué)生才去?？坡殬I(yè)學(xué)校讀書，專科職業(yè)教育成了部分學(xué)生沒有選擇的選擇，教育制度無情的將學(xué)生進(jìn)行等級劃分，?？坡殬I(yè)教育的學(xué)生被我們的社會(huì)打上“低本科生一等”的烙印，導(dǎo)致我國人才資源高度集中于本科教育，職業(yè)教育培養(yǎng)的高技能高技術(shù)性人才匱乏，阻礙我國制造業(yè)，特別是高端制造業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。在加拿大，他們認(rèn)為?？坡殬I(yè)學(xué)院學(xué)生與大學(xué)本科學(xué)生一樣的重要，只是社會(huì)分工不一樣，相互之間不能替代，各有所長。

大學(xué)本科學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生偏重于理論，職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生偏重于實(shí)踐技能。在加拿大，?？粕绻€想學(xué)到更多理論知識就再去讀大學(xué)，而本科生畢業(yè)后如果覺得實(shí)踐技能不夠，還需要多學(xué)些實(shí)踐技能就再去讀?？坡殬I(yè)學(xué)院。加拿大教育更多以社會(huì)需要為導(dǎo)向，將本科教育與?？坡殬I(yè)教育有效的資源整合，社會(huì)需要什么樣的人才，學(xué)校為社會(huì)、為學(xué)生就提供什么樣的教育培訓(xùn)服務(wù)。加拿大的學(xué)生和社會(huì)在對待職業(yè)教育和文憑上更加務(wù)實(shí)。比如企業(yè)在招聘工作人員時(shí)，文憑的高低不是錄取員工與否的主要指標(biāo)，更多的是看崗位的性質(zhì)，人才需求與學(xué)生所具備的能力是否相匹配。一個(gè)對技術(shù)要求高的工作崗位，絕不會(huì)錄取一個(gè)取得本科畢業(yè)證書、學(xué)士學(xué)位而沒有取得相關(guān)職業(yè)技能證書的畢業(yè)生，更多會(huì)錄取一個(gè)取得相關(guān)職業(yè)技能證的專科生。如果這個(gè)本科生非常想得到這份工作，那他還需要到專科職業(yè)學(xué)校去學(xué)技術(shù)并取得相關(guān)技術(shù)職業(yè)證。相反，國內(nèi)對學(xué)生的認(rèn)定更多的是看文憑，把學(xué)生引導(dǎo)到文憑競賽的道路上，使得學(xué)生不是在為社會(huì)需求、自身興趣而學(xué)習(xí)。結(jié)果是，學(xué)生們非常辛苦的考取文憑，但高文憑不一定能滿足企業(yè)的需要，不一定能更好的勝任工作，這就是我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀。

(二)我國教育管理理念落后

目前，我國職業(yè)教育的教育管理理念落后，還是采用“嚴(yán)進(jìn)寬出”的教育理念，現(xiàn)在由于招生原因，很多職業(yè)院校已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩掃M(jìn)寬出”?！皣?yán)進(jìn)寬出”是指，學(xué)生通過嚴(yán)格的考試等方式進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)很難，但畢業(yè)很容易，我國職業(yè)院校學(xué)生的畢業(yè)率都在95%以上，這和加拿大等發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育不到80%的學(xué)生畢業(yè)率形成反差。加拿大職業(yè)教育實(shí)行的是“寬進(jìn)嚴(yán)出”，“寬進(jìn)嚴(yán)出”是指學(xué)生通過考試、申請等方式想進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)很容易，但要拿到畢業(yè)證書必須達(dá)到學(xué)校嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，否則不能畢業(yè)。我國職業(yè)教育管理理念與加拿大職業(yè)教育管理理念最大的區(qū)別就是“寬出”與“嚴(yán)出”，雖只有一字之差，但在對學(xué)生進(jìn)行具體管理、考核時(shí)，會(huì)帶來巨大區(qū)別。

二、對我國職業(yè)教育的啟示

(一)樹立對文憑、職業(yè)教育的正確認(rèn)識

國人對文憑的熱衷，主要是緣于我國傳統(tǒng)思想的影響和現(xiàn)代社會(huì)錯(cuò)誤的選人用人觀。在傳統(tǒng)思想方面，由于我國古代讀書好的學(xué)生，最終可以做官，讀書成功意味著事業(yè)成功，漸漸使國人對讀書形成了巨大的期望，高學(xué)歷高文憑成了一味追逐的目標(biāo)。在現(xiàn)實(shí)中，家長在培養(yǎng)子女方面，很少關(guān)心子女的興趣、愛好和擅長的方面，一味鼓勵(lì)考大學(xué)、考名牌大學(xué)，而子女如果選擇讀職業(yè)類院校，則一定程度上代表著不成功。在社會(huì)選人、用人觀方面，我國一些用人單位在招聘人才時(shí)，不是從人才的實(shí)際需求出發(fā)，一味的追求高學(xué)歷、高文憑，不但導(dǎo)致了人力資源的錯(cuò)配，也產(chǎn)生了錯(cuò)誤的社會(huì)影響。典型的案例是，某市環(huán)衛(wèi)部門招聘環(huán)衛(wèi)工人時(shí)，有研究生竟然成功應(yīng)聘。我們不否認(rèn)研究生也能做合格的環(huán)衛(wèi)工人，但這與現(xiàn)代人力資源最優(yōu)化配置相違背。所以，我們現(xiàn)在要做的，首先是要喚醒國人對文憑的認(rèn)識，一個(gè)學(xué)習(xí)成績不太好，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生一樣是人才!對我們的社會(huì)來說，人盡其才，學(xué)以致用才能實(shí)現(xiàn)人力資源利用的最優(yōu)化。

(二)改變落后的教育管理模式，學(xué)習(xí)加拿大的“寬進(jìn)嚴(yán)出”

近年來，隨著高校的不斷擴(kuò)招，高等職業(yè)類院校的學(xué)風(fēng)也暴露出很多問題，學(xué)生“逃課”、上課睡覺、玩手機(jī)等教育管理問題頻發(fā)。我認(rèn)為要徹底改變現(xiàn)在高等職業(yè)院校的學(xué)風(fēng)問題，必須要轉(zhuǎn)換我們的教育管理理念，學(xué)習(xí)加拿大的“寬進(jìn)嚴(yán)出”。

下面以加拿大安大略省“卡納多學(xué)院”對學(xué)生的管理效果為例。在加拿大“卡納多學(xué)院”學(xué)習(xí)期間，平時(shí)接待我們的是已經(jīng)從“卡納多學(xué)院”畢業(yè)的兩名中國留學(xué)生，他們在國內(nèi)則是廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院中外合作辦學(xué)班的學(xué)生，在國內(nèi)讀2年后轉(zhuǎn)入“卡納多學(xué)院”繼續(xù)學(xué)習(xí)2年。通過與他們的交流及實(shí)地調(diào)查，進(jìn)一步了解了“卡納多學(xué)院”的學(xué)生教育與管理。在“卡納多學(xué)院”學(xué)習(xí)的廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院的中國留學(xué)生，在中國國內(nèi)學(xué)習(xí)成績并不是一流的學(xué)生，可以說是高考文化成績中等偏下的學(xué)生，在國內(nèi)職業(yè)院校讀了兩年，他們大部分英語四級都沒有能通過，那么在國外學(xué)習(xí)面臨語言壓力的情況下，是怎樣完成學(xué)業(yè)的呢?留學(xué)生坦言，在國內(nèi)兩年是“混”過來的，在國外兩年是“學(xué)”過來的。為什么中國的學(xué)生一到國外就認(rèn)真學(xué)習(xí)了呢?是因?yàn)樵凇翱{多學(xué)院”有嚴(yán)格的考核制度，一學(xué)年兩學(xué)期中，只要有一門課程不及格則必須留級，全部課程通過后進(jìn)入下一年級學(xué)習(xí)，至于具體畢業(yè)的時(shí)間則完全取決于學(xué)生全部課程通過的時(shí)間，在“卡納多學(xué)院”有讀了5年還沒有取得畢業(yè)證書的中國留學(xué)生。所以，當(dāng)中國留學(xué)新生進(jìn)入“卡納多學(xué)院”時(shí)，與師兄師姐們一交流就很清楚的認(rèn)識到，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)才能順利畢業(yè)，而且“卡納多學(xué)院”的課程通過率一般不超過80%，比較難的專業(yè)，學(xué)生順利畢業(yè)的甚至只有約50%，嚴(yán)格的考核樹立了優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)為學(xué)校發(fā)展打好了基礎(chǔ)。和國內(nèi)學(xué)校相比，我們的學(xué)生期末考試不及格有補(bǔ)考，補(bǔ)考不及格甚至還有畢業(yè)清考，而且畢業(yè)清考的通過率極其的高!學(xué)生們屆屆相傳，學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有壓力，也就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教學(xué)質(zhì)量怎么能得到保障?好的學(xué)風(fēng)自然很難建成。學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)要求的不同，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度!所以，要樹立更好的學(xué)風(fēng)，要從對學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)格的考核開始。通不過考核的，則不能讓其畢業(yè)，這既是對社會(huì)人才質(zhì)量負(fù)責(zé)，也是對學(xué)生自身負(fù)責(zé)。

(三)打通本科學(xué)校與?？坡殬I(yè)學(xué)校之間的通道，實(shí)現(xiàn)本科與專科教育資源互補(bǔ)

在加拿大，本科學(xué)校與?？坡殬I(yè)學(xué)校之間是互通的，本科的學(xué)生想多學(xué)職業(yè)技能，取得職業(yè)資格證書，可以申請進(jìn)入專科職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。?？坡殬I(yè)學(xué)校學(xué)生想多學(xué)理論知識，可以申請進(jìn)入大學(xué)本科學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)本科與?？坡殬I(yè)學(xué)校相互之間的不足，更好的服務(wù)于學(xué)生和社會(huì)。為了便于學(xué)生相互之間的流通，各學(xué)校之間實(shí)行學(xué)分制和學(xué)分互認(rèn)。我們中國的高校，絕大部分也已經(jīng)實(shí)行了學(xué)分制，但學(xué)分基本不互認(rèn)，本科學(xué)校與專科職業(yè)學(xué)校之間的通道，僅是?？茖W(xué)生通過統(tǒng)一考試升入限定的本科院校學(xué)習(xí)。希望我國能盡進(jìn)一步打通本科與?？浦g的通道，實(shí)現(xiàn)本科與?？浦g的教育資源互補(bǔ)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。

第五篇：加拿大農(nóng)業(yè)職業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育考察報(bào)告

加拿大農(nóng)業(yè)職業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育考察報(bào)告

朱巖、張瓊、夏林華

一、農(nóng)業(yè)職業(yè)教育：

教學(xué)形式十分靈活，主要以二年制的職業(yè)培訓(xùn)證書班為主，也有少理的三年制和四年制的學(xué)歷教育班。同時(shí)，也根據(jù)行為開雇主的需求，開辦多種形式的短期培訓(xùn)班。一般來說，接受三年制、四年制學(xué)歷教育的學(xué)生，大多都具有從事農(nóng)業(yè)工作的背景，有農(nóng)業(yè)行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他們工作一段時(shí)間后，根據(jù)個(gè)人發(fā)展計(jì)劃和行業(yè)工作需要，又回到學(xué)校接受系統(tǒng)的理論知識教育。而二年制的學(xué)生主要是高中畢業(yè)生，在參加工作之前來學(xué)校接受就業(yè)培訓(xùn)，以獲取某種技能。二年制學(xué)生學(xué)業(yè)合格可獲得職業(yè)技能證書，證書上寫明所學(xué)技能和專業(yè)，是首次就業(yè)的“敲門磚”。三年制和四年制學(xué)生學(xué)業(yè)合格可獲得本科學(xué)歷文憑，大多可獲得三級綠色資格證收，畢業(yè)后大多擔(dān)任行業(yè)部門經(jīng)理。而二年制學(xué)生，可獲得一級綠色資格證書，畢業(yè)后一般做行業(yè)的技術(shù)工人。

以行業(yè)需求為核心的譚程開發(fā)體生活費(fèi)和以培養(yǎng)學(xué)生能力技巧為本的職業(yè)教育理念是這兩所農(nóng)業(yè)職業(yè)教育學(xué)院的共同特征，他們的思路和做法給我們留下了極為深刻的印象。行業(yè)需求具有重要的地位。每一個(gè)行業(yè)（崗位）技能要求的提出、技能圖表的設(shè)計(jì)、培訓(xùn)過程的實(shí)施以及技能檢測的通過都是由行業(yè)承擔(dān)和完成的。在這一過程中，政府只起管理、監(jiān)督作用，并不直接組織培訓(xùn)活動(dòng)。衡量培訓(xùn)最終成果的指標(biāo)，是可檢測的行業(yè)技能，而不是以時(shí)間為基礎(chǔ)的課堂理論知識學(xué)習(xí)。

“學(xué)生管理農(nóng)場”（StudentManagerFarm，以下簡稱SMF）這門課程是由雷克蘭地農(nóng)學(xué)院根據(jù)以培養(yǎng)學(xué)生能力技巧為本的職業(yè)教育理念而開發(fā)出來的，已歷時(shí)10年，深受學(xué)生和行業(yè)雇主的歡迎。SMF課程的學(xué)習(xí)周期為兩年，第一年主要學(xué)習(xí)理論課程，第二年是重點(diǎn)，主要學(xué)習(xí)農(nóng)場運(yùn)作及管理工作實(shí)踐。課程的開設(shè)是根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)周期而進(jìn)行的。每一SMF課程周期共有20名學(xué)生參加，他們共同經(jīng)營管理占地720英畝土地的學(xué)校農(nóng)場農(nóng)場大致被分為5個(gè)區(qū)，種4-5種作物，每年種什么、種多少，到哪里買種子、買化肥、賣糧食，是進(jìn)行期貨交易還是現(xiàn)貸交易等等都由學(xué)生自己決定。20名學(xué)生分成4組：生產(chǎn)組、財(cái)務(wù)組、市場組和人力資源管理組。每組選一個(gè)組長。組長很重要，在選舉中不僅要看其經(jīng)驗(yàn)、年齡、成線，更重要的是要看其團(tuán)隊(duì)合作精神，因?yàn)樽罱K評價(jià)一個(gè)小組的表現(xiàn)，不是僅看組長的表現(xiàn)，而是要看整個(gè)小組的表現(xiàn)。各組每星期要召開一次商務(wù)會(huì)議，集體討論有關(guān)事宜，要完成一份疾風(fēng)知?jiǎng)挪輫鴪?bào)告。指導(dǎo)教師要參與全過程，但他只是聽，一般不發(fā)言，除非學(xué)生所做的決定具有極大的危險(xiǎn)性。一個(gè)生產(chǎn)周期結(jié)束后，SMF課程也就隨之結(jié)束了。

經(jīng)過十年的發(fā)展和積累，SMF課程已形成了一套科學(xué)有序的考試方法。每名學(xué)生都有一份SMF課程學(xué)習(xí)評估表，分優(yōu)秀、一般、不合格三個(gè)等級，由3位指導(dǎo)教師共同考核，最終簽字生效?？己说母鶕?jù)是：1.每個(gè)學(xué)生每星期上交的工作時(shí)間表；2.學(xué)生在農(nóng)場的實(shí)際勞動(dòng)情況，如在工作中所表現(xiàn)出來的團(tuán)隊(duì)合作精神，收獲后的油菜籽堆放是否合乎規(guī)格要求等，以及最終的商業(yè)表現(xiàn)，是否賺錢等。不同的角色（如組長和組員），根據(jù)其職能不同，各項(xiàng)工作在總分中所占的比例也不同。

根據(jù)SMF課程主管和有關(guān)資料介紹，我們了解到開設(shè)SMF課程的目的是：1.使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用已學(xué)過的和正在學(xué)習(xí)的知識；2.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神；3.使學(xué)生通過評估商業(yè)活動(dòng)的成效，提高決策能力；4.使學(xué)生學(xué)會(huì)在合作共事時(shí)，理解和尊重其他成員的意見。

學(xué)校為了妥善管理SMF課程，專門成立了董事會(huì)。董事會(huì)負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生農(nóng)場的運(yùn)營過程；確認(rèn)農(nóng)場發(fā)展的長期目標(biāo)，以確保農(nóng)場生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)效益和各項(xiàng)政策的可生長性；提供學(xué)生農(nóng)場運(yùn)營所需要的土地、機(jī)械和其他必需設(shè)備；接收來自SMF課程的學(xué)期總結(jié)報(bào)告；對重大事故的最終批復(fù)權(quán)。

此外，學(xué)校還派出了3名指導(dǎo)教師具體參與SMF課程的實(shí)施。指導(dǎo)教師布置安排SMF課程的活動(dòng)；確認(rèn)和限定學(xué)生在管理農(nóng)場時(shí)的策略，提供必需的訓(xùn)練場所；為學(xué)生做出決策提供委員長中思路，給予反饋，預(yù)查學(xué)生的報(bào)告等；評估學(xué)生的表現(xiàn)；向董事全報(bào)告和討論SMF課程的進(jìn)展。

SMF課程對組長和組員也分別制定了職責(zé)。

SMF課程的最大的成功之處在于通過課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，使學(xué)生形成了團(tuán)隊(duì)合作精神。他們的調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前企業(yè)，尤其是在大型企業(yè)最重視的是團(tuán)隊(duì)精神，而不是技術(shù)水平。他還列舉了跨國公司——卡菲爾肉牛公司之所以招聘他們的學(xué)生，是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)生學(xué)習(xí)過SMF課程，知道如何與人相處，如何去找商家，如何與商家打交道。該公司認(rèn)為SMF這門課程縮短了學(xué)校教育與社會(huì)從業(yè)之間的距離，招聘這些學(xué)生能夠很快地為公司帶來利益。

二、遠(yuǎn)程教育：

遠(yuǎn)距離教育中心是針對阿省地域遼闊，許多孩子生活的地區(qū)偏遠(yuǎn)、入學(xué)不方便而由政府提供資助建立的，主要開設(shè)初、高中課程，通過電話和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)和交流。在開展網(wǎng)上教育時(shí)，他們加強(qiáng)硬件建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。在開展網(wǎng)上教育的過程中，他們不斷借鑒同行的經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)適宜于網(wǎng)上教學(xué)的教師，開發(fā)網(wǎng)上課程，使得學(xué)生人數(shù)每年以10倍的速度增長。越來越多的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)上教育對他們幫助很大。

在開展網(wǎng)上教育的過程中，最大的挑戰(zhàn)是網(wǎng)上教育行業(yè)的發(fā)展需求。這不要求教師教材、教學(xué)方法都要不斷地更新，不斷地開發(fā)。

接受繼續(xù)教育的學(xué)生不僅要學(xué)理論，更重要的是要學(xué)技術(shù)，要有實(shí)踐環(huán)節(jié)。教育中，他們十分注重學(xué)生軟能力即態(tài)度的培養(yǎng)，即如何與人交往，在行業(yè)工作中應(yīng)當(dāng)具備什么樣的職業(yè)素質(zhì)等。在教學(xué)管理上，由阿省教育部統(tǒng)一管理，如教材審查、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等。辛努克學(xué)院是教育企業(yè)，政府不撥款，也不允許找贊助商，只允許按課程收取費(fèi)用，一門課的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為350加元。每年有五次學(xué)生注冊機(jī)會(huì)，在卡爾加里市共有40個(gè)教學(xué)區(qū)，每個(gè)教學(xué)區(qū)有網(wǎng)上學(xué)習(xí)課堂?？荚嚪謨刹糠郑碚撜n教師負(fù)責(zé)考理論部分，實(shí)踐課教師負(fù)責(zé)考實(shí)踐部分。在教師管理上，采取聘用制，一門課聘一位教師，訂一份合同。

三、思考與建議：

考察活動(dòng)結(jié)束后，考察團(tuán)成員針對我國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的現(xiàn)狀與加拿大農(nóng)業(yè)職業(yè)教育改革的成就，進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié)，并提出如下建議：

1.政府要進(jìn)一步加大對農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的投入和政策支持。

我國在對農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的投入和政策支持方面還很不足。大部分農(nóng)業(yè)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)（農(nóng)業(yè)中心、農(nóng)業(yè)高職）資金長期缺乏，基礎(chǔ)設(shè)施落后，教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)設(shè)備還不很完善。特別是近幾年政府對農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的投入又呈現(xiàn)減少趨勢，社會(huì)上對農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的輕視現(xiàn)象仍十分嚴(yán)重，使得中、高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展更為艱難。在農(nóng)民培訓(xùn)方面，激勵(lì)政策不完善，雖然采取了免費(fèi)培訓(xùn)、抵扣義務(wù)工等措施，農(nóng)民參加綠證培訓(xùn)和積極性和主動(dòng)性仍然不高，大多數(shù)農(nóng)民尚處于“要我學(xué)”的狀態(tài)，培訓(xùn)效果不理想。借鑒加拿大的經(jīng)驗(yàn)，我國各級政府應(yīng)該加大對農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的政策支持，增加經(jīng)費(fèi)投入。特別是隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，應(yīng)對加入WTO的挑戰(zhàn)，政府對農(nóng)民職業(yè)教育的支持和保護(hù)顯得尤為重要。

2.要進(jìn)一步加強(qiáng)對農(nóng)村婦女的科技培訓(xùn)。

在我國農(nóng)村從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的人員中，婦女占52%，有20%以上的農(nóng)村婦女是文盲。在過去的農(nóng)民培訓(xùn)工作中，我國在注重女性參與方面已做了大量的工作，為提高農(nóng)村婦女的科技文化素質(zhì)起到了很好的作用。應(yīng)該意識到，注重女性的參與，不單單表現(xiàn)在數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)上，更重要的是要深入研究婦女在當(dāng)前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的地位和作用，確定哪些崗位適合女性參與，哪些崗位必須由女性參與；在做培訓(xùn)資金預(yù)算時(shí)，要考慮向女性學(xué)員傾斜；要加大農(nóng)民培訓(xùn)師資中女教師的比例。

3.要改革農(nóng)業(yè)職業(yè)教育政策措施的制定方法。

一是課程開發(fā)和設(shè)計(jì)以學(xué)生為本，與農(nóng)業(yè)行業(yè)、用人單位或雇主緊密結(jié)合。二是在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)注重對學(xué)生態(tài)度的培養(yǎng)。三是科學(xué)評價(jià)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量。

（編號：2002-5-2-96）