第一篇：淺談自主學(xué)習(xí)型高效課堂模式下導(dǎo)學(xué)案與小組合作關(guān)系

（二〇一一年）江蘇省教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀教育論文參評(píng)申報(bào)表 編號(hào)：

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淺談自主學(xué)習(xí)型高效課堂模式下導(dǎo)學(xué)案與小組合作的關(guān)系 自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主體意識(shí)和自主意識(shí)，不斷激發(fā)自己的學(xué)習(xí)激情或積極性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)方式?！白灾鲗W(xué)習(xí)”式教學(xué)模式主要在于改變以講授為主的教學(xué)模式，提倡在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的教學(xué)模式。其根本點(diǎn)就是教育以啟發(fā)學(xué)生智能，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主，教師從中引導(dǎo)學(xué)生把潛在智能發(fā)揮出發(fā)，與傳統(tǒng)的教法模式相比，突出的特點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生思維，積極參與動(dòng)作技能形成的活動(dòng)過(guò)程，以學(xué)生可接受的科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)工作的主要形式和中心環(huán)節(jié)，構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、教育發(fā)展和學(xué)生主體性發(fā)展要求的課堂教學(xué)模式就成為現(xiàn)代教育改革的一項(xiàng)重要目標(biāo)，我校從2008年開始，作為江寧區(qū)“高效課堂教學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)學(xué)校，學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式，以“導(dǎo)學(xué)案”和“小組合作學(xué)習(xí)”為抓手，打造具有本校特色的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高效課堂教學(xué)模式”。

導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖和指南針。我校統(tǒng)一使用的“導(dǎo)學(xué)案” 是指教師根據(jù)本節(jié)課教學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，是教師集體備課的結(jié)晶。是集教案、學(xué)案、筆記、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)做合一”的載體。其核心是從學(xué)生的當(dāng)前情況出發(fā),在教師占有大量資料和綜合把握的前提下,把學(xué)生所要掌握的知識(shí)和能力精心設(shè)計(jì)成問(wèn)題的形式來(lái)導(dǎo)學(xué),導(dǎo)練,導(dǎo)結(jié)；將知識(shí)問(wèn)題化，能力過(guò)程化。

小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動(dòng)的局面，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。

通過(guò)近三年的努力，我校課堂改革取得了一定的成績(jī)。但是在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)也存在一些弊端，比如有的老師完全放手給學(xué)生，沒(méi)有適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和點(diǎn)撥，沒(méi)有發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的的思維沒(méi)有得到提升；有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生有了預(yù)習(xí)，都知道了這節(jié)課要講什么，就可能失去了學(xué)習(xí)新課的邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，在教師往下引入的時(shí)候，學(xué)生都知道老師要講什么，失去了新鮮感，“情境創(chuàng)設(shè)”成了“揭密后的魔術(shù)”，對(duì)于學(xué)生思維的培養(yǎng)是不利的。目前課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”也往往存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。主要問(wèn)題表現(xiàn)在時(shí)機(jī)不當(dāng)、分組不科學(xué)、規(guī)則不明、時(shí)間不足、評(píng)價(jià)不全幾個(gè)方面。再者學(xué)生展示時(shí)的語(yǔ)

言組織畢竟不如教師，經(jīng)常出現(xiàn)課堂不能完成教學(xué)任務(wù)，需要“拖堂”和問(wèn)題。怎樣處理好這兩方面的關(guān)系，是值得思考的一個(gè)重要問(wèn)題，本人通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐與反思，談?wù)勅绾纬浞掷脤?dǎo)學(xué)案和小組合作學(xué)習(xí)方式打造自主學(xué)習(xí)型高效課堂的幾點(diǎn)看法。

1、著眼于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體會(huì)現(xiàn)實(shí)成功的“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)。

教師不是要去塑造學(xué)生，而是提供條件。比如母雞孵蛋，我們只能給它提供適宜的溫度，而不好代替它孵。同樣的，我們也不好代替學(xué)生學(xué)。

導(dǎo)學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程設(shè)計(jì)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中，課后的發(fā)展和聯(lián)系?！皩?dǎo)學(xué)案”的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，習(xí)得能力。實(shí)質(zhì)是教師用來(lái)幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教案不同，傳統(tǒng)的教案形式是立足于教師的“如何教”，而導(dǎo)學(xué)案必須立足于學(xué)生“如何學(xué)”，要做到能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。所以導(dǎo)學(xué)案的 “導(dǎo)” 就是引導(dǎo)、指導(dǎo);“學(xué)”不是講，也不是教，是以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為根本要求； “案”是一種方案，一種設(shè)計(jì)，不是知識(shí)、題目的簡(jiǎn)單堆積。

導(dǎo)學(xué)案的編寫要突出體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是一味做練習(xí)，要通過(guò)由易到難，由簡(jiǎn)單到相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題的設(shè)置，階梯式學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學(xué)習(xí)步驟的安排，引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。讓導(dǎo)學(xué)案真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，方向盤，指南針，而不是習(xí)題集，練習(xí)冊(cè)。

因此,教師在編制導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候,應(yīng)高度注意下列問(wèn)題:

（1）鉆研教材是根本。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介,教師應(yīng)該自信研讀教材,僅僅圍繞三維目標(biāo)的要求,把握重難點(diǎn),提煉知識(shí)脈絡(luò),研究學(xué)法,探尋規(guī)律,為導(dǎo)學(xué)案的編寫打好基礎(chǔ)。

（2）目標(biāo)落實(shí)是關(guān)鍵

導(dǎo)學(xué)案的編寫要圍繞單元教學(xué)要求,要課課有目標(biāo)。整個(gè)學(xué)案必須以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心,根據(jù)目標(biāo)的落實(shí)來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)過(guò)程。目標(biāo)怎么定?如何學(xué)?如何練?如何檢測(cè)?所有的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)和當(dāng)堂檢測(cè)都必須和學(xué)習(xí)目標(biāo)相吻合。

（3）梯度上升是必然

導(dǎo)學(xué)案多涉及的課堂內(nèi)容要由易到難,由簡(jiǎn)到繁,螺旋式上升, 要學(xué)生探究的每一步,指令需要清晰明了,又前后貫通,不能模棱兩可,讓學(xué)生似懂非懂。內(nèi)容有了梯度,學(xué)生就有了挑戰(zhàn),學(xué)起來(lái)就有了興趣。

（4）優(yōu)化課前學(xué)習(xí)、課后作業(yè)布置等方面相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)

有意義的課前預(yù)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主的意識(shí)和能力，有利于提高課堂教學(xué)效率。充分利用“導(dǎo)學(xué)案”精心設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)，使課前的預(yù)習(xí)真正成為學(xué)生先行探究的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而優(yōu)化其導(dǎo)學(xué)功能。

通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”，就課外作業(yè)的內(nèi)容、形式、批改、評(píng)價(jià)以及過(guò)程管理進(jìn)行設(shè)計(jì)，優(yōu)化學(xué)生作業(yè)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生自主創(chuàng)新能力的提高，將具體策略轉(zhuǎn)化為學(xué)校的教學(xué)常規(guī)，轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的 “路線圖” ,它直接影響著學(xué)生能否全身心的投入到學(xué)習(xí)中去,所以導(dǎo)學(xué)案的編制過(guò)程是對(duì)教師業(yè)務(wù)能力,責(zé)任心和敬業(yè)精神的綜合體現(xiàn)。三個(gè)臭皮匠,頂個(gè)諸葛亮,因此導(dǎo)學(xué)案的編寫要充分發(fā)揮備課組的集體智慧。

2、通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”與“小組合作學(xué)習(xí)”實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的“有效互動(dòng)”。

課堂內(nèi)外的“有效互動(dòng)”，指的是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源之間相互作用，并在彼此之間發(fā)生積極的改變的過(guò)程。所謂“相互作用”，既包括教師對(duì)學(xué)生的積極影響，也包括學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的積極影響，還包括教師、學(xué)生與教學(xué)資源的積極影響。

教師的“教”要使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果朝著積極的方向轉(zhuǎn)變；教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)對(duì)自己的教學(xué)手段做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，要“以學(xué)定教”；在課堂中，教師要圍繞著學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造自主發(fā)言的空間，使課堂變成充滿生趣的師生交流場(chǎng)所；對(duì)于學(xué)生與學(xué)生之間在課堂內(nèi)外圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容而展開的互動(dòng)（合作學(xué)習(xí)），我們更是給予了高度的重視，因?yàn)檫@種互動(dòng)如果組織得好，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果的改善產(chǎn)生重大作用，而組織不好，其反作用也是很大的。在以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的課堂教學(xué)模式中，如何實(shí)現(xiàn)教材、“導(dǎo)學(xué)案”、課件、教具之間的優(yōu)化整合，這是值得思考的探討的課題。

（1）課前預(yù)習(xí)，組內(nèi)互學(xué)

組內(nèi)學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)案中的分層次問(wèn)題等進(jìn)行分工，然后組內(nèi)交流，并記錄疑點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)意圖和目的是十分明確的，主要是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)學(xué)生的超前預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)，學(xué)生可以掌握大部分的知識(shí)，老師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)案的檢查和分析，提取出老師需要講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把更多更自由的時(shí)間教還給學(xué)生，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同程度的發(fā)展；

（2）課中展示，組組互學(xué)

在課堂預(yù)習(xí)成果展示中，教師要盡量請(qǐng)一些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生回答，以此增強(qiáng)他們的成就感、自信心和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感；在預(yù)習(xí)疑點(diǎn)展示匯總之后，分組討論并交流其他

組的疑點(diǎn)，從而達(dá)到組與組之間的相互補(bǔ)充、相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與知識(shí)的交匯與碰撞。小組合作學(xué)習(xí)借助小組的優(yōu)勢(shì)和資源，通過(guò)有效的組織，讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課程理念，給學(xué)生更充分的交流和學(xué)習(xí)時(shí)間。

（3）課后反思，組內(nèi)互幫

在導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)還是有部分學(xué)生“吃不飽”，另一部分學(xué)生完不成任務(wù)的現(xiàn)象，這反映了我在導(dǎo)學(xué)案編寫中分層次教學(xué)方面還有待完善。組內(nèi)互幫可以使這些優(yōu)生把在教師幫助下解決的問(wèn)題和學(xué)會(huì)的知識(shí)教給其他組員，達(dá)到了以優(yōu)帶差、共同提高的分組目標(biāo)。

3、“自主學(xué)習(xí)型”高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)——當(dāng)堂訓(xùn)練。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新課程的核心理念——為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展；倡導(dǎo)主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀；培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。新課程的基本理念是以學(xué)生為本；教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是在教師的指導(dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。

對(duì)學(xué)生而言，“當(dāng)堂訓(xùn)練”的目的在于能讓他們?cè)趯?shí)踐中把剛剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。對(duì)教師而言，這樣做能夠檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，及時(shí)反饋準(zhǔn)確的信息，以便于教師布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸、拓寬性的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步靈活運(yùn)用，舉一反三，同時(shí)也為教師在課外有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)提供依據(jù)。

當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)間設(shè)計(jì)一般不少于15分鐘，以便讓學(xué)生能及時(shí)地在實(shí)踐中把剛剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；習(xí)題主要是課本上的習(xí)題或稍作改編（防止學(xué)生去找現(xiàn)成答案），不能太難，量不能太多。檢測(cè)的目的，一是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用新知的能力，二是調(diào)查學(xué)生自學(xué)的效果，發(fā)現(xiàn)暴露的問(wèn)題。特別注意讓2-3名后進(jìn)生板演——因他們暴露的問(wèn)題最多，最有典型性。

在內(nèi)容的設(shè)置上，要堅(jiān)決摒棄死記硬背，摒棄課堂新知的簡(jiǎn)單重復(fù)，最好是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造性地“做”；而在訓(xùn)練形式上，要像競(jìng)賽、像考試那樣，讓學(xué)生獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成訓(xùn)練內(nèi)容。這樣的課堂訓(xùn)練猶如“實(shí)彈演習(xí)”，不但能拓寬知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維，更能磨練學(xué)生的意志，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、培養(yǎng)獨(dú)立雷厲風(fēng)行的作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。而且，這也是減輕學(xué)生課外過(guò)重負(fù)擔(dān)的有效手段。老師要巡視，收集學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題并歸類，特別要注意后進(jìn)生有哪些問(wèn)題，那些是主要的，哪些是次要的，哪些是傾向性的，哪些是個(gè)別的。千萬(wàn)不能馬上輔導(dǎo)。

總之，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生的學(xué)與教師的教之間的中介，小組合作學(xué)習(xí)是我們實(shí)現(xiàn)學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段。借助“導(dǎo)學(xué)案”和“小組合作學(xué)習(xí)”改進(jìn)現(xiàn)行的教學(xué)模式，可以有效地改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)模式，引導(dǎo)學(xué)生正確地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和適合自己的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神和自主學(xué)習(xí)能力，并能最終提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

參考書目:

1、《杜郎口旋風(fēng)》

2、金華一中《 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”研究報(bào)告》

3、中央教育科學(xué)研究所?韓立?！缎抡n程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》（首教師范大學(xué)出版社 2006年版）

4、賴配根《解放“學(xué)習(xí)力”——蔡林森“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的背后》民教育》2009.12）

（《人

第二篇：高效課堂模式下的小組建設(shè)

高效課堂模式下的小組建設(shè)

（一）小組組成

第一：學(xué)習(xí)小組概念及內(nèi)涵：學(xué)習(xí)小組是以班級(jí)內(nèi)異質(zhì)分組為基本形式的學(xué)習(xí)共同體。旨在促進(jìn)不同程度學(xué)生在小組內(nèi)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的整體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和激勵(lì)依據(jù)，全面促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、個(gè)性和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)創(chuàng)新型組織。它的內(nèi)涵涉及以下幾個(gè)層面：一是以激發(fā)全體學(xué)習(xí)者共同愿望的學(xué)習(xí)型組織；二是在教師指導(dǎo)下的以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為主體進(jìn)行的一種教與學(xué)活動(dòng)；三是一種同伴之間、小組學(xué)習(xí)者之間的合作互助性學(xué)習(xí)活動(dòng)，包含小組學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)；四是以各小組在單位時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)過(guò)程中的總成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)的依據(jù)；五是為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)而展開的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)；六是由教師事先設(shè)置問(wèn)題、分配學(xué)習(xí)任務(wù)和預(yù)設(shè)教學(xué)流程的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第二：學(xué)習(xí)小組劃分：

（1）劃分原則：本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，同質(zhì)結(jié)對(duì)，異質(zhì)幫扶”的基本原則對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分?！敖M間同質(zhì)”體現(xiàn)了小組學(xué)習(xí)的均衡發(fā)展，也為公平公正競(jìng)爭(zhēng)奠定了基礎(chǔ)，“組內(nèi)異質(zhì)”為互助合作創(chuàng)造了很好的條件，“同質(zhì)結(jié)對(duì)”是指在組內(nèi)實(shí)行同層次學(xué)生結(jié)對(duì)，便于開展“對(duì)學(xué)”，“對(duì)子幫扶”體現(xiàn)了分層學(xué)習(xí)、梯度推進(jìn)中學(xué)生個(gè)體間的有效合作和友好互助。

（2）劃分依據(jù)：即類似于分平行班一樣，按照認(rèn)知水平、智力水平、學(xué)生性別、性格特點(diǎn)、習(xí)慣愛好、家庭背景等將全班同學(xué)劃分為六至九個(gè)小組。

（3）具體操作：

第一步：確定組長(zhǎng)人選：組長(zhǎng)必須認(rèn)真負(fù)責(zé)、有一定工作能力，認(rèn)知水平、智力水平、性格特點(diǎn)、習(xí)慣愛好等應(yīng)該處于A等。可以通過(guò)演講、自薦以及班干部的推選等方式確定。

學(xué)習(xí)組長(zhǎng)是一個(gè)小組的靈魂，他不僅要領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)小組成員，承擔(dān)向組員分配獨(dú)學(xué)、討論、展示等方面的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要帶領(lǐng)一組同學(xué)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，更擔(dān)負(fù)著管理、考核小組成員學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律、衛(wèi)生等綜合表現(xiàn)的職責(zé)，是班主任的最重要的幫手。所以小組長(zhǎng)的選拔是小組建設(shè)的關(guān)鍵。

第二步：確定組員進(jìn)行分組。將班上學(xué)生按學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)品質(zhì)分為A、B、C三個(gè)層次（約各占三分之一）。分組的時(shí)候不只是考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要考慮男女生的比例，性格的差異，學(xué)生能力的差異，盡量做到每組都有成績(jī)優(yōu)異的，也有性格較為外向，敢于質(zhì)疑和展示的，使每個(gè)小組的實(shí)力盡量平衡為佳。一段時(shí)間之后，老師根據(jù)各自的實(shí)際情況，進(jìn)行調(diào)節(jié)，如組長(zhǎng)是否與組員團(tuán)結(jié)，組長(zhǎng)的管理能力等，有時(shí)是組長(zhǎng)與組長(zhǎng)之間的互換。

第三步：確定學(xué)科組長(zhǎng)。學(xué)科組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)本學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（二）小組培訓(xùn)。第一：組長(zhǎng)培訓(xùn)：

⑴明確小組長(zhǎng)的職責(zé)和作用。提高小組長(zhǎng)在學(xué)習(xí)小組中有關(guān)在小組管理、指導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)、檢查、評(píng)價(jià)等方面的能力；

⑵定期召開學(xué)習(xí)組長(zhǎng)會(huì)議，洞悉他們?cè)谒枷搿W(xué)習(xí)和管理中遇到的困難并及時(shí)予以解決；

⑶讓小組長(zhǎng)享有一定的權(quán)利。教師應(yīng)力所能及地為小組長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供更好的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)資源。

⑷對(duì)小組長(zhǎng)的工作要適時(shí)地給予肯定、表?yè)P(yáng)或激勵(lì)。按照馬斯洛需求層次理論，人的需要可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。小組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)小組應(yīng)得到應(yīng)有的尊重，更好地體現(xiàn)其自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)。這是激發(fā)他們對(duì)小組更加盡心盡力工作的力量源泉。

第二：組員培訓(xùn)：

⑴在全體學(xué)生中樹立“幫助別人就是提高自己”的合作學(xué)習(xí)觀念。

⑵關(guān)注學(xué)困生的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面給予針對(duì)性的培訓(xùn)指導(dǎo)。樹立“展示者無(wú)錯(cuò)”的觀念，促進(jìn)學(xué)困生參與課堂的學(xué)習(xí)、交流、展示等。優(yōu)點(diǎn)放大，缺點(diǎn)縮小，對(duì)待學(xué)困生的展示，多關(guān)注過(guò)程，少關(guān)注問(wèn)題結(jié)果的對(duì)與錯(cuò)。為組員營(yíng)造安全的心理環(huán)境，目的是讓他們敢于發(fā)言，積極參與課堂。

⑶采取捆綁式評(píng)價(jià)。由過(guò)去關(guān)注學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為關(guān)注小組整體性評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)和常規(guī)管理的每個(gè)環(huán)節(jié)，都以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，個(gè)人的成績(jī)通常放在組內(nèi)評(píng)價(jià)。旨在強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，督促學(xué)生在小組內(nèi)開展互助，提高小組整體水平。

⑷在班級(jí)和學(xué)校范圍內(nèi)，大力開展集體主義教育和團(tuán)隊(duì)精神教育，優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組的評(píng)選可以擴(kuò)展到全學(xué)校的范圍，為班級(jí)工作營(yíng)造更大的輿論空間。

第三：高效課堂常規(guī)培訓(xùn)：

比如如何開展小組獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示、互動(dòng)、反饋與評(píng)價(jià)、導(dǎo)學(xué)案使用及整理學(xué)案等高效課堂常規(guī)學(xué)習(xí)行為。

（三）小組管理 第一：文化建設(shè)：（1）由組長(zhǎng)組織成員討論制定有特色的組名、組訓(xùn)、組規(guī)、口號(hào)、組徽、組歌等，并制作成小組文化標(biāo)識(shí)牌，激勵(lì)每一個(gè)組員。

（2）在制定組名時(shí)應(yīng)突出文化主題，依據(jù)學(xué)校文化主題或辦學(xué)特色以及班級(jí)文化主題和班級(jí)特色，引領(lǐng)學(xué)生起一個(gè)積極向上、富有創(chuàng)意、新穎別致的名字，打造團(tuán)隊(duì)凝聚力、向心力和戰(zhàn)斗力。

第二：制定規(guī)章制度

（1）制定在紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生等各方面應(yīng)該遵守的一些要求以及相關(guān)的獎(jiǎng)罰規(guī)定。（2）進(jìn)行事務(wù)分工。增強(qiáng)每個(gè)組員的集體榮譽(yù)感、責(zé)任感和歸屬感。每個(gè)成員都感覺(jué)到自己在組內(nèi)很重要，自覺(jué)自愿地為小組建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

（四）小組評(píng)價(jià)

高效課堂模式下的評(píng)價(jià)機(jī)制是提高學(xué)習(xí)效率的保證，而教學(xué)評(píng)價(jià)則占據(jù)著核心地位，目前我們學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)比較直觀，每學(xué)期就是月考、期中、期末幾次的考試成績(jī)，而是否能取得好成績(jī)就主要看學(xué)習(xí)過(guò)程了，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)機(jī)制是靠的各班級(jí)黑板上印制的評(píng)分表格以及各科課代表手中的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)表，各科任教師根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)制定評(píng)分細(xì)則。為了讓學(xué)生始終保持一種熱情積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和飽滿的精神狀態(tài)，我現(xiàn)在就教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)表的運(yùn)用談一下自己的做法。

（一）制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：各科任教師根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)制定評(píng)分細(xì)則，當(dāng)然，教師課堂運(yùn)用評(píng)分系統(tǒng)時(shí)，要因題而定，簡(jiǎn)單的題可以分值少些，難的題可以分值多些。預(yù)習(xí)、交流、板書、質(zhì)疑、展示的分?jǐn)?shù)要有差別，不能夠全部都是一樣的分?jǐn)?shù)，否則學(xué)生便沒(méi)了競(jìng)爭(zhēng)的趣味，也就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性了，同時(shí)還可以因人而異，比如一學(xué)生從來(lái)沒(méi)上臺(tái)講過(guò)話，膽子特別小，上臺(tái)展示卻并不優(yōu)秀，甚至出了錯(cuò)，老師也不要批評(píng)打擊這個(gè)學(xué)生，要鼓勵(lì)為主，增強(qiáng)學(xué)生的自信，這個(gè)時(shí)候鼓勵(lì)分?jǐn)?shù)是必要的。教師在給預(yù)習(xí)、交流、板書、質(zhì)疑、展示等項(xiàng)評(píng)價(jià)時(shí)，最高分?jǐn)?shù)最好不要超過(guò)五分，以便于學(xué)生統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)時(shí)不至于分值過(guò)高。為了鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，質(zhì)疑的分值可以比板書、展示等適當(dāng)高1-2分。黑板上的評(píng)價(jià)表上除了常規(guī)學(xué)習(xí)的這幾欄外還有一個(gè)“其他”欄，這個(gè)可以作為課堂紀(jì)律分?jǐn)?shù)去約束各個(gè)小組，比如:第六組某一學(xué)生上課在睡覺(jué)，教師就可以適當(dāng)扣掉這個(gè)組1-3分，這樣該組組長(zhǎng)便會(huì)給那個(gè)睡覺(jué)的學(xué)生扣1-3分，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有班級(jí)的規(guī)章制度和日活動(dòng)評(píng)分記載，班干部管組，組長(zhǎng)管自己的組員，他們手中都有我專門制定的日活動(dòng)評(píng)分記載表和學(xué)習(xí)過(guò)程記載表，作為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的依據(jù)，上課睡覺(jué)違反了班規(guī)，理所當(dāng)然要扣分。

（二）課代表計(jì)分：班級(jí)設(shè)立記分員，由距離黑板最近的組擔(dān)任，其組員輪流擔(dān)任。各科的課代表在每節(jié)的展示課一結(jié)束就迅速把黑板上教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)表上的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)載到每學(xué)期學(xué)校發(fā)到他們手中的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)表上，導(dǎo)學(xué)案收交后教師批閱時(shí)也應(yīng)該做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如：第六組政治導(dǎo)學(xué)案有一個(gè)人沒(méi)訂正，該生作業(yè)扣一分，第七組有兩個(gè)學(xué)生因?yàn)闆](méi)做完各扣了3分，那么第六組扣一分，而第七組就扣了6分。課代表如實(shí)記載第六組扣一分，第七組扣6分，而且課代表還必須把第六組、第七組誰(shuí)扣的分，扣了多少分記載下來(lái)。如果課代表在統(tǒng)計(jì)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了有沒(méi)交的學(xué)生，將不僅扣掉這個(gè)學(xué)生五分的作業(yè)基礎(chǔ)分，而且還扣掉其組五分。如果不交的次數(shù)多了，在學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)定的時(shí)候他的分?jǐn)?shù)自然就低了，被評(píng)為不合格他也就無(wú)話可說(shuō)了。這個(gè)也可以根據(jù)各科的特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。課代表的評(píng)分記載表也將作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的依據(jù)。

（三）學(xué)習(xí)組長(zhǎng)計(jì)分：每節(jié)展示課結(jié)束后，各學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)便會(huì)統(tǒng)計(jì)本節(jié)課自己組員的學(xué)習(xí)過(guò)程分?jǐn)?shù)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程分?jǐn)?shù)也是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的依據(jù)。為了鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，各班在進(jìn)行班級(jí)建設(shè)的時(shí)候要確立每個(gè)學(xué)習(xí)小組的各學(xué)科組長(zhǎng)，學(xué)科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)從課代表那里接受科任教師的展示任務(wù)。課代表用抽簽的方式把任務(wù)分配到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，而各學(xué)習(xí)小組的學(xué)科組長(zhǎng)可以用多種方式?jīng)Q定板書、展示的人選，可以抽簽，也可以輪流，也可以指派，為了讓每一位同學(xué)參與課堂學(xué)習(xí)，指派的方式建議少用。每節(jié)展示課結(jié)束后，學(xué)習(xí)組長(zhǎng)便把組員板書、展示、質(zhì)疑等分?jǐn)?shù)記載下來(lái)，一周下來(lái)，每個(gè)組員都有學(xué)習(xí)過(guò)程的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)有高有低，誰(shuí)的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)也就見分曉了。

（四）班委會(huì)團(tuán)支部統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)：每天學(xué)習(xí)委員把各組各科的學(xué)習(xí)過(guò)程分?jǐn)?shù)匯總統(tǒng)計(jì)，算出每天各組的學(xué)習(xí)過(guò)程總分，每周六收集課代表手中的作業(yè)記載情況，再算出各組本周的學(xué)習(xí)過(guò)程總分。班長(zhǎng)帶領(lǐng)班委會(huì)團(tuán)支部算出本周各項(xiàng)總分最高的組為優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)；展示、質(zhì)疑分?jǐn)?shù)最高的為展示、質(zhì)疑之星；各項(xiàng)評(píng)分記載一分都沒(méi)扣，而且舉止文明，學(xué)習(xí)認(rèn)真，嚴(yán)格要求自己者為文明素質(zhì)之星；優(yōu)秀學(xué)習(xí)組長(zhǎng)由班干部依據(jù)班規(guī)評(píng)選優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)選出優(yōu)秀小組長(zhǎng)；優(yōu)秀班干部和課代表由各學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)推選評(píng)定。每項(xiàng)評(píng)定必須是扣除日活動(dòng)評(píng)分記載上扣分和加分之后的最后得分。例如我班有一個(gè)組每周學(xué)習(xí)過(guò)程分?jǐn)?shù)基本上是數(shù)一數(shù)二，但是因?yàn)榧o(jì)律扣分屢次和優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)無(wú)緣，他們二話不說(shuō)，只怨組員不守紀(jì)律，組長(zhǎng)自己想辦法整頓，這一周紀(jì)律扣分雖然沒(méi)有了，但是因?yàn)榭荚囐|(zhì)疑展示的機(jī)會(huì)減少了，所以沒(méi)評(píng)上優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，不過(guò)我相信他們以后一定會(huì)被評(píng)上的。

（五）獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀：每周評(píng)選一次班級(jí)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)和個(gè)人，包括優(yōu)秀小組，展示之星、質(zhì)疑之星、文明素質(zhì)之星、優(yōu)秀班干部、優(yōu)秀學(xué)習(xí)組長(zhǎng)、優(yōu)秀課代表，進(jìn)行班級(jí)公示表?yè)P(yáng)并給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；每個(gè)月要評(píng)選學(xué)校優(yōu)秀小組和個(gè)人，包括優(yōu)秀小組、展示之星、質(zhì)疑之星、預(yù)習(xí)之星、合作之星和文明素質(zhì)之星，學(xué)校對(duì)優(yōu)秀小組進(jìn)行全校表彰，以此調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與熱情。評(píng)選依據(jù)有如下：一是各學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)分記載表；二是各科課代表手中的評(píng)分記載表；三是班干部和學(xué)習(xí)組長(zhǎng)手中的日活動(dòng)評(píng)分記載表以及寢室長(zhǎng)手中的寢室紀(jì)律評(píng)分記載表。統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)由班干部負(fù)責(zé)。每周六晚夕會(huì)時(shí)班干部就會(huì)就會(huì)在班長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行統(tǒng)計(jì)評(píng)選，各項(xiàng)都是量化所以既公平又簡(jiǎn)單，每學(xué)期的綜合素質(zhì)評(píng)分認(rèn)定學(xué)習(xí)過(guò)程占百分之四十，紀(jì)律占百分之三十，成績(jī)占百分之四十，統(tǒng)計(jì)出每位學(xué)生的綜合素質(zhì)得分就簡(jiǎn)單多了。

具體到課堂評(píng)價(jià)操作的辦法，遠(yuǎn)不止上面介紹的這些。各個(gè)班級(jí)都可以在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)辦法。比如受網(wǎng)絡(luò)虛擬積分的啟發(fā)，有的教師聯(lián)想到“QQ式”等級(jí)評(píng)價(jià)（星星、月亮、太陽(yáng)、黃鉆）或者發(fā)QQ幣，大大增強(qiáng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)小組學(xué)習(xí)愿景的共同期望；有的班級(jí)創(chuàng)造性地將軍銜制引入小組評(píng)價(jià)；有的班級(jí)課堂頒發(fā)小證書，比如“××同學(xué)在××課堂上，積極展示，表現(xiàn)出色，特發(fā)此證，以資鼓勵(lì)?！边@不僅鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且溝通了家校情感；對(duì)評(píng)價(jià)積分賦予特權(quán)等級(jí)，比如利用學(xué)校師生資源或者教育教學(xué)設(shè)施資源乃至娛樂(lè)資源等，向?qū)W生開放，不同等級(jí)享有的特權(quán)不同。當(dāng)然評(píng)價(jià)不能是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)就是要喚醒學(xué)生的主體意識(shí)、主動(dòng)意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)，使每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、自由發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。

由以上課堂評(píng)價(jià)的種種方式或操作辦法，我們可以看出，評(píng)價(jià)已經(jīng)貫穿了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，而且更多地以質(zhì)性評(píng)價(jià)的方式出現(xiàn)，以評(píng)價(jià)小組和個(gè)人結(jié)合的形式出現(xiàn)，以自我評(píng)價(jià)和生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)形式出現(xiàn)，以多元的豐富的富有創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)方式出現(xiàn)。

第三篇：高效課堂導(dǎo)學(xué)案

涉縣“少年之星”主要事跡材料

龍北小學(xué) 四年級(jí)一班李莫然

李莫然同學(xué)是涉縣龍北小學(xué)四年級(jí)（1）班一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。時(shí)刻用星級(jí)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格要求自己：爭(zhēng)當(dāng)熱愛祖國(guó)、理想遠(yuǎn)大的好學(xué)生, 爭(zhēng)當(dāng)勤奮學(xué)習(xí)、追求上進(jìn)的好學(xué)生, 爭(zhēng)當(dāng)品德優(yōu)良、團(tuán)結(jié)友愛的好學(xué)生, 爭(zhēng)當(dāng)體魄強(qiáng)健、活潑開朗的好學(xué)生。

在課堂上，聚精會(huì)神，專心聽講，積極思考，老師總能看見她高高舉起的手；做作業(yè)更是一絲不茍，每項(xiàng)作業(yè)本上的字都整整齊齊、干干凈凈。在老師的精心培育下，她的成績(jī)總在班上名列前茅。

在課下，李莫然同學(xué)更是對(duì)各種文化知識(shí)、文化傳統(tǒng)充滿了好奇之心，處處都是她學(xué)習(xí)的內(nèi)容，各種習(xí)俗的起源，旅游古跡的發(fā)展，交通路標(biāo)、指示，等等這些內(nèi)容都很感興趣，在老師和家長(zhǎng)面前，總有問(wèn)不完的問(wèn)題。讀書是她課余時(shí)間的一大樂(lè)趣，從童話故事到歷史讀本，從自然科學(xué)到天文知識(shí)，她都讀得津津有味。多次參加學(xué)校組織的各種演講比賽，均取得了較好成績(jī)。

當(dāng)今學(xué)生應(yīng)朝氣蓬勃, 活潑開朗。在這方面，李莫然同學(xué)做得很好。她的業(yè)余愛好很廣泛，喜歡美術(shù)、電子琴、兵乓球。為了增強(qiáng)體質(zhì)，她經(jīng)常和家人一起參加晨跑，節(jié)假日進(jìn)行登山，用自己的言行向同學(xué)們昭示：全面發(fā)展，才能更好的迎接未來(lái)。

具有優(yōu)良的品德是星級(jí)學(xué)生必不可缺的。在班級(jí)里，她積極配合老師完成工作，無(wú)論做什么事情都盡職盡責(zé)。她更是同學(xué)們的好伙伴，同學(xué)們誰(shuí)有了困難都去找她，最后總能想辦法圓滿解決問(wèn)題。今天，李莫然同學(xué)雖然僅是株幼苗,因?yàn)閼汛е衽d中國(guó)的奮斗目標(biāo)，她在“校園”這片沃土上定會(huì)茁壯成長(zhǎng), 成為明天棟梁, 撐起祖國(guó)大廈。

第四篇：高效課堂模式下小組的分工與合作

高效課堂模式下小組的分工與合作

在高效課堂中，小組的建設(shè)是高效課堂的有效載體。而小組內(nèi)的分工明細(xì)則是高效課堂有效實(shí)施的體現(xiàn)。在教學(xué)流程上，每小組設(shè)組長(zhǎng)一人、副組長(zhǎng)一人、學(xué)科組長(zhǎng)每科一人。組長(zhǎng)抓學(xué)習(xí)，副組長(zhǎng)抓常規(guī)（紀(jì)律、衛(wèi)生、安全、日常行為等），分工合作。各學(xué)科組長(zhǎng)，具體負(fù)責(zé)本學(xué)科的各項(xiàng)學(xué)習(xí)工作（預(yù)習(xí)本、糾錯(cuò)本的批改，收發(fā)導(dǎo)學(xué)案，指定本組展示代表、發(fā)言代表，收集問(wèn)題向班級(jí)學(xué)科代表反映等），學(xué)科組長(zhǎng)要能夠調(diào)動(dòng)、激發(fā)小組每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

常規(guī)活動(dòng)的管理

每小組必須配備常規(guī)專管人員。具體有：組內(nèi)衛(wèi)生、桌椅的擺放、黑板的擦洗、標(biāo)語(yǔ)的完善、組內(nèi)的紀(jì)律。

課下常規(guī)活動(dòng)建議給學(xué)生留白，讓他們有自由的空間，不能什么事都按一定規(guī)矩做，那樣會(huì)使學(xué)生很累，容易產(chǎn)生逆反心理

在開展合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)做好學(xué)情調(diào)查并及時(shí)做好指導(dǎo)工作。學(xué)生分成小組交流后，老師要深入到小組中去，聽一聽學(xué)生交流的內(nèi)容，看看學(xué)生在交流過(guò)程中出現(xiàn)了哪些不足，把它記錄在課堂記錄活頁(yè)上，到小結(jié)課堂問(wèn)題時(shí)指出來(lái)，讓學(xué)生去糾正不足。老師在做學(xué)情調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，也要記錄在課堂記錄活頁(yè)上，到以后上課時(shí)，讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。如果學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到不能解決的疑難問(wèn)題，老師要及時(shí)作好指導(dǎo)。教師不要把答案直接告訴學(xué)生，應(yīng)該把解題的思路給學(xué)生講明，讓學(xué)生按解題思路去尋找答案。如果在組內(nèi)還不能解決疑難問(wèn)題，組長(zhǎng)就要把這個(gè)問(wèn)題展示在主展板上，讓全班同學(xué)共同討論交流后解決掉。

學(xué)生在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，先把導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題進(jìn)行交流。組長(zhǎng)組織組員分成A、B兩個(gè)小組，讓每個(gè)組員都發(fā)表自己的見解，然后討論出問(wèn)題的最佳答案。交流的過(guò)程是學(xué)生思想發(fā)生碰撞的過(guò)程，學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題有意見分歧時(shí)，應(yīng)該展開激烈的討論，最終得出大家共同認(rèn)可的答案。經(jīng)過(guò)思想的碰撞，學(xué)生對(duì)問(wèn)題就理解得更加透徹了。組長(zhǎng)還應(yīng)該關(guān)注組內(nèi)的學(xué)困生，讓學(xué)習(xí)對(duì)子幫助學(xué)困生解決疑難問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

教師在小組合作中還要承擔(dān)起課后反思的觀察任務(wù)。教師可以通過(guò)課堂觀察、作業(yè)批改、單獨(dú)談話等方式，反思成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處，進(jìn)而針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)再具體指導(dǎo)，促使每個(gè)小組甚至每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行反思，使之慢慢形成小組合作學(xué)習(xí)良性循環(huán)。

在課堂上，教師如何分配小組展示的任務(wù)

采取小組自愿的原則，哪個(gè)組喜歡講哪道題就去認(rèn)領(lǐng)，他們自己選擇的題目，他們就會(huì)很自信。達(dá)到課堂中組組有事做，人人想展示的一種氛圍。這樣的課堂展示才是有滋有味、活色生香的。

為了避免學(xué)生只針對(duì)分配給自己的任務(wù)而研究、學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備的現(xiàn)象，教師大多數(shù)情況下應(yīng)臨時(shí)、隨機(jī)地分配展示任務(wù)和內(nèi)容，由組長(zhǎng)根據(jù)本組的計(jì)劃安排到組員。組長(zhǎng)將展示任務(wù)分配到某個(gè)同學(xué)，展示內(nèi)容的分配要考慮難度，應(yīng)該是不同基礎(chǔ)的同學(xué)展示適合他作法難度問(wèn)題，特別是通過(guò)將一些簡(jiǎn)單問(wèn)題分配到后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行展示的作法，可以增加他們展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

我們的課堂不應(yīng)為了展示而展示。教師在備課的過(guò)程中應(yīng)作充分預(yù)設(shè)，大部分任務(wù)在小組討論的過(guò)程中就能夠解決，而展示的內(nèi)容必須是全班共性的問(wèn)題，而且這些是“不憤不啟不悱不發(fā)”狀態(tài)下，學(xué)生確實(shí)解決不了的問(wèn)題。

余下的少數(shù)代表性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)或提高題可以留作展示，相應(yīng)的展示題可分給以下小組：掌握得非常好，有獨(dú)特方法的小組；水平一般，能夠講清思路，通過(guò)展示能夠提高他們理解水平的小組；教師有意識(shí)要為之創(chuàng)造展示機(jī)會(huì)的小組。

在小組學(xué)習(xí)剛開始的階段，往往出現(xiàn)小組展示時(shí)每組每次都是相同的學(xué)生的問(wèn)題，往往是那些善于表現(xiàn)的“優(yōu)生”，如何避免這種情況的發(fā)生、怎樣來(lái)確定展示人才合理

一節(jié)課中，個(gè)體展示是亮點(diǎn)，是高潮，是形成人格、自主自強(qiáng)、勇敢有為的重要途徑，每節(jié)課要設(shè)定重要篇幅，通過(guò)學(xué)生個(gè)體展示來(lái)促成學(xué)生性格的鑄就。

具體可以體現(xiàn)為兩種方式，一種由學(xué)生自己根據(jù)習(xí)題的難易程度來(lái)確定組內(nèi)的展示人；一種是由老師在課堂上臨時(shí)指定展示人。前者，有利于體現(xiàn)學(xué)生自主管理的能力；后者，有利于老師根據(jù)習(xí)題的難易程度來(lái)檢查各類學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？偠灾?，方法運(yùn)用要靈活，不可教條。

容易問(wèn)題學(xué)習(xí)稍差的同學(xué)答，難度大的學(xué)優(yōu)生回答；對(duì)于中等問(wèn)題學(xué)習(xí)稍差的同學(xué)答對(duì)加高分，學(xué)優(yōu)生答對(duì)加分少；也可由科代表根據(jù)題的難易程度抽號(hào)回答。為了避免課改初期學(xué)優(yōu)生搶答，學(xué)差生不敢答的問(wèn)題，可以在組內(nèi)確定每人每天展示次數(shù)，同一個(gè)人多次展示時(shí)，少加分或不加分，其他人展示多加分，這樣就能有效規(guī)避每組每次都是相同學(xué)生展示的弊病。

小組內(nèi)實(shí)現(xiàn)一對(duì)一幫扶

幫扶從廣義上來(lái)講，就包括優(yōu)生對(duì)學(xué)困生的幫助、優(yōu)生與優(yōu)生間的互助及優(yōu)生和優(yōu)生間的相互激勵(lì)。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的幫扶和激勵(lì)，就必須在小組建設(shè)時(shí)充分考慮小組成員的編排。我們通常的做法是，若以8人一組的話，中間四人必然是優(yōu)生，或者是，中間四人中兩位是優(yōu)生而另兩位是次優(yōu)生，而小組的兩端分別安排中等生或中下等生。這樣的編排方式非常有利于中間兩位優(yōu)生或次優(yōu)生間的互助，也有利于優(yōu)生對(duì)兩邊成績(jī)較差學(xué)生的幫助，從而實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的幫扶。

這種組合方式要求老師對(duì)學(xué)生要有深入的了解，尤其是一對(duì)一的同學(xué)，老師要考慮他們的性格是否相投，因?yàn)椋挥行愿裣嗤兜娜酥g，才能產(chǎn)生真正意義上的幫助和合作，同時(shí)，老師也要讓學(xué)生明白小組編排的意圖，要充分尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生從心理上真正接受，否則，小組的建設(shè)將失去意義。

小組的建設(shè)過(guò)程中，還有一點(diǎn)我們不能忽略，就是小組成員不能固定，應(yīng)該在運(yùn)行一段時(shí)間后，充分考慮學(xué)生的意見，然后根據(jù)實(shí)際情況對(duì)小組進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

課堂中的對(duì)子評(píng)價(jià)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種手段。同時(shí)，組內(nèi)對(duì)子之間的評(píng)價(jià)還應(yīng)有梯度性，優(yōu)生之間的對(duì)子相對(duì)于后進(jìn)生之間的對(duì)子來(lái)說(shuō)他們的優(yōu)勢(shì)更加突出，怎么評(píng)價(jià)才能平衡他們之間的差異？怎樣才能既使優(yōu)者更優(yōu)又使落后者不失信心呢？

分層評(píng)價(jià)是最好的途徑。在班級(jí)、小組內(nèi)可設(shè)置“黃金搭檔”、“挑戰(zhàn)臺(tái)”等，利用這種手段進(jìn)行激勵(lì)，使對(duì)子更加自信，更加快樂(lè)，只有這樣才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如何避免“被合作”和虛假合作

不同的學(xué)生有不同的性格、不同的表達(dá)方式，當(dāng)然也有不同的學(xué)習(xí)方式。以往，我們一味強(qiáng)調(diào)參與率，希望所有學(xué)生都能夠參與到討論中，甚至所有人都能上臺(tái)展示，殊不知，有些學(xué)生性格使然從心里就不喜歡這樣的方式。對(duì)于這些學(xué)生，倒不如隨之，只要他在用心學(xué)習(xí)，不參與討論又如何？?jī)A聽也是一種好的學(xué)習(xí)方法

未參加討論意味著不知怎么去發(fā)表見解，不知如何去聽取他人建議，或是對(duì)學(xué)習(xí)極端不負(fù)責(zé)任。原因有二：一是沒(méi)有深入預(yù)習(xí)就沒(méi)有存疑，沒(méi)有新發(fā)現(xiàn)就沒(méi)有自己獨(dú)到的見解；二是學(xué)習(xí)目的不明確。針對(duì)這種情況我的做法是：一是落實(shí)預(yù)習(xí)。措施有：自主預(yù)習(xí)、組長(zhǎng)督查、存疑登記、釋疑有獎(jiǎng)、設(shè)問(wèn)創(chuàng)新、循序漸進(jìn)；二是有針對(duì)性地做這些學(xué)生的思想工作，教給自學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。

也有可能是因?yàn)閱?wèn)題的難度太大，當(dāng)然還有可能是他不愿意參與討論。這時(shí)，要提醒他們上課應(yīng)該干什么并作好記錄，扣除一定的個(gè)人積分并督促改善。

小組合作學(xué)生要留出學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間

留出學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間的重要性更甚于在小組內(nèi)討論，可由于小組內(nèi)幾個(gè)學(xué)生的理解水平、反應(yīng)速度等學(xué)習(xí)能力各不相同，以至于提出中心問(wèn)題后便出現(xiàn)了上述情況。自己的方法：提出中心問(wèn)題后開始在座位上獨(dú)立完成任務(wù)，首先完成任務(wù)的兩個(gè)同學(xué)到黑板上相應(yīng)的區(qū)域討論相關(guān)問(wèn)題，而未完成的同學(xué)繼續(xù)獨(dú)立完成相關(guān)任務(wù)，直至完成后再參與討論。這樣，小組內(nèi)的所有同學(xué)都有充分的獨(dú)立思考的時(shí)間，又能充分利用合作這一有效方法。

要給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，自學(xué)是解決學(xué)生問(wèn)題的關(guān)鍵，很多時(shí)候甚至可以放棄交流和展示，充分放大學(xué)生的自學(xué)。自學(xué)不充分，交流或展示就沒(méi)有意義。

第五篇：高效課堂自主合作探究小組合作學(xué)習(xí)模式

高效課堂“自主、合作、探究”小組合作學(xué)習(xí)模式

一、小組建設(shè)

（1）組間分配：本著組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則。組間搭配力求做到均衡，無(wú)明顯差異。組與組間的總體水平差異應(yīng)該相當(dāng)，這樣既可避免合作小組之間的水平差距，保證小組之間橫向比較的公正性，增加小組合作成員的多樣性，又有利于開展學(xué)習(xí)小組間的學(xué)習(xí)競(jìng)賽，但也要考慮身高、性別和個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。

（2）組內(nèi)分配：同組內(nèi)的學(xué)生成績(jī)應(yīng)該呈現(xiàn)出差異性，學(xué)習(xí)小組以4人為一組。合理搭配學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生（即每組一個(gè)優(yōu)等生、兩個(gè)中等生、一個(gè)學(xué)困生，并作好編號(hào)，學(xué)優(yōu)生為1號(hào)，兩個(gè)中等生為2、3號(hào)，一個(gè)學(xué)困生為4號(hào)，1號(hào)與4號(hào)為一桌，2號(hào)與3號(hào)為一桌，且1號(hào)與4號(hào)為前桌，2號(hào)與3號(hào)為后桌）。

（3）合理分工，明確職責(zé)

1號(hào)負(fù)責(zé)組織小組成員的任務(wù)分工、發(fā)言的順序、任務(wù)完成、進(jìn)行督促并控制發(fā)言棒，4號(hào)負(fù)責(zé)紀(jì)律，并對(duì)小組內(nèi)同學(xué)的得分情況進(jìn)行記錄。全小組成員共同參與針對(duì)不會(huì)的共性問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)的研討和交流，并整理、記錄答案要點(diǎn)，為交流展示做好準(zhǔn)備。同時(shí)，非展示同學(xué)要認(rèn)真傾聽，開動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，準(zhǔn)備質(zhì)疑或回答老師的隨機(jī)問(wèn)題，并做好針對(duì)展示同學(xué)說(shuō)不到位或說(shuō)不全的地方，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。

二、組內(nèi)合作形式

1.個(gè)人自學(xué)：在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)人先自學(xué)，針對(duì)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)真思考、探究后，把不懂的問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記；

2.同桌助學(xué)：面對(duì)標(biāo)記的問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)和同桌進(jìn)行商討，在交流、思考、合作探究后，把不會(huì)的共性問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記；

3.組內(nèi)互學(xué)：面對(duì)同桌不會(huì)的共性問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)，開展小組合作學(xué)習(xí)，逐個(gè)進(jìn)行交流、討論、思考、合作探究解決，并把不會(huì)的共性問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記；

4.組間研學(xué)：面對(duì)小組內(nèi)標(biāo)記的共性問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)，可以向臨近小組討論學(xué)習(xí)，在逐個(gè)進(jìn)行交流、討論、思考、合作探究后，小組之間解決不了的問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)，可以向老師請(qǐng)教解決。

三、展示交流

1.學(xué)習(xí)成果的展示形式多樣，如圖表、詩(shī)歌、課本劇、對(duì)話、復(fù)述、表演、板演等,可以在座上，也可以去講臺(tái)展示等；

2.在展示過(guò)程中，形式要多樣化。教師根據(jù)問(wèn)題的難易程度，讓不同組的同號(hào)成員回答或搶答、講解歸納、復(fù)述、表演、板演等；教師根據(jù)學(xué)生課堂掌握的情況，學(xué)生課堂練習(xí)或作業(yè)的抽查是不同組的同號(hào)成員。

3.非展示同學(xué)要認(rèn)真傾聽，開動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，準(zhǔn)備質(zhì)疑或回答老師的隨機(jī)問(wèn)題，并做好針對(duì)展示同學(xué)說(shuō)不到位或說(shuō)不全的地方，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充；

4.設(shè)立發(fā)言棒制度，每個(gè)小組設(shè)立8個(gè)發(fā)言棒，放在小組中間，每次展示拿一個(gè)發(fā)言棒，但最多只能拿兩次進(jìn)行發(fā)言。在老師提出隨機(jī)問(wèn)題搶答時(shí)，可以不用發(fā)言棒，但給學(xué)生思考過(guò)程，讓學(xué)生靜思，人人都可以進(jìn)行展示。

四、管理評(píng)價(jià)

說(shuō)明：以下管理評(píng)價(jià)僅供參考，各校、各學(xué)科可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行取舍、勇于創(chuàng)新、不拘泥于形式，有自己學(xué)?；?qū)W科的特色。

（一）小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

（1）自主預(yù)習(xí)：主動(dòng)、認(rèn)真完成預(yù)習(xí)提綱要求的內(nèi)容，并保持組內(nèi)的安靜；

（2）交流討論：討論積極主動(dòng)、熱烈有序，善于思考，能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并有條理的表達(dá)思考過(guò)程，達(dá)到解決問(wèn)題或產(chǎn)生新問(wèn)題的目的；

（3）展示：積極主動(dòng)到前面展說(shuō)，講解或發(fā)言響亮，清晰，條理清楚，見解或方法獨(dú)特、有新意，板演時(shí)規(guī)范工整。組內(nèi)各成員尊重他人發(fā)言，認(rèn)真傾聽，積極思考，他人發(fā)言后，及時(shí)補(bǔ)充自己的想法。同時(shí)準(zhǔn)備對(duì)其它小組代表的發(fā)言提出質(zhì)疑；

（4）課堂檢測(cè)：認(rèn)真完成，并在老師的指導(dǎo)下認(rèn)真評(píng)改。面對(duì)本小組展示成員黑板展演的習(xí)題答案，先由本小組成員進(jìn)行改正，有異議時(shí)，再由外組成員進(jìn)行改正。如果習(xí)題答案由外組成員進(jìn)行改正，并講解正確，給其小組加分。

（二）小組內(nèi)學(xué)生評(píng)價(jià)

預(yù)習(xí)課：能積極認(rèn)真完成任務(wù)；

課堂發(fā)言：發(fā)言正確或得到老師的表?yè)P(yáng)加分，回答錯(cuò)誤不加分； 課堂展示：1號(hào)同學(xué)、2號(hào)同學(xué)、3號(hào)同學(xué)、4號(hào)同學(xué)展示正確一次加不同的分。有解題方法的總結(jié)、創(chuàng)新性的歸納、得到老師的表?yè)P(yáng)加分，展示錯(cuò)誤不加分；

組內(nèi)討論:積極參與組內(nèi)討論加分，不積極參與不加分； 完成任務(wù)：老師或組長(zhǎng)分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)完成的加分，不及時(shí)的不加分；

反饋：每有一個(gè)滿分、全體優(yōu)秀、全體及格給該組加不同的分；反饋后及時(shí)訂正答案，并注明原因，由老師進(jìn)行抽查，做的好的同學(xué)加分；

違紀(jì)：在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，坐姿不正、不認(rèn)真聽講、吃東西、在桌下打鬧、討論時(shí)說(shuō)與所學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)、自主學(xué)習(xí)時(shí)間呆著減分。

（三）教師評(píng)價(jià)

教師除了對(duì)展示學(xué)生進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，還需要更多的關(guān)注其他學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作及紀(jì)律情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組、個(gè)人及時(shí)給予充分肯定，評(píng)價(jià)結(jié)果同合作評(píng)價(jià)一起與學(xué)生的各種評(píng)價(jià)掛鉤等。

五、教師角色

組織者：嚴(yán)格要求小組長(zhǎng)維護(hù)好小組合作學(xué)習(xí)的紀(jì)律、給學(xué)生明確具體的合作學(xué)習(xí)任務(wù)以及要求等，調(diào)控整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。

參與者：教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)或成為某個(gè)小組中的成員，與學(xué)生進(jìn)行討論交流，這樣不僅能讓課堂氣氛活躍，更能讓學(xué)生在平等公平的狀態(tài)下發(fā)揮自己的潛能。

引導(dǎo)者：各小組代表所講解和分析的問(wèn)題并非完全正確或全面，對(duì)疑難問(wèn)題可能出現(xiàn)偏差，因此，教師要及時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)和講解，做好引橋工作，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去分析和解決問(wèn)題，以鍛煉學(xué)生的思維，達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)即“規(guī)范、合作、個(gè)性、高效”。