第一篇：小學(xué)生問題意識的培養(yǎng)(開題報告)

小學(xué)生問題意識的培養(yǎng)（開題報告）

一、研究的背景：

心理學(xué)研究證明：思維永遠是由問題開始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。著名科學(xué)家愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許是一個教學(xué)經(jīng)驗或?qū)嵺`上的一個技巧而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步。”素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在教學(xué)中，重視學(xué)生提出問題，積極探索如何提出問題，是培育學(xué)生創(chuàng)新精神的起點，是新世紀(jì)教育的一個重要課題。

美國在20世紀(jì)80年代的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，提出以“問題解決為中心”的課堂教學(xué)方法。這種方法就是教師為學(xué)生設(shè)計環(huán)境，激發(fā)學(xué)生獨立探索提出高質(zhì)量的問題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識與習(xí)慣。這種方法不是以設(shè)問組織課堂教學(xué)，也不是站在問題面前去分析、尋找解決問題的方法，而是由教師創(chuàng)設(shè)提出問題的實際環(huán)境，刺激學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。

在日本，當(dāng)前教育研究有兩個中心課題。其一就是“問題解決的教育”。我國的臺灣地區(qū)對新教材提出了一個實用原則，強調(diào)讓學(xué)生用教學(xué)解決各種各樣的問題。

此外，在近20年間召開的20多次國際教育大會上，也都將“問題解決”作為專題研究課題之一?！皢栴}解決能力”是學(xué)科素養(yǎng)的核心，也是一種創(chuàng)新能力。因此，在21世紀(jì)的課堂教學(xué)上，大力實施“問題解決”的教育方法，對于培養(yǎng)孩子的主動求知、自主學(xué)習(xí)都有著十分重要的現(xiàn)實意義。

由此可見，在基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”有著十分重要的現(xiàn)實意義。

二、問題的提出：

上世紀(jì)80年代，美國提出教育界提出“問題解決”的口號，在如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識及提高學(xué)生的解決問題能力方面作出了有益的探討。

目前國內(nèi)對這個課題的一些研究在課堂教學(xué)及學(xué)生能力中如何評價學(xué)生的問題意識方面還沒有跟上。課堂中學(xué)生提問題缺乏時間和思考空間的保證，學(xué)生所提問題以及問題情境創(chuàng)設(shè)的性質(zhì)和類別尚無深入的研究，培養(yǎng)小學(xué)生提出問題的 1

意識和能力的策略也缺乏系統(tǒng)的探討

三、課題構(gòu)想

（一）研究課題概念的界定

問題意識表現(xiàn)為學(xué)生在認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決的、感到疑惑的實際問題，并由此產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。而這種心理狀態(tài)又驅(qū)使學(xué)生積極思考，不斷提出問題和解決問題。

（二）研究的目的意義

1．培養(yǎng)學(xué)生的問題意識有助于增強學(xué)生的主體意識，增強學(xué)生的創(chuàng)新精神，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進學(xué)生的健康個性和積極情感的發(fā)展，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

⑴促進學(xué)生問題意識的形成，使學(xué)生的素質(zhì)全面提高。

⑵培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

⑶激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。⑷改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生自主的、合作的、開放的學(xué)習(xí)。

2、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識有助于更新教師教育觀念，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，提高教師的教學(xué)研究能力，改善教師的教學(xué)方式。

⑴教師要轉(zhuǎn)變觀念，端正教學(xué)思想。

⑵教師要努力提高自身提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力。

⑶教師要幫助學(xué)生樹立起質(zhì)疑的意識，激發(fā)問“問題”的欲望。

3、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識有助于促進課堂教學(xué)改革，從而有效地改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，使教師和學(xué)生共同得到發(fā)展。

⑴培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是課程改革的需要，因為它標(biāo)志著科學(xué)的真正進步。⑵培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是學(xué)習(xí)的需要，因為它是提高學(xué)科素質(zhì)的保證。⑶培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是人才培養(yǎng)的需要，因為它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點。

⑷通過對學(xué)生問題意識的研究，解決學(xué)生上課只聽講，不會提問題的現(xiàn)狀，使課堂教學(xué)充滿活力，使每一個學(xué)生都敢問、善問、樂問。

（三）研究的主要內(nèi)容

1、營造和諧、輕松、開放的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生敢于提出問題。

2、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的活動中善于提出問題。

3、讓學(xué)生體驗成功，逐步培養(yǎng)學(xué)生樂于提出問題。

（四）研究方式

1、試驗對象：東臺市時堰鎮(zhèn)小學(xué)一至六年級全體學(xué)生。

2、試驗方法：實驗法、觀察記錄法、調(diào)查法（問卷法、訪問法）、測驗法。

3、具體措施

⑴通過理論培訓(xùn)，提高課題組成員的理論水平，使每位實驗教師能以較高的理論起點，更好地進行教學(xué)實驗。

⑵根據(jù)課題的研究項目對實驗班實施操作，構(gòu)建新理念下的問題意識教學(xué)模式。

⑶利用多種形式，如討論探究、公開課研討、專家點評、學(xué)生專訪、主題實踐等方式來提高教師教學(xué)藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識。

4、數(shù)據(jù)的收集和整理

⑴本課題的研究資料已開始儲備。

⑵本人建立研究檔案庫，并堅持寫讀書筆記，試驗日記，教學(xué)后記。

⑶保存教案、聽課記錄、公開課教案、教學(xué)掛圖、課件設(shè)計、學(xué)生作品作業(yè)、素質(zhì)鑒定報告單、活動記錄。

（五）試驗原則

1、主體性原則

課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生放在主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，多鼓勵、多指導(dǎo)，注意學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)由學(xué)會到會學(xué)，得到主動全面的發(fā)展。

2、民主平等原則

在課堂教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的人格，注重師生間的情感交流，創(chuàng)設(shè)寬松民主活躍的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、開放性原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)的開放性，是指課堂教學(xué)中不應(yīng)只是教師向?qū)W生的單向傳遞，而應(yīng)存在師生之間、學(xué)生之間等多方位、多角度的交流和聯(lián)系。

4、創(chuàng)新性原則。

在課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生提問，大膽的提出與眾不同的見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（六）、試驗步驟

1、準(zhǔn)備階段（2008年7月至2009年9月）

⑴組織實驗研究小組，確定實驗班。

⑵收集資料，進行理論學(xué)習(xí)。

⑶擬定試驗研究方案。

2、試驗階段（2009年9月至2010年4月)

⑴實施各項前測。⑵設(shè)計合理實用的教學(xué)模式。

3、總結(jié)階段（2010年4月至2010年6月）

分析有關(guān)數(shù)據(jù)，撰寫、修改、完善研究報告。

四、結(jié)果分析：

對研究的方法、過程和成效給予恰當(dāng)?shù)姆治觥?/p>

五、討論：

點擊研究過程中所出現(xiàn)的問題，交代問題的原因，以及今后在開展研究時所要注意的事項。

二〇〇八年九月四日

第二篇：培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣開題報告

“培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的研究”開題報告

一、課題研究的背景

新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的課外閱讀提出了總要求：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。小學(xué)階段課外閱讀總量應(yīng)在145萬字以上。其中小學(xué)低年級的閱讀總量為5萬字，小學(xué)中年級的閱讀總量為40萬字，高年級學(xué)生的閱讀總量為100萬字。對于小學(xué)生來說，只有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生掌握一定的閱讀技能，才能夠達到閱讀數(shù)量，并且保障其閱讀質(zhì)量。

“小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)研究”旨在通過研究和實踐，一方面尋找更切合“農(nóng)村小學(xué)”實際，讓學(xué)生對課外閱讀充滿興趣；另一方面積極探索提高學(xué)生閱讀能力的方法，形成一系列的指導(dǎo)策略，進一步提高閱讀質(zhì)量，擺脫目前的種種制約學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)及能力形成的不利因素，從而形成良好的閱讀習(xí)慣。

二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

國內(nèi)外母語教育的實踐證明，閱讀教育是母語教育的核心環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學(xué)好語文。閱讀能力是一個人的基本素質(zhì)，同時閱讀教育還是民族文化傳承的重要手段。

國內(nèi)外都很重視兒童閱讀教育和研究。美國前總統(tǒng)克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案，超過50萬名孩子從1999會計中 撥給的2億6千萬美元中受惠，美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業(yè)室工作。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學(xué)生閱讀計劃”。臺灣從2000年8月到2003年8月在全島實施兒童閱讀計劃。徐州徐冬梅等開展的《親近母語》課題，浙江教育學(xué)院汪潮等對“小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀”進行了調(diào)查與思考，溫州實驗小學(xué)龔愛敏老師也對課外閱讀作過有益嘗試。薛瑞平的《心平氣和的一年級》、《我們二年級了》，「美」吉姆?崔利斯的《朗讀手冊》等書籍也都為本課題的研究提供了很大的參考價值與借鑒意義。

著名語言學(xué)家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀啟的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”課內(nèi)的功效占30％，課外的功效占70％，這幾乎是有識之士的共識。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》雖然明確小學(xué)階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量。但在實際教學(xué)實踐中，因為缺乏具體的、可以操作的有效措施，如讀物的選擇，實施的方法、時間、評價考查的方法等，因此很難將新課標(biāo)中關(guān)于課外閱讀的要求真正落到實處，特別是小學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。

因此，我們課題組提出《培養(yǎng)低年級小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的研究》非常有必要，具有重要的研究意義和實踐價值。

三、課題研究的意義和價值

（一）理論意義 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二部分“課程目標(biāo)”中不僅明確提出“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！边@說明新課標(biāo)對閱讀(特別是大容量的課外)作用是肯定的，它強調(diào)了閱讀能夠起到溝通個人與外部世界的聯(lián)系，使學(xué)生能認識豐富多彩的世界，獲取信息和知識，拓展視野，汲取人類精神文明的營養(yǎng)，從而起到發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力，發(fā)展人的語言能力、表達與交流的能力、收集和處理信息的能力、思維能力和審美能力的重要作用。

（1）閱讀習(xí)慣培養(yǎng)與人格發(fā)展的關(guān)系密切

人格是一個人各種穩(wěn)定的行為特征的總和。習(xí)慣是自動化的、相對穩(wěn)定的行為方式和特征，是組成人格特質(zhì)的重要基礎(chǔ)。健康人格是良好習(xí)慣的升華和結(jié)晶。因此，習(xí)慣的培養(yǎng)和人格的形成存在著密切的關(guān)系。人格教育就是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的同時，重視修養(yǎng)學(xué)生的情操和情趣，發(fā)展學(xué)生健康的個性心理素質(zhì)，塑造健全的人格。教材和其他書籍是學(xué)生形成人格、學(xué)習(xí)知識和技能的依據(jù)和來源之一。學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣后，就會自覺把書籍資源充分利用起來，讓高尚的情操、崇高的思想通過語言文字流入自己的心田，認識社會、認識人生，領(lǐng)悟做人的道理，形成健康的人格。

（2）閱讀習(xí)慣培養(yǎng)是學(xué)好其它學(xué)科，形成全面發(fā)展素質(zhì)和人格 的基礎(chǔ)

良好閱讀習(xí)慣是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。新課標(biāo)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量的要求，各科教學(xué)都要重視閱讀。學(xué)生如果要學(xué)得好，首先要學(xué)得活。而要學(xué)得活，就要博覽群書，獲得豐富的背景知識，建構(gòu)豐富的圖式框架。良好的閱讀習(xí)慣同樣是理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。同時，我國課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生全面和諧發(fā)展和健康人格，因此，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，完成其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也就有利于健康人格的形成。

（3）閱讀習(xí)慣培養(yǎng)使孩子終身受益。新課標(biāo)明確提出學(xué)校要確立大教育觀，從小激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，培養(yǎng)閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，好讀書、讀好書，一生與好書相伴。生理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人的百分之九十五以上的信息是通過視覺獲取的，也就是說，是通過閱讀獲取的。這就意味著，閱讀的興趣和習(xí)慣與學(xué)習(xí)棋書畫完全不一樣，后者是一種工具性的技能。閱讀的興趣和習(xí)慣使人注意捕捉周圍的信息并處理信息。閱讀可以大大地豐富人的精神生活，就像前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說，閱讀是智力發(fā)展的指路明燈。綜觀古今中外，許多成功人士在早期都有很濃厚的閱讀興趣和習(xí)慣。因此，如果我們在孩子早期就注意培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習(xí)慣，將使他們受益終生。

（二）實踐意義

當(dāng)前小學(xué)生的課外閱讀主要存在以下問題：

1、閱讀面較為狹窄，主要是漫畫書和兒童故事書及學(xué)習(xí)輔助類書籍較多，內(nèi)容比較單一。

2、閱讀方式單一，主要以書面閱讀為主。

3、閱讀量少，許多學(xué)生每天沒有固定的閱讀時間。這些因素，都制約了小學(xué)生的自我發(fā)展，而世界各國都在加快教育改革的步伐，尤其重視學(xué)生的課外閱讀，力求使讀書從知識積累過程轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的研究過程，以培養(yǎng)社會所需要的高素質(zhì)人才。所以，在小學(xué)生中有必要開展以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主的研究。

一是探討培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的教學(xué)策略，致力提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生快樂閱讀、健康成長。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，課外是學(xué)生學(xué)習(xí)的“后勤部”，只有充分補充后勤資源，我們才能在主陣地上操控自如。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生才能從心底里熱愛閱讀，提高閱讀能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。

二是通過課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)策略的研究，為重新建構(gòu)新的教學(xué)策略，提供一種理論依據(jù)和科學(xué)方法。通過課題研究，抓住 “閱讀指導(dǎo)策略”、“教師閱讀與學(xué)生閱讀習(xí)慣”“閱讀活動與閱讀習(xí)慣”這些重大命題，將實踐活動、交往、主體性作為理論基石，為重新建構(gòu)現(xiàn)代教學(xué)的教學(xué)策略理論框架，提供一個新的解釋系統(tǒng)，這是一種真正意義上的思辨的提升，理性的思考。

三是通過有效閱讀指導(dǎo)策略的研究，揭示課堂教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，提升教師的教育能力和促進教育觀念的轉(zhuǎn)變。

我的課題就是適應(yīng)新時代的教育需要，根據(jù)我校的現(xiàn)有資源及學(xué)生的實際情況、年齡特點，從學(xué)科教學(xué)、閱讀課及日常學(xué)習(xí)中抓起，重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，提高他們捕捉信息、獲取信息和運用 信息的能力，從而提高他們的綜合素質(zhì)。開展“培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的研究”是符合現(xiàn)代教育培養(yǎng)人才的基本要求，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，這一研究，具有理論價值和實踐意義，既是學(xué)校教學(xué)改革的重要途徑，又是學(xué)生個人發(fā)展的需要。

第三篇：小學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)開題報告

《小學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)研究》開題報告

一、課題的提出背景

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，第一次明確規(guī)定了課內(nèi)外閱讀量和背誦的篇數(shù)：小學(xué)階段背誦古今優(yōu)秀詩文160篇。課外閱讀總量不少于145萬字。但細數(shù)六年下來，小學(xué)六年加上古詩詞一共406篇課文，屈屈幾十萬字，這樣的積累量，即便學(xué)得再好，所心也是非常有限的。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，不能僅僅將目光集中在課堂教學(xué)中，而應(yīng)課內(nèi)與課外結(jié)合，校內(nèi)和校外聯(lián)系，利用一切可以利用的時間，創(chuàng)設(shè)一切可以創(chuàng)設(shè)的機會，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。同時，教師也應(yīng)加強對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀能力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。我校實際情況特殊，地處城郊結(jié)合部，是為數(shù)不多的小學(xué)留守兒童寄宿制學(xué)校，全校 名學(xué)生，留守學(xué)生 名，住校生 名，由于受辦學(xué)條件、社會家庭等因素的影響，課外閱讀量嚴(yán)重不足，語文能力偏低，極大影響了語文教學(xué)效果。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)本校學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀有以下幾種情況：

1、課外閱讀途徑匱乏。我校學(xué)生獲取課外讀物的途徑可分為：一是學(xué)校下發(fā)的《同步閱讀》及《學(xué)語文之友》，二是稍有意識的極少量家長會給孩子購買一兩本課外讀物，且絕大部分還就限于作文書。

2.課外閱讀量嚴(yán)重不足。因為途徑的匱乏，巧婦也難為無米之炊，再有心那也只能是一句空話。

3、個別教師“輕閱讀”現(xiàn)象嚴(yán)重。為了達到短平快，個別教師將學(xué)生變成了機械重復(fù)，大量書寫的機器，學(xué)生課外閱讀的時間就在重復(fù)中耗盡。

4、網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體信息的攝入替代了學(xué)生的閱讀。

5、學(xué)生個體閱讀能力、閱讀習(xí)慣差異大。各年級學(xué)生普遍存在著不會閱讀、“淺閱讀”和“局部閱讀”等現(xiàn)象。學(xué)生閱讀缺乏老師有家長與有目的、有系統(tǒng)的引導(dǎo)，盲目性突出。

針對以上現(xiàn)象，我們確定了“小學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)”這一課題，期望通過研究，能激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀量，從而有效的改變小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

二、主要概念界定

1、傳統(tǒng)的課外閱讀是定位于課堂、學(xué)校以外的閱讀，屬于彈性課程，學(xué)生的閱讀屬于半自發(fā)狀態(tài)。閱讀的時間和效果難以保證再加上應(yīng)試壓力，處于應(yīng)試目的的閱讀索然無味。

2、興趣是最好的老師，課外閱讀往往是在沒有老師、沒有家長的情況下進行的，所以課外閱讀指導(dǎo)課最重要的一點就是想方設(shè)法讓學(xué)生愛上閱讀。

3、閱讀時學(xué)生個性化活動，但也需要教師的指導(dǎo)，對學(xué)生閱讀的書目和數(shù)目做適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，給學(xué)生灌輸百家書，釀百家蜜的思想，使學(xué)生跳出功利性的閱讀的誤區(qū)，和“以作文法為主”的狹窄讀書范圍，像蜜蜂那樣廣泛博覽。

三、課題研究理論依據(jù)

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)要“培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”、“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，其中小學(xué)階段閱讀量達成145萬字”。

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生閱讀的課外讀物提出了建議，如童話、寓言、故事、科普、詩歌、散文等，鼓勵培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，自主選擇閱讀材料，倡導(dǎo)課堂閱讀教學(xué)延伸到課內(nèi)外，體現(xiàn)了現(xiàn)行語文教學(xué)對課外閱讀指導(dǎo)的重視。

3、新基礎(chǔ)教育倡導(dǎo)者朱永新教授說：“讀書不但可以提升個人精神生命的質(zhì)量，而且對于民族和國家具有特殊意義，因為一個民族的精神境界在很大程度上取決于這個民族的閱讀水平。世界上那些生命力強大的民族，幾乎都是熱愛閱讀的民族，善于閱讀的民族。”

4、現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：少年兒童個體智力發(fā)展的一個突出特點是記憶力強而理解力弱，注意力宜引到記憶類似事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明：少年時期應(yīng)該有一個強化讀書，大量積累語言信息的階段?！白x經(jīng)典的書，做有根的人”，讓孩子與好書打交道，與書中人物對話，與寫書大師對話，惠及學(xué)生健全人格的形成。

四、課題研究的實踐意義與理論價值

（一）實踐意義

1、拓寬閱讀教學(xué)的途徑。增強學(xué)生的語言應(yīng)用能力，豐富學(xué)生的情感體驗，同時提升學(xué)生的交際能力。

2、促進個性健康發(fā)展。積極地閱讀課外健康讀物的學(xué)生，往往文化修養(yǎng)較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。優(yōu)秀的課外書籍更是學(xué)生精神世界，閱讀可以發(fā)展人性、提升修養(yǎng)、拓展人生；閱讀可以豐富生活、愉悅身心、靜享幸福。

3、促進學(xué)生形成良好的“智力”背景，養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣。大量的課外閱讀為學(xué)生提供了良好的“智力”背景，引發(fā)學(xué)生積極思維，以讀促思，以讀助寫，進而形成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）理論價值

1、積累小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)的策略和基本原則。

2、探索對課外閱讀材料的科學(xué)分類。

3、積累培養(yǎng)學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣的方法。

五、課題研究的目標(biāo)及主要內(nèi)容 1.做到“五個養(yǎng)成”：

（1）養(yǎng)成購書借書的習(xí)慣。廣泛閱讀，應(yīng)有書源。鼓勵購書、借書，成立班級圖書角，保持書源不斷，讀時有書。

(2)養(yǎng)成自覺讀書的習(xí)慣。讀書習(xí)慣的養(yǎng)成，貴在“自覺”二字。當(dāng)學(xué)生有了時間，就會自覺地讀書，閱讀習(xí)慣自然就形成了。(3)養(yǎng)成讀書動筆的習(xí)慣。古人曰：“不動筆墨不讀書?！弊x書能動筆，是讀書有收獲重要之處?！白唏R觀花”式的讀書，將無法形成喜愛讀書，扎實讀書的態(tài)度，實效性不大。

(4)養(yǎng)成邊讀邊思的習(xí)慣。一邊讀書，一邊思考，是保持讀書習(xí)慣持久的關(guān)鍵之處。讀有所思，才會品出讀書的樂趣，讀書的益處。當(dāng)讀書有了興趣，經(jīng)常性的讀書才會成為自覺的行動。

(5)養(yǎng)成愛惜書籍的習(xí)慣。建立家庭自己的小書庫，改正隨便撕書，在書中亂寫亂畫的壞習(xí)慣。2.實現(xiàn)“三個提高”：

(1)提高自覺意識。引導(dǎo)學(xué)生在良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)過程中去認識自覺讀書是自覺意識的體現(xiàn)，讓學(xué)生的自主意識在閱讀習(xí)慣中形為自覺讀書的行為。

(2）提高讀書水平。讀書習(xí)慣的養(yǎng)成，最終是要達到讀書水平不斷提高的目的。因此，在讀書習(xí)慣的養(yǎng)成的過程中，要注意幫助學(xué)生不斷提高讀書的水平。

(3)提高讀書成效。有成效的讀書，才是有收獲的讀書。因此，學(xué)校應(yīng)多層次，多方面引導(dǎo)學(xué)生讀有所獲。3.形成“兩個局面”：

(1)形成愛讀書的局面。當(dāng)學(xué)生有了會讀書的興趣，讀書的愿望才會強烈。讀書的行動才會持久，這樣有利于讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。(2)形成會讀書的局面。當(dāng)學(xué)生有了會讀書的能力，讀書的興趣會更濃，讀書的效果會更好，這樣有利于讀書水平的提高。4.促進“一個創(chuàng)建”：

創(chuàng)建書香校園——把學(xué)校建成讀書樂園，營造自覺讀書，喜愛讀書，爭相讀書的氛圍。

六、課題研究主要措施

進入課題實施也就是課題研究主要階段，我們圍繞以上問題緊緊抓住兒童心理特點主要做了三方面工作。

（一）家校攜手共創(chuàng)讀書環(huán)境。我們在班級建立了圖書角，讓學(xué)生在課余時間隨時翻閱，書籍來源一方面來自學(xué)生個人書籍，經(jīng)我們親自篩選后分享閱讀；另一方面是從學(xué)校閱覽室和縣圖書館借閱。并選出專人管理，每一個星期更換一次。每天午自習(xí)和每周一節(jié)校本課為閱讀時間。其次建立家庭圖書架，向家長下發(fā)了“致家長的一封信”后，我們又利用家長會倡議家長為孩子定期購買或借閱適合孩子閱讀的書籍，并動員和孩子一起讀書，營造“親子閱讀”的氛圍。為了進一步促動家長參與，我們組織學(xué)生在家長會上作讀書交流展示，讓家長感受課外閱讀對孩子成長的影響，從而帶動家長督促和參與孩子的課外閱讀。

（二）推薦書目，拓展閱讀范圍。1.依據(jù)年段推薦書目。學(xué)段不同，年齡不同，學(xué)生的心理特點也不同，其閱讀的傾向，閱讀的興趣也有所不同。因此，我們根據(jù)學(xué)生課外閱讀興趣的差異性向?qū)W生推薦讀物。低年級學(xué)生識字量少，我們就推薦看圖文并茂、情節(jié)動人、淺顯易懂、篇幅短小的童話、寓言故事；中年級學(xué)生有一定的理解能力，我們就推薦一些兒童文學(xué)、科普讀物、奇聞趣事；等到了高年級隨著學(xué)生閱讀速度加快、閱讀能力和收集處理信息的能力提高，就開始推薦中長篇文章、人物傳記、青少版的名著了。并列出詳細書目讓孩子從中選擇閱讀。2.依托教材推薦書目。葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”我們從教材出發(fā)，抓住教材與課外讀物間存在的聯(lián)結(jié)點，向外輻射。記得學(xué)完課文《松鼠》后，我們根據(jù)課后資料向?qū)W生推薦《中國國家地理》一書。學(xué)生被大自然中那無窮的奧秘所吸引，學(xué)生閱讀積極性高漲，連平時不愛讀書的同學(xué)也被書中有趣的現(xiàn)象吸引，紛紛購買借閱。我們還利用晨讀時間進行連續(xù)森林播報，共同感受大自然的無窮奧秘。教材中這樣的例子還有很多：如學(xué)完《觸摸春天》后，向?qū)W生推薦海倫.凱勒的《假如給我們?nèi)旃饷鳌罚贿€有學(xué)完三年級上冊第二單元《灰雀》《小攝影師》等四篇課文后，引導(dǎo)學(xué)生讀《名人傳》或其他名人的故事等等。3.榜樣帶動。同一個班的學(xué)生之間也具有較大的差異，有的已經(jīng)讀完上百本，有的卻只讀寥寥幾本。女生喜歡故事性的書籍，而男生喜歡科幻、體育等內(nèi)容一些書籍。針對這些情況，我們有意地將全班同學(xué)根據(jù)興趣分成幾個不同的小組，人數(shù)可不固定，不定期地讓一個小組發(fā)言推薦所讀書籍。讓讀書多的學(xué)生經(jīng)常交流介紹讀書的收獲，老師再極力表揚鼓勵，以此帶動。這樣不僅擴大了學(xué)生的閱讀范圍，還促進了學(xué)生讀書心得的相互交流，促進了后進生的閱讀興趣。

（三）多種方法，調(diào)動閱讀興趣提高閱讀效率。1.以“講”誘發(fā)興趣。我們經(jīng)常地、有意識地向?qū)W生講述課外閱讀的意義、作用，用生動、有說服力的例子誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生描述中外仁人志士讀書的故事等，通過教師的講述、介紹使學(xué)生了解課外閱讀的魅力所在，激起他們強烈的讀書欲望，激發(fā)閱讀興趣。2.使用推薦技巧，調(diào)動學(xué)生閱讀興趣。懸念調(diào)動法，故事梗概法，講故事、利用影視作品營造閱讀氛圍也是一個很投機的辦法。如在電視臺播放電視連續(xù)劇《三國演義》的時候，就引導(dǎo)學(xué)生進行同步閱讀。3.教給閱讀方法，提高閱讀效率。蘇霍姆林斯基反復(fù)強調(diào)：必須教會孩子閱讀，誰不善于閱讀，他就不善于思考。年級的不同方法則側(cè)重點不同。以低年級為例我們著重從幾方面加以指導(dǎo)：（1）指導(dǎo)學(xué)生有序讀文。① 按

順序看懂文章。每讀一本書，一篇文章，都要弄明白怎樣從頭說到尾，先說什么，再說什么，最后說什么。俗話說得好“不動筆墨不讀書”，再讓孩子讀書時，我們教會孩子用一些符號在書上圈圈畫畫，如：碰到不懂的地方打上問好，對于一些好詞好句，用小圓圈畫出來等，以便他們在閱讀的時候留下思考的痕跡。還鼓勵孩子把在課外閱讀中弄懂的新詞語抄下來，低年級時每天兩個詞語，一個佳句，隨著年級的升高擴展到詞語、句子或段落，但不強求，量力而行，以免給孩子造成壓力，厭倦讀書。②分步閱讀，邊讀邊想邊記。遇到一篇文章先通讀全文，掌握主要內(nèi)容，然后分步閱讀，邊看邊想原文說了什么人和事，懂得了什么道理，最后做以標(biāo)注。③圖文并重。在課堂教學(xué)中，從題目入手，讓學(xué)生審清題目，根據(jù)題目說出在學(xué)習(xí)本課前想知道什么。低年級課外讀物大都是圖文結(jié)合，可堅持引導(dǎo)學(xué)生從看圖到讀文。如指導(dǎo)他們看封面和書名，講講書中可能寫些什么事。圖畫能幫助兒童理解文字意思。因此，要求學(xué)生當(dāng)眾講出主要內(nèi)容。這樣把聽、說、寫緊密結(jié)合起來，融合為一體。（2）加強課內(nèi)和課外的關(guān)系。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)抓住課文，實行精講多讀，教會學(xué)生獨立閱讀的方法，提高學(xué)生獨立閱讀的自覺性。隨著閱讀教材的進度，我們們堅持“一篇帶多篇，課內(nèi)得法，課外受益，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”。學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的語文知識和讀書方法，教師要引導(dǎo)他們在課外閱讀的實踐中得到運用。學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》一文，就讓學(xué)生讀《十萬個為什么》中傳播種子的方法的相關(guān)文章，以此來加深學(xué)生對課文的理解。如此的課外閱讀，開闊了同學(xué)們的視野，增加了他們的知識量，同時加深了他們對課內(nèi)知識的理解，效果頗佳。

4.開展各種活動，鞏固閱讀興趣。為了檢查學(xué)生課外閱讀的效果，給學(xué)生提供一個展示和交流的機會，我們定期組織了匯報展示活動。開展了讀書專題活動，如好書推薦、同讀一本書、故事會、讀書交流、讀書手抄報、讀書演講等活動學(xué)生都很感興趣。對優(yōu)勝者予以表彰和獎勵。展示學(xué)生優(yōu)秀的讀書筆記，互相評比，互相學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成認真做讀書筆記的好習(xí)慣。并定期開展“讀書征文活動”?；顒拥拈_展讓學(xué)生充分享受進步、收獲喜悅。

七、課題研究方法：

1、整體研究法：將語文教材與《同步閱讀》作為一個整體來研究；將閱讀教學(xué)與課外閱讀指導(dǎo)作為一個整體來研究。課堂閱讀教學(xué)必須向《同步閱讀》延伸，《同步閱讀》必須以課堂閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)。

2、文獻研究法：組織課題組成員通過自學(xué)、輔導(dǎo)、培訓(xùn)等形式學(xué)習(xí)相關(guān)理論，利用網(wǎng)絡(luò)、文獻資料廣泛收集國內(nèi)外相關(guān)研究成果，為本課題的研究奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

3、問卷調(diào)查法：對學(xué)生的閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀進行前測與后測，前測將作為確立研究內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)，并作為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進行保存；后測作為分析研究結(jié)果的重要依據(jù)，與前測結(jié)果對比，分析研究的實效。

4、實驗研究法：借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓(xùn)，確定研究方向，明確實驗?zāi)繕?biāo)，分階段有側(cè)重點地開展實驗研究工作。

5、課例研究法：開展課例研究（集體備課制定教學(xué)設(shè)計，開展聽課、說課、評課活動等）、開展案例研究（通過教育敘事的方式，進行總結(jié)反思，提出新的構(gòu)想等）。

6、經(jīng)驗總結(jié)法：在開展課例案例研究的基礎(chǔ)上，定期交流、總結(jié)，撰寫科研論文，總結(jié)經(jīng)驗，揭示教訓(xùn)。

八、課題研究階段任務(wù)

研究準(zhǔn)備階段（2017年 月-2017年 月）學(xué)習(xí)有關(guān)讀書心理、讀書理論方法、學(xué)習(xí)心理等方面資料，搜索國內(nèi)外相關(guān)研究動態(tài)，編輯研究資料，明確課題組成員分工并制定研究方案。

研究實施階段（2017年 月-2017年 月）組織問卷調(diào)查，了解學(xué)生及家長對課外閱讀認知的狀況，收集系列數(shù)據(jù)并分析。篩選整理出小學(xué)生常用的一些具體閱讀方法和喜愛的書籍，提煉歸納出可操作的閱讀基本策略，以此作為讀書教學(xué)的基本內(nèi)容。

研究總結(jié)階段：（2018年 月-2018年 月）將研究結(jié)果運用于班級教學(xué),要求全班學(xué)生基本掌握適用的讀書策略,培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。撰寫有關(guān)論文，回顧課題探究的全過程，寫出結(jié)題報告《小學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)研究》。

九、課題的研究原則

1.課外閱讀要立足語文課本 2.課外閱讀延伸要把握學(xué)情 3.課外閱讀為輔

十、課題實驗后的困惑與思考

追求完美總是我們們每個人做事的初衷，可事過后，我們們才發(fā)現(xiàn)總會有一些遺憾。自開展課題實驗以來，雖然取得了一定的成果，但仍有一些遺憾和困惑。

（一）《小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)研究》“閱讀”既指課內(nèi)閱讀也指課外閱讀，個人覺得題目過大，研究方向太廣，不益把握，后期可否只談?wù)n外閱讀興趣的培養(yǎng)。

（二）在成績和減負雙重壓力面前，怎樣處理好課外閱讀與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系，合理安排好課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀的時間，切實提高課外閱讀的質(zhì)與量是我們一直思索的問題。

（三）學(xué)生間差異大。由于學(xué)生自身的差異和家庭的差異決定了他們之間的差距，如何使親子閱讀讓每個家長和學(xué)生都重視和堅持，進一步縮短他們的差距還有待進一步研究。

（四）教師要不斷學(xué)習(xí)，充實自己。這一次的實驗讓我們深深地感到：一名教師光有實踐經(jīng)驗是不夠的，更為缺乏的是理論的提升。只有在正確理論指導(dǎo)下的實踐研究才更科學(xué)更有效，這也將是我們今后主要努力的方向

十一、課題研究的預(yù)期成果

1、更新教師的觀念，豐富教師知識儲備，找到提高學(xué)生閱讀興趣、習(xí)慣培養(yǎng)的可行策略。

2、學(xué)生產(chǎn)生濃厚的課外閱讀興趣，閱讀面大大拓寬，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，4、改變家長對于課外閱讀的觀念。

十二、課題組織

課題組成員： 宋煒 何小凡 涂軍 江文麗 余毅 余敏

3、學(xué)生的閱讀能力、習(xí)作能力、語言表達能力得到不同程度提

第四篇：小學(xué)生如何加強足球意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練(開題報告)

小學(xué)生如何加強足球意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練（開題報告）

本選題的意義

足球運動作為一項綜合性、全方位的運動方式 , 在當(dāng)前的體育教學(xué)中有著很大的作用。足球運動的不斷發(fā)展進步, 使得此項運動越來越科學(xué)化、合理化, 尤其是對足球運動員足球意識的培養(yǎng)尤為重要。足球意識在比賽中起著決定性的作用。因此重視對足球運動員訓(xùn)練中足球意識的培養(yǎng), 對于提高運動水平有著直接影響。在當(dāng)前校園足球越來越受到重視的背景下，學(xué)校足球的發(fā)展勢在必行。學(xué)校業(yè)余足球訓(xùn)練作為發(fā)展校園足球的重要組成部分，在校園足球發(fā)展中有很重要的作用。學(xué)生足球意識的培養(yǎng)不是多踢球就能夠得到的，必須在訓(xùn)練中有目的、有步驟、有計劃地進行訓(xùn)練才能得到培養(yǎng)和提高。球意識的提高取決于長時間經(jīng)驗的積累 , 因此有必要加強 小學(xué)生足球運動員足球意識的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

研究內(nèi)容：

1.前言

在小學(xué)生足球訓(xùn)練的過程中，要著重對學(xué)生在基本技術(shù)、基本戰(zhàn)術(shù)、基本配合等意識方面的培養(yǎng)，并在加強傳球技術(shù)、體能增強等方面的訓(xùn)練，這樣，能更好的培養(yǎng)出小學(xué)生對足球的興趣，并不斷在強化體能的基礎(chǔ)上形成良好的足球意識。

1.1研究目的

探討培養(yǎng)小學(xué)生足球意識的方式和進行強化訓(xùn)練的措施，更好的發(fā)揮出足球運動在小學(xué)生體育教學(xué)與綜合運動中的作用。

2.研究對象

以廣州市白云區(qū)江夏小學(xué)的學(xué)校業(yè)余足球隊為研究對象，針對不同的意識方面對其進行影響和培養(yǎng)。

3.研究方法 3.1文獻觀察法 3.2邏輯分析法 3.3實驗法 4.結(jié)果與分析

根據(jù)球隊在一段時間的意識培養(yǎng)后的訓(xùn)練成果進行分析，從而提出在對小學(xué)生的足球訓(xùn)練中足球意識的有效培養(yǎng)方法，針對訓(xùn)練結(jié)果對方法進行總結(jié)。

5.結(jié)論和建議

足球意識的培養(yǎng)是一項極其復(fù)雜而艱巨的工作，尤其是面對小學(xué)生，在培養(yǎng)和 訓(xùn)練中要根據(jù)小學(xué)生的身心特點給以高度的重視，要將小學(xué)生足球意識的培養(yǎng)與訓(xùn)練貫穿于思想教育、技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的運用中，不斷強化小學(xué)生的足球意識。

研究方法、手段及步驟：

文獻觀察法

根據(jù)本文的研究目的、內(nèi)容, 查閱了大量有關(guān)的足球運動員意識的資料, 為本文提供了可靠的理論依據(jù)。實驗法

通過將學(xué)校球隊進行隨機分組的方式，對球隊隊員進行分組訓(xùn)練，通過不同方式對每組隊員足球意識進行培養(yǎng)。

邏輯分析法

運用類比、歸納、演繹揄等分析方法對各種資料整理分析。

研究計劃：

1、進行文獻查找閱讀（2016年12月~2017年1月）

2、對專家進行訪談（2017年1月）

3、對研究對象進行訓(xùn)練并收集數(shù)據(jù)（2017年1月~2月）

4、開始撰寫論文（2017年3月）

5、進行論文的修改（2017年4月）

參考文獻：

1.陳效科，梁棟，席雙慶，等.從足球意識的內(nèi)涵和外延分析其培養(yǎng) [ J ].北京體育大 學(xué)學(xué)報，2010（8）.2.孫宇.中學(xué)足球教學(xué)中足球意識的培養(yǎng)分析 [ J ].體育世界：學(xué)術(shù)版，2011（7）.3.鮑靖婕 , 嚴(yán)小虎;論足球意識及其培養(yǎng) [J];中國體育教練員;2012年 02 期 4.王永華;關(guān)于影響足球意識形成的因素分析 [J];科技廣場;2011年 07 期

第五篇：《培養(yǎng)小學(xué)青年教師問題意識的實踐研究》課題開題報告

《培養(yǎng)小學(xué)青年教師問題意識的實踐研究》

課題開題報告

一、課題的提出

新橋小學(xué)于1995年2月建校，現(xiàn)有19個教學(xué)班，學(xué)生1008人，全校教職工 47人，共有45名專任教師，其中35周歲以下的青年教師21名，占全校教師總數(shù)的44.7%，比例很大。因此，加強青年教師的培養(yǎng)是我校教師教育工作的重點。

眾所周知，學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)源于教師的創(chuàng)新意識，問題意識在思維過程和科學(xué)創(chuàng)新活動中占有非常重要的地位，對創(chuàng)新教育教學(xué)活動來說，問題意識是培養(yǎng)教師學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點。如果沒有了問題意識何談創(chuàng)造力！

那么什么是“問題意識”呢？ 所謂“問題意識”，是指人們在認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出解決問題的辦法。思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識。

青年教師是學(xué)校發(fā)展的生力軍，充滿了生機與活力。尤其在教育改革的新形勢下，青年教師的專業(yè)化發(fā)展是關(guān)鍵。青年教師的教育理念與各項能力的發(fā)展都得到充分重視，但教師的問題意識的培養(yǎng)卻往往被忽略，尤其青年教師的刻苦鉆研程度、教學(xué)研究的深度、教學(xué)質(zhì)量參差不齊，存在差距，主要是問題意識相對薄弱，在日常教學(xué)中雖能夠發(fā)現(xiàn)問題，但缺乏深入研究的意識和探索解決問題的方法。

面對實際情況，我校亟待解決的是教師在課改新理念下的問題意識。根據(jù)以上分析特提出“培養(yǎng)小學(xué)青年教師問題意識的實踐研究”課題。

二、課題組人員構(gòu)成及分工

組

長：陳秀光（校長），課題組總負責(zé)人。副組長：孫秀玲（副校長），課題組實施負責(zé)人。

邵

毅（教導(dǎo)主任），課題組實施負責(zé)人。

孫巧鳳（教導(dǎo)副主任），課題管理負責(zé)人。組

員：語文組：潘振國（組長），課題指導(dǎo)者。

數(shù)學(xué)組：叢勇梅(組長)，課題指導(dǎo)者。英語組：李曉晶(組長)，課題指導(dǎo)者。市骨干教師：孫彩舒

李志丹

趙興海

實驗教師為全體35周歲以下青年教師。

三、課題研究的目標(biāo)：

1、通過青年教師在日常教學(xué)中問題意識的研究，迅速提高青年教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

2、以規(guī)范和優(yōu)化青年教師培養(yǎng)過程促進青年教師整體素質(zhì)的提高，培養(yǎng)一支全面素質(zhì)型青年教師隊伍。

3、提高學(xué)校青年教師的教育科研水平，促進全體教師由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉(zhuǎn)化，促進青年教師的專業(yè)化發(fā)展，從而促進學(xué)校的發(fā)展。

四、研究基本內(nèi)容及研究方法 以“培養(yǎng)小學(xué)青年教師問題意識的實踐研究”為總研究課題。針對年級和學(xué)科特點確立教研組及個人研究重點。

研究的基本內(nèi)容有四點：

1、培養(yǎng)青年教師對教材的問題意識。

2、培養(yǎng)青年教師對教學(xué)設(shè)計的問題意識。

3、培養(yǎng)青年教師在教學(xué)實施的過程中，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

4、培養(yǎng)青年教師在教學(xué)反思中的問題意識。研究方法：

以我校35周歲以下的青年教師的成長過程為研究對象，借鑒現(xiàn)代教育理論，廣泛吸收各地先進經(jīng)驗，以行動研究為主要方法，配以經(jīng)驗總結(jié)、調(diào)查法、文獻法、和個案分析法相結(jié)合的方式完成研究任務(wù)。

五、課題提出后的工作情況及今后工作思路

（一）課題提出后工作情況

第一階段：

2007年5月---10月，準(zhǔn)備階段。

1、主要任務(wù)是宣傳動員，明確目的，提高認識。

組織全體研究人員進行理論學(xué)習(xí)，查找國內(nèi)外研究現(xiàn)狀經(jīng)驗資料。成立課題組，建立課題檔案，制訂實驗方案。

2、組織各組組長及成員研究分析教師和學(xué)生現(xiàn)狀，提出本組及個人研究重點，確立子課題。青年教師以問題為單位組成4—5個小課題組，針對子課題進行問題式研究。

3、匯報研究中出現(xiàn)的問題和體會。撰寫心得體會或論文。

4、學(xué)校根據(jù)以上情況撰寫研究報告，舉行開題儀式。

（二）、今后工作思路

第二階段：

2007年11月---2008年7月，研究實施階段。課題研究按照“問題的提出——問題的歸因——措施與行動（解決問題的方法）——反思意識”四個循環(huán)往復(fù)的階段進行。以問題解決為導(dǎo)向，以教師實際工作中的問題為題材，重視與同行和專家的伙伴關(guān)系，重視研究過程對教師觀念和行為所帶來的變化與改進，不斷修正。

1、抓好校本培訓(xùn)，讓青年教師走上名師成長之路。

積極開展“以校為本”的教學(xué)研究，及時解決青年教師在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，創(chuàng)造性地實施新課程，促進青年教師自身專業(yè)發(fā)展。學(xué)校將以新課程為導(dǎo)向，以促進每個學(xué)生的發(fā)展為宗旨，著眼于教學(xué)活動的改進和教學(xué)質(zhì)量的提升，積極開展教學(xué)研究，把開展校本教研作為教師發(fā)展的動力。

2、營造良好的研究氛圍。青年教師是課題的研究者，就必須調(diào)動起他們的積極性，讓他們在校本教研中獲得充實感，獲得自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的需要，鼓勵青年教師積極參與各種活動，教學(xué)、科研等方面，增長青年教師的才干，激發(fā)他們“你追我趕，奮發(fā)向上”的熱情，做到互相學(xué)習(xí)、共同切磋、合作研究，共同提高教學(xué)研究水平，充分發(fā)揮青年教師在教學(xué)中的先鋒帶頭作用。

3、加強研究工作的管理。什么樣的教學(xué)管理有助于激發(fā)老師的主動性、積極性和創(chuàng)造性？答案只有一個——賦予自主權(quán)。我們讓青年教師帶著疑問和困惑，進行理性的思考，作為研究者、作為主人來參與活動，提高解決問題的能力。

⑴各組的課題研究以“問題即課題”、“貼近教學(xué)實際、貼近學(xué)生實際的小課題”為原則，大力加強新課程實施的教學(xué)小課題研究。各組的課題研究不是要在教學(xué)之外另外抽出時間做專門的宏大理論研究，而是從新課程的問題出發(fā)，從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，留心自身教學(xué)中出現(xiàn)的問題并設(shè)法解決，解決的過程就是研究的過程。⑵加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。只有不斷地汲取，才能提高自身的理論知識水平，因此，學(xué)校將建立業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度，要求青年教師讀教育雜志，并記下讀書筆記，每學(xué)期結(jié)合課題研究等寫一份心得體會。學(xué)校還將利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時間，讓各組組長圍繞研究課題匯報，匯報進展情況，即取得的實效和不足之處及改進的方法。⑶研究資料管理

各組的活動資料，包括：活動記錄、各種比賽的原始材料、課后反思及體會。建立《青年教師成長檔案》，讓青年教師在充分認識自己的教育教學(xué)基礎(chǔ)上，確定研究問題，在日常工作中不斷研究，強化問題意識，促成青年教師的快速健康成長。

⑷不斷豐富和更新理論儲備。隨著研究的進展，要提高教育研究的質(zhì)量就必須不斷豐富和更新理論儲備。為此，我們向青年教師不斷推薦和組織學(xué)習(xí)有關(guān)教育科研理論和現(xiàn)代教育理論。為各教研組訂閱報刊雜志、專著，并且要求青年教師自己征訂1-2份教學(xué)雜志，不斷充實自己，更好的提高研究能力。第三階段 ： 2008年7月---2008年12月，總結(jié)匯報階段。組織課題組成員研究結(jié)題形式，組織青年教師撰寫個人課題總結(jié)論文，收集整理案例、課例、反思，形成《論文集》、《課例、反思集》等。課題領(lǐng)導(dǎo)小組撰寫研究報告和課題研究結(jié)題工作總結(jié)。

六、研究預(yù)期成果

1、準(zhǔn)備階段：形成實驗方案

教師完成個人實驗計劃。

2、研究實施階段：課題研究專題論壇活動（青年教師共同參與）

課題研究論文（全體青年教師完成）

3、總結(jié)階段：課題研究報告（課題組成員完成）

課題研究結(jié)題工作總結(jié)（課題負責(zé)人完成）

整理課題研究過程中形成的所有材料，形成《實驗成果匯編》。

七、保障條件

1、組織保障：成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，對課題實施組織管理。

2、時間保障：學(xué)校保證實驗所需時間。

3、場所保障：教師實施教學(xué)活動的主陣地就是課堂，研討場地在教研組和會議室。

4、經(jīng)費保障：學(xué)校保證實驗所需全部經(jīng)費，包括外出學(xué)習(xí)和資料費等。

5、待遇：實驗教師所獲得的研究成果學(xué)校相應(yīng)給予獎勵。

《培養(yǎng)小學(xué)青年教師問題意識的實踐研究》

課題開題報告

大連開發(fā)區(qū)新橋小學(xué)

2007年6月20日