第一篇：淺談計算機課程教學的重點與難點的突破

淺談計算機課程教學的重點與難點的突破

摘 要：目前計算機課是一門很重要的學科，它具有內容豐富、操作性強等特點，這決定了計算機課程教學的重點和難點的特色，筆者在教學中針對它們的特色采取了符合學生認知規(guī)律的教學方法，運用這些方法可以提高教學效果和教學質量。

關鍵詞：計算機課程教學重點難點突破

筆者通過多種渠道了解到學生在計算機課程的學習中普遍存在下列現(xiàn)象：學生在學習基礎部分時比較費勁；在上機的過程中，總會碰到各種各樣不能解決的問題；好多學生上課能聽得懂，但對老師布置的書面作業(yè)和上機操作題目卻一籌莫展，有的學生不知怎樣學習計算機課等。針對上面的現(xiàn)象，筆者從學生、老師、教學設備等方面進行了全面的分析。筆者認為要提高教學質量,老師首先要把好上課這一關,特別是把握好上課中重點和難點的突破,這一關把握得好,就可以為教學中的其它環(huán)節(jié)掃除許多障礙。筆者在計算機課程的教學實踐中根據計算機課程及學生的認知特點摸索出了一些突破計算機課程的重點及難點的教學方法，下面將介紹一些方法以供大家參考。

一、結合實物講解法

學生不管學什么都應該從基礎部分開始，基礎部分學不好就很難進入下一步的學習。計算機硬件知識是基礎知識中最基本的內容，學生在學習中離不開計算機的使用，目前計算機的應用已很普及，但對絕大部分學生來說，對計算機硬件的認識只處在對外觀的認識水平上，鑒于此，筆者在講硬件的基本構造及有關部件的功能時花費了一定的時間和精力，這就是所謂的磨刀不誤砍柴功。這部分的重點是：輸入設備的定義及常用的輸入設備、輸出設備的定義及常用的輸出設備、外存的功能及劃分、外設的劃分、內存的功能及劃分、CPU的功能等，這些硬件都是看得見摸得著的，學生面對這些具體的實物可以很容易接受老師所講內容，因此筆者在上課時充分利用具體的實物進行講解。筆者在上課前找來兩臺一樣的486主機箱和一套外部設備（鍵盤、鼠標、音箱、光盤、軟盤），把其中一個主機箱內的能拆的部件都拆下來，給兩臺主機箱里的各部件、箱蓋、外部設備一一貼上標簽，標簽上附有所貼部件的名稱、功能。上課的步驟及主要細節(jié)如下：

第一步、啟動教師和學生用機。這一環(huán)節(jié)可以讓學生處在一個能感知計算機工作情況的環(huán)境里。

第二步、輸入設備的定義和常用的輸入設備舉例。向學生展示具體的輸入設備并補充其它的輸入設備，讓學生體驗“輸入”的含義。

第三步、輸出設備的定義和常用的輸出設備舉例。向學生展示常用的輸出設備并補充其它輸出設備，讓學生區(qū)分“輸出”和“輸入”的差別。

第四步、外存儲器的功能及劃分。向學生展示具體的外存儲器并通過類比等方法講解它們的功能和劃分情況。

第五步、外設的劃分。對上面的第二、第三、第四步進行匯總。

第六步、軟盤、軟驅與光盤、光驅的關系。向學生展示它們并通過類比等手法說明它們的關系。

第七步、主板（核心部件）及有關部件的介紹。筆者向學生展示主板并指明CPU、內存、其它插件與主板的相接情況。

第八步、CPU及內存的功能。通過一些手法說明它們的作用及劃分。

第九步、最基本的硬件系統(tǒng)。根據計算機的作用講述計算機的最基本的組成，并通過多媒體技術向學生展示計算機工作流程圖。

第十步．讓學生感知各部件。要求學生按組對兩臺計算機的各部件進行觀察，以加深對所學內容的理解和掌握。

象上述這種突破所學內容的重點及難點的講課方法符合學生的認知規(guī)律：由外到內、由淺入深、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質、由局部到整體、由主到次等。實踐證明采用這種方法，教學效果比較明顯，學生對所學硬件知識印象比較深刻，同時也為后面講授與硬件有關的知識作好了充分的準備。

二、講解與操作相結合市場上推出了好多軟件，但是作為課程來學的軟件并不是很多，到目前為止普遍作為計算機課程來學的軟件有：操作系統(tǒng)中的DOS、WINDOWS，應用軟件的OFFICE系列中的WORD、EXCEL、WPS2000、低版本的WPS和CCED等，計算機語言的高級語言中的BASIC、QBASIC、VB、VC++、C等，數據庫系列的DBASE、FOXBASE、Visual Foxpro等等，其中有些已被淘汰。

這些軟件用各自的特定方式解決某一范圍的問題。有的軟件是英文的、有的軟件是經過漢化的；軟件提供給學生的操作形式各具特色，有的比較直接、直觀、方便，有的比較間接、抽象、復雜；當學生按照軟件所提供的操作方式操作之后，軟件向學生所展示的信息也不盡相同，有的信息提示學生繼續(xù)輸入或確認，有的信息表明計算機在做什么，有的信息是出錯提示；對于結果的出現(xiàn)有兩種情況，一是結果顯而易見，另一個是看不到明顯的結果。

一個軟件的運行必須有相應的軟件環(huán)境。一個非操作系統(tǒng)軟件的運行必須有相應的操作系統(tǒng)軟件支持，如WINDOWS版本的FOXPRO就必須在WINDOWS環(huán)境下運行，即WINDOWS啟動成功之后才可以運行FOXPRO系統(tǒng)的有關程序，如FOXPRO.EXE,在FOXPRO的系統(tǒng)下才可以完成FOXPRO所提供的各種功能，操作系統(tǒng)軟件的運行依賴于其本身。

上述各種情況都會使得學生在對不同軟件的學習、使用的過程中遇到不同程度的問題和困難。

學生在對高級語言的各種規(guī)定的掌握、源程序的編寫及編譯時所出現(xiàn)的各種問題的解決也會碰到各種各樣的問題。

因此筆者在教學過程中針對它們各自的重點和難點在一個能操作的環(huán)境下，采用講解、操作相結合的方式，讓學生能看到具體的操作環(huán)境、各種操作規(guī)定的具體應用、操作過程中的各種變化信息、操作結果的表示方式等，使學生能靈活運用各種操作規(guī)定、看懂各種變化信息、掌握操作過程中出現(xiàn)各種問題時的解決方法等。實踐證明采用講解與操作相結合的方式可以促使學生掌握各種軟件的操作規(guī)定和功能，同時能培養(yǎng)學生的獨立操作能力、編程能力、糾錯能力等。

三、利用知識的聯(lián)系及遷移原理的方法

計算機領域跟其它領域之間以及計算機領域本身有許多內容具有相似點，不僅如此計算機領域里有好多內容存在直接或間接的聯(lián)系。充分利用知識與知識之間的相似性或聯(lián)系突破教學中的重點與難點，既可以有效地促使學生實現(xiàn)對知識的遷移，又可以提高學生的發(fā)散性思維能力。筆者常用的方法有下列幾種：

（1）求同與求異相結合筆者在教學中發(fā)現(xiàn)計算機中的數制轉化部分、數據庫及高級語言中的一些運算符及有關表達式與數學中的這些內容有許多相似點，這些相似點大致有下列幾種：一是功能相同，表達方式有差異，如數學和計算機中分別用“H”、“*”表示運算符“乘”，二是運算規(guī)則的定義和運算過程的方式有相似性，三是運算過程有部分相同。另外，不同的計算機課程之間及課程本身的內容之間存在相似性，這種相似性的表現(xiàn)形式也多種多樣。筆者在教學中碰到所教內容與學生已學內容具有某種相似點時通常采用求同與求異相結合的方法，這種方法的關鍵在于如何解決兩者的結合問題，換句話說就是要解決“導出”的問題，不能有失偏頗。

（2）分解綜合法（也稱化整為零）

計算機課程里有好多知識包含了若干小知識點。比如說專業(yè)術語的定義、數據庫中的命令格式等等，碰到這種情況時，先分析一下它在章節(jié)里所處的位置，找出它與前面內容的聯(lián)系，再根據它的特點進行劃分，劃分的要求是先要解決主要知識點，然后逐步解決其它知識點，最后再匯總。筆者在講Foxpro2.5中的物理排序時就是這樣處理的。具體的實施步驟如下：

第一步、排序的定義。由日常生活中的排序引出數據庫中的物理排序。

第二步、命令格式：SORTTO〈文件名〉 ON< 字段１＞[/A|/D][/C][,<字段2>[/A|/D][/C]?][ASCENDING|DESCENDING][<范圍>][FIELDS <字段表>][FOR <條件>][WHILE <條件>]。引導學生看命令格式，根據已學知識確定命令的主干部分，即SORTTO〈文件名〉 ON< 字段１＞，并說明〈文件名〉、〈字段1〉的作用和注意事項（文件名不能與源庫同名等），舉例并操作。

例1：

USERSDA

LIST

SORT TO AAAON 編號

USE AAA

LIST

第三步、在SORTTO〈文件名〉 ON< 字段１＞的基礎之上添加[/A|/D]，解釋它們的作用，舉例并操作。

例2:

USERSDA

LIST

SORTTOCCCON基本工資/D

USECCC

LIST

第四步、在SORTTO 〈文件名〉 ON< 字段１＞的基礎之上添加[/C]，解釋它的作用，舉例并操作。

例3：

USERSDA

LIST

SORT TOEEEON英文名字 /C

USEEEE

LIST

第五步、在SORTTO〈文件名〉 ON< 字段１＞[/A|/D][/C]的基礎之上添加[，〈字段2〉[/A|/D][/C]］。

（1）引出問題。

例4：

USERSDA

LIST

SORTTOFFFON工作年月

USEFFF

LIST

顯示的結果中存在許多工作年月相同的記錄，為了確定具有相同工作年月的記錄的排

序，就必須再加一個字段。

（2）舉例說明

例5：

USERSDA

LIST

SORTTOGGGON工作年月/A，基本工資/A

USEGGG

LIST

第六步、在SORTTO〈文件名〉 ON< 字段１＞[/A|/D][/C][,<字段2>[/A|/D][/C]] 的基礎之上添加“?”，用類推的方法增加如[,<字段3>[/A|/D][/C]]等，問題的引出和舉例跟第五步相似。

第七步、最后添加[ASCENDING|DESCENDING]。

（1）SORTTO〈文件名〉 ON< 字段１＞[/A][/C][,<字段2>[/A][/C] ?]的功能與SORTTO〈文件名〉 ON< 字段１＞ [/C][,<字段2>[/C] ?][ASCENDING]的功能相同。

（2）SORTTO〈文件名〉 ON< 字段１＞[/D][/C][,字段2>[/D][/C] ?] 的功能與SORTTO〈文件名〉 ON< 字段１＞ [/C][,<字段2>[/C] ?][DESCENDING] 的功能相同。

例6：

USERSDA

SORTTOIIION工作年月/A，基本工資/A

SORTTOJJJON工作年月，基本工資 ASCENDING

USEIII

LIST

USEJJJ

LIST

第八步、匯總。把所有項都匯集起來，舉例并操作。

注：充分利用多媒體技術進行舉例，并用LIST命令查看結果，讓學生通過對結果的比較加深對所學知識的理解。

（3）類比的方法

計算機領域里有好多術語或說法跟日常生活中的說法一樣，如索引、讀、寫、排序、編輯、編譯、輸入、輸出等等。碰到這種情況時筆者往往采用類比和簡易計算機工作流程圖相結合的方法進行講解。

（4）點面結合的方法

在學生開始學習軟件時，必須讓學生對軟件有一個全盤的認識：軟件是什么、軟件的產生、軟件的分類、不同類別的軟件的作用及其在計算機系統(tǒng)中所處的地位、同一系列的軟件的共性和特性、用戶通過何種軟件跟計算機打交道等問題，使得學生在頭腦中對軟件的知識有一個最基本的知識框架，學生在后面的學習中思路就比較清晰了。

四、簡易圖形法

一般來說，人們比較喜歡形象思維而不喜歡抽象思維。筆者在計算機的教學過程中發(fā)現(xiàn)，許多同學因想象不出計算機內部的操作過程，所以對一些知識無法理解。例如計算機高級語言中一般都有類似于下列這樣的兩個連續(xù)的語句，這兒不妨用C 語言的描述方法進行描述：X＝2；

X＝X＋3；

上述兩個語句中的“X＝X＋3；”在數學中是無法成立的，從而導致學生無法理解該語句的作用，因此筆者在講解這樣的知識點時，常用簡易圖表示計算機內存儲器變化情況來讓學生體會，具體如下：

先假設X在內存中的存儲地址是2001H,內存變化如圖a，執(zhí)行X＝2后，內存變化如圖b,執(zhí)行X＝X＋3后, 內存變化如圖c。

? ? ?

2001 X2001 2 X2001 5 X

? ? ?

圖 a圖 b圖c

再如：指針是C語言中特有的變量，在講有關語句時也要借助于簡易圖來表示內存中的存儲情況，如下列一個源程序：

main()

{

int a,*b;

b=&a;

a=2;

*b=4;

printf(“a的值是％d”,a);

}

這個程序里有兩個關鍵的知識點：＆和＊的作用,在未講之前學生很容易把程序運行結果寫成：a的值是2，對這樣的問題只用語言描述是很難講清楚的，采用簡易圖形輔助講解可以很快地問題解決。

假設a和b在內存中的存儲單元的地址是2001H、1001H，如圖a，執(zhí)行“b=&a；”后，內存變化情況如圖b,執(zhí)行“a=2；”后，內存變化情況如圖c，執(zhí)行“*b=4；”后，內存變化情況如圖d。

? ?

2001 a2001 a

? ?

1001 b1001 2001 b

? ?

圖a圖 b

? ?

2001 2 a2001 4 a

??

1001 2001 b1001 2001 b

? ?

圖 c 圖 d

類似這樣的例子還很多,筆者不一一列舉。

總之，突破教學中的重點和難點的方法比較多，講一個知識點到底采取什么方法，既要看知識點本身還要看教學設備，最好是用現(xiàn)代化教學手段讓學生很輕松地學會并能靈活運用各個知識點。知識的傳授方法是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，把握好了這一環(huán)節(jié)，就可以達到事半功倍的效果。除此環(huán)節(jié)之外，還有其它環(huán)節(jié)。只有抓好了其它環(huán)節(jié)，才能進一步提高學生的操作能力、思考能力，促使他們提高綜合素質，所以老師也要抓好其它環(huán)節(jié)的教學工作。

作者單位：南京市江寧區(qū)職業(yè)技術教育中心

第二篇：語言學課程教學重點與難點

《語言學導論》課程教學重點、難點及安排

第一章

語言

本章是語言的導論，通過學習了解語言的本質，掌握其定義和功能。

一、課程教學要點

了解什么是語言以及語言的起源

二、課程教學重點和難點 1.語言的功能 2.語言的結構特征

三、教學重點和難點指導

1.課外查閱: 比較不同的語言學家對 “語言” 所下的定義（至少三位）, 并結合課堂所學內容加以比較、分析、討論

2.討論：人類語言和動物交流之間的區(qū)別 3.通過語言實例領悟語言的功能

第二章

語言學

本章是概述，要求掌握語言學的定義和語言學研究的微觀框架和宏觀框架,初步了解語言學各分支的研究內容，熟悉并了解語言學的重要基本概念。

一、課程教學要點

掌握語言學的界定和分支

二、課程教學重點和難點 1.語言學的定義

2.語言學的分支及其主要研究內容 3.語言學里的一些重要的基本概念: 描寫與規(guī)定、共時與歷時、語言和言語、能力與表現(xiàn)

三、教學重點和難點指導 1． 課堂知識擴展: 通過介紹語言科學研究的步驟和原則使學生理解語言作為一門科學所具有的一些基本特征；

2． 基于語言主要要素即語音、符號形式和語義，概括引出語言學的分支，并利用多媒體手段和借用實例對語言學的分支做形象地介紹。

3． 課下查閱+課堂討論：現(xiàn)代語言學和傳統(tǒng)語法的區(qū)別

4． 重要的基本概念課下導讀：索緒爾和喬姆斯基的語言觀及比較

第三章

語音學

本章探討語言學的分支——語音學，重點學習語音學的一個重要分支：發(fā)聲語音學。要求掌握人類語音共有的一些物理屬性和生理屬性，如發(fā)音部位和發(fā)音方式，同時也要掌握元音和輔音的特點及區(qū)別。熟悉語音學里的基本術語，達到能熟練地對英語里的發(fā)音進行準確地描述，并知道國際音標、嚴式標音、寬式標音和運用一些常見的嚴式標音的附加符號。

一、課程教學要點

掌握“語音學”的界定和分支以及元音和輔音的描述

二、課程教學重點和難點 1.語音學的定義及其分支 2.發(fā)音部位和發(fā)音方式 3.元音和輔音的特點、區(qū)別及描述 4.嚴式標音、寬式標音和協(xié)同發(fā)音

三、教學重點和難點指導

1． 利用教學圖片對人體的發(fā)聲部位進行介紹和歸類，讓學生找出自己的發(fā)音問題； 2．課后加強對術語的理解和記憶；多進行語音的實例描述；

第四章

音位學

本章主要學習語言的音位系統(tǒng)的基本知識，包括音位、音位變體、音位過程、區(qū)別性特 征理論、超音段特征。通過學習，學生應理解音位學的基本概念，能應用最小對立體等方法識別音位、音位變體；理解區(qū)別性特征對音位學的意義；理解音位過程的原理；理解音節(jié)的結構以及重音的音位學意義。

一、課程教學要點

音位學的研究對象及音位過程的描寫。

二、課程教學重點和難點 1．音位學的研究對象

2．音位和音位變體

3．音位過程的描寫

4．區(qū)別性特征的概念及意義 5．超音段特征

三．教學重點和難點指導

1．音位學和語音學的區(qū)別與聯(lián)系。

2．認識最小對立體對音位學的方法論意義。3．運用英漢對比和一些實例來講授超音段特征

第五章 句法學

本章主要學習自然語言的基本句法知識，包括基本的句法范疇、句法關系、句法結構以及句法分析方法。通過學習，學生應理解句法學的研究范圍及基本概念，能正確分析句法關系，能應用直接成分法分析句法結構，了解生成語法和功能語法對句法的分析。

一、課程教學要點

句法學的研究對象和句法分析方法。

二、課程教學重點和難點 1．句法學的研究對象 2．基本句法范疇 3．基本句法關系

4．句法結構及直接成分分析

5．生成語法及功能語法的句法分析 三．教學重點和難點指導

1．討論句法學與音位學和形態(tài)學的關系。2．在句法分析中應用最小對立體的方法。

3．利用樹型圖和直接成分分析法對句法結構進行分析 4.對喬姆斯基的標準理論和擴展標準理論進行粗略介紹 第六章 語義學

本章主要學習自然語言語義系統(tǒng)的基本知識，包括意義的實質和分類、意義關系、意義的結構以及意義分析的方法。通過學習，學生應理解語義學的研究范圍、意義的概念以及基本的詞匯、句子意義關系；能應用語義成分分析法理解意義關系和詞匯場；能應用述謂分析法分析句子的述謂結構。

一、課程教學要點

語義學的研究對象及語義分析方法。

二、課程教學重點和難點 1．語義學的研究對象 2．意義的定義 3．意義關系 4．語義成分分析 5．述謂分析

三．教學重點和難點指導

1．多運用語言實例比較語言的幾種“意義”。

2．通過對語義研究的幾個主要理論(命名論, 意念論, 語境論和行為主義論)的介紹幫助學生理解 “意義”.3.討論語義學和句法學的關系。

第七章

語用學

一、課程教學要點

掌握語義學與語用學的不同之點, 語境的分類, 語用學的研究范圍

二、課程教學重點和難點

1.句子意義和話語意義

2.言語行為理論

3.會話含義理論

4.關聯(lián)理論

三、教學重點和難點指導

1.運用圖解的方式說明句子意義和話語意義是兩個不同的范疇, 說明語境的構成要素;

2.結合例子說明言語行為理論, 會話含義理論, 關聯(lián)理論, 引導學生觀察注意在中國現(xiàn)實生活中的是否有這樣的例子體現(xiàn)這些理論

3.介紹一些相關的中文書籍和比較淺顯的語用學專著, 可以使有興趣的同學進一步探索, 比如何兆熊所編的《新編語用學概要》上海外語教育出版社, 和 George Yule.Pragamtics.上海外語教育出版社.第八章

語言與文化

一、課程教學要點

掌握語言和文化的關系，社會語言學的研究領域

二、課程教學重點和難點 1.薩皮爾-沃爾夫假說 2.宏觀社會語言學 3.微觀社會語言學

三、教學重點和難點指導

1.對比漢英語言所反映的文化特征, 加深學生對語言和文化之間的關系的理解

2.課堂上引導學生思考什么樣的因素影響人們的語言表達, 籍此讓學生體會一個言語社團的社會規(guī)約, 人的性別差異, 人的社會地位等等都會對語言形式產生影響;

第九章 語言學和外語教學

一、課程教學要點

掌握各語言學流派對外語教學的影響, 理解外語教學法的發(fā)展和語言學的發(fā)展是息息相關的.掌握錯誤分析, 中介語, 正確理解語法與教學的關系, 理解Krashen’s 的輸入理論

二、課程教學重點和難點

1.形式主義語言學與功能主義語言學對語言教學所產生的影響

2.語言學習的相關理論, 如語言正遷移和負遷移, 普遍語法

3.錯誤分析中的對比分析與非對比分析

三、教學重點和難點指導

1.通過對比或圖解的形式理解結構主義的教學方法, 功能主義的教學方法以及交際能力對語言教學的深刻影響.2.讓學生結合自己學英語的過程談談英語學習當中的難點, 或所出現(xiàn)的錯誤, 加深學生對語言學習理論的理解.

第三篇：作文教學難點與突破

初中作文教學的難點與突破

《語文課程標準》關于寫作的表述：

1．寫作時考慮不同的目的和對象。

2．寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

3．多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達。4．根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內容。

5．寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。

6．能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

7．有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。

8．養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

9．能正確使用常用的標點符號。

10.作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。

五個方面的問題：

第一、理性定位初中作文教學目標 第二、科學構建作文教學序列

第三、多角度激發(fā)學生的寫作興趣與寫作動機 第四、充分挖掘課本資源，夯實學生寫作技能

第五、修正對作文評改的認識，強化評改的落實與評

作文教學現(xiàn)象面面觀

1、隨意式：作文指導中沒有明確的教學目標和計劃，想寫就寫，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。

2、功利式：不考慮學生的寫作實際和生活實際，從七年級就以中考考場作文的要求作為寫作指導的主要的衡量標準。

3、生態(tài)式：按照單元教學目標要求學生寫作，作文之前沒有深入的指導，作文之后也只是以簡單的分數加以評價，學生的寫作能力主要是隨其認知水平的提高而自然改善。

4、碎片式：教師在教學中能抓住文本閱讀的示范功能，展開針對性的片斷訓練，但是訓練點之間缺乏關聯(lián)性與綜合性，學生習得的寫作技巧呈碎片化的形態(tài)不能為其綜合表達所用。

一、理性定位作文教學的目標

要考慮三個方面的因素：第一、明確價值取向；第二、科學設定水平到達度； 第三、關注個體差異，實現(xiàn)有差別的共同提高。

1、激發(fā)學生的寫作興趣；

2、引導學生了解并能夠運用基本的寫作技巧表達對生活的認知與思考；

3、指導學生在評改過程中不斷提升其寫作能力；

4、引導寫作能力較強的學生拓展更廣闊的寫作視野。

二、科學設置作文教學序列

作文序列化教學：針對教材和學生實際情況，以閱讀教材為典范，使閱讀與寫作貫穿起來，引導學生有目的、有步驟、有坡度地進行寫作指導訓練。

作文并不僅僅是客觀生活的反映??日有所見，耳有所聞，未經情思的同化，不在想象中按照文體的規(guī)范排異、重構，形成貫穿首尾的主旨，只能是產生雜亂無章的羅列現(xiàn)象的流水賬。

——孫紹振

橫線：即在作文教學中根據學生年級教學目標及學習實際，力求設置符合學生的身心發(fā)展規(guī)律的作文專題訓練。

七年級——簡單的記敘文，即一事一（情）理及寫景狀物類寫作指導

八年級——較復雜的記敘文：寓情（理）于事及托物言志類寫作指導+簡單說明文 九年級——復雜的記敘文：綜合運用多種表達方式敘事、寫景、言志，并能限時完成高質量考場記敘文+簡單議論文

縱線：即審題立意——選材——組材——提升美化四步。七年級——圍繞主題快速選材并組材 八年級——表達技巧的靈活運用

九年級——則側重立意的深遠和語言的提升美化 雙線結構序列教學模式——記敘文寫作序列教學示例 七年級：

橫線目標：能寫簡單的記敘文，即：一事一情理+寫景狀物類寫作指導 縱線目標：

1、審題立意：在敘事、寫人、繪景的基礎上，能表達出自己真實的感受。

2、選材：

1）扣住主題選擇恰當的事件 《走一步再走一步》 2）扣住景物特征選擇典型素材 《春》、《濟南的冬天》

3、組材：《走一步再走一步》、《聞一多先生的說和做》、《春》等 1）側重訓練“起承轉合式”“并列式”的素材組合方式

2）指導學生以（變化的或不變的）心理活動為線推動文脈發(fā)展 3）指導學生能根據中心的需要對素材進行詳略處理

4、提升美化

1）通過觀察事件，抓住六要素完整清楚地敘述事件，并能運用動作、對話、心理等綜合描寫方法，使人物形象更鮮明?！蹲咭徊皆僮咭徊健贰ⅰ陡前菁业男瞧谔臁返?/p>

2）通過觀察景、物，抓住特征多角度多層次地進行景物描寫?！洞骸?、《濟南的冬天》

3）適當展開聯(lián)想和想象，豐富文章內容?！痘实鄣男卵b》、《夸父逐日》等 八年級

橫線目標：能寫較為復雜的記敘文，即寓情（理）于事+托物言志類 縱線目標：

1、審題立意：在記敘和描寫基礎上，適當運用抒情、議論等表達方式突出主題。

2、選材：體會放棄-再選擇的選材過程，力求選擇不與大眾雷同的生活素材以突顯文章中心。

3、組材：1）側重訓練雙線結構、插敘、倒敘、對比等素材組合方式 《背影》、《蠟燭》、《春酒》等。2）運用象征手法托物寓意 《雨之歌》、《海燕》、《愛蓮說》等

4、提升美化：1）運用細節(jié)描寫豐富文章內容。《背影》 2）過渡句、主旨句的提升美化?！洞壕啤贰ⅰ段业哪赣H》等 九年級

橫線目標：能寫復雜的記敘文：即綜合運用多種表達方式敘事、寫景、言志，并能限時完成高質量考場記敘文?？v線目標：

1、審題立意：1）根據題意選擇最恰當的文體2）緊扣題目，確定明確、新穎、深刻的主題。

2、選材：體會放棄-選擇-再放棄-再選擇的選材過程，力求精選生動鮮活的材料、感情充沛的材料、底蘊深厚的素材突顯文章中心。

3、組材：1）側重訓練抑揚結合、伏筆照應、環(huán)境渲染、首尾呼應等素材組合方式 《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《孤獨之旅》等 2）變換視角寫景敘事 《孔乙己》、《談生命》等

4、提升美化：1）細節(jié)刻畫中詞語的錘煉，力求細膩動人。2）過渡句、哲思句的打造，力求優(yōu)美典雅。溫馨提示：

作文序列教學不僅要符合學生的寫作實際，還要符合學生的生活實際，地域不同、學情不同，作文教學的序列結構也會各不相同。在實踐教學中要注意適時調整，以期完善，避免教學指導的隨意性或教條化。

三、多角度激發(fā)學生的寫作興趣與寫作動機

寫作興趣是一種寫作能力，而且是寫作第一重要的能力?。R正平）

1、巧用多種媒介誘發(fā)學生的寫作興趣

1）借助文本中的名著閱讀誘發(fā)學生對文學作品的向往之情。2）開設閱讀課程，展開讀書漂流活動，并適時開展讀書沙龍

3）引導學生輪流寫班級日志或專題日志，借助班級網絡平臺發(fā)布 4）不定期開展影視文學的欣賞及社會實踐活動

2、借助多種評價激發(fā)學生的寫作熱情

1）設置佳作上榜激勵機制；并借助班級網絡平臺，與家長及時分享 2）構建分層評價模式，根據學生的寫作實際能力設置不同的評價體系

3、體驗式作文教學指導，是觸發(fā)學生寫作動機切實有效的途徑之一

1）實踐情境體驗 2）創(chuàng)設情境激發(fā)

1）實踐情境體驗式作文教學 四個步驟：

第一、確定寫作專題及寫作方向 第二、指導學生展開實踐觀察與體驗

第三、展開口頭交流與分享，教師二次激發(fā)學生對觀察對象的感受和思考 第四、著力于書面表達，側重寫作技巧的指導與訓練。

1）實踐情境體驗式作文教學示例：

專題訓練點：賞讀《紫藤蘿瀑布》，借鑒其托物言志的寫法作文。情境體驗指導：

a、首先在賞讀文本的同時推動學生觀察身邊帶給你深刻感悟的景或物，察其形，讀其心；

b、文本賞讀完成后展開觀察成果的交流分享，著力于引導學生將感性的認識內化為富有哲思的感悟；

c、最后展開書面表達和作品交流。習作共賞——實踐情景體驗式作文教學

觀察對象：教室外角落里的一叢鐵樹 觀察步驟及成果分享：

習作展示： 《綠光》 襄陽市第41中學 七（1）班 王問樵

寒風中，一叢叢翠綠的鐵樹，顯得格外引人注意。

一束束鐵樹葉整齊地排列，齊齊的向外綻開，宛如一簇盛夏的花朵，讓人暫時忘記了冬天的存在。日光下，那翠綠變有深有淺，仿佛在流動，在閃耀。一陣風吹來，那團翠綠斷斷續(xù)續(xù)的泛起微波，發(fā)出“沙沙”的聲響。聲響中，似乎帶著一絲對寒風的挑畔。

走近些看，千萬根細針般的鐵樹葉，密密的交叉排列，像一支巨大的船隊，一起駛向它們想去的地方。我伸出手，想摸一摸鐵樹葉，可它們一個個展出的葉尖，形狀不一，看起來都很鋒利，好像在警示人們不要靠近，我又縮回了手。只是靜靜地觀望，那帶著盛夏氣息的翠綠，仿佛在盡情歡笑，笑容閃著光，好像在向人們訴說生命的喜悅??

察其形（抓住景物特點，按照一定的順序，有層次地生動描寫眼中景）

多么熟悉的綠光?。∨?！這幾棵鐵樹是從校門口的迎賓花袋中被移栽到這個角落的。那是的它們，每天享受著贊揚的話語，愛戴的目光，早晨初升的太陽，也正對著它發(fā)光；地下肥沃的黑土也在催促它成長。而今，它在校園里的一個僻靜的角落。干黃的土壤似乎沒有多少養(yǎng)分。而且只有在傍晚的夕陽中，才能接受陽光遲來的問候。但即使如此，它們似乎還是原來的摸樣?？雌饋硪琅f是那樣充滿熱情的色調。仿佛有一種力量，指引著他們。

我又小心翼翼地伸出手，避開葉子的尖端，不冒犯他們，摸了一下鐵樹葉。堅硬中帶著些韌性，里面仿佛包含對生命的執(zhí)著。對，或許就是這種執(zhí)著，使它們沒有停止過在生命長河中航行的足跡吧。我久久地凝望著??內心感到這些天從未有過的輕松，愉悅。

讀其心（了解鐵樹的習性特點+生活經歷，觸動景中情）

從小學到中學，從一個兒童到一名少年，我們周圍的一切都在不斷地變化。曾經的我，幾乎干什么都比別人更勝一籌，現(xiàn)在卻只是和別人并肩同行，有時還有些吃力，加上越來越繁重的學習任務，跟小學同學日漸少去的問候，甚至開始有點麻木??然而鐵樹，離開了它曾經熟悉的環(huán)境，卻依舊光芒閃耀！一瞬間，我驀然發(fā)現(xiàn)自己原來丟失，遺忘了這么多。我丟失了原屬于自己的光芒，遺忘了曾執(zhí)著的自己的夢想啊??

此刻，鐵樹堅定，執(zhí)著的綠光，仿佛照亮我明天的道路，我不覺滿含熱情，對明天充滿了期待！

悟其理（鏈接個人生活實際，借助聯(lián)想與想象，升華為個人獨特的生活體驗與感悟）2）創(chuàng)設情境激發(fā)式作文教學

根據寫作專題訓練的要求，教師設置情境，帶動學生在預設中入情、學法、表意習作共賞——創(chuàng)設情境體驗激發(fā)式作文教學 案例分享：《盒子里的秘密》

專題訓練點：指導學生多角度、多方法、多層次地表現(xiàn)人物的內心活動，在創(chuàng)設的情境體驗中觸發(fā)學生的聯(lián)想與思考，不僅掌握描寫人物心理活動的多種方法，更在情境探尋中獲得一份成長的動力與思考。

情境創(chuàng)設：以“說說有關盒子的事”情境導入，整堂課以猜盒子（直接描寫人物心理活動）——看盒子（間接透視人物內心活動）——開盒子（綜合展現(xiàn)人物內心世界）——悟盒子（收獲盒子里的秘密）為線，扣住學生的探究欲望，同步推進人物心理活動描寫的學法指導及習得表達，雙線并行最大程度實現(xiàn)作文教學有效性與趣味性的雙重目標。

習作共賞——情境創(chuàng)設激發(fā)

（一）盒子里竟然還有這么多的秘密啊!教室里剛剛還喧囂的聲音驟然消失了，大家仿佛隨著這一個個盒子，走進了一個沉寂而又靈動的世界。我的心也被深深地震撼著：那個空空的盒子啊，我似乎聽到它在我的耳邊吟唱——空即是無形，無形即是無限！是啊！在這無限的空間里，既可以承載逝去的點點滴滴，也將包容我未來的分分秒秒?？湛盏暮凶永?，有的是回憶，有的是希望！

（二）盒子里竟然還有這么多的秘密啊!靜靜的，我只能聽到老師娓娓道來的話語和我們一張一合的呼吸。轉動的筆停滯在拇指與食指的間隙，似乎也在聆聽盒子里的秘密。我的心也被深深地震撼著：那二十顆乳牙啊，一顆也不少！我能想象媽媽在拾起它時的眼神，一定是滿滿的期盼和幸福。而今我已經成為朗朗少年，媽媽，親愛的媽媽，是您誠摯的愛陪我度過了成長的風雨，您的孩子從心底里感謝您，愛著您！

（三）盒子里竟然還有這么多的秘密啊!教室里好像一下子被時間老人凝固了一般，剛剛還在為小烏龜逗笑的同學們，這時卻收起了臉上的嬉笑，現(xiàn)出一副沉思的模樣，好像在追憶著什么。我的心也被深深地震撼著：那個可愛的小烏龜啊，我怎么會忘記你，你是媽媽送給我的生日禮物，陪著我度過了多少爛漫的時光。在你那里，安放著我已經逝去的童年，更有我對快樂的珍惜?? 溫馨提示：

體驗式寫作指導是最能觸動學生寫作動機的方式之一，但是要注意的是初中生的獨立思考能力在不斷增強，實踐教學中要預防為了體驗而體驗。我們每天的生活就是最真切的情境，善于在瑣碎而平凡的日子里品讀歲月的韻味，才是王道！

四、充分挖掘課本資源，夯實學生的寫作技能

1、利用課本資源，引導學生建立寫作材料庫

1）儲言：引導學生去積累教材中那些經過時間證明了的優(yōu)美典范的語言，以備寫作時化用或模仿，優(yōu)化學生的語言表達。

2）儲情：引導學生對教材中出現(xiàn)的優(yōu)秀人物事跡進行搜集整理，使學生們的材料庫得到充實，寫出的文章才能更具感染力。

3）儲法

*《從百草園到三味書屋》、《與朱元思書》——抓住特點有層次地寫景狀物 *《孤獨之旅》和《智取生辰綱》——環(huán)境描寫的渲染與烘托

*《孔乙已》——選取新的視角來處理一些常見的題材，使作品“陌生化” *《老王》《臺階》——從動作、神態(tài)等方面去細化語言，從而使突出人物的性格及內心世界

2、深入挖掘課本資源，培養(yǎng)學生寫作思維能力

1）及時遷移仿寫

*古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學文既久，自然純熟。——朱熹

*對于處在第四學段（7—9年級）的學生，為切實提高學生的寫作水平，對學生要有“具體寫作過程與方法的指導 ——《語文新課程標準》

*模仿可以說是創(chuàng)作的第一步?！┒?/p>

*教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的技巧?? ——葉圣陶 *習作共賞——及時遷移仿寫

童趣

襄陽市第41中學七（1）班 張佳慧

我家附近有一個小花園，叫做翠竹園，那兒是我兒時的樂園。

不必說素雅的小亭，高大的香樟樹，憨態(tài)可掬的石熊貓；也不必說飛蝶在花叢中貪婪地享受著花香，麻雀在枝頭哼著小曲兒，機敏的螞蚱“嗖”的一聲從草叢中躍起。單是那個無人打理的水池便充滿了樂趣，在長滿青苔的假山周圍時不時有一兩條魚兒游過，一會兒來到池邊一會兒鉆進石洞，看得我心里直癢癢。

夏日的黃昏，帶上爸爸自制的魚竿，再偷上一塊外婆剛買回來的奶香饅頭，到翠竹園里去釣魚，一定會使你忘記夏日的酷暑。

來到翠竹園，站在水池邊的石階上，揪下一塊還冒著熱氣的饅頭掛在鉤子上便丟進水中。水面泛起一圈圈的漣漪，饅頭甜甜的香氣好像也隨著漣漪四散開來。池中的魚兒著了魔似的，順著香氣游到了水面，不一會兒，便有四五條魚兒在饅頭附近游來游去，有的似乎還有些猶豫，有的則不管不顧地一頭就撞了上來。而我則在岸上滿懷期待地暗笑著：饑不擇食的傻魚兒啊，我在這兒等著你哦??就在這時，一條魚咬住了饅頭，殊不知那里藏著魚鉤。＂哈哈哈，上鉤了！上鉤了?。⒁老∮浀媚鞘且粭l身披黑銀色魚鱗的扁平扁平的魚，雖然不大，但我的心卻被填充得滿滿當當。可僅僅一方小水池又怎能滿足我兒時那顆貪玩的心呢？

水池右邊是一道狹長的走廊，上面蓋滿了肆無忌憚地生長著的藤蔓，掛著長藤蕩秋千是我們屢玩不厭的游戲。每到閑暇時光，和一群小伙伴一起，登上走廊旁的高臺，一個個心中都充滿了似乎將要進行一次冒險似的激動，大家都躍躍欲試，我也站到了高臺的邊緣。伸手拽住一根貌似較為結實的藤蔓，然后緊緊地握住它，緊接著再向前邁上一步，輕輕一躍，一時間仿佛成了輕功了得的俠女，騰空而起，＂飛＂過了“萬丈深淵”，而后穩(wěn)穩(wěn)地停在地面上。雖然過程只有幾秒鐘，但其中的驚險、刺激和成就感卻在我們的笑聲里不斷地漫延開來。我們一次次登上高臺，一次次地抓住藤蔓蕩了下去，笑著、鬧著，直到藤蔓那碧綠的葉片上映射出夕陽金色的光芒??

如今的翠竹園已經被一把沉重的鐵鎖鎖住，稚氣的童年也似乎沉睡在了我的記憶里，只是那快樂幸福的味道卻常常在我的心頭縈繞?? *溫馨提示：

a、模仿習作的訓練要有目的性、針對性，要從學生的實際出發(fā)注重訓練的實效性，更要重視方法的點撥

b、在平時有意識地引導學生強化訓練 2）深入探究續(xù)寫

*《變色龍》——警官奧楚蔑洛夫的命運發(fā)展 *《皇帝的新裝》——皇帝游行結束后的故事發(fā)展

*《羚羊木雕》——“我”與萬芳第二天在學校見面的情景 *習作共賞——深入探究續(xù)寫

深入探究《孔乙己》，為小說續(xù)寫一個結尾：

孔乙己爬到了所謂的住處——一座破廟，他倚著墻角，從爛草堆中翻出那件又臟又破的長衫，捧在手里，凝視著它，若有所思。夜幕低垂，氣溫驟降，孔乙己不知什么時候睡著了??

不知何時，夜空中揚揚灑灑飄起了雪花。當人們再看到孔乙己的時候，他已經僵臥在墻角，長衫還在那僵硬的手上，嘴角仍淺浮著一絲早已凝固了的笑容。沒有誰能知道，也沒有誰想知道，孔乙己在離開這讓他饑餓而寒冷、讓他充滿向往卻又畏懼的世界的一剎那會想些什么，只有那定格了的笑容似乎在向世人昭示著什么?? 3）利用留白擴寫

*恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前

*“在遙遠的過去，那里卻是牛馬成群，綠林環(huán)繞，河流清澈的生命的綠洲?！薄读_布泊，消逝的仙湖》 4）巧妙轉換改寫

*《最后一課》——以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文 *《皇帝的新裝》——變順敘為倒敘來寫作

*杜甫《茅屋為秋風所破歌》——把詩歌改編成故事 5）情動辭發(fā)悟寫

*《丑小鴨》——聯(lián)系自己的生活體驗寫一寫對丑小鴨形象的認識 *《敬畏自然》——談談對環(huán)保的認識

*《羚羊木雕》——評析一下“我”與“父母”誰是誰非 6）巧借飛白補寫

*“飛白”是書法藝術的一種表現(xiàn)手法，它通過筆法輕重的運用，留下幾絲空白，創(chuàng)設了無限的想象空間。

*針對不同的寫作技巧訓練點，隱去相關片斷，引導學生嘗試補充

3、重視詩歌教學，提升學生的寫作素養(yǎng)

1）現(xiàn)代詩歌仿其形，重在引導學生體味詩歌的語言魅力

何其芳《秋天》節(jié)選 震落了/清晨/滿披著的露珠, 伐木聲/丁丁地/飄出幽谷。放下/飽食過稻香的/鐮刀，用背簍/來裝/竹籬間/肥碩的瓜果。秋天/棲息在農家里。仿寫：

秋天（蔡辰宇）

驚醒了/林間/酣睡的鳥兒，嬉鬧聲/悠悠地/浸出山林。丟下/手中熟透的/金果，拖著/疲憊又滿足的/身體/臥在/亂葉中。秋天/徜徉在孩子們的笑聲里。仿寫：

《秋天》（謝曉曉）秋風淘氣地穿梭著

似乎惹醒了那些昏昏欲睡的黃葉 乘著金燦燦的光旋舞著落在地上 擠在一起又安然地睡著了 秋天/搖曳在斑駁的樹影里

2）古代詩歌演其意。重在引導學生在演繹中體味詩歌的構架與意境，提升其對語言的感受力及對生活的思考力

*習作共賞——古代詩歌繹其意 《漁家傲?秋思》

塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。四面邊聲連角起。千嶂里，長煙落日孤城閉。濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。羌管悠悠霜滿地。人不寐，將軍白發(fā)征夫淚 古詩今繹：與作者對話，以第一人稱演繹詞人情懷。大漠?秋月?不眠夜（余興梓）

大雁不失優(yōu)雅地掠過暗黃的天際，秋天，已在眼前；

黃沙不留痕跡地抹去時間的殘影，今夕，又是何年？

四面號角撼地般響起，我獨坐城樓之上，面對斜陽，斟酒一杯，飲下這荒蕪大漠。戍邊已久，看盡了無數次這樣的日落，心中卻是愈加不能釋懷：遙望遠去的雁群心田間隱隱牽扯著故土的思念；然而城樓上搖動的大宋旌旗，盔甲的寒光，利劍的鋒芒卻時刻在提醒著我的使命，西夏人豺狼般的野心也不允許我有片刻懈怠。

日暮已逝，明月初升。羌管悠悠，秋霜滿地。

我緩緩放下酒杯，抖落身上沙塵，回到了榻前，除去厚重的盔甲，偶然掃見鏡中的自己，雙瞳已染上渾濁的殺氣，面頰被無情的沙塵雕刻得棱角分明，鬢角也不知何時冒出了幾根銀絲，仿佛歲月拉的琴弦，一觸便可聽見往昔的回聲。睜眼，耳邊是鐵蹄的鏗鏘；閉眼，腦海中親人的別離。思家，怎奈馬蹄難跨江河；憂國，惜乎只手難以托天。

明月如鉤，牽絆著我前進的腳步；秋風似刀，撕裂我落寞的胸膛。

我，輾轉反側，不能入眠。

3）以詩歌的形式悟讀文本，側重于指導學生以哲思的語言表達對文本及生活的感悟

五、修正對作文評改認識，強化作文評改的落實與評價

*楊萬里改文章：

1951 年秋天，趙樹理回到自己所熟悉的太行山，與農民同吃同住同勞動，體驗農村生活。村里有個小青年寫了一篇文章讓趙樹理指導。趙樹理看了一遍說：“你先改一次，明天讓我看?！钡诙欤∏嗄臧迅遄痈暮?，送給趙樹理，他看了一遍，說：“你再改一次，明天送給我?！钡谌?，小青年又把稿子改好了送來。趙樹理看了一遍，說：“我看你會改，再改一遍?！钡谒奶?，小青年再次將稿子送給趙樹理，他看了微微一笑，說：“你改的有門路，再改一遍?！毙∏嗄陸暥ァ５谖逄?，稿子再次改好，趙樹理夸贊道：“你的耐性真好，再改一遍，行嗎？”第六天，趙樹理滿意地說：“好了，弄個信封，把它寄到《山西農民報》去?！毙∏嗄陮w樹理說：“你光叫我改，改，改。你是大作家，那么多寫作經驗為什么不給我講一講呢？”趙樹理說：“我已經把我的真經全部傳給你了。

專家言論：

1）《語文課程標準》要求：“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文通字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！?/p>

2）葉圣陶先生說：“教師應該把作文的批改權還給學生，讓學生在自我的習作和反復修改中悟出寫作的規(guī)律來?！?/p>

1、修正對作文評改的認識 *探究結論

1）許多文學精品都是在反復修改中錘煉出來的?？梢娦薷氖菍懽鞑豢扇鄙俚闹匾襟E，是培養(yǎng)寫作能力的有效方法。

2）寫作者是作文評改的主體，教師的作用主要是推動與促進。

2、細致深入地展開學生作文修改指導。

1）抓組織落實 2）貫徹批改原則 3）教給批改方法

3、加強作文評改的落實與評價

1）堅持學生作文互評互改、教師面批、學生反復修改相結合的做法才是最切實有效的方式。

2）在作文互評互改后，教師在二次復查中要做好篩查評選及修改督促等工作

第四篇：教學中如何突破重點解決難點

教學中如何突破重點解決難點

每節(jié)課我們都要圍繞一個知識點進行教學，并進行有效的挖掘與延伸，針對學生的實際情況，對知識中難以理解接受的知識進行有效的突破。衡量數學教學是否有效的基本標準之一，就是看教師在教學中能否突出重點，根據學生實際，突破難點。本文提出了確定教學重點和難點應注意的幾個要點，并嘗試找出突出重點、突破難點的 實踐策略。我以蘇教版小學數學教材中“解決問題的策略”為例，就教學中如何突出重點、突破難點談一些體悟

一、確定教學重點和難點應注意的幾個要點 1．根據教材的知識結構，從知識點中梳理出重點

理解知識點，首先是要理解這部分內容整體的知識結構和內容間的邏輯關系，再把相應的教學內容放到知識的結構鏈中去理解。其次是理解整個單元的知識點，特別是要詳細地知道每節(jié)課的知識點，在教學中做到不遺漏、不添加。如果知識點是某單元或某內容的核心，是后繼學習的基石或有廣泛應用等，那么它就是教學重點。教學重點一般由教材決定，對每個學生是一致的。一節(jié)課的知識點可能有多個，但重點一般只有一兩個。以六年級上冊“解決問題的策略——替換”為例，本課的知識點有：(1)掌握解決問題的一般步驟，能按步驟解決問題；(2)會用“替換”的策略理解題意、分析數量關系；(3)學會檢驗，掌握檢驗的方法；(4)明白替換問題的特點：在和一定的數量關系下，將一種數量替換成另一種數量；(5)理解用“替換”策略解決倍數關系和相差關系問題的同和異；(6)感受“替換”策略解決特定問題的價值。梳理這些知識點后，本課的教學重點有兩個：一是讓學生學會用“替換”的策略理解題意、分析數量關系，二是讓學生明白替換問題的特點：在和一定的數量關系下，將一種數量替換成另一種數量。

2．根據學生的認知水平，從重點中確定好難點。

數學教學重點和難點與學生的認知結構有關，是由于學生原有數學認知結構與學習新內容之間的矛盾而產生的。把新知識納入原有的數學認知結構，從而擴大原有數學認知結構的過程是同化。當新知識不能同化于原有的數學認知結構，要改造數學認知結構，使新知識能適應這種結構的過程是順應。從學生的認知水平來分析，通過同化掌握的知識點是教學重點，通過順應掌握的知識點既是教學重點，又是教學難點。當然，在實際教學中，由于學生個體認知水平的差異，同化的知識對有的學生而言，也是學習難點，順應的知識對有的學生而言，不一定是學習難點?？傊?，要根據學生實際，在把握重點的基礎上，確定好難點。仍以六年級上冊“解決問題的策略——替換”為例，“替換”是一種應用于特定問題情境下的解題策略，從學生的認知結構上看，掌握這一解題策略的過程是順應的過程。因此，這節(jié)課的教學重點就是教學難點，即會用“替換”的策略理解題意、分析數量關系。除此以外，這節(jié)課的另一個教學難點是在用“替換”的策略解決相差關系的問題時，要找準總數與份數的對應數量，理解總數的變化。

3．把握教材與學生的實際，區(qū)分教學重點和難點。

分析教材，我們認為教學重點指的是“在整個知識體系中處于重要地位或發(fā)揮突出作用的內容”。因此，教學重點是基于數學知識的內在邏輯結構而客觀存在的。分析學生的認知結構，我們知道教材上的重要知識點是要學生通過同化或順應去實現(xiàn)的，在 同化或順應的過程中出現(xiàn)教學難點。由于難點與重點形成的依據不同，所以有的內容是重點又是難點，有的內容是重點但不一定形成難點，還有的內容是難點但不一定是重點。教學中，還需要教師在分析教材和學生的基礎上，區(qū)分好教學重點和難點。以六年級上冊“解決問題的策略——假設”為例，教學重點和難點都是通過畫圖和列表的方法，學會用假設策略分析數量關系，確定解題思路，解決問題。教學實踐中。我們發(fā)現(xiàn)列表假設的方法蘊含了變元思想，比畫圖假設的方法更抽象，學生難以理解。因此可直接給出表格，讓學生看懂表格后，再填表解決問題。最后通過比較，找出兩種方法的共同點，從本質上理解假設策略

二、突出重點、突破難點的幾條主要策略

1．把握好重點和難點是突出重點、突破難點的前提。通過上文的分析，我們可以得出這樣的結論：要想在教學中做到突出重點、突破難點，首先是深鉆教材，從知識結構上，抓住各章節(jié)和每節(jié)課的重點和難點。其次是備足學生，根據學生實際的認知水平，并考慮到不同學生認知結構的差異，把握好教學重點和難點。課前的精心準備、準確定位，就為教學時突出重點和突破難點提供了有利條件。

2．找準知識的生長點是突出重點、突破難點的條件。

小學數學是系統(tǒng)性很強的學科。數學教學就是要借助于數學的邏輯結構，引導學生由舊人新，組織積極的遷移，促成由已知到未知的推理，認識簡單與復雜問題的聯(lián)系，不斷完善認知結構。因此，新知識的形成都有其固定的知識生長點，找準知識的生長點，才能突出重點、突破難點。我們可依據以下3點找準知識生長點：(1)有的新知識與某些舊知識屬同類或相似，要突出“共同點”，進而突破重、難點；(2)有的新知識由兩個或兩個以上舊知識組合而成，要突出“連接點”，進而突破重、難點；(3)有的新知識由某舊知識發(fā)展而來的，要突出“演變點”，進而突破重、難點。如教學“解決問題的策略”，雖然每個策略都有其適用的題目，但是在形成新策略的過程中要綜合應用已有的策略，如學習替換與假設策略時要用到畫圖、列表等策略，且綜合法與分析法貫穿始終。所以這一單元的教學，是數學認知結構改造的過程，要突出“演變點”，進而突破重、難點。

3．采用合適的教學方式是突出重點、突破難點的關鍵。

《全日制義務教育數學課程標準(修改稿)》指出：教師的教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導作用，處理好講授與自主學習的關系，通過有效的措施，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得基本的數學活動經驗。認真閱讀這段話，可以知道：根據學生實際，采用合適的教學方式是突出重點、突破難點的關鍵。如教學“解決問題的策略”時，合適的教學方式是獨立思考——嘗試解題——合作交流——比較歸納——反思小結——形成體驗。這樣的教學方式，能使學生在經歷問題解決的過程中，感悟解題策略，形成解題策略，體會策略價值，自覺應用策略解決問題，真正做到突出重點和突破難點。

4．積累基本的數學經驗是突出重點、突破難點的基礎?；緮祵W經驗是指在數學目標的指引下，通過對具體事物進行實際操作、考察和思考，從感性向理性飛躍時所形成的認識。數學經驗源于日常生活經驗，高于日常經驗。小學數學活動可分為4類：直接來源于生活的數學活動；間接來源干生活的數學活動；為數學學習設計的純粹數學活動；意境連接性的數學活動?！敖鉀Q問題的策略”教學屬于間接來源于生活的數學活動，因此教師要設計有層次的數學學習活動，引導學生經歷解題過程，進行體驗和反思，把解決問題中的體驗加以整理，對獲得的數學經驗進行反思，對學生的認知過程再認知，從而掌握解題策略，感受策略價值，積累數學經驗，有效突破教學重、難點。以五年級上冊“解決問題的策略——列舉”為例，教學例1要讓學生經歷無序到有序的過程，學會用列表的方法有條理地列舉；教學例2要引導學生用列舉的策略解決問題，要不重復、不遺漏地進行思考，感受用列表、打“?”法列舉的簡潔、有序；教學例3要啟發(fā)學生從不同的角度分析問題，進一步感受列舉策略的特點。教學每道例題，都要引導學生回顧和反思，積累數學經驗，樹立主動用策略解決問題的意識。

5．信息技術的合理應用是突出重點、突破難點的保障：

現(xiàn)代信息技術的發(fā)展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響?，F(xiàn)代信息技術已經成為學生學習數學和解決問題的強有力工具。因此，在突出教學重點和突破教學難點的過程中，要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，化動為靜，化隱為顯，化難為易，化抽象為直觀，并通過與傳統(tǒng)技術的聯(lián)合與互補，有效促進教學重難點的突破。如：教學六年級上冊“解決問題的策略——替換、假設”時，利用信息技術，通過畫圖直觀演示用替換和假設法解決問題的過程，使學生會用這兩種策略分析數量關系，保證了重難點的順利突破。

第五篇：如何突出教學重點和突破教學難點

王寧125834 4．簡述如何突出教學重點和突破教學難點。

一．突出教學重點

突出教學重點就是在教學中抓住主要問題，講清基礎知識，發(fā)展學生能。突出重點的行之有效的常用方法有如下幾種：

1．時間安排充分

將最佳時間用于重點內容的教學。在突出重點上要舍得花時間．花精力。備課室要合理安排重點和非重點內容的教學時間．做到主次分明；上課時要把握好教學的節(jié)奏，獎最佳教學時間用于重點內容的教學上。

2．透徹講解重點內容

設計教學過程時，應圍繞重點來進行，設置問題．指導閱讀．分析講解．啟發(fā)探究，都應著眼于讓學生理解．掌握重點，要防止直接問題干擾學生對重點內容的學習。備課室要備好教學方法，特別要重視啟發(fā)式教學方法的應用，緊緊圍繞教學重點來設計教學過程，問題設置．實驗掩飾．閱讀指導．分析講解．啟發(fā)探究等，都要著眼與學生對教學重點的理解和掌握上。

3．加強口頭強調

用準確的語言和加重的語氣向學生明確指出教學的重點?？梢栽谡n堂的復習環(huán)節(jié)，再次口頭強調舊課的重點；在新課導入環(huán)節(jié)，指出本節(jié)課的教學內容和目標的同時，強調新課的重點。這樣，學生在聽課時心中有數，搞學習效率。

4．注重板書提示

采用板書圖文這種直觀的方法去突出重點，可以對重點內容板書必要的插圖，可以詳細板書的重點內容，可以用彩色粉筆板書對教學重點內容的講授提綱和要點，或者在其下畫下劃線。通過板書提示使學生對教學重點留下深刻的視覺印象。學生通過記錄板書內容，將教學重點記錄下來，反復復習和領會，從而不斷加深對教學重點的理解和掌握。

5．強化實踐應用

針對教學重點進行歸納．小結．課堂訓練，安排復習思考題．練習題，上習題課．實驗課和實習課，及時了解和實現(xiàn)學生對重點內容的掌握和運用。不大能引起學生對教學重點的高度重視，而且檢驗突出重點是否成功和有效。

二．突破教學難點

一般情況下，是大多數學生感到困難的內容，教師要想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內容學生聽不懂學不會，還會為理解以后的新知識和掌握新技能造成新困難。要針對教學難點產生的原因，采取不同的方法加以突破。

1．學生基礎薄弱，可以溫故知新化難

對于由于舊知識和技能掌握不牢固，是學生難以接受新知識和技能而產生的教學難點，可以采用溫故知新的方法來加以突破。它要求教師根據新舊知識內在的聯(lián)系，有針對性的引導學生進一步復習鞏固舊的知識和技能，已達到溫故知新的新的目的。這里所說的溫故知新，即是針對本門學科，于是針對相關學科而言。

2．教學內容生疏難懂，可以分解難點化難

將一塊大型難點分解為若干個難點（其中也可能分解出非難點），減小突破大型難點的難度；然后采用適當的方法逐個突破這些小難點，一般都能獲得良好的效果。

3．教學內容抽象，可以直觀教學化難

由于知識抽象和實驗操作復雜而產生的教學難點，可以采用加強直觀教學．補充感性知識和經驗來加以突破。直觀教學手段，除生動形象的語言外，主要是具體的實物．教具．模型．圖片．圖標．音像教材．模擬等。

教具演化難。模擬表演難。討論交流難。圖片動畫難。4．內容復雜，容易混淆，可以構建網絡化難

對于多個因素引起交織在一起形成的難點，可以突出主要因素并降低非主要因素的難度，或者將多個因素分散，各個擊破。知識網絡是人們在學習和實踐中所獲得的知識在頭腦中通過各個聯(lián)系所構成的開放性知識系統(tǒng)。知識網絡有3個重要的特點:一是系統(tǒng)的整體性，在網絡中的知識不是一盤散沙，而是一個相互間具有星系邏輯關系的整體，其中的每個知識要點都有特定的位置，從而使大腦對知識的提取，應用變得比較容易；二是聯(lián)系的多維性，及每個知識要點都可以通過不同的連線與其他幾個知識點相聯(lián)系；三是內容的開放性，隨著學習和理解的深入新的知識可以不斷的補充到原來的知識網絡中，使網絡中的知識點不斷增加，知識要點的聯(lián)系更廣泛，更優(yōu)化，在生物學教學過程中，必須有意識的教給學生構建知識網絡的。通過分析，比較，綜合等方法，把教學的知識進行排列組合，并適當引申，擴展，發(fā)揮，是知識系統(tǒng)化，條理化，幫助學生形成科學的知識結構。構建知識網絡可以采用列表法，樹形法，流程法，圖文結合法等方法。

（1）列表法

把教材中易混淆（相似或相關）的知識，利用橫向比較的方法進行對比，找出對比的內容，項目，逐相比較，通過比較找出它們的共性和個性，區(qū)別和聯(lián)系，加深理解，避免知識的混淆，如光反應與暗反應，植物組織培養(yǎng)，動物及微生物的培養(yǎng)基等。

（2）樹形法

根據一定的規(guī)律按順序將主要的概念連成主線（樹干），然后對誅仙個概念進行衍射，把其余的知識要點放在主線上各點所引出的支線（樹枝）上。

（3）流程法

把細胞分裂．個體發(fā)育．生物生理．生物進化．實驗步驟等具有發(fā)展．變化或形成過程的知識，用文字．線條和箭頭按先后順序編寫出知識流程，并把相關的知識放在流程的合適位置上。

（4）圖文結合法

對于生物結構圖．代謝過程等認識，可以以結構圖（或模式圖．示意圖）的各個結構為起點，把有關知識要點按一定規(guī)律有順序地串連在一起，構成一條條以結構名稱為起點的知識鏈，進而形成以圖為中心的知識網絡。