第一篇：想象思維在中學(xué)作文中的運(yùn)用

想象思維在中學(xué)作文中的運(yùn)用

學(xué)號(hào)：092f3za006楊俊榮

指導(dǎo)老師：黃秀蓮

內(nèi)容摘要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，也是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)老大難問題。在廣大的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，一些寫作差的學(xué)生談文色變，無話可說，無文可作，只能東拼西湊，勉強(qiáng)成文。絕大多數(shù)寫作一般的同學(xué)，寫人則千人一面，狀物則萬物一色，敘事說理則往往人云亦云。

造成這種現(xiàn)象，原因是多方面的：基礎(chǔ)薄弱、缺乏興趣、見聞不廣、缺少生活積累等等。而最重要的原因，我認(rèn)為是教師在作文教學(xué)中沒有運(yùn)用行之有效的方法去啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，無疑是解決這個(gè)老大難問題的一條有效途徑。

關(guān)鍵詞：想象生活與知識(shí)教材形象思維

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！苯鼛啄陙硐胂褡魑牡目荚囈苍诟?jìng)相爭(zhēng)放，層出不窮。著名教育家改革家魏書生老師說：“培養(yǎng)學(xué)生的想象力，會(huì)使學(xué)生變得更聰明，想問題思路更開闊，能激發(fā)學(xué)生學(xué)文化的興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝自我與改造世界的決心?！表樌沓烧?，培養(yǎng)學(xué)生作文的想象力應(yīng)成為作文教學(xué)的核心。按照這個(gè)要求，才有可能使大多數(shù)學(xué)生的寫作水平盡快提高，進(jìn)而形成良好的語(yǔ)文素質(zhì)。

怎樣培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的想象思維能力呢？

一、想象能力的訓(xùn)練

形象思維是一種藝術(shù)的思維方式，它是以意象、想象、顯示、描述等作為思維形式的。表象是客觀事物在人腦中的直接反映，而意象則是對(duì)形象的理性認(rèn)識(shí)，是思維主體對(duì)客體的能動(dòng)的認(rèn)識(shí)，它比抽象的概念有更深廣的內(nèi)容；想象是思維主體對(duì)意象進(jìn)行能動(dòng)的加工組合，形成可供顯示、描述的整體形象的過程；顯示、描述，則是用語(yǔ)言描述形象過程中的思維活動(dòng)。不難看出，在形象思維的諸多形式中，想象起著關(guān)鍵作用。因此，要發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，重點(diǎn)應(yīng)放在想象能力的提高上。

1、狗尾續(xù)貂──續(xù)寫作文。續(xù)寫是讓學(xué)生在原作的基礎(chǔ)上進(jìn)行合情合理的重新創(chuàng)作，學(xué)生的想象力，創(chuàng)新能力往往在續(xù)寫中得以充分表現(xiàn)。一次我讓學(xué)生續(xù)寫《孔乙己》，學(xué)生的創(chuàng)新思維表現(xiàn)得淋漓盡致：有的寫孔乙己被人救后大徹大悟，參加了革命黨；有的寫孔乙己遭遇老同學(xué)范進(jìn)，倍受奚落羞辱；有的寫孔乙己通過時(shí)空隧道來到今天的都市大街，竟傻乎乎的去給“一網(wǎng)情深”網(wǎng)吧糾正招牌的錯(cuò)別字；有的寫孔乙己冥冥中來到鬼城，竟在閻王欲發(fā)簽把他打入十八層地獄之時(shí)，與閻王爭(zhēng)辯“死”有多少個(gè)同義詞，秉性難改，酸氣十足??

2、風(fēng)智見仁──看圖作文?？磮D作文既可考查學(xué)生對(duì)畫面內(nèi)容的概括力，更可考查學(xué)生對(duì)畫外內(nèi)容的想象力。一些風(fēng)景畫、連環(huán)畫主要是畫面內(nèi)容的描繪，而一些漫畫則主要是看學(xué)生從中受到何啟發(fā)。看圖作文很能看出學(xué)生個(gè)性思維，同樣的題材“千個(gè)讀者，就有千個(gè)哈姆雷特”。

3、異想天開──幻想作文。要訓(xùn)練學(xué)生的想象力，還要敢于讓學(xué)生去對(duì)陌生的未知世界進(jìn)行想象，要鼓勵(lì)學(xué)生去幻想。1999年的高考作文《假如記憶可以移植》就是一個(gè)大膽的嘗試。可給學(xué)生提供一定的材料，讓某一點(diǎn)觸發(fā)其想象的閘門，從而展開想象去寫。也可設(shè)計(jì)一些這方面的命題作文，如《二零三零年元旦，月球上我等你》、《三十年后的相聚》、《假如我是火星使者》、《人腦與電腦的對(duì)接方法》等等

二、培養(yǎng)發(fā)散思維能力，求異創(chuàng)新

發(fā)散型思維是創(chuàng)新思維的主要思維方式，是指沿著不同方向、不同的角度思考問題，從多方面尋找問題的多個(gè)答案的思維方法。運(yùn)用這種思維方式，可以擺脫傳統(tǒng)習(xí)慣的禁錮，突破常規(guī)的束縛，闖出新路子，提出新穎獨(dú)到的創(chuàng)見。因此，寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，進(jìn)行求異性作文訓(xùn)練，乃是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的主要手段。一些學(xué)生，長(zhǎng)期受定向思維的影響，迷信老師，迷信書本，拾人牙慧，不敢越雷池一步，提不出或不敢提與之不同的新見解、新思路。教師很有必要幫助他們解放思想，破除迷信，引導(dǎo)他們的思維向四面八方、上下左右輻射，鼓勵(lì)另辟蹊徑、推陳出新，從不同角度獲得解決問題的嶄新途徑和方法。

1、開放想象訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生多寫想象類文章，從寫作內(nèi)容的構(gòu)思入手，讓學(xué)生大膽想象，勇于創(chuàng)新，從而打開發(fā)散桎梏。

2、語(yǔ)言創(chuàng)新訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生用新奇的詞句代替色彩一般的詞句，鼓勵(lì)學(xué)生用優(yōu)美新穎的語(yǔ)言寫作，使文章文采斐然。

3、可訓(xùn)練學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上有意識(shí)地加以借鑒模仿，使自己的作文語(yǔ)言更新奇優(yōu)美。語(yǔ)言這種外在形式的新穎會(huì)和思想的新穎相互促進(jìn)，使學(xué)生更樂于創(chuàng)新，善于表達(dá)，寫出佳作。

美學(xué)家朱光潛先生在談寫作內(nèi)容的構(gòu)思時(shí)說：“在定了題目后，我取了一張紙條擺在面前，抱著那些題目四面八方地想，不拘大小，不拘次序，想得三五個(gè)字，就用三五個(gè)字的小標(biāo)題寫在紙條上，如此一直想下去，一直記下去，直到當(dāng)時(shí)所能想到的意思都記下來為止。”這就是自由想象，也即作文構(gòu)思中的發(fā)散思維。

通過自由想像，學(xué)生打開了發(fā)散思維的桎梏，點(diǎn)燃了智慧的火花，但不能把林林總總的聯(lián)想和想像都寫進(jìn)作文。想像訓(xùn)練的目的是寫出佳作。因此，對(duì)寫作內(nèi)容的訓(xùn)練，在“廣”的基礎(chǔ)上還必須做到“精”，即精心確定發(fā)散點(diǎn)。一篇文章，主題是靈魂，選材是關(guān)鍵，只有詳寫最能表現(xiàn)主題的材料，文章才能獲得成功。所以，發(fā)散點(diǎn)就應(yīng)該確定在這些地方。只有圍繞寫作要求馳騁想像，然后精心選擇發(fā)散的關(guān)鍵所在，才有可能寫出精品作文。高考滿分作文《赤兔之死》《誠(chéng)信漂流記》《昭君的選擇》《薛寶釵魂斷大觀園》等佳作就是既能馳騁想象，又能精心確立發(fā)散點(diǎn)的成功范例。

三、語(yǔ)言創(chuàng)新訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生用新奇的詞句代替色彩一般的詞句，鼓勵(lì)學(xué)生用優(yōu)美新穎的語(yǔ)言寫作，使文章文采斐然。

（一）是運(yùn)用多向思維，開拓學(xué)生思路。教師要引導(dǎo)學(xué)生多方位思考，多角度立論，深入挖掘題目的含義，從而提出新思路、新方法、新方案。如以“回報(bào)”為題，可以從以下幾方面引導(dǎo)立意：

1、“種瓜得瓜，種豆得豆”，勤勞的付出必能得到豐碩的回報(bào)；

2、“善有善報(bào)，惡有惡報(bào)”，種善因得善果，教育人們應(yīng)存善去惡；

3、古語(yǔ)說：“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)”，一個(gè)人應(yīng)懂得知恩圖報(bào)，有一顆感恩之心。

（二）是運(yùn)用逆向思維，鼓勵(lì)學(xué)生“反彈琵琶”，即打破傳統(tǒng)的思維模式，對(duì)問題作反方向思考。如閱讀《愚公移山》后，要求學(xué)生自擬題目寫一篇讀后感。許多學(xué)生通常從贊頌愚公移山精神的角度展開定勢(shì)思維，命題為“有志者事競(jìng)成”、“堅(jiān)持就能成功”等。可有名學(xué)生展開逆向思維，對(duì)“愚公移山”的行為提出質(zhì)疑，提出了“愚公搬家”的新觀點(diǎn)。這名學(xué)生敢于質(zhì)疑，打破舊的思維模式，提出了有新意的觀點(diǎn)，很有創(chuàng)意。所以教師平時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑求異心理，來激發(fā)學(xué)生敢于不囿于傳統(tǒng)思維模式，不斷寫出富有新意的作文來。

（三）是運(yùn)用側(cè)向思維，引導(dǎo)學(xué)生的思維從眾人不注意的側(cè)面進(jìn)行思考，尋找突破口，解決問題。如寫“水”這個(gè)題目，一般學(xué)生會(huì)從對(duì)水資源的保護(hù)方面立意，但給人面目陳舊之感。如引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，則還可以從水的脆弱與堅(jiān)強(qiáng)想到人的脆弱與堅(jiān)強(qiáng)，啟發(fā)人們思考怎樣做人；將自己的生活經(jīng)歷和感悟與水有機(jī)結(jié)合起來，揭示“水滴石穿”的鍥而不舍、“心如止水”的冷靜鎮(zhèn)定的水的精神等等?？傊?，教師要盡可能多的挖掘能引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的材料，營(yíng)造自由寬松的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在慎思、明辨的前提下破舊立新、推陳出新。

四、思維條理性的訓(xùn)練

平時(shí)在學(xué)生的作文中，我們經(jīng)?？吹竭@樣一些文章，有的文思混亂，條理不清，有文而無章；有的思維阻塞，思路狹窄；有的列出題綱到寫文時(shí)卻用不上??他們不懂得怎樣去開拓思路；不會(huì)有條理地去展開思維活動(dòng)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)對(duì)作文失去興趣，產(chǎn)生畏懼感。所以，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維條理性的訓(xùn)練。

（一）利用課文進(jìn)行思維條理性的訓(xùn)練。對(duì)于學(xué)生來說，最直接的范文就是教材。因此，要訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性，可通過范文引路，以仿寫、改寫、縮寫、擴(kuò)寫等手段進(jìn)行訓(xùn)練。比如，學(xué)習(xí)了《一件珍貴的襯衫》這篇記敘文后，可指導(dǎo)學(xué)生抓住這篇文章的主線“我的感情發(fā)展”學(xué)習(xí)寫《一枝珍貴的鋼筆》或《一張珍貴的照片》；學(xué)習(xí)了抒情散文《白楊禮贊》就寫《贊×××》??這樣結(jié)合教材的學(xué)習(xí)，模仿文章寫法，不僅掌握了所學(xué)課文的條理，而且也使自己寫的文章能有一條比較好的思路。

（二）通過掌握各種文體的基本結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行思維條理性的訓(xùn)練。初一年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中已掌握了如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、起因、經(jīng)過、結(jié)果等記敘的要素，那么怎樣將記敘的要素比較自如地運(yùn)用到所寫的文章中去呢？在寫記敘文前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，找出題眼后，列出提綱，確定中心，選好材料。學(xué)生完成這幾項(xiàng)之后，文章大體脈絡(luò)已經(jīng)出來了，行文時(shí)就順手多了。寫議論文也是如此。學(xué)習(xí)了議論文一個(gè)單元之后，教師可出幾個(gè)題目：《談恒心》《談毅力》《說勤》《談勤能補(bǔ)拙》《說聰明》《天才來自勤奮》，講清每個(gè)題目的側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生就可以根據(jù)自己所占有的材料去選擇對(duì)路的題目，然后將確定的論點(diǎn)，以及用來證明論點(diǎn)的論據(jù)（選擇的材料）概括成提綱，寫在成文之前。這樣，就能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到選擇作為論據(jù)的材料必須是能證明論點(diǎn)的事實(shí)和道理，而且也明確了這就是理清思路、分析問題的過程。

五、思維創(chuàng)造性的訓(xùn)練

寫作離不開聯(lián)想，聯(lián)想往往能使文章別開生面，獨(dú)具神韻。比如，科學(xué)家們從鳥的自由飛翔受到啟發(fā)而設(shè)計(jì)出飛機(jī)、飛船，從魚的上浮下沉受到啟發(fā)而制造出軍艦、潛艇等。正是由于世界上各種事物之間有著千絲萬縷的不可分割的聯(lián)系，因而才有了可能產(chǎn)生“思接千載”、“視通萬里”的聯(lián)想。聯(lián)想是開拓思路、豐富作文內(nèi)容的重要方法，老師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方聯(lián)想開拓求異。

《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：要“通過多種方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動(dòng)”。這“多種方法”，既包括在閱讀教學(xué)中，也包括在寫作教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練。創(chuàng)造性思維具有三個(gè)特性：就其熟練程度和廣度而言，具有流暢性；就其靈活程度和跨度而言，具有變通性；就其優(yōu)化程度而言，具有獨(dú)特性。

（一）通過“一題多做”“一事多寫”，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的流暢性。在寫作教學(xué)中，要隨時(shí)給學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，并幫助學(xué)生選好思維切入點(diǎn)，以求得在教學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”上盡快發(fā)展，讓他們的思維從不同角度、不同方向、不同層次去創(chuàng)新，從而取得預(yù)期的效果。這種能刺激學(xué)生創(chuàng)造性思維的環(huán)境，在作文教學(xué)上就是指“一題多做”“一事多寫”。

（二）通過“尋找聯(lián)系”“舉一反三”，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的變通性。如，結(jié)合《鄒忌諷齊王納諫》的教學(xué)，教師要求學(xué)生寫一篇讀后感。面對(duì)這樣的題目，由于受習(xí)慣思維的制約，消極定勢(shì)的影響，學(xué)生往往把注意力集中在“鄒忌如何諷諫齊王”“齊王怎樣對(duì)待納諫”“納諫后齊國(guó)的政治出現(xiàn)了何種局面”等問題上，即是說，他們對(duì)課文中所反映的主要問題較為敏感，通常以此作為思考的基點(diǎn)，多采用既定的模式去審題立意。這樣，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)大同小異的寫作現(xiàn)象。如要打破舊框框，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的變通性，可引導(dǎo)他們就材料所提供的信息進(jìn)行思維輻射，由文中的齊威王，聯(lián)想到唐太宗（相似）、周厲王（相反）以及向歷代各王進(jìn)諫的眾多臣子（相關(guān)）等。如此不斷展開聯(lián)想，讓他們?cè)谒伎贾嗨?、相關(guān)、相反的問題的大腦中，產(chǎn)生創(chuàng)造性設(shè)想的心理環(huán)境——思維振蕩場(chǎng)，形成創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的心理根據(jù)——“優(yōu)勢(shì)灶”，使思維具有靈活性、變通性的品質(zhì)

六、靈活評(píng)價(jià)，激勵(lì)創(chuàng)新

在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，教師有目的地分層次在教學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行作文審題、立意、選材、構(gòu)思和創(chuàng)造，以達(dá)到提高作文水平的目的。因此，對(duì)于學(xué)生作文，我們的評(píng)價(jià)應(yīng)該采取靈活的鼓勵(lì)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

文章是一種精神產(chǎn)品，它的個(gè)性特色應(yīng)該是最明顯的。由于生活閱歷、思想認(rèn)識(shí)、性格愛好等各方面的差異，學(xué)生寫出來的文章自然不同。因此，對(duì)學(xué)生的作文要求不要過分地吹毛求疵，教師應(yīng)多方面正確地、客觀地去評(píng)價(jià)，以發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)，只要合乎基本要求，都要加以鼓勵(lì)，給予充分的肯定。并在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生打破束縛思想的框架，講出自己要講的話，這樣的文章才有個(gè)性，才能創(chuàng)出新意。

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂, 是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。由此看出現(xiàn)代教育需要教給學(xué)生的不僅是牢固的知識(shí)和技能，更需要培養(yǎng)學(xué)生作為新世紀(jì)具有創(chuàng)新精神的人才。從這一點(diǎn)說，在作文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，其意義就遠(yuǎn)非開拓寫作思路，激發(fā)寫作興趣，解決語(yǔ)文教學(xué)的老大難問題。語(yǔ)文老師就更需打破學(xué)生原有的思維定勢(shì)，去開掘?qū)W生的創(chuàng)造靈泉，引來學(xué)生的思維活水。使學(xué)生擺脫“山重水復(fù)疑無路”的寫作困境，步入“柳暗花明又一村”的喜悅境界。

參考資料：

①《人民日?qǐng)?bào)》2006年4月20日第四版。

②張慶林主編《當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用》重慶：西南師范大學(xué)出版社，1995。

③皮連生主編《學(xué)與教的心理學(xué)》，華東師大出版社1997年修訂版。

第二篇：思維導(dǎo)圖在中學(xué)作文中的作用與運(yùn)用

思維導(dǎo)圖在中學(xué)作文構(gòu)思中的作用與運(yùn)用

根據(jù)課程中所介紹的思維導(dǎo)圖的方法完成一堂初中語(yǔ)文作文課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、學(xué)生寫作現(xiàn)狀

寫作沒有新意，題材相似，內(nèi)容蒼白，是學(xué)生寫作的通病，面對(duì)學(xué)生的寫作“瓶頸”，我們的教學(xué)是否應(yīng)該創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生拓寬寫作的構(gòu)思視角？

（一）題材雷同：

在作文時(shí)學(xué)生要么選用前人已經(jīng)寫了無數(shù)遍的題材，要么在作文中胡編亂造，假話連篇。

（二）立意虛偽：

學(xué)生作文時(shí)為了迎合標(biāo)準(zhǔn)，用格式化的語(yǔ)言來開頭結(jié)尾，立意假情假意，沒有真情實(shí)意。三）結(jié)構(gòu)老套：

很多學(xué)生會(huì)模仿一些流行的格式，所以學(xué)生的作文大都千篇一律。

(四)語(yǔ)言程式化: 程式化的語(yǔ)言在我們中學(xué)生作文中非常普遍，提起教師就是“蠟燭”，寫到祖國(guó)就是“偉大”，著急就是“熱鍋上的螞蟻”，失敗就會(huì)想到“失敗是成功之母”。

中學(xué)生作文創(chuàng)新思維的培養(yǎng)勢(shì)在必行。思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，利于人腦的擴(kuò)散思維的展開，能夠用文字將我們的“想法”畫下來。那么思維導(dǎo)圖應(yīng)用于作文中主要有哪些作用呢？在文學(xué)積累、生活體悟方面不是思維導(dǎo)圖的擅長(zhǎng)，需要學(xué)生通過大量的閱讀和感悟才能提高，但是思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生寫作時(shí)的立意和構(gòu)思有很大作用。

二、思維導(dǎo)圖在作文構(gòu)思時(shí)的作用

平常的寫作文的程序是先分析題目，然后再在腦海中開始搜尋之前積累的與之相關(guān)的材料，思考后有了思路開始寫，但往往在要?jiǎng)庸P寫的時(shí)候，學(xué)生的思路很狹窄，想到的東西很少，結(jié)構(gòu)也老套，于是寫出來的作文自然沒有新意。但是我們?cè)跇?gòu)思作文的時(shí)候運(yùn)用思維導(dǎo)圖就會(huì)有更好的效果，因?yàn)檫\(yùn)用導(dǎo)圖寫作文的第一步是發(fā)散題目。在紙上寫下作文題目，然后開始寫出與題目有關(guān)的各個(gè)詞匯，進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想。在這個(gè)階段不去管聯(lián)想的東西是否跟題目有關(guān)系，只管發(fā)散聯(lián)想，越多越好、越廣越好，直到寫得足夠多的時(shí)候，再停下來。然后再拿出一張紙，在新紙上重新寫上題目，接著對(duì)剛才發(fā)散出來的內(nèi)容進(jìn)行思考，理出思路，最后按照思路把內(nèi)容進(jìn)行刪減、增補(bǔ)、排序等等，用思維導(dǎo)圖把作文的結(jié)構(gòu)整理出來。整理好后，就可以對(duì)著這個(gè)導(dǎo)圖進(jìn)行寫作了，這時(shí)候就非常簡(jiǎn)單了，因?yàn)樗悸酚辛?，?nèi)容也有了，就可以從多角度寫出一篇有新意的作文了。

在這個(gè)過程中，就是運(yùn)用到了導(dǎo)圖輔助創(chuàng)新的功能，因?yàn)橛玫搅藢?dǎo)圖這個(gè)工具，學(xué)生的思路可能就大大打開了，作文材料可能就大大豐富了，作文結(jié)構(gòu)也就可能更加有序、更加嚴(yán)謹(jǐn)并符合邏輯了。

三、思維導(dǎo)圖在作文中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖如何幫助寫作？作文是一種思維過程與思維結(jié)果。思維導(dǎo)圖，作為能夠反映普遍思維過程的工具，也就必然能夠反映作文這一特定思維過程。

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到作文，可以激發(fā)我們的發(fā)散思維，幫助我們理清思路、以達(dá)到有章有法、節(jié)省時(shí)間的目的。

思維導(dǎo)圖在幫助我們作文立意、構(gòu)思方面作用巨大。首先，我們來溫習(xí)一下，一篇作文的成文步驟： １、當(dāng)我們看到作文的命題后，第一步是審題。２、審題的過程，就是理解題目、思考題目?jī)?nèi)涵的過程。

３、分析了作文命題之后，就要展開思考，確定立意——這是作文的關(guān)鍵。思路開闊的人可以提煉出多個(gè)立意，但我們一定會(huì)選擇掌握素材最豐富、感悟最深、最容易出彩的那個(gè)立意來寫作。

４、接著，根據(jù)這個(gè)立意所統(tǒng)率的素材的特點(diǎn)，確定寫成什么文體，是記敘文，還是議論文，還是散文。

５、當(dāng)立意、素材、文體都確定下來，接著就進(jìn)入文章的表達(dá)階段了。思維導(dǎo)圖在什么時(shí)候給我們幫助？思維導(dǎo)圖幫助我們立意。

四、如何繪制思維導(dǎo)圖

（1）準(zhǔn)備一張空白紙，橫放在桌前。從白紙的中心開始畫，周圍要留出空白。這樣會(huì)讓你大腦的思維能夠向任意方向發(fā)散出去，自由地、以自然的方式表達(dá)自己。

（2）準(zhǔn)備彩色水筆。顏色和圖像一樣能讓你的大腦興奮。它能讓你的思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力，為你的創(chuàng)造性思維增添巨大的能量，此外，自由地使用顏色繪畫本身也非常有趣！

（3）提煉作文題目的中心詞（主題詞）（4）把主題寫在白紙的中心并圈畫起來。一幅代表中心思想的圖畫越生動(dòng)有趣，就越能使你集中注意力，集中思想，讓你的大腦更加興奮！

（5）由中心出發(fā)，圍繞主題，寫出3—7個(gè)次主題，把次主題用關(guān)鍵詞的形式寫在由中心發(fā)散出來的線條上。讓各分支線條自然彎曲而不是像一條直線。你的大腦會(huì)對(duì)直線感到厭煩。曲線和分枝，就像大樹的枝杈一樣，更能吸引你的眼球。要知道，曲線更符合自然，具有更多的美的因素。

（6）再以每一個(gè)次主題為中心，寫出3—7個(gè)次次主題。也把次次主題用關(guān)鍵詞的形式寫在由次主題發(fā)散出來的線條上。一個(gè)關(guān)鍵詞會(huì)使你的思維導(dǎo)圖更加醒目，更為清晰。每一個(gè)詞匯和圖形都像一個(gè)母體，繁殖出與它自己相關(guān)的、互相聯(lián)系的一系列“子代”。就組合關(guān)系來講，單個(gè)詞匯具有無限的一定性時(shí)，每一個(gè)詞都是自由的，這有利于新創(chuàng)意的產(chǎn)生。

五、用思維導(dǎo)圖構(gòu)思作文的教學(xué)過程

1、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)導(dǎo)圖并且激發(fā)興趣

在上課之前老師準(zhǔn)備關(guān)于思維導(dǎo)圖的概念和具體的畫法以及步驟，發(fā)放給學(xué)生，留一些時(shí)間給學(xué)生理解思維導(dǎo)圖的概念，讓學(xué)生形成對(duì)思維導(dǎo)圖構(gòu)思作文的初步認(rèn)識(shí)。之后老師要給學(xué)生示例一下，可以以某一作文題目為例，和學(xué)生一起發(fā)散思維，在黑板上畫出思維導(dǎo)圖，并且強(qiáng)調(diào)了繪圖注意事項(xiàng)，如中心詞、圖案、色彩、線條等，激發(fā)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的興趣，明白思維導(dǎo)圖對(duì)作文構(gòu)思的重要作用。

2、訓(xùn)練學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖

在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的概念和如何繪制以后，要立馬就給他們出一個(gè)題，讓學(xué)生試著繪出思維導(dǎo)圖。課前準(zhǔn)備讓學(xué)生準(zhǔn)備好紙筆，按照小組讓學(xué)生討論，組長(zhǎng)協(xié)調(diào)整組同學(xué)，畫圖時(shí)候可以由美術(shù)好的同學(xué)來執(zhí)筆，導(dǎo)圖的內(nèi)容則由每個(gè)成員共同完成，讓每個(gè)同學(xué)都能用自己的智慧為導(dǎo)圖添枝加葉。

3、教師指導(dǎo)修正

學(xué)生初次嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，會(huì)有不足之處，所以老師這次要幫助學(xué)生找出不足，以便規(guī)范完善學(xué)生的繪制方法，也以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過展示，教師有以下兩方面問題值得注意。首先是學(xué)生繪制導(dǎo)圖時(shí)過分講究圖案樣式，本末倒置。有的學(xué)生為了追求美術(shù)效果，繪制圖案花時(shí)過多，導(dǎo)致內(nèi)容不充實(shí)，但是外表花哨，華而不實(shí)，重形式輕本質(zhì)；其次是盡管學(xué)生注意到思維的多角度，但思維的層次性卻不夠深刻，這里老師要強(qiáng)調(diào)思維的延展性，使次主題、次次主題、甚至次次次主題都豐富起來，才是一副真正充實(shí)的思維導(dǎo)圖。老師不僅要對(duì)繪制作文思維導(dǎo)圖的規(guī)則與技巧作指導(dǎo)，更要對(duì)如何就一作文題發(fā)散思維（如相似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想等）即發(fā)散思維的方法作點(diǎn)撥。

4、再次繪制導(dǎo)圖，啟發(fā)學(xué)生思考

通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生自己的練習(xí)，學(xué)生基本掌握了導(dǎo)圖的繪制方法，之后老師再布置新的題目，讓學(xué)生重新練習(xí)，啟發(fā)他們發(fā)散思維，口頭表達(dá)出構(gòu)思的結(jié)果。這樣學(xué)生再次通過思維發(fā)散與碰撞，會(huì)發(fā)現(xiàn)更多更新的構(gòu)思和立意。

通過讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，給學(xué)生提供了一個(gè)認(rèn)真思考的機(jī)會(huì)，在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以提出新的、具有創(chuàng)造性的素材，拓寬了作文的主題，然后在認(rèn)真篩選之后，比較利弊，選擇最佳角度寫作，最終達(dá)到了作文立意的獨(dú)創(chuàng)性。形成新的作文視角。而且學(xué)生形成用思維導(dǎo)圖列作文提綱的習(xí)慣之后，也能對(duì)作文形成一個(gè)“整體”觀念，不會(huì)再出現(xiàn)寫一半?yún)s停筆下不下去的情況。

教師通過將思維和作文練習(xí)起來進(jìn)行教學(xué)，改變了之前單純從文章出發(fā)的作文教學(xué)思路，走新路，從學(xué)生的思維出發(fā)，教給學(xué)生在思維中學(xué)會(huì)寫作，提升學(xué)生作文質(zhì)量，按這種方法會(huì)讓學(xué)生的作文之路越走越寬。

第三篇：想象思維在中學(xué)作文教學(xué)中運(yùn)用

想象思維在中學(xué)作文教學(xué)中運(yùn)用

----想 象 思 維 與 作 文 教 學(xué)

內(nèi)容摘要：

為了提高中學(xué)生的寫作水平，教師必須要積極培養(yǎng)他們的想象思維，激發(fā)他們的想象能力和創(chuàng)新能力，讓他們進(jìn)行自由的思維和寫作。教師具體應(yīng)該做到兩點(diǎn)：首先，要認(rèn)清什么是想象思維，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)想象能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的想象能力；其次，要充分利用學(xué)生的想象能力，激發(fā)他們的寫作欲望，鼓勵(lì)他們寫出更多的想象奇特、富有靈氣的作文來。

關(guān)鍵詞：

想象思維

中學(xué)生

作文教學(xué)

想象能力

創(chuàng)新能力

正文：

如何搞好作為教學(xué)，一直以來是我們中學(xué)語(yǔ)文教師十分棘手的事情。為此，我經(jīng)過多年的思考和探究，想找到一條行之有效的途徑，可是其結(jié)果總不太令人滿意。在平時(shí)的作文教學(xué)中，我有意培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，激發(fā)他們的想象能力和創(chuàng)新能力，讓他們進(jìn)行自由的思維和寫作，從而使學(xué)生們寫出更多的想象奇特，富有靈氣的作文來。由此，我打算從如下兩個(gè)方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)，以期拋磚引玉。

一、認(rèn)清想象思維，加強(qiáng)想象能力的訓(xùn)練

我們知道，想象思維是人體大腦通過形象化的概括作用，對(duì)腦內(nèi)已有的記憶表象進(jìn)行加工、改造或重組的思維活動(dòng)。想象思維可以說是形象思維的具體化，是人腦借助表象進(jìn)行加工操作的最主要形式，是人類進(jìn)行創(chuàng)新及其活動(dòng)的重要的思維形式。

可是，寫作文又是一種思維和情感十分活躍的創(chuàng)造性勞動(dòng)，既需要通過觀察去獲取材料，通過想象去豐富材料，又需要通過構(gòu)思，運(yùn)用一定的表達(dá)技巧去結(jié)構(gòu)和安排材料。但無論觀察、想象、構(gòu)思還是表達(dá)，都離不開思維。因此，要提高中學(xué)生的寫作水平，必須將思維訓(xùn)練貫穿于作文教學(xué)的全過程，按照思維發(fā)展的規(guī)律，從形象思維到抽象思維到創(chuàng)造思維循序漸進(jìn)地訓(xùn)練?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：要“通過多種方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動(dòng)”。這“多種方法”，既包括在閱讀教學(xué)中，也包括在寫作教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練。

（一）在閱讀和再造復(fù)述中訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。良好的閱讀過程，本身就是一個(gè)閱讀者再造想象產(chǎn)生和完形的過程。讀者根據(jù)所揭示的語(yǔ)言符號(hào)，喚起和調(diào)動(dòng)自己記憶中的有關(guān)表象，經(jīng)過歸納、組合，從而在頭腦中浮現(xiàn)出作者所描繪的形象，從中獲得審美感受。比如在講讀辛棄疾《清平樂·村居》一詞的過程中，隨著教師語(yǔ)調(diào)表情、手勢(shì)動(dòng)作等輔助教學(xué)手段的運(yùn)用，喚起和調(diào)動(dòng)了學(xué)生頭腦中有關(guān)農(nóng)村生活的種種表象積累，剪輯和完形而成一幅恬淡、祥和、溫馨的山鄉(xiāng)生活圖景。這種再現(xiàn)于閱讀者頭腦中的形象，越具體越清晰，就越能深入細(xì)微地體驗(yàn)和理解作品所傳達(dá)的情和境，久而久之，必將增強(qiáng)閱讀者的再造想象能力。但作為作文指導(dǎo)而言，還不能就此為止，還必須進(jìn)一步倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生再度調(diào)動(dòng)積貯的記憶表象，融合個(gè)人的體驗(yàn)和理解，努力充實(shí)和不斷完善頭腦中展現(xiàn)的再造形象，盡量以準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，或口頭或文字予以復(fù)述表達(dá)，以此鞏固和強(qiáng)化再造想象能力。

（二）通過看圖作文訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。看圖作文既可以鍛煉觀察能力，又可以發(fā)展想象能力，它能夠調(diào)動(dòng)個(gè)人的相關(guān)表象積貯，滲透?jìng)€(gè)人的相應(yīng)生活體驗(yàn)，從而化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化平面為立體，化片斷為連續(xù)，化無聲為有聲，并訴諸文字，使之成為情節(jié)獨(dú)立完整、形象鮮明生動(dòng)的文章。比如有一幅漫畫：臺(tái)燈光下，一位中學(xué)生在伏案苦讀。他的旁側(cè)，母親坐在小凳子上細(xì)心地為苦讀的孩子洗腳。畫面相當(dāng)簡(jiǎn)單，假如只是局限于畫面展示的有限信息，似無什么“故事”可寫。但當(dāng)教師有意識(shí)地作啟發(fā)誘導(dǎo)，一旦打開學(xué)生那種親身體驗(yàn)過的強(qiáng)烈的生活感受和接觸過的形象儲(chǔ)備時(shí)，一篇篇構(gòu)思巧妙、想象獨(dú)特的好文章就出來了。有個(gè)學(xué)生自擬命題為《又是一個(gè)無奈的夜晚》的作文：張強(qiáng)放下飯碗，“拖著雙腳慢慢晃向客廳想看一會(huì)兒電視”，就聽母親大聲叫道“快去學(xué)習(xí)”；深夜，母親端來熱水，關(guān)切囑咐“你只管學(xué)習(xí)，伸出腳吧”；洗完腳，母親又是一句輕輕叮嚀“認(rèn)真學(xué)習(xí)”，“張強(qiáng)深深地嘆了口氣，無奈，那白紙上的黑字又爬進(jìn)了他的眼睛”。還有的學(xué)生自擬命題《為了母親的心愿》《“神圣”的使命》等等，都從各個(gè)不同角度表達(dá)出習(xí)作者的想象和理解。進(jìn)行看圖作文教學(xué)，教師應(yīng)選用畫面簡(jiǎn)潔、內(nèi)涵豐富的圖畫，給學(xué)生留下再創(chuàng)造的廣闊空間。

（三）運(yùn)用具象化訓(xùn)練，培養(yǎng)想象能力。所謂具象化訓(xùn)練，就是要求學(xué)生將某種抽象的概念、思想或情感，比如“靜夜”“初春”“貪婪”“驕傲”“精疲力盡”“得意忘形”等，努力繹化為直觀的、具體的、形象的言語(yǔ)表達(dá)的一種訓(xùn)練方式。這種訓(xùn)練最好結(jié)合作文講評(píng)進(jìn)行。比如講評(píng)習(xí)作《“死板子”爸爸》，作文寫到“爸爸”經(jīng)過一年的辛勤勞動(dòng)，從承包的魚塘里網(wǎng)上了幾千斤鮮魚，“樂得不知說什么好”。講評(píng)時(shí)教師指點(diǎn)：“樂”會(huì)是怎樣的呢？要求學(xué)生展開想象，將其“具象化”。很快，作文出來了：“記得那天，爸爸見籮筐里、水桶里到處是活蹦亂跳的魚，樂得不知說什么好，嘴里含著一支沒有點(diǎn)燃的香煙，一時(shí)提提圓滾肥壯的草魚，一時(shí)掂掂紅頭黃尾的鯉魚，輕輕地哼著小調(diào)?！弊魑膶懙紧~販子企圖收購(gòu)“爸爸”的魚，“魚販子拍馬似地向爸爸請(qǐng)求買魚”。教師又抓住時(shí)機(jī)講評(píng)，指點(diǎn)：“拍馬”的神態(tài)、語(yǔ)言會(huì)是啥樣子？學(xué)生調(diào)動(dòng)形象貯存，改文出來了：“魚販子滿面堆笑地走到爸爸跟前，遞上名牌過濾嘴香煙，又湊近給爸爸點(diǎn)上火。接著干咳兩聲說：‘陳哥，發(fā)大財(cái)了，三千多斤魚就是三千多塊錢哪！別人出八角五，我出九角，鯉草一起要，包你不吃虧?！弊魑睦^續(xù)寫到“爸爸”討厭魚販子的糾纏，“爸爸顯然不耐煩了，就說??”教師不失時(shí)機(jī)地講評(píng)：“不耐煩咋樣？”改文出來了：“爸爸顯然不耐煩了，將手上還沒點(diǎn)燃的過濾嘴扔在地上，還踏上兩腳，厲聲說：‘九塊也莫想買到我的魚！’說完就干他的活去了。”諸如此類緊密結(jié)合作文講評(píng)進(jìn)行具象化訓(xùn)練，即使原習(xí)作只是一段概念化的短文，也能通過“具象”手段而“化”之為一篇形象生動(dòng)的好文章。這中間，學(xué)生想象能力的增強(qiáng)，表達(dá)興趣的提高，實(shí)在是不言而喻的。

二、運(yùn)用想象能力，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望

由于我們平時(shí)加強(qiáng)學(xué)生想象思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)了一定的想象能力，那么在作文教學(xué)中，我們就要充分利用學(xué)生的想象能力，激發(fā)他們的寫作欲望，鼓勵(lì)他們寫出更好的作文來。

（一）想象能力指的是為了藝術(shù)的或知識(shí)的創(chuàng)造的目的而形成有意識(shí)的觀念或心理意象的能力；它是“文學(xué)的翅膀”，如果文學(xué)沒有了想象能力這個(gè)“雙飛翼”文學(xué)會(huì)怎樣？前蘇聯(lián)著名詩(shī)人別林斯基曾經(jīng)指出：在文學(xué)中，尤其在詩(shī)中，想象是主要的活動(dòng)力量，創(chuàng)造過程只有通過想象才能完成。學(xué)生的作文也是文學(xué)創(chuàng)作，同樣離不開想象能力；同時(shí)我們從中還可以看到想象能力也是創(chuàng)新思維產(chǎn) 生的前提之一。

（二）、想象能力是能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。對(duì)中學(xué)生的作文很多人給了這樣一個(gè)評(píng)價(jià)：空洞、言之無物、無病呻吟。要解決這個(gè)病癥的途徑很多，激發(fā)學(xué)生的想象能力就是其中的一種。中學(xué)生正處于心理發(fā)育階段，他們喜歡想象，善于想象，敢于想象。對(duì)此我深有體會(huì)。暑假期間我為學(xué)生上補(bǔ)習(xí)課，給他們講了個(gè)笑話“專業(yè)用語(yǔ)”，導(dǎo)演的妻子說，我丈夫管吃剩飯剩菜叫做“節(jié)目重播”；足球運(yùn)動(dòng)員的妻子說，我丈夫稱之為“打加時(shí)賽”；我補(bǔ)充了一條：教師的妻子講，我丈夫美其名曰“溫故而知新”；然后請(qǐng)同學(xué)們也寫出他們的“專業(yè)用語(yǔ)”。結(jié)果，他們的答案是豐富多彩的：有的寫“廢物利用”，有的叫“發(fā)最后一份光和熱”，有的起名為“憶苦思甜”，其中一個(gè)學(xué)生的答案更讓人不能忘記——“犬口奪食”（因?yàn)樵谒依?，剩飯菜是喂狗的）。這個(gè)小插曲雖然不能代表什么，但我們可以看出學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的回答是很富有想象力的。如果我們?cè)谥袑W(xué)生的作文教學(xué)中也能發(fā)揮學(xué)生的豐富想象力，那它們的作文可能就不再會(huì)是空洞、言之無物、無病呻吟了。

（三）想象能力能使學(xué)生更好的把知識(shí)融會(huì)貫通。想象就又極其廣闊的空間正如劉勰所說的“思接千載，視通萬里”（《文心雕龍》）一樣。隨著信息技術(shù)的不斷完善，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受是很快的，我們要善于引導(dǎo)，發(fā)揮他們的想象能力，并用之于作文教學(xué)中。我曾經(jīng)和物理、化學(xué)老師共同給學(xué)生留了一個(gè)作文《水》，學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)構(gòu)造了自己所認(rèn)識(shí)的水的世界，有的側(cè)重文學(xué)角度，寫了許多名人對(duì)水的贊美；有的側(cè)重物理和化學(xué)角度，介紹了水在二者中不同的性質(zhì)；有的則搖身一變，成為導(dǎo)游，領(lǐng)著我們漫游了一次水的世界，從微觀到宏觀，從現(xiàn)實(shí)的水倒文學(xué)的水。在這里他們發(fā)揮了自己的想象能力，也把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了融會(huì)貫通，可謂一舉多得。

總之，作文水平的提高，不能一蹴而就；它是一個(gè)積累、感悟和融會(huì)貫通的過程。任何的偷懶和投機(jī)取巧都是要不得的，沒有深厚的生活和學(xué)習(xí)積累，沒有對(duì)自然、社會(huì)和人生的真切體驗(yàn)，是不可能寫出好的作文來的。作為教師更要把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去指導(dǎo)學(xué)生寫作，也必須重視想象能力和創(chuàng)新思維在作文中的作用，才能切實(shí)有效地提高學(xué)生的寫作素質(zhì)和寫作技能。

綜上所述，在提倡教育改革的今天，在作文教學(xué)中，我們應(yīng)該高度重視學(xué)生 4 想象思維和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，加強(qiáng)想象能力的培養(yǎng)，真正認(rèn)識(shí)到它們?cè)谧魑慕虒W(xué)中所起的作用。

參考文獻(xiàn)：

1、劉勰的《文心雕龍》；

2、語(yǔ)文教育資源網(wǎng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》；

3、摘自中學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)；

4、摘自《創(chuàng)造的兒童教育》

第536頁(yè)；

5、摘自《文學(xué)與寫作手冊(cè)》艾蕪著

第36頁(yè)；

6、摘自《現(xiàn)代教育信息》 2011年第2期；

7、摘自《讀書》1997年第6期第23頁(yè)。

第四篇：思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文中的運(yùn)用

胡燕琴

在很多人的寫作思維里，作都有一個(gè)固定的模板，而事實(shí)證明寫作文是發(fā)散思維的最好方式，而思維導(dǎo)圖創(chuàng)新最簡(jiǎn)單的就是寫作文，不但能創(chuàng)新，而且能提高寫作邏輯，給人感覺起來不那么“記流水帳”。

在沒有用到思維導(dǎo)圖的時(shí)候，平常的寫作文的程序是先對(duì)這題目想想，現(xiàn)實(shí)生活中有那些可以引用了，然后有了思路后就開始寫，但往往在動(dòng)筆的時(shí)候，思路很局限，想到的東西很窄，結(jié)構(gòu)也老套，作文沒有新意。而運(yùn)用了思維導(dǎo)圖，就不一樣了，因?yàn)閷?dǎo)圖寫作文的第一步是題目發(fā)散，拿出一張白紙，在紙中心寫下題目，就開始“噼里啪啦”地發(fā)散聯(lián)想了，這個(gè)階段不去管聯(lián)想的東西是否跟題目有關(guān)系，也不去管聯(lián)想的東西是發(fā)夸張、是否可能，只管發(fā)散聯(lián)想，越快越好、越多越好、越廣越好，直到寫得滿滿一頁(yè)紙的時(shí)候，再停下來。

然后再拿出一張紙，在新紙上重新寫上題目，接著對(duì)剛才發(fā)散出來的內(nèi)容進(jìn)行思考，理出個(gè)思路出來，最后按照思路把內(nèi)容進(jìn)行刪減、增補(bǔ)、排序等等，用思維導(dǎo)圖把作文的結(jié)構(gòu)整理出來。

整理好后，就可以對(duì)著這個(gè)導(dǎo)圖進(jìn)行寫作了，這時(shí)候就非常簡(jiǎn)單了，因?yàn)樗悸酚辛?，?nèi)容也有了，一篇作文飛快地就寫出來了。

在這個(gè)過程中，就是運(yùn)用到了導(dǎo)圖輔助創(chuàng)新的功能，因?yàn)橛玫搅藢?dǎo)圖這個(gè)工具，你的思路可能就大大打開了，你的作文材料可能就大大豐富了，你的作文結(jié)構(gòu)也就可能更加有序、更加嚴(yán)謹(jǐn)并符合邏輯了。

接下來就是利用導(dǎo)圖來進(jìn)行解決問題，這個(gè)話題有點(diǎn)抽象，但其實(shí)也很簡(jiǎn)單。導(dǎo)圖最明顯的特征是發(fā)散，利用導(dǎo)圖對(duì)問題進(jìn)行發(fā)散思考，或者說養(yǎng)成尋找更多答案的習(xí)慣，可以讓我們創(chuàng)造性的解決問題，解決問題更加高效。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，比如，一個(gè)老板下了飛機(jī)，準(zhǔn)備去市區(qū)辦點(diǎn)事，這時(shí)候，怎么去就成了個(gè)問題？對(duì)于一般的職員來說，最常的方法就是坐公車，但對(duì)老板來說，時(shí)間更加寶貴，而錢反而是小事，所以打的更劃算。就這些方法了嗎？不，還有很多，比如，打個(gè)電話給市區(qū)的朋友，看看他是否能過來接。甚至看看能否不去市區(qū)就把事情辦了?；蛘哒覀€(gè)人代辦，而老板去做另外的事情等等等等。經(jīng)過對(duì)這種多解決辦法的思考，可以讓我們解決問題更加有效果，思維導(dǎo)圖在這個(gè)過程中，起到的作用就是協(xié)助我們養(yǎng)成這種發(fā)散思考的習(xí)慣，并幫助我們把發(fā)散思考的內(nèi)容形象化地表示出來。

說到創(chuàng)新，更難的恐怕就是產(chǎn)生創(chuàng)意了吧。比如廣告設(shè)計(jì)師，要設(shè)計(jì)一個(gè)可口可樂的新廣告，可能就會(huì)絞盡腦汁，不斷思考用什么元素去表達(dá)廣告的主題，用什么結(jié)構(gòu)去表達(dá)廣告的主題，這個(gè)過程就非常耗腦力。

思維導(dǎo)圖在這個(gè)過程中，起到的作用至少有三個(gè)： 1.養(yǎng)我們發(fā)散思考的習(xí)慣；

2.使我們進(jìn)行發(fā)散思考，并把發(fā)散思考的內(nèi)容具象化的表達(dá)出來；

3.一堆元素用關(guān)鍵詞的形式排布在一張圖上，讓我們更容易找到其中可能的關(guān)聯(lián)，從而找出創(chuàng)意。

以上是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖的詳細(xì)介紹，希望老師們?cè)诮虒W(xué)中將這一方法切實(shí)運(yùn)用于教學(xué)，不僅提高教學(xué)效率，也讓學(xué)生減少在學(xué)習(xí)中不必要的困難。學(xué)生只要在學(xué)習(xí)中掌握這種方法，也能迅速提高學(xué)習(xí)效率，起到事半功倍的效果哦!（校對(duì)：胡燕琴）

第五篇：想象在作文中的作用

想象在作文中的作用

想象在作文寫作中有著重要的作用。想象，在作文寫作中的作用幾乎無時(shí)不在、無處不有，是作文這個(gè)生命體里的血液，是寫作文時(shí)迎著春風(fēng)綻開的花蕾，是作文世界里明亮的太陽(yáng)。

有家長(zhǎng)問我，孩子寫不出作文，是不是因?yàn)闀x的少腦袋里詞匯少？也有家長(zhǎng)問我，小學(xué)生寫不出作文是不是因?yàn)橛^察的少，是不是觀察多了也就會(huì)寫了？我很簡(jiǎn)單地回答，不是，不是因?yàn)樵~匯少，也不是因?yàn)橛^察少，就是因?yàn)橄胂罅Σ粔颉?/p>

總體看，小學(xué)生書讀的少，語(yǔ)言文字涉獵不多，但這不是不會(huì)寫作文的根本原因。誠(chéng)然，小學(xué)生的詞匯量不足，應(yīng)用起來捉襟見肘，然而詞匯的選用是不拘一格的，一個(gè)意思的表達(dá)可以這樣說也可以那樣說，總是能說明白的。詞語(yǔ)是寫作的前提，但不是寫作的現(xiàn)實(shí)，也就是說，不是詞語(yǔ)越多的人就一定越會(huì)寫文章，詞語(yǔ)少的人就一定不會(huì)寫文章。最簡(jiǎn)單地說，會(huì)說話會(huì)寫字就會(huì)寫文章了，寫作文就是寫話并把這些話連成完整的文章，如果說字詞是一塊塊的磚頭，寫話、寫文章就是用磚頭砌墻，蓋成房子，對(duì)學(xué)生來說，所缺少的不是磚頭，而是構(gòu)建房子的能力。而構(gòu)建文章的房子，需要多方面的能力，其中最基礎(chǔ)的就是想象力。詞語(yǔ)是孤立的，死寂的，是文章的外在形式；想象是聯(lián)系的，活躍的，形成作文的內(nèi)容，想象之源使語(yǔ)言之水洶涌澎湃。學(xué)生寫不出作文，不是因?yàn)樵~少，而是沒有想象，想象在作文寫作中的作用沒能很好地發(fā)揮出來，使語(yǔ)言成了無水之魚，曬在沙灘上干死了。

對(duì)事物的觀察也是寫作文的前提，但也不是寫作文的現(xiàn)實(shí)，只有觀察沒有想象也寫不成作文（能寫出來觀察記錄）。從觀察這頭來說，我們不可能邊觀察邊寫作，不可能寫看著媽媽就寫媽媽，寫螞蟻就看著螞蟻就寫螞蟻；從寫作這頭來說，不可能寫媽媽就讓媽媽到跟前來，寫螞蟻就抓只螞蟻來。并且，好多寫作的對(duì)象，寫作文之前不是沒接觸過，甚至朝夕相處形影不離，但是寫的時(shí)候還是無從下筆、寫不出來，比如孩子和媽媽天天在一起，但是能夠?qū)懞脣寢尩牟⒉欢啵坪踉绞鞘煜さ氖挛镌侥吧?。順便說一句，作家寫出的情景不一定都是他親歷親為的，甚至從來就沒見到過，所以如此，因?yàn)樗亲骷?，藝術(shù)想象力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于常人。正是這樣，我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中不是沒有觀察，而是我們?cè)谔峁P寫作的時(shí)候沒有想象；觀察是外在的，死寂的，孤立的，想象是內(nèi)在的，活躍的，聯(lián)系的，想象之源使得筆下的生活之水源源不斷。從哲學(xué)上說，事物的存在是客觀的、外在的，思維的任務(wù)正在于認(rèn)識(shí)客觀事物，寫作正是對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的藝術(shù)結(jié)晶。說通俗點(diǎn)兒，俗語(yǔ)說“爹有娘有不如自己有”，對(duì)寫作文來說，天有地有不如自己頭腦里有，只有在頭腦里形成事物的感覺和聯(lián)系才能寫出作文來。

在作文領(lǐng)域，一提到“想象”二字，人們自然而然地聯(lián)想到想象作文，比如我來到了金星、火星人的地球一日、喜羊羊新傳等等不著邊際的當(dāng)前還不能實(shí)現(xiàn)的情形——非現(xiàn)實(shí)想象作文。其實(shí)，想象在作文寫作中的作用，不僅存在于這種“想象作文”當(dāng)中，還存在于各種作文當(dāng)中。

“想象”一詞的含義極為豐富，各個(gè)學(xué)科都從不同角度挖掘它的內(nèi)涵。對(duì)作文寫作來說，也可把想象簡(jiǎn)單地理解為對(duì)于不在眼前的事物想出它的具體形象及形象間的某種聯(lián)系。

作文離不開想象。想象在作文中的作用是廣泛的，形式是多種做樣的，或許作文的一句話中包含了想象，或許在一個(gè)段落中充滿了想象，或許整篇文章都閃耀著想象的光芒。把這些想象初步地概括起來，大致可分為形象回憶、形象聯(lián)想和形象設(shè)想（假想）。作文中大量的想象是形象回憶，就是通過回憶，在頭腦中再現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)過的事物的形象，把外在的事物形象移植到頭腦中來，建立起思維中的形象（形象思維的起點(diǎn)）。這種形象是全方位的，包括視覺形象、聽覺形象、味覺形象、觸覺形象、嗅覺形象，不光是視覺，我們寫作文，是要寫出文中應(yīng)有的、需要的形象。形象建立得好，作文才會(huì)寫得好。形象回憶貫穿在作文的字里行間，司空見慣。

請(qǐng)看下面兩個(gè)例子：

這位朋友是我在小記者班認(rèn)識(shí)的同學(xué)，她那富于變化的神情，給我留下了深刻的印象。

她今年11歲，在綏芬河市第二小學(xué)五年五班學(xué)習(xí)。她的個(gè)子在班里不高也不矮，在班里坐第一排呢！但是她是一個(gè)小胖墩，走起路來就像一個(gè)高傲的小企鵝，再加上她穿著時(shí)髦，在同學(xué)們中間簡(jiǎn)直就是一個(gè)高傲的黑天鵝。她長(zhǎng)著一張人見人愛的娃娃臉，黑里泛紅，再加上那雙彎彎的柳葉眉和杏仁般的大眼晴，顯得特別的精神。平時(shí)，她的臉上總寫著快樂，那雙眼睛就好像是總在說話，特別是那張櫻桃小嘴，真的總是說個(gè)不停。長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)披到腰間，有時(shí)也梳成那么一種高高的發(fā)型，顯得很典雅，再戴上一對(duì)兒紅色的發(fā)卡和頭花，好像是兩顆紅瑪瑙吸引著一只紅蝴蝶，看起來十分俏皮。

這個(gè)段落是對(duì)這位同學(xué)肖像形象的回憶，寫的主要是視覺感，把同學(xué)的形象有效地傳達(dá)給了讀者。

星期天下午，我從英語(yǔ)班出來，高興地拿了一張100分的英語(yǔ)卷回家了。

我剛一推開家門，高興得像吃了興奮劑一樣，興高采烈地對(duì)媽媽說：“媽，你猜我給你帶來了什么？”

正在低頭掃地的媽媽抬起頭來，笑瞇瞇地看著我說：“是不是英語(yǔ)考100分了?！?/p>

我靈機(jī)一動(dòng)，心想先試探一下媽媽，就支支吾吾：“嗯嗯??我我??可是??那個(gè)??”

媽媽被我支吾毛了，像一只被拔了毛的老虎，瞪著眼睛沒好氣地追問：“到底英語(yǔ)考了多少分！??！”臉色立馬由晴轉(zhuǎn)陰了。

我說：“考了100分?！边@時(shí)，媽媽的臉色又由陰轉(zhuǎn)晴了，緊緊地抱住了我。作者：小學(xué)六年級(jí)學(xué)生劉禹

這幾個(gè)段落向我們傳達(dá)出了作者和媽媽之間的聲音、表情、動(dòng)作、心理等形象。

和形象回憶不同，形象聯(lián)想是作文中更高級(jí)的想象形式，運(yùn)用也很多。形象聯(lián)想就是把不同的形象聯(lián)系在一起，從而形成作文的語(yǔ)言和內(nèi)容。形象聯(lián)想是以不同事物間的相似點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)的，不同的事物之間總會(huì)有著某種的相似或者某種屬性的聯(lián)系，寫作正是要發(fā)掘和利用這些聯(lián)系。通過形象聯(lián)想，我們開拓了思維，跨越了事物間的鴻溝，見異思遷，由此及彼，闡發(fā)聯(lián)想，這正是寫作應(yīng)有的境地，靠著這一能力，我們實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)創(chuàng)作，創(chuàng)作出了新的藝術(shù)形象。如果說形象回憶是對(duì)事物的個(gè)體再現(xiàn)，那么，形象聯(lián)想是對(duì)事物的關(guān)系藝術(shù)的再現(xiàn)。形象聯(lián)想使作文的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)換，在轉(zhuǎn)換中豐富起來，使語(yǔ)言活躍起來，生動(dòng)而形象。

先看一個(gè)例子：

這是一個(gè)初春的傍晚，一個(gè)人在家正等著父母下班回家。作業(yè)已經(jīng)做得差不多了，抬頭望著窗外，微微的風(fēng)吹動(dòng)著樹的枝條，天空透徹的藍(lán)，沒有一絲云朵。最讓人難忘的，是西方橘黃色的夕陽(yáng)。

我的雙眼，鎖定在那一刻，橘黃色的光輝使我想起了許多往事，同學(xué)們的笑臉，開玩笑的話語(yǔ)，老師祥和，父母的教導(dǎo)…….這些都是我朝夕相處的人，夕陽(yáng)的光束中，我仿佛看見了他們一個(gè)個(gè)熟悉的面孔，在對(duì)我說：“蒙蒙，這個(gè)學(xué)期可要加油哦……”“蒙蒙，我們可以一起玩嗎？”……同學(xué)們的喜怒哀樂，老師的關(guān)心問候，父母的愛與教育，印在夕陽(yáng)中，溫暖著我稚嫩的心靈。本文是《窗外的夕陽(yáng)》中的兩個(gè)段落，轉(zhuǎn)自芭比小女生博客。你看，在她的筆下，由夕陽(yáng)聯(lián)想到了同學(xué)、老師、父母，這樣寫，使得文筆產(chǎn)生了轉(zhuǎn)動(dòng)，像旋轉(zhuǎn)的舞姿。當(dāng)然，這篇文章通篇都充滿了聯(lián)想。憑借形象聯(lián)想這個(gè)平臺(tái)，可以形成多種文章結(jié)構(gòu)，比如借物言志、借物抒情、情景作文等等。聯(lián)想，不僅可以是外在形象相似性的聯(lián)想，還可以是內(nèi)在某種東西的聯(lián)想，如，看到大樹的翠綠想到青春的活力，看到搬東西的螞蟻想到人的力量。

形象聯(lián)想當(dāng)中有一類是類比想象，就是把兩個(gè)事物放在一塊兒，比較其間的共同點(diǎn)或不同點(diǎn)。這在作文寫作中用得也很廣泛。先看一些例句：

夏夜的月亮就像媽媽的笑臉，溫馨而美麗。

夏夜的月亮，就像老師的眼睛，充滿愛意地盯著著我。

夏夜的月亮，就是我朋友的心，純潔而善良。

夏夜的月亮，好比掛在天上的月餅，好像是中秋節(jié)已經(jīng)來臨了。

夏夜的月亮若是我家的一面明鏡多好啊，我會(huì)用它來梳妝。

視覺: 燕山雪花大如席（雪花不可能有那么大）視覺：飛流直下三千尺（瀑布不可能有那么高）

聽覺：聆聽花開的聲音（那聲音的頻率人耳根本聽不見）

雪花落地的撲簌聲是最悅耳的音樂（這音樂也只有神仙能聽得到了）嗅覺：幸福是心靈的香味（根本聞不到這種味道）

前一類通過聯(lián)想形成了比喻和擬人的修辭方法，后一類形成了夸張的修辭方法，我把這些修辭方法形成的句子統(tǒng)統(tǒng)稱作想象語(yǔ)言。因?yàn)檫@些句子都是通過類比想象實(shí)現(xiàn)的，聯(lián)想中的比較（把不同事物在頭腦中放在一塊兒進(jìn)行比較）是形成這類句子的源泉。

對(duì)未來情景的設(shè)想也是作文中很有用的一種想象。此不贅述。

想象乃人類的傳家寶。在二百多萬年的歷史上，由于有了想象（那時(shí)也許還沒有語(yǔ)言），人類高于了其他所有的動(dòng)物，當(dāng)古猿看到山上的大火，他們就聯(lián)想到曾經(jīng)吃過的被燒死的動(dòng)物的熟肉，又由此聯(lián)想到人工取火；他們看到海里的水，就想到?jīng)]水喝的時(shí)候，就把江河里的水裝進(jìn)陶罐埋在地下以備后用，如今，人類文明百花園中的一切都是想象的花朵。今天的我們傳承著人類的優(yōu)秀品質(zhì)，讓我們接過人類的傳家寶，在作文寫作中重視想象，善于想象，插上想象的翅膀，在語(yǔ)言藝術(shù)的藍(lán)天里遨游！

注：這篇文章是重發(fā)的，原因是上一次沒被百度搜索錄入。敬請(qǐng)博友諒解。