第一篇：讓學生在課堂上感受探索的魅力

小學數(shù)學

讓學生在課堂上感受探索的魅力

《數(shù)學課程標準》指出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索的過程中，真正理解和掌握數(shù)學知識。”因此，小學數(shù)學教師應激活學生的內(nèi)在動力，充分讓學生在課堂上積極主動地探索知識，發(fā)展數(shù)學思考，培養(yǎng)思維能力。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生自主探索的興趣。

1、創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學習欲望。

游戲是小學生喜聞樂見的活動形式，它在數(shù)學教學活動中具有十分很重要的作用。游戲讓生注意力更持久，游戲讓學生的學習積極性更高，游戲讓學生在輕松愉快的氣氛中學到知識。因此，在教學中，教師更要努力開展形式多樣的數(shù)學游戲，使學生都積極地參與到數(shù)學游戲中來，在游戲中學習，從而收到良好的教學效果。

2、創(chuàng)設現(xiàn)實情境，體會數(shù)學價值。

許多數(shù)學知識學起來比較枯燥，很難激發(fā)學生主動參與的熱情，但如果將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，化枯燥的知識為學生感興趣的內(nèi)容，學生主動參與的程度也就高了。如：學習了“認識人民幣”后，教師就可以設計一個“小小購物能手”的現(xiàn)實情境，引導學生在把課堂中學到的知識和方法應用于實踐購物活動中，讓學生切切實實感受到“生活中處處有數(shù)學”，既培養(yǎng)了學生的數(shù)學應用意識，又提高了他們解決實際問題的能力。

3、創(chuàng)設問題情境，引導自主探索。

問題是認知情感的源泉和動力，教師要善于引導學生自己主探索，提出問題，形成對解決問題的獨立見解，讓學生經(jīng)歷探索的過程。

（1）揭題提問。出示課題后，讓學生根據(jù)課題提出問題，這樣的提問，一能使學生從一上課就能明確本節(jié)課的學習目標，二也能激起學生學習的欲望。如教學“圓柱的側(cè)面積”時，讓學生在觀察水桶時思考：如果我們用白鐵皮做這只水桶，做前應如何預算材料？從而使學生產(chǎn)生探索“側(cè)面積”這一問題的欲望。

（2）聯(lián)系實際提問。即結(jié)合某一知識點，通過對實際生活中一些現(xiàn)象的觀察和分析提出問題。這樣提問，有利于學生自主探索知識，應用知識。如在教學“長方形面積計算”時，學生在掌握公式后，可讓他們計算自己面前課桌面的面積，書本的面積等。

二、重視動手實踐，注重學生自主探索的過程。

現(xiàn)代教育理論主張：讓學生動手去做科學，而不是用耳朵聽科學，學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐去實現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)讓學生理解最深，也容易讓學生掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。因此，教學中，教師要重視學生的動手實踐，讓學生在操作中充分感知，讓他們積極主動地探索，從而獲取知識。如：讓學生估計一個2分的硬幣的重量，可能學生的估計各不相同，這時，教師并不急于說出答案，而是盡量讓學生自己去想辦法，啟發(fā)他們動手操作，最后得出結(jié)論。學生通過自己的動手實踐，經(jīng)歷了探索的過程，就會對這一知識有特別深的印象。

三、靈活使用教材，留給學生自主探索的空間。

教學過程是學生主動參與和自主探索的過程，要使學生在教學過程中處于主動的地位，要使學生在知識獲取過程中不斷地碰撞出思維的火花，必須要有熟悉的、可接受的、有趣的學習素材作為媒介。而現(xiàn)行小學課本中并非所有題材都適用于當?shù)貙W生，這就要求教師要創(chuàng)造性使用教材，要善于領會和發(fā)掘教材意圖，要盡量體現(xiàn)數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切

關系，引導學生自主探索新知。如：在教學“5的乘法口訣”時，可不用書本上的例題，而讓學生用自己靈巧的小手來幫助編口訣，記口訣；再通過小組合作，概括整理出5的乘法口訣。這樣，學生易于接受，大大提高了學習的積極性，同時也加強了小組成員之間的友好合作關系，形成一個積極向上的學習氛圍。

四、體現(xiàn)人文關懷，激活學生自主探索的動力。

1、發(fā)揚民主，面向全體。教師要民主，教學要面向全體學生，不能只偏愛一部分優(yōu)生，而對另一部分差生漠不關心。要鼓勵每一個學生發(fā)表自己的見解，哪怕是錯誤的見解。要讓優(yōu)生躍躍欲試，發(fā)展個性特長；讓中等生能積極地思考，讓差生“跳一跳”也能“摘到桃子”。

2、鼓勵啟發(fā)，及時評價。教師要善于保護學生的自尊心和學習的積極性，在課堂提問、做作業(yè)和其它數(shù)學活動中，要注意保護學生創(chuàng)新的火花，對學習有困難的學生在學習上的微小進步，及時給予肯定，不斷增強他們學習的成就感，使他們由“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”。比如當某差生回答問題得比較好時，可讓其他同學對他進行評價，對他的優(yōu)點進行肯定。

總之，新課程呼喚平等、民主、和諧的師生關系。教學活動中，教師應給予學生極大的自由空間，充分創(chuàng)造讓學生自主探索的機會，創(chuàng)設民主、平等、和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)學生良好的情感，引導他們自主探索知識，掌握應用知識，體驗到成功的樂趣。

第二篇：如何讓學生在課堂上活起來

如何讓學生在課堂上活起來(1)《小學語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。這項論述為我們的語文教學提供了正確導向，預示著我們的教育理念要發(fā)生轉(zhuǎn)變，我們的課堂教學將改變過去的“滿堂灌”為主要模式，以應試教育為主要目的的教學現(xiàn)狀，取而代之的是激發(fā)學生求知欲，開啟學生智慧之光，充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學。語文課堂教學要煥發(fā)生命活力，就要讓學生“動起來”，我們教師教學方式要“活起來”，這樣才能使課堂教學真正成為學生自主活動和探索的天地。

一、創(chuàng)設生動教學情境，讓學生在興趣盎然中學習。

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最在意義的是學生學習動機的揭發(fā)，也就是要使學習的內(nèi)容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好?！边@句話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲主動地進行學習。如我在教《桂林山水》一課時，首先放了一首贊美桂林美景的歌曲《桂林是我家》，動聽的歌曲，配上桂林的美景學生一下子被吸引住了，目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，不住地發(fā)出贊嘆“太美了！”歌曲放完了，我立即讓學生談談對桂林景色的看法，有的學生說：“桂林景色太美了，我真想親眼看一看！”有的說：“我真羨慕生長在桂林的小朋友，生活在這么優(yōu)美的地方，我也希望桂林是我家。”??我鼓勵學生說：“同學們說得都很好，桂林景色的確很美，今天我們學習描 寫桂林的文章《桂林山水》看看文章是不是也很美。同學們可以邊讀邊回憶剛才的畫面，看誰讀得好！”學生有了強烈地求知欲，課文讀得好，學得好，課堂教學效果非常好，課后同學們還寫了小練筆《我贊桂林山水》、《我家小院》等。這樣教學，學生就會入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感情語言文字。

二、讓學生動腦、動手、動嘴，讓學生在實踐活動中學習。

新課程強調(diào)：教學活動是師生的雙邊活動。教學是學生在實踐活動中探索感悟，多給學生留有思考，個性發(fā)揮的余地，體現(xiàn)學生是學習的主人，讓他們創(chuàng)造性學習。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要更為強烈?！币虼嗽谡Z文課堂教學中，教師要放手讓學生在有限的時間和空間里，多讀多思多聽多說，使學生真正成為探索，創(chuàng)造者。如我在教學《詹天佑》一課時，讓學生在充分讀書思考的前提下，自己或小組合作畫出居庸關和八達嶺隧道開鑿示意圖和人字形線路，學生完成得很好，記憶很牢。又如在學習《草船借箭》一課時，我讓學生自讀自悟說出草船借箭過程（可以借助圖畫、表演形式），說說諸葛亮神機妙算體現(xiàn)在哪些地方。學生興趣盎然讀文，思考，有的自己勾畫，有的同桌間互相談論，氣氛相當熱烈。在匯報時許多同學條理清晰地說出了課文結(jié)構(gòu)，有的在黑板上畫出了草船借箭的示意圖，形象易懂，這節(jié)課充分體現(xiàn)了只有讓學生自己探索、發(fā)現(xiàn)，教學效果會出奇地好。這樣做，強化了語文實踐活動，又激發(fā)學生的學習積極性，提高學生參與率，使語文課堂微型機勃勃，充滿活力。

三、放飛學生心靈，讓學生在自由爭論中學習。

如何學好語文？《新課標》認為學生是關鍵，因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要學生在課堂獨立思考使學生敢想，敢說，不受約束地去探究思考，讓學生充分展開想象的翅膀。因此，作為語文教師，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，善于把握學生的疑難點，及時捕捉學生的興奮點，讓學生進行討論，點燃學生思維的火花，給課堂注入生機。例如教學《詹天佑》一課時，“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”這是課文重點也是難點，課文中哪些地方體現(xiàn)詹天佑“杰出愛國”呢？我讓學生展開討論，學生通過讀書、思考，有的說“他用兩種不同的方法開鑿隧道使工期縮短一半體現(xiàn)他杰出有創(chuàng)新精神?！庇械耐瑢W補充說“這也是他愛國精神的體現(xiàn)?！庇械奶岢觥罢蔡煊硬慌吕щy不怕嘲笑，頂住帝國主義壓力接受任務最能體現(xiàn)他的愛國精神?！薄谧杂蔂幷撝袑W生各抒已見，不斷深入剖析課文，加深了他們對課文理解，自由爭論使學生思維得到放飛，幫助他們更好地學習。這樣做，不僅保護了學生獨立思考的積極性，而且讓全班同學都參與了學習，都能充分發(fā)揮他們每個人的個性和創(chuàng)新能力。

四、相信尊重學生，讓學生在體驗成功中學習。

給學生創(chuàng)設成功的機會，體驗成功的愉悅，能大大提高他們對學習的興趣，強化他們的學習動機。那如何讓他們獲得成功呢？我覺得老師首先對學生的人格要尊重，學生得到這種尊重就會以飽滿的激情，百倍的信心主動地去學習，另外要多表揚多鼓勵。真正讓課堂“活起來”，就必須讓每一個學生“活起來”而不是幾個好學生在那“唱主角”，可往往每個班都有學習困難生的存在，他們或許是因為理解能力真不如別人，或許是天生內(nèi)向不愛表現(xiàn)……面對這些課堂上的弱勢群體，教師的態(tài)度起關鍵作用。如果我們冷淡、不適當?shù)嘏u他們都會傷害學生的自信心，大大削弱他們的學習積極性，當然對語文課也就不感興趣了。所以作為教師的我們要想辦法對這部分學生進行分層教學，即經(jīng)常讓一些成績較差的學生回答一些淺顯的，在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業(yè)，如果答對了、做對了或答對了做對了其中一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在斷訓練中取得點滴進步，體驗成功的快樂。另外，對于他們的回答我還經(jīng)常做出一些鼓勵性和激勵性的評價。比如“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很好?！薄斑@個問題你回答得很好，說明你是個愛動腦筋的學生，老師相信你一定行！”“你的看法很獨特?！薄盎卮疱e了沒關系要對自己有信心！”諸如此類的評價，學生就會得到滿足感，成功感。又了解了自己的不足從而更好的投入到下面的學習中去。由此，喜歡上語文老師，也喜歡上了語文課。

總之，要讓我們的語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學生系于學習的場所，讓學生充分地在課堂上“活起來”學得有滋味，有特色，這才是真正有意義的語文課堂教學。

第三篇：讓學生在語文好玩中感受語文的魅力

讓學生在語文好玩中感受語文的魅力

“語文好玩”是一種全新的語文教學的理念。我們知道，玩是孩子的天性，作為老師，要將課堂教授知識與孩子好玩的天性很好地結(jié)合起來，也就是讓學生對語文產(chǎn)生興趣，通過豐富多彩的教學手段吸引學生注意力，在好玩的過程中拓展學生思維，在思考問題過程中增加對語文的樂趣，讓學生感觸“好玩的語文”。同時要求語文教師不斷摸索新課程理念，學生才能從多方面齊頭并進，全面發(fā)展，從而更好地掌握屬于自己的語文知識。

一、利用錄音、多媒體投影以及影視錄像等教學手段創(chuàng)設活潑愉悅的教學情境，讓學生感受語文好玩

不同的教學內(nèi)容應創(chuàng)設不同的教學情境。利用投影、錄像、音樂、計算機課件等，為不同年齡的對象設置不同的教學情境，將極大地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣、愛好和熱情。在教學中，我充分發(fā)揮課文錄音的示范作用，讓學生聽錄音無聲讀，伴錄音輕聲讀，跟錄音試著讀……正所謂書讀百遍，其義自見。如在《桂林山水》中根據(jù)課文內(nèi)容制作出波瀾壯闊的大海，水平如鏡的西湖和漓江水投影片進行比較，使學生通過觀察比較來感受漓江的特點。制作出峰巒雄偉的泰山，紅葉似火的香山和桂林山水的投影片進行對比觀察來理解桂林山水的特點。這樣，不僅增強了學生的學習興趣，加深了學生對課文內(nèi)容的理解，而且發(fā)展了學生形象思維，使學生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而使他們輕松自如地集中注意力，積極主動地參與學習。

二、在課堂上適時地為學生搭建活動平臺，讓學生在活動中體驗語文好玩的樂趣

作為語文老師，要想讓學生玩好語文，首先要引導學生體會到語文好玩?；顒邮莾和奶煨?，是兒童個性發(fā)展的根基。我在課堂中穿插幾分鐘的活動時間，編故事、講笑話、唱與課文有關的歌曲，讓學生在輕松、愉快的活動中感受語言、理解語言、運用語言。另外，我把單調(diào)的課文改編成活潑的課本劇，為學生創(chuàng)設語言環(huán)境。我鼓勵每一個學生大膽嘗試，自編自演課本劇，讓每一個學生體會到學習的樂趣，感受到成功的喜悅。

三、改變常規(guī)的作業(yè)布置模式，構(gòu)建“作業(yè)超級市場”，讓學生根據(jù)自己的基礎和興趣去自主選擇作業(yè)

常規(guī)的作業(yè)布置形式是教師一廂情愿的布置作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容、形式以及難度，不可能適合每個學生的實際情況。并以一定的學習紀律作為強制力的保障實施。

我們都知道，青少年學生大都喜歡逛超市，這是因為他們有自主選擇喜愛的物品的權(quán)力?；诖?，為給學生自主選擇的空間，我們特地建立了“作業(yè)超級市場”。學完一篇課文后，學生可自己或兩三人合作，設計一份作業(yè)，張貼到“作業(yè)超級市場”里，供他人挑選。每天，師生共同評選出一名最佳“作業(yè)設計師”（即作業(yè)設計選中率最高的學生）和一名最佳“作業(yè)挑戰(zhàn)者”（即作業(yè)完成得最棒的學生）。最佳“作業(yè)設計師”、最佳“作業(yè)挑戰(zhàn)者”，優(yōu)先參加“每周之星”的評選。這樣，學生不僅完成作業(yè)的熱情空前高漲，幾乎再也找不到拖欠作業(yè)的，真正地成了學習的小主人！

另外，課堂上老師還要帶著滿臉的笑意與學生進行溝通交流，向?qū)W生傳遞愉悅輕松的情感信息，營造寬松和諧的課堂教學環(huán)境，在自由而有序，民主而又和諧的氛圍中與學生一起自然地進入探究新知的過程。孩子們會表現(xiàn)出空前的學語文、用語文的熱情與主動，學生的個性在學習活動中盡情舒展。掌聲、笑聲、辯論聲就會為我們打造出一種和諧民主的教學氛圍。在授課中，讓學生不斷用掌聲和歡笑聲來體驗和感受自己的成功和能干，來感受語文的“好玩”。讓他們把“我能行”堅定信念深深地烙進自己的腦海中。這樣，在小組合作探究和師生互動的課堂教學氛圍中，學生的辯論聲就會不絕于耳。高昂的課堂學習氛圍會使我們的語文教學魅力無窮，洋溢成功。

（作者單位 山東省安丘市凌河鎮(zhèn)石家莊學校）

第四篇：讓學生在探索和感受中學習數(shù)學

讓學生在探索和感受中學習數(shù)學

——《小數(shù)除法》教學案例

教學內(nèi)容：第八冊數(shù)學P61-64頁小數(shù)除法

一、教材分析

這節(jié)課主要教學內(nèi)容是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的法則。結(jié)合具體情景，學生將經(jīng)歷探索小數(shù)除法計算方法的過程，初步體驗轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想。會運用小數(shù)除法解決日常生活中的簡單問題。本節(jié)課是在學生掌握了整數(shù)除法和小數(shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎上展開教學的，同時這節(jié)課也是下節(jié)課除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的基礎。

二、學生分析

小數(shù)的除法是在學生學習了小數(shù)乘法后進行學習的。學生已經(jīng)掌握了小數(shù)的乘法的算法并明白了它的算理。大多數(shù)的學生都可以通過類比小數(shù)乘法的計算方法想到把小數(shù)除法先變成整數(shù)除法去做，再利用商的變化規(guī)律去解決小數(shù)除法的問題，但這種方法有局限性。

三、設計思路

有了小數(shù)乘法的基礎，我在講《小數(shù)除法》的數(shù)學課，設計思路是質(zhì)疑、自主學習、合作探究。根據(jù)學生已有的認知，為學生創(chuàng)設觀察、發(fā)現(xiàn)、探索的空間，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、引起探究；新困惑、再次探究；總結(jié)規(guī)律，達到高潮的過程，將抽象、枯燥的靜態(tài)知識變成學生動態(tài)的興趣的探究對象，使學生感受到知識是發(fā)展、變化的。

四、學習目標

1、通過“算一算平均每支筆的售價是多少元”的情況，進一步使學生體會小數(shù)除法在實際生活中的應用。

2、利用已有知識，自主探索小數(shù)除以整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法。

3、正確掌握已學的小數(shù)除法的計算方法，利用小數(shù)除法解決日常生活中的簡單問題。

重點：正確掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法。難點：正確掌握并理解小數(shù)除法的計算方法。

五、教學過程 活動一：創(chuàng)設情景

例1：開學了，超市發(fā)推出了買一盒(10支)圓珠筆送2支的優(yōu)惠活動,一盒筆售價是14.76元。在優(yōu)惠活動期間，平均每支筆的售價是多少元?

師：通過讀題你知道了什么？ 生：學生自由發(fā)言。

師：誰來解釋一下題目的意思？

生：在優(yōu)惠活動期間，14.76元可以買12支圓珠筆。師：那你們會列式了嗎？

生：會。14.76÷（10+2）=14.76÷12

[設計意圖：使學生體會小數(shù)除法在實際生活中的應用。] 活動二：自主探究 第一層次： 師：用自己喜歡的方法試著計算一下這道題。師：四人一組交流你們的方法，推選代表準備匯報。

組1：我們組類比小數(shù)乘法的方法，先將14.76擴大100倍是1476，1476÷12=123，再將123縮小100倍是1.23。

師：這種方法可以嗎？ 生：可以。

師：這種方法的理論依據(jù)是什么呢？ 生：商的變化規(guī)律。

師：你們真聰明！用類比的方法解決了這道題。其他組還有不同的方法嗎？

這時，學生中無人舉手。

[設計意圖：先讓學生獨立計算，給學生提供了自主學習的時間，讓學生經(jīng)歷了自主探索的過程，感受到學生知識之間的聯(lián)系并初步體驗轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想。]

第二層次：

師：我給大家介紹另外的方法吧。14.76÷12表示什么呢？ 生：它表示把14.76平均分成12份，求每份是多少？ 師介紹了書上的解法，并讓學生思考了這幾個問題。學生討論解決了這幾個問題。

[設計意圖：介紹書上這類題的方法后提出問題，讓學生對新知有初步的了解后指導他們對其中的重、難點進行深入的思考，以便理解新知。] 第三層次：

練習題：18.75÷15。

大多數(shù)同學用的是他們自己探究的方法。第四層次： 例2：1.95÷26。師：請同學們獨立完成。師：沒有完成的同學舉手。

這時，大約有一半的同學都舉手了。師：說說你在計算過程中遇到了哪些困難？

生：我先將1.95擴大100倍是195，再求195÷26的商，這時，我發(fā)現(xiàn)有余數(shù)不能除盡。

師：你們四人一組討論解決這個問題吧。

生：我們想的辦法是在195后添“0”再繼續(xù)除，得出商是75。我們在195后添“0”，195又擴大了10倍變成了1950了，商75要變成1.95÷26的商應縮小1000倍而不是100倍。

師：從這道題中你們發(fā)現(xiàn)剛才你們自己探究出來的方法有什么缺點嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)如果有余數(shù)不夠除時，被除數(shù)已經(jīng)變成整數(shù)了。師：想想在什么數(shù)后面添“0”不改變數(shù)的大小呢？ 生：在小數(shù)后面。

師：那你們就別把被除數(shù)變成整數(shù)，用老師給你們講解的第二種方法計算一下？ 師：你現(xiàn)在有什么感受？

生：用第二方法就不會出現(xiàn)剛才的問題了。因為沒有改變被除數(shù)，被除數(shù)是小數(shù)，在小數(shù)末尾添0大小不變，所以如果除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)，就在被除數(shù)后面添0，再繼續(xù)除。

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[設計意圖：讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、引起探究；新困惑、再次探究最后找到解決問題的最優(yōu)方法的過程，從而從內(nèi)心中接受新知識然后主動去理解和應用它。]

教學反思：

一、注重情景的創(chuàng)設。

整個教學設計，先以超市優(yōu)惠活動這一學生比較熟悉的情景引入，激發(fā)學生探究的興趣。讓學生把數(shù)學知識應用于生活實際，感受數(shù)學的作用。

二、注重實踐與探究。

新課講授時，以學生自主探索為主，注重展開知識的發(fā)生發(fā)展過程，重視展開學生的思維過程，使學生真正成為學習的主人。在探究問題時，沒有進行鋪墊引導，而是先讓學生自己探索，轉(zhuǎn)化為已有知識解決問題。從練習中反應出學生對自己探索的得到的東西記憶深刻。但如何讓學生接受教師講授的第二種方法呢？這就要想辦法讓學生感受到第一種方法的缺點。

三、再次試驗加深感悟 學生在解決例2時，發(fā)現(xiàn)用他們自己探究出的方法解決遇到了困難。通過討論雖找到一種解決的方法，但卻在實際解決的過程中感悟到了第一種方法的缺點。教師這時給予了引導，讓學生試著用第二種方法。通過兩種方法的比較從而讓學生心悅誠服的接受第二種方法。也在這個過程中加深了對第二種方法的理解。

第五篇：如何讓學生在語文課堂上動起來

如何讓學生在語文課堂上動起來

[內(nèi)容提要]現(xiàn)代教育理論認為，課堂教學要以學生為主體，要求把學生當成是學習的主人，讓學生在學習中真正地動起來。如何做才能讓學生真正動起來呢？我認為要做到以下幾點：教師要讓學生親自去感受文本、要讓學生主動提問并解答、要讓學生自己設計作業(yè)并檢查、讓學生及時復習所學內(nèi)容。唯有如此，學生才會在語文課堂上逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，才會以極大的熱情去探究五彩繽紛的語文世界，才會不斷地創(chuàng)新，真正成為學習的主人。

[關鍵詞]新課標課堂主動

隨著素質(zhì)教育的全面推進和新課改的不斷深入，教師的教育理念、教學思路發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，各種教學模式、教學方法如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，但怎樣做才能真正提高課堂效率呢？現(xiàn)代教育理論認為，課堂教學要以學生為主體，要求把學生當成是學習的主人，讓學生在學習中真正地動起來。如何做才能讓學生真正動起來呢？我認為要做到以下幾點：

一、讓學生親自去感受文本

新課程標準下的教材，選取的都是一些膾炙人口的篇目，無論是思想性還是藝術(shù)性都達到了很高的程度，其可讀性和趣味性都很強。而且文章的選取都符合學生的年齡特征和認知水平，所以學生完全能夠讀通、讀懂。另外《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！彼越處煈撍﹂_臂膀、大膽放手，給他們足夠的時間，讓他們親自進入文本，感受文本，和文本展開對話。通過對話學生的個性得到了充分張揚，學生也享受到了學習語文的樂趣并且感受到了自己的智慧和力量，而且為深入解讀文本打好了基礎。所以只有教師把主動權(quán)交給學生，學生才能主動，才能真正成為學習的主人。

二、讓學生主動提問并解答

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在學生感受文本的過程中，教師要放棄自己設計問題而應鼓勵和指導學生就教材內(nèi)容主動提出問題。因此教師在課堂上時刻要有“以學生為本”的觀念，把學生當成語文教學的中心，把問的權(quán)利賦予學生。教師要創(chuàng)設一定的教學情境引導學生提問，要用微笑和期待的目光鼓勵學生提問，并且?guī)椭鷮W生掌握提問的方法。這樣做就能夠逐漸培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，也能夠喚起學生認知的沖動性和思維的活躍性，還能夠激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造思維。從而把學生真正地調(diào)動起來主動去求知。學生在課堂上提出問題后，對于比較簡單的問題，就讓學生通過自己思考或合作交流的方式解決。對于難以理解的難點和沒有涉及的重點問題，教師應以點撥啟發(fā)為主，絕不能一股腦兒地把答案拋給學生。學生在提問和回答的過程中，自己解決了相關的問題而且還能給教師帶來意想不到的啟示，甚至是備課中的空白。這樣不僅培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題及語言表達的能力，更有利于形成一個真正的主動學習的和諧集體，實現(xiàn)教學相長，共同發(fā)展。

三、讓學生自己設計作業(yè)并檢查

長期以來，形成這樣一種固定的模式：學完一課后教師就這一課的內(nèi)容給學生們布置相同的作業(yè)，學生按要求完成作業(yè)，如果學生做出來的與老師的要求相符合或相近就是正確的，反之就是錯誤的。在這一過程中學生完全處于被動狀態(tài)，而且經(jīng)常會出現(xiàn)因?qū)W生的層次不同而照抄作業(yè)的現(xiàn)象。如果把課后作業(yè)的內(nèi)容及形式讓學生自己去決定，甚至把交作業(yè)的時間也讓他們來把握，學生就會感到自己是學習的主人，就會提高學習的主動性和積極性。學生根據(jù)各自的學習情況布置作業(yè)，從而用個性化的作業(yè)來彌補學習中的漏洞而且也避免了指令性作業(yè)中重復機械的內(nèi)容，真正做到因“材”施“教”。同時，要設計作業(yè)，當然要掌握該課內(nèi)容，明確學習目標，甚至翻閱資料、反復斟酌，而這一過程本身就是一個鞏固知識的過程，一個自我提高的過程。在完成作業(yè)后，不妨讓學生自己分組檢查，在檢查的基礎上進行全班交流。檢查與交流的過程，就是學生相互合作、相互學習和取長補短的過程。

四、讓學生及時復習所學內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學模式，教師在講完一課后，就把這一課內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系挖掘出來，構(gòu)建出知識網(wǎng)絡，學生只是被動地接受教師的思維方式和知識結(jié)構(gòu)，沒有自己的經(jīng)驗和見解，全盤照搬，其鞏固復習的效果并不明顯。如果把構(gòu)建知識網(wǎng)絡、鞏固復習的任務交給學生，一課學完后，讓學生自己去分析，自己理清知識點，明確重難點，明確薄弱環(huán)節(jié)。這樣做不僅可以培養(yǎng)學生勤于思考的習慣和總結(jié)歸納的能力、有利于學生把“厚書讀薄”，形成一個良好的知識網(wǎng)絡，而且學生可以及時發(fā)現(xiàn)自身的問題，及時彌補。更為重要的是“溫故而知新”，復習已經(jīng)學過的知識會由其中獲得新的領悟。

總之，語文新課程呼喚教師必須改變傳統(tǒng)的教學方式。在教學中，教師要創(chuàng)設學生主動參與、樂于探索、合作交流的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。唯有如此，學生才會在語文課堂上逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，才會以極大的熱情去探究五彩繽紛的語文世界，才會不斷地創(chuàng)新，真正成為學習的主人。