第一篇：讓孩子們?cè)诩?lì)中成長

讓孩子們?cè)诩?lì)中成長

為了貫徹素質(zhì)教育中學(xué)生全面發(fā)展的原則，教師要注重教學(xué)過程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)教師還要在體現(xiàn)學(xué)生自主性的基礎(chǔ)上，運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，積極調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

所謂的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，就是教師在教學(xué)的過程中，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，觀察學(xué)生的細(xì)微變化，努力尋找他們身上的閃光點(diǎn)，予以學(xué)生肯定表揚(yáng)，使他們獲得成功的體驗(yàn)。即使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到了挫折，也要給予理解和積極鼓勵(lì)，幫助他們分析失敗的原因，為他們營造一個(gè)支持性的環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生不斷的大膽嘗試，不斷增強(qiáng)學(xué)生成功的愿望，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)的目的不是為了把每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成小畫家，而在于激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的美術(shù)興趣，著重培養(yǎng)他們的審美情趣，提高他們的素質(zhì)。那么，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心呢？我認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)好教學(xué)過程的同時(shí)，還要在教學(xué)過程中合理地、積極地運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)手段，讓學(xué)生健康地成長。

一、賞識(shí)是一種激勵(lì)

法國著名作家安德列〃莫洛亞說過：“美好的語言，勝過禮物。”贊美之所以對(duì)人的行為產(chǎn)生深刻的影響，是因?yàn)樗鼭M足了個(gè)人較高層次的需要，即心理的需要。教師要學(xué)會(huì)贊美的藝術(shù)，也就是學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生。

有人說過，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，教師采取講授式，“我講你聽”、“我教你學(xué)”，學(xué)生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。加上教師有意或無意地偏愛某些學(xué)生，使得課堂出現(xiàn)了“一邊倒”——回答問題成了少數(shù)學(xué)生的“專利”，大多數(shù)學(xué)生不敢問、不想問、不善問。為了鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問題，我放下“教師”架子，甘當(dāng)“小學(xué)生”，常常采用“問得好，老師也不是很清楚，我們一起來學(xué)習(xí)”、“老師都沒有想到這個(gè)問題，你真聰明”、“你真棒，可以上臺(tái)當(dāng)小老師嗎？”等賞識(shí)性語言。比如，教學(xué)《美麗的紋樣（平衡式）》一課時(shí)，有學(xué)生提出：為什么要根據(jù)方、圓、三角形等外型來設(shè)計(jì)紋樣？紋樣和外型有什么關(guān)系？由于“平衡”這個(gè)概念

比較抽象，學(xué)生不容易理解。解決這個(gè)問題，有利于學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。因此，我擺出一副驚訝的神態(tài)，充分贊許了那位學(xué)生，并反問大家：“不根據(jù)方、圓、三角形等外型來設(shè)計(jì)平衡紋樣行不行？”一石激起千層浪，學(xué)生展開了熱烈的討論，思維一下子活躍起來。經(jīng)過討論、分析，最后得出了設(shè)計(jì)平衡式紋樣必須參照外型的結(jié)論。

賞識(shí)學(xué)生就是愛學(xué)生，就是相信他能行。學(xué)生得到了賞識(shí)，增強(qiáng)了自信心，學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)越來越濃厚，也就不會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理。所以說賞識(shí)就是一種激勵(lì)。

二、信任是另一種激勵(lì)

信任是一種藝術(shù)，是一種給予的藝術(shù)，是一種熱誠呼喚和期待的藝術(shù)。心理學(xué)家認(rèn)為，追求信任是正常人的普遍心理，它幾乎貫穿于人的各個(gè)發(fā)展階段：未成年時(shí)，希望得到家庭和學(xué)校的信任；步入社會(huì)，希望得到領(lǐng)導(dǎo)和周圍其他人的信任；如果有所建樹，希望得到社會(huì)的肯定和信任。追求信任是一種積極的心態(tài)，它是奮發(fā)進(jìn)取、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的內(nèi)驅(qū)力，它應(yīng)該讓孩子像野草一樣自由生長，這種生長，需要一種平和的心境，一種智慧的胸襟，一種獨(dú)特的魅力，它就是信任。教師的信任是對(duì)學(xué)生價(jià)值的一種肯定，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生人格的尊重。當(dāng)教師的期望轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的積極要求時(shí)，學(xué)生會(huì)為之積極努力。上《美麗的校園》一課時(shí)，我面帶信任的目光望著同學(xué)們說：“最近我校急需翻新校園，需設(shè)計(jì)一幅新的效果圖，老師大膽的接受了任務(wù)，想讓同學(xué)們來完成，你們敢不敢接受這一任務(wù)？”“敢”，孩子們高聲答道?！澳悄銈兙褪切≡O(shè)計(jì)師了，我相信大家一定能出色的完成任務(wù)?！边@時(shí)孩子們那認(rèn)真的態(tài)度是前所未有的。他們迅速的找出了設(shè)計(jì)部位，又通過討論和在黑板上剪貼，拼擺等方法，很快設(shè)計(jì)出各式各樣的校園圖案，當(dāng)他們自己設(shè)計(jì)的方案入選，并得到老師的夸獎(jiǎng)后，那高興的神態(tài)真是難以用語言表達(dá)。

作為一名教育工作者，我們要學(xué)會(huì)信任我們的學(xué)生，這是做人的需要；是處世的需要；是成就事業(yè)的需要；是我們今天時(shí)代的強(qiáng)音。也只有在信任的實(shí)踐中，逐步建立并完善我們的信任機(jī)制，這信任對(duì)于在形成孩子良好的心理品質(zhì)過程中，往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的后果，我們應(yīng)無微不至的照料孩子成長的獨(dú)立性，善于向他們心理投射希望之光和信任的力量，這是孩子開拓成功之路的偉大輔翼！

三、制訂目標(biāo)，將激勵(lì)轉(zhuǎn)化為目的目標(biāo)是前進(jìn)的方向。教師的信任，能對(duì)學(xué)生起到導(dǎo)向和激勵(lì)作用，而要達(dá)到這一點(diǎn)，還必須變教師的目標(biāo)為學(xué)生自身的要求，并化為具體的行動(dòng)。進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，就必須從各個(gè)方面不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制。制訂不同層次的不同標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)層次的學(xué)生都能大面積地受到表揚(yáng)和鼓勵(lì)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。在教學(xué)評(píng)價(jià)中可以為學(xué)生制定具體的、有一定難度、且又能為學(xué)生所接受的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確方向、共同努力，并在教學(xué)實(shí)施的過程中經(jīng)常反饋，及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和指導(dǎo)，讓學(xué)生有一個(gè)明確的方向。這種目標(biāo)激勵(lì)的作用也是最大，見效最快的。在教學(xué)中，教師總會(huì)經(jīng)常對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成程度和完成質(zhì)量而感到不滿意。不管在上課前怎樣精心設(shè)計(jì)教學(xué)，總有學(xué)生不能按要求完整地完成作業(yè)。即使是完成作業(yè)，作業(yè)的質(zhì)量也很難令人滿意。為改變這一現(xiàn)象，我覺得應(yīng)該從兩方面入手：

第一是為學(xué)生制定每節(jié)美術(shù)課作業(yè)具體的要求和目標(biāo)，同時(shí)為“后進(jìn)生”制定課后應(yīng)該努力的目標(biāo)。第二是運(yùn)用競爭機(jī)制。這主要是抓住學(xué)生的好勝心理，讓他們?yōu)橥瓿蓪W(xué)習(xí)目標(biāo)而在同桌之間、學(xué)習(xí)小組之間、大組之間、班級(jí)之間進(jìn)行競爭。經(jīng)過一段時(shí)間后，會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生勇于向困難挑戰(zhàn)，競爭意識(shí)增加，并且作業(yè)質(zhì)量大大提高了。如在美術(shù)教學(xué)中同一項(xiàng)練習(xí)，教師可根據(jù)不同學(xué)生的不同水平制訂幾個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如：上素描靜物課，教師可以把全班學(xué)生分成A、B、C幾個(gè)等級(jí)小組，在不同等級(jí)內(nèi)提出不同要求。如符合要求就給高分，當(dāng)學(xué)生達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)后，即可升入高一級(jí)。

在教學(xué)過程中，教師對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生及時(shí)給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，不去限制好的數(shù)量。讓學(xué)生懂得，表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)是隨表現(xiàn)而定的。一段時(shí)間下來，學(xué)生美術(shù)作業(yè)的完成程度就會(huì)有大幅度的提高，同時(shí)學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)的數(shù)量也會(huì)大有提高。

綜上所述，學(xué)生的成功源于學(xué)生的信心，學(xué)生信心的形成往往源于教師的鼓勵(lì)。六年的教學(xué)生涯使我深深的體會(huì)到，沒有愛就沒有教育，但愛意味著什么？愛意味著老師的無私奉獻(xiàn)、愛生勝子；愛意味著教師的博學(xué)多思、努力創(chuàng)新；愛更意味著老師對(duì)學(xué)生的不斷激勵(lì)。因此，在教學(xué)中合理地運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)有益于學(xué)生樹立自信心，積極進(jìn)取，順利健康地成長，在學(xué)習(xí)上取得更大的成功。

第二篇：讓孩子們?cè)诳鞓分谐砷L

讓孩子們?cè)诳鞓分谐砷L

一年一度的遠(yuǎn)程研修活動(dòng)開始了，每一年的研修都能夠讓我收獲滿滿，今年也不例外。在本次的研修活動(dòng)中，我有幸聽到了三節(jié)優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)案例，分別是《孤獨(dú)的小熊》、《鳥兒樂園》、《圖形之間的關(guān)系》雖然是三節(jié)不同領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，但是三位老師的教育理念是一樣的，那就是始終以孩子為主體，在游戲中快樂的學(xué)習(xí)。這也為以后我的教學(xué)活動(dòng)帶來了啟迪和反思。

《綱要》指出：“教師應(yīng)該支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)。應(yīng)絕對(duì)尊重幼兒的意愿，不用自己的建議去左右他們的想法。”陳鶴琴教育思想中也指出：要以幼兒為主體，將游戲的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。耐心地傾聽他們的想法和感受，一起探索游戲中碰到的問題，共同交流和享受其中的樂趣，讓他們?cè)谧杂勺栽诘耐嬷刑岣咦灾鲃?chuàng)造性，只有通過他們自己選擇和計(jì)劃后，他們才會(huì)玩得盡興，學(xué)得開心。而三位老師都做到了，他們充分發(fā)揮了幼兒的主體性作用，讓孩子們?cè)谟螒蛑锌鞓返膶W(xué)習(xí)，讓游戲貫穿于整個(gè)活動(dòng)過程中。由此可見，游戲是孩子們的天性，讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，會(huì)起到事半功倍的效果，也是孩子們獲得經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。

通過這次的學(xué)習(xí)，我也認(rèn)真的反思了我在日常教學(xué)過程中的問題，相信很多老師也出現(xiàn)過跟我一樣的情況，我總結(jié)了幾點(diǎn)特別重要的：1.根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容；2.根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，制定可行的活動(dòng)目標(biāo)；3.準(zhǔn)備充分的活動(dòng)道具；4.在活動(dòng)過程中，教師應(yīng)該觀察到每一個(gè)孩子，根據(jù)孩子的個(gè)別差異，能夠隨機(jī)應(yīng)變進(jìn)行有效的提問和總結(jié)，這也是活動(dòng)中最重要的，因?yàn)槔蠋熓腔顒?dòng)的引導(dǎo)者；5.活動(dòng)結(jié)束時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行活動(dòng)升華，提升孩子的情感教育；6.教師進(jìn)行及時(shí)反思和總結(jié)。

我相信，不管是在日常的教學(xué)活動(dòng)還是公開課時(shí)，只要老師們始終盡心盡職，不斷嚴(yán)格要求和提升自己，在接下來肯定會(huì)更上一層樓，我們的孩子也會(huì)受益，在快樂中健康成長！

第三篇：讓孩子們?cè)谒刭|(zhì)評(píng)價(jià)中成長

讓孩子們?cè)谒刭|(zhì)綜合評(píng)價(jià)中快樂成長

河北省承德縣大平臺(tái)小學(xué) 趙德成隨著新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育已經(jīng)深入人心，學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)也越來越受到廣泛的關(guān)注。我們的素質(zhì)教育，是以全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目的的教育。為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，我們應(yīng)在課程改革的召喚下，擯棄傳統(tǒng)的“以分?jǐn)?shù)論英雄、以一紙?jiān)嚲矶ㄇぁ钡木置?，建立面向?qū)W生綜合素質(zhì)的全新的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，這也是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)是學(xué)校素質(zhì)教育過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是以學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平為評(píng)價(jià)對(duì)象的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的各個(gè)方面，各個(gè)過程進(jìn)行多渠道認(rèn)證的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)。新課程指出：評(píng)價(jià)的目的在于全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不但要促進(jìn)學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，而且要推動(dòng)人的潛能的開發(fā)；評(píng)價(jià)的功能不僅是甄別和選拔，而是要讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到教育、改進(jìn)和提高，增強(qiáng)自信；評(píng)價(jià)的主體不再只是教師，還要有學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等。在新課程改革過程中，我們深切認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)改革是基礎(chǔ)教育課程改革中建立新型教育評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，我們?cè)诹⒆銓W(xué)生健康成長的基礎(chǔ)上，從以下幾個(gè)方面積極構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

一、樹立素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的正確理念

1、體現(xiàn)面向全體，全面發(fā)展，因材施教的思想

“面向全體、全面發(fā)展”是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要原則。對(duì)此，我們的理解是：“面向全體”是相對(duì)于學(xué)校和教師的教育行為來講的，指的是讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所得，給每個(gè)學(xué)生以均等的發(fā)展機(jī)會(huì)；“全面發(fā)展”是相對(duì)于學(xué)生來講的，從學(xué)生的個(gè)人角度看，指學(xué)生可以從不同方面，全方位尋找自己的最近發(fā)展區(qū)，以求得自身不斷發(fā)展，從學(xué)生的集體角度來看，指每個(gè)集體都得在各方面均有人才出現(xiàn)。開學(xué)初，學(xué)生議訂的目標(biāo)，有利于讓教師進(jìn)行有的放矢，因材施教，有助于教師及時(shí)向?qū)W生提供本身發(fā)展迫切需要的“營養(yǎng)”。

2、體現(xiàn)以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體的思想

學(xué)生期末素質(zhì)綜合評(píng)定的指標(biāo)是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為前提，又為學(xué)

生的發(fā)展而服務(wù)的原則下制訂出來的。它隨學(xué)生的發(fā)展而發(fā)展。再者，學(xué)生全程參與了評(píng)定，在評(píng)定過程民主化的同時(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。主人翁精神獎(jiǎng)的設(shè)立，更是為了引導(dǎo)更多的學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，促使我們的教學(xué)活動(dòng)真正實(shí)現(xiàn)由以教師為中心向以學(xué)生的發(fā)展為中心的轉(zhuǎn)化。

3、德育為首，育人為本

對(duì)于人的養(yǎng)成來講，“德”是首要的。我們將德育指標(biāo)滲透到各項(xiàng)目之中，使每個(gè)項(xiàng)目都有德的要求。重視學(xué)生的行為習(xí)慣和道德修養(yǎng)，真正體現(xiàn)“千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”育人思想。

二、確立素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的原則

1、全面性原則

①、對(duì)學(xué)生的各方面進(jìn)行了切實(shí)評(píng)價(jià)；

②、對(duì)學(xué)生的全過程進(jìn)行了評(píng)價(jià)。

③、對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平作出了客觀的評(píng)價(jià)。

2、發(fā)展性原則

①、促使學(xué)生與學(xué)校的不斷發(fā)展是本評(píng)價(jià)體系的最終目標(biāo)。

②、評(píng)價(jià)內(nèi)容（項(xiàng)目和各項(xiàng)指標(biāo)）隨著學(xué)生與學(xué)校的發(fā)展而發(fā)展。

3、民主性原則

在學(xué)生的素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)中，項(xiàng)目與指標(biāo)的確立，以及最后的評(píng)定，均由教師、學(xué)生、家長以及同學(xué)等多方面合作完成。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)公開化，評(píng)價(jià)過程民主化，以保證評(píng)價(jià)的公正合理。

4、主體性原則

評(píng)價(jià)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為根本。

5、差異性原則

在評(píng)價(jià)過程中，承認(rèn)了學(xué)生不同年齡層次的差異，允許學(xué)生與學(xué)生之間存在發(fā)展水平、狀態(tài)的差別。

三、把多元化評(píng)價(jià)落實(shí)到教育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。

1、教師評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)，各任課教師與班主任定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，寫出評(píng)價(jià)等級(jí)。

2、自評(píng)。是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和對(duì)所學(xué)知識(shí)的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生在評(píng)價(jià)自己的過程中，達(dá)到了自我激勵(lì)、自我教育、自我完善和自我發(fā)展的目標(biāo)。

3、家長參評(píng)。學(xué)校請(qǐng)家長參與對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，一方面是為了讓家長對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面的了解，引導(dǎo)家長科學(xué)地輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)；另一方面也是為了讓家長及時(shí)了解學(xué)校的課程情況，取得家長的理解和支持，實(shí)現(xiàn)“家長、孩子與新課程一同成長”的目的。

4、學(xué)生互評(píng)。由于年齡的關(guān)系，學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)并不深，使他們無法全面地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。因此，在自評(píng)的基礎(chǔ)上，我們鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，開展同桌互評(píng)，小組互評(píng)及全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如在一學(xué)期末引導(dǎo)學(xué)生在自評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，“你認(rèn)為××同學(xué)這段時(shí)間里有哪些優(yōu)點(diǎn)？”“他還有哪些需要改進(jìn)的，怎么改？”“如果是你，應(yīng)該怎么做？”通過這樣的互評(píng)，有利于學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)、相互欣賞、相互提高。

四、《小學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》的可操作性應(yīng)用

《小學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》對(duì)學(xué)生個(gè)體素質(zhì)中的各個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)全面的評(píng)價(jià)，它能集中反映學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r。我們把教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)的結(jié)果由評(píng)價(jià)主體（教師、學(xué)生自己）記錄在《學(xué)生素質(zhì)教育評(píng)價(jià)手冊(cè)》上，再由學(xué)生把手冊(cè)帶給家長，由家長在相應(yīng)的欄目內(nèi)填寫他們對(duì)自己孩子的評(píng)價(jià)結(jié)果，然后由學(xué)生把評(píng)價(jià)手冊(cè)交回學(xué)校，最后由班主任教師綜合各方面的評(píng)價(jià)在操行評(píng)語上用談心式的語言寫出描述性評(píng)語，做到準(zhǔn)確得體，注重正面引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，感受成長的快樂，并以此激勵(lì)、鞭策學(xué)生，使學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行自我調(diào)控?！缎W(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》能夠更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，是我們進(jìn)行評(píng)價(jià)改革的重要措施?！秾W(xué)生素質(zhì)教育評(píng)價(jià)手冊(cè)》使教師評(píng)價(jià)更有章可循，使學(xué)生和家長更充分了解評(píng)價(jià)要求，突出評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的導(dǎo)向性。從過去的終結(jié)性評(píng)價(jià)到現(xiàn)在的發(fā)展性評(píng)價(jià)，重在激勵(lì)學(xué)生，幫他們建立了自信。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)校關(guān)注每個(gè)學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生每個(gè)方面的發(fā)展。新評(píng)價(jià)內(nèi)容有利學(xué)生身心發(fā)展、個(gè)性特長、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)發(fā)展。

五、評(píng)價(jià)中應(yīng)注意的問題。

１、在眾多對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法中，口頭評(píng)價(jià)應(yīng)該是教師使用頻率最高，對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育最有效的評(píng)價(jià)方式。教師的口頭評(píng)價(jià)不應(yīng)該太隨意，要做到慎表揚(yáng)、多鼓勵(lì)、少批評(píng)。表揚(yáng)太濫，容易使學(xué)生盲目樂觀，不能正確的評(píng)價(jià)自己。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)引導(dǎo)為主，使學(xué)生找準(zhǔn)自我努力、發(fā)展的方向，激勵(lì)學(xué)生更快的進(jìn)步，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)委婉的指出學(xué)生存在的問題，提出改進(jìn)的方式方法，在教師善意的提醒下不斷完善自己。教師的口頭評(píng)價(jià)，應(yīng)該是在學(xué)生最需要的時(shí)候，以有聲的語言、豐富而細(xì)膩的情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心靈的感染，滿足學(xué)生的心理需求，激勵(lì)被評(píng)價(jià)者。

２、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互評(píng)應(yīng)該注重實(shí)效，避免流于形式。在評(píng)價(jià)中，應(yīng)該提醒學(xué)生盡量尋找自己的不足和他人的長處，以利于自己的不斷提高。同時(shí)，學(xué)生通過角色互換，互相交流，既要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的長處，又要勇于說出對(duì)某個(gè)同學(xué)、某件事的不同意見和看法，從而提高鑒別、評(píng)判是非的能力。

3、整個(gè)評(píng)價(jià)過程不應(yīng)該只注重結(jié)果，更應(yīng)該重視學(xué)生各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，只有關(guān)注過程，才能更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)發(fā)展功能。教師應(yīng)充分利用《小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)手冊(cè)》,記錄并反映學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長、逐漸長大的歷程,在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和學(xué)生多方面的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

4、充分尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性和獨(dú)特性的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求。素質(zhì)教育要求每個(gè)學(xué)生德智體美勞等諸多方面都得到發(fā)展，但要全面發(fā)展卻不是一朝一夕的事，也不可能同步、劃一地實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

總之，小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)工作是一項(xiàng)長期的工作內(nèi)容，如何搞好評(píng)價(jià)，將關(guān)系到學(xué)校教育改革的成敗?？茖W(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生是每個(gè)教師必備的素質(zhì)，我們還會(huì)繼續(xù)探索用科學(xué)有效的評(píng)價(jià)手段，使學(xué)生在積極向上的評(píng)價(jià)引導(dǎo)下，全面素質(zhì)得到均衡協(xié)調(diào)的發(fā)展，并逐漸趨向成熟，邁向成功。讓我們?nèi)翰呷毫?，在?shí)踐中不斷摸索，讓每一個(gè)學(xué)生在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的中快樂成長！

第四篇：讓孩子們?cè)隗w育課的笑聲中成長

眾所周知，低年級(jí)課堂教學(xué)難在管理，體育課堂更是如此，空間大了，孩子們的視野開闊了，管理更是難上加難！記得剛開學(xué)一年級(jí)的第一堂體育課，雖然已做好了充分的思想準(zhǔn)備，可孩子們的表現(xiàn)還是令我大吃一驚：操場上到處都是跳動(dòng)的學(xué)生，你喊住了這邊，那邊又歡呼雀躍起來?？粗賵錾细吣昙?jí)同學(xué)整齊劃一的動(dòng)作，著急的我趕緊請(qǐng)出“法寶”——“兇”一

下，可結(jié)果正應(yīng)了那句古話“初生牛犢不怕虎”，學(xué)生們根本不理你的茬，他們根本就不知道老師發(fā)火是個(gè)什么概念！僅僅是楞了一下：“哎！老師嗓門怎么大了？”一會(huì)兒又我行我素去了。令你是苦笑不得，幾節(jié)課下來，嗓子啞了，腿跑細(xì)了，可學(xué)生們一點(diǎn)進(jìn)步也沒有?？鄲赖奈裔葆逯唤?jīng)意間發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)枯燥無味的知識(shí)時(shí)興趣索然，而我一說做游戲時(shí)，他們變會(huì)變得歡呼雀躍。

“興趣是最好的老師”！對(duì)！我就從這里入手，開拓出體育課堂的新天地：

一、激發(fā)興趣，在笑聲中貫徹教學(xué)原則。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。在體育教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，讓孩兒們?cè)跉g樂的情境中會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

如學(xué)生在初學(xué)集合排隊(duì)時(shí)相互推擠，找不到自己的位置，甚至因?yàn)橹倍鴣y喊亂叫。教師若單憑枯燥的說教、指責(zé)、命令、壓制，很難達(dá)到預(yù)期目的。針對(duì)這種現(xiàn)象，我把學(xué)生分為四隊(duì)，男生第一排編成“蘋果隊(duì)”，第二排編成“香蕉隊(duì)”，女生第一排編成“桔子隊(duì)”，第二排編成“草莓隊(duì)”，并給每個(gè)學(xué)生編號(hào)，如第二排第2個(gè)就叫“香蕉2號(hào)”等等，這樣的編號(hào)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，再集合時(shí)我只要說：“各隊(duì)各就各位，看誰排得快”。學(xué)生就能迅速整齊地完成這項(xiàng)任務(wù)，隨后加上老師的表情、語言提示，就可使學(xué)生由興趣進(jìn)入正式學(xué)生角色，在教師的逐漸引導(dǎo)下潛移默化的自覺養(yǎng)成良好的組織、紀(jì)律性，為課堂教學(xué)的實(shí)施做好良好的鋪墊。

二、循循善誘，在笑聲中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

好奇、好問、好動(dòng)、好強(qiáng)是孩子們的一些特點(diǎn)，這也是求知欲旺盛的具體體現(xiàn)。課堂上我充分利用孩子們的這些特點(diǎn)，收到了一些意想不到的療效。如站隊(duì)時(shí)經(jīng)常會(huì)有同學(xué)竊竊私語的現(xiàn)象，你想說話，好我給你說話的機(jī)會(huì)，我下口令“向右看——齊”時(shí)，你喊“齊”，我下口令“向前——看”時(shí)，你喊“看”……此舉不僅滿足了學(xué)生們說話的欲望，同時(shí)在潛意識(shí)里督促了他們排隊(duì)時(shí)要快速看齊，一段時(shí)間下來，課堂常規(guī)井然有序，有條不紊。

再如，學(xué)習(xí)齊步走及立定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，大部分同學(xué)對(duì)于此枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容不感興趣，都急于去玩，于是我便將兩者有機(jī)的結(jié)合起來，上課時(shí)我先將動(dòng)作要領(lǐng)講解一遍、示范一次，然后把練習(xí)完成動(dòng)作的任務(wù)交給學(xué)生自己，即讓他們四人一組互幫、互助、互練、互學(xué)，覺得練習(xí)的差不多了就到老師哪兒“過關(guān)”，做對(duì)了便過關(guān)進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“游戲”，做不對(duì)，對(duì)不起回去再練，看著別的小組的同學(xué)們順利過關(guān)去開心的玩耍，我想其他的同學(xué)是不會(huì)甘心自己不同的待遇的，課堂練習(xí)的勁頭就更高了。就這樣我把練習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給了學(xué)生，便其被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生參與的興趣高了，課堂教學(xué)效果自然就上去了。

三、合理評(píng)價(jià)，在笑聲中激勵(lì)學(xué)生上體育課的興趣。

“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定”，而欣賞的肯定更能滿足學(xué)生的這種心理需求。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于這種肯定的需求尤為迫切，課堂上我及時(shí)抓住一切可利用的時(shí)機(jī)，以不同的方式進(jìn)行鼓勵(lì)、表揚(yáng)，使每位同學(xué)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)他們上體育課的興趣。例如：在站隊(duì)時(shí)，有的小組沒站好，我表揚(yáng)站好小組中的一隊(duì)：“瞧！蘋果隊(duì)站得多好！掌聲送給他”不僅鼓勵(lì)了聽老師話的同學(xué)，同時(shí)也鞭策了其他同學(xué)。

又如：在爬肋木時(shí)，由于膽小害怕有些同學(xué)不敢爬，這時(shí)，我就請(qǐng)出一名膽大的同學(xué)進(jìn)行演示，并對(duì)他高度贊揚(yáng)，這種做法不僅向同學(xué)們證明了爬肋木并不難，同時(shí)也為學(xué)生樹立了楷模，有利于課堂練習(xí)的廣泛開展。

總之，在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)避免模式化、成人化及教學(xué)中直奔主題等缺陷，應(yīng)通過實(shí)踐探索開展適合兒童的體育教學(xué)。體育學(xué)習(xí)中肉體上的吃苦是必不可少的，“快樂體育”正是強(qiáng)調(diào)將肉體上吃的苦轉(zhuǎn)化為情感上的快樂，這就是人們常說的“以苦為樂，樂在其中”了。教學(xué)之路是艱辛的，為了尋找一條更符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)新路，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，雖“路漫漫其修遠(yuǎn)今”，但“吾將上下而求索”！

第五篇：讓孩子在激勵(lì)中自信地成長

讓孩子在激勵(lì)中自信地成長

——談小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)中的人文關(guān)懷

內(nèi)容提要：新課程改革在我市已經(jīng)試行兩年半了，它的基本要求既是“以人為本”這就意味著教師要對(duì)學(xué)生多一些更多一些人文關(guān)懷。針對(duì)評(píng)價(jià)來說“不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信?！弊孕艑?duì)學(xué)生的心智成長和人格發(fā)展具有很大的影響，是學(xué)生走向成功的階梯。特別是低年級(jí)學(xué)生正處在埃里克森心理發(fā)展八個(gè)階段中形成自信、樂觀、勤奮等良好心理品質(zhì)的重要時(shí)期。而且這時(shí)期他們具有很大的向師性，教師激勵(lì)賞識(shí)的評(píng)價(jià)是幫助他們建立自信的重要因素。但在過去的評(píng)價(jià)中，由于受我國傳統(tǒng)文化中一些不良因素的影響，教師往往更多地采用指責(zé)、懲罰等措施，這對(duì)孩子自信心的建立是很不利的。為此我在語文課堂教學(xué)中開展了“讓孩子在激勵(lì)中自信地成長”的探究教學(xué)。本文就是記錄總結(jié)了一學(xué)期來的研究經(jīng)過和體會(huì)，文章主要分“問題的提出”、“問題的分析”、“實(shí)踐經(jīng)過”、“效果和體會(huì)”四個(gè)部分展開論述。不妥之處，敬請(qǐng)指教！

關(guān)鍵詞：激勵(lì)自信評(píng)價(jià)人文關(guān)懷

正文：

一、問題的提出

新學(xué)期伊始，學(xué)生紀(jì)律松散了，部分學(xué)生作業(yè)字跡潦草，還有幾個(gè)竟然家庭作業(yè)不完成。和上個(gè)學(xué)期比明顯退步了，我很生氣，把班上不管好生差生，只要哪一方面不讓我滿意就狠狠地批評(píng)幾句，拿他和班上最優(yōu)秀的學(xué)生比較一番，第一堂語文課就成了“批斗課”。

之后幾天，我上課都感到索然無味。從前課堂上老師只要一個(gè)問題提下去，總有許多小手高高地舉著，爭先恐后地回答。可這幾天舉手的人明顯減少了，反反復(fù)復(fù)總是那么幾個(gè)人。二年級(jí)就這樣以后還怎么辦，我忍不住又與上學(xué)期的表現(xiàn)作對(duì)比，批評(píng)了班級(jí)里舉手不積極的學(xué)生。

可是情況仍不見好轉(zhuǎn)。

“誰愿意來讀讀課文？”——鼓勵(lì)之下，才有三三兩兩的學(xué)生舉手。

“你覺得課文中哪種鳥兒的話對(duì)，為什么呢？”期待很久，卻沒有人舉手，我只好點(diǎn)名。

??

磕磕碰碰下來，計(jì)劃3課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容上5課時(shí)。

為什么會(huì)這樣呢？我開始反思自己的教學(xué)工作。

首先我回顧了上學(xué)期為什么課堂氛圍較好，再和本學(xué)期開學(xué)以來的情況作對(duì)比，找找其中的異同點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)與因評(píng)價(jià)所導(dǎo)致的自信心的強(qiáng)弱在這中間起到重要的作用。

二．問題的分析

評(píng)價(jià)，作為一種工具可以為評(píng)價(jià)對(duì)象提供一個(gè)客觀的比較標(biāo)準(zhǔn)，使教育活動(dòng)參與者了解和確認(rèn)自己的成效能力和能力傾向，從而不斷端正動(dòng)機(jī)彌補(bǔ)不足，激發(fā)上進(jìn)心，科學(xué)地運(yùn)用評(píng)價(jià)可督促激勵(lì)他們勤奮學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)缺陷以此鞭策自己。它可以分成口頭評(píng)價(jià)和書面評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生而言教師對(duì)他怎么看，也就是平時(shí)生活中的口頭評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)方式中最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的一種方式，特別是當(dāng)眾口頭評(píng)價(jià)對(duì)他們的影響最大。

在第一學(xué)期中，由于剛接班，我就比較仔細(xì)地觀察班級(jí)情況，發(fā)現(xiàn)班中學(xué)生大部分比較膽小害羞。在平時(shí)工作中就特別注意鼓勵(lì)他們，評(píng)價(jià)時(shí)多用“你真能干”“你能行”“這次測驗(yàn)?zāi)愕钠匆糇R(shí)字做得很好，給你一個(gè)★。寫字還有幾個(gè)做不出，平時(shí)抄寫時(shí)要?jiǎng)幽X筋記一記，好好加油你會(huì)更棒！”等激勵(lì)性的語言，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予肯定。比如，有個(gè)姓陸的學(xué)生寫字老寫不好，怎么教也改不好。有一次要進(jìn)行寫字比賽，賽前幾天我看到他練得很努力。比賽的作品也寫得很認(rèn)真，與其他學(xué)生比還是較差，但縱向比較明顯有進(jìn)步，我就在班上大大表揚(yáng)他：“今天老師要表揚(yáng)一個(gè)同學(xué)——他就是陸╳╳小朋友。這幾天大家有沒有發(fā)現(xiàn)他有什么變化？”有的說：“這幾天吃完午餐，我經(jīng)?？吹剿诮淌依锞氉??！庇械恼f：“前天在家里我找他去玩，他也不去。”我再說：“今天陸╳╳小朋友給了老師一個(gè)驚喜，（展示他的作品）他寫字可認(rèn)真了，姿勢也非常端正，你們看他的字是不是比以前整潔美觀多了？（轉(zhuǎn)向陸╳╳小朋友）繼續(xù)努力，老師相信你的字會(huì)更美，一定能成為我們班的未來書法家！”然后把他的作品貼在“小小書法家”里，同時(shí)鼓勵(lì)其他學(xué)生：只要努力就會(huì)有收獲，相信你們也會(huì)讓老師大吃一驚！”沒想到很快在我們班引起了一個(gè)寫字練字的高潮。下課后經(jīng)常有學(xué)生興致勃勃地拿著自己寫的字來給我看。連平時(shí)一寫完作業(yè)就去玩的學(xué)生也在努力練習(xí)，然后悄悄地給我批改?？粗⒆觽儩M懷期待的眼神，我總是給他們一個(gè)滿意的微笑，撫摸著他們的頭，真誠地說：“寫得真棒！老師知道你能行！”“你已經(jīng)能把筆畫寫得很工整了，如果能注意它的輕重變化，就能展出了?！薄澳愕淖痔鐥l了，還可以再圓潤點(diǎn)，橫長些會(huì)更美！”這樣不僅教學(xué)效果較好，而且?guī)熒蜆啡谌趯W(xué)生積極向上，膽小害羞的學(xué)生也明顯樂觀自信了。

反觀第二學(xué)期來的評(píng)價(jià)情況，多用的是簡單批評(píng)，實(shí)踐證明教學(xué)效果就差，而且學(xué)生學(xué)習(xí)不積極，心理上不快樂，對(duì)自己失去了信心。

自信心，是指對(duì)自己的能力是否適合所承擔(dān)的任務(wù)而產(chǎn)生的自我體驗(yàn)。自信心對(duì)學(xué)生的心智成長和人格發(fā)展具有很大的影響，是學(xué)生走向成長的階梯。充滿自信的兒童往往積極、富有朝氣、機(jī)智、好與人交往、興趣廣泛。良好的自信是建立在適當(dāng)正確的自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，小學(xué)低年級(jí)兒童的自我評(píng)價(jià)在很大程度上仍依附于教師和父母的評(píng)價(jià)，特別是教師的態(tài)度和評(píng)價(jià)對(duì)兒童的自我評(píng)價(jià)的形成起著主導(dǎo)作用。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其成果時(shí)，把他們?cè)u(píng)定為勤奮的或懶惰的，聰明的或愚笨的，討人喜歡的或令人厭惡的，是優(yōu)等生、中等生或是差生，這實(shí)質(zhì)上是對(duì)兒童的個(gè)性、個(gè)性發(fā)展的可能性以及在班級(jí)中的地位的評(píng)價(jià)。小學(xué)兒童特別是低年級(jí)的兒童通常是信服地接受教師的這種評(píng)定，并在理解教師的評(píng)價(jià)時(shí)把自己劃入相應(yīng)的等第。埃里克森心理發(fā)展的八個(gè)階段中指出6—11歲的心理社會(huì)危機(jī)是勤奮感對(duì)自卑感，這是人形成自信、樂觀、勤奮等良好心理品質(zhì)的重要時(shí)期，許多人對(duì)工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度習(xí)慣可以追溯到本階段。

教師激勵(lì)賞識(shí)的評(píng)價(jià)是學(xué)生建立自信的重要因素。特別是低年級(jí)兒童更渴望得到老師的尊重和欣賞。更需要老師以真摯的愛心，以理解、尊重、信任的精神力量，以真誠、恰如其分、激勵(lì)的評(píng)語感化學(xué)生、暗示學(xué)生、影響學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生以積極的、樂觀的心理暗示去抑制抵消消極的、悲觀的心理暗示，建立旺盛的自信心。有時(shí)教師一個(gè)期盼的眼神，一個(gè)甜蜜的微笑，一句熱心鼓勵(lì)的話，往往會(huì)使學(xué)生改變?nèi)松鷳B(tài)度，進(jìn)而影響到他的前程。即使那些平時(shí)比較頑皮，學(xué)習(xí)成績欠佳的學(xué)生，內(nèi)心深處也都有被愛、被肯定、被贊賞、被尊重的欲望。這種欲望一時(shí)得到滿足，他們身上的許多潛能便會(huì)奇跡般地激發(fā)出來，從而取得出人意料的成功。

但在過去的評(píng)價(jià)中，由于受我國傳統(tǒng)文化中一些不良因素的影響，老師往往高高在上，企圖控制兒童的行為和態(tài)度，迫使學(xué)生符合嚴(yán)格的行為標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)兒童的行為不能達(dá)到其預(yù)定的目標(biāo)時(shí)，往往不能冷靜地分析原因，更多地使用指責(zé)、懲罰措施。使我們孩子的激情、靈感、上進(jìn)心、創(chuàng)造性等往往處于抑制狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上失敗時(shí)，常常錯(cuò)誤地運(yùn)用對(duì)比的方法，即把他們與成績優(yōu)異的學(xué)生加以比較，責(zé)備其能力不夠，甚至把他們說成“笨蛋”、“白癡”，致使學(xué)生氣餒，不相信自己的力量。結(jié)果遏制了他們學(xué)習(xí)的愿望和興趣。尤其是老師眼中的“差生”，他們?nèi)諒?fù)一日、月復(fù)一月、年復(fù)一年地坐在教室里，忍受著老師的冷漠，同學(xué)的嘲諷，他們聽不懂講課的內(nèi)容，做不出布置的作業(yè)，考不出學(xué)過的內(nèi)容??結(jié)果很快得出悲觀的結(jié)論：自己什么也不行，然后日益變得自悲、退縮、不合群。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。”課程評(píng)價(jià)也由注重甄別、選拔轉(zhuǎn)為更多地注重激勵(lì)和反饋的功能。由于語文學(xué)習(xí)具有重視感悟和情感

體驗(yàn)的特點(diǎn)，決定了評(píng)價(jià)不能完全采用量化的手段，要定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，要重視語文學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生用激勵(lì)性的語言進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠獲得鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的快樂，形成學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和自我教育、自我進(jìn)步的能力。

新課程改革的基本要求即是“以人為本”，這意味著教師要對(duì)學(xué)生多一些再多一些人文關(guān)懷。杜威說：“每個(gè)兒童來到學(xué)校的時(shí)候除了懷有獲得知識(shí)的愿望外，還帶來了他自己的情感和感受世界”教師應(yīng)該真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生首先是一個(gè)“人”，是受人類文化熏陶的人，是生活中的人，是有其獨(dú)特個(gè)性心理特征和情感體驗(yàn)的人。在人文性的語文教育中，學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)應(yīng)該受到尊重，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該受到鼓勵(lì)。同時(shí)，在語文活動(dòng)中，每個(gè)人面對(duì)同一文本自然會(huì)產(chǎn)生各自不同的理解、感悟和情感體驗(yàn)。在評(píng)價(jià)中就要尊重學(xué)生這種個(gè)體的差異，運(yùn)用描述性的方法，運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)語，來全面評(píng)價(jià)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況！

三、實(shí)踐經(jīng)過

（一）．設(shè)想

清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎(jiǎng)子一長”。花費(fèi)很多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)他，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。由此我想到針對(duì)目前學(xué)生自信心不足的情況，要立即改變?cè)u(píng)價(jià)的方式，在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生盡量從正面引導(dǎo)，多一些寬容、少一些責(zé)備，多一些贊揚(yáng)、少一些批評(píng)，多一些肯定、少一些否定，使他們?cè)诩?lì)贊賞的評(píng)價(jià)中體驗(yàn)到成功的快樂，重拾自信！對(duì)少數(shù)特別缺乏自信的學(xué)生，要給以特別的關(guān)心，倡導(dǎo)他們“自我競爭”、“平等競爭”。時(shí)時(shí)注意保護(hù)他們的自尊心，讓每一位學(xué)生在教師的鼓勵(lì)和賞識(shí)中都切切實(shí)實(shí)地感受到自己并不“差”，知道自己的長處和努力的方向，提高他們的自信。

（二）實(shí)踐

在接下來的工作中我就注意改正評(píng)價(jià)時(shí)的缺陷，針對(duì)學(xué)生不同的性格特征和語文水平,采取不同的激勵(lì)性評(píng)語。對(duì)爭強(qiáng)好勝的學(xué)生，多用一些激將法；對(duì)積極上進(jìn)的學(xué)生用引導(dǎo)法；對(duì)膽小或成績較差的就用鼓勵(lì)法。對(duì)優(yōu)秀生用贊譽(yù)鞭策，對(duì)中等生多肯定、鼓勵(lì)，對(duì)后進(jìn)生更多一些寬容和激勵(lì)。

《美麗的小路》中練習(xí)朗讀：兔姑娘又從小路上走過，皺起了眉頭，說：“美麗的小路怎么不見了？”我先投影美麗的小路，請(qǐng)學(xué)生想象：自己走在干凈整潔的小路上，周圍鮮花盛開，小蜜蜂在花叢中飛舞，小腳丫踩在光滑的鵝卵石上。再投影堆積了許多垃圾的小路，想象自己走在上面到處都是垃圾有可樂罐、廢紙、塑料袋、剩飯菜等還散發(fā)著一陣陣惡心的臭味，把小鳥、小蜜蜂都熏走了，只有可惡的蒼蠅在嗡嗡地亂飛亂撞。問：“從美麗的 小路來到骯臟的小路，你會(huì)怎么想怎么說呢？”學(xué)生回答：“為什么小路變臟了？”

“我才幾天沒有走，小路怎么就變成這樣！”“是誰這么不講衛(wèi)生，亂扔垃圾，太可惡了！”“我要把小路重新變美！”??老師問：“小朋友們講了自己的想法，再看看兔姑娘她是怎么想又是怎么說的？”出示句子，學(xué)生自己練讀→個(gè)別讀。丁佳倫學(xué)習(xí)很積極但朗讀水平較差，讀的語氣太平淡，我先請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)，一個(gè)學(xué)生說：“他聲音太輕?！币粋€(gè)說：“他讀的較好的地方是讀時(shí)像兔姑娘一樣皺眉頭?！比缓螅椅⑿χf：“兩位同學(xué)講得都很有道理，你能在朗讀時(shí)像兔姑娘一樣皺起眉頭說，這樣的表情很好給你一個(gè)大拇指。那你知道兔姑娘為什么皺眉頭嗎？”他說：“因?yàn)橥霉媚镉X得很難過?！弊穯枺骸盀槭裁措y過？”“因?yàn)槊利惖男÷纷兣K了?！蔽揖陀寐詭Р唤獾谋砬楹驼Z氣說：“剛才你讀的時(shí)候兔姑娘皺起了眉頭，可是老師聽他還不夠難過，你能再試試更難過的讀讀嗎？”經(jīng)過一步步引導(dǎo)，他練習(xí)后就能較好地讀出難過的語氣來了?！罢l還愿意來讀讀？”趙璐萍膽子較小，讀的聲音也比較輕。我就用期望的目光鼓勵(lì)她：“小兔子膽子是較小，現(xiàn)在她在森林里又和自己的好朋友在一起，很安全，膽子放大聲音再大些好嗎？”讀第二遍時(shí)她就膽子較大聲音也響亮了。李晨媛是個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，讀得表情到位而且讀出了驚訝的語氣。我先請(qǐng)同學(xué)評(píng)，然后欣賞地說：“讀得真棒！好象兔姑娘就站在我們面前，看到了又臟又臭的小路很驚訝很奇怪！”然后獎(jiǎng)她一顆★。這樣不同層次的學(xué)生朗讀起來興趣都很濃厚，而且能根據(jù)想象自己見到臟小路的感情，來體會(huì)兔姑娘的感受，讀出有自己感情特色的或難過或訝異或失望的語氣。

古詩《所見》中“閉”是要求認(rèn)識(shí)又要求會(huì)寫的字，我先請(qǐng)學(xué)生做做“閉口立”的動(dòng)作。再做游戲“我說你做”。1老師說詞語學(xué)生做動(dòng)作：閉眼、閉嘴。2學(xué)生給“閉”字找朋友老師和其他同學(xué)做動(dòng)作。謝燕飛回答：“閉門?！彼俏覀儼嗟男l(wèi)生委員，學(xué)習(xí)較好但自信心不夠。我稍作思考狀，然后點(diǎn)頭說：“嗯，你已經(jīng)理解了‘閉’的意思，有個(gè)成語叫‘閉門思過’意思就是關(guān)起門來想想自己哪里錯(cuò)了。（同時(shí)把門關(guān)起來，其他同學(xué)跟我做關(guān)門的動(dòng)作）‘閉門’是這個(gè)成語的一半，能把它說全嗎？”她再說一遍：閉門思過。王鑫馬上站起來說：“閉手?！边€有一些學(xué)生在座位上輕輕地說著“閉腳、閉耳”等錯(cuò)誤的詞語。我就請(qǐng)一位學(xué)生做做“閉手”的動(dòng)作，然后問王鑫：“他做得對(duì)嗎？”“對(duì)”“平時(shí)我們把這個(gè)動(dòng)作叫做什么？”“合手”“我們平時(shí)生活中把這個(gè)動(dòng)作叫做合手，‘閉’和‘手’平時(shí)說話時(shí)不在一起，不能算朋友，也不能成為一個(gè)詞語，但‘閉’就是合上的意思，你對(duì)這個(gè)字的意思可以看出理解了，剛才老師聽到還有的小朋友在說‘閉腳、閉耳’還做了動(dòng)作，這些都不是詞語。你們也像王鑫一樣理解了‘閉’的意思，但要注意經(jīng)常在一起的才是‘朋友’，千萬不要找錯(cuò)‘朋友’！”接著請(qǐng)小朋友給“閉”字編個(gè)字謎或順口溜。有的學(xué)生說：“門里一個(gè)才，閉閉閉。”有的說：“門里住著天才，什么字？”有的說：“才子在門里，閉

閉閉?！边€有的說：“天才在關(guān)門，什么字？”??對(duì)學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考，根據(jù)“閉=門+才”的構(gòu)造想出來的答案，我都給予肯定。特別是“才子在門里”“天才在關(guān)門里”等富有想象力的回答，還把它們寫在黑板上‘閉’字的旁邊。在指導(dǎo)書寫時(shí)，把優(yōu)秀的、有進(jìn)步的學(xué)生的字放到展示臺(tái)上給大家欣賞。

學(xué)完《烏鴉喝水》課文后，學(xué)習(xí)伙伴問：“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”請(qǐng)小朋友給烏鴉想個(gè)好辦法。陸凌峰說：“用石頭把瓶碰碎了烏鴉就喝到水了。”他學(xué)習(xí)不錯(cuò)，就是太愛表現(xiàn)了，有時(shí)問想的不仔細(xì)就急著回答。我就請(qǐng)他再把瓶子的情況讀一讀，問：“瓶子里的水多不多？”“不多”“烏鴉把瓶碰碎后，水會(huì)流出來，本來不多的水就更少了，烏鴉能不能解渴??？”“不能”然后我循循善誘地說：“以后遇到問題要認(rèn)真分析想清楚，好嗎？”丁一新說：“把瓶慢慢地推倒，然后小心地用嘴接住喝。”我贊許地說：“你思考得很仔細(xì)，用慢慢推倒、小心接住喝，這樣也能喝到水。”把投影倒放90度演示瓶子里的水倒出來了，再說：“這樣我們看到烏鴉能喝到一半水，還有一半喝不到，還有更好的辦法嗎？”高佳林說：“烏鴉可以把旁邊的小草葉子伸進(jìn)瓶子里，蘸點(diǎn)水喝?！彼麑W(xué)習(xí)成績較好也愛動(dòng)腦筋。我點(diǎn)點(diǎn)頭說：“這個(gè)辦法不錯(cuò)，就是喝到的水太少了。有沒有喝水喝的更痛快一點(diǎn)的？”戚丹妮學(xué)習(xí)一般但不愛舉手發(fā)言，她回答說：“烏鴉可以把葉子卷起來吸里面的水。”我滿意地說：“這個(gè)辦法好。吸水比推瓶子、碰碎瓶子都省力多了！那還有沒有不用卷葉子就能吸的辦法呢？”馬上就有同學(xué)站起來說：“烏鴉可以撿一根吸管來?！蔽医o了他一個(gè)大拇指，說：“如果附近有吸管的話，這的確是個(gè)省力省事，最棒的辦法了！”還有的說：“烏鴉可以采根粗的蔥來吸。”我驚喜地說：“這個(gè)辦法真妙！你真會(huì)動(dòng)腦筋想辦法?！弊詈罂偨Y(jié)：剛才小朋友想出了許許多多的辦法，老師想下次烏鴉再碰到這樣的情況又沒有小石子，有了小朋友的幫助，它再也不用范愁了。

四．效果與體會(huì)

半個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生們又重新找回了自信，對(duì)語文學(xué)習(xí)充滿了信心，每個(gè)孩子都看到了自己的閃光點(diǎn)，感覺到了自己的進(jìn)步，更加積極、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，他們的上進(jìn)心、創(chuàng)造潛能、思維力、想象力都在充滿人文關(guān)懷的評(píng)價(jià)課堂中得到極大的發(fā)展。平時(shí)最膽小內(nèi)向的學(xué)生也能夠而且樂意把自己的想法告訴老師，遇到不明白的地方能較大膽主動(dòng)地提出來。語文課堂變得充滿朝氣和活力！這段時(shí)間的實(shí)踐，我深刻地認(rèn)識(shí)到，評(píng)價(jià)與教學(xué)同等重要，有時(shí)甚至比教學(xué)更具有藝術(shù)價(jià)值。好的評(píng)價(jià)方式，能催人奮發(fā)向上，積極進(jìn)取，學(xué)生能在你真誠的評(píng)價(jià)中正確地認(rèn)識(shí)自我，建立自信?！白孕攀浅晒Φ囊话搿薄耙茉煲粋€(gè)人就要樹立他的自信心，要?dú)缫粋€(gè)人只要?dú)У羲淖孕判摹钡拇_，人是要不斷鼓勵(lì)的！人是要充滿自信的！