第一篇：智慧型小學(xué)語文課堂教學(xué)探究

智慧型小學(xué)語文課堂教學(xué)探究

摘要：為了使學(xué)生在語文課堂上學(xué)習(xí)更多的知識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，文章提出打造智慧型小學(xué)語文課堂，即智慧課堂要引導(dǎo)學(xué)生“智慧”學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造智慧課堂氛圍；增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)性，豐富智慧課堂手段；提升專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文課堂智慧教學(xué)；突出主體地位，讓學(xué)生自主發(fā)揮學(xué)習(xí)智慧；構(gòu)建和諧師生關(guān)系，奠定智慧課堂情感基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；智慧課堂；課堂教學(xué)

智慧型課堂是對學(xué)生其他智慧與能力的培養(yǎng)，以及對智慧型課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)。教師通過運(yùn)用多種技術(shù)營造智慧型小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生智慧學(xué)習(xí)，從而獲得更多的知識。教師將“智慧教育”“智慧培養(yǎng)”“智慧發(fā)展”的理念貫徹到課堂中去，促使小學(xué)語文課堂更具智慧性。

一、智慧課堂要引導(dǎo)學(xué)生“智慧”學(xué)習(xí)

（一）智慧課堂要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“智慧”思考

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂，教師都是以“灌輸”的方式教學(xué)，學(xué)生不需要深入思考，只需要接受教師講授的知識即可，導(dǎo)致學(xué)生思想僵化。針對這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，從傳統(tǒng)教學(xué)方式走向智慧型教學(xué)。例如，在小學(xué)語文二年級下冊《數(shù)星星的孩子》教學(xué)中，筆者在教完生字、詞語等基礎(chǔ)知識后，就提出了若干個(gè)帶有“智慧”特征的思考問題讓學(xué)生進(jìn)行自主思考：如“星星像什么”“星星的存在對人們的生活有什么意義”等。在學(xué)生回答這些問題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，并普及相關(guān)知識，讓智慧教學(xué)惠及每個(gè)學(xué)生。

（二）智慧課堂要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“智慧”創(chuàng)造

小學(xué)生各項(xiàng)能力暫時(shí)處于啟蒙階段，教師應(yīng)采用換位思考的方法站在學(xué)生的角度，給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“智慧”創(chuàng)造。例如，在教學(xué)小學(xué)四年級《鳥的天堂》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己動手收集資料，用雙眼去觀察各種鳥類，通過觀察在心中想象一幅“鳥的天堂”的畫面，讓他們學(xué)會聯(lián)想與創(chuàng)造。

（三）智慧課堂要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“智慧”理解

引導(dǎo)學(xué)生理解是智慧課堂中相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生智慧理解，就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用智慧的方法，開動腦筋，結(jié)合生活、思想實(shí)際，通過想象、對比、聯(lián)想等方法，對文本中字詞句進(jìn)行理解。例如，在教學(xué)小學(xué)五年級下冊李白的《望天門山》一課時(shí)，筆者播放了天門山風(fēng)景區(qū)的影像資料，并配有解說，用智慧的手段幫助學(xué)生理解詩句表達(dá)的意境和情感，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造智慧課堂氛圍 教師可通過多媒體、講故事、活動、實(shí)踐等形式，創(chuàng)設(shè)有效且豐富的教學(xué)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會被激發(fā)出來，才會以更好的狀態(tài)融入到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生處在當(dāng)時(shí)作者所處的環(huán)境中，能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，同時(shí)也能提高學(xué)生思考問題及解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

三、增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)性，豐富智慧課堂手段

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生對藝術(shù)的接受能力要高于對枯燥知識的接受能力，所以，教師可以將知識轉(zhuǎn)化為一種藝術(shù)形式。增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)課堂，同時(shí)也能提升專業(yè)能力，最重要的是知識的轉(zhuǎn)化及被接受。例如，在教學(xué)小學(xué)五年級課文《火燒云》時(shí)，筆者就運(yùn)用多媒體技術(shù)對云的各種姿態(tài)、色彩進(jìn)行展示，使學(xué)生更好地理解天氣變化時(shí)云的各種形態(tài)變化，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)生的想象能力。

四、提升專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文課堂智慧教學(xué)

教師要不斷提升自身的教學(xué)專業(yè)知識、技能，不斷加強(qiáng)教學(xué)責(zé)任感、使命感與教學(xué)綜合能力，不斷更新自身的教學(xué)理念、教學(xué)方法，把握現(xiàn)代教學(xué)觀、學(xué)生觀、教材觀的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，并將這些理念靈活運(yùn)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，為構(gòu)建開放性的教學(xué)氛圍、創(chuàng)造互動的教學(xué)形式、構(gòu)建智慧型課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、突出主體地位，讓學(xué)生自主發(fā)揮學(xué)習(xí)智慧

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)大多過于關(guān)注教師如何教，忽略了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體學(xué)習(xí)地位。實(shí)踐證明，對學(xué)生的關(guān)注度提高有利于改變枯燥的課堂氣氛，促使學(xué)生全身心地投入到教師所講的內(nèi)容中，通過思考、消化課堂上所學(xué)知識，發(fā)揮個(gè)人價(jià)值。學(xué)生和教師都是課堂的重要組成部分，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，從而讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)智慧。

六、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，奠定智慧課堂的情感基礎(chǔ)

以往的師生關(guān)系已不能滿足新課程改革的要求。因此，構(gòu)建平等、和諧、民主、真誠、尊重的新型師生關(guān)系，既是新課程改革的時(shí)代要求，又是提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打造智慧課堂的重要前提。綜上所述，創(chuàng)造智慧型小學(xué)語文課堂，教師要明確構(gòu)建的目標(biāo)，營造教學(xué)情境，提升自身能力，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，提升學(xué)生的理解能力和操作能力，讓每一位學(xué)生都能夠在智慧課堂中不斷進(jìn)步、不斷成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]王萬鋒.師生互動激發(fā)小學(xué)語文課堂開滿智慧之花[J].學(xué)周刊,2014(2)221:227.[2]費(fèi)秋林.淺議智慧型小學(xué)語文課堂[J].上海教育科研,2015,4(3):92-93.

第二篇：中學(xué)音樂智慧型課堂教學(xué)初探

中學(xué)音樂智慧型課堂教學(xué)初探

[摘 要]自古以來，音樂所用之音皆體現(xiàn)創(chuàng)編者的智慧。同樣，一節(jié)精細(xì)的音樂課，更需要我們教師運(yùn)用智慧來探索。當(dāng)前音樂課堂面臨著巨大的挑戰(zhàn)，需教師開展智慧型課堂，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

[關(guān)鍵詞]智慧課堂 音樂 挑戰(zhàn) 情境 意義

[中圖分類號] G633.95[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2016）150072

“智慧”一詞源于《墨子?尚賢中》，它是指一種高級的綜合能力，包括感知、理解、聯(lián)想、情感、辨別、分析、決定等多種能力。任何課堂的設(shè)計(jì)都是以運(yùn)用智慧為基礎(chǔ)和前提的。倘若沒有感知與知識的理解，再完美的想法也只是幻影。如果不能充分融入自己的聯(lián)想、分析，再美好的課堂設(shè)想也難以變成現(xiàn)實(shí)。

一、當(dāng)前音樂課堂面臨的挑戰(zhàn)

在普通課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之前，音樂被以很隨意的形態(tài)引用到課堂上來。隨著社會的發(fā)展，出現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)，其與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱相比，在課程的基本理念、課程目標(biāo)等方面闡述得更加詳細(xì)、明確。令我們感到困惑的是，長久以來人們所期待的課堂生機(jī)為什么遲遲不出現(xiàn)？教師在面對多種新的理念、新的策略時(shí)為什么經(jīng)常表現(xiàn)出無所適從？原因固然是多方面的，但最關(guān)鍵的是新的理論沒有轉(zhuǎn)化為教師自身的智慧?；谝陨系姆此?，當(dāng)下的音樂課堂究竟如何運(yùn)用智慧來開發(fā)師生的潛能是必須要面對的問題。

二、智慧型課堂下的音樂課

1.巧用情境拓展想象空間

尋找教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情感之間的交叉點(diǎn)來挖掘資源，是中學(xué)音樂課堂教學(xué)至關(guān)重要的一步。于是筆者創(chuàng)設(shè)了樹立人生遠(yuǎn)大理想、熱愛祖國大好河山等容易引起情感共鳴的情境。目的是通過這些情境搭建學(xué)生與音樂之間的橋梁，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣與求知欲。

例如筆者在教學(xué)七年級《紅旗頌》的欣賞課時(shí)，考慮到七年級學(xué)生的認(rèn)知能力具有一定的水平，欣賞音樂時(shí)可以融入自己個(gè)人的情感，因此采用以下設(shè)計(jì)方法：結(jié)合2015年抗戰(zhàn)勝利70周年的主題，播放視頻，介紹一些熱血青年參加閱兵訓(xùn)練的心情。在大家情緒高漲時(shí)，再導(dǎo)入主題音樂《紅旗頌》。通過聆聽，認(rèn)識、感受作曲家呂其明內(nèi)心的愛國熱情，再繪聲繪色地講解作品的背景故事，彰顯整體音樂設(shè)計(jì)的宏偉、大氣。這樣的智慧設(shè)計(jì)既能激發(fā)學(xué)生對音樂課的興趣，又能讓學(xué)生對欣賞的音樂旋律、情感有較為深入的了解，最后在熱愛我們的偉大祖國上形成感情的共鳴！

2.讓課堂變成成長的舞臺

蘇聯(lián)音樂家普羅科菲耶夫說過：“音樂歌頌人們的生活，引導(dǎo)人們走向光明的未來?！睆哪撤N意義來說，每個(gè)孩子都應(yīng)該是一個(gè)音樂家，每個(gè)孩子的內(nèi)心都應(yīng)該有一個(gè)屬于自己的舞臺。

在八年級音樂課本中，有一首歌曲叫《蝴蝶飛呀》，其旋律清新優(yōu)美，學(xué)生非常喜歡。當(dāng)歌曲學(xué)完以后開始展示時(shí)，中學(xué)生所特有的害羞情緒立刻顯現(xiàn)出來。這首歌曲體現(xiàn)的主題：乘著蝴蝶的翅膀，放開歡樂的歌喉，歌唱青春的夢想。怎樣激發(fā)學(xué)生的熱情并在他們心中找到一個(gè)自我的舞臺顯得尤為重要。此刻筆者選擇播放了20世紀(jì)90年代流行的組合――小虎隊(duì)的版本《蝴蝶飛呀》，學(xué)生先是流露出驚喜的眼神，然后非常安靜地聆聽。筆者知道他們此刻內(nèi)心是羨慕的，渴望自己也像小虎隊(duì)一樣瀟灑地展示青春的激情！此刻筆者告訴他們那是20世紀(jì)90年代的自信，那是年輕的激情，現(xiàn)在21世紀(jì)我們更需要自信地展示自我才能迎合社會的發(fā)展。學(xué)生在筆者的鼓勵之下，內(nèi)心產(chǎn)生一股想要展示的沖動與激情。有的班還進(jìn)行了創(chuàng)作改變，并融入自己喜愛的演唱形式和形體動作來表達(dá)內(nèi)心情感，真正做到心中有舞臺，樂在其中。

三、中學(xué)音樂智慧型課堂實(shí)施的意義

1.提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動力。對學(xué)生來說，讓他們接觸多種模式的音樂課堂遠(yuǎn)比教師直接教授顯得更有意義，學(xué)到的知識也更牢固。這樣才能讓學(xué)生快樂地體驗(yàn)智慧的結(jié)晶。

2.培養(yǎng)學(xué)生自信心

推行智慧型課堂培養(yǎng)了學(xué)生勇于自我探索的精神，極大地增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生能夠走上講臺就是自信的最好表現(xiàn)。一次成功的上課經(jīng)歷會使他們的自信心得到空前的增強(qiáng)，而且并不僅僅局限于音樂學(xué)科，也同樣影響到其他學(xué)科。

隨著社會不斷進(jìn)步，智慧型課堂在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，而在初中音樂教學(xué)中推行智慧型課堂能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神，建立民主平等的師生關(guān)系，讓教師的工作更加有的放矢。同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和發(fā)展學(xué)生素質(zhì)起到積極的作用，使每個(gè)學(xué)生都能得到全面的發(fā)展，成為適應(yīng)未來社會的有用人才。

（責(zé)任編輯 柳 紫）

第三篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性提高探究

小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性提高探究

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 小學(xué)語文 有效性

提高課堂教學(xué)的有效性一直以來都是教學(xué)領(lǐng)域著重研究的一個(gè)課題，新課改從頒布到實(shí)施的這幾年當(dāng)中，我國小學(xué)語文教學(xué)的有效性雖然已經(jīng)有了明顯的提高，但仍然還存在一些比較嚴(yán)重的問題。因此，小學(xué)語文教師必須要具備現(xiàn)代化的教學(xué)理念，不斷制定、更改教學(xué)策略，從而引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

一、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)身份，提高學(xué)生的主人翁意識

提高課堂教學(xué)的有效性，就需要教師提高自身的服務(wù)意識，學(xué)生是參與教育活動的重要主體所以如何獲得他們的“芳心”就顯得十分重要?，F(xiàn)代學(xué)生的思維模式比較活躍，且思想個(gè)性也比較超前，為此根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的心理特點(diǎn)和性格特征，教師應(yīng)該把更多的權(quán)利和機(jī)會交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，形成他們的主人翁意識?？傊褪且褜W(xué)生的被動地位轉(zhuǎn)化為主動，為他們提供更豐富的舞臺去讓他們探索更豐富的知識。教師盡量不去干預(yù)他們的想法和做法，如何?W生在學(xué)習(xí)過程中遇到了一些問題和麻煩，教師可以對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳竞椭笇?dǎo)，引領(lǐng)他們走向正確的方向。

二、幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識，敢于提出質(zhì)疑、進(jìn)行創(chuàng)新

在課堂教學(xué)活動中，教師往往是一個(gè)指導(dǎo)者的身份，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到了困難，教師就需要及時(shí)伸出援助之手去“幫助”他們解決一些問題。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)的同時(shí)也要掌握他們的學(xué)習(xí)情況，推進(jìn)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程。這樣一來學(xué)生的主動參與性不僅提高了，且課堂教學(xué)的有效性也會隨之提高。所以，在課堂教學(xué)中教師要多鼓勵學(xué)生去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，要敢于思考和提問，敢于嘗試用不同的方法去解決問題，這樣才能幫助學(xué)生形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時(shí)，在指導(dǎo)的過程中教師也要多反問，多給予他們啟發(fā)，但不能代替他們?nèi)ソ鉀Q問題。之所以有很多學(xué)生不愿意去學(xué)習(xí)，一方面是因?yàn)楸容^懶惰，在另一方面則是因?yàn)樗麄兊囊蕾囆睦矸浅?qiáng)，哪怕是面對一道不是很難的題目他們也都懶得去自己動腦想。而這時(shí)候教師如果去多多鼓勵他們，給他們一些啟示，那么他們就會愿意去主動分析問題，最終就有可能會解出這道題目的答案。當(dāng)學(xué)生學(xué)會了自己思考問題、提出問題和解決問題，那么課堂教學(xué)也就會變得越來越有效。

三、制定合理、有效的教學(xué)目標(biāo)

首先，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性就需要教師制定合理、有效的教學(xué)目標(biāo)。在語文課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生語文知識的掌握程度去制定不同的教學(xué)目標(biāo)，對于一些語文基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以拓展他們的其他能力。其次，語文教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)也要按照學(xué)生的個(gè)體差異去制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。比如，四年級有一篇課文是《大自然的啟示》，而教師在設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)就可以進(jìn)行這樣的定位：（1）鍛煉學(xué)生的朗誦能力，讓學(xué)生可以富有感情的朗誦課文，并在朗誦過程中體會課文所表達(dá)的中心思想。（2）帶領(lǐng)學(xué)生畫出課文中的重點(diǎn)語句，在學(xué)習(xí)課文的過程中教會他們辨別課文方向的方法。（3）對于語文學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生可以對他們進(jìn)行課文辨別方向的拓展。由此可見，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)層次去提出不同的要求，這樣一來教學(xué)目標(biāo)就可以更好的實(shí)施，有助于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

四、創(chuàng)造一個(gè)平等的學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)活動的本質(zhì)就是對話交流，而在語文教學(xué)中教師和學(xué)生的地位應(yīng)該是平等的，教師所建立的教學(xué)環(huán)境也應(yīng)該是輕松、愉悅、平等的，在雙方交流的過程中教師也要做到以下這兩個(gè)方面。

1.教師要充分尊重學(xué)生的自尊、性格，讓學(xué)生可以感受到自我價(jià)值的存在。

2.教師要平等、真誠的對待每一個(gè)學(xué)生，不能因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力等差異產(chǎn)生不同的態(tài)度。比如，二年級人教版里有一篇課文叫《稱贊》，為了可以營造成一個(gè)平等、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，語文教師就可以在課堂中讓學(xué)生通過角色扮演的方式去感受這篇課文里的這兩個(gè)主人公之間的對話情感，這樣的教學(xué)氛圍就能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)變得更加有效。

五、結(jié)語

如何提高課堂教學(xué)的有效性并不是一朝一夕就能做到的，它本身就具有很強(qiáng)的藝術(shù)特征，外加影響課堂教學(xué)的因素也很多，所以小學(xué)語文教師要想提高教學(xué)質(zhì)量，就需要制定更有效的教學(xué)策略。除此之外，在平日的教學(xué)工作中也要進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和實(shí)踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終達(dá)到教學(xué)目的。參考文獻(xiàn)：

[1]張楊.關(guān)于小學(xué)語文課堂有效評價(jià)的研究[J].讀與寫，2017，（10）.[2]劉世禮.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新改革[J].讀與寫，2017，（10）.[3]梁敏.淺談提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2017，（06）.

第四篇：構(gòu)建小學(xué)語文探究式課堂教學(xué)模式[范文模版]

構(gòu)建小學(xué)語文探究式課堂教學(xué)模式

隨著課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究的展開與深入，形形色色的課堂教學(xué)模式如雨后春筍般地大量涌現(xiàn)，并對教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論產(chǎn)生了廣泛影響。根據(jù)其所依據(jù)的心理學(xué)理論，可將這些課堂教學(xué)模式大致分為四個(gè)類型：認(rèn)知加工模式、人格發(fā)展模式、社會交往模式、行為控制模式。認(rèn)知加工模式以認(rèn)知心理學(xué)的信息加工理論為基礎(chǔ)，著眼于知識的獲得和智力的建構(gòu)；人格發(fā)展模式體現(xiàn)了人本主義心理學(xué)的人的潛力挖掘和人格全面發(fā)展的觀念，更著重于教學(xué)中的非智力（或非理性）因素的作用；社會交往模式以社會心理學(xué)的互動理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的人際關(guān)系調(diào)整，著眼于學(xué)生的社會性和品格發(fā)展；行為控制模式則體現(xiàn)了行為主義心理學(xué)“刺激—反應(yīng)”的原理，側(cè)重于學(xué)生行為習(xí)慣的控制與培養(yǎng)。也有學(xué)者根據(jù)對知識類型的劃分，認(rèn)為教學(xué)模式大體可劃分為三種類型：技能操作教學(xué)模式、情感發(fā)展教學(xué)模式和問題教學(xué)模式。而“現(xiàn)代意義上的語文教學(xué)模式，是1924年語文學(xué)家黎錦熙在《新著國文教學(xué)法》中首次提出的——三段六步（理解：預(yù)習(xí)、整理；練習(xí)：比較、應(yīng)用；發(fā)展：創(chuàng)作、活用）。我國新時(shí)期語文教學(xué)呈開放姿態(tài)，模式五花八門，諸如發(fā)現(xiàn)式、問題式、自學(xué)式、領(lǐng)悟式，還有五步讀法，三段訓(xùn)練法等等?！保?2）語文探究式教學(xué)模式雖然是一種相對較新的教學(xué)模式，但任何一種新的教學(xué)模式理念都有其理論背景或來源，絕不會憑空產(chǎn)生，《中庸》就明確提出“博學(xué)之、審問之、慎思之、名辨之、篤行之”的學(xué)習(xí)理論，這一理論概括得很簡明、精辟，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生個(gè)人能動的學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，很有探究式學(xué)習(xí)的味道。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國實(shí)用主義教育家杜威提出的“暗示、問題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論”五步問題教學(xué)法就是探究式教學(xué)模式的雛形。問題教學(xué)法因注重問題研究、聯(lián)系實(shí)際、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，而于本世紀(jì)初在歐美風(fēng)靡一時(shí)，并傳入蘇聯(lián)和中國，但后來由于未能給學(xué)生以科學(xué)知識，在30年代遭到尖銳批評而衰弱。然而，當(dāng)代各國對培養(yǎng)具有創(chuàng)造性和進(jìn)取精神的人才的迫切要求，又使人們重新考慮問題教學(xué)的合理性??布魯納倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法就代表了這種趨勢，現(xiàn)在在美、法等國探究式教學(xué)法都很流行。在我國，80年代葉圣陶先生也說：“嘗謂老師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自力研索，自求解決，故老師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！薄疤骄俊l(fā)現(xiàn)”是現(xiàn)代多種教學(xué)模式的主題。不管是“發(fā)現(xiàn)法”、“過程式”、“開放式”、“問題教學(xué)法”等雖說角度不一，目標(biāo)不一，適用范圍各異，但都包含“探究”的因素。小學(xué)語文探究式教學(xué)是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在探究中自主學(xué)習(xí)的過程，因此學(xué)習(xí)的過程，既是一個(gè)認(rèn)知過程，又是一個(gè)探索體驗(yàn)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)由“吸收——儲蓄——再現(xiàn)”轉(zhuǎn)化為“探索——研討——創(chuàng)造”，教師的教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生“提出問題——探究——發(fā)現(xiàn)新問題——再探究”的過程?？梢?，小學(xué)語文探究式課堂教學(xué)模式還是以探究發(fā)現(xiàn)為主題的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，薩奇曼設(shè)計(jì)的探究式教學(xué)模式具有現(xiàn)代教育意義上的特征，其主要設(shè)計(jì)如下： 選擇課題。教師選擇一個(gè)令人困惑的情境或問題，這一問題可以是一個(gè)疑難的科學(xué)問題，可以是一個(gè)令人困惑的事件，興趣，從而激發(fā)學(xué)生去尋求答案。向全班解釋探究的程序。向?qū)W生說明開展探究過程應(yīng)遵循的規(guī)則，使學(xué)生明確如何去尋求可能的解決方案。然后教師寫出問題情境，呈現(xiàn)給每個(gè)學(xué)生。收集相關(guān)的資料。學(xué)生根據(jù)問題搜集資料，在搜集和證實(shí)資料的過程中可以提出問題以獲得更多的信息。但教師只回答“是”或“否”，幫助學(xué)生澄清問題，并不給出直接的答案。當(dāng)學(xué)生感到需要時(shí)，可以相互討論，但在提問的過程中不允許相互交談。一次只允許一個(gè)學(xué)生提問，可以持續(xù)提問直至滿意。

形成理論，描述因果關(guān)系。當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)理論假設(shè)時(shí)，教師停止提問，將這一理論寫在黑板上，全班對其進(jìn)行考查和討論，決定是否接受。在這一階段鼓勵學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)或參考其他資料檢驗(yàn)?zāi)骋焕碚?。提問仍是有效的工具，但要指向?qū)碚摰目疾?。鼓勵學(xué)生提出多種理論，逐一考查其有效性。

說明規(guī)則，解釋理論。某一理論或假設(shè)被全班確定之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生解釋并應(yīng)用這一理論。要對這一理論的原則或效果，以及應(yīng)用于其他情境的預(yù)測性價(jià)值進(jìn)行討論。

分析探究過程。最后，教師和全體學(xué)生討論所經(jīng)歷的探究過程，考查如何形成理論來解釋問題，并討論如何改進(jìn)這一過程，從而提高學(xué)生的探究技能。上述步驟對我們語文探究式課堂教學(xué)很有啟發(fā)，參照他們所提出的模式，筆者對此進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)。

小學(xué)語文探究式課堂教學(xué)怎么去探究，這個(gè)問題的基本思路是：遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，以發(fā)展探究思維為目標(biāo)，以語文學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以再發(fā)現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法，學(xué)生主動參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師導(dǎo)，學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。一般操作程序可分為四大步：激題引趣自學(xué)探究——萌發(fā)探究意識、解疑導(dǎo)撥合作探究、明理強(qiáng)化實(shí)踐探究——提高探究能力、激勵評價(jià)引深探究——釋放探究潛能。具體實(shí)施流程為：提出問題——確立課題——探索研討——成果展示——總結(jié)評價(jià)——課后延伸。下面以一篇閱讀課文人教版語文第十一冊第十六課《偉大的友誼》為例，具體來談一談。

提出問題：

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題重要”。學(xué)習(xí)是學(xué)、思、疑、問四個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成。傳統(tǒng)教學(xué)養(yǎng)成一種 “學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問”的惡習(xí)。現(xiàn)代教學(xué)提倡“學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問?！碧骄渴浇虒W(xué)的核心是對“問題”的探究，知識是在問題中產(chǎn)生，在問題中升華。對探究的問題來說，學(xué)生提出那當(dāng)然好，而且在教學(xué)中也必須有意識地重視培養(yǎng)學(xué)生提問，質(zhì)疑的能力。但是這并不意味著我們一定要等到學(xué)生能夠自己提出好的探究問題來之后，才能組織探究式學(xué)習(xí)活動。相反的，在學(xué)科課堂教學(xué)中，切實(shí)可行而且效果良好的辦法是教師設(shè)置問題情境并引導(dǎo)優(yōu)化和集中學(xué)生的問題，使得后續(xù)的探究有明確的目標(biāo)和內(nèi)容，這樣的教學(xué)過程也可以培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識和能力。如果這樣的程度也不容易達(dá)到，就完全可以由教師直接提出探究知識過程的問題，根據(jù)別人提出的問題，學(xué)生也完全可以進(jìn)行有高度探究性的學(xué)習(xí)活動，而且只要學(xué)生真正深入到探究知識的過程，他們就會提出這樣那樣的問題。真正的學(xué)生探究活動整個(gè)地就是由問題引導(dǎo)的，學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)可以貫穿于學(xué)習(xí)活動的始終自然地進(jìn)行，而不必刻意追求一開始問題就是由學(xué)生自己提出來的。但必須重視學(xué)生所提出的問題，不能說與我主題無關(guān)，我們不討論。特別要保護(hù)好問問題的心。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由、和諧、有知識價(jià)值的、材料豐富的、有多種選擇可能和有探究、表現(xiàn)創(chuàng)造機(jī)會的學(xué)習(xí)環(huán)境，清除學(xué)生的心理重壓，讓學(xué)生心理自由，使學(xué)生敢問、樂問、會問。傳統(tǒng)的小學(xué)課堂，要求學(xué)生身子要坐直，雙手要放桌上，發(fā)言要舉手，不準(zhǔn)講話，正是這些課堂行為規(guī)范給予學(xué)生巨大的壓抑和束縛，學(xué)生的心理很不安全，不敢舉手發(fā)言，怕被老師笑或責(zé)罵，所以教師師要有民主意識，不要怕被問倒，不要怕打亂原有的教學(xué)秩序。教師要尊重、信任每一位學(xué)生，尤其是以一顆真摯的愛心，去接近那些后進(jìn)生。請不要忘記，愛因斯坦、牛頓曾經(jīng)是笨孩子，更要記住教育家陶行知的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”敢問是一個(gè)起點(diǎn)，凡是學(xué)生能自己提問的，決不先問，盡可能得給學(xué)生一些思考時(shí)間、活動時(shí)間和自我表現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生自始自終參與到知識形成的全過程，并不斷地體驗(yàn)成功的快樂從而使學(xué)生樂問。在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)問題情境（情境即情形、景象、境地的組合，即課堂的場景和學(xué)習(xí)氛圍。）引導(dǎo)學(xué)生會問。教師應(yīng)結(jié)合課文和現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)一種開放性的、富有意義的、比較復(fù)雜的問題情境，在有啟發(fā)的條件下幫助學(xué)生提出問題。例如在人教版語文第十一冊第十六課《偉大的友誼》這課教學(xué)時(shí)，教師先用多媒體出示古代和現(xiàn)代、國外和國內(nèi)有關(guān)友誼情景的動畫小故事，特別是國外的則以馬克思和恩格斯為例（在展示時(shí)強(qiáng)調(diào)突出），并出示課題“偉大的友誼”。通過動畫小故事讓學(xué)生知道那是“友誼”。并請學(xué)生自己說說自己了解的“友誼”，可以舉一些身邊的友誼實(shí)例。教師用多媒體展示事先做好的同學(xué)身邊的一些“友誼”實(shí)例。學(xué)生處于這樣的情境中，通過觀察比較自然會很快提出“為什么說馬克思和恩格斯的友誼是偉大的呢？”這一核心問題。創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題的教學(xué)策略很多，應(yīng)因文而異。教學(xué)一些知識性課文，可以讓學(xué)生充當(dāng)科學(xué)家的角色，在閱讀的基礎(chǔ)上提出自己感興趣的研究問題：教學(xué)一些寫景的課文可以設(shè)計(jì)活動，如讓學(xué)生當(dāng)解說員，設(shè)想一下自己要解決什么問題；教學(xué)一些說理性強(qiáng)的文章，可以讓學(xué)生充當(dāng)正方、反方辯論員，提出自己的辯題，等等?？垲}質(zhì)疑，自己閱讀尋疑等是最基本、最經(jīng)常的方法，也是比較有效的方法。

確立課題 ：

不同的文體有不同的探究方向，甚至同一文本也有許多問題值得探究，但每一個(gè)探究問題的價(jià)值卻并不是一樣的。到底選擇一個(gè)怎樣的問題作為課題來探究呢？問題要與主題相關(guān)，一定要有啟發(fā)性和可思考的空間。

特別要注意的是問題是開啟學(xué)生心智的鑰匙。但是，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中并不是所有問題都有如此功效。如果只是在知識的記憶和是非的層面上設(shè)問，學(xué)生只是簡單的一問一答，那么問題再多，也不能起到開啟學(xué)生心智的作用，更不能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和情感的升華。只有抓住了學(xué)生認(rèn)知與情感發(fā)展上的矛盾的問題，才能使學(xué)生開啟幽閉的心智，放飛塵封的情愫，從而極大地調(diào)動探究的熱情。教師要善于巧用教材，激活課堂，讓學(xué)生的思維之“河”掀起“波瀾”，在矛盾的沖突中碰撞出思想火花，求得真知與真情的深層感悟。同時(shí)問題的難度，要適合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和“最近發(fā)展區(qū)”。若問題超出學(xué)生的原有知識水平，思想認(rèn)識水平等相應(yīng)的領(lǐng)域則太難，會加重學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，甚至還會不同程度地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。若低于相應(yīng)的領(lǐng)域，則容易流于膚淺，沖淡了學(xué)生的探究欲望，即使勉強(qiáng)開展了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，也只能限于低水平的課文閱讀與理解，不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展。只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生的包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。顯然，最佳的問題的難度應(yīng)該在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。什么是最近發(fā)展區(qū)呢？前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，兒童認(rèn)知的發(fā)展有兩個(gè)水平。第一個(gè)水平，是不需要任何外力的幫助，自己能達(dá)到的高度。第二個(gè)水平則是需要外力的幫助才能達(dá)到的高度，通俗地講就是“跳起來摘桃子”的境界。兒童認(rèn)知發(fā)展的第二個(gè)水平就叫做“最近發(fā)展區(qū)”。維果茨基指出，教學(xué)的最有效的功能就在于推進(jìn)兒童心理的最近發(fā)展區(qū)，只有建立在這一發(fā)展區(qū)內(nèi)的教學(xué)活動，才能取得最佳的教學(xué)效果。

還以人教版語文第十一冊第十六課《偉大的友誼》為例，學(xué)生通過閱讀課文可能會提出：什么是友誼？馬克思是誰？恩格斯是誰？他們是什么關(guān)系？為什么說是偉大的友誼，友誼有不偉大的嗎？馬克思和恩格斯友誼為什么說是偉大的等等問題。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，集中相關(guān)問題，提出于主題相關(guān)，有啟發(fā)性和可思考的空間的核心問題——為什么說馬克思和恩格斯友誼是偉大的。確立課題——小議“偉大的友誼”。學(xué)生從書上找到兩個(gè)重點(diǎn)句體現(xiàn)友誼之偉大。（1）他們討論各種政治事件和科學(xué)問題一連談上好幾個(gè)鐘頭，各抒己見，滔滔不絕，有時(shí)候還進(jìn)行激烈的爭論。（2）馬克思和恩格斯互相關(guān)懷是無微不至的，他們時(shí)時(shí)刻刻設(shè)法給對方以幫助，都為對方在事業(yè)上的成就感到驕傲。再要求學(xué)生聯(lián)系身邊的“友誼”來理解馬克思和恩格斯友誼的偉大，深層次理解“友誼”。

探索研討：

這一環(huán)節(jié)是該模式的實(shí)質(zhì)性階段，發(fā)現(xiàn)問題是為了解決問題，教師要對學(xué)生自學(xué)中提出的問題進(jìn)行科學(xué)的梳理與有效的調(diào)整，對一些確有探究價(jià)值的問題要予充分的肯定，并引導(dǎo)學(xué)生積極探究。它要求學(xué)生以個(gè)人探究與合作探究的方式就自己的課題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)首先要求學(xué)生制定出一個(gè)學(xué)習(xí)方案，即制定出學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法途徑，這時(shí)老師非常重要。老師要指導(dǎo)學(xué)生去有效地搜集相關(guān)信息，為學(xué)生的探究提供一些工具書或查找范圍。老師要和學(xué)生商量，最終的學(xué)習(xí)成果是以研究報(bào)告、活動總結(jié)的形式出現(xiàn)，還是以條條框框、課件、卡片的形式出現(xiàn)。以便學(xué)生對探究目標(biāo)、內(nèi)容、方式、進(jìn)程等有一個(gè)充分的理解。接著，每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體的自主學(xué)習(xí)活動，或觀察、調(diào)查、或閱讀、查詢，或歸納、整理，盡可能掌握第一手資料，獲得感性認(rèn)識。

首先是教學(xué)目標(biāo)，目前的語文課堂教學(xué)目標(biāo)都是教師在備課時(shí)根據(jù)“大綱”和“教參”的要求，以及自己對教材的理解而確定的。當(dāng)然教材目標(biāo)的“定位”無疑對傳統(tǒng)的“模糊教學(xué)”是一個(gè)質(zhì)的飛躍。課上教師和學(xué)生目的明確，直射“靶心”，既節(jié)省時(shí)間，又提高了整體質(zhì)量。但是，在素質(zhì)教育觀念下，這一環(huán)節(jié)的先天缺陷暴露無疑。

1、有礙于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師所確定的教學(xué)目標(biāo)是共性的，從內(nèi)容看，很難包括認(rèn)知、技能和情感；從要求看，也很難有基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個(gè)層面的目標(biāo)，尤其更難考慮到個(gè)體差異性，照顧到個(gè)體目標(biāo)。

2、有悖于目標(biāo)教學(xué)理論的發(fā)展。布盧姆認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)，學(xué)生能做以前不能做的事。這就告訴我們教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有方向、激勵和標(biāo)準(zhǔn)作用。教師定向的目標(biāo)只是外推力，學(xué)生自我定向的目標(biāo)才是內(nèi)推力。因此學(xué)生自我定向的教學(xué)目標(biāo)才真正具有方向和激勵作用。在人教版語文第十一冊第十六課《偉大的友誼》一課的教學(xué)中，教師給出不同的教學(xué)目標(biāo)上平臺（基本目標(biāo)）：找出重點(diǎn)句，大致理解句子的意思；跳一跳（提高目標(biāo)）：結(jié)合課文內(nèi)容以及收集的信息，深刻理解句子的意思，體會思想感情；新挑戰(zhàn)（超綱目標(biāo)）：借助電腦查詢資料并能根據(jù)所需處理信息，體會思想感情。讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分工不同學(xué)習(xí)，大家各取所需，各有所得。

從教學(xué)組織形式來說。教學(xué)過程不僅是師生間、生生間信息傳遞互動過程，也是師生、生生間情感交流的人際交往過程。在這個(gè)個(gè)性化的活動過程中，教師要在充分尊重人格的基礎(chǔ)上通過多樣豐富的交往，促進(jìn)學(xué)生社會適應(yīng)性和主體性的發(fā)揮。傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒能充分重視人際交往的學(xué)習(xí)價(jià)值，因此在交往范式上只有教師與學(xué)生個(gè)體的交往、教師與班集體的交往、學(xué)生個(gè)體與班集體的交往三種，這些交往不足已發(fā)展學(xué)生的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)品質(zhì)，課堂中可以設(shè)置小組的方式，以增加個(gè)-個(gè)、組-組、個(gè)-組之間的交往，讓學(xué)生以多種角色參與課堂教學(xué)。以小組為單位可以深入地探究問題，使問題越辯越明，集眾人之智慧，補(bǔ)己不足，相互啟發(fā)。在小組討論中，教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)的反饋，掌握學(xué)生的思維動態(tài)進(jìn)行綜合分析，及時(shí)給予輔導(dǎo)和點(diǎn)撥。

一般意義上的合作探究的形式主要有三種，教師可根據(jù)需要來確定。一是生生合作探究。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢，就相關(guān)問題，相互啟發(fā)，相互探討，然后四人小組再交流一下相互探討的結(jié)果；可指定每一小組學(xué)習(xí)討論一部分。二是小組合作探究，合作小組可以是四個(gè)、六個(gè)人。采用自動尋找小伙伴組成學(xué)習(xí)小組，組合方式不定，比較花時(shí)間，但討論效果是最佳的，尋找的是最佳合作者?？砂磫栴}的性質(zhì)和學(xué)生自己的興趣分組。特別要注意同一主題下的分標(biāo)題之間的交流和融合。三是大班集體探究，即抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點(diǎn)。需要注意的是教師和學(xué)生面對面切不可搞成問答的形式，要讓學(xué)生與學(xué)生之間對話，答辯，爭論，教師只需要在關(guān)鍵處點(diǎn)撥。在《偉大的友誼》中，教師采取小組合作探究，學(xué)生自己組合進(jìn)行討論，深刻的理解內(nèi)容和體會文中的思想感情。

就整個(gè)過程看：學(xué)生要學(xué)會交往、學(xué)會合作、學(xué)會嘗試，這個(gè)過程對探究式教學(xué)有非常重要的意義。但要特別注意，要避免以往組織課堂教學(xué)中課堂討論的主題不明確，時(shí)間不充分，氣氛不和諧，圖形式走過場多等問題。

探索研討：

這一環(huán)節(jié)是該模式的實(shí)質(zhì)性階段，發(fā)現(xiàn)問題是為了解決問題，教師要對學(xué)生自學(xué)中提出的問題進(jìn)行科學(xué)的梳理與有效的調(diào)整，對一些確有探究價(jià)值的問題要予充分的肯定，并引導(dǎo)學(xué)生積極探究。它要求學(xué)生以個(gè)人探究與合作探究的方式就自己的課題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)首先要求學(xué)生制定出一個(gè)學(xué)習(xí)方案，即制定出學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法途徑，這時(shí)老師非常重要。老師要指導(dǎo)學(xué)生去有效地搜集相關(guān)信息，為學(xué)生的探究提供一些工具書或查找范圍。老師要和學(xué)生商量，最終的學(xué)習(xí)成果是以研究報(bào)告、活動總結(jié)的形式出現(xiàn)，還是以條條框框、課件、卡片的形式出現(xiàn)。以便學(xué)生對探究目標(biāo)、內(nèi)容、方式、進(jìn)程等有一個(gè)充分的理解。接著，每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體的自主學(xué)習(xí)活動，或觀察、調(diào)查、或閱讀、查詢，或歸納、整理，盡可能掌握第一手資料，獲得感性認(rèn)識。首先是教學(xué)目標(biāo)，目前的語文課堂教學(xué)目標(biāo)都是教師在備課時(shí)根據(jù)“大綱”和“教參”的要求，以及自己對教材的理解而確定的。當(dāng)然教材目標(biāo)的“定位”無疑對傳統(tǒng)的“模糊教學(xué)”是一個(gè)質(zhì)的飛躍。課上教師和學(xué)生目的明確，直射“靶心”，既節(jié)省時(shí)間，又提高了整體質(zhì)量。但是，在素質(zhì)教育觀念下，這一環(huán)節(jié)的先天缺陷暴露無疑。

1、有礙于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師所確定的教學(xué)目標(biāo)是共性的，從內(nèi)容看，很難包括認(rèn)知、技能和情感；從要求看，也很難有基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個(gè)層面的目標(biāo)，尤其更難考慮到個(gè)體差異性，照顧到個(gè)體目標(biāo)。

2、有悖于目標(biāo)教學(xué)理論的發(fā)展。布盧姆認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)，學(xué)生能做以前不能做的事。這就告訴我們教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有方向、激勵和標(biāo)準(zhǔn)作用。教師定向的目標(biāo)只是外推力，學(xué)生自我定向的目標(biāo)才是內(nèi)推力。因此學(xué)生自我定向的教學(xué)目標(biāo)才真正具有方向和激勵作用。在人教版語文第十一冊第十六課《偉大的友誼》一課的教學(xué)中，教師給出不同的教學(xué)目標(biāo)上平臺（基本目標(biāo)）：找出重點(diǎn)句，大致理解句子的意思；跳一跳（提高目標(biāo)）：結(jié)合課文內(nèi)容以及收集的信息，深刻理解句子的意思，體會思想感情；新挑戰(zhàn)（超綱目標(biāo)）：借助電腦查詢資料并能根據(jù)所需處理信息，體會思想感情。讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分工不同學(xué)習(xí)，大家各取所需，各有所得。

從教學(xué)組織形式來說。教學(xué)過程不僅是師生間、生生間信息傳遞互動過程，也是師生、生生間情感交流的人際交往過程。在這個(gè)個(gè)性化的活動過程中，教師要在充分尊重人格的基礎(chǔ)上通過多樣豐富的交往，促進(jìn)學(xué)生社會適應(yīng)性和主體性的發(fā)揮。傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒能充分重視人際交往的學(xué)習(xí)價(jià)值，因此在交往范式上只有教師與學(xué)生個(gè)體的交往、教師與班集體的交往、學(xué)生個(gè)體與班集體的交往三種，這些交往不足已發(fā)展學(xué)生的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)品質(zhì)，課堂中可以設(shè)置小組的方式，以增加個(gè)-個(gè)、組-組、個(gè)-組之間的交往，讓學(xué)生以多種角色參與課堂教學(xué)。以小組為單位可以深入地探究問題，使問題越辯越明，集眾人之智慧，補(bǔ)己不足，相互啟發(fā)。在小組討論中，教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)的反饋，掌握學(xué)生的思維動態(tài)進(jìn)行綜合分析，及時(shí)給予輔導(dǎo)和點(diǎn)撥。

一般意義上的合作探究的形式主要有三種，教師可根據(jù)需要來確定。一是生生合作探究。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢，就相關(guān)問題，相互啟發(fā)，相互探討，然后四人小組再交流一下相互探討的結(jié)果；可指定每一小組學(xué)習(xí)討論一部分。二是小組合作探究，合作小組可以是四個(gè)、六個(gè)人。采用自動尋找小伙伴組成學(xué)習(xí)小組，組合方式不定，比較花時(shí)間，但討論效果是最佳的，尋找的是最佳合作者?？砂磫栴}的性質(zhì)和學(xué)生自己的興趣分組。特別要注意同一主題下的分標(biāo)題之間的交流和融合。三是大班集體探究，即抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點(diǎn)。需要注意的是教師和學(xué)生面對面切不可搞成問答的形式，要讓學(xué)生與學(xué)生之間對話，答辯，爭論，教師只需要在關(guān)鍵處點(diǎn)撥。在《偉大的友誼》中，教師采取小組合作探究，學(xué)生自己組合進(jìn)行討論，深刻的理解內(nèi)容和體會文中的思想感情。

就整個(gè)過程看：學(xué)生要學(xué)會交往、學(xué)會合作、學(xué)會嘗試，這個(gè)過程對探究式教學(xué)有非常重要的意義。但要特別注意，要避免以往組織課堂教學(xué)中課堂討論的主題不明確，時(shí)間不充分，氣氛不和諧，圖形式走過場多等問題。

成果展示 ： 這一環(huán)節(jié)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的研究價(jià)值，將自己的探究結(jié)果共享的過程。它具有強(qiáng)化學(xué)生探究欲望、激勵學(xué)生再探究的作用。在展示中，反對的、贊成的都會拿出自己的依據(jù)，進(jìn)行分析、歸納、整理，以相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。因此，學(xué)生的資源再次共享各種語文能力得到培養(yǎng)。展示的方式有小組會晤、班級交流等，目的是提供一次思想大碰撞，資源大交換的機(jī)會，從而得到提高。在《偉大的友誼》中，各小組派代表發(fā)言。如：“生：我們小組從電腦資料庫里查到這么一個(gè)資料：馬克思、恩格斯共同編寫《神圣家族》一書。恩格斯只寫了幾頁，其余都是馬克思寫的，但馬克思卻將恩格斯的名字寫在前面。從這兒可以看出馬克思無私幫助恩格斯，他們互相關(guān)懷是無微不至的，馬克思所做的一切都是為了朋友，不為名利，這是常人難以做到的，所以我認(rèn)為他們的友誼是偉大的。生：我們小組10位同學(xué)在學(xué)校圖書館借到了幾本關(guān)于馬克思、恩格斯的書，在《中外名人故事》一書中有一段描寫最能說明他們時(shí)時(shí)刻刻設(shè)法給對方幫助，都為對方在事業(yè)上的成就感到驕傲。我讀給大家聽聽：馬克思答應(yīng)給《紐約每日論談》寫通訊報(bào)道，有一段時(shí)間馬克思從事革命工作非常繁忙，恩格斯知道后就幫馬克思寫報(bào)道，給報(bào)社寄去。從這段描寫中我們可以看出不僅恩格斯幫助馬克思，馬克思也幫助恩格斯。因?yàn)樗麄冇泄餐睦硐耄餐氖聵I(yè)，共同的追求，他們的心緊緊連在一起，所以我覺得他們的友誼真?zhèn)ゴ蟆Ｉ何掖砦覀冃〗M發(fā)言，剛才有兩組同學(xué)都說了自己收集到的資料，我想補(bǔ)充不同說法，前天，我上網(wǎng)查資料，網(wǎng)上介紹說恩格斯在軍事、生物學(xué)上有很深的造詣，為幫助馬克思，他的文章都沒有機(jī)會發(fā)表。他逝世20年后，馬克思主義研究會才把他的文章整理發(fā)表，我很感動，我覺得他們的感情是最無私的，最崇高的?！?/p>

總結(jié)評價(jià) ：

這一階段既要總結(jié)前幾步探究活動的基本收獲，對學(xué)生積極主動參與給予充分肯定，又要得出結(jié)論，把學(xué)生零星的所得整理成具有邏輯性的成果，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。這一步可由老師進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自評、互評，大家總結(jié)，老師補(bǔ)充。教師評價(jià)應(yīng)有點(diǎn)有面，注意照顧到不同層次的學(xué)生，要以表揚(yáng)為主，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓每一個(gè)學(xué)生都能享受成功的喜悅。但畢竟小學(xué)生還處于發(fā)展智力、增長知識的前沿時(shí)期，自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)能力、探究能力還有待訓(xùn)練提高，所以評價(jià)還應(yīng)注意指出不足，明確今后的努力方向，也可做一些知識補(bǔ)救性的工作。在《偉大的友誼》的教學(xué)中，教師充分肯定了學(xué)生的成果，表揚(yáng)了學(xué)生積極動腦，大膽發(fā)言，不僅會廣泛收集信息，還會把這些信息歸納、處理為己用，表現(xiàn)非常好。并在一段抒情舒緩的音樂聲中教師講述一段感人的故事：馬克思逝世以后，恩格斯毅然放下自己的工作，投入到編寫《資本論》最后兩卷工作中，他夜以繼日地抄寫、整理、補(bǔ)充、完善。幾次累的病倒了，他仍然堅(jiān)持不懈地用了近十年時(shí)間才得以完成。他這樣做是為了自己嗎？（不是）為誰？（為馬克思）對呀！是為了馬克思，為共產(chǎn)主義解放事業(yè)！如此艱辛繁重的勞動，是為了別人而做，可恩格斯卻說“我很高興，這時(shí)候我又和我的老朋友在一起。”多么無私的幫助，多么崇高的感情！這不是普通人能做到的。他們的事業(yè)是偉大的，他們的友誼也是偉大的！并留下新問題，我們身邊有沒有偉大的友誼呢？可以通過父母、親戚或鄰居了解。如果有，請編入你的“信息小報(bào)”。教師衷心希望學(xué)生們擁有友誼，一份“偉大”的友誼。

課后延伸： 這是探究式課堂教學(xué)活動繼往開來的一步，這步有兩個(gè)作用：一是課內(nèi)沒能完成任務(wù)的同學(xué)繼續(xù)探究學(xué)習(xí)；二是提高要求進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)、再研究的欲望，使語文學(xué)習(xí)更為深入。最終目的是讓學(xué)生掌握探究方法，改變舊的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成生活的第一樂趣。所以在一篇課文的最后，教師應(yīng)設(shè)置新的問題情境，讓學(xué)生帶著一個(gè)更大的問題走出課堂，進(jìn)一步查找資料，去調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，開展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動。在綜合實(shí)踐活動中，學(xué)生要解決新問題而對獲取的信息進(jìn)行取舍、加工、重組等，充分發(fā)揮學(xué)生的探究潛能。仍以人教版語文《偉大的友誼》為例，課后要求學(xué)生把在課前，課上掌握到的大量信息歸納，整理，記在信息本上，組織信息本展覽。并以“友誼”為主題編寫一期“信息小報(bào)”，引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向課外，讓學(xué)生獨(dú)立編報(bào)，自己寫作，自己設(shè)計(jì)版圖，自己抄寫，自己擔(dān)任美工。小報(bào)內(nèi)容可以摘抄有關(guān)友誼的格言，有關(guān)友誼的小故事等等。充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

第五篇：新課改下小學(xué)語文課堂教學(xué)模式探究

新課改下小學(xué)語文課堂教學(xué)模式探究

一、研究背景現(xiàn)狀分析：

語文課堂是語文教學(xué)的主陣地，教師與學(xué)生是課堂的兩大主體，在當(dāng)前新課程改革的大形勢下，課堂教學(xué)中暴露出教師已有教學(xué)理論的不足，以往的教學(xué)研究過多地關(guān)注多變的教學(xué)方法，缺乏對語文課堂教學(xué)作為一項(xiàng)整體的、動態(tài)過程的研究。課堂教學(xué)改革在心課程推進(jìn)中的重要地位，為探究課堂教學(xué)模式的多樣性提供了理由。

二、課題研究的目的意義：

對語文課堂教學(xué)模式的探究其目的是改進(jìn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)素質(zhì)化。從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以課堂教學(xué)為突破口，探究便于教師掌握和操作的教學(xué)模式，提高語文課堂教學(xué)水平，提升教學(xué)效益和質(zhì)量。

三、研究內(nèi)容：

1、研究課堂教學(xué)模式的重要性

課程改革的核心環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)模式的變化。如果教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不改變，課程改革就無實(shí)質(zhì)性的變化。課程改革的核心任務(wù)是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，倡導(dǎo)“以學(xué)為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想。因此積極探索教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式事在必行。

2、研究課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

課堂教學(xué)模式是聯(lián)系教師與學(xué)生的紐帶，教學(xué)模式的選擇與確定

掌握在教師手中，教師不僅從目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的差異來確定教學(xué)模式的取舍。而一旦確定了何種教學(xué)模式，就必然關(guān)系到教與學(xué)的優(yōu)劣成敗。在教學(xué)模式的應(yīng)用上注意兩個(gè)方面的問題：同化與異化。通過同化和內(nèi)化吸收新信息豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立適合具體學(xué)科的教學(xué)模式。教學(xué)工作是多種教學(xué)模式的集合。從教師自身來講，掌握一些常用的教學(xué)模式，以完成教學(xué)所賦予的任務(wù)。一般得心應(yīng)手地運(yùn)用幾個(gè)不同的教學(xué)模式，這是完成教學(xué)任務(wù)不可缺少的。

四、研究方法：

一、文獻(xiàn)研究法

利用學(xué)校圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱文獻(xiàn)。

二、行動研究法

課堂教學(xué)實(shí)踐，案例分析研究，調(diào)查訪談，教學(xué)日記隨筆等。

五、課題研究讀書計(jì)劃和具體安排：

研究時(shí)間：2010年3月——2011年3月1、2010年3月起讀書，并開始寫讀書筆記，讀書書目參考： 郭景揚(yáng).練麗娟.陳振國.課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略.學(xué)林出版社。馮新瑞.楊莉娟.聚焦小學(xué)課堂反思與評價(jià).北京師范大學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)案例.福建教育出版。

探究型課程教師實(shí)用手冊.上海社會科學(xué)院出版社。

優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法.中國輕工業(yè)出版社。

2、2010年6月在課題研究階段撰寫教學(xué)案例。

3、2010年7-8月利用暑假期間繼續(xù)加強(qiáng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，隨時(shí)做好

讀書筆記及時(shí)上傳。

4、2010年9月搜集整理課堂教學(xué)模式的探究，并完成讀書筆記。5、2011年1月寫教學(xué)個(gè)案分析及相關(guān)論文。

6、2011年3月提出結(jié)題申請并完成課題結(jié)題報(bào)告。