第一篇：對(duì)語(yǔ)文教育的思考二

對(duì)語(yǔ)文教育的思考

1、要目中有人。教師的一切活動(dòng)要以學(xué)生為中心，把學(xué)生當(dāng)作活生生的人對(duì)待。教師剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，無(wú)視的學(xué)生的創(chuàng)造性，把學(xué)生當(dāng)作容器，傷害了學(xué)生的自尊心。特別是應(yīng)試教育環(huán)境下，把學(xué)生當(dāng)作訓(xùn)練的工具，做題的機(jī)器，學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性喪失怠盡。

2、語(yǔ)文課最適培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，很多名篇也可吹毛求疵，語(yǔ)文課的答案不唯一。數(shù)學(xué)題有幾種有限的解法，大多數(shù)題都只有一個(gè)答案，而語(yǔ)文則不然。語(yǔ)文題則要尋求不同的答案，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。人的價(jià)值在于個(gè)性，世界之所以五彩繽紛，是因?yàn)槿说膫€(gè)性。教師要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的潛力是無(wú)限的，樹(shù)立自信心。

3、教師的作用就是提高發(fā)展學(xué)生。知識(shí)量的大小不是衡量教師水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。高明的教師在于通過(guò)一道橋梁，使學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力，使學(xué)生由不會(huì)到 會(huì)，由知之甚少到知之甚多，由不能到能。

4、語(yǔ)文教學(xué)中什么時(shí)候講，學(xué)生的自學(xué)能力受原有知識(shí)的制約，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一竅不通的時(shí)候，教師要講，以給學(xué)生一個(gè)基礎(chǔ)，要打開(kāi)學(xué)生的思路。

學(xué)生的自學(xué)能力再?gòu)?qiáng)也是有限的，有些內(nèi)容離開(kāi)老師的講，百思不得其解。只有老師講解學(xué)生才能理解所學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生的思維雖然是活躍的，但缺乏廣度和深度，老師的講可以擴(kuò)大學(xué)生思維的廣度，延深其深度。

5、關(guān)于講，專(zhuān)講學(xué)生不懂的地方，一篇現(xiàn)代文，學(xué)生不懂的地方大概只有十分之二三，一篇文言文大概只有基十分之五六。

課文中有些優(yōu)美的句段，學(xué)生不能深入的理解其妙處，老師要講得繪聲繪色，使學(xué)生陶醉其中，有些難以理解的句段，要講得學(xué)生茅塞頓開(kāi)，講得豁然開(kāi)朗。

第二篇：對(duì)強(qiáng)化高職院校語(yǔ)文教育發(fā)展的思考論文

[摘要]語(yǔ)文教育是高等職業(yè)教育的重要組成部分。高職教育除了要培養(yǎng)學(xué)生必備的專(zhuān)業(yè)技能以外，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、溝通交流技巧、創(chuàng)新能力等全面的綜合職業(yè)素質(zhì)，以增強(qiáng)學(xué)生的擇業(yè)就業(yè)能力。在此過(guò)程中，語(yǔ)文教育具有非常重要的作用。文章就高職院校語(yǔ)文教育應(yīng)有作用進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，并在對(duì)目前高職院校語(yǔ)文教育現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，對(duì)強(qiáng)化高職院校語(yǔ)文教育的發(fā)展思路進(jìn)行初步思考。

[關(guān)鍵詞]高職教育；語(yǔ)文教育；發(fā)展思路

我國(guó)對(duì)高等職業(yè)教育的重視由來(lái)已久，早在1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中就明確發(fā)出“積極發(fā)展高等職業(yè)教育”的號(hào)召，1996年頒布《職業(yè)教育法》和1998年頒布《高等教育法》，明確了高等職業(yè)教育的法律地位。1999年教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》和2002年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，更進(jìn)一步明確了高等職業(yè)教育在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要地位。各級(jí)政府也紛紛加大對(duì)高等職業(yè)教育的扶持，我國(guó)的高等職業(yè)教育因此獲得了快速發(fā)展。

但是，在取得了令人矚目的成績(jī)的同時(shí)，我國(guó)高職教育也暴露出不少問(wèn)題。就高職院校的語(yǔ)文教育來(lái)看，普遍存在著“重技輕文”的現(xiàn)象，片面強(qiáng)調(diào)技術(shù)類(lèi)課程的教學(xué)，對(duì)高職生的語(yǔ)文教育重視程度不夠，使語(yǔ)文教育與高職學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)出現(xiàn)脫鉤，造成高職畢業(yè)生人文素養(yǎng)不高，語(yǔ)言表達(dá)能力差，缺乏溝通交流技巧，不僅與普通高校學(xué)生之間產(chǎn)生明顯落差，而且造成高職學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)相對(duì)困難。因此，重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教育在高職學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)中的應(yīng)有作用，在對(duì)當(dāng)前高職院校語(yǔ)文教育現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，探討新環(huán)境下加強(qiáng)高職院校語(yǔ)文教育的發(fā)展思路，就成為高職語(yǔ)文教育工作者必須認(rèn)真面對(duì)的課題。

一、語(yǔ)文教育在高職學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)中的作用

(一)培養(yǎng)高職學(xué)生的健全人格，明確職業(yè)目標(biāo)。樹(shù)立正確的就業(yè)觀

所謂健全人格，是人的個(gè)性朝著健康方面充分發(fā)展，從而形成良好的個(gè)性品質(zhì)。健全人格的實(shí)現(xiàn)必須依靠教育的培養(yǎng)。語(yǔ)文教育最為明顯的特點(diǎn)，就是以人的培養(yǎng)為目的，幫助學(xué)生建立健全人格，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為高職學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀提供價(jià)值導(dǎo)向。學(xué)生一旦樹(shù)立了科學(xué)的世界觀和正確的人生觀、價(jià)值觀，就會(huì)有明確的職業(yè)目標(biāo)，選擇正確的方向和道路。

語(yǔ)文教學(xué)中的人格教育因素非常豐富，文質(zhì)兼美的語(yǔ)文教材比其他教材更具得天獨(dú)厚的育人因素，能陶冶人的情操；語(yǔ)文教學(xué)中的邏輯思維因素有助于培養(yǎng)學(xué)生人格中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；語(yǔ)文教學(xué)中的倫理道德因素有助于培養(yǎng)學(xué)生人格中的倫理結(jié)構(gòu)；語(yǔ)文教學(xué)中的審美因素有助于培養(yǎng)學(xué)生人格中的審美結(jié)構(gòu)。當(dāng)前，部分高職學(xué)生缺乏崇高的職業(yè)理想以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，缺乏扎根基層、艱苦奮斗的思想和腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)，就業(yè)期望值較高，對(duì)自身的就業(yè)定位不準(zhǔn)，在職業(yè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)上表現(xiàn)出比較明顯的功利性。這就需要通過(guò)語(yǔ)文教育引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等主觀愿望同社會(huì)的需要有機(jī)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀。

(二)拓展高職學(xué)生的知識(shí)范圍。提高綜合素質(zhì)。增強(qiáng)就業(yè)的自信心

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革和高等教育招生就業(yè)制度改革不斷深入，高職學(xué)生面臨越來(lái)越大的就業(yè)壓力與挑戰(zhàn)，加強(qiáng)高職學(xué)生就業(yè)方面的心理教育與輔導(dǎo)成為亟待解決的問(wèn)題。語(yǔ)文教育作為獲取和拓展知識(shí)的重要陣地，也是促進(jìn)學(xué)生智力因素發(fā)展和提高就業(yè)心理素質(zhì)的關(guān)鍵。面對(duì)社會(huì)和用人單位的選擇，高職學(xué)生必須借助語(yǔ)言來(lái)充分表達(dá)自己的各種意圖。良好的語(yǔ)文教育，能夠加強(qiáng)高職學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，拓寬知識(shí)面，提升綜合素質(zhì)，提高交流溝通技巧。在處理事情和表達(dá)思想時(shí)，做到概念明確，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，用詞準(zhǔn)確，文法、修辭得當(dāng)，說(shuō)服力強(qiáng)。在邁入社會(huì)時(shí)，更能以一種自信、良好的心態(tài)和用人單位進(jìn)行平等的交流溝通，增加就業(yè)或擇業(yè)的機(jī)會(huì)。

(三)培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新精神。開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。提供靈感源泉

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，高職院校學(xué)生就業(yè)不但要具備良好的知識(shí)技能，而且要具備不斷創(chuàng)新的能力，以適應(yīng)不斷發(fā)展和變化的社會(huì)需要。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就成為包括語(yǔ)文在內(nèi)各科教學(xué)的共同任務(wù)。語(yǔ)文作為百科之母，教學(xué)內(nèi)容具有豐富性、廣泛性和綜合性的特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力方面可以發(fā)揮出更為積極的作用。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，就是積累知識(shí)的傳授過(guò)程，語(yǔ)言是吸收各門(mén)科學(xué)知識(shí)的工具，學(xué)生語(yǔ)言能力的水平越高，學(xué)科里各門(mén)科學(xué)知識(shí)的教學(xué)就越容易取得成績(jī)。從語(yǔ)言的心理特征分析，語(yǔ)言是進(jìn)行思維和開(kāi)發(fā)智力的工具。從語(yǔ)文的基礎(chǔ)作用來(lái)看，語(yǔ)文是學(xué)習(xí)知識(shí)和增長(zhǎng)才干的工具。高職學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，不僅可以增強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等能力，而且能夠提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并為繼續(xù)教育和深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，良好的語(yǔ)文教育可以有效地激發(fā)創(chuàng)造欲望，催生創(chuàng)造靈感，為社會(huì)的創(chuàng)造活動(dòng)提供持久、強(qiáng)大的精神動(dòng)力。

二、目前高職院校語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀

(一)學(xué)生的語(yǔ)文水平普遍較低，人文素質(zhì)缺乏

目前，我國(guó)高職院校有相當(dāng)一部分是由以前的中專(zhuān)學(xué)校和職業(yè)學(xué)校升格而來(lái)，培養(yǎng)對(duì)象以初中畢業(yè)生起點(diǎn)的五年制高職生居多，高中起點(diǎn)的三年制高職生比較少。這些學(xué)生年齡較低，自制能力較差。加上網(wǎng)絡(luò)文化的滲透，男生往往容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，女生常著迷于良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)和言情小說(shuō)，真正能夠精心研讀中外文學(xué)名著的學(xué)生少之又少，許多高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣相當(dāng)小，部分學(xué)生甚至放棄了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，造成高職學(xué)生的語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面(尤其是“說(shuō)”和“寫(xiě)”)的基礎(chǔ)能力普遍薄弱，很難把握語(yǔ)言文化的精髓，缺乏對(duì)文學(xué)知識(shí)的掌握，人文素質(zhì)不高。(二)語(yǔ)文教育受制于高職辦學(xué)思想和教育模式

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育中“重理輕文”、“重技輕文”的思想，至今依然在許多學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)的頭腦中根深蒂固，加上高職院校注重于專(zhuān)業(yè)教學(xué)和技能培訓(xùn)，使得許多高職學(xué)生在主觀上忽視了語(yǔ)文方面的修養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。同時(shí)，我國(guó)現(xiàn)行的教育模式的改革創(chuàng)新步伐遲緩，加上我國(guó)中小學(xué)長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，人文教育薄弱。到了高職教育階段，學(xué)校首先提倡的是為國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技能培養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)文教育和本民族的傳統(tǒng)文化缺少足夠重視。目前，大部分高職院校，只開(kāi)設(shè)一門(mén)《高職語(yǔ)文》課，而且定位在公共課或選修課上，教學(xué)管理松散，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再受到重視，語(yǔ)文教育就難以落到實(shí)處，影響了高素質(zhì)技術(shù)人才的培養(yǎng)。(三)語(yǔ)文課程定位和教學(xué)方法存在諸多問(wèn)題

首先，課程地位下降，定位邊緣化。高職教育把培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才作為教育目標(biāo)，課程設(shè)計(jì)都是圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)，許多高職院校把語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課程，作為公共課或選修課展開(kāi)教學(xué)，逐漸將語(yǔ)文在高職教育領(lǐng)域中邊緣化，語(yǔ)文課程的地位明顯下降，使語(yǔ)文教育處于前所未有的尷尬局面。

其次，課時(shí)安排少，難以滿足培養(yǎng)學(xué)生的需要。我國(guó)高職院校的語(yǔ)文教育根據(jù)所招生源起點(diǎn)的不同，在課程設(shè)置上也有區(qū)別。在五年制高職專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，語(yǔ)文屬于公共課，一般課時(shí)為120學(xué)時(shí)，分四個(gè)學(xué)期完成；在三年制高職專(zhuān)業(yè)課程中，語(yǔ)文屬于選修課，往往只有兩個(gè)學(xué)期的課程，少有學(xué)校安排40學(xué)時(shí)以上的語(yǔ)文課時(shí)，一般只有20到30多個(gè)課時(shí)，有的甚至更少。這些課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足語(yǔ)文教育的需要，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的教育功能。

最后，教材不統(tǒng)一，教學(xué)方法有待提高。目前高職語(yǔ)文的教材名目繁多，比較混雜。這些教材有很大一部分屬于校本教材或自編教材，教材質(zhì)量良莠不齊，缺乏統(tǒng)一規(guī)范，內(nèi)容往往以古文為主，偏重文學(xué)作品，突出思想“教化”，不能適應(yīng)職業(yè)能力訓(xùn)練方面的要求。在高職語(yǔ)文教學(xué)方法上，大都沿襲了以往的中專(zhuān)模式或高中模式，教師往往只是對(duì)教材內(nèi)容機(jī)械講解，不能與學(xué)生職業(yè)特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。近年來(lái)，盡管有不少語(yǔ)文教育工作者對(duì)高職語(yǔ)文教育改革進(jìn)行過(guò)有益探索，但總體而言，高職語(yǔ)文教育教學(xué)內(nèi)容急需進(jìn)行統(tǒng)一和規(guī)范，教學(xué)方法亟待創(chuàng)新和提高。

三、加強(qiáng)高職院校語(yǔ)文教育發(fā)展的具體思路

目前，隨著高等教育改革的不斷深化和高等教育大眾化時(shí)代的來(lái)臨，高職學(xué)生面臨的就業(yè)壓力越來(lái)越大。因此，根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，改革高職語(yǔ)文教育，提高學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力勢(shì)在必行。

(一)以人為本．幫助學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)思想，注重人的可持續(xù)發(fā)展

語(yǔ)文是個(gè)人謀求社會(huì)生存和能力發(fā)展的基礎(chǔ)，人們正是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，與外部世界進(jìn)行交流，不斷地豐富和發(fā)展自己的內(nèi)心世界，開(kāi)發(fā)自我的想象力和創(chuàng)造力。語(yǔ)文教學(xué)除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)利用語(yǔ)言進(jìn)行形象思維和抽象思維之外，更重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言，繼承民族精神和人類(lèi)遺產(chǎn)，提高文化修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚情操，形成良好的個(gè)性和健全的人格，塑造高尚的靈魂。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)高揚(yáng)人文精神和科學(xué)精神，傳播優(yōu)秀的、具有時(shí)代氣息的先進(jìn)文化，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打造良好的精神基礎(chǔ)。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，知識(shí)更新速度加快，社會(huì)發(fā)展加速，人們的職業(yè)、地位以及所扮演的角色呈現(xiàn)多變性和多樣化的特點(diǎn)。因此，語(yǔ)文教學(xué)還要幫助學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)思想，使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)掌握最基本的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力，形成學(xué)習(xí)的自信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從以知識(shí)積累為取向轉(zhuǎn)向以促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展為取向，立足于促進(jìn)學(xué)生一生的可持續(xù)發(fā)展，為畢業(yè)后的工作和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

(二)更新觀念．強(qiáng)化語(yǔ)文的人文教育課程地位，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

從高職教育自身要求分析，有三個(gè)因素決定了高職教育必須強(qiáng)化語(yǔ)文教育的課程地位。從高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，<教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)的意見(jiàn)要求，高職高專(zhuān)旨在培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性、實(shí)用型專(zhuān)門(mén)人才；從高職院校的辦學(xué)層次看，高職畢業(yè)生除了要具備較高的專(zhuān)業(yè)技能外，還應(yīng)在文化知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想道德修養(yǎng)、心理素質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力等方面達(dá)到高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的一般要求，包括對(duì)基本語(yǔ)文素質(zhì)和語(yǔ)文能力的要求；從高職生源的實(shí)際語(yǔ)文水平及語(yǔ)文課的教育功能來(lái)看，高職院校生源的語(yǔ)文素質(zhì)差，語(yǔ)文知識(shí)欠缺、錯(cuò)別字滿篇等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，其實(shí)際語(yǔ)文水平狀況迫切要求開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課。高職語(yǔ)文具備培養(yǎng)學(xué)生必需的語(yǔ)言文字能力，包括閱讀、寫(xiě)作、口頭表達(dá)等方面的能力，這是其他任何學(xué)科所欠缺的。

從社會(huì)外部因素分析，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越趨于科學(xué)合理，對(duì)人才的能力和綜合素質(zhì)的要求尤為突出。用人單位不僅要求高職學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能，而且它們的企業(yè)文化、團(tuán)隊(duì)精神更要求學(xué)生具備較高的基本文化素養(yǎng)。語(yǔ)文教育寓人文精神品質(zhì)培養(yǎng)于課堂教學(xué)中，內(nèi)容滲透民族精神、公民道德、社會(huì)主義榮辱觀、人格與尊嚴(yán)、自重自愛(ài)和自強(qiáng)不息等內(nèi)容，注重思想啟迪、文學(xué)修養(yǎng)、審美情趣、寫(xiě)作借鑒等綜合效應(yīng)，文學(xué)作品豐富的想象性、情感性、思辨性不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，同時(shí)還是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情操和高尚人格的有力手段和最佳途徑。因此，在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面，語(yǔ)文課程有著不容替代的重要作用。

(三)注重實(shí)用。改革語(yǔ)文教學(xué)方法，突出實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

職業(yè)教育的最大特點(diǎn)，就是注重實(shí)用。高職院校中的語(yǔ)文教育，必須準(zhǔn)確地把握這一特點(diǎn)。為真正做到發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，把語(yǔ)文教育落到實(shí)處，高職語(yǔ)文教材內(nèi)容要注重人文教育和語(yǔ)言訓(xùn)練并重，在學(xué)生需要看、愿意看的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練其閱讀能力，引導(dǎo)其領(lǐng)悟人生哲理與職業(yè)道德。在畢業(yè)后盡快找到一份比較理想的工作，是高職學(xué)生的直接理想，和其就業(yè)有關(guān)的內(nèi)容自然會(huì)引起學(xué)生的重視。因此，教材內(nèi)容要多選用和今后工作、學(xué)習(xí)、生活有直接關(guān)系的實(shí)用性的內(nèi)容。比如，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)通知、會(huì)議紀(jì)要等實(shí)用文體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常語(yǔ)言交際訓(xùn)練，提高溝通交流技巧等。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)下的高職語(yǔ)文教育，還必須改變以教師為中心的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。教師可以依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)和會(huì)話式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生尋找適合自己的方法學(xué)習(xí)。提倡自主閱讀、自主寫(xiě)作，尊重并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，適當(dāng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、PowerPoint、Authorware、Flash等多媒體課件以及影視聲像教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

第三篇：對(duì)農(nóng)村語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)缺失的思考教育論文

摘要：農(nóng)村學(xué)校在開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)方面存在缺失現(xiàn)象。本文通過(guò)分析這一現(xiàn)象的原因，采取對(duì)策，推動(dòng)這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)在農(nóng)村學(xué)校大力開(kāi)展，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。其主要方法就是挖掘農(nóng)村當(dāng)?shù)卣n程資源，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活素材來(lái)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校 語(yǔ)文 課程資源 綜合性學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往語(yǔ)文教學(xué)大綱相比，“綜合性學(xué)習(xí)”是最為閃耀的亮點(diǎn)，其目的是“以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。”但在農(nóng)村多數(shù)學(xué)校里，對(duì)這一學(xué)習(xí)活動(dòng)并未開(kāi)展或是開(kāi)展得不夠。語(yǔ)文教學(xué)大多沿襲傳統(tǒng)，學(xué)生主動(dòng)探索、動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，因而語(yǔ)文素養(yǎng)就談不上有較大幅度的提升。究其原因，筆者認(rèn)為主要有如下四點(diǎn)：

一是農(nóng)村語(yǔ)文教師已經(jīng)習(xí)慣于用傳統(tǒng)方式向?qū)W生進(jìn)行有關(guān)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”知識(shí)點(diǎn)的講授。要求他們從這種多年以來(lái)熟練的教學(xué)方式，過(guò)渡到推動(dòng)學(xué)生自主、合作、探究式的綜合性極強(qiáng)的引導(dǎo)教學(xué)方式，還不能很好的適應(yīng)。教師不能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，從而激發(fā)不起學(xué)生的參與興趣。

二是農(nóng)村學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了以往老師講，自己聽(tīng)的學(xué)習(xí)方式，他們很少獨(dú)立思考和不善于與同學(xué)合作交流，也不愿親自動(dòng)手去實(shí)踐。對(duì)綜合性學(xué)習(xí)，他們感到很茫然。

三是社會(huì)家庭對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的不了解。如果學(xué)生回去做這樣的活動(dòng)，家長(zhǎng)或其他人就會(huì)說(shuō)：你把課本上的東西弄懂了嗎？書(shū)上的就沒(méi)弄懂，來(lái)做這些，不務(wù)正業(yè)，浪費(fèi)時(shí)間。從而不支持甚至阻撓學(xué)生，學(xué)生的積極性受到了壓制，畏首畏尾的。做的話，家長(zhǎng)會(huì)罵；不做的話，學(xué)習(xí)任務(wù)又不能完成。

四是農(nóng)村學(xué)校教學(xué)條件的限制，絕大多數(shù)沒(méi)有圖書(shū)館或是網(wǎng)絡(luò)，不能為學(xué)生查找資料提供便捷條件，致使語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不能充分開(kāi)展或是根本無(wú)法開(kāi)展。比如人教版七年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)《探索月球奧秘》、《追尋人類(lèi)起源》，要順利開(kāi)展下去的話，學(xué)生得大量占有有關(guān)月亮、人類(lèi)起源的素材，但學(xué)生無(wú)從查找，對(duì)這樣的綜合性活動(dòng)，他們興味索然。

問(wèn)題找到了，我們就須對(duì)癥下藥，那怎樣解決這些問(wèn)題呢教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，就如一輛機(jī)動(dòng)車(chē)的發(fā)動(dòng)機(jī)。要使車(chē)輛能正常運(yùn)轉(zhuǎn)，發(fā)動(dòng)機(jī)的功能性能就得處于最佳狀態(tài)。要使綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)能開(kāi)展起來(lái)，教師自身首先得從觀念上轉(zhuǎn)變，努力適應(yīng)新的教學(xué)要求，不斷自我更新知識(shí)，接受新的挑戰(zhàn)。另外，筆者也希望上級(jí)教育主管部門(mén)在教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，也應(yīng)從綜合性學(xué)習(xí)理論等專(zhuān)業(yè)性知識(shí)方面對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)，甚至還可以請(qǐng)?jiān)谶@方面開(kāi)展得好的教師交流經(jīng)驗(yàn)。

教師轉(zhuǎn)變了，就會(huì)去找適應(yīng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的方法，根本的一點(diǎn)就是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在諸多問(wèn)題：書(shū)寫(xiě)較差，不愛(ài)閱讀，口頭表達(dá)能力不強(qiáng)，寫(xiě)作能力也比較落后，出現(xiàn)問(wèn)題不愿動(dòng)手解決等。針對(duì)這些問(wèn)題，我要求：①每位學(xué)生買(mǎi)一本字帖臨摹，期末時(shí)和入學(xué)時(shí)相比較，多數(shù)學(xué)生書(shū)寫(xiě)有了較大幅度的提升；②從每課任選三至五個(gè)詞語(yǔ)，要求他們寫(xiě)一段話；③每周讀一篇課外文章，作一點(diǎn)讀書(shū)筆記；④開(kāi)展一些語(yǔ)文活動(dòng)，比如成語(yǔ)接龍、朗誦、對(duì)聯(lián)展示、講故事……通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性得到提高。

對(duì)于社會(huì)家庭方面，語(yǔ)文教師還需得到學(xué)校的大力支持，向家長(zhǎng)們宣傳綜合性學(xué)習(xí)的意義和方法，取得他們的理解與支持。

教師方面的問(wèn)題可以通過(guò)其自身繼續(xù)學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)化發(fā)展來(lái)解決；學(xué)生可以由教師引導(dǎo)；家長(zhǎng)和社會(huì)的觀念也可以慢慢轉(zhuǎn)變，但如何突破農(nóng)村學(xué)校資料瓶頸呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等各種語(yǔ)文課程資源。教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用?！鞭r(nóng)村學(xué)校查閱資料困難，但并不是說(shuō)農(nóng)村語(yǔ)文開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的課程資源貧瘠。如何挖掘農(nóng)村所獨(dú)有的教學(xué)資源，成為每個(gè)農(nóng)村語(yǔ)文教師新的抉擇。農(nóng)村學(xué)生當(dāng)然對(duì)農(nóng)村生活非常熟悉，那么，語(yǔ)文教師應(yīng)不囿于教材上安排的綜合性學(xué)習(xí)模塊，充分挖掘農(nóng)村當(dāng)?shù)靥赜械恼n程資源，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展具有農(nóng)村特色的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

農(nóng)村當(dāng)?shù)靥赜械牡匦蔚孛?、山川河流、自然景觀、物產(chǎn)資源、環(huán)境狀況等大量的自然資源亟待學(xué)生去觀察、去體會(huì)、去挖掘。在開(kāi)展《黃河，母親河》這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，我就改變了要求，改為《渠河，母親河》，畢竟黃河離廣安學(xué)生生活太遙遠(yuǎn)了，一般只能從電視或其他媒體上了解到一點(diǎn)，他們沒(méi)有興趣去完成教材上的要求。而筆者所在學(xué)校離渠河很近，學(xué)生對(duì)此非常熟悉，有興趣也愿意來(lái)做這次活動(dòng)。我就要求學(xué)生從以下幾方面來(lái)開(kāi)展：①渠河從哪兒發(fā)源，全長(zhǎng)有多少，流經(jīng)哪些縣市，沿河有哪些重要的市鎮(zhèn)？②渠河給我們的生活帶來(lái)哪些影響，有利的和不利的都談一談；③渠河目前的環(huán)境狀況如何？該用哪些途徑來(lái)保護(hù)母親河？④寫(xiě)一段話或幾句詩(shī)來(lái)贊美渠河。抓住學(xué)生熟悉的，拋卻生疏的活動(dòng)，既解決了查閱資料的問(wèn)題，又可以激發(fā)學(xué)生的積極性。因此這樣的活動(dòng)，學(xué)生參與性高漲，能高質(zhì)量地完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)。

當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)民俗、方言俚語(yǔ)、衣著服飾、建筑樣式、人文景觀、名人故居等人文資源也是綜合性學(xué)習(xí)的好資源。廣安是小平同志的故鄉(xiāng)，小平故居是世人膜拜的地方。在開(kāi)展《我也追“星”》這一活動(dòng)時(shí)，我要求學(xué)生去參觀小平故居，了解小平同志的生平，從而來(lái)完成這次任務(wù)。同學(xué)們可以講小平同志的片斷故事；可以在小平故居攝影，配以文字后在班上展覽；可以寫(xiě)觀后感想，在班上出一專(zhuān)欄；可以唱紅色歌曲，緬懷小平同志的豐功偉績(jī)等。開(kāi)展《到民間采風(fēng)去》活動(dòng)的時(shí)段，正值端午佳節(jié)所在的時(shí)段，因此我就布置學(xué)生完成《我們的端午》綜合性學(xué)習(xí)，要求：

①當(dāng)?shù)囟宋缌?xí)俗。學(xué)生通過(guò)觀察和訊問(wèn)，了解當(dāng)?shù)囟宋鐣r(shí)人們的各種風(fēng)俗活動(dòng)，在班上和其他同學(xué)交流。

②講一講當(dāng)?shù)囟宋绻?jié)的來(lái)歷或有關(guān)傳說(shuō)故事。

③搜集有關(guān)端午的詩(shī)詞，在班上開(kāi)一次朗誦會(huì)。

當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運(yùn)輸、集市貿(mào)易、政府公告、消費(fèi)習(xí)慣、休閑娛樂(lè)等社會(huì)生活。原來(lái)的虎城鄉(xiāng)集市在渠河邊，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展已不再適應(yīng)形勢(shì)的需要，鄉(xiāng)黨委政府決定在鄉(xiāng)政府所在地新開(kāi)市。我抓住這一機(jī)會(huì)，要求學(xué)生完成《虎城鄉(xiāng)集貿(mào)開(kāi)市》綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)：

①寫(xiě)一段開(kāi)市祝賀詞；

②集貿(mào)開(kāi)市后，我們的生活有了哪些便利？

③為保證集市的環(huán)境衛(wèi)生，你對(duì)市場(chǎng)管理者有何建議？

誠(chéng)然，農(nóng)村學(xué)校條件簡(jiǎn)陋，沒(méi)有先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備，但這不能成其為不進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的借口，我們應(yīng)該迎難而上，大力解決問(wèn)題，應(yīng)從農(nóng)村學(xué)生最熟悉最常見(jiàn)的生活中提取資源，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄慷嘧硕嗖实纳?，感悟生活，從而熱?ài)生活，讓他們也能像城里的孩子一樣進(jìn)行綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)，使其語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提升，人文素質(zhì)得到提升。

第四篇：開(kāi)放二胎對(duì)教育影響

生育是事關(guān)國(guó)計(jì)民生的大事，過(guò)去三十多年，計(jì)劃生育政策使得很多家庭成為“獨(dú)子化”家庭，當(dāng)二胎潮出現(xiàn)后，養(yǎng)育方式、兒童交往方式，父母陪伴方式和工作方式、給孩子的物質(zhì)投入以及相關(guān)的公共政策等會(huì)隨之變化。

實(shí)行計(jì)劃生育30多年來(lái)，獨(dú)生子女已成為一種常態(tài)，而二胎政策放寬后，對(duì)獨(dú)生子女家庭中的父母和孩子來(lái)說(shuō)都是新鮮事，而孩子對(duì)未知之事沒(méi)有安全感，便會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知異樣。日常生活中，父母將生活的壓力無(wú)意間傳遞給了孩子，使得孩子誤認(rèn)為正常的人丁添加是對(duì)自身資源的剝奪。

獨(dú)生子女向多子女家庭變化必然帶來(lái)新的教育需求，特別是群育和自我勞動(dòng)能力。群育最初應(yīng)該來(lái)自于家庭教育，同樣,家庭也是群育最早場(chǎng)所，而獨(dú)生子女家庭已 經(jīng)不具備群育的條件。簡(jiǎn)單講，群育即人們?cè)谌后w生活中具有的合倫常的智慧和應(yīng)對(duì)能力。孩子需要一個(gè)真真切切的同伴，樓內(nèi)小伙伴和洋娃娃的假想并不能讓孩子 學(xué)會(huì)分享。雖然學(xué)校也是集體氛圍，但存在學(xué)分排名的競(jìng)爭(zhēng)，并不是群育的最好場(chǎng)所。兒童的勞動(dòng)和自我服務(wù)，最初受教的地方也應(yīng)是多子女的家庭。兄弟姐妹之間 會(huì)通過(guò)爭(zhēng)吵、求公道和妥協(xié)習(xí)得相互照顧，兒童自我勞作、照顧弟妹和家務(wù)勞動(dòng)的能力也在其中獲得。

生育是夫妻雙方的責(zé)任和權(quán)利。二胎政策的 開(kāi)放給年輕夫妻帶來(lái)多方面的顧慮，主要是看護(hù)人手、生活經(jīng)費(fèi)及教育資金三方面。目前，第一個(gè)孩子多是在祖父母輩的看護(hù)下長(zhǎng)大，而當(dāng)?shù)诙€(gè)孩子來(lái)臨之時(shí)，基 于老人的身體等各方面原因，父母多會(huì)面臨其中一人半日制工作或者全職照顧家庭；生活費(fèi)用壓力，如果參照第一胎撫育成本，添加第二個(gè)孩子將面臨雙倍的費(fèi)用付 出；而教育資金的投入是最為主要的問(wèn)題，祖父母輩撫育多子女的經(jīng)驗(yàn)不可復(fù)制。育兒資金投入被林林總總的商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)裹挾，給父母帶來(lái)很大壓力和焦慮。

獨(dú)生子女一代作為多子女的父母，他們將受益于多子女，完成其成長(zhǎng)。養(yǎng)育多子女的挑戰(zhàn)和條件取舍、多子女之間的合作和樂(lè)趣會(huì)帶給身為獨(dú)生子女的父母一定的快 樂(lè)、反思和意想不到的成長(zhǎng)。隨著二胎社會(huì)到來(lái)，也會(huì)逐漸恢復(fù)傳統(tǒng)家庭文化中樸實(shí)的倫常關(guān)系，長(zhǎng)幼之分，仁愛(ài)之心，而不僅僅是基于權(quán)利的索取和理所應(yīng)當(dāng)。

由此看來(lái)，我們需要調(diào)整道德規(guī)范和公共政策，以確保群體最大和諧關(guān)系為目的。道德規(guī)范是調(diào)節(jié)人類(lèi)關(guān)系溫和而普遍的信條，社會(huì)公共力量也將推進(jìn)政府有關(guān)生育 補(bǔ)貼、兒童支持以及婦女就業(yè)政策的調(diào)整，比如，用人單位管理父母職員工的規(guī)章上更加寬容人性；企業(yè)的生育保險(xiǎn)金中包含二胎，保證和生育第一個(gè)孩子一樣的產(chǎn) 假；確保給婦女兼顧家庭和工作的可能性，等等。

據(jù)中國(guó)之聲《新聞晚高峰》報(bào)道，最近又到了一年一度家長(zhǎng)們頗為關(guān)注的“小升初”時(shí)節(jié)。面臨子女 “幼升小”“小升初”階段的家長(zhǎng)們?yōu)榱私o孩子找一所好學(xué)校，使出渾身解數(shù)，進(jìn)入擇校模式：托人寫(xiě)條子；自愿交納高昂的捐資助學(xué)費(fèi)；購(gòu)置高價(jià)學(xué)區(qū)房；報(bào)名 “培優(yōu)班”“占坑班”“特長(zhǎng)班”等等。確實(shí)，當(dāng)下的擇校問(wèn)題客觀存在，且在“小升初”階段較為突出，在大城市地區(qū)尤為明顯。家長(zhǎng)給孩子擇校，根本原因是優(yōu)質(zhì)教育資源短缺，“好學(xué)?！睌?shù)量不夠，分布不均。義務(wù)教育階段中小學(xué)辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍、經(jīng)費(fèi)保障、生源結(jié)構(gòu)、教學(xué)質(zhì)量等均 不同程度存在地區(qū)、城鄉(xiāng)、校際差異，進(jìn)而演變?yōu)閷W(xué)校優(yōu)劣之分。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，城市化進(jìn)程的加快，流動(dòng)人口的不斷增多，人民群眾對(duì)教育質(zhì)量的要求越來(lái) 越高，對(duì)追求“好學(xué)校”的熱情與經(jīng)濟(jì)實(shí)力也越來(lái)越強(qiáng)，加入擇校大軍的家長(zhǎng)層出不窮。直接原因是家長(zhǎng)想通過(guò)擇校，使孩子接受優(yōu)質(zhì)教育，為孩子升入好學(xué)校、找 到好工作、獲得好生活奠定基礎(chǔ)。還有，利益相關(guān)者也助推了擇?，F(xiàn)象。同時(shí)，招生制度不健全，監(jiān)督懲治機(jī)制沒(méi)跟上，也為擇校行為的出現(xiàn)留下了制度層面的可乘 之機(jī)。

不可否認(rèn)，擇校行為有其合理性，尤其是在優(yōu)質(zhì)教育資源不均衡、個(gè)性化教育條件不具備的情況下。如果孩子從小就顯現(xiàn)出高于同齡人的藝術(shù)、體育、科技等特長(zhǎng)，卻只能就近升入沒(méi)有相應(yīng)的特色教育或個(gè)性化教育條件的中學(xué)，那么對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，是不公平的，于人才培養(yǎng)也是損失。另外，如果兩所學(xué)校教育質(zhì)量確有高低之分，家長(zhǎng)為孩子選擇好學(xué)校并無(wú)過(guò)錯(cuò)，但擇?，F(xiàn)象弊端也頗多。例如，通過(guò)權(quán)力尋租與擇校費(fèi)擇校有悖于教育公平，“培優(yōu)班”擇校違背了兒童少年成長(zhǎng)的規(guī)律，填鴨式 的考級(jí)考證班擇校更會(huì)抹殺孩子們的創(chuàng)造力與想象力。在此，奉勸子女真有特長(zhǎng)或確為早培苗子的家長(zhǎng)可以在制度范圍內(nèi)公平公正參與擇校，否則，勞民傷財(cái)，既不 利于孩子健康成長(zhǎng)，也會(huì)受到制度的約束。

教育部門(mén)還需下大力氣降溫?fù)裥?。一是出臺(tái)招生細(xì)則、限制擇校行為、治理?yè)裥y收費(fèi)等具體政策，嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育階段公辦學(xué)校免試就近入學(xué)的教育政策，杜 絕利益尋租機(jī)會(huì)。二是通過(guò)加快學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、改善薄弱校、探索學(xué)區(qū)制、建立城鄉(xiāng)校長(zhǎng)教師定期交流輪換等措施加快均衡配置教育資源和辦好家門(mén)口學(xué)校的步 伐，提高家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)家門(mén)口學(xué)校的滿意度。三是通過(guò)健全高中招生制度、推進(jìn)高等教育改革、加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育等教育領(lǐng)域綜合改革措施，創(chuàng)造人人獲得精彩 人生的機(jī)會(huì)，免去家長(zhǎng)們的后顧之憂。

第五篇：對(duì)中職教育的幾點(diǎn)思考

對(duì)中職教育的幾點(diǎn)思考

作者：李立勝

關(guān)鍵詞：中職、中職教育、中職生、生源質(zhì)量、投資、考工、師資、憧憬等。

（謹(jǐn)以此文引起有識(shí)之士的關(guān)注，幫助中職學(xué)校走出困境，則乃中職學(xué)校之大幸）

已多年未進(jìn)大學(xué)校園了，這次在天大參加全國(guó)中職骨干教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，與大學(xué)生有長(zhǎng)時(shí)間（七周）接觸，感觸頗深，他們有禮貌，有知識(shí)，有抱負(fù)，與中職生相比，簡(jiǎn)直是天上地下之區(qū)別，中職生抽煙，喝酒，打架，厭學(xué)，無(wú)法教。觸此，我即聯(lián)想到中職教育的種種困難及問(wèn)題。

一﹑生源質(zhì)量大幅度下降

９２年以前的中職生是初中班級(jí)的前幾名尖子生，想學(xué)好教，作為中專(zhuān)教師有成就感。而現(xiàn)在的中職生基本上都是初中班級(jí)倒數(shù)幾名的學(xué)生。由于初中優(yōu)秀的學(xué)生都讀高中了，中職招生困難，因此饑不擇食，有無(wú)考分均能入學(xué)，由于先天不足，他們不知怎樣也不想學(xué)習(xí)。中職教育不是簡(jiǎn)單動(dòng)作的學(xué)習(xí)，需要有一定文化理論基礎(chǔ)，尤其是工科性質(zhì)的專(zhuān)業(yè)，否則無(wú)法教與學(xué)，面對(duì)這些學(xué)生教師無(wú)所適從，教理論他們聽(tīng)不懂，教操作，沒(méi)有一定的理論知識(shí)作鋪墊，難以進(jìn)一步進(jìn)行下去。

針對(duì)這樣的狀況，教育管理部門(mén)相關(guān)人士說(shuō)：用多少教多少。這從何談起？走出校門(mén)之前，各個(gè)學(xué)生具體工作沒(méi)有確定下來(lái)，你知道他用多少？而且就是能確定用多少，就他們的基礎(chǔ)而言，也無(wú)法讓他們接受相關(guān)內(nèi)容。

生源質(zhì)量的大幅度下降，不但在學(xué)習(xí)上難以達(dá)到效果，在管理上也非常困難。這些學(xué)生在中小學(xué)階段不但學(xué)業(yè)上未得進(jìn)取，就是其基本素質(zhì)即生活習(xí)慣及性格 方面均未得到較好培養(yǎng)。他們不學(xué)習(xí)，卻精力充沛，需要釋放能量，逃學(xué)，上網(wǎng)，抽煙，喝酒，打架，甚至惡意破壞公物。學(xué)校想盡辦法，如配備有豐富經(jīng)驗(yàn)有愛(ài)心的教師任班主任，簽定班主任責(zé)任狀，加強(qiáng)任課教師參與管理的責(zé)任心，每個(gè)教室安排教師值班，宿舍安排責(zé)任心強(qiáng)的管理員，每天值班教師帶領(lǐng)學(xué)生會(huì)干部檢查宿舍，制定應(yīng)急預(yù)案，以防突發(fā)事件發(fā)生，但卻總也防不勝防。中職教師不但花時(shí)間教他們技能，還要花大量時(shí)間去教他們生活習(xí)慣以及糾正其品德缺陷。

做中職教師很累，不但身體累，心里更累，這是大學(xué)教師很難體會(huì)到的。造成學(xué)生基本素質(zhì)嚴(yán)重下降，深層次的原因很多很復(fù)雜，但小學(xué)初中教育是直接原因。要想改變，還得需要小學(xué)初中下功夫，他們?cè)僖膊荒芤跃⒔虒W(xué)為目標(biāo)了，不能歧視任何學(xué)生，要把培養(yǎng)健全人格有基本素質(zhì)的目標(biāo)放在首位，為后續(xù)各教育層次輸送合格學(xué)生。

二、教材跟不上

很多中職學(xué)校的教材還是使用多年前的，這些教材相對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生太深了。本來(lái)他們的基礎(chǔ)就差，加上教材深度大，給教學(xué)帶來(lái)的困難就越大，教學(xué)矛盾就更深，教師難教，學(xué)生更厭學(xué)。

教材深了，我們不能去編寫(xiě)嗎？談何容易啊。１、教師編制不足

中職學(xué)校的發(fā)展舉步維艱，招生或多或少，但這幾年適齡學(xué)生多，招生數(shù)多，但擔(dān)心發(fā)展不順，甚至不能維持，故教師編制不敢擴(kuò)大（也不是隨便擴(kuò)大的，國(guó)家給的定員有限），力量不足，抽不出教師編寫(xiě)。

２、課時(shí)太多，教師無(wú)時(shí)間編寫(xiě)

中職教師的課時(shí)少則每周十七、八節(jié)，一般二十幾節(jié)，甚至三十幾四十幾節(jié)，上課的精力都不夠，且很多教師身體狀況因此嚴(yán)重下降，透支生命，哪有時(shí)間和精力去編寫(xiě)教材。即使強(qiáng)制其去編寫(xiě)，也只能在原來(lái)的基礎(chǔ)上敷衍了事，很難編出合適的教材。

３、教材內(nèi)容難以跟上生產(chǎn)發(fā)展

即使編出的教材簡(jiǎn)化到能讓現(xiàn)在的學(xué)生使用，但現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展突飛猛進(jìn)，技術(shù) 不斷更新，編出的教材要不了幾年就跟不上社會(huì)的發(fā)展，尤其是應(yīng)用性的學(xué)科。學(xué)生學(xué)的是過(guò)時(shí)的知識(shí)，又如何適應(yīng)社會(huì)的需要。有人說(shuō)，對(duì)于變更的知識(shí)，教師備課時(shí)解決?？墒墙處熌敲炊嗟恼n，應(yīng)付上課都來(lái)不及，還有那么多作業(yè)需要批改。另外，中職教師多數(shù)身兼數(shù)職，他哪有多少時(shí)間去學(xué)習(xí)新技術(shù)新知識(shí)？

三、國(guó)家投資不足

我們都知道韓國(guó)和德國(guó)加工制造業(yè)水平很高，那是為什么？原因是他們非常重視職業(yè)教育。如何重視？除了他們對(duì)職業(yè)教育作合理規(guī)劃，出臺(tái)有效政策外，企業(yè)看重也參與職業(yè)教育，他們對(duì)職業(yè)教育的投資也很大。

我國(guó)對(duì)職業(yè)學(xué)校的投資，主要是靠國(guó)家財(cái)政撥款。但所撥款項(xiàng)，一般只夠發(fā)教職工的工資。據(jù)勞動(dòng)部一司長(zhǎng)介紹，韓國(guó)培養(yǎng)一個(gè)高級(jí)工，國(guó)家要投資四五十萬(wàn)美元，我們無(wú)法與之相比啊。

學(xué)校光有錢(qián)發(fā)工資是不行的，我們還需要大量的資金購(gòu)買(mǎi)各種各樣教學(xué)設(shè)備，這些設(shè)備是我們的學(xué)生學(xué)技術(shù)學(xué)技能的依靠，沒(méi)有這些設(shè)備我們只能紙上談兵，學(xué)生的技能很難達(dá)到要求水平。

有人告訴你，你們自己想辦法籌錢(qián)。去哪兒籌錢(qián)？去私人那兒借？給嗎？上街上去募集？合適嗎？到企業(yè)去要？現(xiàn)在的企業(yè)有幾家愿把錢(qián)投在中職學(xué)校？若是給你，那也是應(yīng)付，打發(fā)你而已，杯水車(chē)薪，根本解決不了問(wèn)題。

沒(méi)有資金的注入，學(xué)校的條件越來(lái)越差，而面對(duì)激烈的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，原有校園已不能適應(yīng)，很多學(xué)校不得不擴(kuò)大校園，建新校區(qū)，以改善校園環(huán)境，吸引學(xué)生。這需要大量的錢(qián)，從哪兒來(lái)？國(guó)家不給，只能到銀行貸款。貸款得還，而中職學(xué)校沒(méi)有收入來(lái)源，辦學(xué)利潤(rùn)很微薄，還貸非常難啊。在還貸期間，教師收入下降，這會(huì)導(dǎo)致教師的流失，沒(méi)有了教師，學(xué)校如何辦下去？學(xué)校因此可能關(guān)門(mén)。

四、重視不夠

中職教育不能得到足夠的重視是多方面的。

首先是教育上層管理部門(mén)重視不夠，我們的管理部門(mén)在改善中職學(xué)校的窘境方面花了多大的力氣？從教育部職成司人員配備上就可以看出，這么大的一個(gè)國(guó)家,管職教的只有二人，其它各司呢？遠(yuǎn)不止啊。是出臺(tái)了切實(shí)可行的政策使生源質(zhì) 量有好轉(zhuǎn)？沒(méi)有。但卻有人說(shuō)，只有不會(huì)教的老師，沒(méi)有教不好的學(xué)生。實(shí)際上，這句話放在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)制里，是有一定的道理，但針對(duì)只有三年或只有二年學(xué)制（在９２年前，學(xué)制一般是四年，由于激烈的競(jìng)爭(zhēng)，各學(xué)校不得不把學(xué)制縮短，無(wú)奈之舉?。┑臈l件下，面對(duì)基礎(chǔ)那么差的學(xué)生，就是神，也很難把他們?cè)炀统珊细竦娜瞬?，更何況一個(gè)普通的教師。

在投資方面，向我們傾斜了嗎？沒(méi)有（在上面我已有論述）。沒(méi)有錢(qián)，如何辦學(xué)？巧婦難為無(wú)米之炊啊。

說(shuō)管理部門(mén)重視不夠還可以從上層領(lǐng)導(dǎo)來(lái)中職學(xué)校視察方面看出。很多中職學(xué)校，省教育廳廳長(zhǎng)都沒(méi)有去過(guò)，更何況國(guó)家教育部的部長(zhǎng)（哪怕是副部長(zhǎng)）去過(guò)。即使來(lái)了個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，多數(shù)是個(gè)無(wú)關(guān)緊要的領(lǐng)導(dǎo)，聽(tīng)聽(tīng)匯報(bào)而已?？蓪W(xué)校方多是講成績(jī)，很少講困難，一方面校方領(lǐng)導(dǎo)為保烏紗帽，報(bào)喜不報(bào)優(yōu)，另一方面，上面的領(lǐng)導(dǎo)也怕難題，他不是拍扳的，況且他還得向他的領(lǐng)導(dǎo)報(bào)喜，那是他的成績(jī)。

再看看大學(xué)，哪一所大學(xué)，省教育廳廳長(zhǎng)沒(méi)有去過(guò)？哪一所大學(xué)，尤其是那些重點(diǎn)大學(xué)，教育部重要人物沒(méi)來(lái)過(guò)？

其次，是社會(huì)重視不夠。

中職學(xué)校，社會(huì)哪一個(gè)層次，哪一個(gè)企業(yè)或個(gè)人愿向它予以資金贊助？他們向大學(xué)絕不吝嗇，百萬(wàn)、千萬(wàn)甚至上億的贊助。

社會(huì)在招聘的時(shí)候，又有幾家聘用條件是中專(zhuān)學(xué)歷的？動(dòng)輒大專(zhuān)學(xué)歷以上。社會(huì)不認(rèn)可中職，我們的學(xué)生沒(méi)有出路，還有誰(shuí)來(lái)中職學(xué)校讀書(shū)？我們又怎能繼續(xù)招生下去？

在工資方面，中職就業(yè)者普遍要比大學(xué)生的低多了，在社會(huì)地位方面，他們也遠(yuǎn)不及大學(xué)生。這就導(dǎo)致廣大國(guó)民只青睞大學(xué)，不看重中職。而德韓等發(fā)達(dá)國(guó)家，職業(yè)生的收入及社會(huì)地位與大學(xué)生一樣，因此，職業(yè)教育能很好地發(fā)展。

難道社會(huì)各層次需要的均是大學(xué)生？不是。生產(chǎn)第一線需要的應(yīng)該是有技能的操作者，而中職生就是這個(gè)層次的技術(shù)人才。我們的社會(huì)我們的企業(yè)也在好高騖遠(yuǎn)。

就業(yè)是導(dǎo)向，不能就業(yè)，就沒(méi)有了生源，學(xué)校如何生存下去？為了這個(gè)大問(wèn)題，中職學(xué)校使出橫身解數(shù)，成立龐大的就業(yè)機(jī)構(gòu)，花費(fèi)大量的資金，到處求爺爺告奶奶，給教職工下就業(yè)指標(biāo)，讓有社會(huì)地位的學(xué)生家長(zhǎng)利用社會(huì)關(guān)系幫忙，等等，就是一個(gè)目標(biāo)，把學(xué)生送到社會(huì)崗位上去，這樣才有就業(yè)率，才有不斷的的生源，否則學(xué)校逐漸萎縮，最終關(guān)門(mén)。

再者，家長(zhǎng)重視不夠。

初中畢業(yè)生，又有幾個(gè)家長(zhǎng)自覺(jué)情愿地把孩子送到中職學(xué)校讀書(shū)，他們都把目光放在高中，只是高中的分?jǐn)?shù)線把他們的孩子擋在門(mén)外，他們讓孩子上大學(xué)的夢(mèng)想被卡死，萬(wàn)不得已他們才把孩子送進(jìn)中職學(xué)校。他們常意于言表，在報(bào)到時(shí)苦著臉：“誰(shuí)愿把孩子送到你們學(xué)校，沒(méi)辦法！”或在讀期間需要家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校共同教育孩子時(shí)，憤憤地說(shuō)：“孩子本來(lái)就不是學(xué)習(xí)的料，不然我們把他（她）送到你們學(xué)校干什么！”好象中職學(xué)校是收容所，或是個(gè)爛柿子，沒(méi)人買(mǎi)，或是毒瘤，很危險(xiǎn)。

家長(zhǎng)不愿將孩子送到中職學(xué)校，學(xué)校哪有好的生源，又如何談畢業(yè)生質(zhì)量？

五、師資力量不足

一方面，隨著學(xué)校的發(fā)展，學(xué)生數(shù)不斷增長(zhǎng)，但教師數(shù)增長(zhǎng)不能相應(yīng)跟上。于是，在社會(huì)上聘請(qǐng)臨時(shí)教師，這些教師教學(xué)水平有待提高，關(guān)鍵是責(zé)任心又不強(qiáng)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有嚴(yán)重影響。

另一方面，當(dāng)某些專(zhuān)業(yè)過(guò)時(shí)，即得停辦，但還得適時(shí)調(diào)整新的適合社會(huì)需要的專(zhuān)業(yè)，可相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)教師卻沒(méi)有。

還有，專(zhuān)業(yè)教師絕大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有在生產(chǎn)第一線訓(xùn)練，中職教育應(yīng)以實(shí)作為主，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，如何培養(yǎng)出操作技能高超的學(xué)生。

這次中職骨干教師培訓(xùn)班，有一項(xiàng)安排即派學(xué)員去生產(chǎn)第一線實(shí)習(xí)，獲取實(shí)踐知識(shí)。目的非常好，但時(shí)間太短，不能讓學(xué)員得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，而且一個(gè)學(xué)校（也僅是少數(shù)學(xué)校，不是全國(guó)所有學(xué)校）只有一、二人，不能解決各學(xué)校每個(gè)教師的實(shí)作技能提高的問(wèn)題。若要從根本上解決，還得需要各學(xué)校有計(jì)劃有措施有保障（時(shí)間、人員、資金等的落實(shí)）陸續(xù)派每一位教師去現(xiàn)場(chǎng)，要把教師培養(yǎng)成技師型人才，這樣才能培養(yǎng)出技能高超的學(xué)生。

六、考工存在的問(wèn)題

中職的技能水平往往體現(xiàn)在考工方面，目前考工有較大不足。

一）中職考工基本上是學(xué)校向政府各職能部門(mén)申請(qǐng)，學(xué)校全權(quán)代辦，如理論出卷、監(jiān)考及閱卷，技能操作監(jiān)考及評(píng)分，均有學(xué)校組織。雖然學(xué)校不斷改善考試辦法，各職能部門(mén)考試時(shí)加強(qiáng)巡視，也還難免存在人情分，而且考試范圍較窄，很難達(dá)到全面提高學(xué)生各專(zhuān)項(xiàng)技能水平，也即很難達(dá)到社會(huì)對(duì)學(xué)生技能水平的要求。因此，常出現(xiàn)學(xué)生雖手里拿著各技能證書(shū)，但不能在現(xiàn)場(chǎng)干活。

二）技能證書(shū)管理混亂

技能證書(shū)，國(guó)家沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的管理機(jī)構(gòu)，各部門(mén)各地區(qū)各自為政。學(xué)生手里拿著某一證書(shū)，出了所在地或所在行業(yè)就不承認(rèn)，雖然要求基本相同，但還得重考，非常浪費(fèi)，而且嚴(yán)重影響學(xué)生考證積極性。要想解決這一問(wèn)題，國(guó)家應(yīng)該進(jìn)行清理，相同性質(zhì)的技能考核應(yīng)指定某一機(jī)構(gòu)發(fā)證，各地區(qū)、其它行業(yè)或機(jī)構(gòu)統(tǒng)一認(rèn)可。

七、美好的憧憬

以上是我對(duì)中職教育的些許思考，種種問(wèn)題不是一個(gè)小小中職教師能解決的，它需要教育部門(mén)，需要有影響力的人士（如企業(yè)界老總、大學(xué)老師、人大代表、政協(xié)代表等等）為之吶喊，為之出力，使我們走出困境，使我們培養(yǎng)出更多合格的中職技術(shù)人才，為國(guó)家多作貢獻(xiàn)，否則光靠大學(xué)教育很難完成國(guó)家建設(shè)的艱巨任務(wù)。

我對(duì)中職教育前途看好，因?yàn)槲蚁嘈沤逃块T(mén)終會(huì)徹底弄清大學(xué)教育、職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育在整個(gè)教育系統(tǒng)中各相應(yīng)的重要地位，我也相信企業(yè)也不會(huì)一味追求高學(xué)歷的人才，因?yàn)樗麄兘K究會(huì)明白企業(yè)的發(fā)展更多是靠一線生產(chǎn)技術(shù)人員。走出困境，中職教育會(huì)有美好的明天。

２００７年７月８日手寫(xiě)初稿，７月１１日

打成電子稿，后多次修改，于７月１9日定稿．