第一篇：對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的思考（最終版）

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的思考

一．理論層面

古人講文以載道，韓愈在《師說(shuō)》中開宗明義:師者，所以傳道授業(yè)解惑也。這其中告訴我們兩點(diǎn)：一.文中有道。二.教師首要職責(zé)是傳道。那么什么是道？我想大概有以下幾種理解：1。天地萬(wàn)物運(yùn)行的規(guī)律；2。道理；3。結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)我覺得還有更要的一點(diǎn)就是倫理，即人與人之間和諧的關(guān)系。

倫理真的那么重要么？我們首先看看古人怎么說(shuō)?？鬃印墩撜Z(yǔ)》中講：“弟子入孝，出則弟，謹(jǐn)而信，泛愛眾，而親仁。行有余力，則以學(xué)文?！笨梢?，孔子先人倫（倫理），后知識(shí)。我們現(xiàn)代教育中講要在學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，同古人相比，其實(shí)已經(jīng)削弱了德育（倫理）在塑造人格中的地位。

有這樣一則彩鈴：一個(gè)5﹑6歲的小孩說(shuō)，等我有了錢，我要制作兩個(gè)最惡心的廣告，一個(gè)在全國(guó)人民吃午飯時(shí)播，一個(gè)在全國(guó)人民吃晚飯時(shí)播。你可以把它當(dāng)成一個(gè)惡作劇，但其中折射出一個(gè)孩子隱約的人生夢(mèng)想，值得反思。

我們的教育究竟要培養(yǎng)什么樣的人？是現(xiàn)代工業(yè)大生產(chǎn)中的工具？還是一個(gè)重倫理，明道義的“完整的人”？

《禮記大學(xué)》中講，作為讀書人應(yīng)該做到“修身齊家治國(guó)平天下”。作為語(yǔ)文教學(xué)我們覺得幫助學(xué)生“修身齊家”，幫助他們重倫理、重道義、明善惡、知廉恥，正是我們的職責(zé)所在。

二．技術(shù)層面

1． 中國(guó)傳統(tǒng)文化教育

①重讀經(jīng)典。分三步：初一，《弟子規(guī)》，《三字經(jīng)》, 《論語(yǔ)》誦讀背誦。初二，經(jīng)典小故事：《程門立雪》，《胯下之辱》，《鑿壁偷光》，《懸梁刺股》等。初三, 《史記》，《古文觀止》等。

2． 讀書筆記

語(yǔ)文的關(guān)鍵就在讀書：

作用：①為語(yǔ)文積累素材。②為現(xiàn)代文閱讀培養(yǎng)語(yǔ)感。③了解社會(huì)，了解世界。做法：每周（600+200）×2

舉例：略

3． 課前五分鐘交流（五中傳統(tǒng)）每日新聞播報(bào)。我個(gè)人更傾向于讀書交流（以讀書筆記

為依托），每天一位同學(xué)，把自己認(rèn)為最精彩最感人的文章同大家交流。聽眾要談感受。（口語(yǔ)表達(dá)，膽量，素材）

4． 黑板左邊，每天一則古人經(jīng)典言論。

5． 字詞典隨身攜帶，錯(cuò)別字隨時(shí)查證。

（初高字詞成語(yǔ)運(yùn)用，作文錯(cuò)別字）

語(yǔ)文最難提高，高考能考120分以上就是好成績(jī)，所以須在平時(shí)細(xì)節(jié)上下功夫。

第二篇：對(duì)當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)的思考

對(duì)當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)的思考

摘 要：近年來(lái)，普通高中的語(yǔ)文教學(xué)改革開展得如火如荼。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化建設(shè)的快速發(fā)展，職業(yè)教育語(yǔ)文課程的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該隨之不斷調(diào)整，適應(yīng)這一變化。實(shí)踐中的關(guān)鍵在于把“如何將書本知識(shí)遷移為學(xué)生的實(shí)際能力”、“如何為學(xué)生的發(fā)展提供有效的幫助”，作為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的思考方向，以學(xué)生為主，有針對(duì)性地開展教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞： 中職語(yǔ)文教學(xué) 特點(diǎn) 教學(xué)改革

近年來(lái)中等職業(yè)學(xué)校比較重視專業(yè)課師資隊(duì)伍建設(shè)，重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而文化課的教學(xué)則相對(duì)受到了冷遇。那么，中職學(xué)校到底要不要進(jìn)行文化課教學(xué)，中職學(xué)校文化課到底該怎么教？帶著這樣的問(wèn)題我進(jìn)行了一些調(diào)查和研究。職業(yè)中專學(xué)校的學(xué)生是一個(gè)特殊群體，他們?cè)诔踔袝r(shí)期，大部分成績(jī)不是很好，甚至有的學(xué)生是個(gè)別教師“遺忘的角落”；因此，在很大程度上，這一批學(xué)生心理上都存在一定缺陷，這對(duì)于職校語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，在工作上存在很大難度；由于當(dāng)前嚴(yán)峻的升學(xué)和就業(yè)形勢(shì)，導(dǎo)致一些人認(rèn)為上中職學(xué)校沒有發(fā)展前途，基礎(chǔ)好的學(xué)生都上了高中，中職學(xué)校的生源都是被挑選后剩余的學(xué)生，其基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為薄弱是不爭(zhēng)的事實(shí)。大部分學(xué)生理論學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏鉆研精神，缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)上得過(guò)且過(guò)、效率低下。

一

通過(guò)一段時(shí)間的觀察和總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，勇于思考卻難免幼稚。社會(huì)窗口的全面敞開，大量信息的輸入，使他們大開眼界，這個(gè)時(shí)代賦予了他們?cè)S多優(yōu)勢(shì)，思想活躍，勇于思考，容易接受新事物，形成新觀念，但是他們有明顯的不足，如缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，往往以個(gè)人的膚淺見識(shí)認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，他們不管在語(yǔ)言上、行為上，還是穿著打扮上片面追求新、奇、異并以此為美。

第二，敢于質(zhì)疑卻難免偏激。他們熱衷于網(wǎng)絡(luò)、游戲、追星、享樂等，根本無(wú)心學(xué)習(xí)。影視文化的導(dǎo)向，外來(lái)文化的影響，使得他們的人生觀、價(jià)值觀、是非觀的天平發(fā)生傾斜，功利主義、拜金主義、享樂主義很容易在他們思想的堤防上拉開缺口。

第三，他們渴望成熟，渴望到社會(huì)中鍛煉，但稍受挫，又裹足不前，容易產(chǎn)生自卑情緒，或以自我為中心，讓自己孤立起來(lái)，或渴望老師的關(guān)心和表?yè)P(yáng)，但做出的事往往令老師傷心失望。

這些特點(diǎn)表現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中就是語(yǔ)言和表達(dá)能力比較差又喜歡幻想未來(lái)，提出一些不切實(shí)際的想法。

事實(shí)上，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生多數(shù)屬于社會(huì)弱勢(shì)群體，語(yǔ)文素質(zhì)不高，尚未養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們更需要社會(huì)的關(guān)注，而中職階段是他們走向社會(huì)的過(guò)渡階段，為他們今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另外，中職生源知識(shí)基礎(chǔ)比較差，但智力素質(zhì)并不差。他們的思維敏捷，動(dòng)手能力較強(qiáng)，對(duì)新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)性強(qiáng)；且追求時(shí)尚，追求財(cái)富，出人頭地的夢(mèng)想非常強(qiáng)烈。所以，我們必須注重發(fā)掘他們的潛力，努力實(shí)施“因材施教”。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改變“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中進(jìn)步。

針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生特點(diǎn)，我制定了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。首先，用人文精神關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生找回自信。其次，著眼于終身發(fā)展的需要，讓語(yǔ)文課走進(jìn)學(xué)生的生活。再次，為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，注重學(xué)生交流與表達(dá)能力的培養(yǎng)，在語(yǔ)文課的教學(xué)中，我樹立了“以學(xué)生為本，回歸生活”的語(yǔ)文教學(xué)觀。

二

結(jié)合目標(biāo)，我開始了一系列探索性的活動(dòng)。

第一，開展豐富多彩的課前三分鐘語(yǔ)文活動(dòng)。這些學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)平平，長(zhǎng)期遭到老師的忽視，所以缺乏自信心，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒有多少興趣，課堂上羞于開口或不愿開口。對(duì)此，我認(rèn)為“每個(gè)學(xué)生都有他獨(dú)特的精彩一面，但不易發(fā)現(xiàn)，如若用我們的愛去發(fā)揚(yáng)這份精彩，它才能褪去塵埃發(fā)出鉆石般的光芒”，每個(gè)學(xué)生身上都有亮點(diǎn)，如果我?guī)退业竭@個(gè)亮點(diǎn)，并在以后的學(xué)習(xí)中不斷提醒他就等于幫他找回了自信。于是我開展了這個(gè)活動(dòng)，我鼓勵(lì)他們站到講臺(tái)上為同學(xué)們表演，形式多樣，可以是自我介紹，可以是朗誦，可以是故事復(fù)述，也可以是談?wù)勛约旱南敕?，自己的理想，等等。只要他們敢站在講臺(tái)上說(shuō)，我就讓同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲，一方面讓他們找到成功的快樂，克服自卑的心理，另一方面，提醒他們相信自己試試就能行，使他們獲得激勵(lì)，得到自信，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?；顒?dòng)進(jìn)行一學(xué)期后，學(xué)生對(duì)活動(dòng)的積極性空前高漲，效果越來(lái)越好，課前要求上講臺(tái)的學(xué)生為了自己的演講或介紹更吸引人，都做了精心準(zhǔn)備，反復(fù)修改講稿，并構(gòu)思與眾不同的輔助表達(dá)手段。

第二，以夠用、能用、實(shí)用為本，把教材與學(xué)生生活聯(lián)系在一起。中職的文化課教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是夠用、能用、實(shí)用，所以我選擇了應(yīng)用文作為主要教學(xué)內(nèi)容，從請(qǐng)假條、留言條、通知、書信到計(jì)劃、總結(jié)、合同、調(diào)查報(bào)告，等等，這些都是學(xué)生現(xiàn)在和以后生活工作中能運(yùn)用到的。應(yīng)用文教學(xué)如果照本宣科，則不可避免地會(huì)枯燥乏味，我采用的方法是先從課本中學(xué)習(xí)每種文體的含義、格式的寫法，內(nèi)容上的要求，然后結(jié)合學(xué)生的生活寫作。比如說(shuō)上到計(jì)劃這種文體的寫作時(shí)，以我校開展的校園文化藝術(shù)節(jié)和運(yùn)動(dòng)會(huì)為例，如果你是這兩項(xiàng)活動(dòng)的組織者，那么如何擬寫計(jì)劃，結(jié)果，同學(xué)們寫的計(jì)劃比原來(lái)的活動(dòng)組織者擬寫的計(jì)劃還要完善得多。因?yàn)檫@兩項(xiàng)活動(dòng)是他們親身經(jīng)歷的，他們最有發(fā)言權(quán)，他們把自己的建議補(bǔ)充到計(jì)劃里面。再比如上到總結(jié)這類文體寫作時(shí)，要他們針對(duì)校園環(huán)境衛(wèi)生狀況寫一份總結(jié)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到校園內(nèi)查看，然后要求每人寫一份校園衛(wèi)生狀況總結(jié)，內(nèi)容包括現(xiàn)狀、存在問(wèn)題、整改措施，通過(guò)這種形式，學(xué)生一方面覺得有內(nèi)容可寫，另一方面增強(qiáng)了環(huán)境保護(hù)意識(shí)。有時(shí)，我也利用某些問(wèn)題的學(xué)習(xí)糾正學(xué)生一些偏激的思想，比如在上到調(diào)查報(bào)告這種文體時(shí)，我在班級(jí)里開展了女中專生對(duì)“男女各占半邊天”看法的調(diào)查，有90%的女同學(xué)認(rèn)為女性應(yīng)該獨(dú)立，有自己的事業(yè)、工作。有相當(dāng)一部分女同學(xué)還要做女強(qiáng)人，我問(wèn)她們?yōu)槭裁匆?dú)立，為什么要做女強(qiáng)人，她們說(shuō)可以不用做家務(wù)，當(dāng)了女強(qiáng)人就沒有人管，想做什么就做什么，可見她們的認(rèn)識(shí)是很片面的，并沒有理解“男女各占半邊天”的真正含義，也不可能理解女性獨(dú)立背后的責(zé)任。針對(duì)她們的這些想法，我舉了她們熟悉的兩部電視劇為例，一個(gè)是《牽手》，一個(gè)是《中國(guó)式離婚》，告訴她們獨(dú)立并不意味著不要做家務(wù)，而是不要把自己的希望寄托在別人身上，應(yīng)該有自己的追求并始終不放棄，而且要有獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)能力。我這樣做縮短了她們的思想和現(xiàn)實(shí)的距離，并為她們以后的生活明確了目標(biāo)。

第三，進(jìn)行口才訓(xùn)練。社會(huì)發(fā)展到今天，早已進(jìn)入了大協(xié)作時(shí)代，人際間的橫向聯(lián)系大大加強(qiáng)，在與社會(huì)交往中，許多時(shí)候需要談判、辯論、宣傳，學(xué)生不論她們將來(lái)從事什么工作，都需要具備一定的社會(huì)交際能力和口頭表達(dá)能力。為了提高學(xué)生的口才，我也進(jìn)行了一系列訓(xùn)練，首先是普通話語(yǔ)音訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練。語(yǔ)音訓(xùn)練主要是針對(duì)蚌埠地區(qū)方言特點(diǎn)，糾正發(fā)音中的平翹舌和前后鼻音的錯(cuò)誤，朗讀訓(xùn)練主要強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)流音變。其次是交談能力和演講能力的培訓(xùn)，通過(guò)在班級(jí)里開展競(jìng)賽的方法，刺激學(xué)生掌握這塊知識(shí)。

通過(guò)一年多的教學(xué)探索，我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)生了巨大變化，他們變得落落大方，從容自信，愛好學(xué)習(xí)，思維敏捷，交流、表達(dá)應(yīng)付自如。從學(xué)生的變化中，我嘗到了語(yǔ)文教學(xué)改革的甜頭。

總之，中職語(yǔ)文教學(xué)改革必須建立新的語(yǔ)文評(píng)價(jià)和考核方式，突出過(guò)程評(píng)價(jià)，注重興趣培養(yǎng)及能力訓(xùn)練，體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，形成具有職業(yè)特色的課程觀，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的素質(zhì)高、技能強(qiáng)的勞動(dòng)者。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)滴思考

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)滴思考

清流城關(guān)小學(xué)

馬清香

自新課程改革以來(lái)，已經(jīng)八年的時(shí)間了，在這一過(guò)程中，我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課堂。主體意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說(shuō)：“新課程真好”。我謹(jǐn)以個(gè)人談?wù)剬?duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)，與各位同仁共勉！

記得在課程改革開始的時(shí)候，很多教師、家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么?！?/p>

一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”。

在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念、激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《恐龍的滅絕》這篇課文時(shí)，我找來(lái)各種各樣恐龍的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)博物館里巨大的恐龍化石呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解恐龍，了解它們滅絕的原因了！我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)恐龍些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂”。

3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

二、給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。

以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。

三、給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?。空n堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：我在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，我讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。

2、拓展教材，放飛學(xué)生想象力。

在教《宿新市徐公店》這課時(shí)，我讓學(xué)生搜集有關(guān)描寫春天景色的詩(shī)，進(jìn)行對(duì)照，并通過(guò)情境的設(shè)置啟發(fā)學(xué)生想象“飛入菜花無(wú)處尋”的美好景色，最后讓學(xué)生想象籬落外還有怎樣的美麗景色，這樣一來(lái)，教師以教材為本，又超越了教材本身，突破了課文的局限性，拓展了教材，同時(shí)為學(xué)生提供了一個(gè)想象的空間，整節(jié)課學(xué)生的創(chuàng)造思維都處于興奮狀態(tài)，獲得了知的收獲，思的啟迪，美的熏陶，情的感染及能力的發(fā)展。

3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。一直以來(lái)，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里?? 到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。

四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。

葉圣陶先生指出：“教是為了達(dá)到用不著教”。創(chuàng)新的語(yǔ)文教學(xué)一定要結(jié)束“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”的局面，要從封閉走向開放，開放學(xué)生的教材，開放學(xué)生的課堂，利用語(yǔ)文的優(yōu)勢(shì)為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)。因此，語(yǔ)文教材就要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，努力把學(xué)生引向課外，引向生活，引向自然，引向信息。引導(dǎo)學(xué)生在自然、在生活中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，從而拓寬語(yǔ)文教育，使小課堂連著大世界。

1、與其他學(xué)科整合

語(yǔ)文內(nèi)容包羅萬(wàn)象，和其他學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。我們可以把握語(yǔ)文課個(gè)性的基礎(chǔ)上，適當(dāng)向其他學(xué)科開放，使各學(xué)科相互滲透，互相提高。如，《找春天》一課，理解課文后，結(jié)合《春天在哪里》這首歌讓學(xué)生唱春天，學(xué)生興趣高漲。這樣把教材當(dāng)作載體，打破了學(xué)科界限，體現(xiàn)出音樂學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科的融合，使無(wú)聲的語(yǔ)言和有聲的音樂融為一體，更加陶冶了學(xué)生的情操，培養(yǎng)了感受美和欣賞美的能力?！端膫€(gè)太陽(yáng)》一課，跨越學(xué)科界限，讓學(xué)生動(dòng)手畫，鼓勵(lì)學(xué)生畫出自己的獨(dú)特體驗(yàn)，這一環(huán)節(jié)將語(yǔ)文與美術(shù)有機(jī)融合，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促使他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

2、向課外延伸

開放的語(yǔ)文離不開感悟。感悟是一個(gè)思維過(guò)程，擴(kuò)大閱讀增強(qiáng)積累是學(xué)生“自我感悟”的關(guān)鍵，而豐富學(xué)生語(yǔ)言積累，僅靠讀課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。中華文化寶庫(kù)浩如煙海，語(yǔ)文課本只能是滄海一粟。如果把課本看作學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的全部，那必然是“一葉障目，不見泰山”?！笆熳x古詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”，古人的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明廣泛涉獵、大量吸收，是提高語(yǔ)文能力的必由之路。教學(xué)中把課文當(dāng)作“例子”，課前指導(dǎo)搜集資料，課中插入相關(guān)資料、文章的閱讀，幫助學(xué)生理解課文，課后推薦讀物，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高閱讀能力，科學(xué)的補(bǔ)充教材?！缎”诨⒔栉舶汀芬徽n，引導(dǎo)學(xué)生搜集其他動(dòng)物的尾巴特點(diǎn)資料并編故事，孩子們編出了許多生動(dòng)有趣的故事，學(xué)生在繪聲繪色的講述中拓寬了知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)共享。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事”！

第四篇：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文教材是如何對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力的？蘇教版教材對(duì)寫作教學(xué)有怎樣的體系安排，這些安排對(duì)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步提高寫作水平具有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義呢？本文圍繞這些問(wèn)題展開了論述。

關(guān)鍵詞： 蘇教版 小學(xué)語(yǔ)文 寫作體系 教學(xué)安排

新課改以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尤其是作文教學(xué)發(fā)生巨大的變化，傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求。寫作能力必須貼近時(shí)代，這是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然要求，因此我從這個(gè)角度出發(fā)探討蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材在寫作教學(xué)體系安排方面的特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，提出寫作教學(xué)的有效方法，希望為一線小學(xué)語(yǔ)文教師提供借鑒和思考。

一、小學(xué)語(yǔ)文教材中對(duì)于寫作教學(xué)體系的特點(diǎn)

經(jīng)過(guò)對(duì)蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材及作文教學(xué)體系的分析后，發(fā)現(xiàn)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)體系存在以下特點(diǎn)。

（一）寫作教學(xué)的體系安排表面上比較松散。

從對(duì)蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材中寫作教學(xué)的主要內(nèi)容看，作文教學(xué)體系的安排表面上比較混亂，與傳統(tǒng)寫作教學(xué)體系有很大的出入。教材不再拘泥于刻意訓(xùn)練如何寫作，尤其在低年級(jí)段幾乎沒有安排寫作任務(wù)，這顯然和傳統(tǒng)寫作教學(xué)體系有很大的區(qū)別，傳統(tǒng)寫作教學(xué)主要的體系安排是從一年級(jí)開始就要求學(xué)會(huì)或逐漸學(xué)會(huì)審題、立意、選材、構(gòu)思等寫作技巧。這是文章寫作的原始過(guò)程，這種體系安排對(duì)于學(xué)生而言更明確，教師進(jìn)行寫作教學(xué)顯得更容易。

（二）寫作教學(xué)的由淺入深形成自身的系統(tǒng)性。

雖然教材不再安排明確的寫作要求，但從課文的選取及配套習(xí)題的匠心獨(dú)運(yùn)都不能看出，教材的編者是本著由淺入深的宗旨，通過(guò)課文的示范，一步步引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的表達(dá)寫作能力，從而形成自身的系統(tǒng)性。一二年級(jí)的學(xué)生剛剛學(xué)會(huì)相對(duì)復(fù)雜的表達(dá)語(yǔ)句，對(duì)寫作教學(xué)可以說(shuō)是看圖說(shuō)話式的。這時(shí)的寫作教學(xué)，基本上采取的是給學(xué)生一幅比較簡(jiǎn)單的圖，只要學(xué)生按照一定的邏輯順序把圖的內(nèi)容用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)即可。這就是蘇教版的寫作教學(xué)體系安排，從學(xué)生的能力發(fā)展出發(fā)，通過(guò)學(xué)步式的寫作讓學(xué)生明白寫作的基本要領(lǐng)，這對(duì)于學(xué)生提高對(duì)寫作的興趣有很大的好處。

（三）寫作教學(xué)提倡學(xué)生的自主性。

蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材中的寫作教學(xué)主張學(xué)生自由寫作，摒棄傳統(tǒng)寫作模式，從自身的觀點(diǎn)和思考出發(fā)進(jìn)行寫作，這樣的寫作更有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從三年級(jí)開始在教材中開始出現(xiàn)習(xí)作，此時(shí)的習(xí)作要求一般沒有具體的題目，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況采取“第一次??”“我最喜歡的??”半命題方式，要求學(xué)生把自己做過(guò)的、看見的、心里想到的寫出來(lái)，讓人能看明白就可以。如此設(shè)計(jì)一方面能夠提高學(xué)生寫作的積極性，另一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

經(jīng)過(guò)對(duì)大量的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的進(jìn)行觀摩及對(duì)部分教師和學(xué)生進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)整體效果是好的，但是存在一些問(wèn)題。

（一）學(xué)生寫作的積極性較低。

在學(xué)生中流傳著這樣一句話“作文難、作文難，見了作文就心煩”，雖然是一句玩笑話，但是體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)寫作的學(xué)習(xí)積極性比較低，而這種現(xiàn)象的形成原因很多，例如教師的寫作教學(xué)方法，學(xué)生的寫作思路和方法。寫作不是一朝一夕的事，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累和訓(xùn)練才能形成良好的寫作能力，部分學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)過(guò)程比較反感。

（二）學(xué)生寫作方式單一，陷入某種模式當(dāng)中。

學(xué)生寫作方式單一，我們總結(jié)教師在寫作教學(xué)中的主要方式發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行寫作教學(xué)還是按照傳統(tǒng)的審題、立意、選材、構(gòu)思、寫作的方式，這種方式將學(xué)生的寫作思路套牢，學(xué)生難以有更大的寫作發(fā)揮空間，更談不上在寫作中表達(dá)自身的觀點(diǎn)，當(dāng)然這和高考有很大的關(guān)系，這一類高考文章比較穩(wěn)當(dāng)，盡管拿不到很高的分?jǐn)?shù)，但是依然比較受歡迎，因此從教師的角度看，進(jìn)行這種寫作教學(xué)是比較穩(wěn)妥的，但是實(shí)際上這種寫作模式不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、對(duì)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考

從上述對(duì)于現(xiàn)階段的蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材中寫作教學(xué)體系的分析及目前的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的兩大主要問(wèn)題的討論看，在目前開展相應(yīng)的寫作教學(xué)應(yīng)該從三方面入手。

（一）把寫作當(dāng)做是一種樂趣而不是負(fù)擔(dān)。

我們是比較贊同蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中關(guān)于寫作教學(xué)的體系思路的，認(rèn)為寫作不能夠成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)而更應(yīng)該成為學(xué)生的樂趣。在寫作中學(xué)生可以自由地表達(dá)自身的觀點(diǎn)，同時(shí)在表達(dá)觀點(diǎn)的過(guò)程中也可以將自身的思考更深入一些，這是新課改對(duì)學(xué)生思考探究能力的要求，寫作不是依靠傳統(tǒng)的模式，而應(yīng)該由學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，當(dāng)然我們并不是寫作是雜亂無(wú)章的，而是指寫作應(yīng)該從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，不應(yīng)局限于某一種寫作模式。

（二）教師對(duì)學(xué)生的不同情況采取個(gè)性化作文教學(xué)。

教師在寫作教學(xué)中要更關(guān)注學(xué)生的自身情況，這有利于實(shí)現(xiàn)寫作個(gè)性化的特點(diǎn)，在寫作教學(xué)中教師可以利用現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況出發(fā)開展相應(yīng)的教學(xué)，這顯然是有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的。由于學(xué)生的文學(xué)天賦不同，對(duì)寫作來(lái)說(shuō)有的學(xué)生比較感性，喜歡讀書，對(duì)作文有濃厚的興趣。對(duì)這些學(xué)生可以把他們組織起來(lái)，有條件的在班里成立文學(xué)小社團(tuán)。對(duì)一些好的作文經(jīng)過(guò)老師修改后可以推薦到有關(guān)報(bào)刊發(fā)表，以此激發(fā)大家的寫作興趣。對(duì)不會(huì)作文的學(xué)生，要把他們組織起來(lái)，跟他們講清楚寫作的基本思路，并提供一些小范文讓學(xué)生朗讀背誦。

（三）建議把每周一節(jié)閱讀課落到實(shí)處。

徐州市教育局為落實(shí)教育部小學(xué)階段必須完成的閱讀量的要求，提出我市中小學(xué)每周開設(shè)一節(jié)閱讀課。但在現(xiàn)實(shí)中真正能落實(shí)到位的又有幾所學(xué)校呢？古人說(shuō)天下佳作一大抄，雖然是戲說(shuō)，但有一定的道理?？墒侨绻B書都不讀，又從何抄起呢？在此呼吁學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把閱讀課開起來(lái)，并希望將此納入語(yǔ)文教師的考核任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邸珍玉.自主學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010，02：88-92.[2]張小芳.如何在小學(xué)寫作教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的自主性[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊?D刊（學(xué)術(shù)刊），2015，01：37-40.

第五篇：中對(duì)小班化語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

對(duì)小班化語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

南京第十二中學(xué)初中部

陳

梅

隨著出生人口負(fù)增長(zhǎng)，教育資源的充裕和家長(zhǎng)對(duì)子女接受優(yōu)質(zhì)教育期望的提高，被稱為“精品教育”的小班化教育成為教育改革的探索熱點(diǎn)，被稱為“教育領(lǐng)域一場(chǎng)靜悄悄的革命”。所謂小班化教育就是指以提高每一個(gè)學(xué)生接受教育的充分程度為目標(biāo)指向的教育，它的指導(dǎo)思想是：“重小班教育，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，以學(xué)生為本，讓每個(gè)學(xué)生都得到關(guān)愛?！彼运坏枰嗟慕逃?jīng)費(fèi)的投入，更好的物質(zhì)條件，而且需要更新的教學(xué)理念與教學(xué)方法來(lái)與之相適應(yīng)。

小班化的教學(xué)環(huán)境將為語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性化的實(shí)施提供更有利的條件。今天，我們下關(guān)區(qū)濱江中學(xué)的三節(jié)小班化語(yǔ)文示范課，使我們看到了這樣幾點(diǎn)：（1）小班化的教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生對(duì)教室、教學(xué)資源、活動(dòng)空間獲得了比以往更多，更直接、更快速的人與物質(zhì)世界的接觸、碰撞、交流、角色交換的機(jī)會(huì)。（2）每個(gè)學(xué)生所占有的教學(xué)空間大大增加。（3）學(xué)生與教師、與同學(xué)以及自我交流、思考、質(zhì)疑、解難等時(shí)間成倍增長(zhǎng)。（4）學(xué)生發(fā)言、動(dòng)腦、動(dòng)手、五官以及全身的活動(dòng)頻率加快。這一切，就為每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展帶來(lái)較之于大班教學(xué)的更大變量。

小班化教學(xué)模式的實(shí)施給我們的教育教學(xué)工作提供了一個(gè)廣闊的背景，也同時(shí)提出了一個(gè)嶄新的課題。小班化的教學(xué)不只是班級(jí)人數(shù)的減少、課堂上桌椅板凳擺放形式的改變。它的核心問(wèn)題是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，即以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為根本目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)身心健康的創(chuàng)新人才。所以，小班化教學(xué)從理論到實(shí)踐，從形式到內(nèi)容都將發(fā)生革命性變革，其最終目的是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，我認(rèn)為實(shí)施小班化教學(xué)應(yīng)努力做好以下幾點(diǎn)：

一、要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)師生素質(zhì)的共同提高。

小班化的教學(xué)模式，要在師生的合作互動(dòng)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這是新課改的要求，是教學(xué)發(fā)展的必然趨向。它能從整體上促進(jìn)師生的素質(zhì)提高。從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，小班使每個(gè)學(xué)生有可能得到更多閱讀資源和更多被關(guān)注的機(jī)會(huì)，這使我們的教學(xué)有了更加精致的可能。小班化教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，更符合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，切合每個(gè)學(xué)生的心靈，滿足他們的心理需求。由此，對(duì)他們的交往能力、自主能力、個(gè)性的和諧發(fā)展大有好處。同時(shí)，小班化教學(xué)還有利于教師業(yè)務(wù)水平的提高，教學(xué)內(nèi)容的選擇與進(jìn)度的安排，具有更大的靈活性，它可以由教師和學(xué)生共同來(lái)控制，這就為教學(xué)的面向?qū)W生提出了許多需教師學(xué)習(xí)、研究的新課題。在小班的教學(xué)中，學(xué)生的提問(wèn)會(huì)更多更廣泛，有的可能是教師備課中沒有思考過(guò)的，有的或許是課本上也沒有的。所以，教師除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還要增加學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的其他知識(shí)，使自己的知識(shí)儲(chǔ)備不斷得到充實(shí)更新，這樣才能順應(yīng)小班化教學(xué)的發(fā)展。

二、要加強(qiáng)師生交往，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。

由于班級(jí)人數(shù)少，每個(gè)學(xué)生在課堂上發(fā)言的機(jī)會(huì)大大增多，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以顯著提高，在活躍的課堂氣氛中，有利于拓展和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，要優(yōu)先考慮讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)處于活動(dòng)的中心，讓他們的潛能得到充分的展示，小班化的優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮。要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。在大班的語(yǔ)文教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用往往被主講所代替，教師“導(dǎo)”的作用不能充分體現(xiàn)。而在小班化的語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要做到講授知識(shí)，而且更要能走到學(xué)生當(dāng)中，傾聽學(xué)生的發(fā)言，捕捉信息、解答質(zhì)疑、進(jìn)行方法指導(dǎo)，較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。小班化教學(xué)還要求我們教師在備課時(shí)把重點(diǎn)放在備學(xué)生上，要了解并指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使得分層教學(xué)具有更大的可行性。用大量的分層閱讀，單獨(dú)輔導(dǎo)，作業(yè)、作文面批等，加快教師和學(xué)生之間的活動(dòng)頻率，使得互動(dòng)教學(xué)、角色教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、彈性教學(xué)等有機(jī)地經(jīng)常地在教學(xué)中運(yùn)用。

三、充分拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，促進(jìn)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)。

分小組 面對(duì)面地坐著學(xué)習(xí)的格局，更有利于學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，老師應(yīng)努力做到凡學(xué)生自己能解決的問(wèn)題就一定讓他們自己解決，教師只“教學(xué)生不會(huì)的東西”。

四、關(guān)注小組學(xué)習(xí)的有效性，處理好問(wèn)題的設(shè)置

由于小班化教學(xué)環(huán)境的有利條件，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的討論更方便，我們教師在組織教學(xué)時(shí)千萬(wàn)不能動(dòng)不動(dòng)就進(jìn)行一些看似熱鬧，實(shí)際上無(wú)多少價(jià)值的問(wèn)題討論。教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，要能夠激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，要讓學(xué)生感受和理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，以此來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新的思維習(xí)慣。

總之，我們教師要充分利用小班化的教學(xué)的環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地調(diào)動(dòng)自己的教學(xué)策略，找出學(xué)生最容易的契合點(diǎn)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力和他們的文學(xué)素養(yǎng)。這是我們語(yǔ)文教師的最基本任務(wù)。