第一篇：談?wù)勥M(jìn)行初中化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的體會和認(rèn)識

談?wù)勥M(jìn)行初中化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的體會和認(rèn)識 新課程改革體現(xiàn)了新的教育理念，要求實(shí)現(xiàn)兩大轉(zhuǎn)變：教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和自主探究。而新課程下的教學(xué)觀要求教師注重學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，師生共同活動且以學(xué)生探究為主的學(xué)，開放的教學(xué)組織形式。以下是本人在新課程教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能激起求知的強(qiáng)烈愿望，因此化學(xué)課的教學(xué)要增強(qiáng)趣味性。根據(jù)學(xué)生的情況，在第一節(jié)化學(xué)課上，我設(shè)計(jì)的幾個小實(shí)驗(yàn)“燒不壞的手帕”、“吹氣點(diǎn)火”，先讓學(xué)生對無中生有、相互矛盾的現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，再用化學(xué)知識作深入淺出的分析，這種方法極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

二、幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)

九年級學(xué)生剛接觸化學(xué)，不同的學(xué)生在同一起跑線上，但學(xué)生本身的認(rèn)識能力卻存在著差異。所以，教師應(yīng)及早幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)定目標(biāo)要稍有難度，要讓他們“跳一跳才能摘到桃子”。在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生知識和能力水平，對學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都感受到成功的樂趣，激發(fā)他們的求知感情。

三、創(chuàng)造性地使用教材

新課程現(xiàn)行教材有多種版本，而每種版本教材的編寫各有特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中不能拘泥于教材，應(yīng)該以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，多研究幾套教材，理清編者意圖，把握知識脈絡(luò)，創(chuàng)造性地使用教材。要結(jié)合各版本教材的內(nèi)容，對知識體系進(jìn)行統(tǒng)籌安排，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

四、密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際

現(xiàn)代化學(xué)從過去單純認(rèn)識世界、改造世界的目的，發(fā)展為不僅要認(rèn)識世界、改造世界，還要保護(hù)世界?；瘜W(xué)不只是單純的知識學(xué)科，還是與生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系極為密切的一門自然科學(xué)。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中，要密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究，進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，使封閉式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向開放式的教學(xué)模式。

五、創(chuàng)設(shè)良好的思考空間

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意留給學(xué)生充分的思考空間，一些內(nèi)容可以留給學(xué)生自主來完成。例如，教材中的“討論”這部分內(nèi)容，可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時開動腦筋，積極思考，把結(jié)論拿到課堂上來探討，讓每一位學(xué)生都有發(fā)表自己見解的機(jī)會，從而培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勤于交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又提高了學(xué)生的動手能力，從而全面、深入地掌握知識。

六、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

新課程要求培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，提高探究能力，這就需要教師創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的探究活動，讓學(xué)生獲得知識與技能，形成科學(xué)的態(tài)度與價值觀。在設(shè)計(jì)方案時要與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力水平相適應(yīng)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教師要始終考慮怎樣幫助學(xué)生明確探究目的，激發(fā)探究動機(jī)，并努力創(chuàng)設(shè)濃厚的探究學(xué)習(xí)氛圍。

七、充分利用現(xiàn)有條件開展實(shí)驗(yàn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且?guī)椭鷮W(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)探究能力和思維能力，更有助于培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的合作意識。教師通過形式多樣的實(shí)驗(yàn)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生素質(zhì)得到全面提高

第二篇：初中化學(xué)新課程改革教學(xué)體會

九年級化學(xué)新課改教學(xué)體會

教育的主體是學(xué)生而不是教師，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，或者說是教學(xué)過程中學(xué)生的合作者。因此，新一輪的課改就更明確更有力地體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位。而作為教育工作者的我們，就要放棄以前一些陳舊的教學(xué)方法和手段，用新的觀念和新的思維對新課改和新教材進(jìn)行分析和研究，用最適合學(xué)生的方式進(jìn)行我們的教學(xué)。

下面是本人對初中化學(xué)課改的一些心得體會和總結(jié)： 首先，轉(zhuǎn)變了教育觀念。

學(xué)校是學(xué)生發(fā)展、生活、學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境。課堂是學(xué)生發(fā)展的主渠道。教師要擺正自己的位置，找到自己的角色。傳統(tǒng)的教師角色是：管理者、講授者、解釋者、評判者，現(xiàn)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指揮者、咨詢者、服務(wù)者、合作者、協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者。教師角色轉(zhuǎn)變不是減輕而是加重教師的負(fù)擔(dān)，責(zé)任是：研究教材與學(xué)生生活、學(xué)生發(fā)展三者關(guān)系，全面把握學(xué)生在學(xué)習(xí)時隨時產(chǎn)生的需要和心理變化。教師的言、行、舉、止反映教師的教育思想。例如：教師課堂上常說的語言：“你給我讀”“希望同學(xué)配合”其表現(xiàn)是學(xué)生為教師學(xué)生服務(wù)，而不是教師為學(xué)生服務(wù)。教育是社會性的問題，在新的課程改革中，我們還應(yīng)該對學(xué)生和家長做好宣傳工作，轉(zhuǎn)變唯升學(xué)為目的。爭取讓學(xué)生學(xué)到真正對自己有幫助有充實(shí)感的知識。因此，我找到了自己在教學(xué)過程中的位置，除了幫助學(xué)生掌握知識和學(xué)習(xí)方法外，還給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

其次，用教材、備學(xué)生。

新課改與新教材對教師和學(xué)生都提出了更高的要求。很顯然改革是看到了問題，初衷都是想更好，更好意味著更大的努力，這也為教師的創(chuàng)新教學(xué)提供了更多的機(jī)遇，教學(xué)開始出現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的變化。使用新教材后，教師們的教學(xué)理念與教學(xué)方式發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變。教師逐漸開始“用教材教”而不是“教教材”，教師的備課更注重“備學(xué)生”。教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活處理教材、挖掘課程資源，千方百計(jì)組織好探究性活動，全程性地、多方面地評價學(xué)生，所有這些都對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。

第三，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式。新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主，探究，合作的學(xué)習(xí)方式，我們從化學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書中也體會到這種學(xué)習(xí)方式，從教科書隨地可看到“活動與探究”的字樣，給出活動形式，探究的問題。探究的問題可來自三方面：社會實(shí)踐、學(xué)生生活、教材。問題的提出，倡導(dǎo)學(xué)生提出，制訂探究問題的方案：學(xué)生制訂、教師制訂、師生一起制訂。探究形式：討論、調(diào)查、查資料、實(shí)驗(yàn)、交流、思想歸納、應(yīng)用。

與學(xué)生的互動式、啟發(fā)式、探究式的教學(xué)成為我的主要教學(xué)方式，在這種有活力、愉快的氛圍中，學(xué)生不論是在知識的記憶方面還是在理論的運(yùn)用方面，都比原來提高了效率。例如：在學(xué)習(xí)第八單元第一節(jié)內(nèi)容時,主要采用的是互動討論式的教學(xué)方法,學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智,聯(lián)系生活實(shí)際,舉出許多有趣的例子。有的學(xué)生說在青銅時代，人們使用的工具、武器、生活用具都是用青銅制造的，因?yàn)榍嚆~有耐腐蝕的性質(zhì)。還有同學(xué)說在八九千年前就發(fā)現(xiàn)了金，因?yàn)樗谧匀唤缰惺且约兘鹦问酱嬖?，那燦爛的金光容易被人發(fā)覺，是人類發(fā)現(xiàn)的第一種金屬，這也說明金元素化學(xué)性質(zhì)非常不活潑，常溫下以單質(zhì)形式存在。諸如此類的討論使得學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中將知識掌握了。

我還注重學(xué)生創(chuàng)造意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如：課后小結(jié)，傳統(tǒng)的做法是“本節(jié)課你學(xué)到了什么知識？有什么收獲？”而我現(xiàn)在的問法是“本課研究什么內(nèi)容？從這些知識中你想到了什么？”“運(yùn)用這些知識你想做點(diǎn)什么？”學(xué)生對這樣的問題很感興趣，學(xué)生會信口開河地說一通，因?yàn)檎n堂時間比較少，學(xué)生很難做出讓人滿意的回答，但是我認(rèn)為這樣的提問還是很有價值的，很科學(xué)的。它是引導(dǎo)學(xué)生知識遷移，讓學(xué)生展開聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，給學(xué)生留下今后乃至一生都想來回答的問題。智慧的火花往往是在相互碰撞中產(chǎn)生的，這也許是學(xué)生通向成功道路的關(guān)鍵一環(huán)。

2012年元月4日

第三篇：略談初中化學(xué)新課程教學(xué)體會

略談初中化學(xué)新課程教學(xué)體會

摘 要：新課程教學(xué)要求課程實(shí)施過程中的接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、勇于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；探索

化學(xué)是一門基礎(chǔ)的自然科學(xué)，對于初三學(xué)生來說，它是一門全新的學(xué)科，是科學(xué)教育非常重要的一部分。同時，初中化學(xué)教學(xué)又是學(xué)生接觸化學(xué)教育的啟蒙階段和基礎(chǔ)階段，因此，要想大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須從初中抓起，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激發(fā)他們的求知欲入手；從提高課堂教學(xué)效率做起，引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)課時少、任務(wù)重、內(nèi)容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們過好基本概念關(guān)、實(shí)驗(yàn)操作能力關(guān)等，這樣使學(xué)生能更好地掌握初中化學(xué)的基本知識和基本技能，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們靈活運(yùn)用化學(xué)知識獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。下面我就自己在多年工作實(shí)踐中的一些經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會。

一、巧妙設(shè)計(jì)問題，引入學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生的原因是多方面的，但最強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)是由學(xué)生高層次的學(xué)習(xí)需要和成就感激發(fā)的。在教學(xué)目標(biāo)的引入上，要充分利用教材資源，挖掘教材內(nèi)涵，巧妙設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲的問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段，有助于創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，激發(fā)弄好的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。問題設(shè)計(jì)要在“巧”上下功夫，要有中心，有重點(diǎn)，有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和研究性。如在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)時，針對物理變化和化學(xué)變化，我設(shè)計(jì)的探究性學(xué)習(xí)問題是：面粉可以爆炸嗎？面粉爆炸是物理變化還是化學(xué)變化？面粉可燃燒嗎？等等。在初中學(xué)生的常識中，面粉是不會燃燒和爆炸的，這種“違反常識”的問題，可以強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生探究的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極主動。

二、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和合作能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。所以要充分認(rèn)識實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的質(zhì)變，積極主動地搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)。要關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課外空間和延伸，適當(dāng)增加與教學(xué)有關(guān)的實(shí)用性實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供必要的設(shè)備，讓某些實(shí)驗(yàn)走出教室和實(shí)驗(yàn)室，走進(jìn)家庭和社會。

中考命題既包括生產(chǎn)生活實(shí)際，又包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程中挖掘的實(shí)驗(yàn)素材?；瘜W(xué)反應(yīng)由于反應(yīng)條件、反應(yīng)量、觀察角度、物質(zhì)的組成與性質(zhì)等諸多不同，常常會有“意外現(xiàn)象”發(fā)生，這些都為探究提供了命題依據(jù)。在教學(xué)中，要完整地把握科學(xué)探究的基本要素和基本方法，平時善于激發(fā)問題意識，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科學(xué)探究有效結(jié)合起來，重視學(xué)生觀察能力和獨(dú)立實(shí)踐能力的培養(yǎng)。中考試題更多地出現(xiàn)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的考核，而這方面正是化學(xué)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)之一。部分學(xué)校連學(xué)生應(yīng)做的實(shí)驗(yàn)也沒法開展或沒完全開展，更談不上如何提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，這是造成實(shí)驗(yàn)探究題得分低下的重要因素。教師應(yīng)想方設(shè)法，不僅要讓學(xué)生去完成教材中規(guī)定的分組實(shí)驗(yàn)外，而且要引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用日常生活中的物品去獨(dú)自完成其能力限度內(nèi)可完成的實(shí)驗(yàn)。

三、把握度量，適當(dāng)提示學(xué)法

對不同的教程內(nèi)容，教師會采取相應(yīng)的教學(xué)方法。但不論采取何種教學(xué)模式都包含著教師對學(xué)生教學(xué)方法的指導(dǎo)和要求，以便讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，具備基本的學(xué)習(xí)和研究能力，能自主、自如的學(xué)習(xí)。如在上面談到的探究實(shí)驗(yàn)結(jié)束時，并不急于小結(jié)，而是由學(xué)生自己總結(jié)得出探究實(shí)驗(yàn)的方法和步驟：提出為題――做出假設(shè)――查閱資料――設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟――進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證――科學(xué)推理得出結(jié)論。這樣做讓學(xué)生何有成就感，越學(xué)越能找到感覺。載入，在學(xué)習(xí)氧氣具有助燃性這一化學(xué)性質(zhì)時，要提示學(xué)生注意：該類反應(yīng)的條件是“點(diǎn)燃”，這就足夠了。如果你再告訴學(xué)生，做鐵絲在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)時，一定要在鐵絲前系一根火柴，他們就看不出鐵絲在空氣中點(diǎn)燃時的現(xiàn)象，很容易將鐵絲在氧氣中與在空氣中點(diǎn)燃時的現(xiàn)象混為一談，也就不知道類似的探究以后該怎樣進(jìn)行。因此，教師不用過度指導(dǎo)，要留給學(xué)生充分的思考和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自己決定，真正做自己學(xué)習(xí)的主人，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到不斷提高。

四、引導(dǎo)釋疑?D?D努力做好復(fù)習(xí)總結(jié)工作

九年級化學(xué)是中考科目，要想提高教學(xué)質(zhì)量，一方面，學(xué)生要有扎實(shí)的基本知識和基本技能；另一方面，學(xué)生的應(yīng)變能力一定要強(qiáng)。

（1）讀好課本、用好課本。正確處理好課本與練習(xí)題的關(guān)系抓基礎(chǔ)知識，就是要抓化學(xué)課本知識，要力求每章節(jié)過關(guān)。課本是我們復(fù)習(xí)的依據(jù)，也是中考命題的依據(jù)，更是教師編選練習(xí)題、測試題的依據(jù)。因此在復(fù)習(xí)階段，要繼續(xù)讀好課本，用好課本，還要正確處理好課本與練習(xí)題的關(guān)系。

（2）關(guān)于聯(lián)想總結(jié)，使知識網(wǎng)絡(luò)化。經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)，有些學(xué)生覺得個別知識點(diǎn)已學(xué)會。其實(shí)，中考考試得分，學(xué)習(xí)不僅是一方面，而且應(yīng)總結(jié)歸納、經(jīng)常聯(lián)想，找出同類題解法的規(guī)律，才能更有把握不失分。也就是說，化學(xué)學(xué)習(xí)，重在掌握規(guī)律。有人說，化學(xué)難學(xué)，要記的東西太多了，這話不全對。實(shí)際上，關(guān)鍵在于怎樣記。實(shí)踐證明，只有許多零碎的知識而沒有形成整體的知識結(jié)構(gòu)，就猶如沒有組裝成整機(jī)的一堆零部件而難以發(fā)揮其各自功能。

（3）講究方法，歸納技巧。教師應(yīng)提高解題速度仔細(xì)研究中考說明，捕捉、研究中考信息。在教學(xué)過程中加強(qiáng)化學(xué)與社會，生活，生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系，按照新課標(biāo)要求，不僅要求學(xué)生牢固掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識，而且要學(xué)生學(xué)會分析思考，能靈活運(yùn)用所學(xué)知識去解決生活、生產(chǎn)、科學(xué)研究中出現(xiàn)的新問題。因此，對中考試題“陳”題新做，將做過的試題進(jìn)行創(chuàng)造性的重組，推陳出新，不失為一個好辦法。

（4）把握重點(diǎn)，消除盲點(diǎn)。我們要切實(shí)做好糾錯分析近幾年中考化學(xué)試題，重點(diǎn)其實(shí)就是可拉開距離的重要知識點(diǎn)，即疑點(diǎn)和盲點(diǎn)。要走出“越基礎(chǔ)的東西越易出差錯”的怪圈，除了思想上要予以高度重視外，還要對作業(yè)、考試中出現(xiàn)的差錯，及時反思，及時糾正。對“事故易發(fā)地帶”有意識地加以強(qiáng)化訓(xùn)練。每一次練習(xí)或考試后，要對差錯做出詳盡的分析，找出錯誤根源，到底是概念不清、原理不明造成的，還是非知識性的失誤。對出現(xiàn)的差錯要作記載，每隔一段時間都要進(jìn)行一次總結(jié)。

教師只有通過有效的教學(xué)反思，重新審視自我、發(fā)現(xiàn)自我，使自己的有效經(jīng)驗(yàn)得以升華，缺點(diǎn)和不足得到修正，教學(xué)能力和教學(xué)效益才會不斷地提升。在初中化學(xué)教學(xué)中，要緊跟新課改的要求，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，把學(xué)生被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新人才?；瘜W(xué)素質(zhì)是公民文化素養(yǎng)的重要組成部分。

第四篇：初中化學(xué)新課程教學(xué)的幾點(diǎn)體會

初中化學(xué)新課程教學(xué)的幾點(diǎn)體會

發(fā)布:佚名 時間:2010-4-12 10:20:00 來源:京翰教育中心 錄入:小囧 人氣:2037

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我國的新課程改革已進(jìn)入了全面實(shí)施階段?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，應(yīng)改變課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新教材體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。教材的編寫無論是從內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，還是頁面、視圖的設(shè)置上，都重視初中生已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)，提供了豐富的與青少年生活背景有關(guān)的素材，以及開闊學(xué)生視野的“科學(xué)、技術(shù)、社會”等閱讀內(nèi)容，同對教材中添加了許多“活動與探究”。這些正是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。下面談一波在使用新教材實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會。

一、巧妙設(shè)計(jì)問題，引入學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生的原因是多方面的，但最強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)是由學(xué)生高層次的學(xué)習(xí)需要和成就感激發(fā)的。在教學(xué)目標(biāo)的引入上，要充分利用教材資源，挖掘教材內(nèi)涵，巧妙設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲的問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。利用先進(jìn)的教育技術(shù)手段，有助于創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)生疑質(zhì)疑。問題設(shè)計(jì)要在“巧”上下功夫，要有中心，有重點(diǎn)，有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和研究性。如在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)時，針對物理變化和化學(xué)變化，我設(shè)計(jì)的探究性學(xué)習(xí)問題是：面粉可以爆炸嗎？面粉的爆炸是物理變化還是化學(xué)變化？面粉可以燃燒嗎？等等。在初中學(xué)生的常識中，面粉是不會燃燒和爆炸的，這種“違反常識”的問題，可以強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生探究的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極主動。

二、轉(zhuǎn)變觀念，充分信任學(xué)生

在以往的教學(xué)中，我們總怕學(xué)生自己學(xué)不懂，不厭其煩地講解、強(qiáng)調(diào)，或多或少會將學(xué)生置于被動聽講的課堂環(huán)境中，這種長期的灌輸式學(xué)習(xí)使學(xué)生變得內(nèi)向、被動、缺少自信、恭順??這自然也就窒息了人的創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)方式的改善是以教師教學(xué)行為的變化為前提的，因而教師教學(xué)行為和思想觀念的變化以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善是新課程改革的主要目的。一本美國的教科書上有一句名言：“You hear，you forget；You see，you remember，you do，you learn”，這正是教育家們“作中學(xué)，玩中學(xué)”所倡導(dǎo)的。在學(xué)習(xí)中探究的樂趣和收獲只有學(xué)習(xí)者自己知道。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位學(xué)生大膽嘗試，充分相信學(xué)生，盡可能讓學(xué)生自己動手實(shí)踐，讓學(xué)生體味到學(xué)習(xí)的快樂和在學(xué)習(xí)中探究的快樂。

例如，在教材第10頁“對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”中，學(xué)生對這兩種氣體再熟悉不過了，但并不太清楚其中某些成分的含量，更不知道怎樣去測定和驗(yàn)證。這時，我給出探究目標(biāo)：你認(rèn)為這兩種氣體相同嗎？它們中哪些成分的含量不同？第一，請?zhí)岢鲎约旱募僭O(shè)，然后閱讀課本第10頁的活動與探究；第二，請?jiān)谧鳂I(yè)本上簡單設(shè)計(jì)一個探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告（可參考第9頁的實(shí)驗(yàn)報(bào)告），并填上要做的實(shí)驗(yàn)步驟（明確該步驟的目的是什么），與同學(xué)交流；第三，按照設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟，用實(shí)驗(yàn)（兩人一組）驗(yàn)證提出的假設(shè)，并在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中填寫每一步實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的現(xiàn)象；第四，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析并得出結(jié)論。

該活動有別于以往的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。一是學(xué)生并沒有在課堂上見過教師的示范操作，又不知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這會激起學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的探究熱情。二是實(shí)驗(yàn)報(bào)告不用現(xiàn)成的，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，這使學(xué)生脫離被動，更加主動地、認(rèn)真地思考實(shí)驗(yàn)的步驟以及實(shí)驗(yàn)操作的可行性，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。三是能夠得心應(yīng)手地發(fā)揮動手能力，不用機(jī)械地看一步報(bào)告操作一步，可提高探究實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。此探究活動中既有個體學(xué)習(xí)，也有小組學(xué)習(xí)，在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生的合作和競爭意識。同時發(fā)展了學(xué)生間的交往與審美能力。這節(jié)課我又把上述學(xué)習(xí)目標(biāo)在大屏幕上展示給學(xué)生，一開始學(xué)生就很興奮，交頭接耳，相互交換看法，并及時與我交流，我成了這個活動的積極服務(wù)者。很快，同學(xué)們就按照學(xué)習(xí)目標(biāo)繼續(xù)往下進(jìn)行，在這個過程中體現(xiàn)了不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上存在的差異，他們中有的學(xué)生已經(jīng)把實(shí)驗(yàn)報(bào)告擬好，躍躍欲試，準(zhǔn)備動手實(shí)驗(yàn)，有的同學(xué)書上的探究內(nèi)容還沒閱讀完，但95％的學(xué)生在學(xué)習(xí)上絕不示弱，積極與他人交流，以求自己也能很好地獲得最后的成果。課堂看起來活潑而有秩序。因此，我只指導(dǎo)那些真正需要幫助的學(xué)生。20 min后，在大屏幕上展示較好的設(shè)計(jì)示例，及時給予表揚(yáng)，同學(xué)們再給以補(bǔ)充和完善。設(shè)計(jì)不足的同學(xué)及時改進(jìn)，而后開始動手做自己設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)，都顯得信心十足，只是有的學(xué)生看起來“笨手笨腳”，但是非常認(rèn)真。15 min后大部分學(xué)生都順利地完成了實(shí)驗(yàn)（兩人一組）并填好報(bào)告，得出結(jié)論。圓滿完成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只要充分相信學(xué)生，他們會發(fā)揮出很大的潛力，學(xué)習(xí)過程中的主動參與，使學(xué)生嘗到了成功的喜悅。

第五篇：初中化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)初步

初中化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)初步

胡玉嬌（北京教育學(xué)院崇文分院研修員，高級教師）1.化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本認(rèn)識

什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)和自己的教學(xué)觀念、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)活動進(jìn)行的規(guī)劃、安排和決策。教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)，將自己對化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，對具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的分析等加以整合，做出對教學(xué)的整體規(guī)劃、構(gòu)想和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，形成一種思路，對一系列具體的操作層面的教學(xué)事件做出整體安排，形成一個個體現(xiàn)一定教育思想觀念，具有可操作性的教學(xué)方案。

化學(xué)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，化學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以科學(xué)探究活動為手段，以學(xué)生的發(fā)展為目的，以化學(xué)用語為工具，以科學(xué)方法論為指導(dǎo)，以科學(xué)認(rèn)識論為原則，緊密聯(lián)系生活和社會實(shí)際。因而，在教學(xué)設(shè)計(jì)時一定要考慮這些因素。

初中化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)相比有什么新的要求？傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)非常關(guān)注知識點(diǎn)的教學(xué)及落實(shí)，注重單課時教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注雙基。初中化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)注重科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，倡導(dǎo)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，注重三維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。無論是備課、上課還是評課，我們都要有三大方面的思考：對學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該有深入的研究和思考，對內(nèi)容本體的學(xué)科思考，對教學(xué)的思考。

我們對內(nèi)容不能只停留在知識層面上，也不能僅僅是構(gòu)筑系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，除了具體的內(nèi)容分析，我們還應(yīng)該考慮內(nèi)容的學(xué)科本質(zhì)是什么？學(xué)科思想方法是什么？學(xué)科價值是什么？即我們在弄清楚了內(nèi)容的學(xué)科本質(zhì)后，用什么樣的過程、方法、什么樣的活動來把這些內(nèi)容教給我們的學(xué)生，這個思考就非常重要了。我們想教給學(xué)生什么、想讓學(xué)生有什么樣的認(rèn)識？學(xué)生距離我們給他預(yù)設(shè)的目標(biāo)有多遠(yuǎn)也就是他現(xiàn)在的起點(diǎn)是什么？在學(xué)生向這個目標(biāo)轉(zhuǎn)化的過程中可能遇到的困難是什么？也就是哪些地方最需要教學(xué)的幫助。

2.單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與單課時教學(xué)設(shè)計(jì) 什么是“單元”？

從課程理論得知,單元是教材或教學(xué)的基本單位。教學(xué)單元或?qū)W習(xí)主題的確定一方面依賴于教師對教材的選擇和使用，另一方面取決于實(shí)際教學(xué)的需要。如果教學(xué)單元或?qū)W習(xí)主題與義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的二級主題相一致，那么，就可以用相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)作為參照。如果不一致，就需要教師對相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)條目進(jìn)行歸總與整合，同時結(jié)合教師自己的教學(xué)設(shè)想和對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和具體化。

單元教學(xué)設(shè)計(jì),是指介于課程與課時之間所展開的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，屬于中觀層面的教學(xué)設(shè)計(jì)。新課程倡導(dǎo)教師先做單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，再做單課時教學(xué)設(shè)計(jì)。對教材內(nèi)容進(jìn)行重組來構(gòu)建教學(xué)單元：據(jù)知識內(nèi)容的相互聯(lián)系或?qū)W習(xí)規(guī)律,將教材中的某些內(nèi)容，按照一定的目的，從不同角度或不同層面進(jìn)行調(diào)整、重組來構(gòu)建教學(xué)單元,使繁雜的內(nèi)容簡單化、條理化,更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律。

在新課程實(shí)施中，需要從三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的角度賦予“單元”新的內(nèi)涵。單元教學(xué)的著眼點(diǎn)是“單元”。從教學(xué)內(nèi)容看,單元教學(xué)以一個“單元”為相對獨(dú)立的教學(xué)單位，強(qiáng)調(diào)從單元這個整體出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，突出內(nèi)容和過程的聯(lián)系性和整體性。從教學(xué)目標(biāo)看，單元教學(xué)是一個相對完整的過程，在這個過程中，三維目標(biāo)的有機(jī)融合和有效落實(shí)問題逐步得以實(shí)現(xiàn)。從教學(xué)方法看，單元教學(xué)不是對單元內(nèi)各課題平均使用力量，而是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和某個單元的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的、有一定思維梯度的科學(xué)學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)習(xí)的階段性和層次性。單元教學(xué)”跟傳統(tǒng)的單課時教學(xué)的一個明顯的區(qū)別在于，前者是系統(tǒng)教學(xué)，后者是先分散后總結(jié)式的教學(xué)。

案例“水的凈化單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”的幾個環(huán)節(jié)。3.教學(xué)設(shè)計(jì)的流程

3.1依據(jù)學(xué)習(xí)主體分析，課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的分析，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定。

學(xué)習(xí)主體分析：學(xué)習(xí)者一般特征是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科內(nèi)容時對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響的心理和社會特征。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，初中階段的學(xué)生正處在抽象邏輯發(fā)展階段，認(rèn)知發(fā)展由具體逐漸向抽象過渡，能夠理解并使用相互關(guān)聯(lián)的抽象概念。因此初中化學(xué)教學(xué)中的一些復(fù)雜的概念，只要教學(xué)方法得當(dāng)，是能夠被學(xué)生接受的。由于這一階段學(xué)生的形象思維能力比較強(qiáng)，因此在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用直觀手段會取得比較好的結(jié)果。特別是在知識學(xué)習(xí)方面，當(dāng)面臨新任務(wù)時，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)習(xí)的支柱，因此化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)由具體到抽象的教學(xué)順序能提高學(xué)習(xí)效果，而在態(tài)度方面，初中生則表現(xiàn)出雙重特點(diǎn)：一方面他們愿意接受自己敬重的老師的指導(dǎo)；另一方面他們又有較強(qiáng)的獨(dú)立性，需要通過教育和自身的體驗(yàn)來培養(yǎng)或轉(zhuǎn)變態(tài)度。對學(xué)習(xí)者初始能力的分析就是要確定教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

學(xué)習(xí)者初始能力的分析一般包括三個方面：其一，對已具備的知識和技能的分析。主要是了解學(xué)習(xí)者是否具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識與技能，這是從事新的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其二，對技能目標(biāo)的分析。主要是了解學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握和部分掌握教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)習(xí)者學(xué)會的知識和技能。其三，對學(xué)習(xí)者所學(xué)內(nèi)容所持態(tài)度的分析。主要是了解學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容所持的態(tài)度是否存在偏差和誤解。

學(xué)習(xí)者初始能力和教學(xué)起點(diǎn)的確定方法。對于學(xué)校教育來說，由于課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計(jì)劃有一定的規(guī)律性和連續(xù)性，學(xué)生的成績和各方面的表現(xiàn)都有記載，因此大多采取一般性了解的方法獲取信息。但用這種方法獲取的信息不太準(zhǔn)確。當(dāng)課程內(nèi)容和學(xué)生的情況有變化時，要用預(yù)測的方法。預(yù)測是以內(nèi)容分析為依據(jù)，在通過一般性了解獲取學(xué)生初始能力的大體信息的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)測試題，從而客觀準(zhǔn)確地鑒定學(xué)生的初始能力。

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，首先要考慮學(xué)生的已有基礎(chǔ)，學(xué)生的已有基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)新知識的必要條件，它在很大程度上決定著教學(xué)的成效。研究表明，與智力相比，它對新知識的學(xué)習(xí)起更大的作用。

教師在對學(xué)生進(jìn)行已有基礎(chǔ)的診斷時，往往認(rèn)為，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，就是學(xué)生已經(jīng)具備的認(rèn)識和能力。而實(shí)際上，并不是這樣。教師一般認(rèn)為他教給了學(xué)生什么，學(xué)生就獲得了什么，而且學(xué)生獲得的認(rèn)識與教師的認(rèn)識是一致的。但是，學(xué)生在社會生活中、與成人或同伴的交往，以及學(xué)校教育中都會習(xí)得一些不科學(xué)的認(rèn)識或有缺陷的認(rèn)識，一般稱為“個人概念”或“錯誤概念”。而且，即使經(jīng)過正規(guī)的課堂教學(xué)，學(xué)生頭腦中的個人概念往往沒有得到發(fā)展，甚至通過教學(xué)，學(xué)生也會獲得一些錯誤認(rèn)識。學(xué)生的個人認(rèn)識對學(xué)習(xí)的影響很大，如引導(dǎo)對實(shí)驗(yàn)的觀察，引導(dǎo)學(xué)生對教師教材提供的信息的理解；影響學(xué)生對閱讀內(nèi)容的記憶；影響學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的解釋。特別是那些錯誤的生活概念，它們在學(xué)生頭腦中往往是根深蒂固的，會對學(xué)生理解科學(xué)概念起到阻礙、消極的作用。教師必須要了解學(xué)生對所學(xué)的知識已經(jīng)知道了什么，特別是要找出學(xué)生頭腦中存在的錯誤的生活概念，在此基礎(chǔ)上，找出知識生長點(diǎn)，幫助學(xué)生澄清頭腦中的錯誤概念，建立科學(xué)的概念。在對學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)分析的基礎(chǔ)上，還要分析課程標(biāo)準(zhǔn)，把課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的課程目標(biāo)和學(xué)生已有的知識相結(jié)合，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，確定單元和單節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。所謂最近發(fā)展區(qū)，就是指學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助可以達(dá)到的水平與其現(xiàn)有的發(fā)展水平之間的差距。

教學(xué)內(nèi)容的選擇首先要滿足教學(xué)目標(biāo)的需要，要根據(jù)具體的目標(biāo)，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，注意教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、現(xiàn)代性與現(xiàn)實(shí)性，既是化學(xué)最基本的內(nèi)容，又能體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展，而且要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際。其次，要分析教材內(nèi)容的類型，是基本概念、基本理論、元素化合物知識，還是化學(xué)用語、化學(xué)計(jì)算、化學(xué)實(shí)驗(yàn)。不同類型的教學(xué)內(nèi)容具有不同的特點(diǎn)，應(yīng)該采用不同的教學(xué)策略的教學(xué)方法。第三，要分析和研究所學(xué)的教材內(nèi)容與前后教材內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，明確所學(xué)內(nèi)容在整個教材體系中的地位和作用，以準(zhǔn)確把握所學(xué)內(nèi)容的深廣度。第四，要分析和研究所學(xué)教材內(nèi)容與其他學(xué)科內(nèi)容間的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)科間的綜合；要重視分析化學(xué)知識與社會生活實(shí)際的聯(lián)系，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)與社會的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度分析和解決實(shí)際問題，獲得盡可能全面的認(rèn)識。

在教學(xué)設(shè)計(jì)開始時，教師必須明確學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型及其學(xué)習(xí)水平，并以清晰的語言陳述教學(xué)目標(biāo)。所謂“學(xué)習(xí)結(jié)果”就是指預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后所發(fā)生變化的行為區(qū)域，而“學(xué)習(xí)水平”就是表明這種行為在一定的范圍所達(dá)到的程度。制定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性和層次性。一般應(yīng)包括科學(xué)素養(yǎng)的三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)陳述通過一定的教學(xué)活動后，學(xué)生的行為變化，而且陳述應(yīng)該明確、具體，可以觀察和測量。最后，要對各方面的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，協(xié)調(diào)好個目標(biāo)之間的關(guān)系，做到既突出重點(diǎn)又兼顧全局，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)確實(shí)能學(xué)有所獲，學(xué)有所成。3.2教學(xué)策略的選擇： 教學(xué)情境的設(shè)計(jì)

確定了教學(xué)內(nèi)容，還要進(jìn)行教學(xué)情景的設(shè)計(jì)。因?yàn)橹R具有情景性，是在情景中通過活動而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)情景的性質(zhì)決定了所學(xué)知識在其他情景中再應(yīng)用的可能性，只有在真實(shí)世界的情景中學(xué)習(xí)才更為有效。情景的創(chuàng)設(shè)，要基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，要和生活和社會中的問題相聯(lián)系。同時，要充分發(fā)揮各種教學(xué)媒體的作用，如錄像、模型及圖片等。

學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)

選擇教學(xué)內(nèi)容后，要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的核心活動和任務(wù)。任何核心學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)，首先要與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)，能夠承載教學(xué)內(nèi)容的核心知識與技能，能夠落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。其次要與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景相一致，具有驅(qū)動性，能夠吸引學(xué)生，使其主動參與。第三，好的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)具有可生成性和價值性，學(xué)生完成此活動，能夠從中激發(fā)衍生出其他相關(guān)的可研究的問題，使學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的意向。因此，好的學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)，應(yīng)該是以一個活動為核心的一組活動，它們之間有密切的聯(lián)系，同時又是為了達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)活動組織與評價設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)中，尤其是在探究合作的教學(xué)方式的課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織設(shè)計(jì)更是重要。探究活動是學(xué)生個體獨(dú)立完成，還是采取小組合作的方式；合作小組是兩人一組，還是四人一組，組內(nèi)成員如何構(gòu)成；小組進(jìn)行完探究活動，如何進(jìn)行交流活動，是每個小組派代表發(fā)言，還是學(xué)生個體自愿發(fā)言；交流活動是一個專題進(jìn)行完，再進(jìn)行另一個專題，還是每個小組把所有的內(nèi)容依次都匯報(bào)完；等等。這些問題都需要根據(jù)具體情況進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)。

進(jìn)行完學(xué)習(xí)活動，要進(jìn)行評價活動，這就涉及學(xué)習(xí)活動的評價設(shè)計(jì)。具體到單元或課堂教學(xué)評價，要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評價設(shè)計(jì)，不同維度的教學(xué)目標(biāo)采取的評價方式可能不同，如情感態(tài)度、合作意識與技能、探究能力等，通過傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)或習(xí)題，是無法檢驗(yàn)出學(xué)生的真實(shí)水平的。因此，更提倡活動表現(xiàn)評價，通過讓學(xué)生解決具體的實(shí)際問題，觀察學(xué)生的活動情況來進(jìn)行評價。根據(jù)具體的教學(xué)情況，就要設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動任務(wù)，評價觀測記錄表，以及制定評價標(biāo)準(zhǔn)，選擇適宜的評價時間。評價方式應(yīng)該是多樣化的，如教師評價、學(xué)生互評與學(xué)生自評。教師評價，一般在教學(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀的評價，通過口頭、解決問題、習(xí)題等方式來進(jìn)行。學(xué)生互評和學(xué)生自評一般通過填寫課堂學(xué)習(xí)活動評價表。3.3教學(xué)過程及效果的評價與反思

教學(xué)活動實(shí)施后，要針對教學(xué)過程及效果進(jìn)行評價與反思活動，這對于教師的成長是非常重要的，對于提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力也是非常必要的。教學(xué)效果的評價，最關(guān)鍵的是要看每一位學(xué)生在知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀等方面是否都有提高和進(jìn)步。同時，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)方案中將教學(xué)實(shí)施的詳細(xì)情況進(jìn)行記錄整理，特別是學(xué)生的各種活動和各種觀點(diǎn)，并且對教學(xué)設(shè)計(jì)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行反思：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否合理，是否在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)；教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情景的設(shè)計(jì)是否真正做到了基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，具有基礎(chǔ)性、現(xiàn)實(shí)性、現(xiàn)代性；學(xué)習(xí)任何和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)是否具有驅(qū)動性，吸引學(xué)生參與，是否探查了學(xué)生已有的相異知識，了解了學(xué)生想要探究的問題；學(xué)習(xí)活動組織和管理形式的設(shè)計(jì)是否有效；教與學(xué)的材料的設(shè)計(jì)是否充分、適合等。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，可以由確定教學(xué)目標(biāo)開始依次進(jìn)行，可以先從教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)開始，也可以受某種有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)或活動激發(fā)?？傊?，不論教學(xué)設(shè)計(jì)的先后順序如何，對教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和安排都是必要的。

4.例談初中化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì) 案例略。

綜合而言，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)更加重視學(xué)生的發(fā)展需要、學(xué)習(xí)規(guī)律及心理特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)要求多元化；教學(xué)內(nèi)容既要注重結(jié)構(gòu)化，突出有意義的聯(lián)系，又要關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會生活實(shí)際；教學(xué)過程則倡導(dǎo)以問題和任務(wù)為驅(qū)動、以自主探究、合作學(xué)習(xí)為主要形式的建構(gòu)過程和學(xué)習(xí)活動；教學(xué)評價應(yīng)與教學(xué)過程有機(jī)整合，采取促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多樣化評價策略。