第一篇：論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中圍繞信息_自主閱讀論文 2

論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中圍繞信息 自主閱讀

湖北口鄉(xiāng)中心小學(xué)王茜

隨著新課改的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施和推廣中也隨之產(chǎn)生了一種新的教學(xué)理念：強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而有活力的，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生應(yīng)“初步具備搜集和處理信息的能力?！边@是適應(yīng)時(shí)代的新目標(biāo)，新要求。在信息社會(huì)，在提倡創(chuàng)新，發(fā)展個(gè)性的今天，如何快速有效地獲取信息，從中識(shí)別、區(qū)分、篩選，組合信息，這種實(shí)用性的閱讀技能越來(lái)越重要。所以教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握這種高效而實(shí)用的閱讀技能與方法。只有這樣，學(xué)生才能在浩瀚的書(shū)海中有所選擇，有所吸收。

一、學(xué)生自主閱讀，搜集信息

新課程的教育理念，使人們認(rèn)識(shí)到“語(yǔ)文的外延和生活的外延”相等，人們的視野開(kāi)放了，觀念更新了，從書(shū)本延伸到書(shū)外，從學(xué)校拓展到社會(huì)，學(xué)生的閱讀范圍，也不僅限于教科書(shū)，課外書(shū)，報(bào)刊，雜志，都是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的材料。因此應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，搜集信息，隨時(shí)掌握最新的知識(shí)，吸取最鮮活的語(yǔ)言。在教學(xué)中，我嘗試從幾個(gè)方面引導(dǎo)他們開(kāi)展自主閱讀，搜集信息，隨時(shí)掌握最新的知識(shí)，吸取最鮮活的語(yǔ)言。在教學(xué)中，我嘗試從幾個(gè)方面引導(dǎo)他們開(kāi)展自主閱讀：

1、課內(nèi)外聯(lián)系，開(kāi)放課堂，開(kāi)放教材，讓學(xué)生根據(jù)課內(nèi)知識(shí)去搜集資料，補(bǔ)充課文，使課文的內(nèi)涵更豐富，學(xué)生的視野更開(kāi)闊，這樣，課文就“只是一個(gè)例子”，學(xué)生在此基礎(chǔ)上深入探究，獲得超過(guò)課本的信息量，把“課本”讀厚了。如學(xué)習(xí)《葡萄溝》我讓學(xué)生依據(jù)課文搜集有關(guān)資料，學(xué)生找到許多描寫(xiě)葡萄溝的文章，包括旅游的介紹文字，有的把葡萄溝的圖片資料都打印了出來(lái)。這樣的閱讀，篩選，鍛煉了學(xué)生搜集，整理信息的能力，他們驚喜地認(rèn)識(shí)到知識(shí)可以通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦去獲取。這樣就為他們自己學(xué)會(huì)了讀書(shū)，終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)方法，養(yǎng)成習(xí)慣，只有當(dāng)讀書(shū)成為一種自主活動(dòng)，學(xué)生才會(huì)去粗取精，淘沙見(jiàn)金。

2、書(shū)本與生活相聯(lián)系。生活是一本開(kāi)放的大書(shū)，是知識(shí)的源泉。在教學(xué)中，我竭力引導(dǎo)學(xué)生睜開(kāi)雙眼，用心感受，要他們“兩耳多聞窗外事，一心要讀有用書(shū)”，多從生活中吸收信息充實(shí)自己，可以啟發(fā)自己的想像與創(chuàng)造，開(kāi)闊心胸，樹(shù)立正確的人生觀，大到時(shí)事政治，如人大會(huì)議、申奧活動(dòng)、足球比賽；小到家庭生活、校園生活，都要學(xué)生留心觀察，用自己的眼睛去看，去體味、比較、分析、思考，逐步形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。因此，生活與大自然是學(xué)生更為廣闊的課堂。

二、合作探究，組合信息

未來(lái)社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)，也是合作的社會(huì)。沒(méi)有極強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作、相互學(xué)習(xí)的精神，僅憑個(gè)人很難做好一件事情。所以現(xiàn)在提倡合作學(xué)習(xí)，一起分享成功的體驗(yàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，我結(jié)合書(shū)本生活，引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀方向，合作學(xué)習(xí)，然后把搜集到的信息加以組合，即進(jìn)行專題研究閱讀。如《母愛(ài)無(wú)疆》中，學(xué)生以小組為單位，分別閱讀有關(guān)父愛(ài)，母愛(ài)，師愛(ài)以及其他描寫(xiě)親情的文章，并且摘抄下來(lái)，然后小組交流，分門(mén)別類，整理編輯。其中收錄了《我的背影》，《我的母親》，《一碗陽(yáng)春面》等經(jīng)典名篇。還有詩(shī)歌《媽媽的愛(ài)》。有一小組收集了許多老歌《媽媽的吻》，《好爸爸、壞爸爸》《外婆的彭湖灣》，還有則搜集了童話、童謠；有的小組推薦了電影《我的父親母親》，電視劇《母親》等，學(xué)生通過(guò)合作閱讀，積累內(nèi)化大量的語(yǔ)言材料感受著，體驗(yàn)著，感動(dòng)著，震撼著。不用說(shuō)教，他們從中感悟到的東西可以夠他們咀嚼一輩子。這就是教育的本義，教育的真諦。

三、體會(huì)創(chuàng)新，加工信息

學(xué)會(huì)自主搜集，學(xué)會(huì)組合遷移，還應(yīng)該學(xué)會(huì)創(chuàng)新。在閱讀中，每個(gè)人都會(huì)有自己的不同體會(huì)，感悟，意會(huì)，或是從中受到啟迪，引起共鳴，引起思考，這時(shí)會(huì)情動(dòng)心動(dòng)，欲有感而發(fā)，這就是要引導(dǎo)學(xué)生把這些信息，思維，想法靈感加工，創(chuàng)造，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，這是更深層次的交流。如《黃山奇石》中作者概括地介紹了黃山風(fēng)景區(qū)后，就迫不及待地帶我們?nèi)タ磶r石了。在這篇課文里，我們看到了仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都……這些巖石真奇呀！現(xiàn)在，黃山還有許多叫不出名字的奇形怪狀的巖石，讓我們展開(kāi)想象的翅膀。去畫(huà)一畫(huà)那些奇形怪狀的巖石，再給它們?nèi)⌒┯腥さ拿职?。這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)興致盎然，既深化了課文的學(xué)習(xí)，又使創(chuàng)新思維得到了訓(xùn)練。在潛移默化中使學(xué)生的心靈受到了洗禮。

總而言之，新的改革是大勢(shì)所趨，作為一名教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教育改革的不可逆轉(zhuǎn)性，以主動(dòng)、積極的態(tài)勢(shì)迎接改革，應(yīng)該擁有新的頭腦，新的思維，不斷提高自己，完善自己，為培養(yǎng)擁有新頭腦、新思維的優(yōu)秀學(xué)生而努力。

第二篇：論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中圍繞信息 自主閱讀論文

論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中圍繞信息 自主閱讀

小學(xué)語(yǔ)文 陳劍 樟樹(shù)市永泰鎮(zhèn)孔灌小學(xué)

內(nèi)容摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要求學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握這種高效而實(shí)用的閱讀技能與方法。只有這樣，學(xué)生才能在浩瀚的書(shū)海中有所選擇，有所吸收。因此應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，搜集信息，隨時(shí)掌握最新的知識(shí)，吸取最鮮活的語(yǔ)言。讓學(xué)生根據(jù)課內(nèi)知識(shí)去搜集資料，補(bǔ)充課文，使課文的內(nèi)涵跟豐富，學(xué)生的視野更開(kāi)闊。引導(dǎo)學(xué)生睜開(kāi)雙眼，用心感受。學(xué)生要求合作探究，組合利用信息，加工信息，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。關(guān)鍵詞： 自主閱讀 搜集信息 合作探究

組合信息 體會(huì)創(chuàng)新 加工信息

隨著新課改的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施和推廣中也隨之產(chǎn)生了一種新的教學(xué)理念：強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而有活力的，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生應(yīng)“初步具備搜集和處理信息的能力?！边@是適應(yīng)時(shí)代的新目標(biāo)，新要求。在信息社會(huì)，在提倡創(chuàng)新，發(fā)展個(gè)性的今天，如何快速有效地獲取信息，從中識(shí)別、區(qū)分、篩選，組合信息，這種實(shí)用性的閱讀技能越來(lái)越重要。所以教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握這種高效而實(shí)用的閱讀技能與方法。只有這樣，學(xué)生才能在浩瀚的書(shū)海中有所選擇，有所吸收。

一、學(xué)生自主閱讀，搜集信息

新課程的教育理念，使人們認(rèn)識(shí)到“語(yǔ)文的外延和生活的外延”相等，人們的視野開(kāi)放了，觀念更新了，從書(shū)本延伸到書(shū)外，從學(xué)校拓展到社會(huì)，學(xué)生的閱讀范圍，也不僅限于教科書(shū)，課外書(shū)，報(bào)刊，雜志，都是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的材料。因此應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，搜集信息，隨時(shí)掌握最新的知識(shí)，吸取最鮮活的語(yǔ)言。在教學(xué)中，我嘗試從幾個(gè)方面引導(dǎo)他們開(kāi)展自主閱讀，搜集信息，隨時(shí)掌握最新的知識(shí)，吸取最鮮活的語(yǔ)言。在教學(xué)中，我嘗試從幾個(gè)方面引導(dǎo)他們開(kāi)展自主閱讀：

1、課內(nèi)外聯(lián)系，開(kāi)放課堂，開(kāi)放教材，讓學(xué)生根據(jù)課內(nèi)知識(shí)去搜集資料，補(bǔ)充課文，使課文的內(nèi)涵更豐富，學(xué)生的視野更開(kāi)闊，這樣，課文就“只是一個(gè)例子”，學(xué)生在此基礎(chǔ)上深入探究，獲得超過(guò)課本的信息量，把“課本”讀厚了。如學(xué)習(xí)《葡萄溝》我讓學(xué)生依據(jù)課文搜集有關(guān)資料，學(xué)生找到許多描寫(xiě)葡萄溝的文章，包括旅游的介紹文字，有的把葡萄溝的圖片資料都打印了出來(lái)。這樣的閱讀，篩選，鍛煉了學(xué)生搜集，整理信息的能力，他們驚喜地認(rèn)識(shí)到知識(shí)可以通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦去獲取。這樣就為他們自己學(xué)會(huì)了讀書(shū)，終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)方法，養(yǎng)成習(xí)慣，只有當(dāng)讀書(shū)成為一種自主活動(dòng)，學(xué)生才會(huì)去粗取精，淘沙見(jiàn)金。

2、書(shū)本與生活相聯(lián)系。生活是一本開(kāi)放的大書(shū)，是知識(shí)的源泉。在教學(xué)中，我竭力引導(dǎo)學(xué)生睜開(kāi)雙眼，用心感受，要他們“兩耳多聞窗外事，一心要讀有用書(shū)”，多從生活中吸收信息充實(shí)自己，可以啟發(fā)自己的想像與創(chuàng)造，開(kāi)闊心胸，樹(shù)立正確的人生觀，大到時(shí)事政治，如人大會(huì)議、申奧活動(dòng)、足球比賽；小到家庭生活、校園生活，都要學(xué)生留心觀察，用自己的眼睛去看，去體味、比較、分析、思考，逐步形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。因此，生活與大自然是學(xué)生更為廣闊的課堂。

二、合作探究，組合信息

未來(lái)社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)，也是合作的社會(huì)。沒(méi)有極強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作、相互學(xué)習(xí)的精神，僅憑個(gè)人很難做好一件事情。所以現(xiàn)在提倡合作學(xué)習(xí)，一起分享成功的體驗(yàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，我結(jié)合書(shū)本生活，引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀方向，合作學(xué)習(xí)，然后把搜集到的信息加以組合，即進(jìn)行專題研究閱讀。如《母愛(ài)無(wú)疆》中，學(xué)生以小組為單位，分別閱讀有關(guān)父愛(ài)，母愛(ài)，師愛(ài)以及其他描寫(xiě)親情的文章，并且摘抄下來(lái)，然后小組交流，分門(mén)別類，整理編輯。其中收錄了《我的背影》，《我的母親》，《一碗陽(yáng)春面》等經(jīng)典名篇。還有詩(shī)歌《媽媽的愛(ài)》。有一小組收集了許多老歌《媽媽的吻》，《好爸爸、壞爸爸》《外婆的彭湖灣》，還有則搜集了童話、童謠；有的小組推薦了電影《我的父親母親》，電視劇《母親》等，學(xué)生通過(guò)合作閱讀，積累內(nèi)化大量的語(yǔ)言材料感受著，體驗(yàn)著，感動(dòng)著，震撼著。不用說(shuō)教，他們從中感悟到的東西可以夠他們咀嚼一輩子。這就是教育的本義，教育的真諦。

三、體會(huì)創(chuàng)新，加工信息

學(xué)會(huì)自主搜集，學(xué)會(huì)組合遷移，還應(yīng)該學(xué)會(huì)創(chuàng)新。在閱讀中，每個(gè)人都會(huì)有自己的不同體會(huì)，感悟，意會(huì)，或是從中受到啟迪，引起共鳴，引起思考，這時(shí)會(huì)情動(dòng)心動(dòng)，欲有感而發(fā)，這就是要引導(dǎo)學(xué)生把這些信息，思維，想法靈感加工，創(chuàng)造，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，這是更深層次的交流。如《黃山奇石》中作者概括地介紹了黃山風(fēng)景區(qū)后，就迫不及待地帶我們?nèi)タ磶r石了。在這篇課文里，我們看到了仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都……這些巖石真奇呀！現(xiàn)在，黃山還有許多叫不出名字的奇形怪狀的巖石，讓我們展開(kāi)想象的翅膀。去畫(huà)一畫(huà)那些奇形怪狀的巖石，再給它們?nèi)⌒┯腥さ拿职?。這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)興致盎然，既深化了課文的學(xué)習(xí)，又使創(chuàng)新思維得到了訓(xùn)練。在潛移默化中使學(xué)生的心靈受到了洗禮。

總而言之，新的改革是大勢(shì)所趨，作為一名教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教育改革的不可逆轉(zhuǎn)性，以主動(dòng)、積極的態(tài)勢(shì)迎接改革，應(yīng)該擁有新的頭腦，新的思維，不斷提高自己，完善自己，為培養(yǎng)擁有新頭腦、新思維的優(yōu)秀學(xué)生而努力。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文作文論文：論小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文作文論文：

論小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)

作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。但長(zhǎng)久以來(lái),小學(xué)習(xí)作教學(xué)的效果不佳。許多教師對(duì)如何上好習(xí)作課深感困惑,很多學(xué)生也不時(shí)發(fā)出“作文、作文,聽(tīng)見(jiàn)頭疼”的感嘆。在教學(xué)中我也遇到了同樣的難題,總結(jié)以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),造成以上狀況的原因,主要有以下幾個(gè)方面:傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)不顧學(xué)生是的客觀實(shí)際,人為地提高要求。長(zhǎng)期存在揠苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象,以成人化的習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生習(xí)作,總認(rèn)為所謂作文就應(yīng)該寫(xiě)一點(diǎn)“有趣的”、“有意義”的東西,因而導(dǎo)致學(xué)生的作文中的假、大、空的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)過(guò)程,老師講得多、深、透,難免千人一面。一些教師把學(xué)生習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)定位在一些優(yōu)秀作文選上,一上作文指導(dǎo)課就讀范文,或者不厭其煩地指導(dǎo),甚至如何開(kāi)頭,怎樣結(jié)尾,中間又是怎樣,都要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。結(jié)果是教師指導(dǎo)越細(xì),學(xué)生的思維就限制得越死,寫(xiě)出的文章難免千篇一律,有的學(xué)生甚至失去了習(xí)作的興趣。如此種種,不一而足。要消除學(xué)生對(duì)作文的畏懼心理,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地習(xí)作,提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,從而體驗(yàn)到作文的樂(lè)趣,不妨從以下幾個(gè)方面著手:

一、遵循新課程標(biāo)準(zhǔn),明確教學(xué)目的造成上述現(xiàn)狀的因素固然很多,但根本一條就是教師對(duì)習(xí)作教學(xué)的具體要求不明確,教學(xué)中不能按學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練造成的。有的老師還以為習(xí)作乃是上了三年級(jí)后的事,一、二年級(jí)沒(méi)必要加強(qiáng)訓(xùn)練,這種觀念是錯(cuò)誤的。例如在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確低年級(jí)的寫(xiě)作提出了要求,具體要求是:(1)對(duì)寫(xiě)作有興趣,寫(xiě)自己想說(shuō)的話。(2)在寫(xiě)作中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。(3)根據(jù)表達(dá)的需要,學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)或感嘆號(hào)。以上要求雖然簡(jiǎn)單,但對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)講,仍需循序漸進(jìn)地教學(xué)分步落實(shí)。一般來(lái)講,應(yīng)在一年級(jí)注重引導(dǎo)落實(shí)第一條,而對(duì)后面的兩條暫時(shí)步不做要求。此時(shí)教師應(yīng)運(yùn)用多種激勵(lì)手段引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)意寫(xiě),把自己說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái),由寫(xiě)一句到寫(xiě)幾句。要鼓勵(lì)學(xué)生自由寫(xiě),一開(kāi)始可只考慮學(xué)生是否寫(xiě)了,一次能寫(xiě)多少字,能否堅(jiān)持每天寫(xiě)等方面去引導(dǎo),甚至不必過(guò)多地注意內(nèi)容是否得體,語(yǔ)言是否重復(fù)等毛病。因?yàn)橹灰莛B(yǎng)成每天動(dòng)筆寫(xiě)的習(xí)慣,就是最大的成功,其他方面的毛病,學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)逐步克服的。要求過(guò)多,則欲速則不達(dá)。等到二年級(jí)時(shí),再加上后兩項(xiàng)要求逐步落實(shí),這樣才易收到事半功倍的效果。

二、讓學(xué)生深刻體會(huì)生活,豐富寫(xiě)作材料

1、定格“生活小鏡頭”。教師應(yīng)讓學(xué)生走出課堂、走向社會(huì),去感受生活、體驗(yàn)生活、認(rèn)識(shí)生活。還要盡量讓教學(xué)過(guò)程貼近生活。將生活中看到的、聽(tīng)到的、想到的紀(jì)錄下來(lái),也許就是以后習(xí)作時(shí)又一個(gè)很好的素材,不然也許就是過(guò)眼煙云,等到作文時(shí),哪怕你搜遍記憶的角落,也想不起任何一點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容。因此,“生活小鏡頭”這本紀(jì)錄本就孕育而生了,讓學(xué)生把從報(bào)紙上、電視中看到的重大的、有意義的新聞紀(jì)錄下來(lái)?！吧钚＄R頭”就成了同學(xué)作文內(nèi)容的源頭、活水。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)作文,很容易喚起創(chuàng)作的靈感,他們會(huì)挖掘素材,寫(xiě)出富有趣味性的文章。如:在習(xí)作教學(xué)中遇到過(guò)這樣一個(gè)作文題目《我愛(ài)??》,這是源于生活的半命題作文,可以寫(xiě)物、寫(xiě)景、寫(xiě)人等,只要自己喜歡,什么都可以寫(xiě),大部分學(xué)生看到題目后,不假思索地寫(xiě)《我愛(ài)媽媽》、《我愛(ài)爸爸》,很有千篇一律之感。但經(jīng)老師點(diǎn)撥后,展開(kāi)合理想象,創(chuàng)作靈感應(yīng)運(yùn)而生,學(xué)生的習(xí)作思路就大不一樣了。有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)《我愛(ài)白色》,他寫(xiě)到了白色的和平鴿,又寫(xiě)到了救死扶傷的白衣天使,聯(lián)想到了白色代表了純潔。整篇文章既流露出

大膽的想象,又非常符合實(shí)際。還有一個(gè)同學(xué)的《我愛(ài)早晨》,她從充滿希望的早晨想到“我們的童年不正是人生的早晨嗎?”“我們要發(fā)奮學(xué)習(xí),掌握過(guò)硬的本領(lǐng)??..”這稚嫩的內(nèi)容創(chuàng)造活動(dòng),必然給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè),喚起不斷創(chuàng)作的靈感。

2、開(kāi)啟“詞句百寶箱”。積累了生活經(jīng)驗(yàn),有了作文的題材,還得把內(nèi)容寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng),對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)從他們一到這個(gè)世界,他的一舉一動(dòng)無(wú)不都是以模仿為基礎(chǔ),正是這種模仿,才成為日后形成思維的準(zhǔn)備。作文也是如此。因此,讓學(xué)生準(zhǔn)備“詞句百寶箱”,把平時(shí)閱讀中看到的一些優(yōu)美的詞句“儲(chǔ)存”起來(lái),時(shí)常誦讀,作文時(shí)能活學(xué)活用,便使作文錦上添花。也許有人會(huì)問(wèn):象一些農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有圖書(shū)館、閱覽室,許多學(xué)生家庭教為困難,除了讀規(guī)定的科技書(shū)外,很少能自己買(mǎi)課外讀物閱讀,那又怎樣來(lái)積累詞句?這就希望學(xué)校每年能投入一定的資金,購(gòu)買(mǎi)適合學(xué)生閱讀的書(shū)報(bào),讓學(xué)生從書(shū)籍中摘抄優(yōu)美的詞句,并歸類,培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)動(dòng)筆的好習(xí)慣。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生還指導(dǎo)出手抄報(bào),開(kāi)展手抄報(bào)展評(píng)活動(dòng)。讓學(xué)生背一些優(yōu)美語(yǔ)段,加強(qiáng)多讀、熟讀、背誦的訓(xùn)練。讓學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)日記,把自己親身經(jīng)歷的事、接觸的人,體會(huì)到的甘苦記下來(lái),養(yǎng)成及時(shí)整理材料的習(xí)慣。還有教師提供詞句;在學(xué)生說(shuō)話中提煉詞句。

除了以上所述幾點(diǎn),還要注意對(duì)作文的評(píng)改。每次學(xué)生習(xí)作時(shí),我邊巡視邊尋找學(xué)生習(xí)作中是閃光點(diǎn),及時(shí)予以表?yè)P(yáng),發(fā)現(xiàn)學(xué)生下筆有困難,耐心予以點(diǎn)撥。學(xué)生完成習(xí)作后,我并不急于收上來(lái)批改,而是將巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)的典型文章拿出來(lái)讓大家評(píng)議,彌補(bǔ)不足。最后,學(xué)習(xí)自己修改謄抄。作文交上來(lái)后,我用符號(hào)指出不足,評(píng)語(yǔ)多以贊賞語(yǔ)氣。這樣做既使學(xué)生有成功的喜悅,又讓他們?cè)敢飧恼?xí)作中的不足。漸漸的,學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)就不再為難了。

總之,我認(rèn)為,只要在習(xí)作教學(xué)中努力做到以上幾點(diǎn),作文就再也不會(huì)是教師教學(xué)和學(xué)生習(xí)作的“攔路虎”。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)方法探究_-_長(zhǎng)

閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)方法探究

閱讀教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。因此，教師要激勵(lì)學(xué)生全身心地、自覺(jué)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展競(jìng)賽、巧設(shè)問(wèn)題、電教手段的使用等等。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來(lái)，產(chǎn)生極強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這種情況下，學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。

但是，學(xué)生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。一是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對(duì)課文內(nèi)容理解得差不多，沒(méi)有什么可想的時(shí)候，就追問(wèn)一個(gè)可以加深理解的問(wèn)題。二是當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時(shí)，就提出有點(diǎn)撥作用，能使學(xué)生豁然開(kāi)朗的問(wèn)題。三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿意思考問(wèn)題時(shí)，就提出可能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，以激發(fā)他們探討的興趣。四是當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個(gè)角度提出問(wèn)題時(shí)，就從另一個(gè)角度提出他們沒(méi)有想到的問(wèn)題，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動(dòng)，愉悅的氣氛中進(jìn)行，又能在遇到問(wèn)題時(shí)，排除困難，堅(jiān)持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終生受用。在小學(xué)階段，就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣；一邊讀，一邊想的習(xí)慣；不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣；主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣；使用工具書(shū)的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能自己去讀書(shū)并有所獲。

第五篇：論小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)策略

論小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)策略

【摘 要】學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)和目的之一。本文從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧、發(fā)展學(xué)生的閱讀創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣等四個(gè)層面，探討提高小學(xué)生自主閱讀能力的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文

自主閱讀

教學(xué)策略

自主閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)新課改“以學(xué)生為中心，通過(guò)教師引導(dǎo)讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)”的要求，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生全面理解掌握字詞句段章的本意和內(nèi)涵，使學(xué)生愛(ài)上閱讀、愿意閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、主動(dòng)閱讀，從而提高自主閱讀能力。

一、合理設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生閱讀求真的興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！辈剪敿{也認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常只是照本宣科，只注重教學(xué)數(shù)量而不注重教學(xué)質(zhì)量，從而導(dǎo)致學(xué)生自主閱讀能力低下。因此，要提高學(xué)生的自主閱讀能力，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而激發(fā)興趣的關(guān)鍵在于合理設(shè)疑。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生好奇、愛(ài)探索的心理，適當(dāng)合理地設(shè)置問(wèn)題情境，把學(xué)生帶入閱讀教學(xué)中。針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，可采取不同的設(shè)疑方式。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維能力與接受知識(shí)的能力有限，教師應(yīng)邊閱讀學(xué)習(xí)邊設(shè)疑解答，使學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容;針對(duì)中高年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)采取預(yù)習(xí)的教學(xué)方式，設(shè)置一些與閱讀材料有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，在閱讀過(guò)程中尋找問(wèn)題答案。比如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，可設(shè)置問(wèn)題：邱少云是誰(shuí)？潛伏做什么？為什么邱少云火燒棉衣時(shí)仍不挪動(dòng)？體現(xiàn)了邱少云什么精神？學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)多角度評(píng)價(jià)答案，切勿一題一答案;同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生踴躍發(fā)表觀點(diǎn)，提高學(xué)生閱讀求真的興趣。

二、滲透教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧

閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧是學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀的關(guān)鍵。只有正確的閱讀方法技巧，才能促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提高。所以教師要因材施教、有的放矢，將閱讀方法和技巧滲透其中。

第一，針對(duì)低年級(jí)或者學(xué)習(xí)能力相對(duì)弱的學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)逐字、逐句、逐段、逐篇閱讀的閱讀技巧，從讀懂字詞、讀懂句子到循序漸進(jìn)讀懂段落、讀懂篇章。遇到生字詞應(yīng)及時(shí)查字典，這樣有利于記憶;遇到不明白的句子應(yīng)及時(shí)請(qǐng)教，這樣更有利于深化;遇到不理解的段落應(yīng)及時(shí)思考探討，這樣更有利于把握內(nèi)涵。

第二，針對(duì)中高年級(jí)或?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的小學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)其掌握整體閱讀的方法和技巧。文章閱讀應(yīng)二至三遍，第一遍瀏覽，大體了解文章內(nèi)容、體裁、結(jié)構(gòu)。第二遍精讀，探索文章中心思想，一般議論文往往有論點(diǎn)論據(jù)，論據(jù)段的首末句即為中心句。一般記敘文有關(guān)鍵詞，段落中高頻關(guān)鍵詞即為中心詞，通過(guò)提煉概括中心詞，可進(jìn)而把握文章內(nèi)涵。如讀第三遍，則可進(jìn)一步檢驗(yàn)閱讀理解效果，教師應(yīng)設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生自主尋找答案，將閱讀理解融為一體。

三、自主探究，發(fā)展學(xué)生的閱讀創(chuàng)新思維

自主閱讀教學(xué)要求學(xué)生自主探究地閱讀，大膽想象的閱讀是自主探究的有效途徑。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種方式激發(fā)學(xué)生想象與探究。

第一，在朗讀過(guò)程中體會(huì)與把握閱讀材料的情境。比如《荷花》一文寫(xiě)道：“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)……有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的?！贝藭r(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生帶入情感閱讀產(chǎn)生共鳴，通過(guò)情境再現(xiàn)讓學(xué)生感受荷花之美。

第二，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容大膽發(fā)揮想象。仍以《荷花》為例：“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)……”教師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比作者的想象，自己大膽進(jìn)行想象和描述。

第三，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、主動(dòng)探究。閱讀過(guò)程中，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、討論問(wèn)題、解答問(wèn)題，形成問(wèn)題意識(shí)，提高參與探究的積極性和創(chuàng)新思維的活躍性。

第四，對(duì)“空白處”進(jìn)行開(kāi)闊的創(chuàng)造性想象?！翱瞻滋帯敝肝闹惺褂檬÷蕴?hào)的地方，或結(jié)尾處可續(xù)寫(xiě)的情節(jié)。比如《精衛(wèi)填?！罚瑢W(xué)生可想象“精衛(wèi)的子子孫孫填海會(huì)發(fā)生什么事，海最后填平了沒(méi)有”。

四、拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！弊灾鏖喿x能力的提高要以長(zhǎng)期大量的閱讀為基礎(chǔ)，因此教師要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。小學(xué)階段，僅僅依靠語(yǔ)文教材的閱讀是不夠的，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書(shū)、讀好書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種書(shū)籍的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀視野。閱讀過(guò)程中，對(duì)于閱讀方式可不加過(guò)多限制，無(wú)論是朗讀還是默讀，無(wú)論是一篇多讀還是多篇一讀，都能陶冶學(xué)生的閱讀情操，提升學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)中，可指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)筆記，摘抄優(yōu)美詞句，既加深理解又積累知識(shí);還可指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)讀后感，交流心得體會(huì)，既提高閱讀理解能力又學(xué)以致用;還應(yīng)布置課后閱讀作業(yè)，不定期檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀過(guò)程與成果，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

“不積跬步，無(wú)以至千里”，語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)需要師生密切合作，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，學(xué)生要堅(jiān)持自主閱讀學(xué)習(xí);教師應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)策略，學(xué)生應(yīng)自主探究閱讀方法。只有多管齊下并且堅(jiān)持長(zhǎng)期實(shí)踐，才能真正提高學(xué)生的自主閱讀能力和綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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