第一篇：小學(xué)語文教學(xué)論

小學(xué)語文教學(xué)論

一、填空題

1、最早提出“教學(xué)合一”主張的人是陶行知.激勵(lì)性原則

2、小學(xué)語文課程在促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和發(fā)展中體現(xiàn)出激勵(lì)性原則、發(fā)展性評價(jià)原則、差異性評價(jià)原則、定性與定量相結(jié)合的形成性評價(jià)原則、自主性原則等多重功能。

3、將“國文”改為“國語”是在 1905 年，將“國語”改為“語文”是 1949 年。

4、新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)表現(xiàn)性目標(biāo)為語文教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

5、。行為目標(biāo)表達(dá)的應(yīng)是表現(xiàn)性目標(biāo)。

6、建國后第一套較為系統(tǒng)的小學(xué)語文教材是 課程教材和課程資源。7、1994年聯(lián)合國教科文組織將 三字經(jīng) 選做兒童道德叢書之一。

8、語文學(xué)習(xí)方法的模式有：嘗試探究課、展示交流課、反饋矯正課、整理復(fù)習(xí)課、試題講評課。

9、語文教學(xué)方法的基本類型有： 情感熏陶、語感品味、審美悟道。

10、小學(xué)語文課程評價(jià)維度可以分為知識(shí)與技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度。

11、漢語拼音教學(xué)的基本要求是：音節(jié)、普通話、韻母、聲母。

12、閱讀教學(xué)的主體應(yīng)該是：應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

13、口語交際是指以 口頭語言 為載體而進(jìn)行的交際雙方 互動(dòng) 的信息交流活動(dòng)。

14、閱讀教學(xué)是以 課例 為載體的主體對話過程。

15、在階段目標(biāo)部分，第一學(xué)段稱為 寫話，第二、第三學(xué)段都稱為習(xí)作，第四段稱為 寫作。

17、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將 綜合性練習(xí)、識(shí)字與寫字、閱讀、習(xí)作 和口語交際并列，共同組成語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的五大板塊。

18、“大語文”的教育思想最早是由 蔡元培 提出的。

19、小學(xué)語文課程評價(jià)維度可以分為知識(shí)與技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度。

二、簡答題

1、什么叫教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)目標(biāo)的層次如何劃分？

答：它是教育學(xué)的一個(gè)術(shù)語，是以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，通過一定的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)組織形式而達(dá)到的一個(gè)目標(biāo)。

使學(xué)生學(xué)好所必需基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，進(jìn)一步培養(yǎng)運(yùn)算能力，發(fā)展思維能力和空間觀念，使他們能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡單的實(shí)際問題，并逐步形成數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各對于教學(xué)目標(biāo)，可分為五個(gè)層次：①識(shí)記；②領(lǐng)會(huì)；③簡單應(yīng)用；④簡單綜合應(yīng)用；⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A組學(xué)生達(dá)到①—③；B組學(xué)生達(dá)到①—④；C組學(xué)生達(dá)到①—⑤

2、簡要分析語文新課程的基本理念。

（1）立足自主發(fā)展，在基本學(xué)法指導(dǎo)上突出“信息搜集和利用能力”的培養(yǎng)（2）、立足健康發(fā)展，在文化底蘊(yùn)的積淀上突出“創(chuàng)新人格和現(xiàn)代精神理念”的塑造（3）、立足超越發(fā)展，在語文實(shí)踐活動(dòng)拓展上突出“專題性研究”的嘗試

(4)、立足穩(wěn)步發(fā)展，在學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)上突出“評價(jià)觀念和功能”的轉(zhuǎn)變以及“多元化評價(jià)體系”的建立

3、簡述學(xué)習(xí)的含義。

知識(shí)就是力量”，知識(shí)才是財(cái)富。我們從小就開始接受教育，學(xué)校教育使我們獲得的知識(shí)無疑會(huì)讓我們終身受益，但不能完全適應(yīng)現(xiàn)代化的教育需要。當(dāng)今世界，科技突飛猛進(jìn)、信息與日俱增，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)不斷由單一走向多元，不斷向更深更廣的層面發(fā)展。要求學(xué)習(xí)和更新專業(yè)知識(shí)的人越來越多。社會(huì)變化急劇，任何人都不可能一勞永逸地?fù)碛凶銐虻闹R(shí)，而需要終身學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是人類生存和發(fā)展的重要手段，終身學(xué)習(xí)是自身發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)的必由之路?！盎畹嚼?，學(xué)到老”是新世紀(jì)應(yīng)有的終身學(xué)習(xí)觀。

4、小學(xué)語文教學(xué)方法的類型有哪些？

(一)、發(fā)現(xiàn)型：進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，讓“自主”和“創(chuàng)造”得到落實(shí)。

(二)、辯論型：是學(xué)生根據(jù)自己對問題的理解，表明思想的傾向性，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的有效方法。

(三)、表演型：表演是對課文加深理解的一種較好的表現(xiàn)形式。

(四)、欣賞型：語文教材是美的載體，它憑借語言文字，透露出人美、事美、景美、物美、情美。因此巧妙運(yùn)用、欣賞富有韻味的語句、段落，能喚起人們的美感，對事物的認(rèn)識(shí)有個(gè)質(zhì)的飛躍。

（五）、演講型 ： 演講是論說能力的表現(xiàn)。演講最大功能是深入人心，給聽眾教益和鼓舞。

（六）、活動(dòng)型: 這類課以活動(dòng)的形式，以學(xué)生為活動(dòng)的主體，以學(xué)習(xí)語言知識(shí)、形成語文能力為內(nèi)容，在活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)造，去創(chuàng)新，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

5、請對你所在學(xué)校或地區(qū)所使用的語文教材進(jìn)行簡評。（學(xué)生根據(jù)自己所在的學(xué)校進(jìn)行簡評）6|請簡要說明小學(xué)生理解詞義的意義聯(lián)系系統(tǒng)。

（1）以故事的方式來講述 聯(lián)系生活中的例子 生動(dòng)活潑 有聯(lián)想性（2）舉生活中的例子，不用很精確大概的意思講清就好。7口語交際有什么特點(diǎn)？

（1）．口語交際是雙向互動(dòng)的?？谡Z交際強(qiáng)調(diào)信息的往來交互，因此，參與交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽，還要適時(shí)接話，談自己的意見和想法。這樣，在雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流（2）口語交際更具有實(shí)用性?？谡Z交際交流的話題來自于學(xué)生生活之中，訓(xùn)練的形式多是當(dāng)面交談，與生活實(shí)際狀況沒什么明顯的區(qū)別，學(xué)生課堂上學(xué)的，正是生活中要用的，頗具實(shí)用價(jià)值。

（3）口語交際需要更全面的表達(dá)技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應(yīng)該考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語交際不僅需要聽說技巧還需要待人處事、舉止談吐、臨場應(yīng)變、表情達(dá)意方面的能力和素養(yǎng)

8結(jié)合某一課文簡述閱讀教學(xué)課堂的基本策略。

在中學(xué)語文教材中，無論是哪個(gè)版本，都有不少課文是從長篇中節(jié)選的。我們稱這類課文為“節(jié)選課文”。

（一）、裸讀，重在教學(xué)節(jié)選文。

《在烈日與暴雨下》這篇課文，重點(diǎn)寫了駱駝祥子在艱難的歲月里為生存而苦苦掙扎的命運(yùn)。節(jié)選部分編者所加的題目為“在烈日與暴雨下”，這是非常恰當(dāng)?shù)摹?/p>

(二)、還原，重在勾連整本書。

《童年的朋友》自高爾基的自傳體三部曲之一《童年》中節(jié)選而為課文。全文只有七百余字，真正讀懂《童年的朋友》，必須采取“還原”的方式，勾連《童年》整本書的情節(jié)。

（三）、抓“大”，重在閱讀整本書。

《偉人細(xì)胞》節(jié)選自秦文君的長篇小說《男生賈里》?！赌猩Z里》是一部反映當(dāng)代中學(xué)生精神風(fēng)貌的小說，小說用生動(dòng)活潑、輕松幽默的筆調(diào)真實(shí)地反映了當(dāng)代中學(xué)生家庭、學(xué)校生活的各個(gè)側(cè)面，具有濃郁的生活氣息和時(shí)代特色，9、簡要分析小學(xué)語文寫作教學(xué)的基本理念。教師必須端正思想，關(guān)注學(xué)生的表達(dá)訴求。教師可以依據(jù)學(xué)生的具體情況，從引導(dǎo)學(xué)生選擇素材、表達(dá)方法到確定寫作，都要給學(xué)生充分的空間，讓他們有自由選擇的余地。因此教與學(xué)生的學(xué)，從作文素材的選擇到確定寫作內(nèi)容，再到感情的表達(dá)作了一個(gè)簡要的分析。作文教學(xué)無論是內(nèi)容還是思想，首先要“真”，至真則至善，至善則至美?！罢妗笔且黄恼碌撵`魂。在作文教學(xué)中給學(xué)生灌輸“真”的理念，學(xué)生作文時(shí)也要以“真”為尺度去寫作。讓學(xué)生從真實(shí)的生活中擷取真實(shí)的素材去寫，生活成了學(xué)生取之不盡，用之不竭的源頭活水，學(xué)生知道有一個(gè)多么廣闊而豐富的生活的海洋可供他們?nèi)懀麄冊谏钪械南才?，形形色色的事物，都有說不完，寫不盡的話題。學(xué)生基于生活的見聞思感，表達(dá)出來，自然也就真實(shí)?？傊谧魑慕虒W(xué)中，教師要扮演好一個(gè)引導(dǎo)者角色，要能引得學(xué)生的活水源泉，使學(xué)生不以作文為累，而是成為他們實(shí)實(shí)在在的一種表達(dá)需要要從他們的生活實(shí)際出發(fā)，從他們的親身經(jīng)歷出發(fā)，所寫作文要真、要小，給他們留下童年時(shí)候美好的回憶

10辨析“語文綜合性學(xué)習(xí)”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)”和“語文活動(dòng)”。(不是很全面)語文綜合性學(xué)習(xí)是 建立在語文學(xué)科的綜合發(fā)展基礎(chǔ)之上，與語文自身的綜合性密切相關(guān)。正是語文自身的綜合性，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)教育資源，以學(xué)生自主、合作、探究為主要方式，以培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)為主要目的成為語文教育的客觀規(guī)律的必然要求。而語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，雖然也有明顯的語文綜合性教育特征，體現(xiàn)對知識(shí)的綜合應(yīng)用的獨(dú)立的課程形態(tài)。語文能力要提高，學(xué)生要主動(dòng)的走近語文、親近語文是最重要的因素.12如何理解寫作的內(nèi)涵？

①寫作反映的對象是主、客觀世界。②寫作是一種復(fù)雜的精神活動(dòng)。③寫作是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。④寫作的動(dòng)力來自于社會(huì)交往的需要。⑤寫作物質(zhì)材料是語言文字、符號(hào)。⑥寫作的主體是社會(huì)的人。

三、論述題

1、談?wù)勀銓Α罢Z文”或“小學(xué)語文”的理解。

一、重視讀的初級(jí)階段—以讀為本。

小學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，是從朗讀開始的，所以，最初的閱讀能力只能是朗讀。在教學(xué) 中，我特別重視對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，要求他們讀每篇課文都要用正確流利的語言讀出語氣、讀出節(jié)奏、讀出感情。首先要正確地讀，要求學(xué)生用普通話，聲音洪亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音。其次，是流利地讀。在正確讀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)要求讀得連貫自然，不讀破詞句。再次是有感情地讀。在讀音正確、速度合適的基礎(chǔ)上，把握語氣的輕重緩急，尤其是要讀好人物對話的不同。如《釣魚的啟示》一文中有一句：“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚，我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鯰在銀色月光下輕輕翕動(dòng)著。”有些同學(xué)讀出驚奇的語氣，有些同學(xué)讀出得意的語氣??可見尊重學(xué)生的感受，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，真正實(shí)踐《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！钡慕虒W(xué)理念。

二、掌握讀的無聲階段—讀中感悟。

閱讀教學(xué)中，要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析就必須注重和突出“感悟、積累、運(yùn)用”。它是構(gòu)成閱讀教學(xué)中逐級(jí)推進(jìn)的課堂教學(xué)“三層次”。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“感悟、積累、運(yùn)用”，除了讀之外，還在著大量的其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如說、聽、寫、思考、游戲等。讀是感悟、積累的重要手段與方式，說、聽、寫、思考、游戲等也是積累、感悟、運(yùn)用的重要方式。這些方式在不同的時(shí)候針對不同的內(nèi)容和不同的對象運(yùn)用，沒有高低優(yōu)劣之分。這些方式往往體現(xiàn)為訓(xùn)練，就是“讀”也是訓(xùn)練的一種方式之一。我們的語文課堂提倡以讀代講，是為了減少教師對課文進(jìn)行繁瑣零碎地分析，把讀書的時(shí)間更多地還給學(xué)生。“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟與運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，為學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中作了這樣的要求。這說明《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然沒有把訓(xùn)練作為其核心內(nèi)容，但也并非意味著語文教學(xué)不需要訓(xùn)練。因此，在語文教學(xué)中只有把字、詞、句等的訓(xùn)練與讀有機(jī)結(jié)合起來，我們的“以讀為本”才能真正煥發(fā)出其特有的生命力與活力，讓學(xué)生在扎實(shí)有效的語文基本技能訓(xùn)練中積累、感悟“語”與“文”，在多層次中品讀中進(jìn)一步感悟和內(nèi)化語言，進(jìn)而能在相應(yīng)的生活圖景中積極地運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。語文課堂應(yīng)當(dāng)是有“語”有“文”，充分體現(xiàn)其特有的學(xué)科本色，既不能把研究重點(diǎn)聚集在文本內(nèi)容的理解上，強(qiáng)化了“人文的感悟”，淡化了“語文的感悟”；又不能將學(xué)習(xí)焦點(diǎn)凝固在單純的語言感悟上，強(qiáng)化了“語文的感悟”，淡化了“雙基的訓(xùn)練”。惟有“兩手”都要抓，“兩手”都要抓好，“強(qiáng)化人文”，“優(yōu)化語文”，我們語文課堂“以讀為本”的教學(xué)理念才能真正得以落實(shí)，才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，我們語文教學(xué)“高耗低效”的痼疾才能有望得以進(jìn)一步的改善。讀書要做到“讀進(jìn)去”和“讀出來”?！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。如教學(xué)《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”。我引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀的體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話：哪一個(gè)字用的好？為什么？有的認(rèn)為“紅”字用得特別好，有的認(rèn)為是“火”字，有的認(rèn)為是“燒”字。學(xué)生間展開了激烈的爭議，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話，最后大家一致認(rèn)為是“燒”字。接著學(xué)生大膽發(fā)表了各自的意見：“燒”字讓我們感覺顏色特別美；“燒”字讓我們看出火燒云在變化；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動(dòng)的感覺；??這種自悟自得的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。使學(xué)生在閱讀時(shí)依托語言文字的形象，加入自我的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和想像，喚起活生生的形象，體驗(yàn)到文章蘊(yùn)涵的人類文化的精華、人文價(jià)值以獲取美好的感受。

三、體會(huì)讀的聲音—自主閱讀，放飛心靈。語文感悟能力的培養(yǎng)，需要我們語文老師做長期的、細(xì)致的、積極的引導(dǎo)和訓(xùn)練。只要我們在語文教學(xué)中，堅(jiān)持“以讀為本”的訓(xùn)練，學(xué)生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，就能有效地引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行情感溝通，產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到以讀為本，構(gòu)建富有生命活力的語文課堂教學(xué)之目的。語文閱讀不應(yīng)是生活中隨意的漫無目的消遣性閱讀；也不應(yīng)是一般的了解性的淺嘗輒止地閱讀，；它應(yīng)該是一種全身心投入地欣賞性閱讀，應(yīng)當(dāng)以一種積極向上的審美心態(tài)，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣賞、評價(jià)文本中的人與事、景與物、情與理，不僅要觀其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，讓閱讀過程成為學(xué)生一次審美的體驗(yàn)，一次發(fā)現(xiàn)美的旅程！可見，閱讀已被賦予了一種全新的內(nèi)涵，它在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的作用與價(jià)值越來越厚重,每篇課文教學(xué)的內(nèi)容都是極為豐富的，而教學(xué)的時(shí)間卻是很有限的。因此，要提高語文教學(xué)質(zhì)量，就必須選準(zhǔn)“讀”的內(nèi)容。只有選準(zhǔn)了“讀”的內(nèi)容，才能讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。引導(dǎo)，給予濃墨重彩的強(qiáng)化，并通過引導(dǎo)學(xué)生多讀、細(xì)讀，體會(huì)它的妙處。欣賞價(jià)值極高的地方。課文中有些描寫精美的片斷，它不僅內(nèi)容生動(dòng)，語言形象，而且引人入勝，飽含著作者豐富的思想感情。如何將這無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，再現(xiàn)作者所描繪的生活圖景，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生“披文以入情”，那就需要我們教師根據(jù)教學(xué)需要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生多讀多思，引導(dǎo)他們進(jìn)行語言的鑒別與欣賞，熟讀以成誦，積累美詞佳句。文章是表情達(dá)意的工具，鮮明的態(tài)度，真實(shí)的情感是朗讀的靈魂。而選擇好了“讀”的方式，找準(zhǔn)了語言文字情感的基調(diào)，才能與文本與作者產(chǎn)生共鳴，涌起隨之而至的激情，鮮明的態(tài)度與真實(shí)的情感也才能從“讀”的聲音語調(diào)里自然而然地流露出來。綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，讀是悟的基礎(chǔ)，悟是讀的深入，練是讀和悟的融會(huì)貫通，是語言積累和運(yùn)用的水乳交融，是技能的形成過程。閱讀教學(xué)中應(yīng)做到以人為本，“訓(xùn)練”中包容“感悟體驗(yàn)”；以讀為本，“感悟體驗(yàn)”中體現(xiàn)“訓(xùn)練”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀而且貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中，即要求用普通話“正確、流利、有感情”地朗讀。文章的感情是要靠讀者去品味。如何去品味?根據(jù)要求中將“正確、流利”放置“有感情”之前，不難發(fā)現(xiàn)，讀者只有在“正確、流利”地朗讀課文的基礎(chǔ)上才能去品味語言文字的感情，也才能達(dá)到“有感情”地朗讀。因此，教師要加強(qiáng)對學(xué)生初讀的指導(dǎo)，要給予學(xué)生充分的時(shí)間，耐心指導(dǎo)，掃清字詞障礙，把課文讀順暢。教師可利用范讀、指讀等引發(fā)學(xué)生讀書的興趣，使得學(xué)生都能把課文讀得瑯瑯上口，使“正確、流利”地朗讀課文這一目標(biāo)落到實(shí)處。

2、任選小學(xué)語文教材中的一篇課文，試按照小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的編制要求，制訂 課文的教學(xué) 目標(biāo) 《富饒的西 沙 群 島》 在 教《富饒的西沙群島”》一文時(shí)，訓(xùn)練重點(diǎn)有三條 ： 1了解西沙群島的富饒，激發(fā)學(xué)生熱 愛西沙群島、熱愛祖國的思想感情。

2、認(rèn)識(shí)西沙群島的美麗與富饒，激發(fā)學(xué)生感受課文的文字美和領(lǐng)略迷人景色，從而提升語文素養(yǎng)和陶冶情操。

3、充分感知總分寫作方法，練習(xí)寫作。其中的第三條就是難點(diǎn)，因?yàn)楸緦W(xué)期一個(gè)主要的內(nèi)容是寫景作文，讓學(xué)生掌握總分這寫作手法，而許多學(xué)生對此一知半解，有的甚至一竅不通，寫出來的文章結(jié)構(gòu)混亂、記流水帳，這就要求教師在學(xué)習(xí)課文時(shí)一定要結(jié)合課文的具體內(nèi)容，講得透徹。而文章的第2、6自然段正是實(shí)施這一教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵之處，它既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，一定要想方設(shè)法幫助學(xué)生弄明白。為了這個(gè)目的，應(yīng)當(dāng)緊扣語言，深入挖掘，突出訓(xùn)練，讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文為描寫美景所用的總分結(jié)構(gòu)手法，我是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這兩段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)生一看就明了，很快就掌握了此訓(xùn)練難點(diǎn)。接著我還指導(dǎo)學(xué)生這樣的一段話，先出示：公園里百花盛開。這句話，然后引導(dǎo)學(xué)生從花的種類、顏色、姿態(tài)等方面去說、寫，接著讓學(xué)生自己選話題自己寫，通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)、訓(xùn)練，學(xué)生就很快掌握了寫作方法。第一，關(guān)注文本特點(diǎn)。第二，要注重重點(diǎn)，找準(zhǔn)突破口。第三、要注重難點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。四，關(guān)涉學(xué)習(xí)起點(diǎn)第五，關(guān)照課標(biāo)落點(diǎn)。第六，依據(jù)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法，進(jìn)行扎實(shí)的語言訓(xùn)練。第七，掌握反饋信息，進(jìn)行矯正性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)全面發(fā)展

3、如何有效幫助學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

如何提高學(xué)習(xí)效果受多方面因素的影響，既包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等主觀因素，也包括家庭環(huán)境、學(xué)校教育和社會(huì)條件等客觀因素。其中切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃、科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要意義。

俗話說“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，說的是不管做什么工作都要有計(jì)劃、有準(zhǔn)備，才能做得好，才能取得好的效果。學(xué)習(xí)也如此，也要有計(jì)劃，也要講求方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生興奮性高，智能發(fā)展尚未成熟，隨著年級(jí)的升高，課程的門類不斷增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步加深，要求也越來越高，容易出現(xiàn)被動(dòng)、忙亂現(xiàn)象而影響學(xué)習(xí)效果。為此，幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、掌握有效的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是十分重要的，也是可行的。同時(shí)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，在不同程度上掌握了某些行之有效的學(xué)習(xí)方法，通過輔導(dǎo)活動(dòng)，相互交流、共同提高也是十分有益的。

4、試論述小學(xué)語文教學(xué)方法的基本類型和在小學(xué)語文教學(xué)中常用的方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教學(xué)其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，語文是一種工具，小學(xué)語文教學(xué)才剛剛起步，在小學(xué)語文教學(xué)中教的都是基本功。正是由于小學(xué)生是初學(xué)，加上語文學(xué)習(xí)需要的不單是記憶，更是感悟。這就說明了語文不好學(xué)，也不也教。這就要求語文教師要選擇好每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的最佳教學(xué)方法.以下談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、朗讀法。

朗讀法是我認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中最重要最常見的一種教學(xué)方法。

二、背誦法。

在小學(xué)教學(xué)中永遠(yuǎn)都離不開一個(gè)字——背。

三、默寫法。

小學(xué)生往往要花很大的精力在這上面，而老師往往也是通過默寫來了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況。

四、談話法。

有人將談話法說成是問答法，我認(rèn)為不是，談話不只是一問一答這么簡單，它更重的是交流。

從以上的分析可以看出，在小學(xué)的語文教學(xué)中，談話法貫穿在整節(jié)課中，或者說是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，談話法不僅需要老師設(shè)計(jì)好問題，還應(yīng)在談話結(jié)束的時(shí)候做好總結(jié)工作，這樣才能將知識(shí)理論化，完整化，系統(tǒng)化。

五、討論法。

討論法可以讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，可以使學(xué)生養(yǎng)成傾聽別人說話的好習(xí)慣。

六、練習(xí)法。

學(xué)習(xí)過程中，練習(xí)是必不可少的，是學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)的一個(gè)最好的方法。

七、考試法。

考試也是小學(xué)語文教學(xué)過程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，在考試的有形與無形的壓力下，學(xué)生會(huì)自覺的學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，還能找出自己的不足之處，這種方法在教學(xué)過程中不常用，但也絕對少不了。

八、自學(xué)法。

在小學(xué)語文教學(xué)中，自學(xué)法主要是在老師的帶動(dòng)下進(jìn)行的.以上八種方法是我觀察到的小學(xué)語文教學(xué)中最常見的幾種教學(xué)方法。每一種教學(xué)方法都不是孤立存在的，都有一定的優(yōu)點(diǎn)和局限，這就要求教師要在一定的條件下將各種教學(xué)方法有機(jī)地整合起來，這才是最佳的教學(xué)方法。

5、請從小學(xué)語文課本歸類識(shí)字教材中選定一課，分析教材特點(diǎn)，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)想采用什么教法。

一、教學(xué)重點(diǎn)：

1.理解課文內(nèi)容，理解伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。2.教學(xué)難點(diǎn)：

3.感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機(jī)敏、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。4.教具準(zhǔn)備： 光盤、圖片 5.教學(xué)時(shí)間： 三課時(shí)

二、教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課的生字，綠線中的生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。

3、能給課文分段，歸納段落大意。能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說說泊諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。

4、通過朗讀課文的訓(xùn)練，感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機(jī)敏、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。

6.請舉例說明一些口語交際教學(xué)的有效策略。有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代化教學(xué)理念的它的核心就是教學(xué)的效益。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的進(jìn)步和發(fā)展。換言之，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。

1、有效課堂教學(xué)的一些重要的表現(xiàn)有效課堂教學(xué)是教與學(xué)的交往、互助，師生雙方相互交流、相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。作為教師要促成有效的課堂教學(xué)的一些重要表現(xiàn)有：（1）要有“對象”意識(shí)。（2）清晰明了授課。(3)多樣化教學(xué)。（4）引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。（5）教師應(yīng)善于運(yùn)用自然發(fā)生的課堂對話，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行陳述、延伸和評論。識(shí)字方法列舉：加一加 加筆畫（白）生：節(jié)日的日上面加一撇，就是白。師：哦，你是通過加一加的方法記的。白書寫時(shí)先寫撇，再寫日。記字時(shí)按照筆順記就更好了。*加部首（伯）生：我有辦法記住“伯”，給白天的白左邊加上“單人旁”，合起來就是“伯”。師：你是用給學(xué)過的字加部首的方法來記的，這個(gè)辦法好。減一減*減筆畫生：“丟手絹”的“丟”減掉一撇就是“去”。師：你還認(rèn)識(shí)丟，真了不起，（板書丟）。你用“減一減”的辦法記住了丟。合一合生：我有一個(gè)辦法記住“草”。上面一個(gè)“草字頭”，下面一個(gè)早上的“早”，合起來就是“草”。師：你是用合一合的辦法記的。換一換*換筆畫生：我是這樣記住“東”的，把“樂”的第一筆撇和第二筆豎折換成橫和撇折，是“東”。師：你是用換筆畫的方法記字的。*換部首生：我有好辦法記住“拍”，把田伯伯的“伯”左邊的“單人旁”換成“提手旁”，合起來是“拍”球的拍。師：你用換部首的方法記住了這個(gè)字。編字謎如：金“一個(gè)人，他姓王，口袋裝了兩塊糖?！本庬樋诹锶纾弘p木成林形象分析如：哭“上面兩個(gè)口像人的眼睛，下面一個(gè)大像人的身體，大上一點(diǎn)像人在哭時(shí)流下的眼淚。”做動(dòng)作猜字如：大、飛形聲字識(shí)記如：獅，左邊的“反犬旁”表示字的意思，右邊的“師”表示讀音。

7.結(jié)合實(shí)際談?wù)務(wù)n堂觀察的特征、分類及其步驟與實(shí)施。關(guān)鍵詞：策略 學(xué)習(xí)策略 特征 教學(xué)特點(diǎn) 課堂練習(xí)

目前，教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，如何學(xué)會(huì)思考已經(jīng)成為目前教育界的許多研究者所關(guān)注的焦點(diǎn)，從而學(xué)習(xí)策略的教學(xué)探討就成為教育界甚為關(guān)注的問題。那么什么是“策略”、“學(xué)習(xí)策略”呢？有人曾經(jīng)把它和學(xué)習(xí)方法等同，實(shí)際上它們是有區(qū)別的。下面可把學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略作一個(gè)簡單的比喻，兩者好比籃球中的“技術(shù)”和“戰(zhàn)術(shù)”的區(qū)別。在籃球中傳球、帶球、投籃等是技術(shù)問題；而什么時(shí)候傳球、什么時(shí)候帶球、什么時(shí)候投籃則是戰(zhàn)術(shù)問題。技術(shù)基本上不受比賽情況的影響。例如，無論什么時(shí)候都要求傳球一定要準(zhǔn)確，帶球一定要穩(wěn)。而當(dāng)比賽打得難解難分，在最后十幾秒打成分?jǐn)?shù)相等時(shí)，這時(shí)雙方的主教練的戰(zhàn)術(shù)則顯得至關(guān)重要，有時(shí)就在這最后幾秒中的時(shí)間里戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用是否得當(dāng)決定著一個(gè)球隊(duì)的勝敗。可見，戰(zhàn)術(shù)的使用則取決于賽場概況的需要和變化。

影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的因素有很多，如學(xué)生的身體情況、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、教師的業(yè)務(wù)水平、家長的教育水平及對孩子的教育重視程度、學(xué)習(xí)的環(huán)境、集體及社會(huì)的影響等因素，但學(xué)習(xí)策略在諸種因素中是重要的因素之一。學(xué)生英語學(xué)習(xí)的提高，學(xué)習(xí)策略的掌握及運(yùn)用是不可忽視的。因此，在英語教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的滲透顯得越發(fā)緊迫，是我們廣大教育工作者目前亟待解決的問題之一，有必要也有理由把學(xué)習(xí)策略教學(xué)滲透到英語教學(xué)中。

1、策略及語言學(xué)習(xí)策略的定義

學(xué)習(xí)策略有以下特點(diǎn)：①特定的行為或技巧，而不是學(xué)習(xí)者一般的學(xué)習(xí)方式； ②涉及語言和和非語言的活動(dòng)； ③以解決問題為導(dǎo)向；

④既可以是外顯的行為，也可以是內(nèi)隱的心理活動(dòng)； ⑤運(yùn)用因人而異，可以改變。

2、分類

在《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》中根據(jù)義務(wù)教育階段學(xué)生的特點(diǎn)將外語學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略。

該程序展示了語言學(xué)習(xí)策略的引入、傳授、操作、評價(jià)和運(yùn)用等循環(huán)往復(fù)的五階段。依照這種程序設(shè)計(jì)，對學(xué)習(xí)策略運(yùn)用于學(xué)習(xí)過程首先要有明確的指導(dǎo)，然后逐漸降低指導(dǎo)力度，這樣培養(yǎng)學(xué)生肩負(fù)起自己選擇恰當(dāng)學(xué)習(xí)策略的責(zé)任。

3、學(xué)習(xí)策略教學(xué)過程 ①準(zhǔn)備階段：搜集策略。

②展示階段：該階段集中解釋說明學(xué)習(xí)策略。

③操作階段：在這個(gè)階段學(xué)生有機(jī)會(huì)在真正的學(xué)習(xí)任務(wù)中實(shí)踐一下那些學(xué)習(xí)策略。

④評價(jià)階段：本階段是提供給學(xué)生機(jī)會(huì)評價(jià)他們在運(yùn)用學(xué)習(xí)策略過程中獲得的成功，增強(qiáng)他們對自己學(xué)習(xí)過程的元認(rèn)知意識(shí)。

⑤拓展階段：本階段，學(xué)生自己決定自己認(rèn)為最有效的學(xué)習(xí)策略，把這些策略運(yùn)用到英語學(xué)科中，實(shí)現(xiàn)自己對策略的綜合運(yùn)用并提出對這些策略的個(gè)人理解。

二、課堂中學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)

為了幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，我 認(rèn)為應(yīng)做如下準(zhǔn)備：

首先，應(yīng)明確以下教學(xué)原則

1、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而定。

2、課堂也是訓(xùn)練學(xué)習(xí)掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的重要場所。

3、不要忽視學(xué)生發(fā)展情感和社會(huì)策略的訓(xùn)練。

4、訓(xùn)練學(xué)生評價(jià)他們自己進(jìn)步和訓(xùn)練有效性的方法。

5、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略的遷移。其次，教師應(yīng)明確要教哪些策略

1、使用最普遍的策略；

2、使用最有效的策略；

3、使用容易學(xué)的策略。

最后，明確教學(xué)策略的教學(xué)要素

1、給策略命名，命名要求盡可能簡短、新穎，并簡明扼要，深入淺出的說明策略的實(shí)質(zhì)；

2、說明怎樣做，即具體展示策略的實(shí)施步驟；

3、解釋為什么這樣做，讓學(xué)生知道其中的原因，明確這樣做的意義及價(jià)值所在，以防止機(jī)械套用。

4、向?qū)W生講清什么條件下這樣做，使學(xué)生能迅速地、適時(shí)的地、恰當(dāng)?shù)剡x擇符合當(dāng)前任務(wù)的策略。

三、練習(xí)中滲透學(xué)習(xí)策略

讓學(xué)習(xí)者了解自己所學(xué)習(xí)的策略，必須提供練習(xí)這些策略的機(jī)會(huì)，才能深刻體驗(yàn)到自己運(yùn)用策略的過程，這才有可能學(xué)會(huì)這些策略。在策略的運(yùn)用階段，教師應(yīng)設(shè)計(jì)或精選能運(yùn)用該策略的典型的習(xí)題，呈現(xiàn)的材料盡可能的豐富，多樣，從不同的角度讓學(xué)生進(jìn)行嘗試。

總之，學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)并非一朝一夕的，它不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去摸索、研究，而且更要求教師在教學(xué)中去積極引導(dǎo)、滲透。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用方法并將遷移到其它學(xué)科中去，才能在未來社會(huì)中處于不敗之地。

一、填空題（共14題，總共32分）

1． 綜合性學(xué)習(xí)不是一門整合各學(xué)科內(nèi)容的綜合性課程，而是帶有綜合性質(zhì)的（語文學(xué)習(xí)的方式）。

（2 分）

2． 文獻(xiàn)檢索主要有（手工檢索）和計(jì)算機(jī)檢索兩種類型。

（2 分）

3． 小學(xué)語文處處閃爍著（人類文化）的燦爛光輝，要充分利用它來提高小學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（2 分）

4． 在試卷編制的過程中，編制（雙向細(xì)目表）的過程是提高命題科學(xué)性的重要一環(huán)。

（2 分）

5．（結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)）測驗(yàn)可以是紙筆表現(xiàn)，也可以是非紙筆表現(xiàn)。

（2 分）

6． 2001年7月正式出臺(tái)的大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的（人文）修養(yǎng)。

（2 分）

7． 語文素養(yǎng)是一個(gè)綜合性的概念，包括（知識(shí)與能力）、（情感與態(tài)度）、（過程與方法）三個(gè)維度的內(nèi)容。

（6 分）

8．（閱讀教學(xué)）中的人文精神熏陶是通過優(yōu)秀作品的耳濡目染、潛移默化，對學(xué)生裝的精神領(lǐng)域產(chǎn)生影響。

（2 分）

9．（語文教學(xué)研究）指運(yùn)用科學(xué)的理論與方法，有目的、有意識(shí)地對語文教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的現(xiàn)象進(jìn)行研究，以探索和認(rèn)識(shí)語文教學(xué)的規(guī)律。

（2 分）

10． 1953年:出現(xiàn)把（文學(xué)分析）當(dāng)成語文教學(xué)主要內(nèi)容的傾向。

（2 分）

11． 作文訓(xùn)練中，小學(xué)低年級(jí)要通過創(chuàng)造性的（想象作文）培養(yǎng)學(xué)生重現(xiàn)表象技能。（2 分）

12．（名著閱讀）可為作文訓(xùn)練提供可資借鑒的技法與范例。

（2 分）

13．（）是符合兒童言語發(fā)展的年齡特點(diǎn)的。

（2 分）

14． 綜合性學(xué)習(xí)提倡學(xué)生自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)活動(dòng)程序，倡導(dǎo)學(xué)生（個(gè)性凸現(xiàn)）和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（2 分）

二、判斷題（共13題，總共26分）

1． 語文課程標(biāo)準(zhǔn)從過程和方法的角度，明確規(guī)定了各項(xiàng)發(fā)展性的目標(biāo)。

（2 分）

錯(cuò)誤 正確

2． 語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富。以語文能力為核心。

（2 分）

錯(cuò)誤 正確

3． 語感的培養(yǎng)是語文學(xué)科人文性的著眼點(diǎn)和歸宿處。

（2 分）錯(cuò)誤 正確

4． 20世紀(jì)60年代:主張弘揚(yáng)語文課程的人文精神。

（2 分）

錯(cuò)誤 正確

5． 北洋政府教育部于1928年1月12日訓(xùn)令全國各國民學(xué)校先將小學(xué)一、二年級(jí)國文改為語體文。

（2 分）

錯(cuò)誤 正確

6． 語文是理論性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文理論水平。（2 分）

錯(cuò)誤 正確

7． 研究假設(shè)指的是依據(jù)一定的科學(xué)知識(shí)和事實(shí)，研究問題的規(guī)律或原因做出的一種推測性論斷和假定性說明。

（2 分）

錯(cuò)誤 正確

8． 語文是學(xué)好各門知識(shí)和從事各種工作的基本工具。

（2 分）

錯(cuò)誤 正確

9． 1920年:工具性和思想性雙重性質(zhì)思想的初步形成。

（2 分）

錯(cuò)誤 正確

10． 語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的又往往是多元的。

（2 分）

錯(cuò)誤 正確

11． 思想性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。

（2 分）

錯(cuò)誤 正確

12． 從1956年到1992年的36年時(shí)間里，國家教育部一共頒發(fā)過六部小學(xué)語文教學(xué)大綱。

（2 分）

錯(cuò)誤 正確

13． 課程資源大致可以分為素材性資源和實(shí)施性資源兩大類。

（2 分）

錯(cuò)誤 正確

三、問答題（共3題，總共15分）

1． 寫字教學(xué)的意義?

（5 分）

作為語文教師，我們能深切地感受到，寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功，是鞏固漢字的手段，對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。小學(xué)生寫一手好字，是素質(zhì)教育的基本要求。但實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中小學(xué)生寫字草草了事，寫不出一手令人滿意的字的現(xiàn)象比較普遍，這與我們平時(shí)的寫字教學(xué)不甚得法有很大關(guān)系。首先教師本身寫字水平參差不齊。一些比較喜愛書法，對書法較有研究的教師在寫字指導(dǎo)方面也覺得難以直觀地高效地得心應(yīng)手地指導(dǎo)學(xué)生寫字，一些本身對書法了解甚少，個(gè)人書法水平不是很高的教師，在指導(dǎo)上就更難更不容易到位。其次教師對寫字教學(xué)認(rèn)識(shí)和研究不夠，有時(shí)僅把寫字教學(xué)作為識(shí)字教學(xué)的延續(xù)，作為鞏固識(shí)字的一個(gè)手段，只求寫正確，不求寫得好。對于如何使學(xué)生寫好字，如何突破寫字教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，沒有很好地思考，傳統(tǒng)的寫字教學(xué)模式停留在枯燥的、周而復(fù)始的教師一筆一劃地講解，這使學(xué)生提不起勁來，往往把寫字看作負(fù)擔(dān)。由于學(xué)生對寫字興趣不濃，方法掌握得不夠扎實(shí)往往到了中高年級(jí)作業(yè)中的寫字質(zhì)量甚至比低年級(jí)有所下降。

寫字是小學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能。字如其人，在古代人們就非常重視寫字，出名的書法家有王羲之、歐陽修、柳公權(quán)、顏真卿、懷素等，近代有毛澤東等，好字給人一種賞心悅目的感覺。你在看好字，其實(shí)也在進(jìn)行一次美的熏陶，而糟糕的字使人看了很累。練字也練人，先練姿勢后練字，姿勢不對不練字，一手好字能與人終身相伴，能使人終身受益。2． 語文教學(xué)研究的設(shè)計(jì)應(yīng)包括哪些環(huán)節(jié)?

（5 分）

我認(rèn)為教師首先要理解語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確各各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)；要鉆研教材，吃透教材，做到心中有數(shù)，胸有成竹；要研究學(xué)生，研究他們的學(xué)習(xí)和認(rèn)知水平；要精心設(shè)計(jì)，比如如何引入，如何組織教學(xué)，如何拓展等。

3． 識(shí)字教學(xué)的策略?

（5 分）

四、名詞解釋（共5題，總共15分）

1． 小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)

（3 分）

2． 語文的教學(xué)評價(jià)

（3 分）

語文教學(xué)評價(jià)，又稱語文課堂教學(xué)評價(jià)。它是語文課程的重要內(nèi)容，既要關(guān)注學(xué)生對知識(shí)的掌握和能力的運(yùn)用，又要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。

3． 語文

（3 分）

語文是語言文字的簡約式統(tǒng)稱。語文是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字的能力和語言知識(shí)及文化知識(shí)的統(tǒng)稱。語文能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，語文知識(shí)幾乎包羅萬象。語文也是一門重要的人文社會(huì)科學(xué)（學(xué)科），是人們相互交流思想等的工具。哲學(xué)認(rèn)為語文是進(jìn)行表述、記錄、傳遞口頭或書面信息的文字言詞的物質(zhì)存在形式；語文是描述事實(shí)、引證思維、陳述思想、表達(dá)意志、抒發(fā)情懷以及改造事物和思想的信息定位的一種意識(shí)存在內(nèi)容。

4． 課程目標(biāo)

（3 分）

廣義的課程目標(biāo)

在廣義上的課程目標(biāo)的涵義定位于教育與社會(huì)的關(guān)系，是一個(gè)比較大的視角，涵蓋面是全層次的。它即是教育意圖，包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”，而教學(xué)目標(biāo)又包含年級(jí)教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。狹義的課程目標(biāo)

在狹義上的課程目標(biāo)的涵義定位于教育內(nèi)部的教育與學(xué)生的關(guān)系，是一個(gè)相對狹窄而具體化的視角，它的涵蓋面是特定的，主要指“教育目標(biāo)”。在狹義上，課程目標(biāo)不包含“教育方針”，只包含“教育目的”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”。

5． 教學(xué)策略

（3 分）

教學(xué)策略是實(shí)施教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動(dòng)因的簡單集成，是教學(xué)思維對其三方面動(dòng)因的進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過程實(shí)施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。

五、論述題（共2題，總共12分）

1． 語文課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)中語文素養(yǎng)具體哪些包括哪些內(nèi)容？

（7 分）

語文素養(yǎng)的內(nèi)容應(yīng)該包括：（1）熱愛祖國語文的思想感情；（2）正確地理解和運(yùn)用祖國語文；（3）豐富的語言積累；（4）語感；（5）思維和適應(yīng)實(shí)際需要的語文能力（識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力）；（6）品行修養(yǎng)和審美情趣；（7）良好的個(gè)性和健全的人格。

2． 編寫語文教材的有哪些要求？

（5 分）

1．教材編寫要以馬克思主義為指導(dǎo)，堅(jiān)持面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。

2．教材應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。3．教材要注重繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族意識(shí)和愛國主義感情。

4．教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。

5．教材選文要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。

6．教材應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法。語文知識(shí)、課文注釋和練習(xí)等應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性，有利子學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

7．教材內(nèi)容的安排，應(yīng)避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

8．教材的體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)避免模式化，鼓勵(lì)靈活多樣，注意為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動(dòng)和研究性專題，重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。

9．教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)論

北 京 師 范 大 學(xué) 網(wǎng) 絡(luò) 教 育

《小學(xué)語文教學(xué)論》作業(yè)

本課程作業(yè)由兩部分組成。第一部分為“客觀題部分”，由15個(gè)選擇題組成，每題1分，共15分。第二部分為“主觀題部分”，由簡答題和論述題組成，共15分。作業(yè)總分30分，將作為平時(shí)成績記入課程總成績。

客觀題部分

一、選擇題（每題1分，共15題）1.在我國，“課程”一詞始見（）。A.清代

B.唐宋間 C.明代

D.中華民國 2.下列觀點(diǎn)不正確的是（）。

A.學(xué)校教育要培養(yǎng)什么樣的人才，人才的規(guī)格是什么？這是課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)。B.教育內(nèi)容的排列組合應(yīng)反映學(xué)科體系，但不能忽視社會(huì)需求和學(xué)生接受水平。C.教育內(nèi)容的選定和編制應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，因?yàn)榻逃淖罱K目的是培養(yǎng)學(xué)生。D.缺少應(yīng)有的教育評價(jià)技術(shù)，就會(huì)在客觀上對“應(yīng)試教育”起推波助瀾的作用。3.建國后頒布的第一部《小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》是在（）年。A.1956

B.1950

C.1963

D.1949 4.（）年頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》把語文課外活動(dòng)提到了應(yīng)有的高度，標(biāo)志著小學(xué)語文課程的成熟和完善。A.1986

B.1992

C.1963

D.1950 5.建國后，由人民教育出版社出版的全國通用的小學(xué)語文教材一共有（）套。A.5

B.4

C.7

D.9 6.建國后，小學(xué)語文教材識(shí)字量最大的是（）。A.1958年版

B.1963年版

C.1978年版

D.1982年版

7.（）版小學(xué)語文教材將課文分為講讀課文、閱讀課文、獨(dú)立閱讀課文三類；此外，還安排了看圖學(xué)文和習(xí)作例文兩種類型的課文。A.1963年

B.1958年 北 京 師 范 大 學(xué) 網(wǎng) 絡(luò) 教 育

C.1986年

D.1978年 8.香港小學(xué)語文教材采取的是（）。A.一綱多本

B.一綱一本

C.多綱多本

D.完全自由 9.（）堪稱我國古代最早的教育專著。A.《論語》

B.《孟子》

C.《學(xué)記》

D.《教童子法》 10.下列論點(diǎn)有錯(cuò)誤的是（）。

A.現(xiàn)代教育應(yīng)把一切為了發(fā)展，一切服從于發(fā)展作為培養(yǎng)人的宗旨。

B.知識(shí)是智力和能力的基礎(chǔ)，在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的過程中，又能加深對知識(shí)的理解。C.在環(huán)境、教育條件和智力水平大致相當(dāng)?shù)那闆r下，非認(rèn)知因素對學(xué)習(xí)起決定作用。D.一個(gè)人能否發(fā)展，在很大程度上取決于他的先天遺傳因素和他的成熟性。11.下列不屬于培養(yǎng)智力5個(gè)組成因素的是（）。A.培養(yǎng)觀察力

B.培養(yǎng)想象力

C.培養(yǎng)感受力

D.培養(yǎng)思維力

12.“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是由當(dāng)代著名心理學(xué)家（）率先創(chuàng)導(dǎo)的。A.布魯納

B.奧蘇貝爾

C.布盧姆

D.皮亞杰

13.“掌握學(xué)習(xí)”是當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家（）在20世紀(jì)70年代初首創(chuàng)的。A.皮亞杰

B.布盧姆

C.贊可夫

D.布魯納

14.（）增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的一致性，但這種一致性有時(shí)會(huì)束縛學(xué)生的創(chuàng)造性。A.總結(jié)提高學(xué)習(xí)法

B.模仿學(xué)習(xí)法 C.邏輯推理學(xué)習(xí)法

D.抽象概括學(xué)習(xí)法

15.“（）”已經(jīng)成為教育界一個(gè)非常吸引人的口號(hào)。A.有效學(xué)習(xí)

B.接受學(xué)習(xí)

C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

D.為遷移而教

主觀題部分

一、簡答題（每題2.5分，共2題）北 京 師 范 大 學(xué) 網(wǎng) 絡(luò) 教 育

1、簡述小學(xué)語文學(xué)習(xí)與小學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)系。

2、簡述小學(xué)語文活動(dòng)課教學(xué)過程的特點(diǎn)。

二、論述題（每題5分，共2題）

1、如何理解語文課程的人文性和工具性？

2、舉例說明討論法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)論

《小學(xué)語文教學(xué)論》作業(yè)

1．簡述小學(xué)語文課程的性質(zhì)。

小學(xué)語文課程的性質(zhì)是：小學(xué)語文是基礎(chǔ)工具，是表情達(dá)意的基礎(chǔ)工具，是有很強(qiáng)思想性的基礎(chǔ)工具。

1.小學(xué)語文是基礎(chǔ)工具

文字是語言的書面表達(dá)形式，也是進(jìn)行交流思想的工具。語言、文字是工具，那么教學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的語文課程必然是工具課。工具性是語文課程的本質(zhì)屬性。語文是學(xué)習(xí)各門功課的基礎(chǔ)工具，同時(shí)語文也是從事各種工作的基本工具。因此，我們要充分利用母語得天獨(dú)厚的語言和文化環(huán)境，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。

2.小學(xué)語文是表情達(dá)意的基礎(chǔ)工具

語文的基礎(chǔ)工具性還表現(xiàn)在人們憑借本民族的語言文字說話作文，直抒胸臆。語文是人們表達(dá)思想、情感的手段。語文學(xué)科重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字表情達(dá)意的能力，并在理解和運(yùn)用語言文字的過程中發(fā)展思維，陶冶性情。因此語文是以思維為核心的表情達(dá)意的工具。語文課程要重視在發(fā)展語言的同時(shí)發(fā)展思維，要重視在交際中學(xué)語文、用語文，要充分體現(xiàn)披文入情、作文達(dá)意的學(xué)科特點(diǎn)。

3.小學(xué)語文是有很強(qiáng)思想性的基礎(chǔ)工具

語文學(xué)科的每一篇課文，學(xué)生的每一篇作文，總要表達(dá)一定的思想內(nèi)容。聽說讀寫內(nèi)容的廣泛性決定了語文課程廣泛的思想性。思想內(nèi)容和語言文字形式共生共存、相輔相成，決定了語文課程文道統(tǒng)一的特點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，語文課程一方面要重視育人功能，另一方面要寓思想教育于語文教學(xué)之中，使學(xué)生潛移默化地受到熏陶。

綜上所述，語文課程的性質(zhì)最主要的是：工具性和思想性，正如《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》中指出：“小學(xué)語文是義務(wù)教育的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性?！?2．簡述小學(xué)語文教材的編寫原則。小學(xué)語文的編寫一般應(yīng)當(dāng)遵循的原則是：

一、要符合時(shí)代的需要。

二、語言文字要規(guī)范。

三、教材體系和編排要科學(xué)合理。

四、要為發(fā)展學(xué)生的智能素質(zhì)、培養(yǎng)自學(xué)能力創(chuàng)造條件。

五、要符合兒童的年齡特征。3．簡述小學(xué)語文教學(xué)的基本原則。

⑴學(xué)習(xí)知識(shí)與認(rèn)識(shí)事物相統(tǒng)一原則 ⑵語言文字訓(xùn)練與思想教育相統(tǒng)一的原則

⑶語文知識(shí)教學(xué)與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力相結(jié)合的原則 ⑷教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的原則 ⑸課內(nèi)外語文教育相結(jié)合的原則 4．簡述小學(xué)語文教師要具備的教學(xué)能力。⑴獨(dú)立理解教材與處理教材的能力 ⑵選擇與運(yùn)用小學(xué)語文教學(xué)模式的能力 ⑶口頭表達(dá)與書面表達(dá)能力 ⑷設(shè)計(jì)教學(xué)與管理教學(xué)的能力 ⑸全面創(chuàng)新的能力 ⑹教學(xué)監(jiān)控能力

5．試論如何評價(jià)一節(jié)語文課。

一節(jié)語文課的性質(zhì)、目的、任務(wù)不同，評估的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)不同的。但總的來說，可以從以下方面著手。

一、教學(xué)目標(biāo)是否明確

二、對教材的理解是否正確

三、對教材的處理是否恰當(dāng)

四、教學(xué)過程是否體現(xiàn)了正確的教學(xué)思想

五、教師的基本功、教學(xué)藝術(shù)如何 6．舉例論述如何拓展小學(xué)生作文練習(xí)渠道。

一、拓展空間，積累豐富多彩的真素材

學(xué)生作文是否有創(chuàng)意，取決于他們知識(shí)面的寬窄，生活經(jīng)歷是否豐富。因此，拓展作文素質(zhì)的積累空間是決定學(xué)生自由表達(dá)的重要基礎(chǔ)。

1、讓學(xué)生走進(jìn)生活。平時(shí)注意豐富學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、留心觀察、積累生活素質(zhì)的習(xí)慣。

2、讓學(xué)生走進(jìn)大自然。要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，讓他們置身于大自然中去玩賞，在玩賞中觀察，從中獲得感性真知，從而他們會(huì)寫出讓人意想不到的東西。

3、讓學(xué)生走進(jìn)書籍。讀書是知識(shí)的重要來源，也是作文內(nèi)容的重要來源。閱讀的內(nèi)容和范圍越廣泛，學(xué)生的視野越寬，知識(shí)面越廣，積累的作文素材也越多，這樣寫作時(shí)的表達(dá)也就越豐富。

二、作文指導(dǎo)生活化，讓學(xué)生愿寫、能寫

1、突破時(shí)空，走進(jìn)學(xué)生的生活。作文指導(dǎo)首先要做到“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”。比如可以在作文課前一天、一周甚至是幾周就讓學(xué)生明確習(xí)作的要求，放手讓其到生活中去搜集信息，精心構(gòu)思，充分?jǐn)M稿。一篇作文的聯(lián)系時(shí)間也應(yīng)根據(jù)具體習(xí)作的要求安排，可以是一周，也可以是兩周。

2、解放心靈，掏出內(nèi)心深處的真心話。這就離不開營造寬松自由的氛圍，解放孩子的心靈，使他們幼小的心靈從種種禁錮中解脫出來，在作文時(shí)無所顧忌，真正做到心里怎么想，筆下就怎么寫，無所不言。這就要求教師切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，充分尊重和信任學(xué)生，平等對待學(xué)生，和學(xué)生展開心靈對話，努力消除學(xué)生對作文的種種恐懼，營造一個(gè)寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，營造一個(gè)讓學(xué)生能在習(xí)作中“暢所欲言”的環(huán)境。

3、隨心所欲，寫出富有個(gè)性的真性情作文時(shí)要使學(xué)生的身心獲得真正的自由，允許學(xué)生自由傾吐、無拘無束，甚至隨心所欲。具體做法：命題要自主、選材要自由、表達(dá)要自然。

三、作文方法指導(dǎo)堅(jiān)持以學(xué)定教，讓學(xué)生能寫

在作文指導(dǎo)中，可建立以評改為中心環(huán)節(jié)的作文教學(xué)模式，“從學(xué)生中來”到“學(xué)生中去”的以學(xué)定教的作文指導(dǎo)策略。將教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)融于具體作文的點(diǎn)評中，并置于學(xué)生擬稿之后，這樣讓教師在指導(dǎo)前可以通過學(xué)生初稿，了解到最真實(shí)具體的學(xué)情，而后再確定較有針對性的點(diǎn)評方案。讓學(xué)生在獨(dú)立自主地進(jìn)行觀察、構(gòu)思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

7．結(jié)合葉圣陶先生以下的幾個(gè)論述，分析閱讀教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)。（1）“語文教學(xué)之一的目的是為使學(xué)生練成讀書之本領(lǐng)。??課本必須善讀，一也；因善讀課本而自能讀其他書籍報(bào)刊，二也；二者皆能做到，乃為達(dá)到目的，教學(xué)成功。”

（2）“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！?/p>

（3）“語文教本不是個(gè)終點(diǎn)??目的卻在閱讀種種的書?！?/p>

由葉圣陶先生的這些論述中，可以歸納出培養(yǎng)分析閱讀教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立閱讀能力時(shí)需要突出以下幾點(diǎn)：

一、學(xué)生成為讀書的主人——獨(dú)立閱讀能力形成的前提 在閱讀教學(xué)中，教師要確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，充分尊重學(xué)生的主體地位。要采取“自讀自悟”的策略，讓學(xué)生在讀中感知、讀中理解、讀中悟情、讀中想象、讀中欣賞、讀中積累，其核心是自始自終以學(xué)生為主體，以學(xué)生的朗讀為主線，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，堅(jiān)決摒棄繁瑣分析，摒棄抽象說教，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和讀書。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的問題和訓(xùn)練的重點(diǎn)，加以引導(dǎo)、指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)得更好，并在學(xué)的過程中逐漸領(lǐng)悟?qū)W的方法。隨著學(xué)生自主感悟、自主體驗(yàn)的過程，學(xué)生獲得了獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，爭取獨(dú)立的內(nèi)在需求得以滿足，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力由弱到強(qiáng)，由小到大的增長和提高。

二、培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本閱讀能力，學(xué)會(huì)讀書方法——獨(dú)立閱讀能力形成的核心。

首先，培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本閱讀能力。包括自讀感知、自讀想象、自讀欣賞、自讀積累。

其次，學(xué)習(xí)讀書方法。方法是能力的核心因素。學(xué)生只有掌握了閱讀方法并正確運(yùn)用才能真正實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀能力的提高。實(shí)驗(yàn)中注重對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)：就是用瀏覽的方法，迅速選擇閱讀材料；用略讀的方法，尋書專著課文材料的主要內(nèi)容確定閱讀的重點(diǎn)；用精讀的方法，正確而有創(chuàng)見的理解閱讀材料，從而達(dá)到自己的閱讀目的。指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，主要靠教師有意識(shí)的把方法滲透在學(xué)生理解課文的過程中，使他們經(jīng)過一次次的閱讀實(shí)踐，一點(diǎn)一滴的逐漸領(lǐng)悟方法，并且反復(fù)的聯(lián)系運(yùn)用。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣——獨(dú)立閱讀能力形成的關(guān)鍵

應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的良好閱讀習(xí)慣：認(rèn)真讀書的習(xí)慣，一邊讀一邊想的習(xí)慣，不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣，使用工具書的習(xí)慣，預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課外閱讀的習(xí)慣，溫故而知新的習(xí)慣。

四、精讀與略讀結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合——是達(dá)到獨(dú)立閱讀能力的途徑 學(xué)生在課內(nèi)所讀的課文只是例子，學(xué)生憑借它西的種種基本的閱讀方法，有了初步的閱讀能力。只有經(jīng)過大量的閱讀實(shí)踐，閱讀方法才能內(nèi)化為較強(qiáng)的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。課內(nèi)閱讀是培養(yǎng)閱讀能力的主題，課外閱讀時(shí)補(bǔ)充；課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外閱讀是繼續(xù)；課內(nèi)閱讀學(xué)方法，德外閱讀重應(yīng)用。

五、突出多讀，重視積累——獨(dú)立閱讀能力形成的保障

多讀，才能形成“獨(dú)立閱讀的能力”。多讀是指：遍數(shù)多、數(shù)量多、品種多。只有通過多讀，朗讀，才能積累大量的語言材料，才能形成良好的語感，才能形成富有成效的語文能力。綜上所述，只要教師在閱讀教學(xué)中注重確保學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主感悟、想象、欣賞，教給學(xué)生讀書方法，不斷挖掘教材，研究教法，精心設(shè)計(jì)，有效操作，學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力就能有效地得到提高。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)論

《小學(xué)語文教學(xué)論》期末輔導(dǎo)

2012年5月

課件是根據(jù)崔巒的《小學(xué)語文教學(xué)論》制作，主要參考書是《中小學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐》。本次輔導(dǎo)的章節(jié)按課件的順序進(jìn)行，《中小學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐》一書重點(diǎn)看第2、4、5、6、9、10章，把課件每章的練習(xí)題、四套模擬試題結(jié)合起來學(xué)習(xí)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》是在《中小學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐》附錄一。

第一章小學(xué)語文課程

1、清末小學(xué)開始設(shè)“國文科”

2、五四以后“國文”改為“國語”

3、解放之初“國語”改為“語文”

二、學(xué)習(xí)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（《中小學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐》附錄一前言部分）

1、小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)語文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一

2、語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位

3、小學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)制定包括三個(gè)方面：知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀

4、語文課程改革的新理念：（1全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)（2）、正確把握語文教育的特點(diǎn)3）、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式（4）、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程

三、在語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育

1、什么是素質(zhì)教育（《中小學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐》P8）

2、素質(zhì)教育的實(shí)施（見練習(xí)題5）

第二章小學(xué)語文教材

一、從古到1949年解放止，我國語文教材分為三個(gè)階段，即蒙學(xué)讀本時(shí)期、國文教科書時(shí)期、國語教科書時(shí)期。

二、古代的識(shí)字教材是三字經(jīng)、百家姓、千字文，稱為“

三、百、千”。為什么“

三、百、千”在中國能流傳二千多年？首先，因?yàn)椤?/p>

三、百、千”共有生字2720個(gè)，這樣的數(shù)量符合兒童識(shí)字量的要求；其次“

三、百、千”的內(nèi)容“日用”“見聞”“義理”符合兒童求知的需要和興趣；第三，“

三、百、千”的內(nèi)容有些是封建倫理道德的，中國二千多年封建社會(huì)的統(tǒng)治者就利用“

三、百、千”為自己服務(wù)，所以流行時(shí)間長達(dá)二千多年。（見練習(xí)簡答1）

三、小學(xué)語文教材（見練習(xí)選擇題和簡答題）

1、建國以前的小學(xué)語文教材的沿革歷程

2、解放以來教材改革的肯定經(jīng)驗(yàn)

年全日制十二年學(xué)校小學(xué)課本

年全日制十年學(xué)校小學(xué)課本

九年義務(wù)教育小學(xué)語文課本

第三章 小學(xué)語文基本功訓(xùn)練及教學(xué)原則

一、小學(xué)語文教學(xué)要以辯證唯物主義為指導(dǎo)，著重體現(xiàn)三個(gè)觀點(diǎn)：生活實(shí)踐的觀點(diǎn)、自覺能動(dòng)性的觀點(diǎn)、聯(lián)系發(fā)展的觀點(diǎn)。小學(xué)語文教學(xué)的主要特點(diǎn)是基本功訓(xùn)練。

二、小學(xué)語文基本功訓(xùn)練

1、小學(xué)語文基本功概括起來說，包括理解、表達(dá)、觀察、思維等基本功，這四種基本功中，既包含著有關(guān)種種知識(shí)，又包括著有關(guān)的種種能力，二者統(tǒng)一在整個(gè)小學(xué)語文基本功之中。

2、小學(xué)語文基本功訓(xùn)練要體現(xiàn)綜合性、階段性、實(shí)踐性。

3、小學(xué)語文基本功是通過訓(xùn)練進(jìn)行的。4.小學(xué)語文基本訓(xùn)練是綜合性的訓(xùn)練。①語文基本功訓(xùn)練的綜合性是客觀存在的，無論是字詞句篇還是聽說讀寫都要注意進(jìn)行綜合的訓(xùn)練。②雖說是綜合性訓(xùn)練但不是平均使用力量，而是要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，有重點(diǎn)地循序漸進(jìn)地訓(xùn)練。1

5．什么是綜合性學(xué)習(xí)（課標(biāo)P18）

三、小學(xué)語文教學(xué)的基本原則

1、小學(xué)語文教學(xué)要與認(rèn)識(shí)事物相統(tǒng)一的原則，這就是直觀教學(xué)的理論依據(jù)。（《中小學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐》P178）

（1）、語言文字反映客觀事物，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中認(rèn)識(shí)課文所描述的事物。

（2）、學(xué)習(xí)語言文字有它本身的規(guī)律，即在聽說讀寫語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

（3）、語文教學(xué)要加強(qiáng)與客觀事物的聯(lián)系，注意直觀性教學(xué)。

總之，學(xué)習(xí)語言文字與認(rèn)識(shí)事物是辯證的統(tǒng)一。

2、語言文字訓(xùn)練和思想教育相統(tǒng)一的原則（《中小學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐》P155）

（1）文道統(tǒng)一（見練習(xí)）（2）教師要自覺地對學(xué)生進(jìn)行思想教育（3）兩者結(jié)合通過潛移默化、熏陶感染的方式進(jìn)行

3、語文知識(shí)教學(xué)與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力相結(jié)合。（《中小學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐》P171、152）

主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生聽、說、讀、寫的實(shí)踐中培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。

（1）、語文知識(shí)教學(xué)是培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的基礎(chǔ)（《中小學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐》P153、P173）

（2）、智力的發(fā)展是掌握知識(shí)的條件（《中小學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐》P153）

（3）、掌握知識(shí)與發(fā)展智力在一定條件下相互轉(zhuǎn)化（《中小學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐》P153）

（4）、教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)造條件促進(jìn)轉(zhuǎn)化（《中小學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐》P173）

4、教師主導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的原則（《中小學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐》P140、P147）

（1）、教師在教學(xué)過程中是組織者和支配者，應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用。（《中小學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐》P140）

（2）、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。（《中小學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐》P140）

（3）、加強(qiáng)師生互動(dòng),發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主：建立民主平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見，允許學(xué)生向老師提問質(zhì)疑等。（《中小學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐》P140、P147）

5、什么是啟發(fā)式教學(xué),語文教學(xué)中如何運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)思想。（《中小學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐》P175，見練習(xí)簡答3）

語文教學(xué)中如何運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)原則？

6、課內(nèi)外語文教育相結(jié)合。（見練習(xí)簡答4）

（1）課內(nèi)外語文教育的關(guān)系：課內(nèi)為主，課外為輔，課內(nèi)要向課外延伸，課外是課內(nèi)的繼續(xù)和補(bǔ)充。學(xué)生在課內(nèi)中獲得知識(shí)要在課外中去實(shí)戰(zhàn)，接受檢驗(yàn)。

（2）加強(qiáng)課內(nèi)教學(xué)、扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語文基本功訓(xùn)練。

（3）開展豐富多彩的課外活動(dòng)。

第三章 識(shí)字、寫字教學(xué)

一、識(shí)字、寫字的教學(xué)目標(biāo)

累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右，各學(xué)段都有一定的任務(wù)（課標(biāo)P4）。

二、識(shí)字教學(xué)的形式和方法（見練習(xí)2）

1、集中識(shí)字：我國傳統(tǒng)的識(shí)字形式。一般是先用一段時(shí)間集中識(shí)一兩千字，再讀文章。

2、隨課文分散識(shí)字（見練習(xí)名解1）

3、看圖拼音識(shí)字（見練習(xí)名解5）

4、在語言環(huán)境中識(shí)字（見練習(xí)名解3）

三、兒童識(shí)字的難點(diǎn)是什么,為什么要突出字形教學(xué)，兒童錯(cuò)別字的原因及如何預(yù)防。（見練習(xí)簡答1、2）

四、運(yùn)用漢字的構(gòu)字規(guī)律識(shí)字1 音、形、義結(jié)合2、字不離詞，詞不離句，句不離文。

3、運(yùn)用形聲規(guī)律識(shí)字，變動(dòng)形旁帶一串字。

五、識(shí)字的鞏固和應(yīng)用（見練習(xí)簡答4）

六、教給兒童識(shí)字方法，培養(yǎng)兒童識(shí)字能力：識(shí)字能力是指應(yīng)用拼音的能力，分析字形的能力，理解字義的能力，查字典的能力。

1、識(shí)字能力要在識(shí)字的過程中培養(yǎng)

2、按漢字規(guī)律教給兒童音形義相結(jié)合的識(shí)字方法

3、教給兒童三套識(shí)字工具（教給兒童三套識(shí)字工具是指查字典、拼音、漢字構(gòu)字規(guī)律）

4、調(diào)動(dòng)識(shí)字積極性，培養(yǎng)兒童獨(dú)立的良好的識(shí)字習(xí)慣

七、解放后幾次編的教材，各年段識(shí)字量不同說明了：

（1）低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)（2）各年級(jí)都有一定的識(shí)字量，可以分散識(shí)字難點(diǎn)。

（3）三年級(jí)后識(shí)字量稍減，學(xué)生可以把精力放在讀寫上。

八、漢字字形的基礎(chǔ)知識(shí)，主要包括筆畫筆順、偏旁、間架結(jié)構(gòu)。

九、識(shí)字的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是會(huì)讀、會(huì)講、會(huì)寫、會(huì)用。

第四章閱讀教學(xué)

一、語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文閱讀目標(biāo)的規(guī)定體現(xiàn)五個(gè)方面（見《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）

二、閱讀教學(xué)的基本理論

1、閱讀教學(xué)是個(gè)雙向的過程：從語言文字到思想內(nèi)容的理解過程，再從思想內(nèi)容到語言形式的表達(dá)過程，這樣一往一返才算閱讀完成。（見練習(xí)2）

2、閱讀教學(xué)必須以學(xué)生的閱讀思考為基礎(chǔ)

（1）、閱讀教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是讀書（見練習(xí)選擇9）（2）、閱讀教學(xué)以學(xué)生的獨(dú)立思考為基礎(chǔ)（見練習(xí)選擇10）（3）、葉圣陶先生多次強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力

三、閱讀能力結(jié)構(gòu)

1、閱讀能力的核心（見練習(xí)填空4）：理解書面語言能力

2、閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)（見練習(xí)選擇2）：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力

3、理解書面語言包括哪些方面：詞句、文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)

4、朗讀與默讀的優(yōu)缺點(diǎn)。

四、閱讀教學(xué)的實(shí)踐

1、選擇方法的依據(jù)是什么（P229）

2、如何設(shè)計(jì)課堂提問（P266）

3、如何導(dǎo)課（P263）

4、良好的閱讀習(xí)慣包括哪些（見練習(xí)選擇6）

5、怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣（見練習(xí)簡答5）

五、閱讀指導(dǎo)

1、講授法（P197）2讀書指導(dǎo)法（P205）3練習(xí)法（P208）4情境教學(xué)法（P221）5從

讀到寫（見練習(xí)名解6）

6小學(xué)生讀寫結(jié)合的方法

（1）、給學(xué)生書面材料要求寫成文章（2）、根據(jù)一些文章進(jìn)行讀寫、擴(kuò)寫、改寫訓(xùn)練（3）、布置課外閱讀，練習(xí)寫讀書筆記（4）、摘錄文章中的精彩語句和片斷（5）、抓住讀寫的共同點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練

7、課外閱讀的措施（見練習(xí)簡答10）

第六章作文教學(xué)

一、小學(xué)作文教學(xué)的總目標(biāo)（課標(biāo)P4）

二、閱讀和作文各自有不同的目的，閱讀是為了吸收，作文是為了表達(dá)。閱讀和作文可以互相促進(jìn)，讀寫結(jié)合，從讀學(xué)寫是作文教學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)。（見練習(xí)填空7）

閱讀對作文的影響表現(xiàn)在三個(gè)方面：

1、閱讀是作文內(nèi)容的重要來源之一；

2、從閱讀中可以學(xué)習(xí)語言和表達(dá)方法；

3、通過閱讀學(xué)生可以受到多方面的教育。

三、名詞解釋

1、作文教學(xué)（見練習(xí)名解1）

2、由述到作（見練習(xí)名解3）

3、由仿到創(chuàng)（見練習(xí)名解2）

四、作文能力

1、作文能力包括哪些方面（見練習(xí)選擇1）

2、各年段作文訓(xùn)練的形式（見練習(xí)填空1、4、6）

3、準(zhǔn)確地遣詞造句能力是最基本的表達(dá)能力

它的要求是什么（見練習(xí)選擇3）

五、命題作文

1、命題作文教學(xué)模式的六個(gè)環(huán)節(jié)是：審題立意、選擇素材、啟發(fā)想象、發(fā)展思維、言

語訓(xùn)練、協(xié)作學(xué)習(xí)。

2、命題作文的優(yōu)點(diǎn)：有計(jì)劃有系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)，便于統(tǒng)一指導(dǎo)和統(tǒng)一講評。

3、作文的審題立意能力如何培養(yǎng)。（見練習(xí)簡答2）

4、為什么要重視培養(yǎng)小學(xué)生的修改作文的能力和習(xí)慣。（見練習(xí)簡答4）

5、怎樣指導(dǎo)學(xué)生修改作文。

①學(xué)生修改作文是指自己寫自己修改。

②教給方法，培養(yǎng)能力：學(xué)習(xí)書上作者如何修改自己的文章；教師示范修改；采取多種方法指導(dǎo)學(xué)生修改。

③培養(yǎng)認(rèn)真修改的良好習(xí)慣：在平時(shí)教學(xué)過程中培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生列提綱，打草稿寫作文。

6、如何解決小學(xué)生作文寫真情實(shí)感。

（1）、幫助學(xué)生消除作文的神秘感，作文就是如實(shí)寫見聞，表達(dá)自己的意思。

（2）、進(jìn)一步豐富生活，做有心人。

（3）、淡化命題（不束縛學(xué)生的思路）。

第七章聽說訓(xùn)練

一、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)的第九條提出：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。（各學(xué)段口語交際的目標(biāo)要求）

二、什么叫口語交際（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》P18），為什么把聽說訓(xùn)練改成口語交際。

三、為什么說聽說讀寫四種能力構(gòu)成語文能力的整體（見練習(xí)）

一方面，聽是說的基礎(chǔ)，聽說是讀寫的基礎(chǔ)，聽說在前，讀寫在后；另一方面聽說讀寫四種能力相互制約、相互作用、相互促進(jìn)、相輔相成。

四、對葉圣陶先生“聽說讀寫宜并重”的理解（見練習(xí)）

五、聽說能力結(jié)構(gòu)

聽話能力結(jié)構(gòu)（注意力、理解力、辨析力、記憶力）

說話能力結(jié)構(gòu)（組織語言能力、表情達(dá)意能力、應(yīng)變能力）

六、聽說訓(xùn)練要貫穿語文教學(xué)的全過程（見練習(xí)P282）

1、聽說訓(xùn)練幾種方式：看圖說話、觀察說話、創(chuàng)設(shè)情境說話、討論等

2、聽說訓(xùn)練貫穿在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

第八章學(xué)法指導(dǎo)

一、小學(xué)語文的學(xué)法指導(dǎo)是抓好幾個(gè)環(huán)節(jié)，是指預(yù)習(xí)指導(dǎo)、聽課指導(dǎo)、復(fù)習(xí)指導(dǎo)、作業(yè)和練習(xí)指導(dǎo)、系統(tǒng)小結(jié)等五個(gè)環(huán)節(jié)。（P226—228）

二、在語文教學(xué)中，如何指導(dǎo)小學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)過程。（P224）

學(xué)習(xí)過程包括學(xué)習(xí)方法、程序和智力活動(dòng)方法的總和，任何學(xué)習(xí)方法，必定體現(xiàn)特定的程序，而貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終。學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是學(xué)習(xí)方法的動(dòng)態(tài)的展開。因此，通過對學(xué)習(xí)過程的總結(jié)，可以使學(xué)生從動(dòng)態(tài)的角度把握學(xué)習(xí)方法，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的靈活性。

如何引導(dǎo)學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)過程：

（1）教師要更新教學(xué)觀念，把課堂教學(xué)傳播知識(shí)為本位，轉(zhuǎn)向以發(fā)展學(xué)生為本位。

（2）進(jìn)行教學(xué)檢查時(shí)，讓學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程，談?wù)勛约菏窃鯓拥贸鲞@一結(jié)果的。

（3）指導(dǎo)學(xué)生探索自己錯(cuò)誤的原因。學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，除了偶然的疏忽外，通常都有特定的學(xué)習(xí)方法或思維方法上的根源。教師研究這種特殊根源，更重要的是讓學(xué)生自行查找到錯(cuò)誤的具體根源，學(xué)生查找的過程和糾正錯(cuò)誤的同時(shí)，也就掌握了正確的學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)方法。

三、語文教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)時(shí)如何訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法。（《中小學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐》P226）

四、如何理解“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”（或“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”的內(nèi)涵）（P236）

五、如何理解“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”（附錄—P2）

第九章小學(xué)語文教學(xué)評估

一、什么是小學(xué)語文教學(xué)評估：是對語文教師教學(xué)工作和學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量作出客觀的衡量和判斷的過程。

二、語文課堂評估的目的（課標(biāo)P18），并指出形成性評價(jià)與終結(jié)性評估都是必要的。要定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價(jià)。

三、對教師課堂教學(xué)工作作全面客觀的評價(jià)（P317-319）

1、評價(jià)指導(dǎo)思想

2、評價(jià)內(nèi)容

3、評論方式與途徑

四、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定

1、學(xué)業(yè)成績評定的依據(jù)（P305）

2、布魯納認(rèn)知目標(biāo)分類（P306）

3、學(xué)生個(gè)人學(xué)業(yè)成績評定方式（P312）

4、學(xué)生集體成績評定方式（P313）

5、對學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定為什么提倡等級(jí)制與評語制結(jié)合（P315）

五、什么叫教師對教學(xué)工作的自我評定、自我反思。（P321）

六、如何評估語文教學(xué)過程是否體現(xiàn)了正確的教學(xué)思想。

七、小學(xué)語文評估的系統(tǒng)過程中最后一個(gè)環(huán)節(jié)是效果的評估。

第十章小學(xué)語文教師的修養(yǎng)

一、關(guān)于小學(xué)語文教師的理念轉(zhuǎn)變

教育理念是指“教師在對教育工作本質(zhì)理解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念?！睆暮暧^角度來說，教師的教育理念包括學(xué)生觀、教育觀與教育活動(dòng)觀；從微觀的角度來說，教師的教育理念主要有關(guān)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信念、關(guān)于教學(xué)的信念、關(guān)于學(xué)科的信念、關(guān)于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的信念、關(guān)于自我發(fā)展的信念等。所以教師要樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，落實(shí)三個(gè)方面：

1、關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心需要，開發(fā)學(xué)生的多元智能；2注重語言積累，提高學(xué)生的社會(huì)交際

能力；3增加文化積淀，提升學(xué)生的文化品位。

二、小學(xué)語文教師的能力提升

1、在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，從單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變：（1）、廣博的文化科學(xué)知識(shí)（2）、敏感的尖端信息（3）、語文學(xué)科知識(shí)與文學(xué)修養(yǎng)（4）、現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)

2、提高教學(xué)能力

1、分析教材的能力，確定具體教學(xué)目標(biāo)。

2、設(shè)計(jì)教學(xué)的能力，確定課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

3、選擇教學(xué)策略，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。

4、課堂的組織能力。包括營造輕松自在的課堂氛圍，課堂應(yīng)變能力，尊重學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，打磨優(yōu)美

精煉的教學(xué)語言。

5、課堂評價(jià)能力，包括練習(xí)的設(shè)計(jì)、作業(yè)的處理以及綜合評價(jià)等。

3、提高研究能力

教師研究學(xué)生及教育實(shí)踐的能力是提高教育質(zhì)量和教師自身專業(yè)能力不斷發(fā)展的必要條件。教師的研究能力表現(xiàn)兩個(gè)方面：（1）、對自己教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象反思，善于從中發(fā)現(xiàn)問題。（2）、對新教育問題、思想、方法等多方面的探索和創(chuàng)造，運(yùn)用多方面的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，綜合地創(chuàng)造性地形成解決新問題方案的能力。

三、教師的課堂行動(dòng)研究（P350）

1、什么是教師的課堂行動(dòng)研究（見練習(xí)名解5）

3、教師課堂行動(dòng)研究的步驟（P355-360）

2、教師課堂行動(dòng)研究的特點(diǎn)（見練習(xí)簡答2，《中小學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐》P351-354）

現(xiàn)代漢語（下冊）

1、名詞和副詞（教材27頁）

2、副詞和形容詞（教材26頁）

3、動(dòng)詞和形容詞（教材18頁）

4、連詞和介詞（教材40頁）

5、語氣詞的連用（教材45頁）

二、“的”字的作用。（教材60－67頁）

三、多義短語（通過改寫消除歧義）（教材68－71頁）

四、句類和句型（教材117－122頁）

句類：重點(diǎn)掌握疑問句

句型：主謂句、非主謂句的類型

五、修改病句（教材144－156頁）

六、標(biāo)點(diǎn)

七、修辭實(shí)例分析

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)論

小學(xué)語文教學(xué)論

一、填空題

1、語文課程的性質(zhì)是（工具性）與（人文性）的統(tǒng)一。

2、小學(xué)語文課程的基本任務(wù)是（提高學(xué)生語文素養(yǎng)）。

3、語文課程必須培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際需要的（識(shí)字寫字）能力；（閱讀）能力；（習(xí)作）能力；（口語交際）能力。

4、課程標(biāo)準(zhǔn)是（編寫教材）的依據(jù)，是（進(jìn)行教學(xué)）的依據(jù)，是（評估學(xué)生學(xué)習(xí)成績）的依據(jù)，是（評估教師教學(xué)質(zhì)量）的依據(jù)。

5、新課程倡導(dǎo)（自主）、（探究）、（合作）的學(xué)習(xí)方式。

6、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的總目標(biāo)是用（知識(shí)與能力），（過程與方法），（情感、態(tài)度、價(jià)值觀）三個(gè)維度來闡明語文課程目標(biāo)的。

7、語文教材的功能包括，是（課程目標(biāo)）的載體，是（教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文）的載體，是（學(xué)生學(xué)習(xí)語文）的載體。

8、我國封建社會(huì)的主要教材 “四書五經(jīng)”中的“四書”是指（《論語》、《孟子》、《大學(xué)》、《中庸》）。

9、我國古代流傳最廣，影響最大的韻文類教材的代表作品是（《神童詩 》、《千家詩》）。

10、板書設(shè)計(jì)的原則有（目的性原則）、（概括性原則）、（以文制宜原則）、（書寫規(guī)范原則）、（美感性原則）、（簡潔性原則）、（直觀性原則）、（計(jì)劃性原則）。

11、小學(xué)生在識(shí)字中要掌握的三套識(shí)字工具是（漢語拼音）、（了解漢字筆畫、筆順等知識(shí)）、（學(xué)會(huì)查字典）。

12、硬筆字練習(xí)的方式是先（臨寫），再（抄寫），然后（聽寫、默寫），逐步提高要求。

13、學(xué)生寫字的基本功包括（基本筆畫書寫），（基本筆順掌握），（把握漢字的間架結(jié)構(gòu)）三個(gè)方面。

14、小學(xué)語文備課要做到：備（課標(biāo)）、備（教材）、備（學(xué)生）、備（教法）、備（學(xué)法）。

11、小學(xué)低年級(jí)默讀的要求是（不出聲），（不指讀）。

12、課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生朗讀的要求是：能用普通話（正確）、（流利）、（有感情）朗讀課文。

13、閱讀教學(xué)的基本方法有（串講法）、（談話話）、（講讀法）、（討論法）、（誦讀法）、（品味法）、（設(shè)境法）、（表演法）、（生活體驗(yàn)法）、（練習(xí)法）、（綜合訓(xùn)練法）。

14.、常見閱讀教學(xué)過程的模式有（朗讀型）、（探究型）、（導(dǎo)學(xué)型）、（讀寫結(jié)合型）、（綜合訓(xùn)練型）、（創(chuàng)造型）、15、習(xí)作教學(xué)第一學(xué)段稱為“（寫話）”；第二、三學(xué)段稱為“（習(xí)作）”，第四學(xué)段稱為“（寫作）”。

16.、小學(xué)生習(xí)作的目標(biāo)要求是（具體明確）、（文從字順）。

17、作文指導(dǎo)要圍繞（為什么寫）、（寫什么）、（怎么寫）、三個(gè)問題進(jìn)行指導(dǎo)。

18、一個(gè)完整的習(xí)作教學(xué)過程包括（命題）、（指導(dǎo)）、（批改）、（講評）四個(gè)前后關(guān)聯(lián)的階段。

19、學(xué)生口語交際基本能力包括（傾聽）、（表達(dá)）、（交流）三類。

20、口語交際課教學(xué)過程分為（明確交際任務(wù)）、（進(jìn)入交際情境）、（操練交際技能）、（評價(jià)交際水平）、（擴(kuò)展交際成果）。

二、判斷題

1、語文教材就是指語文課本。（×）

2、生活有多廣闊，語文就有多廣闊。（√）

3、教學(xué)原則也就是教學(xué)規(guī)律。（×）

4、語文教學(xué)的人文教育要單獨(dú)進(jìn)行才是重視人文教育的表現(xiàn)。（×）

5、學(xué)生的聽說能力主要是在口語交際課上訓(xùn)練和形成。（×）

6、發(fā)展學(xué)生的思維能力不是語文教學(xué)的任務(wù)。（×）

7、識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。（√）

8、能運(yùn)用識(shí)字工具獨(dú)立識(shí)字是小學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的要求之一。（√）

9、小學(xué)會(huì)寫漢字的數(shù)量為3000個(gè)左右。（×）

10、寫字教學(xué)的第一步就是掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)。（×