第一篇：做智慧、快樂(lè)的教師--楊敏毅

《做智慧、快樂(lè)的教師》簡(jiǎn)稿

根據(jù)全國(guó)著名心理教育專家楊敏毅老師9月24日講座內(nèi)容整合。

一、教育需要智慧與真情

1、學(xué)生觀：我們心中的學(xué)生是怎樣的人？

①學(xué)生是人；（要給他以人的尊嚴(yán)）

②學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人；（為學(xué)生的人生奠基，學(xué)習(xí)只是其中一個(gè)方面）③學(xué)生是完整的人；（看學(xué)生要看他的全部，不要只看某一方面）

④學(xué)生是發(fā)展中的人。（有不完美之處，有缺點(diǎn)，不要輕易否定）

2、讀懂學(xué)生的心

心理調(diào)查1——

隨機(jī)抽取120名教師，問(wèn)“您熱愛(ài)學(xué)生嗎？”90%以上的被試者回答“是”。向這120名教師所教學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，“你體會(huì)到老師對(duì)你的愛(ài)嗎？”回答“體會(huì)到”的僅占10%。結(jié)論：教師與學(xué)生應(yīng)該是情感關(guān)系，要付出愛(ài)，要注意細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的愛(ài)，用強(qiáng)化懲罰的方式只會(huì)讓學(xué)生反感，甚至一輩子記恨。（舉例：楊教授的初中地理老師是個(gè)很好的老頭，大家都很喜歡他。可有一次楊教授的作業(yè)錯(cuò)了一個(gè)小題，老師卻在整頁(yè)紙上畫(huà)了一個(gè)大×，于是楊教授記恨了老師一輩子。）

心理調(diào)查2——

學(xué)生心中的“好老師”標(biāo)準(zhǔn)：

①不要長(zhǎng)得太高，也不要長(zhǎng)得太矮——不要仰視或俯視，要平視，喜歡平易近人的老師。②不要長(zhǎng)得太漂亮（不是美麗），也不要長(zhǎng)得太丑——不要過(guò)于時(shí)尚、妖艷，但要美麗善良，有內(nèi)涵，不要有丑陋的行為，如邋遢、不公平等等。

③不要視力太好，也不要深度近視——“難得糊涂”，有包容心，不要看得太清楚，看到的事不一定都說(shuō)出來(lái)，能給學(xué)生臺(tái)階下，但也不要什么都不管。

3、幾個(gè)引發(fā)思考的案例

①中年女班主任不明白為什么遭學(xué)生“彈劾”？（老師愛(ài)我們愛(ài)得要命，我們恨她恨得要死）

②特級(jí)教師不明白為什么學(xué)生遠(yuǎn)離他？（總說(shuō)以前學(xué)校的學(xué)生好，抱怨現(xiàn)在重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生素質(zhì)差）

③年輕教師不明白為什么學(xué)生鄙視她？（過(guò)生日在教室與學(xué)生一起吃蛋糕）

④黃老師結(jié)婚全班女生流淚。

⑤李老師結(jié)婚男生送紅玫瑰。

反思：學(xué)生需要自主，給他們一些自由的空間；不要總抱怨、批評(píng)學(xué)生，不能總說(shuō)原來(lái)的學(xué)生好；不要太幼稚，在錯(cuò)誤的時(shí)間做錯(cuò)誤的事。

要用真情與學(xué)生交往，保護(hù)、尊重、信任學(xué)生，在乎學(xué)生說(shuō)的話??

4、工作中的一些體會(huì)（智慧方面的）

①班主任要想方設(shè)法了解學(xué)生的真實(shí)情況，包括家庭情況，以便更好的進(jìn)行教育。本期我特意繪制了《信息采集表》，上面的信息非常全面，既有學(xué)生的住址，身份證號(hào)碼，父母工作單位、電話號(hào)碼，還有是否離異家庭，是否留守兒童，學(xué)生有什么優(yōu)缺點(diǎn)，有什么特殊疾病，家長(zhǎng)有什么特殊請(qǐng)求等等，一目了然。填好這張表，省去了以后很多麻煩，還可以了解學(xué)生的社會(huì)關(guān)系、底細(xì)，不能管得堅(jiān)決不得罪，既能有針對(duì)性的教育學(xué)生，又能有效的保護(hù)自己。

②班主任要恩威并重，注意說(shuō)話的技巧。有時(shí)候很氣憤的時(shí)候，難免對(duì)一些調(diào)皮學(xué)生動(dòng)點(diǎn)手。但一定要做好善后工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安撫。并及時(shí)給家長(zhǎng)打電話，說(shuō)說(shuō)學(xué)生在校的一些憂缺點(diǎn)

③

④

二、快樂(lè)來(lái)自“陽(yáng)光心態(tài)”

1、何為“陽(yáng)光心態(tài)”?

指平常、積極、知足、感恩、豁達(dá)的心理模式；它是樂(lè)觀的、自信的、熱情的、包容的；是心理健康、人格健全的重要標(biāo)志。

2、教師的積極心態(tài)包括：

①接受現(xiàn)實(shí)（不抱怨）②悅納自我（不自負(fù)、自卑，不拿長(zhǎng)比人短，拿短比人長(zhǎng)）③懂得感恩④追求卓越

3、如何擁有“陽(yáng)光心態(tài)”？

① 要學(xué)會(huì)選擇，懂得放棄。

有勇氣改變你能夠改變的；愿意接受你無(wú)法改變的；明智地判斷你是否有能力改變的。②調(diào)整自我，改變態(tài)度。

我們改變不了環(huán)境，但可以改變自己；我們改變不了過(guò)去，但可以把握現(xiàn)在。

我們不可以事事順心，但可以事事盡心。我們不能左右天氣，但可以改變心情； 我們不能選擇容貌，但可以展示笑容；我們不能預(yù)知明天，但可以把握今天。美國(guó)著名心理學(xué)家馬洛斯的名言：

心若改變，你的態(tài)度就會(huì)改變；

態(tài)度改變，你的習(xí)慣也就隨之改變；

習(xí)慣改變，你的性格就會(huì)改變；

性格改變，你的人生就一定會(huì)改變??

③三個(gè)正確：正確對(duì)待自己，“知人者智，自知者明”。正確對(duì)待他人，心中常有愛(ài)。正確對(duì)待社會(huì)，常懷感激之情。

三個(gè)“既要”：既要奉獻(xiàn)社會(huì)，又要享受健康人生。既要事業(yè)一流，又要生活甘于平淡。既要精于專業(yè)，又要多彩休閑愛(ài)好。

三個(gè)快樂(lè)：助人為樂(lè)。知足長(zhǎng)樂(lè)。自得其樂(lè)。

④學(xué)會(huì)享受過(guò)程，活在當(dāng)下。

⑤能感恩，不抱怨，擁有寬容之心。

⑥學(xué)會(huì)彎曲、學(xué)會(huì)調(diào)適、平衡生活。要向太極學(xué)，陰陽(yáng)平衡，以柔克剛；要向古幣學(xué)，取向于前，外圓內(nèi)方。

⑦幫助別人成就自己。為他人的成功鼓掌，給別人的幸福讓路。

總之，陽(yáng)光心態(tài)的主要內(nèi)涵是指：第一，不能改變環(huán)境就適應(yīng)環(huán)境。第二，不能改變別人就改變自己。第三，不能改變事情就改變對(duì)事情的態(tài)度。第四，不能向上比較就向下比較。

具備陽(yáng)光心態(tài)可以使人深刻而不浮躁，謙和而不張揚(yáng)，自信而又親和。

在生活中，我們可不可以

多一些厚道，少一些霸道；多一些地道，少一些交道；多一些交流，少一些交換；多一些交情，少一些交易；少一些勾結(jié)，多一些溝通。少一些躁動(dòng)，多一些運(yùn)動(dòng)；少一些焦慮，多一些遠(yuǎn)慮；少一些計(jì)謀，多一些計(jì)劃；

多幾分從容，少幾分從眾；多幾分質(zhì)量，少幾分?jǐn)?shù)量；多幾分度量，少幾分能量；多幾分追求，少幾分要求；少一些溺愛(ài)，多一些慈愛(ài)；少一些亂愛(ài)，多一些專愛(ài)；少一些狹隘，多一些大愛(ài)；少一些縱容，多一些寬容；

第二篇：做智慧教師品快樂(lè)人生

龍文教育心得

做智慧教師品快樂(lè)人生

在一對(duì)一這個(gè)高端教育領(lǐng)域，在座的很多都比我更有經(jīng)驗(yàn)，我不敢班門弄斧。但就教育這個(gè)行業(yè)來(lái)說(shuō)，從剛剛踏入時(shí)的滿腔熱情，到曾經(jīng)有過(guò)的彷徨和迷茫，和一度崩潰時(shí)的深沉的反思和重新定位，我越來(lái)越清晰地知道，不管什么樣的環(huán)境，不管什么樣的年齡，不管什么樣的教育形式，有一樣?xùn)|西是共同的，那就是教育需要智慧。這也是我一直以來(lái)思考的問(wèn)題。今天我就這個(gè)話題和大家交流一下。我的題目就是《做智慧教師品快樂(lè)人生》

冬去春來(lái)，夏耕秋收，日子我指尖中不知不覺(jué)流過(guò)。周而復(fù)始的備課、上課、改作業(yè)，考試，象一個(gè)機(jī)器在運(yùn)轉(zhuǎn)，那時(shí)的我似乎已經(jīng)茫然的太久了。當(dāng)一個(gè)跟我學(xué)習(xí)三年的女生問(wèn)我："老師，每年這么周而復(fù)始地講課，您快樂(lè)嗎？面對(duì)她的問(wèn)題，我當(dāng)時(shí)竟不能給她一個(gè)干脆利落的回答。那時(shí)的我，一度處于情緒的低潮期，面臨對(duì)自己的重新定位。我試著想告訴她我是熱愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)的，然而，我的不干脆已足以說(shuō)明我的游移。我開(kāi)始認(rèn)真的思考這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題。我每天頂著星星出門，踏著暮色回家；沒(méi)有節(jié)假日的輕松，沒(méi)有行走時(shí)瞬間閃現(xiàn)的的思維的火花；有的是周而復(fù)始重復(fù)同樣的內(nèi)容，說(shuō)著同樣的話，我快樂(lè)嗎？我問(wèn)自己？我不快樂(lè)。教師這個(gè)職業(yè)除了滿足了我生活的基本需要以外，我不知道還有什么更好的東西在等待著我，我的確不快樂(lè)?？墒羌热贿x擇了這個(gè)職業(yè)，當(dāng)我們不可能改變現(xiàn)狀的時(shí)候，我們是不是可以改變一下自己，在自己在這個(gè)崗位上尋找樂(lè)子，享受成功，達(dá)到愉悅工作的境界呢？我們中的多數(shù)人將一輩子做老師。所以，不能不問(wèn)，也不能不想：“教育能帶給我職業(yè)的真正尊嚴(yán)和歡樂(lè)嗎？教育職業(yè)能給予我人生的幸福嗎？我們天天在學(xué)校度過(guò)，這占生命三分之一的教育生活，假如布滿了喧囂與緊張、功利與煩惱，那么，我們何處尋覓有尊嚴(yán)的生活，又怎能讓生命有質(zhì)量地前行？毫無(wú)疑問(wèn)，在像從前那樣老黃牛式的方式，既是出力不討好，又有違奉獻(xiàn)的真正內(nèi)涵。更是辜負(fù)了人生美好韶年。做智慧型的教師，已是必然的趨勢(shì)。一改過(guò)去那種所謂老黃牛式的奉獻(xiàn)式教育，我們何不帶著智慧的頭腦，譜寫(xiě)快樂(lè)人生樂(lè)章。我想，如果那個(gè)學(xué)生現(xiàn)在再問(wèn)我的話，我一定會(huì)毫不猶豫地說(shuō)，是的，我在努力快樂(lè)。

做智慧型教師，它需要的良好心態(tài)：保持一顆平常心和進(jìn)取心，做一個(gè)大智的教師。不僅將教學(xué)當(dāng)作職業(yè)，它更是一種我們的事業(yè)，一種生活的樂(lè)趣，甘之如飴，才可以從根本上激勵(lì)自己，不斷的感染影響學(xué)生。只有真正智慧的教師，才能教出有智慧的學(xué)生；只有真正快樂(lè)的教師，才會(huì)給學(xué)生真正的快樂(lè)。心理學(xué)研究表明，除了少數(shù)天才之外，大多數(shù)人的智

商、稟賦和條件沒(méi)有多大差異，他們?cè)谧叱鲂ｉT的那一刻，都在同一個(gè)起跑線上融入職業(yè)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的洪流?？墒鞘曛螅瑸槭裁匆恍┤苏业搅死硐氲穆殬I(yè)，建立了幸福的家庭，在事業(yè)上也成果累累，實(shí)現(xiàn)著自己的理想和人生價(jià)值，而有的人即使有了很好的職業(yè)，還是滿腹牢騷，愁眉苦臉，碌碌無(wú)為，一無(wú)所獲，沒(méi)有幸福？我們不難發(fā)現(xiàn)，從根本上決定我們生命質(zhì)量的不是知識(shí)和能力，更不是金錢和權(quán)力，而是心態(tài)。我想作為教師，應(yīng)該具備：有勇氣接受任何現(xiàn)實(shí)，有能力愉悅自我、對(duì)人和事心存感激，不斷追求卓越的特性。如果做到了這些那么，我們的生活必定充滿陽(yáng)光，我們的教育生命必定絢麗多彩，我們的育人事業(yè)也必定碩果累累

哲人說(shuō)：一個(gè)人20歲不讀書(shū)，他已經(jīng)老了。為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)槿说纳艘话闳怂劦某B(tài)外，還有一個(gè)精神和心靈的維度。沒(méi)有精神和心靈層面的成長(zhǎng)，沒(méi)有它的滋潤(rùn)，你的內(nèi)心就是蒼白的。而要想真正在心靈層面提升自己，就要閱讀文化精品。教師，是最需要不斷博覽群書(shū)的人群。教師的生活忙碌又單調(diào)，書(shū)是我們生活的調(diào)味劑，讓我們的生活變得有些滋味。書(shū)是指航燈。在幾乎固定的兩點(diǎn)一線的教師生活區(qū)間徘徊，我們有時(shí)會(huì)像井底之蛙一樣見(jiàn)識(shí)短淺。而現(xiàn)在的社會(huì)又是瞬息萬(wàn)變的，沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，我們何以讓學(xué)生心服、口服呢？何況我們要交給學(xué)生一桶水，我們自己要有一條河的儲(chǔ)備，而且是一條流動(dòng)的河。書(shū)也是良師益友。知識(shí)是博大精深的，沒(méi)有誰(shuí)敢說(shuō)，自己什么都會(huì)，身邊有書(shū)，無(wú)疑是你最忠實(shí)最方便的老師。幫助你隨時(shí)解惑。書(shū)是營(yíng)養(yǎng)品。在這個(gè)有些浮躁，有些功利的環(huán)境中，一本好書(shū)可以沉淀我們的思想，積蓄我們的智慧，隨時(shí)避免我們的迷途，有了這種營(yíng)養(yǎng)品，我們不會(huì)走偏了方向。

翻開(kāi)中國(guó)教育發(fā)展的史冊(cè)，有一個(gè)耀眼的詞，就是師德，其豐富的內(nèi)涵發(fā)人深思、令人感動(dòng)。老師像春蠶，春蠶到死絲方盡；老師像蠟燭，蠟炬成灰淚始干。這樣的比喻，讓教師成了標(biāo)準(zhǔn)的殉道者，這未免太悲壯，也太苛求。我想教師不應(yīng)該是蠟燭，只是燃燒著自己，流淌著燭淚。應(yīng)該如同一盞璀璨亮麗的霓虹燈，注意不斷補(bǔ)充自己的能源，在照亮別人、幸福他人的同時(shí)，也溫暖著自己，幸福著自己。

智慧型的老師還應(yīng)該具備自己豐富多彩、健康向上的生活情趣和完整不缺的生活。據(jù)我所知，很多的名人都有著豐富的愛(ài)好和個(gè)人生活。作為老師，教師除了工作，除了學(xué)校，除了學(xué)生，還有自己的生活，應(yīng)該給自己留一份空間，留一點(diǎn)時(shí)間。沒(méi)有必要把所有的時(shí)間都花在工作上，把所有的精力都花在學(xué)生上。一個(gè)真正成功的人，一個(gè)有著大智慧的人，是能夠把工作和生活，事業(yè)和家庭處理的很完美的人。試想，一個(gè)生活一團(tuán)糟的人，如何能夠保質(zhì)保量的完成每天教育任務(wù)呢？不可否認(rèn)，一個(gè)興趣廣泛，生活內(nèi)容完整的人，在調(diào)節(jié)勞逸、陶冶情操、調(diào)整心態(tài)方面都有著比一般人更強(qiáng)的能力。所以，一個(gè)智慧型的老師，應(yīng)該是一個(gè)立體的人，他們的生活更應(yīng)該是立體的。

智慧的老師是一個(gè)講究效率的人：效率是教育的生命，因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間是有限的。在有限的時(shí)間里，我們要最大限度的提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。由此，教師實(shí)際上是一個(gè)高難度的工作，光有工作的熱情是不夠的，需要充滿智慧的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)：知識(shí)點(diǎn)的編排是不是合理？設(shè)計(jì)的提問(wèn)是不是又啟發(fā)性？布置的問(wèn)題是不是能夠達(dá)到舉一反三的效果？有最有效的方法和最短的時(shí)間喚醒學(xué)生沉睡的潛力，這需要相當(dāng)?shù)闹腔酆蜔o(wú)比強(qiáng)大的責(zé)任心。當(dāng)學(xué)生以他們令你滿意的反應(yīng)反饋與你的時(shí)候，你的快樂(lè)感將會(huì)油然而生。這就是快樂(lè)的智慧人生。人的生命是有長(zhǎng)度的，學(xué)生的學(xué)習(xí)生命更是需要精打細(xì)算，智慧的老師是一個(gè)有教育智慧和情懷的人

“用智慧去讀懂每一位孩子”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基講過(guò)這樣一個(gè)故事：在他小的時(shí)候，曾將一把石子遞給雜貨鋪老板“買糖”，雜貨鋪的老板遲疑了片刻后收下石子，然后把糖“賣”給了他。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“這個(gè)老人的善良和對(duì)兒童的理解影響了我的終生?！边@個(gè)雜貨鋪老板不是教育家，但他擁有教育者的智慧與情懷，他沒(méi)有以成人的邏輯去分析孩子的行為，而是以一顆寬容的心維護(hù)了一個(gè)幼小生命的尊嚴(yán)。教育是一門個(gè)性化很強(qiáng)的藝術(shù)，所以也找不到一種通用的方法適用于所有的孩子。每個(gè)孩子的精神世界都是一本獨(dú)特的非常耐讀的而又不易讀懂的書(shū)，需要教師用智慧與理性去讀。

要用智慧去看待學(xué)生的差異。讓所有剛?cè)雽W(xué)的兒童都完成同一種體力勞動(dòng)，如去提水，一個(gè)孩子提5桶水就精疲力竭了，而另一個(gè)孩子能提20多桶，如果你強(qiáng)迫一個(gè)身體虛弱的孩子一定要提20多桶，那么，就會(huì)損害他的力氣，明天想干都干不成了，說(shuō)不定還會(huì)躺到醫(yī)院里。差異是客觀存在的，我們要用智慧去對(duì)待差異。

要用智慧的語(yǔ)言組織教學(xué)。智慧的課堂教學(xué)，很重要的一部分是老師語(yǔ)言的智慧，因?yàn)橹腔鄣狞c(diǎn)撥，可以使學(xué)生茅塞頓開(kāi)；智慧的講解可以使學(xué)生恍然大悟；智慧的提問(wèn)可以使學(xué)生產(chǎn)生靈感。表現(xiàn)為教育機(jī)智的智慧，可以化解尷尬。

要用智慧的語(yǔ)言去批評(píng)學(xué)生。對(duì)性格豪爽的，可單刀直入；對(duì)性格內(nèi)向遲緩的，要慢工出細(xì)活；對(duì)自尊心強(qiáng)的，要照顧面子；對(duì)好勝的，要先肯定成績(jī)；對(duì)性情軟弱的，要飽含鼓勵(lì)和信任。

智慧型教師要養(yǎng)成反思習(xí)慣?？鬃诱f(shuō)：學(xué)，人后知不足，教，然后知困。我們教師經(jīng)常要學(xué)生思考，經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“學(xué)而不思則罔”，可我們老師常常忽視了：教，然后也知困！思考就是對(duì)教育的關(guān)注，對(duì)教育過(guò)程的研究。不思考必定無(wú)所知，無(wú)所惑，無(wú)所得。勤思考

必定問(wèn)題多多，困惑多多，收獲多多。三思而后行，再思而后精。只有反復(fù)思考，深入思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所提高。如果我們每天反思那么一點(diǎn)點(diǎn)，每天就那么提高一點(diǎn)點(diǎn)，十年下來(lái)，我們想不成為名師都很難。幸?？鞓?lè)的感覺(jué)就在不知不覺(jué)中流淌在你點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活中了。

一位哲人曾這樣寫(xiě)道：你不能決定生命的長(zhǎng)度，但你可以控制它的寬度；你不能左右天氣，但你可以改變心情；你不能改變?nèi)菝?，但你可以展露笑容；你不能控制環(huán)境，但你可以掌握自己；你不能預(yù)知明天，但你可以利用今天；你不能樣樣順利，但你可以事事盡力。做一個(gè)有胸懷、有思想、有智慧的教師，用我們的智慧去點(diǎn)燃富有詩(shī)意的課堂，為學(xué)生裝點(diǎn)一個(gè)富有詩(shī)意的青春時(shí)代，我們責(zé)無(wú)旁貸——這就是智慧教師的快樂(lè)人生路。

劉真

2010年10號(hào)

第三篇：做智慧教師享快樂(lè)教育

做智慧教師享快樂(lè)教育

——記全體班主任會(huì)

金秋九月，碩果飄香。9月23日下午石家莊外國(guó)語(yǔ)小學(xué)全體班主任教師齊聚一堂參加全體班主任會(huì)。

首先，王燕潔校長(zhǎng)向老師們介紹此次會(huì)議的內(nèi)容和安排。其次，白瑩老師向大家分享自己的出行經(jīng)歷和見(jiàn)聞，并將自己的親身感受和在座的教師們分享。做為一名教師我們不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)闊自己的眼界。教學(xué)和所見(jiàn)是息息相關(guān)的，白老師的讀萬(wàn)卷書(shū)行萬(wàn)里路讓老師們?yōu)橹w慕。做智慧教師和孩子們分享自己的經(jīng)歷，讓教育充滿豐富多彩的瞬間。

隨后，李雪主任給老師們培訓(xùn)了中隊(duì)輔導(dǎo)員的隊(duì)會(huì)知識(shí)，將自己參加培訓(xùn)的內(nèi)容給各位教師進(jìn)行了詳細(xì)解讀，同時(shí)下發(fā)各年級(jí)的隊(duì)會(huì)選題供老師們參考。

最后，王校長(zhǎng)就上周的工作進(jìn)行了總結(jié)，并對(duì)各年級(jí)的工作和各項(xiàng)事務(wù)安排進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)組織老師們將國(guó)慶特色作業(yè)討論出來(lái)，并對(duì)隊(duì)會(huì)的選題和各環(huán)節(jié)進(jìn)行交流。老師們積極討論，氣氛非常熱烈。

第四篇：學(xué)做智慧教師

2011年 青島市教育教學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)優(yōu)秀論文

征文 統(tǒng)一封面

文章標(biāo)題： 學(xué)習(xí)先學(xué)后教，學(xué)做智慧教師 作者姓名： 朱曉莉 所在單位： 即墨市第二中學(xué) 通訊地址： 即墨市第二中學(xué) 郵 編： 266214 電 話： 053281720004 手 機(jī)： *** E-mail: zhaodehe198312@163.com

學(xué)習(xí)先學(xué)后教，學(xué)做智慧教師

——讀《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》 暑假我認(rèn)真閱讀了《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》這本書(shū)。一看到書(shū)的題目，便勾起了我的興趣。題目中的“先學(xué)后教”與我校實(shí)行的“生本課堂”不是很相似嗎？蔡林森的“教學(xué)革命”是顛覆一些陳舊的傳統(tǒng)、創(chuàng)發(fā)新銳教學(xué)方法的革命嗎？帶著這些疑問(wèn)，我在眾多書(shū)籍中選擇了它，想要看看它有什么教學(xué)良方，蘊(yùn)含著什么教育智慧。

全書(shū)用五章，詳細(xì)地介紹了先學(xué)后教的應(yīng)用價(jià)值，教學(xué)法的形成與發(fā)展，以及它的理論基礎(chǔ)，操作方法，普遍推廣等等。蔡林森老師發(fā)明的先學(xué)后教，完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，以一種全新的姿態(tài)呈現(xiàn)在實(shí)踐中的課堂。書(shū)中精辟的理論知識(shí)與詳盡的案例敘述，撩開(kāi)了先學(xué)后教的神秘面紗，使我恍然大悟，受益匪淺。

結(jié)合我校的“生本課堂”，我談?wù)勎业氖斋@。

一、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，突出學(xué)生主體地位。

周國(guó)平說(shuō)：“一切教育歸根到底都是自我教育，一切學(xué)習(xí)歸根到底都是自學(xué)?！弊詫W(xué)成功與否是上好課的基礎(chǔ)。要加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的目的性和實(shí)效性，自學(xué)就必須在教師的指導(dǎo)下有目的有步驟地進(jìn)行。學(xué)生自學(xué)前，教師要抓住知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題，突出重點(diǎn)，確定學(xué)生自學(xué)思考的方向。我校實(shí)行導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和使用說(shuō)明，明確學(xué)生“看什么”、“自學(xué)的方法”、“自學(xué)的時(shí)間”、“自學(xué)的要求”，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)，讓學(xué)生把時(shí)間用在刀刃上。

學(xué)生通過(guò)這樣的自學(xué)，對(duì)新知獲得豐富的感知和初步的理解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶疑聽(tīng)講，在教學(xué)中使教師的教與學(xué)生的學(xué)目標(biāo)一致，同步和諧，既突出了學(xué)生的主體地位，又有效地克服了學(xué)生自學(xué)中的盲目性。讓學(xué)生先探索，先實(shí)踐，能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高課堂教學(xué)效率。

二、少講精講，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

我們要學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同要求，正確地把握教材，精心地設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)過(guò)程，少講精講，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決疑難問(wèn)題。對(duì)教材中一些學(xué)生能看得懂的知識(shí)，不作過(guò)多反復(fù)的講解，采用讓學(xué)生自學(xué)探討、交流；對(duì)于一些重要的知識(shí)或難以理解的內(nèi)容，則圍繞這些基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論，甚至爭(zhēng)論，從而達(dá)到讓學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)的目的。

教師要充分地相信學(xué)生，以學(xué)生為中心，以“兵教兵”為主，只要是學(xué)生能夠解決的老師堅(jiān)決不插手，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生的能力得到了鍛煉。試想在我們平時(shí)的授課中，即使有過(guò)學(xué)生的講解，我們往往認(rèn)為學(xué)生講得不夠清楚，總要重講一遍。這樣，豈不是既浪費(fèi)了時(shí)間，又無(wú)形中打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？當(dāng)然，學(xué)生講得不完整，老師要補(bǔ)充；學(xué)生講錯(cuò)了，老師要改正。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，變講為導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生自我探究，尋找規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生積累，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

不教才是教，永遠(yuǎn)堅(jiān)信學(xué)生學(xué)的自覺(jué)和能力，時(shí)刻警惕老師的教變成越俎代庖，才是教育的真智慧。

三、課上多檢查，后進(jìn)生先答，體現(xiàn)人文關(guān)懷。

多檢查，會(huì)讓學(xué)生高度緊張，不停的思考，不停地向知識(shí)的高峰攀登。它是最能體現(xiàn)學(xué)生掌握水平的，也考察老師的協(xié)調(diào)能力與處理問(wèn)題的能力。因?yàn)閷?duì)于出現(xiàn)問(wèn)題的解決與補(bǔ)救，對(duì)學(xué)生的督促以及習(xí)慣養(yǎng)成教育都是門藝術(shù)，就看你是否掌握得純熟。有的老師提出“三分教，七分管”可以說(shuō)正是基于對(duì)這一環(huán)節(jié)相當(dāng)?shù)闹匾暥缘摹?/p>

檢查過(guò)程中，教師要巡視、收集學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題并歸類，特別是要注意后進(jìn)生有哪些問(wèn)題，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是普遍的，哪些是個(gè)別的。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后不要急于輔導(dǎo)，要讓學(xué)生自己動(dòng)腦，讓學(xué)生高度緊張地學(xué)習(xí)。這時(shí)教室里聽(tīng)不到教師的聲音，但教師的大腦應(yīng)該高速運(yùn)轉(zhuǎn)：學(xué)生的哪些問(wèn)題是接下來(lái)要重點(diǎn)討論的，哪些學(xué)生上臺(tái)更正（或回答）更具代表性，還有哪些內(nèi)容是要教師加以突出、引導(dǎo)的。一系列的問(wèn)題考驗(yàn)著教師的科學(xué)素養(yǎng)和教育智慧。在回答的順序上，也要講究先是后進(jìn)生后是中等生，最后優(yōu)等生的次序。這就與我們平時(shí)的課堂理念有很大的不同，因?yàn)槲覀兛傁矚g要成績(jī)好的學(xué)生回答問(wèn)題，特別是在有人聽(tīng)課的時(shí)候更是如此?？梢哉f(shuō)，這給老師來(lái)了一次徹底的革命，充分體現(xiàn)了人文關(guān)懷，體現(xiàn)了不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)的理念，更是蔡林森“沒(méi)有教不好的學(xué)生”理念的實(shí)踐。對(duì)后進(jìn)生也是一種鼓勵(lì)，有時(shí)甚至?xí)鸬椒浅：玫男Ч?。我有一次上課提出一個(gè)問(wèn)題，環(huán)視全班，后排有一只手引起我的注意。沒(méi)想到就是他的回答是那么到位，我馬上表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他。之后我發(fā)現(xiàn)他回答更積極了，笑也更甜了。這怎能不讓我欣喜呢。

四、精練，讓學(xué)生跳出題海。

最后的當(dāng)堂訓(xùn)練，既是一節(jié)課的總結(jié)，也是學(xué)生能力得以提高的保證，更是我們減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的最后一道防線。

在這個(gè)模式當(dāng)中，我覺(jué)得最為關(guān)鍵的應(yīng)該是練習(xí)題的設(shè)置，在學(xué)生自學(xué)的時(shí)候，思考題、檢測(cè)題的編制，最為重要，在最后的當(dāng)堂訓(xùn)練中更是如此。如果設(shè)置的問(wèn)題不能有很強(qiáng)的針對(duì)性，恐怕是事倍功半；如果設(shè)置合理，就會(huì)起到事半功倍的效果。要想把練習(xí)題設(shè)置好，老師必須要能夠靜下心來(lái)，深入到教材當(dāng)中，深入到學(xué)生當(dāng)中，絕不能蜻蜓點(diǎn)水式地走馬觀花，淺嘗輒止。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”的題目要把握好度，有層次性，堅(jiān)決反對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)。這一過(guò)程的實(shí)施需要老師對(duì)練習(xí)題去雜存精，讓學(xué)生下筆練習(xí)真正起到鞏固和提高能力的作用，而不是機(jī)械地重復(fù)；還需要老師能精心安排，促進(jìn)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的效率，做到練一題（或幾題）掌握一種類型的思路和做法。

“先學(xué)后教”打造了洋思和永威，收獲了斐然的成績(jī)。我們到底是要全盤照搬，還是結(jié)合本學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)取其精華？我想可以看看蔡林森老師的做法。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，蔡林森和洋思中學(xué)采用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。到永威后，蔡林森針對(duì)不同學(xué)科、不同課型、不同基礎(chǔ)和不同學(xué)段的學(xué)生，繼續(xù)研究推廣這種教學(xué)模式?？梢?jiàn)，蔡林森也是不斷實(shí)踐、不斷思考、不斷探索的。所以我認(rèn)為，只有真正把握以學(xué)生為主體，靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，才能成為適合自己的、最有效的方法。照搬照抄、死板套用，只能是東施效顰的結(jié)果。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”教育智慧無(wú)窮無(wú)盡，我還要繼續(xù)閱讀教育經(jīng)典，不斷努力探索。做一個(gè)專業(yè)的智慧型教師，將是我永恒的追求。

第五篇：做智慧的教師

“做智慧的教師”有感

霍姆林斯基說(shuō)：“人才只有靠人才去培養(yǎng)，能力只有靠能力去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)。”可見(jiàn)學(xué)生的智慧是靠老師去開(kāi)啟的，這就要求老師首先要成為一名智者這與我們一直在說(shuō)的做一名智慧型教師不謀而合。那么如何才能增加一些智慧，使自己更向智慧型教師邁進(jìn)呢？昨天聽(tīng)了李葆春老師的“做智慧的教師，走出職業(yè)倦怠”業(yè)務(wù)知識(shí)講座，感受頗深，也讓我對(duì)此有了一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

首先，我認(rèn)為智慧是靠“想”出來(lái)的。智慧是思索的結(jié)晶，教師的教育智慧即是教師對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題長(zhǎng)期研究和不斷思索的結(jié)果。教師如果能從研究的角度來(lái)從事教學(xué)工作，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，研究問(wèn)題，就能不斷地增長(zhǎng)自己的思考力、感悟力，不斷地提煉新見(jiàn)解、新觀點(diǎn)，從而全面地提高自己的學(xué)術(shù)水平和教育智慧。

其次，智慧是靠“勤奮”出來(lái)的。“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”。我知道自己不是一個(gè)特別聰明的人，那么就需要以勤奮來(lái)彌補(bǔ)。特別是作為一名教師，要特別加強(qiáng)對(duì)心理學(xué)和教育學(xué)的學(xué)習(xí)和研究。教師唯有從古今中外的一切文明成果中汲取營(yíng)養(yǎng)，才能成為學(xué)者，成為能師。

第三，智慧是靠“交流”出來(lái)的。雖然教師的勞動(dòng)在大部分時(shí)間里是個(gè)體性的，但決不能因此而忽視教師之間的交流作用。交流就是互相學(xué)習(xí)、共同討論?！八街?，可以攻玉”。善于學(xué)習(xí)，善于博采眾家之長(zhǎng)為我所用，是走向成功的一條捷徑。討論有助于相互啟發(fā)，集思廣益，別人新穎的觀點(diǎn)、奇特的思路都能給人以啟迪。討論是思想的交換，在思想的碰撞之中能夠產(chǎn)生靈感的火花，長(zhǎng)期困擾個(gè)人的問(wèn)題和疑惑往往能在討論中迎刃而解。

總之，智慧型教師的形成不是一朝一夕，自身要勤于思考，不斷提高自己的思考力、感悟力、教育智慧，還要勤于學(xué)習(xí)，善于集思廣益，博采眾長(zhǎng)?！爸腔坌徒處煛睉?yīng)成為我們教師不斷追求、自覺(jué)探索的目標(biāo)。