第一篇：《我們的小纜車》教學(xué)反思、案例、隨筆

《我們的小纜車》教學(xué)反思

本節(jié)課是“力”單元的第一課時(shí)，《我們的小纜車》教學(xué)反思、案例、隨筆。本人通過(guò)對(duì)五上《我們的小纜車》這一課的幾次教學(xué)，體會(huì)到要上一堂“精彩”的科學(xué)課確實(shí)不是一件十分容易的事。

首先，在上課前，我們要精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，認(rèn)真?zhèn)湔n。

在這一課教學(xué)中，我們需要學(xué)生制作一輛小纜車，需要研究小車的運(yùn)動(dòng)速度與拉力大小的關(guān)系。因此，上課前，起碼得準(zhǔn)備小車和鐵墊圈，可是學(xué)具袋里只有小車，沒(méi)有鐵墊圈，怎么辦？我只好請(qǐng)人幫忙，好不容易找齊了100個(gè)鐵墊圈，卻發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)并非我想象中那么簡(jiǎn)單，只要在繩子上掛上一個(gè)鐵墊圈，小車就飛一般往前跑。我就在小車上加了一個(gè)鉤碼，一試，不行，還是一直往前沖？怎么辦？后來(lái)，終于想到可以用回形針代替鐵墊圈，可是，在小車不加鉤碼的情況下，還是不能順利完成實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)多次改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)終于可以開(kāi)展了。然而緊跟其后的是教學(xué)過(guò)程如何設(shè)計(jì)、課堂如何開(kāi)展又是擺在面前的一個(gè)難題?！拔覀儾荒軐⒖茖W(xué)教材當(dāng)作圣經(jīng)一樣去教學(xué)，應(yīng)提倡‘用教材教’而不是‘教教材’ ”這句話我時(shí)刻記在心中，但教學(xué)時(shí)我們又必須理解編者這樣設(shè)計(jì)的意圖，如果連編者的意圖都沒(méi)有理解，而隨意去更改教材，去追求創(chuàng)新，那也是不適當(dāng)?shù)?。?jīng)過(guò)初步的思索，我把本課時(shí)安排了三個(gè)實(shí)驗(yàn)：一是安裝小纜車；二是研究用幾個(gè)回形針剛好可以拉動(dòng)小車；三是研究小車運(yùn)動(dòng)速度與拉力大小關(guān)系的實(shí)驗(yàn)?？墒?，這樣的設(shè)計(jì)在試教時(shí)就被否定了，因?yàn)楸菊n中要考慮的細(xì)節(jié)實(shí)在太多，再加上三次活動(dòng)，時(shí)間根本來(lái)不及，于是，在李校指導(dǎo)下，我將三個(gè)實(shí)驗(yàn)并成了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，這樣大大提高了課堂效率。

其次，在課堂上，教師得當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色。

本課以“實(shí)驗(yàn)探究”為主，讓學(xué)生親自經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程：根據(jù)問(wèn)題猜想---設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案----小組合作實(shí)驗(yàn)----交流得出結(jié)論等一系列探究活動(dòng)，使他們?cè)诳茖W(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力。一開(kāi)始我是通過(guò)生活中學(xué)生感興趣的車圖片引入的，一方面是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面是為了讓學(xué)生了解纜車的運(yùn)動(dòng)原理，引出“我們的小纜車”，提高制作小纜車的愿望；接著安排的是設(shè)計(jì)并安裝小纜車的活動(dòng)，當(dāng)然，在試開(kāi)小纜車的活動(dòng)中同時(shí)安排了挑戰(zhàn)性的任務(wù)：研究掛幾個(gè)回形針剛好可以拉動(dòng)小車？另外，在實(shí)驗(yàn)后引出了重力的教學(xué)，這也是本課時(shí)必須達(dá)到的一個(gè)知識(shí)目標(biāo)。最后的一個(gè)實(shí)驗(yàn)是本課的一個(gè)重點(diǎn)，即設(shè)計(jì)并通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明：拉力越大，小車運(yùn)動(dòng)速度越快；拉力越小，小車運(yùn)動(dòng)速度越慢。

以上是我在一次次試教的過(guò)程中逐步改進(jìn)而最終訂下的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。應(yīng)該說(shuō)，它能為我在課堂上成為一名出色的組織者和引導(dǎo)者提供很大幫助。但在一次次的教學(xué)之后，我發(fā)現(xiàn)，科學(xué)課堂教學(xué)需要講求藝術(shù)，我不是一名最好的藝術(shù)家。

1、在幾次課堂教學(xué)中，我總是在不經(jīng)意中給學(xué)生太多的限制：讓學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)方案及注意點(diǎn)，我總是擔(dān)心學(xué)生不會(huì)答而自己把實(shí)驗(yàn)要求講得盡量詳細(xì)清楚，沒(méi)有留給學(xué)生充分的思考和交流時(shí)間；讓學(xué)生匯報(bào)，我總是盡攬對(duì)結(jié)論有效的信息等等。其實(shí)，在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言應(yīng)該簡(jiǎn)潔科學(xué)，如果簡(jiǎn)潔性不強(qiáng)，對(duì)問(wèn)題的重復(fù)敘述較多，實(shí)際上就是占用了學(xué)生的探究時(shí)間，因此，只有 “無(wú)言”或“少言”才能換得學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)后的“多言”，從而使學(xué)生主體性得以充分發(fā)揮。學(xué)生才能真正成為課堂的主人，才能用自己的思維、想法指導(dǎo)行動(dòng)。

2、在幾次課堂教學(xué)中，我較關(guān)注的是教學(xué)任務(wù)能否完成、學(xué)生的提問(wèn)和回答是否在我的預(yù)設(shè)之中，而對(duì)學(xué)生的問(wèn)題似乎視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞。在課堂上，學(xué)生經(jīng)常會(huì)提出一些有價(jià)值、值得探究和研討的問(wèn)題，但由于我的“功底”不厚，變得措手不及。在這課上，有一個(gè)小組得出的答案是“用三個(gè)回形針就可以讓小車運(yùn)動(dòng)起來(lái)”，在分析數(shù)據(jù)為什么會(huì)有那么大差距時(shí)，他們小組中有一個(gè)學(xué)生就提出了“可能是我們小組操作不當(dāng)造成的”，這個(gè)問(wèn)題其實(shí)很有價(jià)值，遺憾的是我怕時(shí)間不夠，沒(méi)有及時(shí)“抓彩”，使學(xué)生思維的火花熄滅了。如果我在教學(xué)中善于隨機(jī)應(yīng)變、及時(shí)“抓彩”，適時(shí)的點(diǎn)撥“那你說(shuō)說(shuō)你們哪兒操作不當(dāng)？” 那么在下面的環(huán)節(jié)中，學(xué)生就不會(huì)犯同樣的錯(cuò)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作就會(huì)更加規(guī)犯，科學(xué)課堂氣氛就會(huì)更加活躍，學(xué)生的思維就會(huì)得到更好的發(fā)展。因此，在進(jìn)行科學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該關(guān)注課堂生成，因?yàn)檫@些預(yù)設(shè)外的隨機(jī)生成的問(wèn)題和目標(biāo)才有助于學(xué)生深層次理解科學(xué)知識(shí)，才能讓科學(xué)課堂上出“意外”，上出“精彩”。

天文學(xué)家卡樂(lè)·薩根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“每個(gè)人在他們幼年的時(shí)候都是科學(xué)家，因?yàn)槊總€(gè)孩子都和科學(xué)家一樣，對(duì)自然界的奇觀滿懷著好奇和敬畏?！焙⒆觽兊暮闷嫘暮颓笾翘焐嬖诘?，身為一名科學(xué)教師，我們應(yīng)該做的還有許多許多。

一杯“飲料”給我的啟示

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮他們的能動(dòng)作用，讓他們?cè)趨⑴c科學(xué)探究活動(dòng)中，自己提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，自己動(dòng)手搜集各種資料，開(kāi)展調(diào)查與試驗(yàn)，自己整理信息，做出解釋或結(jié)論，并進(jìn)行表達(dá)和交流。只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)到科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，習(xí)得開(kāi)展科學(xué)研究的方法，提高科學(xué)研究的能力，并培養(yǎng)科學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師的學(xué)生觀，重新定位課堂教學(xué)中的師生關(guān)系。

教學(xué)實(shí)例：

水是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚奈镔|(zhì)，我們時(shí)時(shí)刻刻都離不開(kāi)它。但水是一種什么樣的物質(zhì)？它具有怎樣的性質(zhì)？學(xué)生知道的卻很少。為了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)水，課本中設(shè)計(jì)了用感官觀察水、用比較的方法觀察水的活動(dòng)，教學(xué)反思《《我們的小纜車》教學(xué)反思、案例、隨筆》。在課堂上，我按照課本中的要求引導(dǎo)學(xué)生觀察水，可是卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中，對(duì)我的引導(dǎo)并不感興趣，而是各自在忙著配制各種各樣的液體。用他們的話來(lái)說(shuō)就是在配制“飲料”。學(xué)生的一舉一動(dòng)被我看在眼里。如何對(duì)待學(xué)生的這與舉動(dòng)呢？在以前我一定會(huì)停下來(lái)批評(píng)學(xué)生，強(qiáng)迫他們跟著老師的思路走。而現(xiàn)在，在新課程理念的指導(dǎo)下，我要以學(xué)生為主體，從學(xué)生的興趣出發(fā)，來(lái)上好這節(jié)課。

在課堂上，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：我問(wèn)他們：“同學(xué)們，你們是不是對(duì)配飲料很感興趣呢？”學(xué)生們一致表示肯定。我又說(shuō)：“那好，現(xiàn)在我們不往下講了，你們就想辦法配飲料吧！”學(xué)生們可高興了！我又對(duì)他們提出要求：“不過(guò)我們不能盲目的亂配，要帶著問(wèn)題去配，問(wèn)題是：（1）通過(guò)配飲料，你知道了什么？（2）發(fā)現(xiàn)水有什么本領(lǐng)？（3）比比看，誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)多？”問(wèn)題提出后，各小組的學(xué)生紛紛開(kāi)始自己組內(nèi)的配制研究活動(dòng)。十幾分鐘過(guò)后，我看到大部分小組已經(jīng)結(jié)束了了自己的研究，于是接著問(wèn)：“通過(guò)配制飲料，你學(xué)到了什么？發(fā)現(xiàn)水有什么本領(lǐng)？”這時(shí)候?qū)W生們紛紛舉手發(fā)表自己的意見(jiàn)，有的說(shuō)：“水能溶解別的東西?！庇械恼f(shuō)：“是能溶化果珍。”有的說(shuō)：“水能溶化白糖和食鹽。”還有地說(shuō)：“是沒(méi)有顏色?！蔽页脛?shì)接著問(wèn)：“你是怎么知道的？”一學(xué)生解釋：“因?yàn)楣涫浅壬模旁谒镞€是橙色的。如果誰(shuí)有顏色，那果真就會(huì)變色了。”另一學(xué)生說(shuō)：“我把紅墨水放在水里，水變紅了，而沒(méi)有變成其它顏色，而且變淺了。說(shuō)明水是沒(méi)有顏色的?！蔽壹皶r(shí)地對(duì)他們進(jìn)行肯定，“你們說(shuō)得真好！”這是有一個(gè)學(xué)生迫不及待的站起來(lái)說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)誰(shuí)沒(méi)有味道，因?yàn)槲遗涞奶撬匀皇翘鸬摹！薄拔野l(fā)現(xiàn)水是透明的。”另一個(gè)學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)。我直接問(wèn)他：“你是怎么知道的？”他解釋：“我把水放在綠色的瓶子中，看上去水是綠色的。其實(shí)誰(shuí)是透明的，能看見(jiàn)瓶子那邊?！薄拔乙舶l(fā)現(xiàn)水是透明的，我把一塊紅色的水果糖放進(jìn)去，在沒(méi)溶化之前，我看得清清楚楚?！薄拔疫€發(fā)現(xiàn)水比油重?！蔽医又鴨?wèn)：“你是怎么發(fā)現(xiàn)的？”他說(shuō)：“我在水里放上油，油總是在上面?！蔽掖藭r(shí)引導(dǎo)學(xué)生，“你們相信嗎？不妨試一試。”學(xué)生們又動(dòng)起手來(lái)，他們實(shí)踐后高興的匯報(bào)：“油真地在上面！”這是一個(gè)坐在前面的學(xué)生突然站起來(lái)，說(shuō)：“我還發(fā)現(xiàn)水不能溶化油?！彼陌l(fā)現(xiàn)讓我特別的高興，我走到他跟前，對(duì)他說(shuō)：“你真棒，觀察得真仔細(xì)，今后還應(yīng)該這樣?！蔽疫€發(fā)現(xiàn)學(xué)生不光把精力集中在放在瓶中的水上，還注意了瓶外的水，一學(xué)生說(shuō)：“水有浮力，我的飲料瓶能浮在水面上?！庇忠粚W(xué)生說(shuō)：“水還會(huì)流，我不小心把水灑在桌面上，水就會(huì)流到地上?！蔽覇?wèn)：“其它東西會(huì)流嗎？”他說(shuō)：“不會(huì)?！绷硪粚W(xué)生站起來(lái)就說(shuō)：“那可不一定，沙子也會(huì)流?！蔽医柚@個(gè)契機(jī)，告訴孩子們：“像水這樣會(huì)流動(dòng)的物體叫液體?！痹捯魟偮洌粚W(xué)生又有了新的發(fā)現(xiàn)：“水在瓶子中無(wú)論怎樣放都是平的?！蔽艺f(shuō)：“這叫做水平面?！辈恢挥X(jué)，下課的鈴聲已經(jīng)響起，看得出大家還有些意猶未盡，我對(duì)大家說(shuō)：“我很高興，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了水的這么多秘密。回去大家繼續(xù)研究，看還能發(fā)現(xiàn)什么？”

我的思考：

這是我的一節(jié)由失敗變?yōu)槌晒Φ恼n，學(xué)生原來(lái)是在“偷偷”的配制飲料?，F(xiàn)在是在我的支持和引導(dǎo)下，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。即通過(guò)配制飲料，研究水的性質(zhì)，使無(wú)目的的玩兒變成有目的的學(xué)，達(dá)到了玩兒中學(xué)的目的。學(xué)生配制飲料特別認(rèn)真，而且還不斷討論、交流。教室里秩序井然，沒(méi)有一個(gè)人在搗亂。由于我滿足了學(xué)生的要求，抓住了學(xué)生的興趣，所以課堂氣氛活潑生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)了。課堂上，學(xué)生是主角，教師是配角，擺正了師生的位置關(guān)系。我在學(xué)生中進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生也學(xué)得輕松愉快，通過(guò)親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了自己去發(fā)現(xiàn)，去自主獲取知識(shí)，雖然他們?cè)诒磉_(dá)時(shí)有些言語(yǔ)不規(guī)范，但這樣的經(jīng)歷必將成為他們難忘的記憶。配制飲料雖然只是一個(gè)小小的插曲，但蘊(yùn)含著巨大的教育契機(jī)，從此切入，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活了學(xué)生的思維。

對(duì)我來(lái)說(shuō)，則由此悟到了教育教學(xué)的機(jī)制，學(xué)會(huì)了如何使用教材，體會(huì)到什么是把教材作為一種資源，感受到以人為本給課堂帶來(lái)的巨大活力。從而真正體現(xiàn)了把學(xué)生作為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，建立起學(xué)生具有主體能動(dòng)性的學(xué)生觀，實(shí)現(xiàn)在課堂里的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

教學(xué)隨筆

我是一名普通的小學(xué)科學(xué)教師，由于器材的原因和教師自身的特點(diǎn)，對(duì)于許多科學(xué)實(shí)驗(yàn)只能簡(jiǎn)單的演示。其實(shí)學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，求知欲望熱烈，這樣的教學(xué)并不能滿足學(xué)生的好奇心，更不能達(dá)到真正的教學(xué)效果。只能讓學(xué)生自主、合作、探究去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再想辦法去解決問(wèn)題。也就是說(shuō)不僅要讓學(xué)生理解、掌握一定的知識(shí)，更重要的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生各方面的能力，尤其是在積極主動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力上。經(jīng)過(guò)一年的科學(xué)教育活動(dòng)，我感覺(jué)收獲頗多。

一、要運(yùn)用多種手段，培養(yǎng)學(xué)生觀察和探究能力在教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)學(xué)生勤于動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳，為他們?cè)O(shè)置種種參與實(shí)踐鍛煉的情境，提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，只有讓學(xué)生親身感受、親身體驗(yàn)了，他們的實(shí)踐能力才會(huì)不斷得到提高。另外學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象性，對(duì)摸得著、看得到、聞得出、覺(jué)得到的極易掌握。針對(duì)此特點(diǎn)，在《空氣》這個(gè)模塊的教學(xué)中，為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生

這一思維定勢(shì)，我設(shè)計(jì)了看、摸、聽(tīng)、稱等幾個(gè)環(huán)節(jié)。首先是感受空氣的蹤跡，我讓學(xué)生每人拿一個(gè)塑料袋來(lái)回甩動(dòng)，一會(huì)兒工夫，袋里就裝滿了氣。再讓學(xué)生一手抓袋口，一手去捏、去摸。接著把袋口拔開(kāi)一點(diǎn)，靠近耳邊，擠壓袋內(nèi)空氣，聽(tīng)聲音。再裝氣，用牙簽扎一個(gè)小孔，壓入水中觀察。就這樣，依靠視覺(jué)、觸覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，學(xué)生就樂(lè)意接受空間存在著空氣，空氣會(huì)流動(dòng)這一事實(shí)。在課外延伸活動(dòng)中，我又給學(xué)生布置了個(gè)小任務(wù)，讓學(xué)生回家用鐵絲做個(gè)平衡器，兩端分別掛上空塑料袋并使其平衡，接著取一端的袋子裝上空氣再稱，這時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？把你的發(fā)現(xiàn)帶到學(xué)校來(lái)和大家一起分享。學(xué)生帶著問(wèn)題回家去做實(shí)驗(yàn)了。第二天來(lái)校，興奮的告訴大家平衡被破壞了。原來(lái)是空氣在搗鬼。這一實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生又明白了原來(lái)空氣是有重量的。這一教學(xué)設(shè)計(jì)，既降低了知識(shí)難度，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生對(duì)新知的探究率也大大提高了。

二、在實(shí)驗(yàn)中要讓學(xué)生享受快樂(lè)，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

具體、形象、生動(dòng)、有趣是科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的主題及生命。只有科學(xué)課充滿生機(jī)和活力，才能吸引學(xué)生主動(dòng)參與并投入其中，達(dá)到寓教于樂(lè)、啟智于動(dòng)的目的。

五彩繽紛的科學(xué)實(shí)驗(yàn)要讓學(xué)生耳目一新，興趣倍增，要讓學(xué)生在“做中學(xué)”科學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所得、不斷的享受成功的快樂(lè)。學(xué)生在一個(gè)個(gè)小實(shí)驗(yàn)中，不斷的探索，解決了一個(gè)問(wèn)題，又會(huì)碰到一個(gè)新問(wèn)題，推動(dòng)著學(xué)生不斷探索解決問(wèn)題的新方法。

三、在實(shí)驗(yàn)中還要注意發(fā)揮個(gè)性，提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要讓學(xué)生動(dòng)夠。即動(dòng)手做夠，動(dòng)口說(shuō)夠，動(dòng)口問(wèn)夠，動(dòng)腦想夠，動(dòng)眼看夠。給學(xué)生思考的空間，只有自己思考才能遇到困難，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能產(chǎn)生創(chuàng)造的火花?！坝幸刹艜?huì)有進(jìn)步”，注重讓學(xué)生自由發(fā)揮，觀察到什么現(xiàn)象，將是答案紛紜、稀奇古怪，雖然會(huì)花去許多課堂教學(xué)時(shí)間，但我卻十分愿意，因?yàn)檫@正是學(xué)生思維發(fā)展的火花，學(xué)習(xí)知識(shí)的閃光點(diǎn)。因此作為老師要有耐心，有信心，能讓學(xué)生一直的發(fā)問(wèn)，直至問(wèn)夠，說(shuō)夠。另外，還要注意在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生玩?zhèn)€“盡興”，如果時(shí)間確實(shí)不夠了，可以讓學(xué)生回家繼續(xù)做延伸活動(dòng)，或通知家長(zhǎng)，幫孩子一起完成實(shí)驗(yàn)，切不可半途而費(fèi)，草草收?qǐng)?，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的整個(gè)操作過(guò)程是學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，是知識(shí)表露的過(guò)程。最后還要讓學(xué)生用眼看夠，認(rèn)真的觀察，仔細(xì)的觀察，盡量讓每一位學(xué)生都能觀察到事物的變化，都能明白整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。

第二篇：我們的小纜車—教學(xué)反思

教學(xué)反思

《我們的小纜車》是小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元的起始課，本節(jié)課主要有兩個(gè)內(nèi)容：

1、安裝一個(gè)小纜車。通過(guò)組裝一個(gè)用重力拉動(dòng)的小車，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)鐵墊圈有重量，繩子對(duì)小車可以產(chǎn)生一個(gè)水平方向的拉力。鐵墊圈又產(chǎn)生一個(gè)向下的力，引出重力的概念。2研究拉力大小與小車的運(yùn)動(dòng)之間有怎樣的關(guān)系。通過(guò)這課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解小車是如何運(yùn)動(dòng)起來(lái)的，以及拉力大小和小車運(yùn)動(dòng)快慢的關(guān)系，為后面深入研究彈力、反沖力、摩擦力等奠定了一定的基礎(chǔ)。重點(diǎn)在于：做拉力大小與小車運(yùn)動(dòng)快慢關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生注重獲取證據(jù)，用證據(jù)證明觀點(diǎn)的體驗(yàn)，形成繼續(xù)研究運(yùn)動(dòng)和力的興趣。

所以，本節(jié)課我們教研組設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)，分別是：組裝小車、讓小車剛好動(dòng)起來(lái)，探究拉力大小與小車運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。重在培養(yǎng)學(xué)生的分工合作能力和動(dòng)手能力。通過(guò)觀察和提問(wèn)訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維。

最開(kāi)始出示不同的車，是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在力的作用下小車才會(huì)動(dòng)起來(lái)。然后讓學(xué)生想辦法借助各種力，讓自制的小車動(dòng)起來(lái)，接著出示墊圈等實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生借助這些實(shí)驗(yàn)材料組裝小纜車，多數(shù)學(xué)生是能夠清晰的說(shuō)出正確方法，這時(shí)借勢(shì)讓學(xué)生上來(lái)試一試，增加他的自信心及自豪感。當(dāng)學(xué)生組裝好之后，老師點(diǎn)出：這就是一輛我們的小纜車了，這里就接題了。這樣，環(huán)環(huán)相扣，具有較強(qiáng)的邏輯性。

接著就是讓學(xué)生根據(jù)同學(xué)的示范來(lái)說(shuō)一說(shuō)注意事項(xiàng)，這里可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及思維，學(xué)生觀察到的問(wèn)題很多，回答也有很多種，這樣每個(gè)學(xué)生都積極參與其中，積極動(dòng)腦，更好的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

在探究多大的力剛好讓小車動(dòng)起來(lái)時(shí)，我們直接將書(shū)上多大的力轉(zhuǎn)化為了墊圈的個(gè)數(shù)，因?yàn)閷W(xué)生是知道墊圈個(gè)數(shù)與拉力大小的關(guān)系的，直接將其量化為墊圈個(gè)數(shù)顯得更直接明了。

第二次實(shí)驗(yàn)：探究拉力大小與小車運(yùn)動(dòng)關(guān)系，是本節(jié)課的重點(diǎn)。先有：推測(cè)拉力大小與小車運(yùn)動(dòng)速度的關(guān)系，再讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，很好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。課堂中學(xué)生需要測(cè)多組數(shù)據(jù)，所以要留較多時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手操作，給他們充足的時(shí)間去探索和發(fā)現(xiàn)，更能體現(xiàn)學(xué)生的自主性，鍛煉他們的動(dòng)手能力。在表格中還設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)一欄，目的在于讓學(xué)生有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，除了需要驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)假設(shè)，還能不能發(fā)現(xiàn)其他問(wèn)題。善于觀察和發(fā)現(xiàn)不僅在科學(xué)探索中重要，在孩子們平時(shí)的生活中也同樣重要?？此埔粋€(gè)很小的細(xì)節(jié)，恰好是我們科學(xué)探索最需要的東西，最寶貴的東西。

實(shí)驗(yàn)完成之后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)，這時(shí)需要關(guān)注的是，上臺(tái)匯報(bào)的同學(xué)是否做到了儀態(tài)大方自然，聲音洪亮及下面同學(xué)是否認(rèn)真傾聽(tīng)?？茖W(xué)課上，學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣、匯報(bào)時(shí)的大方端莊，是應(yīng)該從小培養(yǎng)和特別關(guān)注的。這點(diǎn)做好了，無(wú)論對(duì)老師還是學(xué)生都受益匪淺。

接著進(jìn)入總結(jié)部分，包括兩次重要實(shí)驗(yàn)總結(jié)和課堂小結(jié)。通過(guò)總結(jié)不僅能將本節(jié)課重要知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，也能訓(xùn)練學(xué)生得自我反思能力。

這是基于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)前提下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的，希望這次的課能較好的體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)中的：

1、實(shí)證意識(shí)，即通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想，2、有正確的科學(xué)概念：如：重力、拉力，3、在試驗(yàn)中體現(xiàn)小組的合作、科學(xué)探究的能力，4、有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維和態(tài)度，如：在讓小車動(dòng)起來(lái)的過(guò)程中，怎樣體現(xiàn)剛好兩個(gè)字。

在本節(jié)課的實(shí)際教學(xué)中，有這些需要改進(jìn)的地方：

1、在提問(wèn)“是什么力讓小車動(dòng)起來(lái)的？”時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“牽引力’;這個(gè)時(shí)候我是直接幫他改成了繩子對(duì)小車的拉力，讓后引入重力的。如果這個(gè)時(shí)候再多讓幾個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的看法，學(xué)生也能提到墊圈的力，這時(shí)再將重力和拉力是怎樣轉(zhuǎn)換的。這樣課堂顯得更從容，也能加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課中重力轉(zhuǎn)化為拉力給小車提供動(dòng)力的認(rèn)識(shí)。除了讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)重力，還能讓學(xué)生將凳子掂起來(lái)現(xiàn)場(chǎng)感受一下重力，這樣能加深對(duì)重力的認(rèn)識(shí)。

2、在學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不嚴(yán)謹(jǐn)，同樣的墊圈個(gè)數(shù)測(cè)出來(lái)的時(shí)間差距超出了正常的誤差范圍，這時(shí)老師應(yīng)將這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生分析原因，找出不足哦，這樣更能體現(xiàn)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，提醒學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

第三篇：《我們的小纜車》教學(xué)反思

雙修日我已經(jīng)開(kāi)始了準(zhǔn)備，找了一塊自己演示用的長(zhǎng)條板，裝上了固定位置用的扣子，組裝好12輛小車，選擇并買(mǎi)好大小合適的墊圈。

我對(duì)這堂課的實(shí)際操作略做了些改變：

因?yàn)槭且粏卧谝徽n，開(kāi)始做了些單元的介紹，并以各種各樣的車的交流引入到《我們的小纜車》。

接著，以課本小纜車插圖為例，分析小車的動(dòng)力從何而來(lái)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)墊圈的重力、物體的重力。（有意識(shí)的把時(shí)間控制在5、6分鐘左右，想把更多的時(shí)間放在后面的探究環(huán)節(jié)。）

然后，課堂的重點(diǎn)就此展開(kāi)。提出：到底幾個(gè)墊圈才能讓小車剛剛動(dòng)起來(lái)呢？墊圈越來(lái)越多的時(shí)候，小車的運(yùn)動(dòng)會(huì)怎樣？然后針對(duì)性的討論測(cè)試的方法，展開(kāi)測(cè)試。

課堂實(shí)施下來(lái)，感到課堂時(shí)間還是很緊張的。因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)挺花費(fèi)時(shí)間，學(xué)生考慮并調(diào)節(jié)繩子、確定起始點(diǎn)和終點(diǎn)等都需要很長(zhǎng)的時(shí)間。（第二個(gè)班級(jí)因?yàn)榍懊娴陌嗉?jí)已經(jīng)調(diào)節(jié)好了繩子，時(shí)間相對(duì)充裕一點(diǎn)。）

雖然課本提示用秒表和目測(cè)都可以，但實(shí)際測(cè)試的時(shí)候，用秒表記時(shí)遠(yuǎn)比目測(cè)效率高且準(zhǔn)確。所以還是事先提示學(xué)生借調(diào)好帶秒表的手表比較好，有利于提高課堂的效率。

雙修日我已經(jīng)開(kāi)始了準(zhǔn)備，找了一塊自己演示用的長(zhǎng)條板，裝上了固定位置用的扣子，組裝好12輛小車，選擇并買(mǎi)好大小合適的墊圈。

我對(duì)這堂課的實(shí)際操作略做了些改變：

因?yàn)槭且粏卧谝徽n，開(kāi)始做了些單元的介紹，并以各種各樣的車的交流引入到《我們的小纜車》。

接著，以課本小纜車插圖為例，分析小車的動(dòng)力從何而來(lái)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)墊圈的重力、物體的重力。（有意識(shí)的把時(shí)間控制在5、6分鐘左右，想把更多的時(shí)間放在后面的探究環(huán)節(jié)。）

然后，課堂的重點(diǎn)就此展開(kāi)。提出：到底幾個(gè)墊圈才能讓小車剛剛動(dòng)起來(lái)呢？墊圈越來(lái)越多的時(shí)候，小車的運(yùn)動(dòng)會(huì)怎樣？然后針對(duì)性的討論測(cè)試的方法，展開(kāi)測(cè)試。

課堂實(shí)施下來(lái)，感到課堂時(shí)間還是很緊張的。因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)挺花費(fèi)時(shí)間，學(xué)生考慮并調(diào)節(jié)繩子、確定起始點(diǎn)和終點(diǎn)等都需要很長(zhǎng)的時(shí)間。（第二個(gè)班級(jí)因?yàn)榍懊娴陌嗉?jí)已經(jīng)調(diào)節(jié)好了繩子，時(shí)間相對(duì)充裕一點(diǎn)。）

雖然課本提示用秒表和目測(cè)都可以，但實(shí)際測(cè)試的時(shí)候，用秒表記時(shí)遠(yuǎn)比目測(cè)效率高且準(zhǔn)確。所以還是事先提示學(xué)生借調(diào)好帶秒表的手表比較好，有利于提高課堂的效率。

第四篇：我們的小纜車教學(xué)設(shè)計(jì)

《我們的小纜車》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)概念：知道重力是物體由于地球吸引而受到的向下的拉力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到一定的拉力能夠使靜止的小車運(yùn)動(dòng)起來(lái)，拉力越大，小車運(yùn)動(dòng)得越快。過(guò)程與方法：會(huì)安裝用重力拉動(dòng)的小車，能進(jìn)行拉力大小與小車運(yùn)動(dòng)快慢關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，并用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證自己的推測(cè)。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：在實(shí)驗(yàn)中，獲得注重獲取證據(jù)，用證據(jù)證明觀點(diǎn)的體驗(yàn)，形成繼續(xù)研究運(yùn)動(dòng)和力的興趣。教學(xué)準(zhǔn)備：

小組：實(shí)驗(yàn)用的小車一輛、粗線一根、掛鐵墊圈的小鉤一個(gè)（或回形針彎制）、鐵墊圈若干、秒表（或直接目測(cè)）、記錄單。教師：一些車的圖片或影象。教學(xué)過(guò)程：

活動(dòng)一：情景引入

問(wèn)：同學(xué)們，你們一定玩過(guò)玩具小車吧？那你知道使玩具小車運(yùn)動(dòng)起來(lái)的方法有哪些嗎？

問(wèn)：那同學(xué)們來(lái)看教科書(shū)中的四種真正的車，他們是靠什么動(dòng)力運(yùn)動(dòng)的？

教師介紹：玩具小車和真正的車有很大的不同，可是它們的運(yùn)動(dòng)卻包含著許多相同的科學(xué)道理。車可以使用不同的動(dòng)力，纜車是用鋼纜繩拉著前進(jìn)的車，它可以輕松地爬上陡坡，是很有特色的運(yùn)輸工具。今天，我們也來(lái)安裝一個(gè)小纜車，并通過(guò)它來(lái)做研究。（板書(shū)：我們的小纜車）活動(dòng)二：安裝一個(gè)小纜車

1、教師出示材料：讓每組同學(xué)根據(jù)準(zhǔn)備的安裝小纜車的材料，小組合作來(lái)安裝一輛小纜車來(lái)玩一玩。在安裝前，思考以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）繩子拴在哪里？繩子拴在小車上的位置與小車動(dòng)力的方向有關(guān)嗎？（2）繩子的長(zhǎng)短與小車在桌面上運(yùn)動(dòng)的距離有關(guān)嗎？拉小車的繩子多長(zhǎng)比較合適？

（3）怎樣不讓小車掉下桌子去？

2、讓學(xué)生按照?qǐng)D安裝一個(gè)小纜車。

組裝完以后，試一試，在小鉤上掛一些鐵墊圈，小車能不能很好的運(yùn)動(dòng)起來(lái)。小組在桌面上玩一玩小纜車，注意不要讓小車沖出桌面。問(wèn)：在玩的過(guò)程中，看看你的纜車還需要怎樣調(diào)整？在這個(gè)裝置中，鐵墊圈起了什么作用？

3、引出重力的概念

介紹：墊圈會(huì)拉著小車，讓小車運(yùn)動(dòng)起來(lái)，墊圈它有一個(gè)向下的力，所以小車能在桌面上運(yùn)動(dòng)起來(lái)。這種力就是重力?，F(xiàn)在我們來(lái)看一些有關(guān)重力的資料，了解重力。（學(xué)生閱讀資料）

問(wèn)：現(xiàn)在你認(rèn)識(shí)重力了嗎？那在小組之間說(shuō)說(shuō)墊圈是如何讓小車運(yùn)動(dòng)起來(lái)的。

活動(dòng)三：研究拉力大小與小車的運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系

1、推測(cè)

現(xiàn)在我們已經(jīng)安裝了一輛小纜車，請(qǐng)你推測(cè)一下，用多大的力能使小車運(yùn)動(dòng)起來(lái)？

大小不同的拉力怎樣影響著小車的運(yùn)動(dòng)？ 小組討論后回答，給學(xué)生足夠的討論時(shí)間。

（生可能會(huì)說(shuō)：拉力越大，小車運(yùn)動(dòng)越快，拉力越小，小車運(yùn)動(dòng)越慢。）總結(jié)：其他同學(xué)都同意他的想法嗎？ 教師板書(shū)：拉力越大

小車越快

拉力越小

小車越慢

2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

大家都有這樣的想法，那我們就設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下，看能否證明我們的想法是正確的。怎么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?教師引導(dǎo)：

（1）怎樣才能知道小車運(yùn)動(dòng)的快還是慢？用什么方法知道？ 要控制好起點(diǎn)、終點(diǎn)。

用秒表來(lái)記時(shí)，沒(méi)有秒表的小組就目測(cè)（指導(dǎo)目測(cè)的方法）。（2）拉力的大小用什么表示？（用墊圈的個(gè)數(shù)來(lái)表示拉力大小）用怎樣的方法表示拉力變大？

多個(gè)多個(gè)的增加墊圈，觀察小車的運(yùn)動(dòng)怎樣變化，作好記錄。（出示記錄單，并講解一下怎樣記錄）

要求：我們?cè)诿看螇|圈數(shù)相同的時(shí)候，做實(shí)驗(yàn)至少3次，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，為什么要這么多次？（因?yàn)樵谧鰧?shí)驗(yàn)的過(guò)程中也許第一次會(huì)出錯(cuò)，這樣多做兩次，實(shí)驗(yàn)就會(huì)準(zhǔn)確些了，為了提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，所以要多做幾次。）

3、小組合作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

4、匯報(bào)、交流

在實(shí)驗(yàn)中，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？把你的發(fā)現(xiàn)和大家分享吧。（學(xué)生小組代表匯報(bào)）剛才我們猜測(cè)，拉力越大，小車運(yùn)動(dòng)越快，拉力越小，小車運(yùn)動(dòng)越慢。你們覺(jué)得我們的猜測(cè)與這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果一樣嗎？還有什么要補(bǔ)充的嗎？

（讓學(xué)生們充分地用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行表達(dá)自己的想法）

5、師生共同形成小結(jié)

拉力太小，小車不會(huì)動(dòng)；拉力大到一定程度，小車開(kāi)始運(yùn)動(dòng)起來(lái)；拉力越大，小車運(yùn)動(dòng)越快。（板書(shū)：拉力太小，小車不會(huì)動(dòng)；拉力大到一定程度，小車開(kāi)始運(yùn)動(dòng)起來(lái)）活動(dòng)四：拓展延伸

今天同學(xué)們和老師一起研究了我們的小纜車，大家做的非常好。這輛小纜車我們給它一個(gè)拉力，它就運(yùn)動(dòng)起來(lái)了，能不能想個(gè)辦法讓我們省些力氣，讓它自己動(dòng)起來(lái)呢？這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們回去思考，我們下節(jié)課來(lái)交流。布置作業(yè)：

拉力的大小與小車運(yùn)動(dòng)的關(guān)系？ 板書(shū)設(shè)計(jì)：

1、我們的小纜車

拉力太小

小車不會(huì)動(dòng)

拉力大到一定程度

小車開(kāi)始動(dòng)起來(lái)

拉力越大

小車越快 拉力越小

小車越慢

第五篇：我們的小纜車教學(xué)設(shè)計(jì)

《我們的小纜車》教學(xué)設(shè)計(jì)

下孔完小 賈麗平

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)安裝用重力拉動(dòng)小車的裝置。

2、經(jīng)歷“推測(cè)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——結(jié)論”這樣一個(gè)“拉力大小對(duì)小車運(yùn)動(dòng)影響”的科學(xué)探究活動(dòng)，能夠用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證自己的推測(cè)。

3、學(xué)習(xí)通過(guò)控制變量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方法。

4、體會(huì)科學(xué)就在我們身邊。注重獲取證據(jù)，用證據(jù)來(lái)證明觀點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)：

1、探究發(fā)現(xiàn)拉力與小車運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

2、研究拉力大小與小車運(yùn)動(dòng)關(guān)系實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。教學(xué)準(zhǔn)備：

每組學(xué)生：小車、一頭系有鉤子（回形針）的繩子、秒表、記錄表、墊圈若干。教學(xué)過(guò)程：

一、交流導(dǎo)入

1、提問(wèn)：同學(xué)們，你知道來(lái)聽(tīng)課的老師是怎么來(lái)的？（坐小轎車,電瓶車、摩托車，騎自行車等）

2、誰(shuí)知道古時(shí)候都是坐什么車來(lái)的?生.馬車

3、那么這些工具都是用什么動(dòng)力運(yùn)動(dòng)的呢? 汽車用馬達(dá)（用發(fā)動(dòng)機(jī)的），電瓶車是靠電發(fā)力的（那就是電力），自行車靠的是人力，馬車靠的是馬力。

4、師直接出示一輛小纜車，提問(wèn)學(xué)生“你用什么方法，讓它動(dòng)起來(lái)？”

生：吹、推、拉……

當(dāng)學(xué)生說(shuō)“拉”的時(shí)候，教師拿出一根帶有掛鉤的繩子。師：綁在車子的什么位置呢？ 師：為什么這要綁在這里？

師：我們將用繩子拉動(dòng)的車，叫做纜車。今天我們就來(lái)做一個(gè)我們自己的小纜車?！景鍟?shū)】我們的小纜車

二、安裝小纜車

1、看看桌子上的實(shí)驗(yàn)材料，小車，繩子，還有墊圈,你能安裝一個(gè)會(huì)運(yùn)動(dòng)的小纜車嗎?

2、提示引導(dǎo)學(xué)生解決教科書(shū)上的三個(gè)問(wèn)題

①“細(xì)繩拴在小車上的位置與小車運(yùn)動(dòng)的方向有關(guān)嗎？”將細(xì)繩拴在哪里比較好？

②“細(xì)繩的長(zhǎng)短與小車在桌面上運(yùn)動(dòng)的距離有關(guān)嗎？拉小車的繩子多長(zhǎng)比較合適？”

③“怎樣不讓小車掉下桌子去？”你有什么好辦法？（防一防，堵一堵）

3、我們的小纜車安裝成功了。想一想，怎樣使它運(yùn)動(dòng)起來(lái)？

分析墊圈起到什么作用引導(dǎo)“重力”的認(rèn)識(shí)。

三、認(rèn)識(shí)重力

1、師：請(qǐng)思考一下是什么力量使小纜車運(yùn)動(dòng)起來(lái)的呢？

{生猜測(cè)回答}體驗(yàn)活動(dòng)：

（1）請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)提提老師這里的袋子。有什么感受？（2）請(qǐng)全班同學(xué)用兩個(gè)手指來(lái)提提你坐的凳子，有什么感受？

2、閱讀課本，明確：物體這種向下的力，我們把它叫做重力。

3、生活中,你還見(jiàn)到過(guò)哪些重力現(xiàn)象.（開(kāi)車的時(shí)候車在下坡時(shí)會(huì)往下滑，滑滑梯都是往下滑的，人本身有重量）

師:對(duì),人自己也有重力

師:下面我們自己來(lái)感受一下重力,這是什么 生:書(shū)包

師：對(duì)，是我們經(jīng)常背的書(shū)包,為什么感到了重? 生:由于受到了地球的引力,物體產(chǎn)生了重力.師: 那現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)小車為什么會(huì)運(yùn)動(dòng)了？ 生: 由于墊圈的重力產(chǎn)生了拉力

3、墊圈有重力，如果把墊圈放在桌面上會(huì)不會(huì)使小車運(yùn)動(dòng)起來(lái)？

師：為什么要把它掛在邊上？

生：放在桌上由于有桌面的支撐，不會(huì)往下掉。放在邊上墊圈受到向下的力就會(huì)向下運(yùn)動(dòng)，從而帶動(dòng)小車運(yùn)動(dòng)。（明白使小車運(yùn)動(dòng)起來(lái)的最終力量是墊圈受到的重力，改變重力的大小，也就改變了小車?yán)Φ拇笮　＃?/p>

4、那么是誰(shuí)把墊圈這種向下的力轉(zhuǎn)變成水平方向的拉力的呢?

生：繩子。

師：對(duì)，這個(gè)繩子在這個(gè)裝置中起著至關(guān)重要的作用。它相當(dāng)于這個(gè)纜車上的纜繩，5、我們的小纜車是墊圈所受到的重力通過(guò)繩的牽引轉(zhuǎn)化為拉力，才使我們的小車運(yùn)動(dòng)起來(lái)的。（提醒學(xué)生課后閱讀P89頁(yè)資料庫(kù)“重力和萬(wàn)有引力”）

四、探究拉力大小與小纜車運(yùn)動(dòng)的關(guān)系（1）推測(cè)

我們最少掛幾個(gè)墊圈就能使小車運(yùn)動(dòng)起來(lái)？為什么這樣推測(cè)？ 我們?cè)黾踊驕p少墊圈對(duì)小車的運(yùn)動(dòng)會(huì)有怎樣的影響？為什么這樣推測(cè)？

（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

①如果要證明自己的推測(cè)是否正確，那該怎么辦呢? ②怎樣做實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證呢？可分兩部分

請(qǐng)小組討論一下實(shí)驗(yàn)方案。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)分工，做好實(shí)驗(yàn)記錄（記錄表）。

（3）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)（4）分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

掛幾個(gè)墊圈，剛好能使小車運(yùn)動(dòng)起來(lái)？是什么力拉動(dòng)了小車？ 當(dāng)多個(gè)多個(gè)地增加墊圈，小車的運(yùn)動(dòng)有什么變化？拉力大小與小車運(yùn)動(dòng)有什么關(guān)系？

五、拓展延伸

4（1）這輛小纜車我們給它一個(gè)拉力，它就運(yùn)動(dòng)起來(lái)了，能不能想個(gè)辦法讓我們省些力氣，讓它自己動(dòng)起來(lái)呢？這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們回去思考，我們下節(jié)課來(lái)交流。

（2）學(xué)具整理

現(xiàn)在請(qǐng)大家把小車等實(shí)驗(yàn)材料整理好放到袋子里，下節(jié)課我們還要繼續(xù)來(lái)研究小車。（學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)材料下課）

(整理實(shí)驗(yàn)材料是培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。)板書(shū)設(shè)計(jì)：

我們的小纜車

墊圈的重力

一定的拉力才能使小車運(yùn)動(dòng)起來(lái)。

拉力越大，小車運(yùn)動(dòng)越快；拉力越小，小車運(yùn)動(dòng)越慢。