第一篇：英語口語學(xué)習(xí)：創(chuàng)新能力在英語口語課中的培養(yǎng)來源

創(chuàng)新能力的形成需要豐富和深厚的知識底蘊(yùn)，需要各種智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，需要積極的心理因素作為支柱

一、營造寬松的氛圍

讓學(xué)生言所欲言。培養(yǎng)創(chuàng)新意識創(chuàng)造力的發(fā)展必須有自由寬松的氛圍。美國心理學(xué)家羅杰斯提出，有利于創(chuàng)此，在口語中教師應(yīng)推行民主式的教育和管理，自覺地積極地營造一種平等和諧、寬松的課堂民主氣氛，給學(xué)生強(qiáng)自主意識，學(xué)會獨(dú)立思考，自由表達(dá)，自我選擇，促進(jìn)自我發(fā)展.二、設(shè)疑拓路，讓學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在口語課中，教師設(shè)疑能使學(xué)生的大腦皮層興奮，點(diǎn)燃聯(lián)想的火花，引起思維的興奮和動機(jī)，擊活創(chuàng)新思維的思維更加活躍，暢所欲言.三、樹立成功意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

每一個人或多或少都有創(chuàng)新能力，但往往缺乏創(chuàng)新精神。精神源于動機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神必須激發(fā)創(chuàng)新動機(jī)，可以使學(xué)生講英語時充滿信心，積極參與，發(fā)揮自己的潛能，從而提高英語的會話能力。特別是中下層的學(xué)生，予鼓勵表揚(yáng)，讓這部分學(xué)生也能情緒高漲。這種成功會促使他們積極思考，不斷探尋更好的表達(dá)方法。

我要努力實(shí)現(xiàn)夢想，以彌補(bǔ)小時侯吹過的牛逼。http://

第二篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生英語口語交際能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生英語口語交際能力

新北區(qū)小河小學(xué)

陸紅玉

“說”是一個創(chuàng)造性地的運(yùn)用語言的過程,語言就是因?qū)嶋H的需要而產(chǎn)生的,所以可以說”實(shí)際性”是揄揚(yáng)最大的特征.”說”對于語言的運(yùn)用及發(fā)展,作用十分重大.在小學(xué)階段,就應(yīng)著手培養(yǎng)學(xué)生的”說”語能力.從多年的教學(xué)實(shí)踐可以看到,我們的小學(xué)生在英語課上”不敢說”或”不敢不說”,主要表現(xiàn)為以下幾個方面:

1.沒聽懂對方的話,又準(zhǔn)備不足,所以無法交流.這是”不知說什么” 2.某些學(xué)生愛面子,不肯說,是”不愿張口說”.3.聽懂了對方的話,但自己的表達(dá)欠佳,不能陳述自己的觀點(diǎn),為”能流暢的說”.4.怕出錯,有畏懼心理,因而”不敢放心地說”

小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)要求,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,建立一定的口語交際能力,應(yīng)從以下幾個方面入手:

（一）創(chuàng)造親情氣氛,使學(xué)生”愿意說”.“親其師,信其道”,良好的師生關(guān)系對教學(xué)的促進(jìn)作用是眾所周知的,所以要在教學(xué)創(chuàng)造一種親情氛圍:民主、平等、寬容、和諧，歸結(jié)為一個字——“愛”。學(xué)生只有感受到教師的諄諄教導(dǎo)是愛護(hù)他，關(guān)心他，才會與教師相親，從而自覺地接受教誨，并喜愛上你所教的學(xué)科。

新學(xué)期的第一天，教師一句“Welcome back to the school!”,學(xué)生會像回到了家；班里某位學(xué)生生日之際，你帶領(lǐng)全班學(xué)生送上真誠的祝?！癏appy birthday!”，他的心中難道不是暖乎乎的嗎？面對犯錯的學(xué)生，你給他的是微笑與原諒，他怎么不喜歡你的”ABC”？教學(xué)活動是師生之間的雙向活動，如果教師與學(xué)生不能相互溝通，甚至經(jīng)常出現(xiàn)感情危機(jī)，而想讓你教的學(xué)科成為學(xué)生們的心愛，那是不可能的。師生相親相愛，學(xué)生有話自然愿意與你說，也愿意“說”你所教學(xué)科。

（二）消除心理障礙，使學(xué)生敢于說。

其實(shí)我們成年人也會發(fā)生這種現(xiàn)象：與相熟的人交談，你會長篇大論，無拘無束；若是遇上了陌生人，你會因?yàn)樾睦砩系脑蚨o張，未曾開口就面紅耳赤，產(chǎn)生語言障礙，在言語上、情感上與學(xué)生平等相處，使學(xué)生放大膽子面對聽眾。

在教學(xué)中有人主張教師與學(xué)生交流時要蹲下身來，與學(xué)生平視而談。盡管這種做法可能有點(diǎn)“過”，但其出發(fā)點(diǎn)還是為了消除學(xué)生的畏懼心理，使學(xué)生“敢于說”?！案蚁搿⒏艺f、敢做”，英語口語交際能力的培養(yǎng)，也應(yīng)讓學(xué)生突出一個“敢”字。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“樂于說”。古人云：“知之好如好之，好之不如樂之”。在英語學(xué)習(xí)中，要使學(xué)生“樂于說”，學(xué)習(xí)興趣有很大的作用。

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。要對學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練并使這個訓(xùn)練行之有效，必須讓學(xué)生樂于接受。興趣，是開啟智慧之門的金鑰匙，是技能訓(xùn)練的突破口。

英語口語交際訓(xùn)練中激發(fā)興趣的方法是多樣的。如講故事，做游戲，還可結(jié)合電化手段的運(yùn)用，開展看圖說話，給圖配音等活動。例如在學(xué)習(xí)PEFC教材第四冊Lesson2 in A Park時，學(xué)生們?nèi)艘唤M到前臺進(jìn)行角色扮演，提高了興趣，增加了課堂活力。有了興趣，就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的愿望，學(xué)生就會真正進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，成為學(xué)習(xí)的主體。有了興趣，學(xué)生也會心情愉快，樂在其中。

（四）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生“有話可說”。

語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了焦急，英語學(xué)習(xí)也是如此。在口語訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)努力把學(xué)生置于盡可能現(xiàn)實(shí)的焦急情景中，力爭課堂教學(xué)的交際化。

如學(xué)習(xí)What’s this in English? It’s a/an___句型時，可利用學(xué)生的課本、鋼筆、直尺等事物進(jìn)行情景問答；學(xué)習(xí)Who’s he/she? He’s/She’s____時，用班里學(xué)生的姓名進(jìn)行接龍游戲，并配合“猜猜看‘游戲進(jìn)行操練，以達(dá)到正確、熟練地運(yùn)用的目的。

（五）利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生“充分地說”。

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，使得課堂教學(xué)效率大幅度地提高。CAI課件，因其儲量大、信息多，又具有及強(qiáng)的交互性，以被廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)的課堂。所以教師在運(yùn)用傳統(tǒng)媒體教書的同時，應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用它為教學(xué)服務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)PEFC第二冊Lesson11的對話時，制作一個“湖邊對話”的CAI課件（注：1），學(xué)生聽說、仿說、對話，并通過切換場景的配音操練，在短時間內(nèi)就可達(dá)到熟練運(yùn)用的效果。

（六）延伸課堂教學(xué)，讓學(xué)生更多“說”的機(jī)會。

在母語環(huán)境內(nèi)學(xué)習(xí)外語，僅靠課堂有限的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了更好的達(dá)到訓(xùn)練目的，還要把課堂延伸，使學(xué)生有更多的機(jī)會來說英語。為此，課間師生問候，課外打招呼，都應(yīng)盡可能地使用英語；而課外興趣小組、英語角等形式，都是課堂的很好補(bǔ)充。由于課外活動不必像課堂那樣嚴(yán)謹(jǐn)，氣氛較融合，學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后，可以（在教師指導(dǎo)下）用“英文小品”、“英語短劇”，“成語故事在英國”等自己喜愛的形式進(jìn)行交際訓(xùn)練。這樣每個學(xué)生都有機(jī)會參與練習(xí)，使口語表達(dá)能力在活動中得到發(fā)展。

小學(xué)英語口語焦急能力的培養(yǎng)，是一項(xiàng)艱巨的工作。我們教師要不斷完善自我，提高施教能力，找準(zhǔn)突破口，逐步提高學(xué)生的英語口語交際能力。

第三篇：淺談學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)

淺談學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)

流沙第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳玉都

【摘要】本文從英語教學(xué)中普遍出現(xiàn)的學(xué)生口語說不好，即學(xué)生口語表達(dá)能力不佳這一現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)，經(jīng)過班級問卷調(diào)查，收集一定的數(shù)據(jù)信息，以新課標(biāo)為教學(xué)理念指南，并結(jié)合個人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分析總結(jié)，從五個方面闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，提高學(xué)生口語表達(dá)技能。

關(guān)鍵詞：口語說不好；樹立信心；積累；強(qiáng)化訓(xùn)練；英語思維

在我接觸的所有班級中，普遍出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，即學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績不錯，但學(xué)生用英語表達(dá)的能力不佳。為了找出問題的根源所在，我在所任教的班級做了一項(xiàng)問卷調(diào)查，題目是：我為什么英語說不好？調(diào)查結(jié)果顯示有以下幾個原因：

1、羞于啟齒；

2、怕說錯；

3、說得不流利；

4、說出來的純屬中文式英語；

5、掌握的單詞量、句子不夠多，常常詞不達(dá)意或?qū)嵲跓o法表達(dá)。

在英語教學(xué)的聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的培養(yǎng)中，說的技能經(jīng)常被認(rèn)為是最難教的技能，也是以往的基礎(chǔ)外語教學(xué)中最容易被忽略的一項(xiàng)技能。隨著外語教學(xué)改革的不斷深化，說技能的培養(yǎng)在英語教學(xué)中的地位也愈加重要。新課標(biāo)指出，說技能，即口語教學(xué)，它的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、得體與連貫的口頭交際技能，是為了交際成功。而英語的學(xué)習(xí)更需要培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

一、樹立學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)的自信

英語不是本土語言，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，第一缺乏先天的遺傳天賦，第二缺乏語言環(huán)境。在沒有這兩者的幫助下，學(xué)生在聽、說、讀、寫方面就沒有優(yōu)勢，在這幾個方面的表現(xiàn)也缺乏信心，口語表達(dá)更是不盡如人意，學(xué)生學(xué)起英語來也就沒有了信心。

做任何事情都需要信心，在學(xué)習(xí)英語方面尤其如此。樹立良好的信心才能克服困難。為了幫助學(xué)生樹立信心，克服怕說錯、說不好的消極心理，我收集了一些中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成功典范，以學(xué)生同齡人的成功故事來感染他們，鼓勵他們，為他們樹立榜樣。特別是范例中有一位學(xué)生小時患有口吃，但經(jīng)過刻苦的練習(xí)，終于在上小學(xué)時克服了口吃的毛病，而且經(jīng)過努力，在中學(xué)時還練就了一口流利的英語。這個故事感動和鼓舞了很多學(xué)生，讓他們相信說英語不是比登天更難的事，而是像學(xué)習(xí)其他科目一樣，只要努力，每個人都可以做到。我又在條件允許的情況下利用多媒體視頻播放一些英語口語競賽實(shí)況錄像給學(xué)生們看，如中國日報社主辦的“21世紀(jì)杯全國中學(xué)生英語口語競賽”錄像，學(xué)生們在觀看的過程中除了被參賽者的精彩表現(xiàn)折服外，還都暗下決心，以他們?yōu)榘駱?，努力提高自己的英語表達(dá)能力，因?yàn)樗麄兿嘈帕?，別人能做到的，自己只要努力就能做到。

二、利用一切有效的信息資源，規(guī)范學(xué)生的英語口語表達(dá) 小孩子在學(xué)會說話之前，是聽了大人的規(guī)范發(fā)音，看了大人發(fā)音的口型，聽多了，看多了，想要什么東西了，要表達(dá)想法了，就嘗試開口說大人說過的話，大人鼓勵了，糾正了，他就越說越好。學(xué)生學(xué)

說英語也像重新學(xué)說話一樣，需要規(guī)范的語言錄入，他們才有“話”可說。

如果只是滿足課堂上老師教的，這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們離開了語言環(huán)境，沒有更多的規(guī)范語言錄入，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就事倍功半。必須創(chuàng)造條件讓學(xué)生多接觸英語，多聽英語，這樣才能規(guī)范學(xué)生的語言。為了達(dá)到這一目的，結(jié)合信息化時代信息資源的方便獲取，我鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，通過電視，書店等多種渠道，多看多接觸有關(guān)英語的信息資源，比如通過網(wǎng)絡(luò)看一些學(xué)生適宜看的英文電影，看一些如中央臺的英文電視頻道，學(xué)習(xí)一些有音像的英文書籍，多多接觸英語，聽多了，看多了，自然而然就有了語感，能為提高口語能力打好良好的基礎(chǔ)。

三、要求學(xué)生多積累，想說英語時有的放矢

學(xué)生的英語表達(dá)能力好壞與他們掌握的單詞量，句型量有關(guān)，日常交際用語必須建立在一定的語言基礎(chǔ)上，而英語的語言基礎(chǔ)就是單詞和句型，沒有豐富的單詞量和掌握一定的句型而去空談英語口語能力的提高是不切實(shí)際的。記得我在教授九年級上冊Unit 4 Amazing Science Topic 1 Spaceships are mainly controlled by computers 時，其中的Pair work 有道問題是“Do you know the legend ofChang’e ？Please tell it to your classmates.”我請學(xué)生講一講嫦娥的故事，學(xué)生們興奮得個個躍躍欲試，但當(dāng)我提出“請用英語講述”時，舉手的同學(xué)全都把手縮了回去。有大膽的學(xué)生說：“老師，太難了。有那么多單詞不會說，連最簡單的‘天宮’都不會講！”確實(shí)，中西文化差異大，想要用英語來講述我們早已熟知的故事，沒有一定的單詞量和句型量作為基礎(chǔ)，那是存在一定難度的。所以提高口語，重在積累單詞量和句型量。我們平時說話為何那么輕松自在，信手拈來，是因?yàn)槲覀內(nèi)辗e月累了生活中大量的字詞和句子，就像電腦網(wǎng)絡(luò)信息一樣，成千上萬，只要給個話題，輸入關(guān)鍵詞，馬上可以搜索出許多信息，供你選擇使用。為了達(dá)到學(xué)生說英語像說話一樣輕松的效果，我盡量不多說語法，而是鼓勵他們多運(yùn)用句型，多充實(shí)自己的單詞量，多記筆記，積累有用的單詞和句子，在課堂教學(xué)中也會多注重這方面的練習(xí)，比如學(xué)到一個新單詞讓學(xué)生舉一反三等等，這樣收到的效果非常明顯。

四、以硬性的口語強(qiáng)化訓(xùn)練結(jié)合豐富的活動激發(fā)學(xué)生興趣 語言的基礎(chǔ)必須以強(qiáng)化的訓(xùn)練來完成，正如我們小學(xué)階段學(xué)習(xí)中文一樣，要大量的記生詞，背課文、古詩，只有這樣才能為語言的學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)英語更應(yīng)該注重這方面的強(qiáng)化訓(xùn)練。根據(jù)我個人的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為背誦英語課文和日常用語是一個比較好的強(qiáng)化口語的訓(xùn)練方法，學(xué)生在完成背誦的同時，掌握了單詞的發(fā)音，理解了句子的意思和構(gòu)成，而且更進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的語感。當(dāng)然，這種強(qiáng)化訓(xùn)練比較枯燥，為使學(xué)生保持對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，我在班級舉辦豐富多彩的英語活動，如英語角、英文朗誦比賽、英語單詞競賽等，讓學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。實(shí)踐證明，這樣的做法效果顯著，學(xué)生也樂在其中，進(jìn)步神速。

五、培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力，在口語上有質(zhì)的突破

在我上學(xué)的時候，有校友搞笑的把“給你一點(diǎn)顏色看看”譯成英語“give you a colour see see”，或把“好好學(xué)習(xí)，天天向上”譯為“good good study, day day up”??諸如此類的翻譯，雖是一時的玩笑，但反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中出現(xiàn)的一個問題，那就是不能用英語的思維模式去說英文或?qū)懹⑽?，而是直接用中文的模式套進(jìn)去，變成中國式英文，既粗笨又拗口，更重要的是違反了英語的語言規(guī)則。

教師在教學(xué)的過程中除了教授學(xué)生的英語知識外，還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的思維模式去講一口純正的英語。因此，課堂上盡量運(yùn)用英語口語教學(xué)，向?qū)W生輸出正確的、地道的英語句子，營造一種氛圍，給學(xué)生一種我們說的話就是英語的感覺。要求想發(fā)言或回答問題的同學(xué)也盡量用英語表達(dá)，而老師多鼓勵，多表揚(yáng)，并適當(dāng)糾正學(xué)生的錯誤，教授正確的說法。在教授學(xué)生運(yùn)用英語思維模式去講英語時，情景對話教學(xué)是很實(shí)用有效的。如課堂中老師設(shè)計的情景是兩人在街上相遇而引出一段談話。A: Hi, Tom.B: Hello, Amy.It’s a nice day.A: Yes, it’s a fine day.I want to go to the park.B: That’s a good idea.在這段情景對話的練習(xí)中，老師可以讓學(xué)生比較中西文化的差異，原來按中國人的習(xí)慣是先問候別人吃飯沒有，而英語則是先談?wù)撎鞖?。學(xué)生在練習(xí)了類似的對話后，知道了中西文化的差異外，最重要的是能用正確的句子來表達(dá)，而不是說成了中文式英語?？梢钥闯觯绻覀兤綍r多訓(xùn)練學(xué)生用英語說話，創(chuàng)造更多機(jī)會讓學(xué)生去認(rèn)識西方文化，課堂中或課余多嘗試用英語進(jìn)行口語交際，他們自然而然就會用英語思維模式去思考、去表達(dá)，那么他們的英語口語表達(dá)

能力一定得到一個質(zhì)的突破。

當(dāng)然，口語能力的提高不是在短時間內(nèi)就可以做到的，需要一個循序漸進(jìn)的過程。教師應(yīng)該在教學(xué)中多方面幫助學(xué)生，幫助他們樹立信心，以科學(xué)有效的方法培養(yǎng)自己的口語能力，并堅(jiān)持不懈，這樣才能不斷提高學(xué)生自己的口語表達(dá)能力。

2013年 3月4日 參考書目：

【1】《全日制義務(wù)教育普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）2001，中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學(xué)出版社

【2】朱曉燕，徐俊儀。新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)【M】.北京：世界知識出版社，2007.4。

第四篇：關(guān)于小學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)

關(guān)于小學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)

【摘要】為了響應(yīng)以人為本的基礎(chǔ)教育，提高小學(xué)生的英語口語能力已成為小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。小學(xué)英語作為基礎(chǔ)教學(xué)入門學(xué)科之一，提高口語交際能力對未來學(xué)生的發(fā)展有著很大的幫助，老師應(yīng)該以此為己任，積極探索新的教學(xué)模式。本文就著重介紹小學(xué)生英語口語交際能力所面臨的問題及解決途徑，為學(xué)生提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語口語交際能力解決方法

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0106-02

英語的學(xué)習(xí)包括“聽、說、讀、寫”，每一種都是學(xué)習(xí)英語的必備條件。對于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語而言，能夠真正掌握“說”這一部分的內(nèi)容，需要勇于開口，向別人表達(dá)自己的想法和要求。在學(xué)習(xí)的過程中，孩子們的思維想法還不是很成熟，容易被一些有趣的事物吸引，這時老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，尋求適合他們的教學(xué)模式，提高他們的口語表達(dá)能力。

一、影響小學(xué)生英語口語交際能力的因素

1.環(huán)境因素

（1）教師素質(zhì)能力

任何一門語言都是以“說”為主，只有勇于說出自己的想法，才能真正的學(xué)以致用。在小學(xué)英語課堂上，很多老師只教給孩子們一些基礎(chǔ)的知識，讓他們簡單的接觸一些英語單詞和語法，并沒有讓他們開口用英語和別人交流。而有些學(xué)校老師的教學(xué)方法也并不是很受孩子們歡迎，只是單純的死記硬背，教學(xué)缺乏創(chuàng)意，學(xué)生上課沒有激情。這些方法都只會使孩子們對英語產(chǎn)生厭倦心理，導(dǎo)致他們對英語沒有學(xué)習(xí)興趣，自然口語能力也就得不到很大的提升空間。

（2）課程時間安排

很多小學(xué)學(xué)校對于英語不是特別重視，甚至覺得可以取消，導(dǎo)致在課程安排上出現(xiàn)很多問題。有的學(xué)校一周只有兩三節(jié)英語課，孩子們對英語的接觸時間比其他學(xué)科的時間較少，他們的理解能力不強(qiáng)，很容易對英語產(chǎn)生厭學(xué)心理。孩子們上課時間少，表達(dá)口語的機(jī)會也不多，很難提高口語交際能力。

（3）學(xué)校資金設(shè)備

一些偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校由于條件受限，不能及時更新設(shè)備，資金周轉(zhuǎn)也很困難，導(dǎo)致老師很難發(fā)揮自己的優(yōu)勢。并且，有的小學(xué)學(xué)校多媒體供應(yīng)不足，不能完成聽力訓(xùn)練，接觸口語的機(jī)會更少，提高孩子們對口語能力的難度加大。

2.個人因素

有的小學(xué)生心理素質(zhì)較差，覺得自己的發(fā)音不是很標(biāo)準(zhǔn)，害怕受到同學(xué)們的嘲笑，極度缺乏自信，不愿意開口去表達(dá)。并且，對于小學(xué)生來說，英語知識儲備量較少，所接觸的語法也很簡單，口語表達(dá)能力也有待提高。

二、解決小學(xué)生英語口語水平低下的措施

針對以上所述，特提出以下幾點(diǎn)建議：

1.營造良好的語言環(huán)境，打造全新教學(xué)模式

學(xué)好任何一門語言，良好的語言環(huán)境必不可少。小學(xué)生接觸外界事物太少，難以形成自己的主觀想象，老師可以充分利用孩子們這一心理，為他們打造出積極活躍口語教學(xué)氣氛。根據(jù)孩子們的興趣愛好，老師可以創(chuàng)建新的教學(xué)模式，調(diào)動他們對英語的積極性，也有利于老師提高自己的綜合素質(zhì)水平。

在上課的時候，老師可以經(jīng)常運(yùn)用多媒體教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，播放一些有趣的英語視頻，吸引孩子的注意力，可以嘗試著讓他們對視頻里的人物進(jìn)行模仿，這樣既可以增加他們的樂趣，也在無形之中提高了他們的英語口語交際能力。

2.加強(qiáng)基礎(chǔ)的聽力訓(xùn)練，充分利用課堂時間

聽力訓(xùn)練是小學(xué)生鍛煉口語水平的前提，老師加強(qiáng)訓(xùn)練力度可以有效提高孩子們的口語能力。而對于那些英語課程少、設(shè)備條件差的學(xué)校，老師們更應(yīng)該主動用心準(zhǔn)備好每次上課的教學(xué)內(nèi)容，充分利用好課堂時間。

英語課程安排較少的小學(xué)學(xué)校，老師可以利用課堂時間多播放一些聽力教材，讓孩子們邊聽邊讀，養(yǎng)成“聽”“讀”的習(xí)慣。那些多媒體設(shè)備條件不好的學(xué)校，老師可以上課的時候用英語多朗讀一些通俗易懂的文章，讓孩子們跟著邊聽邊讀，這種方法雖然比較麻煩，但對訓(xùn)練聽力很有幫助。

3.創(chuàng)建有趣的口語情景，鼓勵學(xué)生勇于挑戰(zhàn)

小學(xué)生容易被有趣好玩的事物吸引，老師可以在課堂教程中加入生動有趣的口語訓(xùn)練情景，引起孩子的學(xué)習(xí)興趣，只有先讓孩子們喜歡上英語，他們才會想要用英語去表達(dá)。而語言學(xué)習(xí)也是要與實(shí)際生活相結(jié)合，才能體現(xiàn)它的價值。將真實(shí)的生活情景運(yùn)用到課堂上，也能很好的培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)思維。比如，老師可以經(jīng)常讓孩子們扮演不同的路人或顧客，用英語問路或買東西，這樣既能擴(kuò)展語法知識，還能有效地訓(xùn)練了自己的口語能力。

對于那些心理素質(zhì)較差的學(xué)生，老師在布置任務(wù)的時候可以多留意他們，刻意讓他們多與自己接觸，建立良好的朋友關(guān)系，逐步改變比較膽小害怕的心理，進(jìn)行適時的鼓勵，幫助他們挑戰(zhàn)自我。例如，老師可以給他們安排自我介紹的小任務(wù)，即興用英語在班級里面表達(dá)出來，多準(zhǔn)備幾次這樣的任務(wù)，讓他們漸漸變得有自信，很容易提高口語能力。

語言是人類偉大瑰寶，學(xué)好一門語言的確很不容易。在現(xiàn)在快速發(fā)展的社會上，任何一門語言都有不可思議的作用，英語更是重中之重。不論是為了未來自身的發(fā)展，還是為了增加自己的知識面，提高英語口語交際能力都很重要。老師作為孩子的引導(dǎo)人，更應(yīng)該為提高孩子英語口語水平能力而做準(zhǔn)備，讓更多的孩子能夠?qū)W好英語，為以后的日常交流打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐衛(wèi)軍.小學(xué)英語口語交際能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013，12：168.[2]何曉.小學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力[J].學(xué)周刊，2015，05：54.[3]叢云美，林興彬.淺談小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2014，S1：235.[4]張繼英.小學(xué)英語口語教學(xué)的困境和對策[J].亞太教育，2015，04：23.

第五篇：在同課異構(gòu)中探索英語口語教學(xué)

在同課異構(gòu)中探索英語口語教學(xué)

姚堯 成都市青羊區(qū)泡桐樹中學(xué) ***

【摘要】：在英語改革過程中，我一直在思考如何通過英語口語教學(xué)提高學(xué)生的語用能力和英語思維能力。在聽力和閱讀比重加大比例的今天，英語口語教學(xué)何去何從。一次偶然的機(jī)會，我聽到了由區(qū)上舉辦的兩節(jié)同課異構(gòu)課型。本文通過對比兩節(jié)課思考了英語口語教學(xué)的方向和策略?？偨Y(jié)了口語教學(xué)中的方法和著手點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】：同課異構(gòu)；對比分析；英語口語教學(xué)

一、初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著英語教學(xué)改革的推進(jìn)，中高考英語面臨前所未有的新的改革浪潮。在這種新形勢下，英語老師常常覺得無所適從，不知道到底應(yīng)該從何抓起。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和英語素養(yǎng)，而英語素養(yǎng)包括語言知識，語言技能和文化人文的熏陶。如何讓學(xué)生從應(yīng)試的英語環(huán)境過渡到靈活的語用環(huán)境？如何教會學(xué)生在生活場景中真實(shí)得體地表達(dá)自己？那就有必要提高學(xué)生英語口語水平和專研教師口語教學(xué)方法。

目前，很多學(xué)校沒有單獨(dú)開設(shè)英語口語課，有的老師在進(jìn)行單元或模塊教學(xué)設(shè)計時，把某節(jié)課設(shè)計為口語課，但更多的老師把說和聽、讀、寫的教學(xué)結(jié)合在一起，形成聽說、讀說、說寫等課型。很多老師在進(jìn)行口語教學(xué)時對培養(yǎng)學(xué)生哪方面的微技能知之不多，也未能按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求培養(yǎng)學(xué)生說的技能；有的老師甚至還停留在中考不考口語，口語教學(xué)可有可無的認(rèn)識上。在八年的英語教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)口語教學(xué)的現(xiàn)狀和新課程標(biāo)準(zhǔn)對口語教學(xué)的要求存在很大的差距，因此有必要對如何根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行初中英語口語教學(xué)展開深入的討論。在這種背景下我觀摩了區(qū)上開展的兩堂同課異構(gòu)課，所上的材料是圣三一口語教材的Grade 3, Module 5, Unit 13, Jobs.其中一個部分的I want to be a dancer.同樣是談?wù)摴ぷ髀殬I(yè)，但中國老師Ms.Liu 和美國老師Frank 的任教方法和理念卻有很大不同，讓我對英語口語教學(xué)有了全新的認(rèn)識和深刻的反思。

二、兩堂同課異構(gòu)課的比較和評析

案例

1中國老師Ms.Liu 在口語課程開始之前，在等待的過程中帶領(lǐng)學(xué)生朗讀單詞和句子，以熟悉本節(jié)課的一些基本詞匯。同學(xué)們也在此過程中逐漸放松下來進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。由于帶得是本班的學(xué)生來展示上課過程，學(xué)生和老師一開始就彼此熟悉，有共同對話的基礎(chǔ)。對老師發(fā)出的指令和習(xí)慣用語都比較熟悉，所以少了磨合的過程。再看同學(xué)們的座位安排是四人一個小組。從此可以看出老師的口語教學(xué)一定也有小組合作的方式。我認(rèn)為看老師上課前的準(zhǔn)備過程和準(zhǔn)備方法也/

5是觀課的重要步驟，觀課并不是從上課鈴響的那一刻開始。

上課的導(dǎo)入是劉老師播放了一首很有動感節(jié)奏的歌，和本節(jié)課的題目I want to be a dancer 相呼應(yīng)。聽著這首歌就有想跳舞的感覺，整個上課的氛圍就一下子比較活躍。劉老師也想同學(xué)們一起跟著唱，遺憾的是大多是同學(xué)都不熟悉這首歌。在對教學(xué)的預(yù)設(shè)方面也許準(zhǔn)備還不夠充分。緊接著劉老師呈現(xiàn)了一張圖片問道：“Do you know who is he ?” 全班同學(xué)幾乎不認(rèn)識圖片上的人，所以老師向全班同學(xué)拋出這樣的問題，幾乎讓所有同學(xué)都回答不上來。后來劉老師點(diǎn)到一名男生問道：“Who is he?” 這名男生稍顯尷尬得回答：“He is my father.” “ What does he do?”劉老師繼續(xù)問道?！癏e is a secretary.”男同學(xué)快速回答。然后劉老師在黑板上寫下了這節(jié)課的生詞“secretary”并且教大家用升降調(diào)讀單詞。這是我們傳統(tǒng)英語教學(xué)中習(xí)慣用的方法。部分同學(xué)經(jīng)過預(yù)習(xí)已經(jīng)知道了新單詞的發(fā)音和意思，但老師認(rèn)為還需要在課堂上教學(xué)，因?yàn)檫€有其他的孩子不知道該怎么讀。但這樣是不是就降低了課堂的效率呢？所以我又這么一個困惑：學(xué)生在上口語課之前到底該準(zhǔn)備什么？如何準(zhǔn)備？準(zhǔn)備到何種程度才開始口語教學(xué)？我把疑問寫了下來打算在評課的時候和老師們一起探討。接下來，Ms.Liu又呈現(xiàn)了另一張空姐的圖片問道：“Who looks like the girl?” “What does she do?”全班同學(xué)有點(diǎn)摸不著頭腦可能心里在猜測：難道又是哪個同學(xué)的家長？這時候劉老師指著自己暗示同學(xué)們，這個時候反應(yīng)快的同學(xué)才接應(yīng)上：“She is your sister!”但是他不知道空姐應(yīng)該怎么表達(dá)一時語塞。劉老師看到終于有人回答到了興奮不已?，F(xiàn)在新課標(biāo)提倡結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，在真實(shí)語境中使用英語，但是這樣的導(dǎo)入和所謂的結(jié)合實(shí)際顯得十分牽強(qiáng)。

我們再來看看劉老師是如何在口語教學(xué)中引入新詞匯的。她用到了任務(wù)型教學(xué)方法。圍繞：How much do you know about your family’s jobs? 開展了Group work 和Free talk 兩種形式的活動。老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間開展對話：“What does she/he do?” “Where does she/he work?”.然后通過游戲：Who is the quickest? 總結(jié)了關(guān)于職業(yè)的新單詞。在這個過程中有的學(xué)生說的詞匯顯然超出本節(jié)課的新單詞范圍。說明有的學(xué)生的預(yù)習(xí)是十分到位的。

在掃清單詞障礙后劉老師即帶領(lǐng)大家進(jìn)入聽力學(xué)習(xí)。讓同學(xué)們把句子與圖片連線。在聽之前沒有對聽力題中的圖片做任何處理，更沒有帶領(lǐng)大家去讀圖，去猜測。在做完聽力配對題后才指著其中一張圖片問同學(xué): “What does she do?” “She is a secretary.” “Where does she work?” “She works in an office.” “What can she do?” “She can help the boss.” 由于有圖中句子的提示，同學(xué)們都可以不假思索得回答出來。接著劉老師沒有再帶領(lǐng)同學(xué)反復(fù)去聽材料，也未對聽力材料做二次加工和處理就直接把話題拓展到同學(xué)的口語練習(xí)。圍繞話題：Let’s plan our dream jobs.展開活動。配合圖片和對話例子的呈現(xiàn)練習(xí)口語。同學(xué)們被問到以下問題: “Do you want to be a/an?? What do you want to be ? Why? Where do you want to work?” 由于前面有老師的示范，同學(xué)們

都能夠比較流利得練習(xí)對話。然后在老師帶領(lǐng)下與搭檔練習(xí)與小組同學(xué)之間練習(xí)。整堂課老師在黑板上密密麻麻得寫滿了關(guān)于職業(yè)和地方的單詞和詞組。而并不是每個同學(xué)都能夠熟練掌握。只看到老師拓展了很多東西，而學(xué)生在吃力得跟著，只有極少數(shù)的同學(xué)消化得了。也許在英語口語教學(xué)中我們也應(yīng)該講究“精”而不是“泛”。我們只看到課堂上老師忙著抓進(jìn)度，抓時間。學(xué)生忙著機(jī)械的操練。這樣的口語教學(xué)不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力和在真實(shí)語境中的語用能力。

案例

2同樣內(nèi)容的口語課美國老師Frank在上課之前又是如何準(zhǔn)備的呢？他先是詢問了老師他所教學(xué)生的英語水平，然后給聽課老師指出他的教學(xué)步驟安排，使每一個來聽課的老師都更加認(rèn)真和投入。接下來他充分利用課桌四人一組的擺放方式，為學(xué)生進(jìn)行分組和尋找partner.他給每一個學(xué)生都安排了partner1, partner2, partner3, partner4.學(xué)生一開始不太適應(yīng)他的指令，有的聽不懂。Frank 老師并不著急，放慢說話的速度。為了知道學(xué)生們是否聽懂，每一個指令后都讓同學(xué)們用手指，手勢和打招呼的方式反饋。通過給學(xué)生分組，既為后面的教學(xué)活動奠定了基礎(chǔ)又讓學(xué)生和老師之間適應(yīng)了彼此。同時，在課前Frank給出了這節(jié)課的目的。學(xué)生在這節(jié)課需要達(dá)到的目標(biāo)一目了然。

上課的導(dǎo)入十分簡單，老師通過提問: “What am I?” “What are you?”這些問題讓學(xué)生大概了解這節(jié)課主要談?wù)摰脑掝}是身份職業(yè)。所有的學(xué)生覺得很容易，齊聲回答：“teachers, students”.然后Frank 利用身體語言做出走路，跑步，睡覺的動作問道: “What am I doing ?”學(xué)生很感興趣也覺得很容易。在學(xué)生和搭檔練習(xí)對話的過程中，為了使課堂更加有趣，F(xiàn)rank 還讓學(xué)生用剪刀石頭布的方式?jīng)Q定誰問誰答。他創(chuàng)造的課堂教學(xué)氛圍是輕松愉快的。沒有趕時間，是真正和學(xué)生在交流。

Frank 的口語課對聽力材料的處理也很特別，共分為三個層次。在聽第一遍之前，先引導(dǎo)學(xué)生讀圖?！癢hat’s this?” “What’s that?” “What is the story going to be about?” 這樣讓學(xué)生對聽力材料有個大概的預(yù)設(shè)。在聽的時候，學(xué)生就會思考這是不是和自己的猜測一樣。聽完一次后Frank 再問對話中是什么故事。學(xué)生就有了口頭談?wù)摰幕A(chǔ)。接著，他呈現(xiàn)了6個問題。然而并不要求學(xué)生回答，而是給他們時間去記住這些問題。通過老師的提問加深學(xué)生對問題的理解和記憶。這樣在聽第二次之前學(xué)生又是帶著任務(wù)去聽，有明確的目的。聽的過程中，學(xué)生就覺得更加簡單。這種對聽力材料由淺入深的處理十分到位。學(xué)生聽完第二次很快就回答了以上的六個問題。然后Frank 呈現(xiàn)了聽力的原文，但是并不要求學(xué)生馬上讀材料。而是聽老師讀，老師讀到哪里，學(xué)生就用手指到哪里。這樣學(xué)生的注意力更加集中。然后老師越讀越快。學(xué)生在游戲的過程中就了解了聽力的內(nèi)容。有了語言的輸入，接著就需要語言的輸出。學(xué)生通過角色扮演表演對話，由于聽的過程中學(xué)生對材料已經(jīng)十分熟悉，所以在語言模仿的階段

學(xué)生能夠馬上就流利地練習(xí)。

而口語教學(xué)只停留在模仿階段是不夠的，F(xiàn)rank 通過一個采訪活動把本節(jié)課所學(xué)的單詞，短語和句子融合進(jìn)去。這一階段考驗(yàn)的是學(xué)生在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的能力。不是單純的重復(fù)的操練相同句子。學(xué)了基礎(chǔ)的語言后怎么樣用在生活中。學(xué)生就要開動思維活動，思考如何在學(xué)習(xí)現(xiàn)有語言的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用。在Frank 的口語課中還融入了對單詞重音和句子重音，語調(diào)的教學(xué)。這是口語教學(xué)中很重要的部分。例如：單詞重音（secretary, office ,frame）和句子語調(diào)（What’s your job?）.Frank 都帶領(lǐng)學(xué)生先仔細(xì)聽發(fā)音然后進(jìn)行口語練習(xí)。這是口語教學(xué)中十分重要的部分。流利地道的口語都是建立在此基礎(chǔ)上的。

三、突破口語教學(xué)的思考和方法

從以上同課異構(gòu)的案例中，我發(fā)現(xiàn)第一個案例中的口語教學(xué)側(cè)重對學(xué)生語言的拓展。老師的示范，學(xué)生的重復(fù)操練是主要節(jié)奏。而如此教學(xué)存在的問題有三個：第一，學(xué)生需要提前預(yù)習(xí)很多相關(guān)話題的單詞和句子，否則上課一個不小心就很容易跟不上節(jié)奏。因?yàn)槔蠋煂滩纳系恼Z言處理相對較少，更多的是擴(kuò)大了詞匯量和語言知識。這就給學(xué)生學(xué)習(xí)增加了難度。第二，老師給學(xué)生沒有留下足夠的思考時間，沒有啟發(fā)學(xué)生去思考。老師急著按照教學(xué)環(huán)節(jié)爭分奪秒地處理問題，其結(jié)果是學(xué)生看似掌握了，實(shí)際上學(xué)得并不扎實(shí)。老師應(yīng)該更多得關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的心理感受和狀態(tài)。鼓勵學(xué)生去經(jīng)歷和體驗(yàn)。第三，英語口語教學(xué)方式不應(yīng)該是重復(fù)地操練相同句型，那學(xué)生就一直停留在模范的階段。我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的語用能力。培養(yǎng)他們的英語思維。

外教Frank的口語課上，我發(fā)現(xiàn)有效的英語口語課可以從以下方面去突破：第一，教師要善于運(yùn)用肢體語言表現(xiàn)語言的意義，并給學(xué)生留下持久和深刻的印象。中學(xué)生喜歡有趣，直觀的教學(xué)內(nèi)容。因此身勢語言在口語教學(xué)中可以較好地給學(xué)生提示信息。第二，語音和語調(diào)，重音在口語教學(xué)中舉足輕重。一定要留有足夠的時間給學(xué)生感受語言的優(yōu)美。引導(dǎo)學(xué)生在平時的英語語言中用規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的語音。第三，口語課的語言輸出一定是建立在扎實(shí)的語言輸入基礎(chǔ)之上。所以對聽力材料的處理要由易到難，有層次。這樣可以為學(xué)生的交際用語做好鋪墊。

四、同課異構(gòu)課后總結(jié)

W.B.Yeats said, “Education is not filling buckets;It is lighting fires.”教育不是灌輸而是點(diǎn)燃火焰。這在英語口語教學(xué)中十分適用。教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生使用切合生活實(shí)際的語言，老師所拋出的話題一定和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)密切相關(guān)的，這樣學(xué)生才有強(qiáng)烈表達(dá)的愿望。首先要點(diǎn)燃他們心中想說的火焰。而在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)口語時，要打好扎實(shí)的語言輸入基礎(chǔ)，然后才能拓展學(xué)生的語言輸出。對聽力材料的處理一定是要給學(xué)生充分的時間去消化去思考。分層處理材料逐漸遞進(jìn)才符合學(xué)生的行為認(rèn)知規(guī)律?？谡Z教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生的英語思維而不是機(jī)械反復(fù)地操練。老師與學(xué)生的交流應(yīng)該是親切的而不是命令式的語氣。要體會學(xué)生的情感態(tài)度，然后才能談?wù)嬲目谡Z教學(xué)。最后在口語教學(xué)中應(yīng)

該結(jié)合語音的教學(xué)。重音，語調(diào)教學(xué)是口語課必不可少的環(huán)節(jié)。從這次同課異構(gòu)課中我想自己收獲了很多。這對自己今后的口語教學(xué)也啟發(fā)了不少。

參考文獻(xiàn)：

①王薔：《英語教學(xué)法教程》，北京高等教育出版社2006年第二版，第52-58頁。②劉潤清：《英語教育研究》，北京外語教學(xué)與研究出版社2004年版，第47頁。