第一篇：淺談如何把握語文課程的實(shí)踐性特點(diǎn)

淺談如何把握語文課程的實(shí)踐性特點(diǎn)

隨著課程改革的不斷深入，面對(duì)語文課程，我們不僅要重視語文知識(shí)、語文能力的培養(yǎng)，更要重視對(duì)學(xué)生精神的熏陶感染，在這個(gè)過程中，除了強(qiáng)調(diào)教師的積極引導(dǎo)之外，還應(yīng)尊重學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特和多元的反應(yīng)。在語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文實(shí)踐活動(dòng)，努力提高語文的實(shí)踐能力。那么，怎樣才能把握語文課程的實(shí)踐性特點(diǎn)？作為語文老師，我認(rèn)為一定要做到以下幾點(diǎn)：

1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)，又叫主動(dòng)性學(xué)習(xí)方式，它是相對(duì)于傳統(tǒng)的、被動(dòng)的、接受式學(xué)習(xí)方式而言的。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生可以自由地選擇自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)問題。

2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)，就是要利用課堂教學(xué)中人際交往互動(dòng)，形成師生之間、生生之間的合作互動(dòng)，在語言交流的過程中，在“思維火花的碰撞中”，對(duì)所討論的問題有更明確的認(rèn)識(shí)，獲取知識(shí)，感悟方法，同時(shí)獲得極大的情感滿足，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

3、讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)，是指學(xué)生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋找或自主建構(gòu)答案、意義、信息或理解的活動(dòng)或過程。要經(jīng)常用帶有啟發(fā)、誘導(dǎo)性的語言激起學(xué)生探究的興趣，出示問題，引導(dǎo)學(xué)生踴躍去探究。

4、無論課內(nèi)還是課外，在師生的平等交流中，教師還需多關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。特別是學(xué)困生，老師要多給予表現(xiàn)、發(fā)言的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)，挖掘潛能，使其思想活躍，樹立自信心。讓每個(gè)孩子都從生活中發(fā)現(xiàn)素材，愛上語文。

第二篇：怎樣把握語文課程的實(shí)踐性特點(diǎn)

怎樣把握語文課程的實(shí)踐性特點(diǎn)？

江油市東興小學(xué) 馬建華

小學(xué)語文教學(xué)中怎樣把握語文課程的實(shí)踐性特點(diǎn)？這是語文教學(xué)中常常令人困惑的問題：我認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)：

1、讓學(xué)生參與活動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)。我教學(xué)低中段學(xué)生讓學(xué)生開故事會(huì)、朗誦比賽、演課本劇，教高段時(shí)組織高年級(jí)學(xué)生辦手抄報(bào)，參與設(shè)計(jì)校園文明宣傳標(biāo)語，我與學(xué)生一起共同動(dòng)手布置學(xué)習(xí)園地等等豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓展語文學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生用語文知識(shí)豐富活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文。

2、讓學(xué)生展示交流，體驗(yàn)快樂。在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常有這樣的發(fā)言：“我想為××補(bǔ)充”“我想請(qǐng)大家看一看”??在上課時(shí)，我充分利用多媒體將學(xué)生喜歡的卡通人物引進(jìn)課堂，以學(xué)生喜歡的“幸運(yùn)”“智勇大沖關(guān)”等游戲展開各式句子練習(xí)，以沖關(guān)的形式貫穿整個(gè)課堂。我用帶有啟發(fā)、誘導(dǎo)性的語言激起學(xué)生探究的興趣，出示問題，引導(dǎo)學(xué)生踴躍去探究，使學(xué)生的情感得到激發(fā)和牽引，使他們樂于去解決問題。

3、讓學(xué)生走出課本，走向生活。社會(huì)和大自然是知識(shí)的來源，是激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的渠道。我鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，進(jìn)行參觀訪問；節(jié)假日，鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)外出旅游等。如在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，我就先讓學(xué)生課前搜集關(guān)于地球的知識(shí)，再去觀察、了解我市被污染的情況，為增加學(xué)生保護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的意識(shí)奠定了基礎(chǔ)，使學(xué)生加深了對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)。

4、讓學(xué)生自學(xué)探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在語文課堂上，我經(jīng)常放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)討論、交流自己對(duì)文章的理解和感受。這時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)文章時(shí)常有自己獨(dú)到的見解，為了這些見解，他們會(huì)爭(zhēng)論得面紅耳赤。

這是我的一些不太成熟的觀點(diǎn)，請(qǐng)大家批評(píng)指正！

第三篇：怎樣把握語文課程的實(shí)踐性特點(diǎn)

怎樣把握語文課程的實(shí)踐性特點(diǎn)

第一：創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境。

每個(gè)人對(duì)母語的學(xué)習(xí)都是在生動(dòng)探索、自覺實(shí)踐中不斷增加積累、提高感悟、掌握運(yùn)用的，這是母語學(xué)習(xí)的規(guī)律。但要讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步提高這種感悟、運(yùn)用能力，僅靠自己的悶頭游水是不夠的，它還需要輔以生動(dòng)的實(shí)踐情境。而教材并沒有很具體給予我們關(guān)于語言實(shí)踐情境的設(shè)計(jì)，需要教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，通過靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，多途徑地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的情境，來提高語文實(shí)踐的效率。例如：低年級(jí)真實(shí)情境：如《植物媽媽有辦法》這篇課文，學(xué)習(xí)第二小節(jié)時(shí)，不單讓學(xué)生在感情朗讀中體會(huì)蒲公英媽媽對(duì)子女的愛和蒲公英娃娃歡樂地乘著輕風(fēng)去旅行的感情，而且創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語言實(shí)踐的情境：讓學(xué)生想象蒲公英娃娃即將離開媽媽了，與媽媽有什么話要說。學(xué)生一個(gè)扮演媽媽，一個(gè)扮演娃娃，“媽媽，我要出發(fā)了，你要保重啊！”“孩子，你將借著風(fēng)飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去了，媽媽又給了你降落傘，你要小心啊！”“媽媽，再見！”學(xué)生邊對(duì)話邊做動(dòng)作，好像真的要隨風(fēng)飄舞似的。從學(xué)生的表演中，可以看到他們對(duì)課文已經(jīng)理解，也看到教師對(duì)學(xué)生的想象能力、日語交際能力的培養(yǎng)。

第二：豐富實(shí)踐形式。

在過去的語文教學(xué)中我們雖然也注重知識(shí)的遷移，布置一些課外的練習(xí)，但是這些練習(xí)更多的局限于做習(xí)題，或進(jìn)行小練筆。應(yīng)該說這些實(shí)踐是微不足道的，或者說是流于形式的。學(xué)生需要大量的課外語文實(shí)踐來讓課堂知識(shí)內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，歷練自己運(yùn)用語言的能力。作為語文教師必須為孩子們構(gòu)建一個(gè)開放的語文學(xué)習(xí)體系，提供更多的語文實(shí)踐的形式。例如：推薦作品。根據(jù)課文內(nèi)容，向?qū)W生推薦與課文內(nèi)容相關(guān)的課外作品，如與之相關(guān)的原著，與之文體相似的或主題相似的文章等，鼓勵(lì)學(xué)生從課堂走向課外，在書海中進(jìn)一步學(xué)習(xí)實(shí)踐。在閱讀數(shù)量上不斷積累。有數(shù)量才有質(zhì)量，沒有量就談不上質(zhì)。

總之，增強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)踐性，是為了更好地實(shí)踐語文學(xué)科的工具性和人文性，沒有實(shí)踐，就沒有語文學(xué)科工具性的顯現(xiàn)，更沒有了人文性賴以存在的基礎(chǔ)。在實(shí)踐新課程理念的今天，我們廣大語文教師更應(yīng)注重語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐，深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作。

第四篇：如何把握語文課程的實(shí)踐性

如何把握語文課程的實(shí)踐性特點(diǎn)

流長(zhǎng)小學(xué)焦全英

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是人類最好的老師。所以，對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)是離不開實(shí)踐的。在此，簡(jiǎn)單談?wù)勎覍?duì)語文課程的實(shí)踐性特點(diǎn)的一些粗淺理解。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)踐中去感悟文本，獲得與作者情感上的共鳴。每一篇課文，其實(shí)就是作者對(duì)生產(chǎn)和生活的真實(shí)感受，光憑課堂上的講解和引導(dǎo)是不夠的，只有通過讓學(xué)生參與生產(chǎn)和生活實(shí)踐，才能獲得更真切的體會(huì)。我在教學(xué)《鋤禾》這首古詩(shī)時(shí)，特意布置一個(gè)家庭作業(yè)：回家參加一次力所能及的生產(chǎn)勞動(dòng)，栽種收割都行。事后，我再讓學(xué)生說說（因?yàn)榈湍昙?jí)，沒安排寫）參加了什么勞動(dòng)？累不累？知道作者寫這首古詩(shī)想告訴我們什么嗎？這樣以來，學(xué)生自然就獲得與作者情感上的共鳴了。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)踐中去積累素材，突破作文的難關(guān)。作文教學(xué)一直是許多老師深感棘手的問題，學(xué)生更是聞之色變，主要是找不到寫的東西。其實(shí)，只要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文實(shí)踐，這個(gè)問題便能迎刃而解了。如安排學(xué)生在雙休日或假期多讀課外書并做讀書筆記，減少那些機(jī)械重復(fù)的課堂作業(yè)；參加勞動(dòng)寫出收獲、收集對(duì)聯(lián)、糾正錯(cuò)別字等。通過這些語文實(shí)踐活動(dòng)，既豐富了學(xué)生的生活和知識(shí)積累，又為寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我們又何樂而不為呢？

總之，語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地參與語文實(shí)踐，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

第五篇：語文課程的實(shí)踐性特點(diǎn)熠熠生輝

語文課程的實(shí)踐性特點(diǎn)熠熠生輝

山西省長(zhǎng)治市沁縣育才小學(xué)胡海英語文即生活，生活即語文。語文來源于生活，是生活的集中體現(xiàn)，生活離不開語文。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，所以，在教育教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐性。從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。我認(rèn)為把握語文教學(xué)的實(shí)踐性可以從

以下幾點(diǎn)入手：

1．畫一畫，再現(xiàn)情境。動(dòng)手畫一畫，再現(xiàn)課文情境，能幫助學(xué)生感受語言文字的美，加深對(duì)課文的理解，獲得新知。如教學(xué)《爬山虎的腳》一課時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)課文的描述，親自動(dòng)手畫一畫爬山虎的腳，這樣就對(duì)爬山虎的腳生長(zhǎng)的地方以及腳的特點(diǎn)有了感性的認(rèn)識(shí)。

2．做一做，激發(fā)探索。學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和思考，能加深對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。如：學(xué)習(xí)完《稱象》一課后，根據(jù)曹沖稱象的三個(gè)步驟，趕象上船、劃線；趕象下船、裝石；稱石。讓學(xué)生用水盆、玩具象、石子、秤等工具模擬曹沖稱象的全過程。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：有沒有比曹沖稱象更好的辦法呢?最后學(xué)生提出了很多有創(chuàng)意的稱象辦法：用曹營(yíng)中的士兵代替石頭，士兵直接站到船上去，直到船沉到做記號(hào)的地方為止，再稱出士兵的重量；把河里的水一桶桶往船里倒，等船下沉到記號(hào)處，算算一共倒了幾桶水，稱一稱一桶水的重量，就知道了大象的重量。這一實(shí)驗(yàn)性作業(yè)，使學(xué)生在動(dòng)手中鞏固了語文知識(shí)，活用了常識(shí)學(xué)科的浮力知識(shí)和數(shù)學(xué)學(xué)科的計(jì)算知識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)科整合的理念，提高了解決問題的能力，發(fā)展了創(chuàng)新能力。

3．養(yǎng)一養(yǎng)，體會(huì)特征。小學(xué)語文中有許多狀物課文，在作業(yè)中開展養(yǎng)殖活動(dòng)，能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，增加學(xué)生的知識(shí)信息，獲得大量愉快而難忘的體驗(yàn)。如我們結(jié)合《小蝌蚪找媽媽》《蠶姑娘》等課文，養(yǎng)小蝌蚪、蠶，觀察種子發(fā)芽，學(xué)生始終興致勃勃，得到了許多課本上得不到的知識(shí)。

另外，我在教學(xué)中經(jīng)常要求學(xué)生寫好字，每天堅(jiān)持練字，并進(jìn)行課外閱讀。課堂上經(jīng)常有些小練筆，比如在教學(xué)《鯨》《圓明園的毀滅》這些課文時(shí)，都會(huì)讓學(xué)生隨堂練筆，以提高學(xué)生的寫作能力，除此外還讓學(xué)生課前收集資料，以便寫出更豐富的內(nèi)容。

課上常提問，讓學(xué)生感知課文，課下作業(yè)也比較豐富，經(jīng)常布置一些觀察型的作業(yè)，比如觀察一種植物或動(dòng)物等，并把觀察中的發(fā)現(xiàn)寫出來；還經(jīng)常布置一些讀后感等等。

總之，語文的實(shí)踐性特點(diǎn)體現(xiàn)在方方面面，我們還有待在今后的教學(xué)工作中進(jìn)一步大膽嘗試，使它真正為語文服務(wù)。