第一篇：批 評(píng) 中 的 教 育

班主任論文

題 目：《批 評(píng) 中 的 教 育》

作 者： 李龍寬

單 位： 隆昌三中

批評(píng)中的教育

現(xiàn)在教育都提倡賞識(shí)教育，激勵(lì)教育，班主任在做學(xué)生思想工作時(shí),在激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步時(shí)一般應(yīng)采用多鼓勵(lì)少埋怨、多賞識(shí)少批評(píng)的方法。但大家都知道,世上還沒有能包治百病的一種良藥,教育也一樣,只有贊賞、激勵(lì)和表?yè)P(yáng)不是能解決所有問題的,有時(shí)也少不了鞭策和批評(píng)。因?yàn)?要真正的幫助一個(gè)人是離不開批評(píng)的,但批評(píng)又常易傷到學(xué)生的自尊,引起反感,我們?cè)鯓硬拍軆扇涿滥?因此,如何把握好批評(píng)的分寸,采取什么樣的批評(píng)方式,才能讓學(xué)生樂意接受,才能達(dá)到我們希望的教育效果,便成為班主任必須思考和迫切需要解決的問題。為此,我結(jié)合自己的做法,談?wù)勛约簩?duì)班主任批評(píng)工作的思考和體會(huì)。

一、明白批評(píng)的目的批評(píng)是為了喚起學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)行為中存在問題的警覺,限制和制止學(xué)生的不良或錯(cuò)誤行為并使之及時(shí)糾正從而向著正確方向前進(jìn),并不是讓學(xué)生難堪,更不應(yīng)諷刺、挖苦。若不注意而傷到學(xué)生的自尊,一旦讓學(xué)生有這種感覺:老師的批評(píng)不是為我好,而是挖苦我,那么你的思想工作便會(huì)適得其反,他們便會(huì)一問三不答,或者表面答應(yīng)要改正缺點(diǎn),但心里是不服的,這些口“服”心不服的學(xué)生,常會(huì)在暗地里給你帶來更多管理上的困惑,讓你苦不堪言。只有牢記批評(píng)的目的時(shí),面對(duì)任何事情,作為教師才不會(huì)有偏激言語和舉動(dòng)。

二、批評(píng)的注意事項(xiàng)

首先是就事論事，論事而不論人。也就是說,在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí),我們是批評(píng)他這種錯(cuò)誤的行為而不是批評(píng)學(xué)生這個(gè)人,只有這樣,才能避免

傷害學(xué)生的自尊。批評(píng)他的錯(cuò)誤行為會(huì)使學(xué)生明白為什么會(huì)被批評(píng),需要改進(jìn)什么,而且又不傷害學(xué)生的自尊,這才是批評(píng)的目的。

其次,在批評(píng)時(shí)要做到就一事論一事、就一個(gè)問題談一個(gè)問題。不要把以前和這次沒有關(guān)系的錯(cuò)事拿到一起來講,否則會(huì)讓學(xué)生誤認(rèn)為你揭老底算老賬,不是為了讓人改正,而是為了讓人難堪。每個(gè)學(xué)生都有一些應(yīng)該忘掉和埋藏的過去的事情,我們從中去翻出些錯(cuò)誤和過失來,這決不會(huì)幫助學(xué)生做得更好,只會(huì)讓學(xué)生覺得你喜歡用老眼光看人,這樣不但不會(huì)取得好的教育效果,更可能產(chǎn)生完全相反的結(jié)果。

注意地位平等。在批評(píng)學(xué)生時(shí),老師決不能以我是班主任身份和你說話這種居高臨下的姿態(tài)，否則會(huì)收不到任何效果的。允許學(xué)生對(duì)自己的不良行為有一個(gè)看法和說法,也允許他們對(duì)自己的所作所為有申辯的機(jī)會(huì),這是師生平等的一個(gè)最起碼、最根本要求。師生之間只有做到互相尊重,坦誠(chéng)相待,才能以心換心。比如我班學(xué)生呂某，是一個(gè)逆反心很重的學(xué)生，老師在課堂上講課時(shí)他往往在下面搞怪，老師批評(píng)他時(shí)他還很不服氣。我找了一個(gè)機(jī)會(huì)與他談心，不談?wù)n堂違紀(jì)的事，談一些學(xué)習(xí)，生活，還拉起了家常，談的很是輕松，他也主動(dòng)跟我談了許多題外話，甚至一些小秘密，最后回到違紀(jì)的話題時(shí)，他已能坦然接受了，并且也改出了效果。

注意一定要以理服人。也就是曉之以理、動(dòng)之以情。學(xué)生犯錯(cuò)誤是很正常的,人非圣賢孰能無過,更何況是正在成長(zhǎng)中和發(fā)展中的學(xué)生呢?因此,對(duì)有錯(cuò)誤的學(xué)生,只能耐心的和他擺事實(shí)、講道理,不僅讓其“知其然”還要讓其“知其所以然”,以此來提高他們懂道理、講道理的自

覺性;批評(píng)的言語必須是誠(chéng)心誠(chéng)意、富有人情味。要用一顆熾熱的心去關(guān)懷他們,感動(dòng)他們,真心實(shí)意幫助他們解決各種問題,用真善美去喚起學(xué)生自我教育的意識(shí),讓學(xué)生聽后覺得你是真心為他好,設(shè)身處地地為他著想,不是跟他過不去,要他難堪。因?yàn)椤叭肭椴拍苋肜?通情才能達(dá)理”。記得剛教書的第二年，我接手一年級(jí)，不知什么原因我批評(píng)了一個(gè)學(xué)生，在即將結(jié)束時(shí)，他輕輕說了一句話“你要以理服人”。短短六個(gè)字，對(duì)我震撼極大，不僅他還是一個(gè)小孩說出這樣的話，更是意識(shí)到他還沒有真正明白自己的錯(cuò)，只是迫于老師壓力，勉強(qiáng)答應(yīng)認(rèn)錯(cuò)。所以一直以來我在批評(píng)學(xué)生時(shí)都想起這句話。

注意一視同仁。在學(xué)生面前,都應(yīng)一視同仁,不能有一絲一毫的偏袒。同是做錯(cuò)一件事,對(duì)于平時(shí)各方面表現(xiàn)較好的學(xué)生,老師往往會(huì)無意識(shí)地往好的方面去想,認(rèn)為是偶然的或是無意的,常會(huì)大事化小、小事化了,因而對(duì)他比較寬容、理解;而對(duì)于平時(shí)表現(xiàn)較差的學(xué)生,老師常會(huì)往糟糕的方面去思考,認(rèn)為是必然的或是故意的,因而常會(huì)小題大做、百般刁難,又是批評(píng)又是檢討,很少會(huì)輕易放過。教師的這種無意中形成的厚薄分明之情,對(duì)那些更需要關(guān)心、幫助與鼓勵(lì)的表現(xiàn)較差的學(xué)生來說,會(huì)讓他們因?yàn)榻處煹牟还惺芨蟮男睦韷毫Σ⒋偈顾麄儗?duì)抗情緒的高漲,從而更增大了教師教育的難度。例如這次開校打掃寢室衛(wèi)生，張均不是很認(rèn)真，我督促之后還不是很好，雖然張均在班上的學(xué)習(xí)成績(jī)最好，但我還是指出了他的不足，教育他要全面發(fā)展等，結(jié)果是另外的同學(xué)聽了，做衛(wèi)生更積極了。結(jié)果該寢室的衛(wèi)生最好。

三、批評(píng)也要備課

要使批評(píng)有理有據(jù)、既不夸張、也不失察,教師就必須采取認(rèn)真觀察、仔細(xì)傾聽、耐心詢問等方式,有針對(duì)性地做好調(diào)查,掌握確切的情況,弄清事情的本來面目,分清是非,絕不能偏聽偏信。我們要站在教師的角度,又要站在學(xué)生的角度去分析和評(píng)價(jià),找出問題的真正原因,千萬不能憑推測(cè)和小道消息來作為批評(píng)的依據(jù)。例如上午自習(xí)課，我們要求教室安靜，但有一天我還未到教室就聽到了說話聲，我怒氣沖沖地推開教室門，看見肖某在教室走來走去，我很想大聲地批評(píng)他，但是我還是克制住了，把他叫到了教室外面，得知他是在發(fā)展團(tuán)員，講團(tuán)員的要求?？磥矶鄦枂柧湍芮宄芏嗍虑?，避免不必要的錯(cuò)誤。

四、選擇批評(píng)的時(shí)間，場(chǎng)合一般來說批評(píng)應(yīng)及時(shí),不要拖拉,不要拖一段時(shí)間之后再來批評(píng)，因?yàn)檫@樣會(huì)給學(xué)生有這么一種印象:老師喜歡“舊飯新炒”, “揭老底”,不但不會(huì)收到什么效果,反而會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為你喜歡用老目光看人而產(chǎn)生對(duì)立情緒。對(duì)大多數(shù)學(xué)生犯了錯(cuò)誤,一般不宜在班里批評(píng),即使為了說明防止這樣一種過錯(cuò)現(xiàn)象,也不能點(diǎn)名道姓,要盡量照顧到每個(gè)學(xué)生的自尊。要想批評(píng)取得效果,就絕不能與學(xué)生的自尊心相對(duì)抗;要時(shí)刻記住,我們批評(píng)的目的只是使對(duì)方回到正確的軌道上來。而有其他人在場(chǎng)時(shí)進(jìn)行批評(píng),那怕是最溫和的方式,也很容易引起被批評(píng)學(xué)生的怨恨。教師常常忽略了這一點(diǎn),殘酷的抹煞學(xué)生的感覺。給學(xué)生一點(diǎn)面子,便是給班級(jí)工作多一條道路。由于被批評(píng)學(xué)生往往對(duì)教師存在疑心、戒心,有一種盲目的自我防護(hù)反應(yīng),只有待之以誠(chéng),才能克服這種心

理障礙,互相接近,消除疑懼心理,創(chuàng)造一種彼此容納、溝通情感的良好氛圍。

五、選擇批評(píng)的方式

對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生,不要?jiǎng)硬粍?dòng)就寫檢討書、保證書,或告知家長(zhǎng);也不要有點(diǎn)錯(cuò)誤時(shí)就到學(xué)生家家訪,即便是為了掌握情況,必須與家長(zhǎng)通力合作,不讓學(xué)生知曉,否則,一旦學(xué)生懷疑你“背后告狀”,你的思想工作便注定是“事倍功半”的。個(gè)別交談這種方式使用得最多,在這種情況下批評(píng)學(xué)生,較容易達(dá)到既能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到缺點(diǎn)和不足,又不傷其自尊心;也可以借助班級(jí)的力量:如開主題班會(huì),借助班干部的關(guān)心和幫助,借助與之較好的而又沒有同樣違規(guī)的同學(xué)的影響力等。

六、批評(píng)的后期幫助和監(jiān)督

教師批評(píng)之后,學(xué)生完全改正通常需要一個(gè)過程,尤其是那些已成習(xí)慣的不良行為,這個(gè)過程更需要教師和同學(xué)的關(guān)心、幫助、鼓勵(lì)和監(jiān)督。在這個(gè)過程中,教師要善于發(fā)現(xiàn)他們哪怕是微不足道的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，及時(shí)給以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì) ,必要時(shí)在眾學(xué)生面前大張旗鼓地表?yè)P(yáng),或把這樣的好消息及時(shí)傳給他父母,多用賞識(shí)的方法，這樣會(huì)更加激起學(xué)生改正錯(cuò)誤的決心和改好的信心。

第二篇：批評(píng)教育藝術(shù)

2010論文·教育科

批評(píng)教育藝術(shù)

【摘要】在班級(jí)管理中，批評(píng)，是一種必不可少的教育手段。這一手段使用得當(dāng)，可起到樹立正氣、打擊歪風(fēng)邪氣、鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的作用。教師在批評(píng)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，一定要注意批評(píng)的藝術(shù)，要多動(dòng)腦筋，盡量避免采用容易引起學(xué)生反抗情緒的強(qiáng)烈措施，而以春風(fēng)化雨般的柔性教育開導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在心靈深處引起自責(zé)，把紀(jì)律約束體現(xiàn)到行動(dòng)上來。

【關(guān)鍵詞】批評(píng)教育，循循善誘，示范暗示，教育方式。

一個(gè)學(xué)校中，班主任是學(xué)校管理工作的重要實(shí)施者，在整個(gè)教學(xué)工作、學(xué)校管理中他(她)是舉足輕重的。班主任工作的主要意義在于班主任是黨的教育路線、方針、政策的貫徹執(zhí)行者，是德、智、體、美、勞全面發(fā)展新人的培育者,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理教育和素質(zhì)教育的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)過程中的引路人。作為一個(gè)班主任教師，正確教育每個(gè)學(xué)生，以人為本，多給學(xué)生鼓勵(lì)固然重要，但對(duì)學(xué)生的批評(píng)也不可少。

人非圣賢，孰能無過？但怎么能讓學(xué)生知錯(cuò)能改，更好地成長(zhǎng)起來呢？要使批評(píng)達(dá)到一定效果，就要和學(xué)生心理相融、感情相通。只有正確分析和研究被批評(píng)學(xué)生心理狀態(tài)和特點(diǎn)，采用不同的批評(píng)方法，才能很好地產(chǎn)生批評(píng)的效果。

一、分析原因、就事論事

青少年絕大多數(shù)都想改正錯(cuò)誤，但由于自制力差，有時(shí)難免會(huì)再三的做錯(cuò)事。有經(jīng)驗(yàn)的班主任批評(píng)學(xué)生時(shí)，不會(huì)揭學(xué)生的舊瘡疤，或新賬老賬一起算，而是就事論事，指出錯(cuò)誤的性質(zhì)和危害，并啟發(fā)學(xué)生反省，同時(shí)錯(cuò)誤一經(jīng)處理，就不再提起，給學(xué)生一個(gè)改正錯(cuò)誤的時(shí)間。

批評(píng)通常是在事情發(fā)生后出現(xiàn)的，教師一定要深入實(shí)際，調(diào)查情況，通過研究分析后對(duì)學(xué)生的思想行為作出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，給予公正合理的批評(píng)。客觀公正是教師對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)的最基本要求。

有時(shí)，教師會(huì)用“你總是怎么樣怎么樣”，“你從來”、“你根本”等這類以偏概全的字眼，使學(xué)生心理覺得受冤枉。所以在選定評(píng)語之前，教師要明確你要批評(píng)的是針對(duì)學(xué)生的哪一件事，哪一個(gè)行為。點(diǎn)明了某一值得批評(píng)的行為，千萬不要“以點(diǎn)帶面”，將犯錯(cuò)誤學(xué)生的所有行為

籠統(tǒng)地納入批評(píng)的目標(biāo)，也不至于因某一位同學(xué)有違紀(jì)行為而在班會(huì)上批評(píng)全班同學(xué)。對(duì)學(xué)生而言，針對(duì)某一具體行為的批評(píng)是比較容易接受的。所以，批語時(shí)要分析原因，就事論事，做到客觀、公正、針對(duì)性強(qiáng)。

二、循循善誘，誠(chéng)心開導(dǎo)

漢代學(xué)者劉向有言曰：“辭不可不修，說不可不善”。學(xué)生做了錯(cuò)事或違反了紀(jì)律，班主任必須要懷著愛心，抱著理解，心平氣和地加以引導(dǎo)，讓其感到你是在真心誠(chéng)意在幫他，從而自覺地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并加以改正。那種盡管是正確的，但卻是硬邦邦的，粗暴刻薄的語言，甚至謾罵式的批評(píng)往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，明知有錯(cuò)也不肯向你認(rèn)錯(cuò)，并與批評(píng)者發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。這樣一來，就與批評(píng)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)南轅北轍了。俗話說，“哀莫大于心死”，“良言入耳三冬暖，惡語傷人六月寒?！背晒Φ睦蠋熓巧钗颉傲佳浴泵钣玫?。他們善于觀察與揣摩學(xué)生的心態(tài)處境，然后選擇時(shí)機(jī)有針對(duì)性地用“良言”撫慰他、溫暖他、鼓勵(lì)他。

三、先表?yè)P(yáng)，后批評(píng)

美國(guó)著名人文主義心理學(xué)家馬斯洛說過：“人性中最深切的本能是對(duì)贊賞的渴求?！毕缺?yè)P(yáng)，后批評(píng)的做法，學(xué)生易于接受。表?yè)P(yáng)讓他感到自豪與自信，產(chǎn)生了自我價(jià)值感。馬卡連柯說：“應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生比眼前所表現(xiàn)出來的更多的優(yōu)點(diǎn)，這樣做永遠(yuǎn)是正確的?！盵1] 辯證唯物主義告訴我們，金無足赤，人無完人，學(xué)生也不例外，在教育過程中教師應(yīng)堅(jiān)持人人熟知的“以表?yè)P(yáng)為主，以批評(píng)為輔”的教育原則。

教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，要讓學(xué)生說話。要讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生談自己的想法，真正找到問題的結(jié)癥在什么地方。有時(shí)候?qū)W生的行為結(jié)果是錯(cuò)的，但是其動(dòng)機(jī)是令人敬佩的，這時(shí)應(yīng)先對(duì)其動(dòng)機(jī)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，再對(duì)其行為進(jìn)行分析批評(píng)。這樣才能有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，學(xué)生也樂于接受批評(píng)，改正錯(cuò)誤。批評(píng)以后，要聽聽學(xué)生對(duì)問題的看法，作好善后工作，使其心悅誠(chéng)服。

四、因人而異、對(duì)癥下藥

班主任批評(píng)學(xué)生要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性心理特征，如對(duì)性格活潑、反應(yīng)敏捷的學(xué)生給予直接式的批評(píng)；對(duì)性格內(nèi)向、感情脆弱的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比式批評(píng)；對(duì)于逆反心理嚴(yán)重的學(xué)生宜用緩沖式或書信批評(píng)；對(duì)脾氣暴燥，行為易被語言所激的學(xué)生要用商討式批評(píng)。

五、以身作則，示范暗示

當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，傳統(tǒng)的方法是嚴(yán)厲地指責(zé)、批評(píng)、說教。其實(shí)，在使用這些方法時(shí)，學(xué)生的心靈是處于一種閉合狀態(tài)的，容易傷學(xué)生的自尊心，教育效果并不理想。我在多年的班主任工作實(shí)踐中，深深地體會(huì)到暗示是一種巧妙的批評(píng)方法，但是尋求暗示的方式是非常重要的，而暗示的方式很多，可以以笑話、故事、寓言等方式暗示，其中最直接的就是教師本身要以身作則，示范暗示。

“學(xué)高為師，身正為范”，“正人者，先正己?！苯處煹难孕?，應(yīng)為學(xué)生的楷模。要求學(xué)生做到的，教師應(yīng)先做到。用自己的行動(dòng)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行無聲的批評(píng)，以達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。批評(píng)學(xué)生時(shí)應(yīng)莊重嚴(yán)肅，語氣懇切，切忌體態(tài)不正，儀表不端。有些教師批評(píng)學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)課堂，自己的手機(jī)卻常在課堂上響起，有些教師批評(píng)學(xué)生時(shí)把椅子歪靠墻上，翹起二郎腿，或口叼香煙，噴吐煙圈；有的散開鈕扣，或掀起襯衫；有的摔課本、拍桌子等，這些舉動(dòng)，不但會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反批評(píng)的心理，降低批評(píng)的效果，而且有損教師自身形象。

六、側(cè)重引導(dǎo)，靈活轉(zhuǎn)化

一般的批評(píng)多半把重點(diǎn)放在“錯(cuò)”的地方，而未指明今后該怎樣做？如果學(xué)生聽了你的批評(píng)而沒有任何行動(dòng)，又有何意義呢？這樣的批評(píng)收不到積極的效果。真正懂得批評(píng)的老師則側(cè)重引導(dǎo)，側(cè)重的正而不是誤。教師是學(xué)生的引路人，批評(píng)時(shí)要說明該做的事，指出改正的方向，讓學(xué)生用積極的態(tài)度思考批評(píng)的問題。

學(xué)生犯了錯(cuò)誤，能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，感到后悔，這時(shí)教師不須批評(píng)，而應(yīng)給予關(guān)心和體貼，給予改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，通過教育有了正確的反應(yīng)，接受教師的指點(diǎn)并積極付諸于行動(dòng)，改掉了錯(cuò)誤的行為習(xí)慣，這時(shí)教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)加以贊許，恰當(dāng)?shù)亟o予表?yè)P(yáng)，批評(píng)轉(zhuǎn)化為表?yè)P(yáng)，達(dá)到了批評(píng)的最佳效果。

七、注重善后，加強(qiáng)鞏固

即使是最溫和的批評(píng)，也是對(duì)學(xué)生否定性的評(píng)價(jià)。由于中學(xué)生自尊體現(xiàn)的極端性，批評(píng)之后，感情上也很可能會(huì)產(chǎn)生自卑、消沉、低落等消極反應(yīng)，教師應(yīng)細(xì)心觀察這些變化一方面要教育其正確對(duì)待批評(píng)，另一方面對(duì)其批評(píng)后的進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步也要及時(shí)給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

教育家陶行知說：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。”教師要相信孩子和解放孩子，必須用愛心欣賞每一位學(xué)生?？傊瑢?duì)學(xué)

生的批評(píng)要把握適度。有一點(diǎn)是我們教育者必須格守的，這就是尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生。盡管我們的批評(píng)未必會(huì)有切膚之痛的深刻，但能從尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生出發(fā)，學(xué)生最終會(huì)領(lǐng)悟到老師的用意。善用批評(píng)這一教育方式會(huì)與表?yè)P(yáng)有異曲同工之效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董維佳．實(shí)施積極的情感教育 促進(jìn)高職學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)[J]．常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，(3)．

第三篇：淺談教育活動(dòng)中的批評(píng)藝術(shù)

淺談教育活動(dòng)中的批評(píng)藝術(shù)

摘要：作為教師，在教育教學(xué)活動(dòng)中，出于對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)愛和負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)，錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)指正是常有的事，正所謂“愛之深責(zé)之切”。但如何在“責(zé)”的同時(shí)讓學(xué)生從情感上感受到愛，從心里上樂于接受，就需要從心理學(xué)的角度來探討“責(zé)”的目的，分寸，時(shí)機(jī)，方式。

關(guān)鍵詞：教育活動(dòng) 批評(píng)指正 樂于接受

作為教師，在教育教學(xué)活動(dòng)中，出于對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)愛和負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)指正是常有的事，正所謂“愛之深，責(zé)之切”。但如何在“責(zé)”的同時(shí)讓學(xué)生從感情上感受到愛，從心理上樂于接受，就需要從心理學(xué)的角度來探討“責(zé)”的目的、分寸、時(shí)機(jī)、方式。

一、明確批評(píng)的目的

批評(píng)是為了讓學(xué)生完善自我形象?！柏?zé)”可指為批評(píng)，作為教師，要使批評(píng)奏效，既達(dá)到教育目的，又不引起學(xué)生心理上的對(duì)立，首先，要從自身的角度明確地樹立起一個(gè)觀念，批評(píng)的目的不是為了“殺一儆百”，不是為了“一棍子打死”，而是為了有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身不足，加以改正，并逐步完善自我形象，即批評(píng)是為了幫助學(xué)生不斷修正自己，完善自我形象。

所謂自我形象，是指學(xué)生對(duì)自己整體和各方面形象的自我評(píng)價(jià)，許多研究表明，一個(gè)有良好自我形象感的學(xué)生更富于自信，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更容易自覺督促自己，取得進(jìn)步與成功，因此，批評(píng)既要注意保護(hù)學(xué)生的自我形象，又要促進(jìn)學(xué)生完善自我形象。

二、堅(jiān)持批評(píng)的原則

根據(jù)不同批評(píng)對(duì)象和不同批評(píng)內(nèi)容要分別堅(jiān)持如下兩個(gè)原則：

1、公開性（轉(zhuǎn)載自本網(wǎng)http://004km.cn，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）

可以就班級(jí)中普遍存在的一種普遍性不良現(xiàn)象或?qū)W習(xí)中的不良風(fēng)氣開展討論活動(dòng)，班隊(duì)活動(dòng)，讓正確的集體輿論代替教師單一的批評(píng)，形成正氣，這樣，存在不良行為的學(xué)生就在活動(dòng)中驚覺，反省并悄悄地加以改正，從而消除與教師情緒上的對(duì)立，達(dá)到師生情感融洽的目的。

2、隱蔽性

對(duì)于個(gè)別的錯(cuò)誤行為，或在公開活動(dòng)中不能自覺改正的行為，應(yīng)本著保護(hù)學(xué)生自我形象的原則，采取一對(duì)一的批評(píng)教育方式，注意隱蔽性，保護(hù)學(xué)生的自尊心，并告之這樣做的原因，學(xué)生在情感上感受到教師愛的同時(shí)自然也就從心理上接受了老師的批評(píng)，并愿意為了改正錯(cuò)誤付出努力，也達(dá)到了師生情感融洽的目的。

三、講究批評(píng)的藝術(shù)

批評(píng)的方式有很多，但當(dāng)眾不留情的數(shù)落，苦口婆心的勸說，粗暴的訓(xùn)斥，無聲的責(zé)罰，都將給批評(píng)罩上一件冷漠、無情的外衣，直接影響到學(xué)生的情感，導(dǎo)致口服心不服，甚至對(duì)立的不良后果，因此，要注意批評(píng)的藝術(shù)與技巧。

1、談話式代替指責(zé)式 學(xué)生犯了錯(cuò)，教師常嚴(yán)厲地——指出其錯(cuò)誤之處，并陳之以利害、曉之以利弊，希望學(xué)生明白錯(cuò)誤對(duì)其自身的危害性，教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但一味地指責(zé)讓學(xué)生在心理上與教師產(chǎn)生距離，他在被動(dòng)中聽，但未必主動(dòng)地從心理上接納。

談話式以“我們來談?wù)??”，“你能把今天的情況說一說嗎??”，“我想聽聽你對(duì)這件事的看法”等語句拉近師生間的距離，實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話，消除對(duì)立情緒，這時(shí)再曉之以理，動(dòng)之以情，師生在心理上相互接近以至融洽，就成了聯(lián)手克服缺點(diǎn)、改正錯(cuò)誤的同盟，學(xué)生更容易在這樣的交流中認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，體會(huì)到老師對(duì)他的關(guān)愛，尊重和信任，從而產(chǎn)生改正缺點(diǎn)，完善自我形象的信心和決心。談話起到了批評(píng)的作用，收到可能較批評(píng)更好的效果。

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2、幫助法代替責(zé)罰法

學(xué)生在成長(zhǎng)的階段中，出現(xiàn)這樣那樣的缺點(diǎn)，是在所難免的，如果教師過多地橫加指責(zé)，或告之家長(zhǎng)加以懲罰，學(xué)生的逆反心理和對(duì)立情緒既于事無補(bǔ)，又影響了他們健康成長(zhǎng)。

當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師要深入地了解出錯(cuò)的原因，當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r，甚至于家庭狀況，誠(chéng)懇地就學(xué)生所需去幫助他們。如：對(duì)于習(xí)慣性犯錯(cuò)的學(xué)生，老師甚至可以幫助制訂改正計(jì)劃，幫助實(shí)施，幫助解決實(shí)施過程中的困難。也許是物質(zhì)上的，也許是精神上的真誠(chéng)的幫助能解開他們心里的疙瘩，解決實(shí)際問題，去除導(dǎo)致學(xué)生犯錯(cuò)的根源，進(jìn)而起到“標(biāo)本兼治”的作用。

3、利用情境批評(píng)

學(xué)生的表現(xiàn)，常受他們粗淺的是非觀，好惡感所左右，常從“自我”的角度去考慮問題，逞一時(shí)之勇，求一時(shí)之快，對(duì)自己的缺點(diǎn)視若無睹。假如：

不珍惜時(shí)間，做事不嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)不刻苦等等。

這種情況，可以采取游戲，小品表演，諷刺與幽默，設(shè)計(jì)師之家等活動(dòng)創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)卣{(diào)換角色，成為活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者、參與者，當(dāng)他們感受到因自己的缺點(diǎn)導(dǎo)致活動(dòng)的不成功或失敗時(shí)，教師再抓住時(shí)機(jī)幫助他們分析得失，啟發(fā)他們教育自己，這比教師命令、教訓(xùn)、要求的效果要好得多。

4、冷處理代替熱處理

批評(píng)，在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)立即進(jìn)行，學(xué)生情感上難以接受，這時(shí)各種方式用盡也難奏效，使老師覺得采用紀(jì)律處分似乎是行之有效的辦法。但是，紀(jì)律處分只是一種強(qiáng)制性的措施，它能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的后果，讓學(xué)生害怕、畏懼，卻不一定能讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤及其原因。這樣，紀(jì)律處分可能起到壓服的作用，但不能使之心服。因此，必須以冷處理代替熱處理，耐心等待、觀察一段時(shí)間，在這段時(shí)間里，給學(xué)生以自我反省，自我教育的時(shí)間，再通過班干部、好朋友、家長(zhǎng)一起疏導(dǎo)，水到渠成的批評(píng)，可能更能奏效。

四、批評(píng)的注意點(diǎn)

1、要“批評(píng)”在理上

育人工作是一項(xiàng)十分復(fù)雜細(xì)致的工作，面對(duì)千差萬別的學(xué)生和千變?nèi)f化的情況，教師一定要堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到“一把鑰匙一把鎖”，在進(jìn)行思想教育時(shí)，不僅僅要做到“因人而教”，教師的批評(píng)應(yīng)該是及時(shí)地“指點(diǎn)迷津”，析事論理，以理服人，對(duì)癥下藥，才能切中學(xué)生心理矛盾，改變學(xué)生情緒狀態(tài)，達(dá)到藥到病除的目的。

2、要“批”而有情

古人說：人非草木，孰能無情？教師要使自己的“批評(píng)”為學(xué)生樂于接受，就不但要做到曉之以理，而且要?jiǎng)又郧?。教育心理學(xué)研究成果表明，親其師才能信其道，情通才能理達(dá)。否則，理雖直，情不通也是難以奏效的。只有理中蘊(yùn)情，情中含理，情理交融，這樣的批評(píng)才能起到警策，激勵(lì)，鼓舞，教育的作用。

3、批評(píng)注意分寸

批評(píng)有的宜在課堂上或大庭廣眾中公開“說”；有的宜在課后個(gè)別談心時(shí)悄悄“說”；有的宜點(diǎn)到為止，留點(diǎn)“空白”，讓學(xué)生自己去思索領(lǐng)會(huì)；有的宜條分縷析，講清利弊教會(huì)學(xué)生分析得失，恰如其分，不侮辱挖苦。寓批評(píng)于尊重之中，于表?yè)P(yáng)之中，于談心之中，于諒解之中，于自責(zé)之中，于關(guān)懷之中，于希望之中，于玩笑之中，于幽默之中，于激勵(lì)之中。這樣的批評(píng)，沒有疾言厲色的指責(zé)，沒有錯(cuò)一罰百的處罰，但是被批評(píng)的學(xué)生在汗顏愧疚的同時(shí)萌生的是知錯(cuò)改錯(cuò)的決心。

4、批評(píng)還要指出努力的方向

批評(píng)是為了幫助改正自身缺點(diǎn)，完善自我形象。批評(píng)時(shí)，教師還要注意適時(shí)地點(diǎn)出努力的方向和目標(biāo)，即如何完善自我形象，完善自我形象使學(xué)生一步一個(gè)腳印地朝著預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)，才能達(dá)到教師批評(píng)的真正目的——改正缺點(diǎn)，完善自我。（轉(zhuǎn)載自本網(wǎng)http://004km.cn，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）

教育教學(xué)中的批評(píng)藝術(shù)之淺談作者：蔣衛(wèi)娟 文章來源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：880 更新時(shí)間：2007-10-11 14:57:52

有一件事始終記得那么清晰，是我作為一旁觀者所真實(shí)的經(jīng)歷。事情的起因是該學(xué)生抄襲了語文作業(yè)，語文老師在詢問的過程中，由他本人親口告訴語文老師是他太懶了，怕做，所以抄襲。語文老師非常生氣，讓他上課罰站反省。然而該學(xué)生就當(dāng)即表態(tài)他不再愿意上語文課了。語文老師就讓他立馬去跟班主任說明一切，而他卻偷偷的翻圍墻離開了學(xué)校。發(fā)現(xiàn)他走了以后，班主任、家長(zhǎng)，很是著急，在夜里將近9點(diǎn)時(shí)學(xué)生回到了家里。當(dāng)?shù)诙焖俅畏敌５臅r(shí)候，是在父母的陪同下，他的態(tài)度異常的誠(chéng)懇。經(jīng)過學(xué)校的一番教育，他接受了批評(píng)，并向老師道了歉。都在大家以為一番**平息之時(shí)，卻再也沒有人去顧及學(xué)生和老師的感受。班主任再次與那個(gè)男生談話的時(shí)候問他：“請(qǐng)你真心的告訴我，如果再給你一次機(jī)會(huì)，你將如何來處理這件事？”那學(xué)生冷冷地回答：“我的父母已經(jīng)替我選擇了，我只能接受?！?/p>

聽了這一番話我一愣，這就是教育的結(jié)果？這就是老師批評(píng)學(xué)生的收獲？這一切真是我們老師所期望看到的？我陷入了困惑??這就更堅(jiān)定了我們老師一定要慎重的開展批評(píng)，學(xué)會(huì)在批評(píng)學(xué)生中審視，反思自己，讓批評(píng)發(fā)揮它該有的效果。

批評(píng)在現(xiàn)實(shí)的教育過程中是一種很直接也是很有價(jià)值的教育方法。也是教育教學(xué)的評(píng)價(jià)方式之一。批評(píng)的目的就是幫助學(xué)生明辨是非，改正缺點(diǎn)、不足，從錯(cuò)誤中總結(jié)教訓(xùn)，最終達(dá)到不斷進(jìn)步。但不科學(xué)的，不合理的批評(píng)不但達(dá)不到好的效果反而會(huì)無形中刺痛，傷害學(xué)生，有損其身心健康和品行的正確發(fā)展，從而背離了我們良好的愿望和最終教育目的。同時(shí)也會(huì)給教師帶來心理上的陰影和負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生對(duì)學(xué)生的失望情緒，影響了教育教學(xué)的效果。也加重了師生之間的不信任感。“進(jìn)思盡忠，退思補(bǔ)過”我們教師應(yīng)該不斷審視已有的教育教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)收獲和克服不足，在審視，反思的過程中追求批評(píng)的藝術(shù)。以下是我在教育教學(xué)實(shí)踐中關(guān)于批評(píng)學(xué)生的幾點(diǎn)反思，以求共饗。

一 明確批評(píng)的對(duì)象，做到“因材施教”

批評(píng)的目的是為了使學(xué)生彌補(bǔ)不足，改正錯(cuò)誤，促進(jìn)其發(fā)展。這就需要老師有敏銳的洞察力。因?yàn)楦咧袑W(xué)生都是來自不同的學(xué)校，不同的家庭，他們所具有的背景知識(shí)，思維特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的能力和風(fēng)格都各不相同。與作為老師的我們?cè)谒伎紗栴}和解決問題的能力和方式上也有很大的差異。在這樣的背景下，作為老師，我們?cè)撊绾问古u(píng)活動(dòng)做為一種良性的有效刺激，被學(xué)生所感受、接受，并自覺得轉(zhuǎn)化為自我行為的要求？《孫子兵法》上講：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。這就要求我們老師明確批評(píng)的對(duì)象，“因材施教”，針對(duì)不同的學(xué)生，不同的事情展開不同方式的批評(píng)活動(dòng)。我們的目的只有一個(gè)，使學(xué)生從心理上接受，心靈中感受。實(shí)現(xiàn)批評(píng)的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，同時(shí)也要注意“度”的把握，確保效果恰到好處。教育中的心理效應(yīng)——“食鹽效應(yīng)”這樣說到，做菜時(shí)，鹽不可或缺，但是放的太多卻讓人皺眉。好東西應(yīng)適度，適時(shí)，需要的才是最好的。教育實(shí)踐中，經(jīng)常有老師批評(píng)學(xué)生之后說“我這都是為了你好”但學(xué)生似乎麻木了，并不領(lǐng)情。原因就在與此。

二、在批評(píng)中融入人性關(guān)愛

蘇聯(lián)的著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的過程就是愛的過程”。教育中的批評(píng)當(dāng)然也要融入人性化的關(guān)愛。讓學(xué)生在錯(cuò)誤的批評(píng)中感受另樣的愛，讓學(xué)生體會(huì)到老師不是抓住自己的錯(cuò)誤而是借錯(cuò)誤促進(jìn)自己更好更快地成長(zhǎng)。

三、學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，理智戰(zhàn)勝情緒

當(dāng)學(xué)生處于被動(dòng)地被批評(píng)的狀態(tài)，自信心和自尊心得不到很好的保護(hù)，往往會(huì)出現(xiàn)一些反常行為，這也許會(huì)有傷老師的“面子”或者是激怒老師。此時(shí)的老師往往是處于理智相對(duì)薄弱的時(shí)候，也就會(huì)忽略去觀察學(xué)生，體諒學(xué)生，而讓自己的情緒占據(jù)了主導(dǎo)地位。使自己?jiǎn)适Я藢捜莸男暮屠斫獾男貞?。記得有位學(xué)者說過：“要允許犯錯(cuò)誤，更要允許改正錯(cuò)誤?！币稽c(diǎn)也不錯(cuò)，所以老師在任何情況下都要能控制好自己的情緒，鎮(zhèn)定自若，時(shí)刻用清醒的頭腦，細(xì)微的心思去分析學(xué)生傳達(dá)的每一個(gè)信息，控制好整個(gè)場(chǎng)面的發(fā)展，正確引導(dǎo)，要以真誠(chéng)的心去理解和寬容他們。“感人心者，先乎情”只有讓學(xué)生真切地感受到你的真誠(chéng)，從而為情所動(dòng)，自覺或不自覺地轉(zhuǎn)變態(tài)度。

四、反思，真誠(chéng)地釋懷

批評(píng)的結(jié)果往往表面上以老師的“成功”而結(jié)尾的。但為什么在整個(gè)的批評(píng)教育過程后會(huì)出現(xiàn)“屢教不改”的現(xiàn)狀呢？這就需要我們老師不斷的審視，反思自己。就象我說到的那個(gè)學(xué)生，這就是批評(píng)教育失敗的真實(shí)寫照。老師被學(xué)生的表面妥協(xié)所蒙蔽，就草率地終止一系列的“善后”工作。其實(shí)是隱藏著更大的危機(jī)，讓以后再去觸摸學(xué)生的內(nèi)心深處增加了難度。所以老師一定要學(xué)會(huì)反思，要曉之以理，動(dòng)之以情，真正從學(xué)生的內(nèi)心深處掃除障礙，讓他們做到真心的接受。還有，在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)的過程中，往往也會(huì)出現(xiàn)不愉快的情節(jié)，例如學(xué)生“頂嘴”，“轉(zhuǎn)頭就走”等等。事后老師往往會(huì)對(duì)此心存芥蒂，就像我自己也有此經(jīng)歷，記得那次上課的時(shí)候，我批評(píng)了一個(gè)正在微笑的男生，理由是上課不認(rèn)真聽講，和同桌談笑風(fēng)生。事后他居然去找了校長(zhǎng)，說我冤枉了他，我當(dāng)時(shí)有點(diǎn)生氣，認(rèn)定了他就是去校長(zhǎng)那告我的狀，但在課上我卻從他的眼睛里看出了他的擔(dān)憂，怕我對(duì)他有成見。當(dāng)時(shí)我非常震撼，也可以說是感覺到了前所未有的清醒。讓我清醒的感覺到了一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心也是如此有想法，讓我也不禁要問自己，難道批評(píng)學(xué)生就是為了讓他們怕自己?jiǎn)?？讓他們懷著一顆忐忑不安的心去上課？認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，我并沒有馬上找他去談話，因?yàn)槲抑?，他的?nèi)心充滿了對(duì)我的不信任。而是在以后的課上，我經(jīng)常的叫他回答問題，在他的作業(yè)本上也時(shí)不時(shí)的留上一句鼓勵(lì)的話，我發(fā)現(xiàn)他慢慢的變了，上課能自然的和我目光交流了，我的內(nèi)心也微笑了，是因?yàn)槲沂钦娴尼寫蚜?。只有做到心的相通，才能品到批評(píng)另一番滋味。

講究批評(píng)的藝術(shù)，重視從批評(píng)中審視，反思自己；批評(píng)中滲透愛與寬容，讓批評(píng)最終成為一種激勵(lì)，讓我們的教育逐漸走向理性和成熟。

教育教學(xué)中的批評(píng)藝術(shù)之淺談作者：蔣衛(wèi)娟 文章來源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：880 更新時(shí)間：2007-10-11 14:57:52

有一件事始終記得那么清晰，是我作為一旁觀者所真實(shí)的經(jīng)歷。事情的起因是該學(xué)生抄襲了語文作業(yè)，語文老師在詢問的過程中，由他本人親口告訴語文老師是他太懶了，怕做，所以抄襲。語文老師非常生氣，讓他上課罰站反省。然而該學(xué)生就當(dāng)即表態(tài)他不再愿意上語文課了。語文老師就讓他立馬去跟班主任說明一切，而他卻偷偷的翻圍墻離開了學(xué)校。發(fā)現(xiàn)他走了以后，班主任、家長(zhǎng)，很是著急，在夜里將近9點(diǎn)時(shí)學(xué)生回到了家里。當(dāng)?shù)诙焖俅畏敌５臅r(shí)候，是在父母的陪同下，他的態(tài)度異常的誠(chéng)懇。經(jīng)過學(xué)校的一番教育，他接受了批評(píng)，并向老師道了歉。都在大家以為一番**平息之時(shí)，卻再也沒有人去顧及學(xué)生和老師的感受。班主任再次與那個(gè)男生談話的時(shí)候問他：“請(qǐng)你真心的告訴我，如果再給你一次機(jī)會(huì)，你將如何來處理這件事？”那學(xué)生冷冷地回答：“我的父母已經(jīng)替我選擇了，我只能接受?！?/p>

聽了這一番話我一愣，這就是教育的結(jié)果？這就是老師批評(píng)學(xué)生的收獲？這一切真是我們老師所期望看到的？我陷入了困惑??這就更堅(jiān)定了我們老師一定要慎重的開展批評(píng)，學(xué)會(huì)在批評(píng)學(xué)生中審視，反思自己，讓批評(píng)發(fā)揮它該有的效果。

批評(píng)在現(xiàn)實(shí)的教育過程中是一種很直接也是很有價(jià)值的教育方法。也是教育教學(xué)的評(píng)價(jià)方式之一。批評(píng)的目的就是幫助學(xué)生明辨是非，改正缺點(diǎn)、不足，從錯(cuò)誤中總結(jié)教訓(xùn)，最終達(dá)到不斷進(jìn)步。但不科學(xué)的，不合理的批評(píng)不但達(dá)不到好的效果反而會(huì)無形中刺痛，傷害學(xué)生，有損其身心健康和品行的正確發(fā)展，從而背離了我們良好的愿望和最終教育目的。同時(shí)也會(huì)給教師帶來心理上的陰影和負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生對(duì)學(xué)生的失望情緒，影響了教育教學(xué)的效果。也加重了師生之間的不信任感?！斑M(jìn)思盡忠，退思補(bǔ)過”我們教師應(yīng)該不斷審視已有的教育教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)收獲和克服不足，在審視，反思的過程中追求批評(píng)的藝術(shù)。以下是我在教育教學(xué)實(shí)踐中關(guān)于批評(píng)學(xué)生的幾點(diǎn)反思，以求共饗。

一 明確批評(píng)的對(duì)象，做到“因材施教”

批評(píng)的目的是為了使學(xué)生彌補(bǔ)不足，改正錯(cuò)誤，促進(jìn)其發(fā)展。這就需要老師有敏銳的洞察力。因?yàn)楦咧袑W(xué)生都是來自不同的學(xué)校，不同的家庭，他們所具有的背景知識(shí)，思維特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的能力和風(fēng)格都各不相同。與作為老師的我們?cè)谒伎紗栴}和解決問題的能力和方式上也有很大的差異。在這樣的背景下，作為老師，我們?cè)撊绾问古u(píng)活動(dòng)做為一種良性的有效刺激，被學(xué)生所感受、接受，并自覺得轉(zhuǎn)化為自我行為的要求？《孫子兵法》上講：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。這就要求我們老師明確批評(píng)的對(duì)象，“因材施教”，針對(duì)不同的學(xué)生，不同的事情展開不同方式的批評(píng)活動(dòng)。我們的目的只有一個(gè)，使學(xué)生從心理上接受，心靈中感受。實(shí)現(xiàn)批評(píng)的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，同時(shí)也要注意“度”的把握，確保效果恰到好處。教育中的心理效應(yīng)——“食鹽效應(yīng)”這樣說到，做菜時(shí)，鹽不可或缺，但是放的太多卻讓人皺眉。好東西應(yīng)適度，適時(shí)，需要的才是最好的。教育實(shí)踐中，經(jīng)常有老師批評(píng)學(xué)生之后說“我這都是為了你好”但學(xué)生似乎麻木了，并不領(lǐng)情。原因就在與此。

二、在批評(píng)中融入人性關(guān)愛

蘇聯(lián)的著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的過程就是愛的過程”。教育中的批評(píng)當(dāng)然也要融入人性化的關(guān)愛。讓學(xué)生在錯(cuò)誤的批評(píng)中感受另樣的愛，讓學(xué)生體會(huì)到老師不是抓住自己的錯(cuò)誤而是借錯(cuò)誤促進(jìn)自己更好更快地成長(zhǎng)。

三、學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，理智戰(zhàn)勝情緒

當(dāng)學(xué)生處于被動(dòng)地被批評(píng)的狀態(tài)，自信心和自尊心得不到很好的保護(hù)，往往會(huì)出現(xiàn)一些反常行為，這也許會(huì)有傷老師的“面子”或者是激怒老師。此時(shí)的老師往往是處于理智相對(duì)薄弱的時(shí)候，也就會(huì)忽略去觀察學(xué)生，體諒學(xué)生，而讓自己的情緒占據(jù)了主導(dǎo)地位。使自己?jiǎn)适Я藢捜莸男暮屠斫獾男貞?。記得有位學(xué)者說過：“要允許犯錯(cuò)誤，更要允許改正錯(cuò)誤?！币稽c(diǎn)也不錯(cuò)，所以老師在任何情況下都要能控制好自己的情緒，鎮(zhèn)定自若，時(shí)刻用清醒的頭腦，細(xì)微的心思去分析學(xué)生傳達(dá)的每一個(gè)信息，控制好整個(gè)場(chǎng)面的發(fā)展，正確引導(dǎo)，要以真誠(chéng)的心去理解和寬容他們?！案腥诵恼?，先乎情”只有讓學(xué)生真切地感受到你的真誠(chéng)，從而為情所動(dòng)，自覺或不自覺地轉(zhuǎn)變態(tài)度。

四、反思，真誠(chéng)地釋懷

批評(píng)的結(jié)果往往表面上以老師的“成功”而結(jié)尾的。但為什么在整個(gè)的批評(píng)教育過程后會(huì)出現(xiàn)“屢教不改”的現(xiàn)狀呢？這就需要我們老師不斷的審視，反思自己。就象我說到的那個(gè)學(xué)生，這就是批評(píng)教育失敗的真實(shí)寫照。老師被學(xué)生的表面妥協(xié)所蒙蔽，就草率地終止一系列的“善后”工作。其實(shí)是隱藏著更大的危機(jī)，讓以后再去觸摸學(xué)生的內(nèi)心深處增加了難度。所以老師一定要學(xué)會(huì)反思，要曉之以理，動(dòng)之以情，真正從學(xué)生的內(nèi)心深處掃除障礙，讓他們做到真心的接受。還有，在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)的過程中，往往也會(huì)出現(xiàn)不愉快的情節(jié)，例如學(xué)生“頂嘴”，“轉(zhuǎn)頭就走”等等。事后老師往往會(huì)對(duì)此心存芥蒂，就像我自己也有此經(jīng)歷，記得那次上課的時(shí)候，我批評(píng)了一個(gè)正在微笑的男生，理由是上課不認(rèn)真聽講，和同桌談笑風(fēng)生。事后他居然去找了校長(zhǎng)，說我冤枉了他，我當(dāng)時(shí)有點(diǎn)生氣，認(rèn)定了他就是去校長(zhǎng)那告我的狀，但在課上我卻從他的眼睛里看出了他的擔(dān)憂，怕我對(duì)他有成見。當(dāng)時(shí)我非常震撼，也可以說是感覺到了前所未有的清醒。讓我清醒的感覺到了一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心也是如此有想法，讓我也不禁要問自己，難道批評(píng)學(xué)生就是為了讓他們怕自己?jiǎn)?？讓他們懷著一顆忐忑不安的心去上課？認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，我并沒有馬上找他去談話，因?yàn)槲抑?，他的?nèi)心充滿了對(duì)我的不信任。而是在以后的課上，我經(jīng)常的叫他回答問題，在他的作業(yè)本上也時(shí)不時(shí)的留上一句鼓勵(lì)的話，我發(fā)現(xiàn)他慢慢的變了，上課能自然的和我目光交流了，我的內(nèi)心也微笑了，是因?yàn)槲沂钦娴尼寫蚜恕Ｖ挥凶龅叫牡南嗤?，才能品到批評(píng)另一番滋味。

講究批評(píng)的藝術(shù)，重視從批評(píng)中審視，反思自己；批評(píng)中滲透愛與寬容，讓批評(píng)最終成為一種激勵(lì)，讓我們的教育逐漸走向理性和成熟。

第四篇：冷處理在批評(píng)教育中的作用

冷處理在批評(píng)教育中的作用

范羅岡小學(xué)楊霓

2004 6

這一年是工作的一年又是不斷學(xué)習(xí)，不斷嘗試、摸索的一年。在這一年中我嘗到了班主任工作的苦辣酸甜，也獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，摸索出了一些方法。比如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的過程中，我采用了冷處理法收到了較好的效果。

在教育理論的指導(dǎo)下，在不斷向老教師取經(jīng)的過程中和不斷摸索的工作實(shí)踐過程中，我懂得：班主任對(duì)學(xué)生的教育，只有被學(xué)生接受，才能獲得教育的效果。任何沖動(dòng)、發(fā)泄、粗暴的方法都是不可取的。而批評(píng)教育要被學(xué)生接受，就必須對(duì)學(xué)生的心態(tài)進(jìn)行研究，只有學(xué)生自己認(rèn)識(shí)了所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性和危害性時(shí)，才會(huì)在他們的心里引起自責(zé)和內(nèi)疚，教師的批評(píng)教育才能收效。這就需要用冷處理法。在學(xué)生沒有接受批評(píng)的心理準(zhǔn)備之前，不輕易地去批評(píng)學(xué)生，給學(xué)生以充分的反思時(shí)間。老師也可充分利用這段時(shí)間對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤的事實(shí)、程度及產(chǎn)生的效果進(jìn)行公正的了解和評(píng)估，做到心中有數(shù)。

在一年的教育實(shí)踐中，我運(yùn)用冷處理法對(duì)有錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，收到了較好的效果，這里有兩個(gè)例子。

一個(gè)早上，還不到七點(diǎn)鐘，我剛走進(jìn)辦公室，班長(zhǎng)就急匆匆地跑來報(bào)告：班上，小鄧和小李打起來了。我來到教室，兩位斗士已被同學(xué)們勸開，但從他們紅通通的臉上還可猜出他們還不服氣。一見我來了，小李指著小鄧大吵起來：“老師，他打人！”小鄧也不示弱，回敬道：“他先罵人！”這下周圍的同學(xué)也吵了起來，有的說小鄧不對(duì)，有的說小李不是。教室里炸開了鍋。我心里很清楚，第一件事是要馬上控制這亂轟轟的局面。于是我二話沒說，走到小李跟前，輕輕地拉起他的手朝外走，教室里漸漸安靜下來。因?yàn)樵谕瑢W(xué)的議論中，我聽得出，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為是小李有錯(cuò)在先。根據(jù)這個(gè)情況，我果斷地把小李拉出了教室，平息了同學(xué)們的不滿和小鄧的不服情緒。

接著，我和小李面對(duì)面戰(zhàn)了1分鐘。這1分鐘，是他反思的時(shí)間，也是我想“對(duì)策”的時(shí)間。當(dāng)雙方準(zhǔn)備就緒，我向小李了解打架的起因和經(jīng)過。他平靜地講了出來，果然與大多數(shù)同學(xué)說的一樣，是他先罵人，把小鄧罵急了，推了他一下，于是倆人就你一拳我一腳地越打越兇。小李雖然如實(shí)講出了打架的經(jīng)過，但在他的眼神中仍透著不服氣的神色。我猜透了他的心思，于是我一邊輕輕地為他揉手臂上的傷痕，一邊溫和地向他講述隨便罵人的害處，使他換位體驗(yàn)一下小鄧的感受。接著對(duì)他動(dòng)手打人進(jìn)行了批評(píng)，教育他遇事要冷靜，凡事要先考慮后果，不要感情用事。經(jīng)過幾分鐘的談話，他們倆心服口服地接受了批評(píng)，互相道了謙，并答應(yīng)放學(xué)前寫好檢討。第一節(jié)下課后，我欣慰地看到剛才那對(duì)小淘氣又一起快樂地游戲了。放學(xué)前，我果然收到了他們兩人深刻的檢討書。

在期終考試的前夕，我發(fā)現(xiàn)平時(shí)和班長(zhǎng)小趙很好的小黃，突然不理睬小趙了，并且每當(dāng)我表?yè)P(yáng)小趙時(shí)，他總是擺出一幅不以為然，不服氣的神情。這使我又奇怪又著急。奇怪的是小趙身為班長(zhǎng)，品學(xué)兼優(yōu)，再班里人緣又好，威信較高，同學(xué)們包括小黃都很佩服他，為什么這回，更急的是臨近考試，倆人這樣下去會(huì)嚴(yán)重影響復(fù)習(xí)考試的。

可見冷處理法在思想教育中的作用是不可忽視的。它要求教師在處理問題時(shí)要冷靜地思考，不露聲色地觀察，全面地調(diào)查情況，平心靜氣地加以引導(dǎo)。這樣才能收到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育效果。

第五篇：教育科研案例·批評(píng)中的教育藝術(shù)

一次自習(xí)課，我到教室去看一看。當(dāng)我出現(xiàn)在教室門口時(shí)，有個(gè)同學(xué)故意干咳了幾聲，像是發(fā)出警告：“老師來了！小心！”我覺得聲音十分刺耳，加上不少同學(xué)在竊竊偷笑，頓覺氣不打一處來。于是，我大步走到講臺(tái)前，手指敲打著講臺(tái)，厲聲說道：“剛才哪個(gè)同學(xué)咳嗽 站起來！”大家面面相視，誰也不承認(rèn)。我面對(duì)全班同學(xué)數(shù)落了一頓：“這是什么意思 什么目的 ”并大講了一通尊師與誠(chéng)實(shí)的道理，還搬出了“好漢做事好漢當(dāng)”的激將法，卻不知此法根本不為學(xué)生所動(dòng)。事后，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們和我疏遠(yuǎn)了。

又有一次，我走進(jìn)教室剛準(zhǔn)備上課，突然發(fā)現(xiàn)黑板還沒有擦。我正想發(fā)作批評(píng)，轉(zhuǎn)念又想：或許是值日生忘了;或許是下課晚了，學(xué)生還沒來得及擦。我順手拿起板擦，邊擦黑板邊幽默地說：“……我正想染些白頭發(fā)，好使自己顯得老練一點(diǎn)?！蓖瑢W(xué)們聽后笑了。就在這種快樂的氣氛中我開始講課。那天放學(xué)時(shí)，我把大家留下來，從值日生工作講到制度，紀(jì)律，同學(xué)們專注地聽著，那神情說明他們對(duì)老師的教育是樂意接受的。

兩節(jié)課遇到兩個(gè)類似的問題，但我采取了兩種不同的教育方式，出現(xiàn)了兩種截然不同的結(jié)果，而后者就因?yàn)槲医o那個(gè)值日生一個(gè)臺(tái)階下。

由兩次批評(píng)引發(fā)的思考：

學(xué)生正處在成長(zhǎng)時(shí)期，難免出現(xiàn)這樣那樣的問題。某些學(xué)生的某些“違規(guī)”舉動(dòng)往往是下意識(shí)的行為，在教育中給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階下，就是給學(xué)生一個(gè)認(rèn)識(shí)改正的機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)從老師的寬容中感受到對(duì)他的愛護(hù)和人格的尊重。給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階下，表面上看來是“退一步”，而目的在于“進(jìn)兩步”，使“熱”問題得到“冷”處理，能緩和矛盾;教師以尊重學(xué)生為前提，放下“威嚴(yán)”，溫和施教，換來的是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重，從而更穩(wěn)固了在學(xué)生心目中的“尊嚴(yán)”。

批評(píng)是教育的“家常便飯”，但這口飯學(xué)生是否愛吃，完全取決于教師——這位“掌勺者”的“烹飪技術(shù)”。烹飪技術(shù)是經(jīng)過廚師不斷的學(xué)習(xí)，研究，實(shí)踐才逐步獲得的，同樣，批評(píng)藝術(shù)也需要教師在對(duì)自己內(nèi)心城府的錘煉和對(duì)學(xué)生接受心理的研究基礎(chǔ)上才能形成。上面例舉的兩次批評(píng)及其結(jié)果清楚地表明，藝術(shù)的批評(píng)是教師婉轉(zhuǎn)的語言和學(xué)生接受心理的自然碰撞，一個(gè)有德，有愛，有學(xué)生意識(shí)，有對(duì)教育的思考和研究的教師，她的批評(píng)才能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。