第一篇：小學(xué)生批評(píng)教育藝術(shù)談

小學(xué)生批評(píng)教育藝術(shù)談

重慶市江津區(qū)油溪小學(xué)校胡代勇

摘要：批評(píng)不僅是教育的一種手段，也是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，一門愛的藝術(shù)。筆者在文中探討了對(duì)小學(xué)生實(shí)施批評(píng)教育的策略與技巧，旨在不斷改進(jìn)小學(xué)生批評(píng)教育的方法與手段，促進(jìn)小學(xué)生思想教育工作的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生思想教育策略

在教育學(xué)生的過(guò)程中，我們一貫主張多鼓勵(lì)少埋怨、多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，但“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，我們還能用表?yè)P(yáng)來(lái)蒙蔽他們的過(guò)錯(cuò)嗎？這樣下去的結(jié)果會(huì)好嗎？其實(shí)，批評(píng)教育也是不可缺少的！

老師批評(píng)學(xué)生，是為了喚起學(xué)生的警覺(jué)，限制和制止學(xué)生的不良行為并使之及時(shí)糾正從而向著正確的方向前進(jìn)，這是教師教育學(xué)生的一種“常規(guī)方法”。藝術(shù)地使用批評(píng)教育，不僅能指點(diǎn)迷津，更能啟迪心智。

一、明確批評(píng)教育的前提

1．掌握事實(shí)，明辨是非。

毛澤東說(shuō)得好：“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)?！崩蠋煂?duì)學(xué)生的批評(píng)教育首先應(yīng)建立在充分掌握事實(shí)的基礎(chǔ)之上，如果沒(méi)有弄清事情的真相就妄加評(píng)判，只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得是憑空捏造，毫無(wú)根據(jù)，無(wú)法接受。所以在批評(píng)學(xué)生之前，老師要通過(guò)觀察、傾聽、詢問(wèn)等方式，有針對(duì)性地做好調(diào)查，掌握確切的情況，弄清事情的本來(lái)面目，分清是非，然后思索相應(yīng)的批評(píng)教育方法，絕不能偏聽偏信，顛倒是非。

2．尊重學(xué)生，平等溝通。

教師在批評(píng)教育學(xué)生的過(guò)程中，要了解學(xué)生、尊重學(xué)生、與學(xué)生平等溝通，既要站在老師的角度，也要站在學(xué)生的角度去分析和評(píng)價(jià)，這樣才能讓學(xué)生心服口服地接受你的教育。如果沒(méi)有與學(xué)生之間建立良好地溝通，或不尊重學(xué)生的意見和想法，就無(wú)法有效地實(shí)施批評(píng)教育，這樣的批評(píng)不但收不到實(shí)效反而容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

二、把握批評(píng)教育的原則

1．尊重學(xué)生。小學(xué)階段是少年兒童身心發(fā)展的奠基階段，他們的世界觀、人生觀及價(jià)值觀都將在這一時(shí)期萌芽和發(fā)展，所以老師批評(píng)學(xué)生時(shí)應(yīng)當(dāng)理解他們獨(dú)特的情感體驗(yàn)，尊重他們的意見和想法，并進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促使他們健康的成長(zhǎng)。

2．就事論事。包括兩層意思，一是對(duì)事不對(duì)人，二是一事論一事。首先，當(dāng)學(xué)生

犯錯(cuò)誤時(shí)，老師對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育應(yīng)當(dāng)批評(píng)他這種錯(cuò)誤的行為，而不是批評(píng)他這個(gè)人，這樣才能避免傷害學(xué)生的自尊，使學(xué)生真正明白為什么會(huì)被批評(píng)，需要改進(jìn)什么，這才是批評(píng)的目的。其次，批評(píng)學(xué)生時(shí)要一事論一事，言簡(jiǎn)意賅，點(diǎn)到為止，不要翻出“陳年舊賬”，否則會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得雪上加霜，更為難堪。

3．以理服人。老師必須正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生犯錯(cuò)誤的必然性與偶然性，同時(shí)必須明確小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)和良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。因此，批評(píng)學(xué)生時(shí)，老師尤其要以事實(shí)為依據(jù)，講明道理，不僅讓其“知其然”還要“知其所以然”，并設(shè)身處地地為學(xué)生著想，用真情去感動(dòng)學(xué)生，真正做到“曉之以理、動(dòng)之以情”。

4．一視同仁。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)平等地對(duì)待每一名學(xué)生，無(wú)論其平時(shí)的表現(xiàn)好與壞，犯了錯(cuò)誤一視同仁。許多老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)往往對(duì)平時(shí)表現(xiàn)好的學(xué)生持以寬容和理解的態(tài)度，而對(duì)平時(shí)調(diào)皮任性的學(xué)生卻“小題大做”，這種無(wú)意的厚薄分明之情卻給表現(xiàn)較差的學(xué)生帶來(lái)了很大的心理壓力，甚至產(chǎn)生對(duì)抗情緒。事實(shí)上，那些平時(shí)表現(xiàn)差而又經(jīng)常被老師批評(píng)的學(xué)生更期望得到關(guān)心、幫助和鼓勵(lì)。

三、注意批評(píng)教育的藝術(shù)

批評(píng)，是一門藝術(shù)，一門教育和愛的藝術(shù)。教師的批評(píng)尤其要講究藝術(shù)，才能藥到病除，收到良好的效果。

1．明確目的。教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)有著很強(qiáng)的針對(duì)性和目的性，對(duì)事而不對(duì)人，不應(yīng)是發(fā)泄解恨，而是為了學(xué)生更健康地成長(zhǎng)。批評(píng)就應(yīng)讓學(xué)生明白什么是錯(cuò)，什么是對(duì)，引導(dǎo)學(xué)生走向進(jìn)步。

2．言辭慎重?！傲佳砸痪淙?，惡語(yǔ)傷人六月寒”，老師對(duì)學(xué)生的批評(píng)要注意言辭。在批評(píng)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間多為言語(yǔ)交流，可以說(shuō)，教師的語(yǔ)言藝術(shù)是批評(píng)藝術(shù)的核心，教師批評(píng)學(xué)生的言語(yǔ)是否得當(dāng)，將直接影響批評(píng)教育的成效，因此教師批評(píng)學(xué)生時(shí)言辭一定要慎重。

3．傾注情感。古人云：“感人心者，莫先乎情?！苯處熤挥袘阎活w真誠(chéng)、理解、尊重、信任和愛護(hù)之心，才能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受你的教育。老師的批評(píng)要發(fā)于內(nèi)心深處，出于真切關(guān)懷，學(xué)生才樂(lè)意接受，才能達(dá)到教育的效果。

4．飽含期待。教師對(duì)學(xué)生良好的期待會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的變化，這種現(xiàn)象也稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”，教師飽含期待情感的批評(píng)，往往會(huì)收到奇效，使學(xué)生產(chǎn)生“親其師，信其道”的效果?！澳愫芸炀湍芨倪^(guò)來(lái)的！”“再堅(jiān)持下去，你就成功了！”這種尊重、期待式的批評(píng)，學(xué)生聽了不但不會(huì)灰心喪氣，倒覺(jué)得心里熱乎乎的。

5．先揚(yáng)后抑。即先表?yè)P(yáng)后批評(píng)，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，為了尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在批評(píng)之前，老師先表?yè)P(yáng)學(xué)生在其他方面取得的成績(jī)或表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)，然后再批評(píng)學(xué)生當(dāng)前存在的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，希望學(xué)生改正。這種表?yè)P(yáng)在先的目的，是為了使學(xué)生先得到良好的積極心態(tài)，為后面的批評(píng)做鋪墊，使批評(píng)的效果更好。

6．旁敲側(cè)擊。著名教育家孫敬修見幾個(gè)孩子在折樹枝，便湊過(guò)去，裝出聽什么的樣子。孩子們好奇地問(wèn)爺爺聽什么，他說(shuō)是在聽小樹苗哭泣?！靶涿缫矔?huì)哭嗎？”“是呀！你們折了它，它當(dāng)然要哭。它說(shuō)，將來(lái)長(zhǎng)大要為大家作貢獻(xiàn)呢，請(qǐng)你們不要損害它們。”孩子們聽了，羞愧得臉紅了。后來(lái)，他們自動(dòng)組織起了護(hù)林小組。未發(fā)一句責(zé)備的話，卻取得了一般批評(píng)所難以取得的效果。小學(xué)兒童的認(rèn)知水平較低，老師可以采取旁敲側(cè)擊的方式，寓批評(píng)于生動(dòng)的事例中，促使學(xué)生感悟、理解。

7．寓貶于褒。低年級(jí)的孩子特別喜歡得到老師的表?yè)P(yáng)，即使他們犯錯(cuò)也不愿意接受老師的批評(píng)，這時(shí)老師就可以通過(guò)表?yè)P(yáng)好的行為習(xí)慣，使得做錯(cuò)事的同學(xué)跟著好的同學(xué)學(xué)習(xí)，從而在沒(méi)有壓力的情況下改正錯(cuò)誤，這就是寓貶于褒的批評(píng)藝術(shù)。

8．剛?cè)嵯酀?jì)。俗話說(shuō)：“一把鑰匙開一把鎖”，老師批評(píng)學(xué)生也要學(xué)會(huì)以剛制柔、以柔克剛，剛?cè)嵯酀?jì)。對(duì)于自尊心比較強(qiáng)的學(xué)生，老師批評(píng)時(shí)的語(yǔ)氣應(yīng)該委婉而平和，而對(duì)于性格較倔又屢教不改的學(xué)生，老師的批評(píng)語(yǔ)氣就應(yīng)該肯定而凝重。

9．迂回啟發(fā)。我們不僅要會(huì)運(yùn)用開門見山、一針見血的直接批評(píng)教育，也要會(huì)用“明修棧道，暗渡陳倉(cāng)”的迂回批評(píng)教育。這樣可以避免教育者與被教育者的直接交鋒，引導(dǎo)、幫助犯錯(cuò)誤的學(xué)生理解、醒悟，從而改正錯(cuò)誤，使批評(píng)達(dá)到目的。

10．暗示預(yù)警。教師用語(yǔ)言、神態(tài)、人格等為暗示手段對(duì)學(xué)生點(diǎn)拔提醒，主要適用于心細(xì)、敏感、自尊心強(qiáng)、能知錯(cuò)就改的學(xué)生。只要老師稍稍給予指責(zé)信號(hào)，略作點(diǎn)拔，他們就會(huì)立即改正錯(cuò)誤。

此外，老師對(duì)學(xué)生的批評(píng)還要注意時(shí)間場(chǎng)合，要為學(xué)生留有余地，并注意事后監(jiān)督。批評(píng)有法，卻無(wú)定法。但有一點(diǎn)是我們教育者必須恪守的——尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生。盡管我們的批評(píng)未必會(huì)有切膚之痛的深刻，但能從尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生出發(fā)，學(xué)生最終會(huì)領(lǐng)悟老師的用意。藝術(shù)地運(yùn)用批評(píng)這一教育方式，會(huì)與表?yè)P(yáng)有異曲同工之效。

第二篇：批評(píng)教育藝術(shù)

2010論文·教育科

批評(píng)教育藝術(shù)

【摘要】在班級(jí)管理中，批評(píng)，是一種必不可少的教育手段。這一手段使用得當(dāng)，可起到樹立正氣、打擊歪風(fēng)邪氣、鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的作用。教師在批評(píng)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，一定要注意批評(píng)的藝術(shù)，要多動(dòng)腦筋，盡量避免采用容易引起學(xué)生反抗情緒的強(qiáng)烈措施，而以春風(fēng)化雨般的柔性教育開導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在心靈深處引起自責(zé)，把紀(jì)律約束體現(xiàn)到行動(dòng)上來(lái)。

【關(guān)鍵詞】批評(píng)教育，循循善誘，示范暗示，教育方式。

一個(gè)學(xué)校中，班主任是學(xué)校管理工作的重要實(shí)施者，在整個(gè)教學(xué)工作、學(xué)校管理中他(她)是舉足輕重的。班主任工作的主要意義在于班主任是黨的教育路線、方針、政策的貫徹執(zhí)行者，是德、智、體、美、勞全面發(fā)展新人的培育者,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理教育和素質(zhì)教育的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)過(guò)程中的引路人。作為一個(gè)班主任教師，正確教育每個(gè)學(xué)生，以人為本，多給學(xué)生鼓勵(lì)固然重要，但對(duì)學(xué)生的批評(píng)也不可少。

人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？但怎么能讓學(xué)生知錯(cuò)能改，更好地成長(zhǎng)起來(lái)呢？要使批評(píng)達(dá)到一定效果，就要和學(xué)生心理相融、感情相通。只有正確分析和研究被批評(píng)學(xué)生心理狀態(tài)和特點(diǎn)，采用不同的批評(píng)方法，才能很好地產(chǎn)生批評(píng)的效果。

一、分析原因、就事論事

青少年絕大多數(shù)都想改正錯(cuò)誤，但由于自制力差，有時(shí)難免會(huì)再三的做錯(cuò)事。有經(jīng)驗(yàn)的班主任批評(píng)學(xué)生時(shí)，不會(huì)揭學(xué)生的舊瘡疤，或新賬老賬一起算，而是就事論事，指出錯(cuò)誤的性質(zhì)和危害，并啟發(fā)學(xué)生反省，同時(shí)錯(cuò)誤一經(jīng)處理，就不再提起，給學(xué)生一個(gè)改正錯(cuò)誤的時(shí)間。

批評(píng)通常是在事情發(fā)生后出現(xiàn)的，教師一定要深入實(shí)際，調(diào)查情況，通過(guò)研究分析后對(duì)學(xué)生的思想行為作出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，給予公正合理的批評(píng)?？陀^公正是教師對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)的最基本要求。

有時(shí)，教師會(huì)用“你總是怎么樣怎么樣”，“你從來(lái)”、“你根本”等這類以偏概全的字眼，使學(xué)生心理覺(jué)得受冤枉。所以在選定評(píng)語(yǔ)之前，教師要明確你要批評(píng)的是針對(duì)學(xué)生的哪一件事，哪一個(gè)行為。點(diǎn)明了某一值得批評(píng)的行為，千萬(wàn)不要“以點(diǎn)帶面”，將犯錯(cuò)誤學(xué)生的所有行為

籠統(tǒng)地納入批評(píng)的目標(biāo)，也不至于因某一位同學(xué)有違紀(jì)行為而在班會(huì)上批評(píng)全班同學(xué)。對(duì)學(xué)生而言，針對(duì)某一具體行為的批評(píng)是比較容易接受的。所以，批語(yǔ)時(shí)要分析原因，就事論事，做到客觀、公正、針對(duì)性強(qiáng)。

二、循循善誘，誠(chéng)心開導(dǎo)

漢代學(xué)者劉向有言曰：“辭不可不修，說(shuō)不可不善”。學(xué)生做了錯(cuò)事或違反了紀(jì)律，班主任必須要懷著愛心，抱著理解，心平氣和地加以引導(dǎo)，讓其感到你是在真心誠(chéng)意在幫他，從而自覺(jué)地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并加以改正。那種盡管是正確的，但卻是硬邦邦的，粗暴刻薄的語(yǔ)言，甚至謾罵式的批評(píng)往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，明知有錯(cuò)也不肯向你認(rèn)錯(cuò)，并與批評(píng)者發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。這樣一來(lái)，就與批評(píng)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)南轅北轍了。俗話說(shuō)，“哀莫大于心死”，“良言入耳三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒?！背晒Φ睦蠋熓巧钗颉傲佳浴泵钣玫?。他們善于觀察與揣摩學(xué)生的心態(tài)處境，然后選擇時(shí)機(jī)有針對(duì)性地用“良言”撫慰他、溫暖他、鼓勵(lì)他。

三、先表?yè)P(yáng)，后批評(píng)

美國(guó)著名人文主義心理學(xué)家馬斯洛說(shuō)過(guò)：“人性中最深切的本能是對(duì)贊賞的渴求。”先表?yè)P(yáng)，后批評(píng)的做法，學(xué)生易于接受。表?yè)P(yáng)讓他感到自豪與自信，產(chǎn)生了自我價(jià)值感。馬卡連柯說(shuō)：“應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生比眼前所表現(xiàn)出來(lái)的更多的優(yōu)點(diǎn)，這樣做永遠(yuǎn)是正確的?！盵1] 辯證唯物主義告訴我們，金無(wú)足赤，人無(wú)完人，學(xué)生也不例外，在教育過(guò)程中教師應(yīng)堅(jiān)持人人熟知的“以表?yè)P(yáng)為主，以批評(píng)為輔”的教育原則。

教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，要讓學(xué)生說(shuō)話。要讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生談自己的想法，真正找到問(wèn)題的結(jié)癥在什么地方。有時(shí)候?qū)W生的行為結(jié)果是錯(cuò)的，但是其動(dòng)機(jī)是令人敬佩的，這時(shí)應(yīng)先對(duì)其動(dòng)機(jī)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，再對(duì)其行為進(jìn)行分析批評(píng)。這樣才能有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，學(xué)生也樂(lè)于接受批評(píng)，改正錯(cuò)誤。批評(píng)以后，要聽聽學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法，作好善后工作，使其心悅誠(chéng)服。

四、因人而異、對(duì)癥下藥

班主任批評(píng)學(xué)生要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性心理特征，如對(duì)性格活潑、反應(yīng)敏捷的學(xué)生給予直接式的批評(píng)；對(duì)性格內(nèi)向、感情脆弱的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比式批評(píng)；對(duì)于逆反心理嚴(yán)重的學(xué)生宜用緩沖式或書信批評(píng)；對(duì)脾氣暴燥，行為易被語(yǔ)言所激的學(xué)生要用商討式批評(píng)。

五、以身作則，示范暗示

當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，傳統(tǒng)的方法是嚴(yán)厲地指責(zé)、批評(píng)、說(shuō)教。其實(shí)，在使用這些方法時(shí)，學(xué)生的心靈是處于一種閉合狀態(tài)的，容易傷學(xué)生的自尊心，教育效果并不理想。我在多年的班主任工作實(shí)踐中，深深地體會(huì)到暗示是一種巧妙的批評(píng)方法，但是尋求暗示的方式是非常重要的，而暗示的方式很多，可以以笑話、故事、寓言等方式暗示，其中最直接的就是教師本身要以身作則，示范暗示。

“學(xué)高為師，身正為范”，“正人者，先正己?！苯處煹难孕?，應(yīng)為學(xué)生的楷模。要求學(xué)生做到的，教師應(yīng)先做到。用自己的行動(dòng)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行無(wú)聲的批評(píng)，以達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。批評(píng)學(xué)生時(shí)應(yīng)莊重嚴(yán)肅，語(yǔ)氣懇切，切忌體態(tài)不正，儀表不端。有些教師批評(píng)學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)課堂，自己的手機(jī)卻常在課堂上響起，有些教師批評(píng)學(xué)生時(shí)把椅子歪靠墻上，翹起二郎腿，或口叼香煙，噴吐煙圈；有的散開鈕扣，或掀起襯衫；有的摔課本、拍桌子等，這些舉動(dòng)，不但會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反批評(píng)的心理，降低批評(píng)的效果，而且有損教師自身形象。

六、側(cè)重引導(dǎo)，靈活轉(zhuǎn)化

一般的批評(píng)多半把重點(diǎn)放在“錯(cuò)”的地方，而未指明今后該怎樣做？如果學(xué)生聽了你的批評(píng)而沒(méi)有任何行動(dòng)，又有何意義呢？這樣的批評(píng)收不到積極的效果。真正懂得批評(píng)的老師則側(cè)重引導(dǎo)，側(cè)重的正而不是誤。教師是學(xué)生的引路人，批評(píng)時(shí)要說(shuō)明該做的事，指出改正的方向，讓學(xué)生用積極的態(tài)度思考批評(píng)的問(wèn)題。

學(xué)生犯了錯(cuò)誤，能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，感到后悔，這時(shí)教師不須批評(píng)，而應(yīng)給予關(guān)心和體貼，給予改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，通過(guò)教育有了正確的反應(yīng)，接受教師的指點(diǎn)并積極付諸于行動(dòng)，改掉了錯(cuò)誤的行為習(xí)慣，這時(shí)教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)加以贊許，恰當(dāng)?shù)亟o予表?yè)P(yáng)，批評(píng)轉(zhuǎn)化為表?yè)P(yáng)，達(dá)到了批評(píng)的最佳效果。

七、注重善后，加強(qiáng)鞏固

即使是最溫和的批評(píng)，也是對(duì)學(xué)生否定性的評(píng)價(jià)。由于中學(xué)生自尊體現(xiàn)的極端性，批評(píng)之后，感情上也很可能會(huì)產(chǎn)生自卑、消沉、低落等消極反應(yīng)，教師應(yīng)細(xì)心觀察這些變化一方面要教育其正確對(duì)待批評(píng)，另一方面對(duì)其批評(píng)后的進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步也要及時(shí)給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

教育家陶行知說(shuō)：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子?！苯處熞嘈藕⒆雍徒夥藕⒆樱仨氂脨坌男蕾p每一位學(xué)生。總之，對(duì)學(xué)

生的批評(píng)要把握適度。有一點(diǎn)是我們教育者必須格守的，這就是尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生。盡管我們的批評(píng)未必會(huì)有切膚之痛的深刻，但能從尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生出發(fā)，學(xué)生最終會(huì)領(lǐng)悟到老師的用意。善用批評(píng)這一教育方式會(huì)與表?yè)P(yáng)有異曲同工之效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董維佳．實(shí)施積極的情感教育 促進(jìn)高職學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)[J]．常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，(3)．

第三篇：小學(xué)教師表?yè)P(yáng)和批評(píng)藝術(shù)談（范文模版）

小學(xué)教師表?yè)P(yáng)和批評(píng)藝術(shù)談

[摘要] 表?yè)P(yáng)和批評(píng)是教育管理中的常用的兩種手段。表?yè)P(yáng)實(shí)際上就是鼓勵(lì)，讓人產(chǎn)生一種向上的欲望，還會(huì)給人以前進(jìn)的動(dòng)力，表?yè)P(yáng)還會(huì)使人產(chǎn)生一種精神上的愉悅感、成就感。批評(píng)可以說(shuō)是一種幫助，一種修正。該批評(píng)的不批評(píng)就會(huì)讓被批評(píng)者失去了一次改正的機(jī)會(huì)，批評(píng)有時(shí)也是一種鞭策，能讓你知道自己的錯(cuò)誤努力改正、并不斷地完善自我，發(fā)展自我，在發(fā)展自我中得到進(jìn)步。但兩者如果運(yùn)用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，該表?yè)P(yáng)的不表?yè)P(yáng)，會(huì)讓人沒(méi)有信心，底氣不足，表?yè)P(yáng)多了，會(huì)讓人變得過(guò)分驕傲，該批評(píng)的不批評(píng)，會(huì)讓人有毛病不知道改，而以小惡而為之。批評(píng)的多了，會(huì)讓人產(chǎn)生自卑的心理，從此一蹶不振。在教育管理中要正確運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)，掌握好表?yè)P(yáng)和批評(píng)的尺度才是關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞]心理效應(yīng)表?yè)P(yáng)方法表?yè)P(yáng)藝術(shù)批評(píng)方法批評(píng)藝術(shù)

表?yè)P(yáng)和批評(píng)相結(jié)合,是教育學(xué)生的有效方法,也是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性推動(dòng)各項(xiàng)事業(yè)進(jìn)步的動(dòng)力。從心理學(xué)的意義上講，表?yè)P(yáng)和批評(píng)是人們了解自己、明辨是非、得到理解、受到尊敬、取得信任以至生存和發(fā)展的需要。正確使用表?yè)P(yáng)和批評(píng)，可以起到扶持正氣、打擊歪風(fēng)、鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的作用。其心理效應(yīng)有以下三點(diǎn)：

一、正確使用表?yè)P(yáng)和批評(píng)可以幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀，增強(qiáng)人的上進(jìn)心和責(zé)任感。

科學(xué)的人生觀是符合歷史發(fā)展規(guī)律，以集體主義為基本原則，勇于實(shí)踐樂(lè)觀進(jìn)取的人生觀。培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)的人生觀是時(shí)代的需要，也是其健康成長(zhǎng)的需要。然而，對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)科學(xué)人生觀并不是與生俱來(lái)的而是在不斷的實(shí)踐認(rèn)識(shí)活動(dòng)中樹立起來(lái)的。人生活于錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)之中，古今社會(huì)關(guān)系都在影響著人的個(gè)性和品德心理的形成。人的真正成熟的道德需要，能夠獨(dú)立地主導(dǎo)自身行為的道德需要，是一定發(fā)展階段的產(chǎn)物。人的早期發(fā)展階段，還是一些基本的社會(huì)需要占優(yōu)勢(shì)，左右著他們的行為。為了受到大人的稱贊而去做好事，是出于尊重的需要。為了顯示自己的能力而為班級(jí)服務(wù)，是出于自我表現(xiàn)的需要。在這些行為活動(dòng)的過(guò)程中，教師通過(guò)表?yè)P(yáng)與批評(píng)區(qū)分真善美、假惡丑，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處缺點(diǎn)錯(cuò)誤，對(duì)優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處加以肯定和提倡，對(duì)缺點(diǎn)錯(cuò)誤加以否定和抑制，就可以幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)水平，樹立遠(yuǎn)大的理想和科學(xué)的世界觀。

同樣，人的上進(jìn)心和責(zé)任感也不是先天就有的，而是在后天環(huán)境和教育影響下逐漸形成的。當(dāng)學(xué)生有了新的進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，出現(xiàn)倒退給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)，這樣就會(huì)增強(qiáng)人的上進(jìn)心。對(duì)工作積極負(fù)責(zé)者給予大力的表?yè)P(yáng)，對(duì)工作敷衍塞責(zé)者給予嚴(yán)肅的批評(píng)，這樣就增強(qiáng)人的責(zé)任感。

二、正確使用表?yè)P(yáng)和批評(píng)可以激發(fā)學(xué)生積極的情感和良好的動(dòng)機(jī)。

正確的表?yè)P(yáng)和批評(píng)，可以滿足人們了解自己、明辨是非、得到理解和信任等的需要。一旦學(xué)生的這些需要得到滿足就會(huì)激發(fā)他們熱烈、愉快、向上積極的情緒和情感。

我們知道人的任何一種自覺(jué)行為都是有動(dòng)機(jī)引起的，人的活動(dòng)動(dòng)機(jī)是否堅(jiān)

強(qiáng)有力，主要決定于動(dòng)機(jī)意義大小和個(gè)體對(duì)其理解的深刻程度。而表?yè)P(yáng)和批評(píng)則

正是對(duì)人們活動(dòng)動(dòng)機(jī)的分析和評(píng)價(jià)，肯定或否定。正確的表?yè)P(yáng)和批評(píng)是對(duì)人們良

好動(dòng)機(jī)的贊揚(yáng)和認(rèn)可，對(duì)不良動(dòng)機(jī)的否定和制止。人們?cè)谫潛P(yáng)、認(rèn)可和否定、制

止和刺激作用下，就會(huì)自覺(jué)強(qiáng)化良好的動(dòng)機(jī)抑制不良動(dòng)機(jī)。

三、正確使用表?yè)P(yáng)和批評(píng)，可以促進(jìn)學(xué)生能力的形成和發(fā)展

學(xué)生能力的形成關(guān)鍵在于其主體作用發(fā)揮的程度。但其能力和發(fā)展的過(guò)程

中教師的批評(píng)和表?yè)P(yáng)卻是須臾不能離開的重要外部條件。對(duì)學(xué)生的能力形成和發(fā)

展有利方面給予肯定和贊揚(yáng)，有利于有利方面的強(qiáng)化；對(duì)學(xué)生的能力形成發(fā)展的不利方面給予否定和糾正，有利于抑制不利方面。教師表?yè)P(yáng)和批評(píng)的藝術(shù)越高明，學(xué)生的能力和發(fā)展就越顯著。

一、表?yè)P(yáng)的方法及藝術(shù)

(一)、借題發(fā)揮法

在表?yè)P(yáng)之前借助于其他事物作為話題，然后以此為引子轉(zhuǎn)為正題。運(yùn)用此法，要準(zhǔn)確恰當(dāng)，靈活多變，要注意“借題”與“發(fā)揮”的自然銜接。

例如：某君在實(shí)習(xí)時(shí)班上的一位同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不好，尤其是數(shù)學(xué)，作業(yè)也不

做。但我發(fā)現(xiàn)他畫畫得很好，經(jīng)常在我課上畫一些小動(dòng)物，卡通玩偶等形象，一

下課就會(huì)跑來(lái)把他畫的全都送給我。一次上完課，他又拿著他的畫來(lái)給我。我接

過(guò)畫微笑著說(shuō)：“海明，這畫是你畫的?。≌婵蓯?，老師很開心，你能畫這么好

看的畫，說(shuō)明你很聰明，只要你用心學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)上也一定會(huì)有好成績(jī)的?！边@時(shí)

海名聽了點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“老師我真的可以嗎？”“可以，老師相信你一定能行的。”

在接下來(lái)的幾個(gè)星期中，我發(fā)現(xiàn)他上課不再畫畫、折紙了，作業(yè)也按時(shí)交上來(lái)了，學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了。

(二)、總結(jié)表?yè)P(yáng)法

總結(jié)表?yè)P(yáng)法，就是對(duì)學(xué)生在一定階段的學(xué)習(xí)、生活中良好的思想、行為方面

加以總結(jié)的一種表?yè)P(yáng)方法?？缮钊雽W(xué)生細(xì)致觀察，通過(guò)家訪等環(huán)節(jié)，了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。如尊敬老師，孝敬長(zhǎng)輩，作業(yè)完成的態(tài)度好轉(zhuǎn)，踢球，打球

水平高，勞動(dòng)很積極等。教師可通過(guò)開展主題班會(huì)，操行評(píng)語(yǔ)等進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

(三)、登榜表彰法

借助黑板、班級(jí)小報(bào)等表?yè)P(yáng)學(xué)生。教師可在班內(nèi)開展文明月評(píng)制度。每月終

結(jié)時(shí)，班上評(píng)出“文明十佳”“優(yōu)秀干部”“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”然后張榜表彰。

(四)、大拇指稱贊法

學(xué)生有一點(diǎn)小小的進(jìn)步，或是做對(duì)了一道難題，或是做了一件好事，教師均

可以豎起大拇指進(jìn)行贊揚(yáng)。例如上課時(shí)，某同學(xué)聽得格外認(rèn)真，積極發(fā)言，這時(shí)

教師豎起大拇指對(duì)他表示贊揚(yáng)。這么做不僅肯定了他的行為是好的，激發(fā)了這

位同學(xué)的上課興趣，也激勵(lì)了其他同學(xué)的積極性。

(五)、微笑點(diǎn)頭法

如果學(xué)生言行舉止得體大方，講禮貌，在課堂上表現(xiàn)良好，或者在哪方面做

得比較好。教師可對(duì)其微笑點(diǎn)頭，以表示贊許。教師不經(jīng)意的一個(gè)微笑點(diǎn)頭，會(huì)

讓每個(gè)學(xué)生都如沐春風(fēng)一般。

(六)、背后夸獎(jiǎng)法

教師不直接對(duì)其本人夸獎(jiǎng)，而背后跟其他同學(xué)交談，熱情的贊揚(yáng)其同學(xué)的長(zhǎng)

處，讓聽者自發(fā)的轉(zhuǎn)告給接受表?yè)P(yáng)者，這樣接受表?yè)P(yáng)的同學(xué)聽后，會(huì)深深地感受

到自己在老師心目中的份量，感受到自己的價(jià)值，從而更加自覺(jué)地發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)

處。

著名的特級(jí)教師王蘭說(shuō)：“不是聰明的孩子常受表?yè)P(yáng)，而是表?yè)P(yáng)會(huì)使孩子更

聰明?！北?yè)P(yáng)的話每個(gè)教師都會(huì)說(shuō)，但如果運(yùn)用不當(dāng)，有時(shí)會(huì)適得其反，所以對(duì)

學(xué)生的表?yè)P(yáng)要起到教育、激發(fā)、強(qiáng)化的作用，就應(yīng)該講究藝術(shù)性。表?yè)P(yáng)時(shí)注意堅(jiān)

持以下原則:

1、表?yè)P(yáng)要有真情

老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí)要發(fā)自內(nèi)心世界的真情實(shí)感，只有這樣才能感染學(xué)

生，使學(xué)生樹立目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生不斷努力，勇于奮斗的動(dòng)力。如果老師虛情

假意，盡說(shuō)一些蜜糖話，學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師不是在表?yè)P(yáng)他，而是在哄哄他，這樣老

師的表?yè)P(yáng)話就沒(méi)有效果了。

2、表?yè)P(yáng)要求實(shí)

表?yè)P(yáng)話要實(shí)事求是，這樣學(xué)生聽了使之心服口服，精神也為之一振；切不可

從主觀愿望出發(fā)，夸大其辭，道聽途說(shuō)，弄虛作假，使學(xué)生覺(jué)得老師盡講謊言，是個(gè)偽君子，降低了老師在學(xué)生心目中的地位；同時(shí)也誤導(dǎo)了一些學(xué)生，謊報(bào)好

事，以博得老師的好感，有礙學(xué)生的身心健康發(fā)展。

3、表?yè)P(yáng)要公平

對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)要公平合理，一視同仁。如：一個(gè)優(yōu)秀生和一個(gè)差生兩個(gè)人利用

傍晚放學(xué)時(shí)間為班級(jí)修理好損壞的窗戶。這個(gè)時(shí)候，老師應(yīng)該用一樣的眼光，一

樣的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。切不可以個(gè)人好感對(duì)優(yōu)秀者大表?yè)P(yáng)，對(duì)差生卻淡淡如

蒸餾水，這樣給學(xué)生留下偏心印象，影響了師生之間的關(guān)系，從而打擊了差生的積極性。因此表?yè)P(yáng)不以個(gè)人感情為準(zhǔn)，要用公平的表?yè)P(yáng)語(yǔ)言來(lái)激起學(xué)生的動(dòng)力。

4、表?yè)P(yáng)要具體

對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)要具體明白，不可模模糊糊，空洞無(wú)物。“你這幾天好多了”

“學(xué)習(xí)上有進(jìn)步了”等，使一些學(xué)生聽得一頭霧水，讓人摸不著頭腦。教師應(yīng)該

具體說(shuō)出被表?yè)P(yáng)者有哪些細(xì)節(jié)方面有了進(jìn)步和改善，從而讓學(xué)生真正感受到老師

注意到自己的進(jìn)步，讓學(xué)生有道明確的方向。

5、表?yè)P(yáng)要及時(shí)

在學(xué)生表現(xiàn)出良好行為、取得一些進(jìn)步時(shí)，馬上給予表?yè)P(yáng)，及時(shí)強(qiáng)化，一方

面堅(jiān)定了學(xué)生作出正確行動(dòng)的信念，另一方面又推動(dòng)學(xué)生再次去做被人們贊許的事。

金無(wú)足赤，人無(wú)完人。每個(gè)人都會(huì)有這樣那樣的缺點(diǎn)或不足。19世紀(jì)德國(guó)

教育家赫爾巴特說(shuō)過(guò)，許多學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，也許是他們個(gè)性天才的表現(xiàn)。在面

對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤和不足時(shí)教師首先要有一顆寬容的心，原諒學(xué)生的錯(cuò)誤，其次是要

有正確的教育方法，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。教師可以通過(guò)多種途徑來(lái)批

評(píng)教育學(xué)生，在批評(píng)過(guò)后，要多關(guān)注學(xué)生，當(dāng)他們有改變和進(jìn)步時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)表

揚(yáng)，給學(xué)生以信心。

二、批評(píng)的方法及藝術(shù)

(一)、口頭談話批評(píng)法

口頭談話是教師和學(xué)生面對(duì)面的交流，它最直接，最完整地表達(dá)雙方的看

法和觀點(diǎn)，是教師最常用的方法之一。在實(shí)習(xí)期間，我班的一位學(xué)生和2班的學(xué)

生因打乒乓球而產(chǎn)生了矛盾，便打了起來(lái)。事后，我經(jīng)過(guò)調(diào)查，對(duì)事情也有了了

解，就叫來(lái)了打架的兩位學(xué)生，他門一進(jìn)辦公室便低著個(gè)頭沉默不語(yǔ)。“聽同學(xué)

們說(shuō)你們乒乓球都打的不錯(cuò)嗎，都是自己班的球王嗎，下次教老師好嗎？”他們

點(diǎn)點(diǎn)頭表示愿意。接著我向他們討教打球的方法，他們你一句我一句的教了我很

多，我們聊的很開心，接著我說(shuō)既然你們有共同的愛好，何不做好朋友，以后可

以切磋球技，相互學(xué)習(xí)。何必去打架呢，男子汗大丈夫不拘小節(jié)，你們握手言和

好嗎？他們倆互相看了一 下，握著手笑了。

(二)、書面網(wǎng)絡(luò)批評(píng)法

教師運(yùn)用書信和網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生近來(lái)學(xué)習(xí)和生活情況進(jìn)行了解和交流是現(xiàn)在較

為流行的一種溝通方式，尤其是網(wǎng)絡(luò)交流成了學(xué)生最樂(lè)意接受的交流方式。當(dāng)學(xué)

生犯錯(cuò)誤時(shí)教師可通過(guò)QQ聊天工具、發(fā)電子郵件等方式進(jìn)行溝通。教師也可以

通過(guò)網(wǎng)上開通QQ輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員郵箱等方式與學(xué)生進(jìn)行溝通。

(三)、直接批評(píng)法

當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該直接的批評(píng)學(xué)生指出學(xué)生哪里做錯(cuò)了，做的不好，讓學(xué)生馬上認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。例如在上體育課時(shí)，某同學(xué)調(diào)皮搗蛋影響上課，教師可直接批評(píng)，必要時(shí)可給該生小小的懲罰，比如出列站一會(huì)兒，做幾個(gè)青蛙

跳等。體育教學(xué)同其他學(xué)科不太一樣,為了維持紀(jì)律,教師可以直接批評(píng)有錯(cuò)誤的學(xué)生。如果不直接批評(píng)該生的錯(cuò)誤行為，那么課堂紀(jì)律就很難維持,以后效仿的學(xué)生會(huì)更多,要上好課就很難了。

表?yè)P(yáng)或批評(píng)都是為了強(qiáng)化好的行為，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度，克服缺點(diǎn)。能經(jīng)常得到教師的肯定和表?yè)P(yáng)，會(huì)對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生很大的積極影響，而教師的不恰當(dāng)?shù)难孕猩踔烈痪洳唤?jīng)意的批評(píng)，對(duì)學(xué)生的影響是很嚴(yán)重的。教師

在批評(píng)學(xué)生的同時(shí)也應(yīng)該講究藝術(shù)。批評(píng)時(shí)注意堅(jiān)持以下原則：

1、端正批評(píng)的目的批評(píng)懲罰是一種教育手段，但教師不能因自己的生氣程度說(shuō)過(guò)頭話，做過(guò)

頭事，傷害學(xué)生的身體和心靈。著名教育家葉圣陶用糖來(lái)教育犯錯(cuò)誤的學(xué)生的事

情許多人都知道。教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)千萬(wàn)不可沖動(dòng)，要端正批評(píng)的目的，教師應(yīng)

努力與學(xué)生溝通，幫助他們改正壞習(xí)慣和不良行為，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。

2、以學(xué)生的心理基礎(chǔ)為前提

學(xué)生的思想覺(jué)悟有高有低,其氣質(zhì)類型多種多樣。批評(píng)能否受到良好的教育

效果，關(guān)鍵是取決于學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)。因此，批評(píng)要“對(duì)癥下藥”，因人而異，針對(duì)個(gè)人不同的思想和心理特點(diǎn)，采取相應(yīng)的方式。如，對(duì)多血質(zhì)的學(xué)生可采取公開和熱烈的方式，對(duì)抑郁質(zhì)的人可采取含蓄和溫柔的方式等。

3、公正合理、恰如其分

教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)不可以有優(yōu)等生、差生之分，而對(duì)其的批評(píng)程度不同。

教師應(yīng)視學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤、過(guò)失的情節(jié)、性質(zhì)和后果程度而視，不可以有偏袒

之心或憑自己的生氣程度來(lái)選用。例如某同學(xué)為了照顧媽媽而上學(xué)遲到了，這時(shí)

教師不問(wèn)清楚就批評(píng)了，“你成績(jī)不好，上學(xué)還遲到，在家里玩游戲吧！”這里教

師的批評(píng)就不恰當(dāng)了，教師沒(méi)有了解事情的原委就開始批評(píng)，也不聽學(xué)生的解釋。

所以批評(píng)要公正合理，該批就批。

4、真誠(chéng)對(duì)待、關(guān)愛學(xué)生

教師批評(píng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看作自己的兒女親人一樣，用最真誠(chéng)的心來(lái)感動(dòng)他們，指引他們，幫助他們。切記對(duì)學(xué)生采取指責(zé)、挖苦、訓(xùn)斥的態(tài)度。因?yàn)橹肛?zé)、挖苦、訓(xùn)斥的話對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)如同冷水澆頭，他們可能已經(jīng)知道犯錯(cuò)誤了，這時(shí)他們迫切想得到的是理解和幫助，而不是粗暴的批評(píng)和懲罰。學(xué)生看起來(lái)最不值得愛的時(shí)候，恰恰是學(xué)生最需要愛的時(shí)候。

5、要講究方式方法

批評(píng)應(yīng)指出錯(cuò)誤的地方，錯(cuò)在何處，有什么危害，怎樣做才不會(huì)再犯錯(cuò)誤。要尊重學(xué)生的人格，要注意時(shí)間、地點(diǎn)和場(chǎng)合。在班級(jí)里最好不要批評(píng)，可叫學(xué)生去辦公室，校園的一角等等地方，給學(xué)生留點(diǎn)面子也是挺重要的。

6、語(yǔ)言要嚴(yán)而不厲

在批評(píng)學(xué)生時(shí)，語(yǔ)言不可太浮夸，語(yǔ)速不要太快，口氣要委婉一些，不要引起學(xué)生的反感。要讓學(xué)生知道老師在批評(píng)的是他們的不好行為而不是在否定他們。老師在批評(píng)學(xué)生時(shí)最好用對(duì)話方式，教師也聽一聽學(xué)生的感受，盡力去理解和幫助他們，讓他們感受到教師對(duì)他們的批評(píng)是因?yàn)閻鬯麄儭?/p>

7、要容忍學(xué)生，防頻繁批評(píng)

學(xué)生犯錯(cuò)誤是難免的，錯(cuò)誤有大有小，大錯(cuò)誤就得批評(píng)，防止再犯，小錯(cuò)誤就用不著。如上課時(shí)，某同學(xué)在吃零食被我發(fā)現(xiàn)了，我沒(méi)有當(dāng)眾批評(píng)他，也沒(méi)用眼睛瞪他，我朝他笑了一笑。他好像明白了什么，馬上坐好聽課了，以后我發(fā)現(xiàn)每堂課，他再也沒(méi)吃過(guò)東西了，上課也認(rèn)真多了。教師應(yīng)該容忍學(xué)生的小錯(cuò)誤小缺點(diǎn)，不要經(jīng)常的批評(píng)他們，尤其是差生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)他們。

表?yè)P(yáng)與批評(píng)是鞏固良好行為習(xí)慣、消除不良言行的重要強(qiáng)化手段。但有效的表?yè)P(yáng)和批評(píng)必須遵循以下一些原則：表?yè)P(yáng)和批評(píng)是有條件的、非隨意的、及時(shí)的；表?yè)P(yáng)和批評(píng)要同時(shí)說(shuō)明優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的各個(gè)細(xì)節(jié)，使學(xué)生知其所以和指向；用學(xué)生先前的言行、成績(jī)作為評(píng)價(jià)當(dāng)前行為的背景；評(píng)價(jià)時(shí)考慮到學(xué)生為完成良好行為付出的努力，以表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔，并提出下一個(gè)期待目標(biāo)。從整體上來(lái)說(shuō)，不良言行的克服要以學(xué)生全面的人格素質(zhì)培養(yǎng)作為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，避免顧此失彼，使其心靈能得到統(tǒng)一、健康、和諧的成長(zhǎng)。作為一名教育者，對(duì)學(xué)生寄以厚望，堅(jiān)信他們能夠成才，不斷地激勵(lì)他們，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)常表?yè)P(yáng)他們，給他們勇氣和信心，發(fā)現(xiàn)他們的缺點(diǎn)時(shí)應(yīng)及時(shí)批評(píng)，幫助他們改正。那么你一定會(huì)看到在掌握這種教育手段后給你帶來(lái)的魔力。

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第四篇：教育的批評(píng)藝術(shù)

教育的批評(píng)藝術(shù)

孝昌縣花西中學(xué)朱劍武

今年暑期，我有幸聽了韓老師的課，她講的課題是《直面教育新問(wèn)題，智慧化解尋對(duì)策》，她講得很透徹，也很切合實(shí)際。好多案例也是我們?cè)诮逃虒W(xué)中經(jīng)常碰到的，遇到這樣的教育教學(xué)案例，我們也曾經(jīng)彷徨過(guò)，苦惱過(guò)。聽了她的這節(jié)課讓我感觸很深，也給了我不少啟發(fā)。其中講到批評(píng)的藝術(shù)《批評(píng)也綠色》我深有同感，其精髓就是“先跟后帶”。即跟學(xué)生溝通或交流時(shí)一定要站在學(xué)生的角度。

我所教的是一所農(nóng)村初中，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信任，我從1998年大學(xué)畢業(yè)到現(xiàn)在，每年都是班主任，期間經(jīng)歷了對(duì)80后、90后、00后的教育。我們都有著同樣的感受，那就是現(xiàn)在的孩子越來(lái)越難管，越來(lái)越難教，孩子的新麻煩是越來(lái)越多，新問(wèn)題是層出不窮，有時(shí)候真讓我們忙得焦頭爛額、不知所措。有時(shí)候明明是為了學(xué)生好，可他們卻并不領(lǐng)情，明明是好意，他們卻并不買賬，搞得我們頭都大了。那么究竟問(wèn)題是出在了哪里？是我們的教育出了問(wèn)題？還是？看來(lái)我們是該好好反省一下了?，F(xiàn)在的學(xué)生不比以往的學(xué)生，他們的思想觀念已經(jīng)發(fā)生了非常大的變化，如果我們繼續(xù)用老的一套方法來(lái)教育這些新時(shí)代的孩子，出現(xiàn)這樣或者那樣的問(wèn)題也就不足為怪了。

我們知道，教育就是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行完善與提高。我們每個(gè)人也知道，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，應(yīng)試教育任然是當(dāng)今

教育的主流，不管是高考還是中考，錄取還是以分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)繩，在高、中考指揮棒的指示下，老師不得不逼著孩子去學(xué)。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體的本身也存在著很大的差異，學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，老師逼著去學(xué)，這本身就是一對(duì)矛盾，若不能解決好，就必然會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。對(duì)那些調(diào)皮搗蛋的問(wèn)題學(xué)生，我們老師用得最多的就是批評(píng)教育，如何批評(píng)更易于為學(xué)生所接受，并且能夠起到好的效果，也就成了我們老師都很關(guān)心的話題了。

我們?cè)跊Q定批評(píng)問(wèn)題學(xué)生之前，有必要思考這樣的幾個(gè)問(wèn)題：

一、我們是否有必要用批評(píng)的口氣來(lái)對(duì)待學(xué)生？

我認(rèn)為能不用批評(píng)的話盡量不要用，如果你對(duì)學(xué)生的性格、心理狀況、家庭情況等不是很了解，我們老師單方面只是想讓孩子好好學(xué)習(xí)，自認(rèn)為是為了學(xué)生好，結(jié)果學(xué)生不一定買賬。曾經(jīng)有這樣一個(gè)問(wèn)題學(xué)生，她因?yàn)橐淮巫鳂I(yè)沒(méi)有做，科任老師把她叫到辦公室，聲色俱厲地問(wèn)她為什么不做作業(yè)，全班同學(xué)都做了，又苦口婆心勸她要好好學(xué)習(xí)，給她講讀書的好處，哪知道她并不領(lǐng)情，淡淡地說(shuō)：“我就是不寫你的作業(yè)”。科任老師就狠狠地把她批評(píng)了一頓，沒(méi)想到這下可壞了，該生把頭一扭，流著淚大聲吼道：“我不讀了，總該可以了吧?！彪S后沖出了辦公室。搞得這位老師慌慌張張跑來(lái)找我，他跟我簡(jiǎn)單介紹了剛才的情況，嘴里還不斷地說(shuō)，現(xiàn)在的這些孩子，真是搞不懂，又沒(méi)說(shuō)她什么壞話，火氣還不小，這書真的是沒(méi)法教了。后來(lái)我了解到，該生的爸媽正在鬧離婚，她這幾天心情很不好，尤其感覺(jué)爸爸一點(diǎn)都不關(guān)心自己，她曾經(jīng)跟她爸爸說(shuō)過(guò)賭氣話，下次考試我一個(gè)字都不寫，科科交白卷，氣死你。她爸爸卻說(shuō)，管你考多少分，反正學(xué)費(fèi)我給你交了，想不想學(xué)那是你的事，我可管不了。女孩徹底失望了，本以為這樣可以要挾父親，沒(méi)想到爸爸還是不為所動(dòng)，她感覺(jué)自己好孤單，好無(wú)助，于是也沒(méi)心思做作業(yè)，今天又被老師批評(píng)，正好借坡下驢，干脆不讀算了。跟她交流時(shí)，我先是站在她的角度，對(duì)她的遭遇我也表示同情和理解，后來(lái)又幫她分析她的思想問(wèn)題，最后，她終于還是認(rèn)識(shí)到了自己的問(wèn)題，同意回到教室好好學(xué)習(xí)。在這個(gè)案例當(dāng)中，我用到的方法就是先跟后帶。

二、我們是否把學(xué)生放在平等的地位來(lái)考慮他們的問(wèn)題？ 有這樣一個(gè)故事，樂(lè)羊子外出求學(xué)，七年未歸，婆媳相依為命，家境貧窮。一日，婆婆嘴饞，竟偷殺了鄰居家的雞。樂(lè)妻知情后，并未發(fā)火，當(dāng)婆婆把香噴噴的雞端上桌時(shí)，她卻不動(dòng)筷子。婆婆忙問(wèn)緣故，她傷心地說(shuō)：“媳婦無(wú)能，沒(méi)能侍候好婆婆，使得飯桌上有了不是自家的雞。”聽完媳婦的話，婆婆羞愧不已，自那以后，再也沒(méi)有做出偷偷摸摸的事。樂(lè)妻只言片語(yǔ)，巧妙地繞過(guò)矛盾，就讓婆婆自愧自悟，達(dá)到了事半功倍的效果。作為一線教師，仔細(xì)推敲，其中的道理不無(wú)啟示。

批評(píng)的目的在于教育學(xué)生，促使其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并改正提高，而不是打擊和壓制，迫使對(duì)方順從和屈服。我們有的老師往往會(huì)犯

這樣那樣的錯(cuò)誤，作為老師，不是把學(xué)生放在平等的地位來(lái)考慮他們的問(wèn)題，而是以一種強(qiáng)硬的態(tài)度和姿態(tài)，對(duì)犯錯(cuò)誤的同學(xué)，嚴(yán)加斥責(zé)，打其銳氣、挫其傲氣，結(jié)果挨批學(xué)生口服心不服，批評(píng)效果適得其反。殊不知，“批”與“評(píng)”是截然不同的兩方面，只批不評(píng)或者只評(píng)不批都不能達(dá)到預(yù)期效果。盡量少用“批”，要以關(guān)懷疏導(dǎo)和啟發(fā)自覺(jué)的“評(píng)”為主，使批評(píng)漸入心田，促其自悟。

現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人都希望得到鮮花和掌聲，喜歡聽表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，很少有人愿意受到批評(píng)和指責(zé)，一般情況下，如果方法不當(dāng)，即使是善意的、正確的批評(píng)也會(huì)變成矛盾的導(dǎo)火索?，F(xiàn)在，有不少老師就不會(huì)正確運(yùn)用批評(píng)的手段，對(duì)學(xué)生往往是步步緊逼，不留有任何回旋余地，使得批評(píng)氣氛十分緊張，火藥味太濃，結(jié)果使學(xué)生有話不敢說(shuō)、不愿說(shuō)，也死不認(rèn)錯(cuò)，非要把老師弄得焦頭爛額、威嚴(yán)掃地為快。樂(lè)妻以退為進(jìn)、以守為攻化解矛盾的做法告誡我們：退不是妥協(xié)退讓，而是以退為進(jìn)，叩其心靈，促其反省。因此，要學(xué)會(huì)退讓，慎重運(yùn)用批評(píng)，講究策略和藝術(shù)，要預(yù)先對(duì)事情的來(lái)龍去脈以及學(xué)生的心理承受能力、思想狀況摸準(zhǔn)，認(rèn)真地聽取學(xué)生的心里話，做到心中有數(shù)，有的放矢，不能不分青紅皂白，冒然的一批到底。因?yàn)?，一句有力的批評(píng)勝過(guò)十句武斷的指責(zé)。

故事中婆婆犯了錯(cuò)誤，樂(lè)妻并沒(méi)有怒形于色，也沒(méi)有橫加斥責(zé)，卻從反面告訴婆婆沒(méi)有照顧好她，盡懷尊重、孝敬之意，給

足了婆婆的臺(tái)階，防止了矛盾的產(chǎn)生。這種欲抑先揚(yáng)的簡(jiǎn)單開場(chǎng)白定下了談話的基本基調(diào)，使得婆婆非常易于接受。其實(shí)，樂(lè)妻這種“欲擒故縱”式的批評(píng)，表面上沒(méi)有任何指責(zé)之意，盡是自責(zé)之言，實(shí)則比正面批評(píng)更具殺傷力和實(shí)效性?，F(xiàn)實(shí)生活中，我們很多老師往往因?yàn)楸╋L(fēng)疾雨、直截了當(dāng)?shù)呐u(píng)，未能把握好分寸，傷了學(xué)生自尊，造成緊張局面，進(jìn)而影響了工作。批評(píng)本是常事，如果因批評(píng)而激化矛盾，產(chǎn)生隔閡，這是得不償失的。作為老師，不妨象樂(lè)妻一樣，換種角度去批評(píng)，換句話說(shuō)，就是先進(jìn)行自我批評(píng)，這樣，不但讓受批評(píng)者樂(lè)于接受，反而會(huì)產(chǎn)生意想不到有效果，其實(shí)質(zhì)還是先跟后帶。

三、我們的語(yǔ)言行為是否摻雜了自己的非正常情緒？

如果我們帶著情緒去批評(píng)孩子，肯定容易把這種情緒發(fā)泄到學(xué)生的身上，十有八九會(huì)把事情搞砸。所以，當(dāng)我們自身帶有情緒的時(shí)候，最好不要去批評(píng)孩子。

四、我們這樣做是在解決問(wèn)題呢？還是在滿足自己的某種需要？

我記得上大學(xué)時(shí)一位體育老師曾經(jīng)這樣說(shuō)，上課時(shí)，我是老子，你是孫子，我教你怎么做你就怎么做，下課了，我們是兄弟、朋友，當(dāng)時(shí)我們都默認(rèn)了。時(shí)至今日，這樣的老師還或多或少地存在著，如果老師們也如我的那位體育老師這樣想，總覺(jué)得老師天生的就有一種優(yōu)越感，不管是什么情況，學(xué)生就應(yīng)該聽老師的，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。世易時(shí)移，我們的心態(tài)也應(yīng)有所改變，如果你

在批評(píng)學(xué)生時(shí)更多的是為了維護(hù)所謂的師道尊嚴(yán)，現(xiàn)在的學(xué)生是不會(huì)買你的帳的。

總之，我們只要擺正自己的心態(tài)，走進(jìn)學(xué)生豐富的內(nèi)心世界，與他們形成共鳴，贏得他們的信任，解讀他們的心路歷程。批評(píng)時(shí)注意“先跟后帶”，要學(xué)會(huì)以退為進(jìn)，叩其心靈，促其反省，這樣的批評(píng)往往更易于為學(xué)生所接受，就一定能構(gòu)建更加和諧的師生關(guān)系。

第五篇：批評(píng)教育要講藝術(shù)

批評(píng)教育要講藝術(shù)

讀報(bào)刊雜志，看電視專題，總會(huì)發(fā)現(xiàn)教育先輩及教育同仁有關(guān)“批評(píng)”的見解或觀點(diǎn)。他們認(rèn)為——如果說(shuō)贊揚(yáng)是撫慰人靈魂的陽(yáng)光，那么批評(píng)就是照耀人靈魂的鏡子，能讓人更加真實(shí)的認(rèn)識(shí)自己。批評(píng)別人時(shí)，應(yīng)注意場(chǎng)合、方式、方法。批評(píng)的目的只有一個(gè)：幫助別人進(jìn)步。無(wú)謂的批評(píng)、指責(zé)、抱怨，正是得罪人的根源。不要?jiǎng)虞m就批評(píng)，要試著了解人，明白他們?yōu)槭裁催@樣做。當(dāng)我們真正了解了別人之后，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)他們是值得原諒、同情的。

認(rèn)真地反思我們的教育工作，更多的人并沒(méi)有完全做到這些，或者是根本就沒(méi)有受到這些觀點(diǎn)的啟發(fā)，以致在批評(píng)時(shí)發(fā)生師生間的不愉快甚至是更嚴(yán)重的事情。細(xì)想起來(lái)，這樣的教訓(xùn)，無(wú)論從我們個(gè)人聲譽(yù)角度，還是從教師職責(zé)角度上說(shuō)，都是應(yīng)該吸取的。

作為教師，特別是班主任教師，免不了對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，我想，在批評(píng)之前,我們必須注意到批評(píng)的目的、態(tài)度和方式。就批評(píng)的目的來(lái)說(shuō)，我們首先應(yīng)該搞清教育與批評(píng)的關(guān)系：教育是站在理性的高度，讓學(xué)生端正思想、提高認(rèn)識(shí)、明確目標(biāo)、樹立理想、堅(jiān)定信念、培養(yǎng)德行；批評(píng)則是教育的一種方式，它是“當(dāng)教育的效果不明顯，教育的作用不大的時(shí)候，我們所必須要采取的手段”?？墒桥u(píng)絕不是嚇唬、教訓(xùn)或斥責(zé)。批評(píng)是為了達(dá)到教育的目的，是“幫助別人進(jìn)步”。其次，為了達(dá)到這一目的，我們應(yīng)該平時(shí)注意多了解學(xué)生。了解學(xué)生，應(yīng)該從總體上把握。任何一位班主任教師，都必須清楚地認(rèn)識(shí)到，我們所面對(duì)的學(xué)生，來(lái)自不同的家庭，不同的社區(qū)，因此，他 1

們就因不同環(huán)境的影響而產(chǎn)生了不同的性格，有了不同的生活態(tài)度和行為方式，因而也就表現(xiàn)出不同的行為作風(fēng)。這樣，在具有統(tǒng)一意志的集體生活中，他們就容易犯錯(cuò)誤。若把這些形象不同，性格各異的學(xué)生統(tǒng)一到集體意志上來(lái)，前提是了解，然后再去教育或批評(píng)。在深入了解學(xué)生的過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，生活在我們身邊的任何一位同學(xué)，不管他以何種方式表現(xiàn)自己，其本質(zhì)都是好的。做為學(xué)生，他們都有這樣一種心理——希望得到老師的重視。同時(shí)，他們都在下意識(shí)地告誡自己，如何引起別人的注意，如何體現(xiàn)自己在班級(jí)中的地位和價(jià)值。因此，做為教師，千萬(wàn)不能忽視每一個(gè)學(xué)生，更不能冷落他們，否則總會(huì)有人產(chǎn)生孤獨(dú)的感覺(jué)，甚至產(chǎn)生逆反和對(duì)抗心理，導(dǎo)致我們教育批評(píng)的失敗。任何一種教育和批評(píng)的方式都必須真正讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：我們?cè)谥匾曀?。特別是對(duì)于一些有個(gè)性的調(diào)皮的學(xué)生。如果想用既不訓(xùn)斥也不懲罰的辦法達(dá)到教育和批評(píng)的目的，使學(xué)生產(chǎn)生思想認(rèn)識(shí)上的根本轉(zhuǎn)變，我們可以把握以下幾個(gè)尺度：

一、在真誠(chéng)的交談中批評(píng)

對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，一旦發(fā)現(xiàn)，切忌簡(jiǎn)單粗暴地立即加以指責(zé)，更不能視而不見，任其發(fā)展，待問(wèn)題積多了再泛泛地點(diǎn)點(diǎn)現(xiàn)象，草草了事。前者易產(chǎn)生逆反心理，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生對(duì)抗情緒。后者容易給學(xué)生一種敷衍的印象，他會(huì)認(rèn)為老師很寬松，卻認(rèn)識(shí)不到自身錯(cuò)誤的危害性。為避免這兩種現(xiàn)象的發(fā)生，我們不妨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的時(shí)候去接近他，跟他個(gè)別交談，用實(shí)實(shí)在在的話去打動(dòng)他。讓他自己去意識(shí)到錯(cuò)誤的危害；或利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，找?guī)讉€(gè)同學(xué)以聊天的方式指出學(xué)生的錯(cuò)誤，于有意無(wú)意間讓學(xué)生在內(nèi)心里承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。這樣，學(xué)生就會(huì)與老師和諧相處，就會(huì)積極主動(dòng)的克服自己的缺點(diǎn)，改正自己的錯(cuò)誤，以至更好地配合老師搞好班級(jí)工作。

二、留一封感情真摯的信

有時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，口頭說(shuō)不能表達(dá)感情，也不便思想的交流，或者由于某種客觀上的原因，不便直言，或由于時(shí)間上的倉(cāng)促對(duì)學(xué)生的問(wèn)題缺乏思考，這樣，就可以暫時(shí)放一放，來(lái)個(gè)冷處理。待認(rèn)真地思考后，做書面上的勸說(shuō)。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，以書信的方式進(jìn)行批評(píng)，往往會(huì)產(chǎn)生良好的效果，學(xué)生面對(duì)老師的一封感情真摯的信而思緒萬(wàn)千，他會(huì)很投入地沉浸在這種無(wú)聲的語(yǔ)言教育中。經(jīng)驗(yàn)證明，如果給學(xué)生的這封信表露的置腹的勸說(shuō)，讓他能在閱讀過(guò)程中感受到老師確實(shí)在關(guān)心他，那么老師的形象會(huì)立即在學(xué)生的心目中高大起來(lái)。學(xué)生本身在思想認(rèn)識(shí)乃至道德品行方面就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)質(zhì)的變化。

三、避免在公開場(chǎng)合下批評(píng)

人都是有自尊的，相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的自尊或虛榮顯得就更強(qiáng)一些。當(dāng)我們當(dāng)眾發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的某種錯(cuò)誤的言行和舉動(dòng)，或者由學(xué)生舉報(bào)經(jīng)過(guò)自己詳細(xì)了解證實(shí)某生確有錯(cuò)誤的時(shí)候，不宜在某個(gè)班會(huì)或是任何一個(gè)公開的場(chǎng)合進(jìn)行批評(píng)，這樣有時(shí)會(huì)傷害了他們的自尊心，會(huì)令他們感到難堪，以致自慚形穢，甚者導(dǎo)致學(xué)生從此一蹶不振，消沉下去。若再想彌補(bǔ)可就困難了。因?yàn)檫@是一個(gè)心靈創(chuàng)傷問(wèn)題，畢竟學(xué)生還年輕，他們的認(rèn)識(shí)程度還不夠?qū)哟巍?/p>

較好的辦法就是教師私下找到學(xué)生，針對(duì)他所犯錯(cuò)誤的具體實(shí)際，做一次耐心的嚴(yán)肅而又不失平和的批評(píng)教育工作。如此學(xué)生會(huì)感覺(jué)到他原本就有的也是他最看中的自尊或虛榮得到了教師的維護(hù)，其結(jié)果必定會(huì)使他的內(nèi)心里那種難以定性的感情一躍而為努力向上的激情。

四、不要在痛苦的情況下批評(píng)

處在少年或青春期的學(xué)生們，有著奔放的活力。充滿熱情的愉快的生活是他們的主旋律。但是，家庭生活的不幸，社會(huì)人情的冷漠，校園生活的單調(diào)，師生關(guān)系的緊張及學(xué)習(xí)成績(jī)的低落，身體狀況的不佳等諸多方面的因素，隨時(shí)都會(huì)給他們帶來(lái)精神上的煩惱和痛苦，而且這正是我們老師不易發(fā)覺(jué)的。如果我們不曉得這個(gè)犯錯(cuò)誤的同學(xué)正處于內(nèi)心的痛苦之中而去批評(píng)他，不僅不可能達(dá)到批評(píng)教育的目的，反而會(huì)使他雪上加霜，痛上加痛，有時(shí)還可能造成意想不到的后果。處在內(nèi)心痛苦中的學(xué)生正需要?jiǎng)e人的安慰幫助，教師必須善于感受學(xué)生的內(nèi)心，斷不能在學(xué)生痛苦的時(shí)候進(jìn)行批評(píng)。

五、不要重復(fù)批評(píng)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，應(yīng)該是個(gè)一次性的過(guò)程，不應(yīng)該是階段性的。所謂一次性批評(píng)，就是在一次批評(píng)的過(guò)程中，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)及危害，從而決心改正錯(cuò)誤。不能出現(xiàn)形式變換或場(chǎng)合不同的重復(fù)批評(píng)。其次，對(duì)于學(xué)生已改正的錯(cuò)誤，也不能在說(shuō)新錯(cuò)誤的時(shí)候重提。如若新帳老帳一塊算，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)心理上的障礙，產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。他就會(huì)怕老師，甚至是恨老師，有時(shí)還會(huì)引起其他學(xué)生的反感。

這樣就容易導(dǎo)致教師對(duì)班級(jí)整體工作的難以把握。

六、不報(bào)成見去批評(píng)

教師與學(xué)生是一對(duì)矛盾。這矛盾不是雙方個(gè)人的矛盾，而是教育與被教育的矛盾。因而教師不能把學(xué)生的錯(cuò)誤看作是讓自己生了氣，給自己丟了臉。這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生成見，從而主觀上認(rèn)定這樣的學(xué)生是很差的學(xué)生，產(chǎn)生厭惡感。于是在批評(píng)的時(shí)候，就有可能帶上自己的某些感情，表現(xiàn)出某種片面性，或是有些言過(guò)其實(shí)。實(shí)際上，即使是教師無(wú)意中這樣做了，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為你在挑剔他，與他過(guò)不去。他就會(huì)傷心或自卑，也就不再信任老師了。

生活在集體中的學(xué)生們，時(shí)常都在評(píng)價(jià)著他們自己的老師，而對(duì)老師的每一次批評(píng)尤為注意。他們不喜歡老師在批評(píng)的時(shí)候說(shuō)“你總是怎樣怎樣”，“你又如何如何”，“你真是什么什么”，“你太那個(gè)那個(gè)”等一些感情有些強(qiáng)烈，認(rèn)識(shí)有點(diǎn)片面，錯(cuò)誤有些夸大的言語(yǔ)。為避免這種批評(píng)給自己的工作帶來(lái)不良影響，教師在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，務(wù)必要耐心地控制好自己的情緒，慎重地考慮好自己的語(yǔ)言，用理解的心情，豁達(dá)的心胸，充滿愛意地去面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤。做到了這一點(diǎn)，班級(jí)才真正是你的班級(jí)，學(xué)生才真正是你的學(xué)生。

七、把握好批評(píng)與指責(zé)的界線

從以上幾點(diǎn)不難看出：批評(píng)是真誠(chéng)的而非虛假的，是冷靜的而非暴躁的。其目的是溫暖學(xué)生的心靈，幫助他改正錯(cuò)誤，使之受到思想方面的教育。因而批評(píng)要注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的和藹適度，不能讓學(xué)生有被指斥被責(zé)備的感覺(jué)。我們的每一句話，都應(yīng)該有撼動(dòng)學(xué)生心靈的力

量。這就會(huì)使學(xué)生壓抑的心理變得輕松，畏懼的心跳變得平靜。他會(huì)認(rèn)為老師很理解他，在不斷地親近他；他會(huì)因感到那樣做對(duì)不起老師而更加尊敬老師，仰視老師。如若不加考慮，橫眉怒目地加以指責(zé)，至多也只能落個(gè)低頭不語(yǔ)，內(nèi)心卻滿不服氣，甚至讓老師處于很尷尬的境地。

事實(shí)告訴我們，把握好這個(gè)界限并不容易，他的確需要我們?cè)谏钪胁粩嗪B(yǎng)自己，修煉自己。涵養(yǎng)性格，修煉心性。然而，當(dāng)我們真正參悟到現(xiàn)代教師職業(yè)的特點(diǎn)及學(xué)生的特性的時(shí)候，我們定然會(huì)抑制住生活的方方面面給自己帶來(lái)的急躁、煩惱、慍怒等情緒，去平和而熱心地對(duì)待每一個(gè)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生。

以上只是自己近些年班主任工作的一些體會(huì)，其間也融合著學(xué)生諸多懇切的建議。實(shí)踐證明，針對(duì)不同學(xué)生的不同情況，分別采取上面的某一種批評(píng)方式，都能達(dá)到教育的目的。我想這些不一定適合于每個(gè)教師的具體工作，更不是所有教師都必須把握的批評(píng)原則。但無(wú)論如何，只要我們批評(píng)學(xué)生的時(shí)候注意不傷其自尊，適當(dāng)?shù)卦试S他們保留一點(diǎn)人性上的虛榮，客觀地評(píng)價(jià)他們，真誠(chéng)地對(duì)待他們，耐心地感化他們，就一定能產(chǎn)生心靈的共鳴。即便是頑石鈍根也終究會(huì)被我們的熱心所融化。

“過(guò)度的嚴(yán)厲會(huì)造成恐懼，過(guò)分的溫和會(huì)有失威嚴(yán)。不要嚴(yán)酷得使人憎惡，也不要溫和得讓人膽大妄為。”這或許能使我們?cè)谧约汗ぷ鞯膶?shí)際中，制定出既適合自己的工作作風(fēng)，又適合學(xué)生承受能力的方法措施，從而把握好批評(píng)的尺度。