第一篇：如何設(shè)計以學(xué)生為中心的過程性評價

如何設(shè)計以學(xué)生為中心的過程性評價大連諾帝卡老畢發(fā)表于2010年06月14日 18:16 閱讀(3)評論(0)分類： 個人日記舉報

如何設(shè)計以學(xué)生為中心的過程性評價

信息時代，知識的編碼化與數(shù)字化將人類帶入知識經(jīng)濟(jì)與數(shù)字化生存的知識社會，知識老化的速度大大加快，“終身學(xué)習(xí)”因而成為教育所追求的目標(biāo)。在此目標(biāo)引領(lǐng)下，教育領(lǐng)域發(fā)生了“教學(xué)范式”向“學(xué)習(xí)范式”的轉(zhuǎn)化，傳統(tǒng)課堂正在發(fā)生著從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。

在“以學(xué)生為中心”的課堂中，學(xué)生依據(jù)自己的能力特點、興趣愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)步驟，按照自己的進(jìn)度完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完全是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)為主，老師在這里僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。有的老師馬上有了這樣的疑問，傳統(tǒng)課堂中，老師講，學(xué)生都不聽，學(xué)生都學(xué)不會，老師不講，學(xué)生能學(xué)會嗎？在以學(xué)生為中心的課堂中，確實會有部分學(xué)生游離于學(xué)習(xí)活動之外，陶醉于自己的小世界，原因是多方面的：

1.教師不了解學(xué)生的實際需要，學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離學(xué)生的實際情況。2.學(xué)習(xí)內(nèi)容不能激發(fā)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的興趣。3.教師監(jiān)督檢查不到位，等等。改善這種狀況的最有效措施是加強(qiáng)過程性評價。

過程性評價貫穿于整個學(xué)習(xí)活動的始終，是整個學(xué)習(xí)活動必不可少的組成部分，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，采取的評價策略和方法如下。

一、評估學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

學(xué)生是帶著豐富的經(jīng)驗、能力和興趣進(jìn)入任何一個新的主題的。對學(xué)生的背景知識和理解力做全面的了解,能夠幫助教師進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計。常用的評估學(xué)生需求的方法有：圖形組織者、K—W—L圖表、頭腦風(fēng)暴等。

1.圖形組織者：圖形組織者幫助學(xué)生以形象直觀的方式表現(xiàn)自己對有關(guān)概念的理解和思維過程。

2.K—W—L圖表（“已知—想知—學(xué)知”圖表）：K-W-L圖表幫助學(xué)生思考他們對主題知道了什么，注意自己想知道什么，最后記錄下來學(xué)到了什么，以及還要學(xué)什么。溝通了學(xué)生原有知識經(jīng)驗與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系，有助于學(xué)生開展有意義的知識建構(gòu)，同時激發(fā)起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)、更有針對性。

3.頭腦風(fēng)暴：提出項目主題之后，先讓學(xué)生歸納與主題相關(guān)的術(shù)語和觀點，創(chuàng)造性地建立原有知識和新的可能性之間的關(guān)系

二、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開展小組合作

教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)能夠自主學(xué)習(xí)的學(xué)生。在21世紀(jì)這個技術(shù)突飛猛進(jìn)的時代，當(dāng)一個人必須持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)技能的時候，這一點尤為重要。自主學(xué)習(xí)者能夠有效地制定計劃并且不需要外界驅(qū)使而執(zhí)行計劃。他們懂得如何識別和使用各種豐富多樣的資源和工具。

文獻(xiàn)表明促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的課堂能夠培養(yǎng)充滿好奇心又樂意嘗試新事物(Garrison, 1997)、視問題為挑戰(zhàn)、渴望變化并且喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生(Taylor, 1995)。Taylor也發(fā)現(xiàn)在這種環(huán)境里學(xué)習(xí)的學(xué)生具有學(xué)習(xí)的動機(jī)，能夠堅持不懈，獨(dú)立、自律、自信并且目標(biāo)堅定。所有這些特性都支持21世紀(jì)技能，它們是學(xué)生在未來努力獲得成功而必須掌握的。有助于鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開展小組合作的評價方法有：項目計劃、自我評價與反思、同伴反饋、小組觀察等。１.項目計劃：教師允許學(xué)生（小組）制定項目實施計劃，在這一過程中，學(xué)生（小組）識別學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計達(dá)成目標(biāo)的策略，安排項目實施進(jìn)度，制定評價標(biāo)準(zhǔn)等等。由于學(xué)生參與了項目實施計劃的制定過程，因而有助于學(xué)生保持積極的自律，反過來也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)熱情。

２.自我評價與反思：自我評價與反思給學(xué)生提供評價他們自己的進(jìn)展?fàn)顩r、思維和學(xué)習(xí)情況并且反思改進(jìn)的方法的機(jī)會。

３.同伴反饋：同伴反饋可以使學(xué)生通過評價同伴的工作，幫助他們對高質(zhì)量工作的特征爛熟于心。

４.小組觀察：小組活動觀察支持合作技能的評估。

三、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況

在學(xué)生致力于項目活動的過程中，教師通過收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)觀念方面的信息來監(jiān)控他們的進(jìn)展?fàn)顩r。基于以上信息，教師能針對一些錯誤觀念和其它學(xué)習(xí)問題給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)姆答仭?/p>

當(dāng)教師把監(jiān)控學(xué)生進(jìn)步的評估數(shù)據(jù)的收集和及時具體的反饋結(jié)合起來的時候，學(xué)生就能夠集中于他們存在不足的特定地方，明確已經(jīng)理解并占有優(yōu)勢的地方，從而對學(xué)習(xí)取得更多的控制權(quán)。有研究表明，當(dāng)反饋很具體，并集中于任務(wù)的特點，同時以學(xué)生能夠獲得提高的方式給出時，所有的學(xué)生都會受益匪淺，尤其是學(xué)習(xí)很努力的學(xué)生。

監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況的評價方法主要有：反思日志、項目問題列表、進(jìn)展報告、階段性成果展示交流會等。

１.學(xué)習(xí)日志：教師可以要求學(xué)生每天以博客日志形式，記錄自己每天的收獲、困惑等信息。

２.項目問題列表：教師在設(shè)計基于項目的學(xué)習(xí)時，可以巧妙地在項目活動的各環(huán)節(jié)設(shè)置一系列問題，形成項目問題列表，并要求學(xué)生必須按要求完成項目中的各種問題，這樣教師就可以通過查看項目問題列表了解學(xué)生（小組）項目學(xué)習(xí)開展情況。

３.進(jìn)展報告：教師可以制定一個項目學(xué)習(xí)進(jìn)度表，記錄學(xué)生（小組）學(xué)習(xí)開展情況。

４.階段性成果展示交流會：在基于項目的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常需要完成一系列任務(wù)，教師可以組織學(xué)生在重要任務(wù)完成后，組織階段性成果展示交流會，一方面監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)開展情況，另一方面有利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時、有針對性的指導(dǎo)。

四、檢測學(xué)生的理解力和鼓勵元認(rèn)知策略

元認(rèn)知，即“認(rèn)知的認(rèn)知”，指控制和調(diào)節(jié)人的思維方式的心理過程。在項目工作中元認(rèn)知尤為重要，因為學(xué)生必須對使用何種策略以及如何使用做出決定。馬扎諾對4000種不同的教學(xué)干預(yù)措施的調(diào)查研究表明：提高學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的措施是關(guān)注學(xué)生如何思維，以及關(guān)注學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我感受。

檢測學(xué)生的理解力和鼓勵元認(rèn)知的主要評價方法有：反思日志、有組織的面談和觀察、書面測試等。

１.反思日志：反思日志是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動中的經(jīng)歷、體驗、感受進(jìn)行系統(tǒng)思考，建構(gòu)個性化理解的結(jié)果，也是學(xué)生對提示問題進(jìn)行系統(tǒng)思考的結(jié)果，因此是檢測學(xué)生理解力的有效手段。

２.有組織的面談和觀察：安排對個人或小組的面談來檢測理解能力時，必須要求學(xué)生對他們當(dāng)前的理解做出解釋并說明理由。有組織的觀察與此類似，但用于技能、進(jìn)程和績效的評估，且學(xué)生可獨(dú)立完成。

３.書面測試：書面測試是檢測學(xué)生知識掌握情況的最直接手段。

五、展現(xiàn)理解力和技能

展現(xiàn)學(xué)生理解力和技能的評價屬于一種終結(jié)性評價，評價方法有：作品、績效、學(xué)習(xí)檔案袋、學(xué)生主持的例會等。

１.作品：學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的、展示其學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)習(xí)成果，如小論文、電子板報、模型等。

２.績效：績效是指由學(xué)生展示并有助于顯示其學(xué)習(xí)的實證、作品和事件，如演講、辯論會、課本劇、舞蹈等。

３.學(xué)習(xí)檔案袋：學(xué)習(xí)檔案袋使得對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、過程以及績效的評價突破了時間限制。

４.學(xué)生主持的例會：學(xué)生主持的會議要求學(xué)生們通過與家長分享目標(biāo)、作品、自我評價和反思的方式來組織和交流其學(xué)習(xí)心得。

第二篇：以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計

淺談以學(xué)生為中心的《眼鏡光學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計

邊云卓

隨著時代的發(fā)展，知識傳播的開放，學(xué)會學(xué)習(xí)將成為學(xué)生今后就業(yè)的基本條件，也成為他們轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)的必備條件。學(xué)生在校 接受的教育，不再僅僅是為了獲取一紙文憑，更重要的是要學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為他們的一種生存技能。因此，在我們的課程教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)授課模式，以學(xué)生為中心來組織課程教學(xué)，采取多種教學(xué)方式，讓學(xué)生能主動學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)，幫助他們找到學(xué)習(xí)的興趣與方法，樹立成才自信心。

眼鏡光學(xué)課程是眼視光技術(shù)專業(yè)學(xué)生的一本專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要講授臨床視光中用到的各類鏡片的設(shè)計、制作、光學(xué)成像特性、矯正屈光不正原理、眼鏡放大率與視場、度數(shù)的轉(zhuǎn)換與書寫等，教學(xué)內(nèi)容偏向物理光學(xué)理論和數(shù)學(xué)計算，面對學(xué)生中一半以上都是文科生的現(xiàn)狀，怎么教讓學(xué)生不觸頭，怎么教讓學(xué)生能掌握專業(yè)知識，就成為眼鏡光學(xué)課程教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。以臨床應(yīng)用案例，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)活動的中心是“學(xué)”，如何讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣、進(jìn)而進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)，就成為保證課堂效果的關(guān)鍵。針對眼鏡光學(xué)課程枯燥的光學(xué)知識，引入臨床鏡片應(yīng)用實例來激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生與教師一同探討的意愿，再用所學(xué)知識解決臨床鏡片應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生學(xué)以致用，體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)為專業(yè)課服務(wù)的意義。如，在教授柱面透鏡這一章節(jié)時，學(xué)生對于柱面性質(zhì)的理解存在困難，當(dāng)帶入哈哈鏡的生活應(yīng)用后，學(xué)生對柱面成像性質(zhì)就容易理解多了。小時候大家都玩過的哈哈鏡，會使得人變胖變瘦、變高變矮，變形的原理就源于哈哈鏡是柱面反射面，由于在垂直和水平方向上屈光力不同，引起的放大率也不同，所以人的成像就出現(xiàn)的不成比例的變化，接下來再舉例柱面透鏡（散光鏡片）臨床應(yīng)用中會出現(xiàn)視物變形的現(xiàn)象時，學(xué)生就徹底懂了為什么了。淡化公式原理推到，重視公式在臨床中的應(yīng)用

對我們現(xiàn)在的學(xué)生而言，邏輯推理的東西很難接受，他們從心里抵觸公式原理的推到與計算，我們高職教育最終要培養(yǎng)的人是技術(shù)技能型人才，不是研究性人才，對于高深的數(shù)理知識需求不高，因而在教材內(nèi)容處理上，淡化公式推導(dǎo)，實行“拿來主義”，要求學(xué)生能用公式來解決實際問題就行，不管公式是怎么來。如，講授框架眼鏡和隱形眼鏡度數(shù)的轉(zhuǎn)換公式時，只要求學(xué)生理解如何使用，理解在矯正眼睛屈光不正時，眼鏡片放置位置不同所需度數(shù)也是不同的，能用它來解釋臨床上近視的人總是喜歡把眼鏡推近眼睛看遠(yuǎn)處東西的現(xiàn)象。以練習(xí)冊習(xí)題，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，我們知道人對知識的掌握需要日積月累，單單僅靠課堂記憶是不行，還有賴于學(xué)生課下練習(xí)鞏固。高職學(xué)生一大特點就是學(xué)習(xí)惰性明顯，自主學(xué)習(xí)性差，因而，布置課下學(xué)習(xí)任務(wù)、及時檢查作業(yè)完成情況，制定獎懲措施，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有緊迫感，能很好的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以彈性考核方式，助推學(xué)生專業(yè)技能掌握

高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的就業(yè)教育，是培養(yǎng)“實用型技術(shù)技能人才”的教育，因此，我們的課程考核目的不是選拔人才，而是培養(yǎng)技能過硬的人才。傳統(tǒng)的剛性考核模式，考試只有一次機(jī)會，考完了就完了，不會的仍舊是不會，沒有關(guān)注學(xué)生的差異性和學(xué)習(xí)主動性，不利于專業(yè)能力的培養(yǎng)。假若我們站在學(xué)生的角度來考慮學(xué)生學(xué)習(xí)問題，實行彈性考核機(jī)制，給學(xué)生提供兩次或多次考試機(jī)會，給學(xué)習(xí)差的學(xué)生降低考核難度，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高將會很有意義。以專業(yè)社團(tuán)活動，提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感

以視博社為基點，組織愛眼護(hù)眼活動，搭建師生和學(xué)生間合作交流的平臺，為學(xué)生創(chuàng)造專業(yè)實踐機(jī)會，讓學(xué)生在實踐中運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題，在實踐活動培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力，在實踐中自由獲取知識，不斷提升專業(yè)信心和自豪感。

2017.2.27

第三篇：新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過程

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過程，倡導(dǎo)學(xué)生自主性的探究性學(xué)習(xí)模式。高效課堂，不僅是達(dá)成高效率的課堂，更是教育教學(xué)形式的巨大變革。一節(jié)課高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有高效收獲、高效提高、高效進(jìn)步。作為教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)。所以，我認(rèn)為以下幾個方面來打造高效課堂：

一、教師的角色、觀念的轉(zhuǎn)變

教師的角色由知識的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者，在這個學(xué)習(xí)過程中，教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教，學(xué)生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達(dá)，讓學(xué)生自主發(fā)展的舞臺。利用課余時間，盡量去了解學(xué)生，充分的接觸建立朋友式師生關(guān)系。

二、高效課堂需要充分的準(zhǔn)備

“不打無準(zhǔn)備之仗”，課堂要高效，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際情況，設(shè)計出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作業(yè)。備好教學(xué)對象。課前備課必須充分，特別是“備學(xué)生”要落實到位。這節(jié)課你雖然設(shè)計得很精彩，但是必須符合你這個班學(xué)生的認(rèn)知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關(guān)系到我們所講的這節(jié)課是否能引起大部分學(xué)生興趣的一個關(guān)鍵之所在，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。

三、高效課堂需要活躍的課堂狀態(tài)。

作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、自由表達(dá)、愉快合作，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動起學(xué)生的良好情緒，最大限度激發(fā)學(xué)生的主題意識和主題精神。課堂要讓每個學(xué)生都動起來。課堂節(jié)奏要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏變化而變化。課堂要面向全體學(xué)生。為此，我們還應(yīng)該端正一種認(rèn)識――培優(yōu)補(bǔ)差不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。我們不難發(fā)現(xiàn)，利用課余補(bǔ)課的學(xué)生的成績并不比不補(bǔ)課的學(xué)生成績好。因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的培優(yōu)補(bǔ)差工作，尤其是補(bǔ)差工作值得我們重視。

四、教師課堂結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建

傳統(tǒng)的教學(xué)重在教師與學(xué)生之間的互動，教師的講授不易打動學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)的實效性差。重視學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)，而這些學(xué)習(xí)方法離不開教師的指導(dǎo)。課堂教學(xué)要堅持以學(xué)為主，以練為主。以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，提高學(xué)習(xí)的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學(xué)的主導(dǎo)，以點撥啟發(fā)為主，通過合適的形式使學(xué)生完全動起來，積極參與到學(xué)習(xí)之中，讓這種主動的學(xué)習(xí)成為自己的一種習(xí)慣。課堂上學(xué)生的練習(xí)是主線，練習(xí)的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師僅起主持人的作用，環(huán)節(jié)的導(dǎo)入、時間的控制、爭議的評價等都可能是調(diào)動學(xué)生主觀能動性的一種途徑。這個環(huán)節(jié)教師應(yīng)當(dāng)視具體情況給予學(xué)生合理的評價，以練習(xí)去強(qiáng)化課堂的互動，并通過這種練習(xí)達(dá)到課堂教學(xué)效果的及時反饋，以便更好地把握學(xué)生對本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況。

此外，高效課堂當(dāng)然離不開學(xué)生的有效合作。我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績按照不同的層次搭配劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。總之，高效課堂的目標(biāo)是明確的，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。

第四篇：新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過程

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過程，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的探究性學(xué)習(xí)，教育教學(xué)形式發(fā)生了巨大變化。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)，是實現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵因素。那么，如何如何將文本轉(zhuǎn)化為有效的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在動手操作、積極思考、合作交流中經(jīng)歷知識的形成、發(fā)展和再創(chuàng)造呢？

首先，教師角色、觀念要轉(zhuǎn)變。教師的角色應(yīng)由知識的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者，在這個學(xué)習(xí)過程中，教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教，學(xué)生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟、用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達(dá)，課堂不再是格式化程序的場所，而是學(xué)生自主發(fā)展的舞臺。教師一定要及時轉(zhuǎn)變觀念，才能真正實現(xiàn)從傳統(tǒng)到高效課堂的意識轉(zhuǎn)變。

其次，師生關(guān)系要轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程中最活躍的是師生關(guān)系，而良好的師生關(guān)系是決定教育成敗的關(guān)鍵所在。

每一名教師都應(yīng)該真心地走進(jìn)學(xué)生，真情地親近學(xué)生，深入地了解學(xué)生，平等而理解地對待學(xué)生，只有這樣才能真正構(gòu)建融洽、民主、平等、和諧的師生關(guān)系，也只有在這種師生關(guān)系下，才會實現(xiàn)真正意義的和諧、高效教育。教師只要真心熱愛學(xué)生，就能贏得學(xué)生的信任。只有讓學(xué)生感到你愛他，學(xué)生才能信任你，你講的話才有感召力，同時學(xué)生也會向你敞開心扉，使你的教育教學(xué)工作有針對性，有實效。

第三，課堂需要充分的課前準(zhǔn)備。教師在教育教學(xué)中要緊扣教學(xué)內(nèi)容?！安淮驘o準(zhǔn)備之戰(zhàn)”，課堂要高效，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況，設(shè)計出能最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前置性作業(yè)。知識目標(biāo)的定位要難易適中，還要充分考慮三維目標(biāo)的統(tǒng)一，兼顧好、中、差三個層次。

最后，課堂需要活躍的課堂狀態(tài)，教師要善于根據(jù)具體教學(xué)情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，精心設(shè)計調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視民主平等氛圍的營造，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、自由表達(dá)、愉快合作，讓學(xué)生在心理上處于興奮的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動起學(xué)生的良好情緒，最大限度激發(fā)學(xué)生的主體意識和主體精神。

課堂上想讓每個學(xué)生都動起來，教師的課堂語言要充滿活力和感染力，要抑揚(yáng)頓挫、風(fēng)趣幽默，要有感情投入、進(jìn)入角色，眼睛要有神，動作要有力，讓學(xué)生在張馳有度的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生才會愿意學(xué)、喜歡學(xué)，全身心地將精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，課堂效率也就自然而然的提高了

第五篇：以“學(xué)生為中心”的研究生課程質(zhì)量評價

以“學(xué)生為中心”的研究生課程質(zhì)量評價

【摘 要】以“學(xué)生為中心”的研究生課程質(zhì)量評價是以學(xué)生的課程體驗為視角，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課程質(zhì)量為根本評價目的，同時在借鑒英國研究生課程體驗調(diào)查（PTES）的基礎(chǔ)上，提出課程質(zhì)量評價的重點要逐漸從傳統(tǒng)評價教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價學(xué)生的“學(xué)”，評價的內(nèi)容應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】以“學(xué)生為中心” 研究生 課程質(zhì)量評價

【中圖分類號】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）19-0004-02

當(dāng)代世界教育教學(xué)改革的新動向從“課程中心”轉(zhuǎn)向以“學(xué)生為中心”，教育質(zhì)量評價的著眼點也從投入轉(zhuǎn)換到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果的層面上來，以“學(xué)生為中心”的評價理念逐漸成為考察課程教學(xué)質(zhì)量的一個新視角。從國際經(jīng)驗來看，很多國家一直很重視學(xué)生在研究生課程質(zhì)量評價中的中心作用，其中尤以英國為代表。教育的根本目的是要促進(jìn)人的全面發(fā)展，學(xué)校教育就要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而學(xué)生的發(fā)展要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中提高，而學(xué)生提高的效果如何，最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是教育活動最直接的參與者學(xué)生自己。那么，教育質(zhì)量評價的焦點要從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。以“學(xué)生為中心”的評價標(biāo)準(zhǔn)不僅要充分發(fā)揮學(xué)生評價的主體作用，而且也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)體驗。

一 如何理解以“學(xué)生為中心”的研究生課程質(zhì)量評價的內(nèi)涵

對于研究生課程質(zhì)量評價，如何把評價的關(guān)注點從課程實施情況轉(zhuǎn)變到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的軌道上來？首先要將以“學(xué)生為中心”的理念運(yùn)用到研究生課程質(zhì)量評價上來，構(gòu)建以“學(xué)生為中心”的研究生課程質(zhì)量評價理念，從而更好地指導(dǎo)課程質(zhì)量評價實踐的運(yùn)行。以“學(xué)生為中心”的評價理念是一種全新的評價理念，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、以學(xué)生為評價主體、以學(xué)生發(fā)展為本。那怎樣的評價才能更好地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呢？知識的獲得，不只是通過教師的傳授，也要通過學(xué)生的主動建構(gòu)內(nèi)化。學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)最直接的參與者、受益者和感受者，他們對課程有全面深刻的感受和體會。因此，本文試圖從學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗視角來進(jìn)一步地探尋以“學(xué)生為中心”的研究生課程質(zhì)量評價的內(nèi)涵。

以“學(xué)生為中心”的課程評價是基于學(xué)生自主構(gòu)建，在主體參與評價的教育理念下，通過自身的課程學(xué)習(xí)體驗來評價課程所達(dá)到的效果，充分發(fā)揮學(xué)生這一課程教學(xué)主體在評價過程中積極性、創(chuàng)造性的活動。那么，以“學(xué)生為中心”的課程質(zhì)量評價是指傾聽學(xué)生的聲音，以“學(xué)習(xí)和發(fā)展”為中心，從學(xué)生的視角評價課程質(zhì)量，以學(xué)生感知的課程學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、體驗作為評價教育質(zhì)量的主要內(nèi)容。與此同時，學(xué)生利用評價的機(jī)會感受自己的學(xué)習(xí)體驗，了解自己的進(jìn)步，評判自己的學(xué)習(xí)效果。通過這一過程，有利于提高他們更準(zhǔn)確地認(rèn)識自己的優(yōu)勢、傾向和不足之處。

二 以“學(xué)生為中心”的研究生課程質(zhì)量評價的必要性

1.評價主體

一方面，學(xué)生是課程學(xué)習(xí)最直接的參與者和受益者，且參與課程學(xué)習(xí)的全過程。那么，學(xué)生對教學(xué)環(huán)境、效果的描述、對課程老師的反饋等比其他任何評價者都更有效果。因此，要想發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中存在的問題，學(xué)生必須是評價的主體之一。

另一方面，學(xué)生不是一個消極的知識接受者，而是可以積極地感知并根據(jù)個體的已知構(gòu)建新知的主體，同時研究生階段的學(xué)生不管在生理、心理都已經(jīng)基本達(dá)到了成熟水平，具有面對事物做出理性判斷的能力。因此，應(yīng)該把研究生課程質(zhì)量評價的主體從高校、教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，使學(xué)生可以根據(jù)自己上課的體驗和切身的感受評價反思，檢驗自己學(xué)到了什么，希望老師如何更好地教等反饋信息，從而能使研究生自覺地將課程學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)換成一個積極的反省和認(rèn)知過程，這對于研究生學(xué)習(xí)效果和課程質(zhì)量的提高有著不可忽視的作用。

2.評價內(nèi)容

以“學(xué)生為中心”的課程質(zhì)量評價不同于傳統(tǒng)的學(xué)生自評。盡管學(xué)生評教是以學(xué)生為主體的評價，體現(xiàn)了學(xué)生對課程教學(xué)活動的訴求，但學(xué)生評教的評價內(nèi)容主要是針對教師教學(xué)外顯的教學(xué)活動行為問題，而非學(xué)生學(xué)習(xí)行為，即便對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，那也是間接的。學(xué)生習(xí)得的知識一部分是通過課堂學(xué)習(xí)、自學(xué)、學(xué)術(shù)交流等方式獲得的顯性知識，另一部分是學(xué)生在具體的情境中通過自己的體驗、感知獲得的隱性知識。所以說，對課程實施情況的評價只是學(xué)生獲取知識的一個方面，并沒有真正檢驗學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的效果。否則，即使是再優(yōu)質(zhì)的師資、再完善的課程設(shè)置，如果不能與學(xué)生內(nèi)在感知產(chǎn)生交互作用就不可能達(dá)到應(yīng)有的效果。因此，從學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗視角的課程質(zhì)量評價更能檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三 以“學(xué)生為中心”的研究生課程質(zhì)量評價――以英國PTES為例

英國的研究生課程體驗調(diào)查PTES（The Postgraduate Taught Experience Survey）是英國高等教育學(xué)會（HEA）主要針對授課型碩士研究生實施的一種以“學(xué)生為中心”的研究生教育質(zhì)量保障方式。通過一種系統(tǒng)且人性化的方式來收集當(dāng)前研究生在授課方面的反饋信息，主要包括研究生的課程學(xué)習(xí)、教師教學(xué)以及自己的學(xué)習(xí)技能方面的體驗，調(diào)查結(jié)果能夠顯示學(xué)校課程能在多大程度上滿足學(xué)生的需要。2009年由HEA在全國范圍內(nèi)啟動此項調(diào)查，現(xiàn)已經(jīng)成為衡量英國高校研究生質(zhì)量的最重要舉措之一。研究生課程體驗調(diào)查是指學(xué)生在攻讀研究生學(xué)位時的過程性體驗，是檢驗學(xué)生對其課程學(xué)習(xí)體驗的主觀認(rèn)知情況的一項調(diào)查。

PTES課程體驗調(diào)查能體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的核心維度主要是根據(jù)以下4個維度來分析：教學(xué)體驗、互動體驗、評價和反饋體驗、組織和管理體驗維度。教學(xué)體驗的評價指標(biāo)包括：老師擅長的言語表達(dá)、課程能夠提升學(xué)生的學(xué)術(shù)能力、在課堂上，學(xué)生很高興能夠接受老師為其學(xué)習(xí)提供的支持等；互動體驗的評價指標(biāo)包括：在面對面或在線的課堂討論中學(xué)生被鼓勵提問或是參與課堂提問、課程有足夠的機(jī)會使同學(xué)相互討論問題、課程使學(xué)生表現(xiàn)出自己的最好水平等；評價和反饋體驗的評價指標(biāo)包括：所做評價是公平的、對學(xué)生取得進(jìn)步的反饋、對學(xué)生的表現(xiàn)以書面或口頭形式的評價是有用的等；組織和管理體驗評價指標(biāo)包括：時間表符合學(xué)生的其他安排、對課程和教學(xué)的變化能夠得到有效的適應(yīng)、學(xué)生被鼓勵參與課程設(shè)置等。學(xué)生的課堂體驗會直接影響他們的學(xué)習(xí)方式、動機(jī)，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)效果，課堂體驗越正面，學(xué)生越可能得到各方面素質(zhì)的提高，從而提升培養(yǎng)質(zhì)量。

對學(xué)生課程學(xué)習(xí)體驗評價體現(xiàn)的是一種從學(xué)生的角度出發(fā)的學(xué)生本位的教育理念。研究生課程體驗調(diào)查將學(xué)生自身在課程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)體驗、互動體驗以及反饋體驗等方面的體驗作為評價的一個方面，從措辭上轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的課程學(xué)習(xí)體驗來評價，盡量用學(xué)生的語言來總結(jié)評價信息，例如學(xué)生的課程使其表現(xiàn)出自己的最好水平、學(xué)生可以適時地反饋課堂體驗等。這種以學(xué)生課程體驗、感受的表達(dá)直接作為課程質(zhì)量評價的指標(biāo)，在一定程度上能夠避免老師為了得高分而去迎合學(xué)生，也更能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并進(jìn)行針對性的改進(jìn)。因此，就課程評價內(nèi)容而言，我們不妨轉(zhuǎn)換視角，從學(xué)生的角度出發(fā)，將評估的范式轉(zhuǎn)換到學(xué)生課程體驗的評價上來。

以“學(xué)生為中心”的研究生課程質(zhì)量評價并不是完全否定現(xiàn)行的評價體系，而是對現(xiàn)行評價的一種發(fā)展和補(bǔ)充。英國歷次研究生課程學(xué)習(xí)體驗調(diào)查中，無論是高等教育機(jī)構(gòu)還是在讀研究生均表現(xiàn)出較高的參與積極性和熱情，并且得到了積極顯著的反響。英國的經(jīng)驗表明，以“學(xué)生為中心”研究生課程體驗評價不僅十分必要而且完全可行，同時還具有其他質(zhì)量保障方式與途徑無法替代的獨(dú)特價值和意義，是研究生課程質(zhì)量保障中政府、社會與高校三種力量的有益補(bǔ)充。目前，國內(nèi)已有高校著手進(jìn)行以“學(xué)生為中心”的就學(xué)體驗的調(diào)查并致力于推進(jìn)學(xué)生參與高等教育質(zhì)量保障的工作，如我國最早關(guān)注就讀體驗的周作宇教授引進(jìn)美國的CSRQ，清華大學(xué)引進(jìn)“全美大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查問卷”（NSSE）對中國大學(xué)生展開調(diào)查等等，但是總的來說，已有的研究和實踐主要是圍繞本科生教育質(zhì)量保障的參與展開的，而對研究生教育質(zhì)量保障的參與缺乏足夠的關(guān)注和重視。我國應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變研究生課程評價的觀念，不斷推進(jìn)和發(fā)展以“學(xué)生為中心”的課程質(zhì)量評價的新觀念，從學(xué)生自身的課程學(xué)習(xí)體驗出發(fā)，不斷健全研究生參與課程質(zhì)量評價制度，拓展研究生參與課程質(zhì)量評價的渠道。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕