第一篇：批評(píng)的藝術(shù)

批評(píng)的藝術(shù)

[內(nèi)容摘要]

在班級(jí)管理中，班主任對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，但這絕不意味著不能對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，由于人的天性是“趨賞避罰”，很難做到“聞過則喜”，所以要使批評(píng)行之有效，必須要考慮到學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，走進(jìn)學(xué)生心靈，用文明而智慧的方式觸動(dòng)他們的思想，使他們樂于接受，心服口服，不至于產(chǎn)生逆反心理。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用批評(píng)，才可以扶持正氣，打擊歪風(fēng)，鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策落后，對(duì)于形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，發(fā)揮出重要作用。

[關(guān)鍵詞]

班主任學(xué)生批評(píng)

在班級(jí)管理中，班主任對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，但這絕不意味著不能對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，由于人的天性是“趨賞避罰”，很難做到“聞過則喜”，所以要使批評(píng)行之有效，必須要考慮到學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，走進(jìn)學(xué)生心靈，用文明而智慧的方式觸動(dòng)他們的思想，使他們樂于接受，心服口服，不至于產(chǎn)生逆反心理。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用批評(píng)，才可以扶持正氣，打擊歪風(fēng)，鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策落后，對(duì)于形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，發(fā)揮出重要作用。

批評(píng)是班主任對(duì)學(xué)生的不恰當(dāng)思想言行給予的否定評(píng)價(jià)，以喚起他們的警覺，去努力改正自己的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，即批評(píng)是為了不批評(píng)。實(shí)際上，批評(píng)與表?yè)P(yáng)結(jié)伴而行，相融而生。關(guān)鍵的是班主任使用批評(píng)手段時(shí)要講究藝術(shù)，要讓學(xué)生容易接受你的批評(píng)，這樣才能達(dá)到教育和幫助學(xué)生的目的。班主任在批評(píng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、“愛心”是批評(píng)的前提。

愛學(xué)生是教師搞好教育工作的根本前提。我國(guó)著名學(xué)者夏丐尊先生說過：“教育之不能沒有感情、沒有愛。如同池塘沒有水一樣，沒有水不能成為池塘，沒有愛就沒有教育?！庇姓{(diào)查表明，教師對(duì)學(xué)生身心的巨大感染力，常常源于對(duì)學(xué)生的熱愛和關(guān)心。這種熱愛和關(guān)心，可以開啟學(xué)生的心靈，消除師生之間的隔閡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并體驗(yàn)到教師的溫暖。列寧指出“沒有人的感情，就從來(lái)沒有，也不可能有人對(duì)真理的追求。”在教育過程中，師生間的情感交流是教育活動(dòng)的催化劑。

教師熱愛學(xué)生，學(xué)生親近教師，就會(huì)在師生間形成一種依戀性的親切感。因此，班主任的批評(píng)語(yǔ)言一定要讓學(xué)生體會(huì)到教師真摯的情懷和情感的力量。班主任所說的話，自始至終都體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的真心實(shí)意的關(guān)心和愛護(hù)。班主任的批評(píng)應(yīng)該是師生間一次情感交流，而不是一種懲罰。班主任的語(yǔ)言切忌冷冰冰、硬棒棒。班主任盡量不用責(zé)問、命令和呵斥的口氣批評(píng)學(xué)生?！叭朔鞘ベt，孰能無(wú)過?！?/p>

對(duì)待學(xué)生的過錯(cuò)，班主任要滿腔熱情地幫助他們改正錯(cuò)誤，即使是經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生，也不能冷落和拋棄他們。班主任應(yīng)以自己的仁愛之心、寬容之心，喚醒學(xué)生的改過之心。

二、“方法”是批評(píng)的關(guān)鍵。

教師教育自己的學(xué)生，特別是教育那些經(jīng)常挨批評(píng)的學(xué)生，大多數(shù)班主任費(fèi)盡心機(jī)，非常頭痛?？墒窃诮逃^程中，往往由于批評(píng)的方式、地點(diǎn)、場(chǎng)合的不當(dāng)，學(xué)生很有可能拒諫飾非、桀驁不馴或者反唇相譏。此時(shí)如果改變一下我們的批評(píng)方式、場(chǎng)合、地點(diǎn)，給學(xué)生留下思考自己錯(cuò)誤的空間，那效果就會(huì)截然不同。

1.自我調(diào)控法

小學(xué)生在班級(jí)里經(jīng)常打架、罵人，擾亂課堂紀(jì)律，作為一個(gè)老師處理這些偶發(fā)事項(xiàng)時(shí)必須表現(xiàn)得沉著、冷靜、自制、耐心。首先調(diào)控好自己的情緒，不要急于追根究底，應(yīng)順藤摸瓜，找出解決問題的良策。比如我班有位學(xué)生在晨讀課上唱歌，我得知后故作不知，不動(dòng)聲色，暫緩一時(shí)，然后找準(zhǔn)適當(dāng)場(chǎng)合借機(jī)行事，說今后我們班開個(gè)聯(lián)歡會(huì)，讓會(huì)唱歌的學(xué)生練好歌曲作好充分準(zhǔn)備，可是不分場(chǎng)合去訓(xùn)練，往往不受大家的歡迎，到時(shí)自己唱得再好，又有誰(shuí)肯去欣賞？此事便迎刃而解，對(duì)學(xué)生不著痕跡地進(jìn)行了教育。

2.師生談話法

在班級(jí)里經(jīng)常遇到學(xué)生小偷小摸或抄襲作業(yè)時(shí)，最好在大庭廣眾之下不要當(dāng)面指責(zé)，以免傷害了學(xué)生們的自尊心。礙于學(xué)生的面子，可以在適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)、場(chǎng)合，運(yùn)用特殊的方式。比如將學(xué)生叫到辦公室里進(jìn)行交談，可以從談心起，拐彎抹角繞著圈兒，苦口婆心地對(duì)其幫助，語(yǔ)重心長(zhǎng)地進(jìn)行說服教育，讓學(xué)生刻骨銘心，成為鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)步的一種精神力量，使之慢慢地克制自己，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律等好的品德習(xí)慣。

3.旁敲側(cè)擊法

此法是一種委婉而又含蓄的批評(píng)方法。學(xué)生一旦有了過失，作為受人尊敬的班主任，可以運(yùn)用一些寓言故事、歷史典故、名人軼事或我們周圍的新人新事予以批評(píng)教育，從中引起學(xué)生們的自我對(duì)照，誘發(fā)他們的良知，自知之明，使其在腦海中產(chǎn)生強(qiáng)烈聯(lián)想，而體會(huì)到其錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)，判斷自己的言行舉止，考慮到將會(huì)造成的后果，去體會(huì)老師的“弦外之音”，使學(xué)生們由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)地接受批評(píng)。

4.表?yè)P(yáng)反激法

從當(dāng)今學(xué)生心理角度講，尤其是小學(xué)生他們都喜歡表?yè)P(yáng)，而不喜歡批評(píng)。課堂上如有學(xué)生搞小動(dòng)作或交頭接耳，老師一旦發(fā)覺后，如果怒目而視或動(dòng)輒訓(xùn)斥，往往會(huì)令學(xué)生不服，甚至與你貧嘴而影響上課。此時(shí)老師若換一張微笑的面容，說他們某些方面的特長(zhǎng)，講他在某方面曾經(jīng)是個(gè)好學(xué)生，相信他們這點(diǎn)小事一定會(huì)自己圓滿處理。事實(shí)證明，他們就會(huì)很自然地接受“表?yè)P(yáng)”并且盡快地改正其錯(cuò)誤。

三、“語(yǔ)言”是批評(píng)的途徑。

長(zhǎng)期以來(lái)，許多人相信“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”的說法，此說有一定的道理。但作為班主任，高明、機(jī)巧、妥貼、受聽的語(yǔ)言更受學(xué)生歡迎，這種語(yǔ)言不僅能達(dá)“逆耳忠言”之效，而且讓人如坐春風(fēng)、豁然開朗?！绊樁已浴备苷故窘處煹牡虏?、教養(yǎng)和風(fēng)度！

1.變“喋喋不休，拖沓冗水”為“簡(jiǎn)捷精到，醒醐灌頂”

據(jù)我觀察，有許多班主任在做學(xué)生的思想工作時(shí)，事無(wú)巨細(xì)，大包大攬，想說就說，喋喋不休，一張十足的“婆婆嘴”。筆者曾在一個(gè)年級(jí)的18個(gè)班中進(jìn)行問卷調(diào)查，75%的學(xué)生對(duì)教師的“喋喋不休”置若罔聞：“誰(shuí)聽他的催眠曲？”一位老師批評(píng)學(xué)生，為體現(xiàn)她的“苦口婆心”，常用“促膝長(zhǎng)談”“搞語(yǔ)言持久戰(zhàn)”去“感化”學(xué)生！我親眼看見：一次兩位學(xué)生打鬧，不小心打破了教室的窗戶玻璃，該班主任找來(lái)這兩位學(xué)生，從端正學(xué)習(xí)目的談到樹立遠(yuǎn)大理想，從古代談到近代，從東方說到西方，列舉了不少事例，闡述了不少道理，時(shí)間竟長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)小時(shí)！不要說是學(xué)生，作為她的同事，我都有點(diǎn)受不了！如此“旁征博引”“娓娓道來(lái)”，其中與主題不甚相關(guān)或毫無(wú)聯(lián)系的廢話不知有多少！

筆者從教以來(lái)，一直擔(dān)任班主任工作。我的體會(huì)是：批評(píng)學(xué)生，要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，或含蓄或直露，力求切中要點(diǎn)，以求醍醐灌頂之效。班主任的語(yǔ)言只有簡(jiǎn)明精到、有的放矢，才能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服，思索警惕。

2.變“極盡挖苦，惡語(yǔ)相譏”為“善解人意，化?冷?為?熱?”

我曾經(jīng)聽一位班主任老師講魯訊先生的《拿來(lái)主義》，在組織學(xué)生分析課文之后，該教育正準(zhǔn)備對(duì)魯訊先生的雜文藝術(shù)進(jìn)行總結(jié)，一轉(zhuǎn)身，發(fā)現(xiàn)坐在教室西北角的葉三同學(xué)在呼呼大睡，老師叫起葉三罰站，并提高了嗓門道：“課堂上能夠不受干擾，安然入夢(mèng)，這是你的高明之處啊?！比~三同學(xué)羞愧地低下了頭。那位班主任還不依不饒，又說了一句“好白好胖好高大的葉三！”一語(yǔ)既出，葉三在課堂上就與老師頂撞開來(lái)。同樣的事情，一位年長(zhǎng)的優(yōu)秀班主任是這樣處理的：他脫下衣服披在打瞌睡的學(xué)生身上，睡覺的學(xué)生被同桌推醒，老師語(yǔ)重心長(zhǎng)地說：“小心莫著涼了，我知道你昨晚沒有休息好。不過，教室里睡覺很容易感冒，不能讓老師總是為你操心??！”

一個(gè)“極盡挖苦”之能事，弄得師生關(guān)系僵持：一個(gè)化“冷”為“熱”，善意地提醒學(xué)生改過。不同的批評(píng)語(yǔ)言，導(dǎo)致兩種完全相反的結(jié)果。

這樣說，我并非有意否定班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲而又直截了當(dāng)?shù)呐u(píng)，只是想強(qiáng)調(diào)：善解人意，化?冷?為?熱?的“順耳忠言”，在做學(xué)生的思想工作時(shí)不僅溝通了師生間的感情，而且常常有出人意料的功效！

3.變“老帳新算，侮辱人格”為“就事論理，尊重人格”

有些班主任批評(píng)學(xué)生喜歡“揭底”，喜歡老帳新算！只要學(xué)生做錯(cuò)了事，某些老師就將學(xué)生一年甚至是幾年前犯的錯(cuò)誤一一列舉出來(lái)，讓學(xué)生無(wú)地自容。實(shí)際

工作中，這樣的班主任最遭學(xué)生的反感。筆者認(rèn)為，批評(píng)、教育學(xué)生，千萬(wàn)不能將“事”與“人”或“此事”與“彼事”攪?yán)p在一起，尤其值得注意的是：在“好心”的批評(píng)中，不要侮辱學(xué)生的人格。請(qǐng)看以下三例：

（1）“這么簡(jiǎn)單的題目都不會(huì)做，笨蛋一個(gè)！”

（2）“上課都遲到了，你還能干什么好事？”

（3）“如此膽大包天，怪你爹媽的種不好！”

事實(shí)上，有些學(xué)生不會(huì)解題，但在其它方面卻表現(xiàn)出驚人的天資！作為班主任，怎么能以“笨蛋一個(gè)”而否定學(xué)生呢？學(xué)生上課遲到，班主任可以先問明原因，再提出改正方案。倘若對(duì)一位途中拾金不昧，幫助他人的學(xué)生，只因?yàn)檫t到，班主任便甩上一句“你還會(huì)干出什么好事？”給學(xué)生心靈上的傷害那就不僅僅是“甚于刀戟”了！如果我們的班主任意識(shí)到這一點(diǎn)，不妨將上面三句話稍做修改：

（1）“從其它方面可以看出你是一個(gè)聰明的孩子，動(dòng)動(dòng)腦筋，這樣的題目，你照樣會(huì)做！”

（2）“你在我眼里一直是位守紀(jì)律的學(xué)生，今天遲到，能不能給老師講講原因？”

（3）“你這樣不聽規(guī)勸，你爹媽知道也一定痛心！其實(shí)，老師知道你很想做一位有孝心的孩子，是不是？”

同樣的教育學(xué)生，不同的說法，修改后的語(yǔ)言就容易被學(xué)生接受了。

所以，批評(píng)的語(yǔ)言千姿百態(tài)：對(duì)自尊心強(qiáng)的，批評(píng)時(shí)要照顧面子；對(duì)好勝的，不妨先肯定其成績(jī)；對(duì)性情軟弱的，批評(píng)中含有鼓勵(lì)和信任！

請(qǐng)切記：批評(píng)的語(yǔ)言應(yīng)該依情據(jù)理，因人而異，應(yīng)該講究一點(diǎn)藝術(shù)。

四、“效果”是批評(píng)的目的。

批評(píng)學(xué)生是一個(gè)完整的行為過程，這一過程反映出來(lái)的關(guān)系是：學(xué)生的不良行為——班主任對(duì)學(xué)生的批評(píng)——學(xué)生的新行為（接受批評(píng)后產(chǎn)生的新變化）。它表明批語(yǔ)是班主任和學(xué)生兩者之間相互作用的過程，是表現(xiàn)學(xué)生從不良行為向新行為轉(zhuǎn)變的中介環(huán)節(jié)，因此，班主任要達(dá)到學(xué)生產(chǎn)生新行為的目的，就必須考慮學(xué)生的具體情況，諸如學(xué)生的氣質(zhì)、性格、家庭背景等，進(jìn)而采取相應(yīng)的批評(píng)方式。舉例來(lái)講，針對(duì)多血質(zhì)的學(xué)生，班主任運(yùn)用高亢的語(yǔ)調(diào)和采取尖銳嚴(yán)厲的批評(píng)，可能會(huì)使學(xué)生受到震動(dòng)，重視自己的缺點(diǎn)，從而改正自己的缺點(diǎn)。但是這種方式卻不宜用在抑郁質(zhì)的學(xué)生身上，那樣可能會(huì)使學(xué)生感到恐懼，喪失自信心，更加萎靡不振。

學(xué)生的行為是作為主體的學(xué)生作用于客觀環(huán)境的具體表現(xiàn)。由于行為的不同，表現(xiàn)在行為的結(jié)果上也就會(huì)有成功與失敗，正確與錯(cuò)誤之分。班主任批評(píng)學(xué)生的目的就是為了幫助做出某行為的主體（學(xué)生）提高認(rèn)識(shí)，端正態(tài)度，糾正偏離班集體目標(biāo)的行為。所以，班主任在批評(píng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該指出的是學(xué)生的行為本身有何錯(cuò)誤，對(duì)社會(huì)、學(xué)校以及班集體的危害或不良影響是什么，而不應(yīng)該對(duì)做出該

行為的主體（學(xué)生）進(jìn)行人身攻擊、人格侮辱等。只有當(dāng)學(xué)生把班主任的批評(píng)看作是對(duì)自己不良行為的反應(yīng)時(shí)，他改正錯(cuò)誤的態(tài)度和決心才有可能是堅(jiān)決的。只有這樣，才能達(dá)到我們批評(píng)的目的，真正地教育學(xué)生。

總之，批評(píng)教育學(xué)生是做好班主任工作的一個(gè)重要方面，它既需要以正確的理論作指導(dǎo)，也需要與實(shí)踐相結(jié)合。我相信，只要我們多注意觀察研究學(xué)生、積累好的經(jīng)驗(yàn)和方法，一定能在學(xué)生教育工作中取得好的效果。

[參考資料]

1、《教育學(xué)》

2、《心理學(xué)》

3、《當(dāng)代教育》

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第二篇：體會(huì)批評(píng)藝術(shù)

體會(huì)批評(píng)藝術(shù)

學(xué)校今年寒假布置了一個(gè)有意思的寒假作業(yè)，讓大家伙兒認(rèn)真看看《師愛——師德之魂》并寫讀后感。慶幸早早就看過了這本書，對(duì)第四章“師愛的教育技能”這章尤為有感觸。

記得有人說過：“疼愛自己的孩子是一種本能，而熱愛別人的孩子是神圣”，因?yàn)?，一旦學(xué)生體會(huì)到這種愛的情感，就會(huì)“親其師”、然后“信其道”，也正是在這一過程中，教育才能實(shí)現(xiàn)其根本的功能。有了對(duì)教師道德的正確而深刻的認(rèn)識(shí)，就會(huì)增強(qiáng)修養(yǎng)師德的自覺性。正是有感于此，我也想以案例的形式來(lái)繼續(xù)我看著張的感悟。

老實(shí)說職高的學(xué)生都比較調(diào)皮。而且也許我天生一副慈善面龐，熟悉一點(diǎn)的學(xué)生們都不怕我。有的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟我打招呼：“徐玉玲、徐玉玲??”這類不遜的言辭很令我生氣，我把臉一拉，眼一瞪，學(xué)生們嘻嘻哈哈地跑開了。哎，真是沒辦法。誰(shuí)要我天生一副好人像，穿著也比較隨便，在學(xué)生面前總是“威嚴(yán)”不起來(lái)，許多學(xué)生都沒有把我當(dāng)成老師。

課堂上，我講到激情處也會(huì)失態(tài)，有時(shí)，突然講個(gè)笑話開個(gè)玩笑，把幾千年傳承的“師道尊嚴(yán)”都給忘到九霄云外去了。再者專業(yè)課課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)交際、對(duì)話、情景。連珠炮式的提問，常常激起一層層的波瀾，課堂的大討論使班級(jí)亂成一鍋粥，走過教室窗外的教師也會(huì)奇怪，這是課堂嗎，簡(jiǎn)直是鬧市！有好心的同事勸我說，上課還是嚴(yán)肅點(diǎn)好，職高生哦，近之則不遜，遠(yuǎn)之則怨。哎，別活受罪了。而我的課堂上，有時(shí)除了正常的回答及討論之外，真的總也免不了一些弦外之音，不是哪幾個(gè)小女生在那兒私語(yǔ)，就是哪個(gè)淘氣包在擺弄園珠筆，發(fā)出啪啪的響聲，有時(shí)還伴著嘻笑和打鬧聲。有時(shí)放眼一瞅，那話語(yǔ)聲和叮叮當(dāng)當(dāng)還不會(huì)嘎然而止,但偶爾他們也會(huì)抱之羞愧的一笑，我就更不愿說些難聽的話了。偶爾他們中還有孩子們能夠在老師的目光下停止違紀(jì)的行為，就是對(duì)我輩的最大尊重了，我們不能奢求孩子有多強(qiáng)的自制自律能力，他們還小，好說好動(dòng)好問是天性，偶爾還很叛逆。

某日上市場(chǎng)營(yíng)銷課，組織學(xué)生模擬進(jìn)行“肯德基陽(yáng)光早餐”的市場(chǎng)調(diào)查工作，任務(wù)布置好后，大家分頭忙著，有些組在討論，有些在抓空聊天，我顧不得管認(rèn)真討論的同學(xué)，只得參與不是很積極在討論的組，希望他們可以學(xué)學(xué)，一節(jié)課下來(lái)，比較累了，心情也有些急躁了。

第二節(jié)課，走進(jìn)教室，大家經(jīng)過討論，開始做計(jì)劃了，部分組的調(diào)查問卷也在做了，我正觀察誰(shuí)在開小差，眼睛一掃就瞧見在角落，平日最搗蛋的留級(jí)生王某坐在位置上，看報(bào)紙。雖然心里不悅，可還是按捺火氣，走到他身邊，詢問他為什么不參加討論。沒想到，他忽然站起來(lái)很大聲音地說，“為什么要討論外國(guó)的東西，我早上只吃稀飯，只吃包子??”氣氛凝固，同學(xué)們都刷的安靜下來(lái)，我啞然，咬牙切齒，卻只拍拍他的肩。讓他先坐下來(lái)，示意其他同學(xué)繼續(xù)??

同學(xué)們計(jì)劃和問卷設(shè)計(jì)好后，我呀調(diào)整好心情，走上講臺(tái)，先自我批評(píng)不該不先進(jìn)行“市場(chǎng)調(diào)查”，就布置討論課題，也不管學(xué)生感不感興趣。同時(shí)，表?yè)P(yáng)了王某的愛國(guó)精神可嘉，作了些旁證??瞥見，王某抬頭看了我一眼，眼里有些歉意，有些不安??接著，我話鋒一轉(zhuǎn)，稀飯，包子我也愛吃，偶爾吃吃面包也不錯(cuò)??接著，和同學(xué)共同分析調(diào)查結(jié)果，我看見，王某也抬頭聽著??

課后，我在想，這堂課如果我有處理得較好的地方的話：

一、對(duì)于老師來(lái)講，“錯(cuò)誤”也是一種美麗

常常會(huì)出現(xiàn)，按事先預(yù)計(jì)的計(jì)劃，突然“半路上殺出個(gè)程咬金”，打斷正常的安排，“稀奇古怪”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，作為老師怕答不上來(lái)，出丑，便不假思索強(qiáng)制制止。殊不知，學(xué)生帶著疑問走進(jìn)課堂，每一次實(shí)踐，都是“某著石頭過河”，錯(cuò)誤是不可免的。學(xué)生犯錯(cuò)誤并不一定是件壞事，因?yàn)檫@個(gè)過程本身就是一種嘗試和創(chuàng)新。從這個(gè)意義上講，“錯(cuò)誤也是一種美麗”，也是成功，“小馬能否過河”，試了才知分曉。所以，學(xué)生表達(dá)自己不同觀點(diǎn)和做法試，也許有時(shí)甚至在為自己的錯(cuò)誤行為辯解時(shí)，為學(xué)生的“別出心裁”喝彩，也為其中山縣的亮麗思維喝彩，這就是“美麗的錯(cuò)誤”吧！這種“美麗”也許需要我們?cè)趯W(xué)生平時(shí)的“錯(cuò)誤”中捕捉、挖掘、培養(yǎng)！

二、即使非得批評(píng)，也要講求藝術(shù)

課堂上的我，理智地壓住了心頭火，沒有直接在當(dāng)時(shí)那種情況下批評(píng)學(xué)生。如果開門見山地“指出學(xué)生犯錯(cuò)誤”，學(xué)生更會(huì)感到受到不公平待遇，從而采取不配合甚至反抗的態(tài)度對(duì)待。如果這樣，可能會(huì)令原本不嚴(yán)重的事情變得嚴(yán)重起來(lái)，這有違我們的初衷。所以批評(píng)時(shí)，也盡量先肯定，然后指出不足。這門藝術(shù)，更是師德修養(yǎng)的體現(xiàn)，還需要我不斷地探索、研究。

對(duì)待學(xué)生的自尊心，要像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠一樣小心。不尊重學(xué)生的自尊，不僅會(huì)給學(xué)生帶來(lái)真實(shí)的傷害，而且也是師愛和師德缺失的表現(xiàn)。試想，如果連基本的“愛學(xué)生”都做不到，還拿什么來(lái)對(duì)學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”呢，用此作為本文的結(jié)尾，并用以自勉！

第三篇：批評(píng)教育藝術(shù)

2010論文·教育科

批評(píng)教育藝術(shù)

【摘要】在班級(jí)管理中，批評(píng)，是一種必不可少的教育手段。這一手段使用得當(dāng)，可起到樹立正氣、打擊歪風(fēng)邪氣、鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的作用。教師在批評(píng)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，一定要注意批評(píng)的藝術(shù)，要多動(dòng)腦筋，盡量避免采用容易引起學(xué)生反抗情緒的強(qiáng)烈措施，而以春風(fēng)化雨般的柔性教育開導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在心靈深處引起自責(zé)，把紀(jì)律約束體現(xiàn)到行動(dòng)上來(lái)。

【關(guān)鍵詞】批評(píng)教育，循循善誘，示范暗示，教育方式。

一個(gè)學(xué)校中，班主任是學(xué)校管理工作的重要實(shí)施者，在整個(gè)教學(xué)工作、學(xué)校管理中他(她)是舉足輕重的。班主任工作的主要意義在于班主任是黨的教育路線、方針、政策的貫徹執(zhí)行者，是德、智、體、美、勞全面發(fā)展新人的培育者,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理教育和素質(zhì)教育的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)過程中的引路人。作為一個(gè)班主任教師，正確教育每個(gè)學(xué)生，以人為本，多給學(xué)生鼓勵(lì)固然重要，但對(duì)學(xué)生的批評(píng)也不可少。

人非圣賢，孰能無(wú)過？但怎么能讓學(xué)生知錯(cuò)能改，更好地成長(zhǎng)起來(lái)呢？要使批評(píng)達(dá)到一定效果，就要和學(xué)生心理相融、感情相通。只有正確分析和研究被批評(píng)學(xué)生心理狀態(tài)和特點(diǎn)，采用不同的批評(píng)方法，才能很好地產(chǎn)生批評(píng)的效果。

一、分析原因、就事論事

青少年絕大多數(shù)都想改正錯(cuò)誤，但由于自制力差，有時(shí)難免會(huì)再三的做錯(cuò)事。有經(jīng)驗(yàn)的班主任批評(píng)學(xué)生時(shí)，不會(huì)揭學(xué)生的舊瘡疤，或新賬老賬一起算，而是就事論事，指出錯(cuò)誤的性質(zhì)和危害，并啟發(fā)學(xué)生反省，同時(shí)錯(cuò)誤一經(jīng)處理，就不再提起，給學(xué)生一個(gè)改正錯(cuò)誤的時(shí)間。

批評(píng)通常是在事情發(fā)生后出現(xiàn)的，教師一定要深入實(shí)際，調(diào)查情況，通過研究分析后對(duì)學(xué)生的思想行為作出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，給予公正合理的批評(píng)?？陀^公正是教師對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)的最基本要求。

有時(shí)，教師會(huì)用“你總是怎么樣怎么樣”，“你從來(lái)”、“你根本”等這類以偏概全的字眼，使學(xué)生心理覺得受冤枉。所以在選定評(píng)語(yǔ)之前，教師要明確你要批評(píng)的是針對(duì)學(xué)生的哪一件事，哪一個(gè)行為。點(diǎn)明了某一值得批評(píng)的行為，千萬(wàn)不要“以點(diǎn)帶面”，將犯錯(cuò)誤學(xué)生的所有行為

籠統(tǒng)地納入批評(píng)的目標(biāo)，也不至于因某一位同學(xué)有違紀(jì)行為而在班會(huì)上批評(píng)全班同學(xué)。對(duì)學(xué)生而言，針對(duì)某一具體行為的批評(píng)是比較容易接受的。所以，批語(yǔ)時(shí)要分析原因，就事論事，做到客觀、公正、針對(duì)性強(qiáng)。

二、循循善誘，誠(chéng)心開導(dǎo)

漢代學(xué)者劉向有言曰：“辭不可不修，說不可不善”。學(xué)生做了錯(cuò)事或違反了紀(jì)律，班主任必須要懷著愛心，抱著理解，心平氣和地加以引導(dǎo)，讓其感到你是在真心誠(chéng)意在幫他，從而自覺地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并加以改正。那種盡管是正確的，但卻是硬邦邦的，粗暴刻薄的語(yǔ)言，甚至謾罵式的批評(píng)往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，明知有錯(cuò)也不肯向你認(rèn)錯(cuò)，并與批評(píng)者發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。這樣一來(lái)，就與批評(píng)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)南轅北轍了。俗話說，“哀莫大于心死”，“良言入耳三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒?！背晒Φ睦蠋熓巧钗颉傲佳浴泵钣玫?。他們善于觀察與揣摩學(xué)生的心態(tài)處境，然后選擇時(shí)機(jī)有針對(duì)性地用“良言”撫慰他、溫暖他、鼓勵(lì)他。

三、先表?yè)P(yáng)，后批評(píng)

美國(guó)著名人文主義心理學(xué)家馬斯洛說過：“人性中最深切的本能是對(duì)贊賞的渴求。”先表?yè)P(yáng)，后批評(píng)的做法，學(xué)生易于接受。表?yè)P(yáng)讓他感到自豪與自信，產(chǎn)生了自我價(jià)值感。馬卡連柯說：“應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生比眼前所表現(xiàn)出來(lái)的更多的優(yōu)點(diǎn)，這樣做永遠(yuǎn)是正確的?！盵1] 辯證唯物主義告訴我們，金無(wú)足赤，人無(wú)完人，學(xué)生也不例外，在教育過程中教師應(yīng)堅(jiān)持人人熟知的“以表?yè)P(yáng)為主，以批評(píng)為輔”的教育原則。

教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，要讓學(xué)生說話。要讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生談自己的想法，真正找到問題的結(jié)癥在什么地方。有時(shí)候?qū)W生的行為結(jié)果是錯(cuò)的，但是其動(dòng)機(jī)是令人敬佩的，這時(shí)應(yīng)先對(duì)其動(dòng)機(jī)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，再對(duì)其行為進(jìn)行分析批評(píng)。這樣才能有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，學(xué)生也樂于接受批評(píng)，改正錯(cuò)誤。批評(píng)以后，要聽聽學(xué)生對(duì)問題的看法，作好善后工作，使其心悅誠(chéng)服。

四、因人而異、對(duì)癥下藥

班主任批評(píng)學(xué)生要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性心理特征，如對(duì)性格活潑、反應(yīng)敏捷的學(xué)生給予直接式的批評(píng)；對(duì)性格內(nèi)向、感情脆弱的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比式批評(píng)；對(duì)于逆反心理嚴(yán)重的學(xué)生宜用緩沖式或書信批評(píng)；對(duì)脾氣暴燥，行為易被語(yǔ)言所激的學(xué)生要用商討式批評(píng)。

五、以身作則，示范暗示

當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，傳統(tǒng)的方法是嚴(yán)厲地指責(zé)、批評(píng)、說教。其實(shí)，在使用這些方法時(shí)，學(xué)生的心靈是處于一種閉合狀態(tài)的，容易傷學(xué)生的自尊心，教育效果并不理想。我在多年的班主任工作實(shí)踐中，深深地體會(huì)到暗示是一種巧妙的批評(píng)方法，但是尋求暗示的方式是非常重要的，而暗示的方式很多，可以以笑話、故事、寓言等方式暗示，其中最直接的就是教師本身要以身作則，示范暗示。

“學(xué)高為師，身正為范”，“正人者，先正己?！苯處煹难孕?，應(yīng)為學(xué)生的楷模。要求學(xué)生做到的，教師應(yīng)先做到。用自己的行動(dòng)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行無(wú)聲的批評(píng)，以達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。批評(píng)學(xué)生時(shí)應(yīng)莊重嚴(yán)肅，語(yǔ)氣懇切，切忌體態(tài)不正，儀表不端。有些教師批評(píng)學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)課堂，自己的手機(jī)卻常在課堂上響起，有些教師批評(píng)學(xué)生時(shí)把椅子歪靠墻上，翹起二郎腿，或口叼香煙，噴吐煙圈；有的散開鈕扣，或掀起襯衫；有的摔課本、拍桌子等，這些舉動(dòng)，不但會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反批評(píng)的心理，降低批評(píng)的效果，而且有損教師自身形象。

六、側(cè)重引導(dǎo)，靈活轉(zhuǎn)化

一般的批評(píng)多半把重點(diǎn)放在“錯(cuò)”的地方，而未指明今后該怎樣做？如果學(xué)生聽了你的批評(píng)而沒有任何行動(dòng)，又有何意義呢？這樣的批評(píng)收不到積極的效果。真正懂得批評(píng)的老師則側(cè)重引導(dǎo)，側(cè)重的正而不是誤。教師是學(xué)生的引路人，批評(píng)時(shí)要說明該做的事，指出改正的方向，讓學(xué)生用積極的態(tài)度思考批評(píng)的問題。

學(xué)生犯了錯(cuò)誤，能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，感到后悔，這時(shí)教師不須批評(píng)，而應(yīng)給予關(guān)心和體貼，給予改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，通過教育有了正確的反應(yīng)，接受教師的指點(diǎn)并積極付諸于行動(dòng)，改掉了錯(cuò)誤的行為習(xí)慣，這時(shí)教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)加以贊許，恰當(dāng)?shù)亟o予表?yè)P(yáng)，批評(píng)轉(zhuǎn)化為表?yè)P(yáng)，達(dá)到了批評(píng)的最佳效果。

七、注重善后，加強(qiáng)鞏固

即使是最溫和的批評(píng)，也是對(duì)學(xué)生否定性的評(píng)價(jià)。由于中學(xué)生自尊體現(xiàn)的極端性，批評(píng)之后，感情上也很可能會(huì)產(chǎn)生自卑、消沉、低落等消極反應(yīng)，教師應(yīng)細(xì)心觀察這些變化一方面要教育其正確對(duì)待批評(píng)，另一方面對(duì)其批評(píng)后的進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步也要及時(shí)給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

教育家陶行知說：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子?！苯處熞嘈藕⒆雍徒夥藕⒆?，必須用愛心欣賞每一位學(xué)生?？傊?，對(duì)學(xué)

生的批評(píng)要把握適度。有一點(diǎn)是我們教育者必須格守的，這就是尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生。盡管我們的批評(píng)未必會(huì)有切膚之痛的深刻，但能從尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生出發(fā)，學(xué)生最終會(huì)領(lǐng)悟到老師的用意。善用批評(píng)這一教育方式會(huì)與表?yè)P(yáng)有異曲同工之效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董維佳．實(shí)施積極的情感教育 促進(jìn)高職學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)[J]．常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，(3)．

第四篇：批評(píng)也是藝術(shù)

批評(píng)教育學(xué)生的藝術(shù)

內(nèi)容摘要：

教師是人類靈魂的工程師，是學(xué)生心靈的凈化劑，更是學(xué)生行為規(guī)范的指南針。作為一位小學(xué)教師，每天都會(huì)遇到違規(guī)的學(xué)生，如何對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)教育，使被批評(píng)的學(xué)生樂于接受，回到正確的軌道。批評(píng)不是責(zé)罵，挨打，更不是對(duì)學(xué)生的侮辱。怎樣使批評(píng)起到應(yīng)有的效果，這可是一門藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：批評(píng)藝術(shù)教育時(shí)機(jī)分寸方式上課時(shí)做小動(dòng)作、睡覺、搗亂、作業(yè)經(jīng)常不完成。違反學(xué)校紀(jì)律、打架、頂撞老師，成績(jī)很差的學(xué)生，是身為一名小學(xué)教師的家常便飯，對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤，我們需要及時(shí)進(jìn)行批評(píng)教育。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并接受和改正，在其中的過程，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱苦的、細(xì)致的工作。如何批評(píng)教育好每一個(gè)學(xué)生，幫助每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)。批評(píng)教育學(xué)生不是一味的擺架子，而是要從實(shí)際出發(fā)，采取生動(dòng)活潑、靈活多樣的教育方法，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。

一、掌握好批評(píng)的時(shí)機(jī)

俗話說：瓜熟蒂落，水到渠成。說的就是做事要切合時(shí)機(jī)。還

有，“話不投機(jī)半句多”，只有切合好真正的時(shí)機(jī)才能使學(xué)生真正地接受批評(píng)并加以改正。不同的學(xué)生接受方式不同，有的學(xué)生需要在他們犯錯(cuò)時(shí)有一聲當(dāng)頭棒喝;有的學(xué)生需要事后冷靜，情緒穩(wěn)定，思想集中，心理平衡時(shí)的平靜教育；有的學(xué)生只需要你當(dāng)時(shí)一點(diǎn)暗示。比如說，我曾批評(píng)過兩位學(xué)生，其中之一因成績(jī)不理想而受到另一同學(xué)的冷嘲熱諷，壓抑不住心中之火動(dòng)手打架，對(duì)這兩位同學(xué)我也采取了不同的批評(píng)方法。對(duì)于嘲諷同學(xué)的學(xué)生，我對(duì)他馬上進(jìn)行批評(píng)；而對(duì)另一位學(xué)生，我等到他心情冷靜才進(jìn)行批評(píng)。正所謂“對(duì)癥下藥”，成績(jī)不理想的學(xué)生他心中仍然被壞成績(jī)、同學(xué)的嘲諷等負(fù)面因素包圍，如果馬上對(duì)他進(jìn)行批評(píng)教育，他不但有可能聽不進(jìn)勸導(dǎo)，甚至?xí)衅渌?fù)面想法，所以等他冷靜后在批評(píng)教育才是最正確的選擇。所以，掌握好批評(píng)的時(shí)機(jī)是一門藝術(shù)，切勿隨心所欲，不分場(chǎng)合。同時(shí)要善于抓住時(shí)機(jī)和特定情境，開展批評(píng)教育，爭(zhēng)取最佳效果，即掌握時(shí)機(jī)是批評(píng)教育的前提。

二、把握好批評(píng)的分寸

批評(píng)學(xué)生是為了讓學(xué)生擺正好自己的位置，完善好自己的形象。要正確使用批評(píng)這個(gè)武器，達(dá)到批評(píng)的效果，必須把握好批評(píng)的“度”。所謂批評(píng)的“度”，就是指批評(píng)既不能不到位，讓學(xué)生感到無(wú)所謂；也不能操之過急，而要使批評(píng)處在一個(gè)既有利于幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤、又能讓學(xué)生樂于接受的范圍內(nèi)。在教育學(xué)生的問題上，大概有四類老師，第一類始終對(duì)學(xué)生贊揚(yáng)有加，第二類始終對(duì)學(xué)生貶損否定，第三類先褒后貶，第四類先貶后褒。結(jié)果我通過比較發(fā)現(xiàn)第四類教師的處

理效果最好，第三類效果最差。這說明大多數(shù)人喜歡褒獎(jiǎng)不斷增加批評(píng)不斷減少。所以在教育學(xué)生時(shí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)充分意識(shí)到錯(cuò)誤的嚴(yán)重性時(shí)，要對(duì)學(xué)生做一些相應(yīng)的表?yè)P(yáng)，而不是一味地針對(duì)這個(gè)問題繼續(xù)批評(píng)，從而達(dá)到一個(gè)批評(píng)的高度—在學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤后也看到了自己身上的閃光點(diǎn)。這樣，把握好批評(píng)的分寸，便能一舉兩得。所以，把握分寸是批評(píng)教育的必要條件。

三、運(yùn)用好批評(píng)的方式 如果說前兩點(diǎn)是批評(píng)藝術(shù)的前提和必要條件，那么運(yùn)用批好方式是批評(píng)教育的重要條件。所以對(duì)具體情況要作具體分析，對(duì)不同類型的人和錯(cuò)誤應(yīng)采用不同的批評(píng)方式。當(dāng)你批評(píng)方式采取不當(dāng)，批評(píng)就變成徒勞，師生關(guān)系也會(huì)產(chǎn)生一定的隔膜。

1、將心比心

學(xué)生犯了錯(cuò)誤是比較正常的，作為老師，我們對(duì)一些行為不是特別惡劣的完全可以將心比心，而不用教鞭式的指責(zé)。比如說，當(dāng)學(xué)生在上課時(shí)說話或做小動(dòng)作，我們應(yīng)該找他們談心，最好能讓他們說出自己的錯(cuò)誤所在。而我們起一個(gè)引導(dǎo)作用，告訴他們這些是壞的習(xí)慣并且對(duì)老師對(duì)同學(xué)都是不尊重的表現(xiàn)，以循循善誘引導(dǎo)他們改正錯(cuò)誤。

2、互幫互助

在現(xiàn)代社會(huì)，老師與學(xué)生完全處在一個(gè)平等的位置。兩者之間要做到互幫互助。至今，當(dāng)學(xué)生犯了打架或偷東西等比較惡劣的錯(cuò)誤時(shí)，多數(shù)教師依然以責(zé)罰處理學(xué)生，但這樣往往物極必反。畢竟，學(xué)生在這個(gè)階段處在逆反心理中，我們更要幫助他們走出陰影，讓他們感受到

老師的溫暖從而打開心門，最終意識(shí)錯(cuò)誤，主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤。因此，教師在面對(duì)這些問題時(shí)要放下所謂的架子，去理解學(xué)生這種情緒，有時(shí)還可以以身說法，與學(xué)生做到互幫互助。

3、情境感受 對(duì)于一些普遍但又難解決比如不珍惜時(shí)間或?qū)W習(xí)軌道偏離等的問題時(shí)，完全沒有必要板著面孔去說辭，而可以利用班會(huì)課的時(shí)間排一些比較有趣但又可以針對(duì)主題的情景劇。在《爸爸去哪兒》第一季中，張亮就是利用情境感受設(shè)身處地的方法讓兒子天天意識(shí)到不尊重長(zhǎng)輩的錯(cuò)誤，且馬上承認(rèn)錯(cuò)誤。這種方法不僅溫和，也有成效，改變了傳統(tǒng)的批評(píng)方法。

因此，運(yùn)用批評(píng)方式是批評(píng)教育的重要條件，只有運(yùn)用好批評(píng)的方式，才能讓批評(píng)教育得到極佳的效果。

批評(píng)是一門藝術(shù)，不是大嗓子就能解決問題，也不是撒手不管就能和諧。有人說教師要“指點(diǎn)迷津，以理服人”；也有人說，“人非草木，孰能無(wú)情”，所以作為一位教師，我們?cè)谂u(píng)上需要我們的智慧，做到在“理”也在“情”。同時(shí)，批評(píng)也要為學(xué)生指出努力的方向，讓學(xué)生改正自己，完善形象，然后一步一個(gè)腳印堅(jiān)定地往目標(biāo)前進(jìn)。批評(píng)也是一門藝術(shù)，每位教師要在教育過程中貫徹好這門藝術(shù)。

第五篇：批評(píng)的藝術(shù)

淺談批評(píng)

華寧一中馬世宣

批評(píng)是教育的一個(gè)重要組成部分，作為專職教育的老師，必須學(xué)會(huì)批評(píng)。如果該批評(píng)不批評(píng)，會(huì)放縱學(xué)生，學(xué)生的錯(cuò)誤得不到糾正，達(dá)不到教育人的目的；如果該批評(píng)重的批評(píng)輕了，則會(huì)讓學(xué)生輕視自己的錯(cuò)誤，對(duì)自己的錯(cuò)誤不以為然，以后再犯同樣的錯(cuò)誤。對(duì)學(xué)生的小錯(cuò)誤只應(yīng)點(diǎn)到為止。批評(píng)重了會(huì)傷到學(xué)生的自尊心；批評(píng)的時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)讓學(xué)生覺得羅嗦。對(duì)學(xué)生嚴(yán)重的錯(cuò)誤應(yīng)在批評(píng)的同時(shí)加上思想教育。動(dòng)之以情，曉之以理。學(xué)生的錯(cuò)誤好比蔬菜上的病蟲害，而老師的批評(píng)好比農(nóng)藥：使用農(nóng)藥要根據(jù)病蟲害的類型、輕重來(lái)決定。如果農(nóng)藥用少了，不能殺死病蟲害，用多了則會(huì)傷到蔬菜；農(nóng)藥用錯(cuò)了，病蟲害得不到治理，反而會(huì)有其他副作用；用早了或是用晚了都不能達(dá)到最佳效果。老師對(duì)學(xué)生的批評(píng)也是如此。要掌握分寸；要恰倒好處；要掌握時(shí)機(jī)；要抓住重點(diǎn)。

學(xué)生犯的錯(cuò)誤分為無(wú)意識(shí)的錯(cuò)誤和有意識(shí)的錯(cuò)誤。無(wú)意識(shí)的錯(cuò)誤沒有誘因；有意識(shí)的錯(cuò)誤存在誘因。如睡過頭來(lái)遲到了、上課睡覺、不小心把杯子打碎了、忘了交作業(yè)、把課本忘在家里??，這些錯(cuò)誤屬于無(wú)意識(shí)的錯(cuò)誤，對(duì)于這一類錯(cuò)誤不必小題大做，大吼大叫地批評(píng)一通，或是用尖酸刻薄的語(yǔ)言諷刺挖苦一通。對(duì)于這一類錯(cuò)誤只應(yīng)提醒幾句讓學(xué)生以后注意。如老師經(jīng)常遇到的問題——學(xué)生上課睡覺，老師如果老師非常單調(diào)地大吼一聲：不要睡覺，甚至用書猛敲學(xué)生的頭。則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理等不良情緒，接下來(lái)的時(shí)間即使他（她）醒了也沒有心思認(rèn)真聽課。這樣的情況只須將學(xué)生輕輕弄醒后和他（她）開個(gè)玩笑，提醒不要睡覺即可。同時(shí)老師還要找找自己的原因：是不是自己講的課太難了，或是太枯燥了，課堂氣氛太沉悶了。自己注意改變自己講課的方式方法?；蚴怯哪稽c(diǎn)，講一個(gè)笑話活躍一下課堂氣氛。當(dāng)然并不是凡是睡覺都這樣處理，要視情況而定。如果某個(gè)學(xué)生是節(jié)節(jié)課都睡覺，天天睡覺。這可能是這學(xué)生有嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，這種要配合家長(zhǎng)和班主任來(lái)深入地做思想工作。有些錯(cuò)誤是學(xué)生有意識(shí)的錯(cuò)誤，凡是有意識(shí)的錯(cuò)誤都有誘因。有意識(shí)遲到是因?yàn)樨澩?。上網(wǎng)玩游戲是因?yàn)殡娮佑螒蛴泻艽蟮奈?。逃學(xué)、缺席、偷東西都有誘因?qū)τ谶@一類錯(cuò)誤老師發(fā)現(xiàn)后要及時(shí)批評(píng)教育，一般情況，這種批評(píng)分為以下幾個(gè)階段：

一、調(diào)查了解階段

首先要確定學(xué)生犯錯(cuò)誤的詳細(xì)經(jīng)過、起因和動(dòng)機(jī)。要對(duì)犯錯(cuò)誤學(xué)生周圍的人、同桌、舍友、要好的朋友進(jìn)行暗訪、詢問，并且這個(gè)過程要在很短時(shí)間內(nèi)完成，不能讓他們串通，統(tǒng)一口徑。對(duì)情況有所了解后不能馬上蓋棺定論，還要對(duì)該生作定性分析：是乖的學(xué)生還是不乖的學(xué)生是偶爾犯錯(cuò)誤還是慣犯，將要批評(píng)的學(xué)生是倔強(qiáng)的還是順

從的，是老實(shí)的還是狡猾的，根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的批評(píng)方式。

二、談話了解批評(píng)教育階段

當(dāng)各方面了解了差不多后，就直接找該生談話，談話最好在一個(gè)沒有人打擾的空間進(jìn)行。談話時(shí)老師提頭讓學(xué)生陳述事情的經(jīng)過。這個(gè)過程中學(xué)生可能會(huì)避重就輕對(duì)自己的錯(cuò)誤輕描淡寫而找許多客觀原因。老師根據(jù)自己所了解的情況指出學(xué)生犯的錯(cuò)誤，把自己所了解的情況在當(dāng)事人面前落實(shí)。確定學(xué)生犯的錯(cuò)誤后，老師抓住重點(diǎn)掌握語(yǔ)氣的輕重進(jìn)行批評(píng)。指出學(xué)生犯的錯(cuò)誤是不能犯的，為什么不能犯，犯了會(huì)帶來(lái)什么嚴(yán)重后果。批評(píng)時(shí)適當(dāng)揭露學(xué)生的弱點(diǎn)，但不應(yīng)太多?？梢赃m當(dāng)放重語(yǔ)氣。但不能過度的諷刺挖苦，更不能牽扯家人，特別是父母。在狂風(fēng)暴雨后應(yīng)該有適當(dāng)?shù)暮惋L(fēng)細(xì)雨，在大聲呵斥后應(yīng)該循循善誘地根學(xué)生講道理，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)什么是應(yīng)該做的什么是不應(yīng)該做的。老師不能只顧自己的情緒一直講下去，要邊講邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，看自己的講話有沒有達(dá)到最好的效果，同時(shí)要給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，如果學(xué)生不說話，老師就很難掌握學(xué)生的心理，知道學(xué)生心里的想法，只有知道學(xué)生心里想什么，老師的批評(píng)才能達(dá)到最好的效果，老師才能引導(dǎo)學(xué)生，批評(píng)不是最終目的，最終目的是將學(xué)生的思想引向正確的道路。當(dāng)然，再好的批評(píng)時(shí)間都不能太長(zhǎng)。老師要掌握時(shí)間的長(zhǎng)短，該長(zhǎng)則長(zhǎng)，該短則短。該長(zhǎng)的講得太少，效果不佳。如果批評(píng)的時(shí)間太長(zhǎng)，就顯得羅嗦，讓學(xué)生厭煩。就像澆花水：澆的太少了，花不能健康成長(zhǎng)；澆的太多了，花也不能健康成長(zhǎng)。批評(píng)結(jié)束時(shí)讓學(xué)生保證以后不再犯同樣的錯(cuò)誤，如果再犯將怎樣處理。

三、跟蹤觀察階段

批評(píng)教育后要特別注意這個(gè)學(xué)生，一方面是要監(jiān)視他（她）有沒有再去犯錯(cuò)誤，另一方面是要讓學(xué)生知道老師在監(jiān)督他（她），讓他（她）提高警惕，克制自己不要再去犯錯(cuò)誤。同時(shí)如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有所改進(jìn)。應(yīng)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給以肯定。

學(xué)生犯的錯(cuò)誤有小錯(cuò)和大錯(cuò)，上課睡覺、不專心聽講、不按時(shí)完成作業(yè)、??這些屬于小錯(cuò)；抽煙、喝酒、談戀愛、打架、破壞公物、??屬于大錯(cuò)。許多小錯(cuò)是學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)形成的壞習(xí)慣、壞毛病，犯了小錯(cuò)不應(yīng)該批評(píng)得太重，批評(píng)得太重作用不大，有時(shí)甚至?xí)鸬椒醋饔茫L(zhǎng)期以來(lái)形成的習(xí)慣在短時(shí)間是改不了的。就象一棵小樹某根樹支長(zhǎng)時(shí)期以來(lái)長(zhǎng)彎了要在短時(shí)間弄直是不可能的。要把壞習(xí)慣改掉必須要慢慢來(lái)。所以小錯(cuò)誤只能適當(dāng)?shù)呐u(píng)或提醒，但應(yīng)長(zhǎng)時(shí)間跟蹤批評(píng)，如果一個(gè)學(xué)生遲到了適當(dāng)批評(píng)幾句后讓其坐下但要告誡：如果再遲到怎么辦，告誡之后必須嚴(yán)格監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)遲到就適當(dāng)?shù)膽土P，如果告誡之后不懲罰，不但告誡無(wú)用，還會(huì)導(dǎo)致整個(gè)班的學(xué)生對(duì)這個(gè)老師的告誡都不放在心上，老師就很難真正去管理學(xué)生紀(jì)律。

當(dāng)學(xué)生犯了嚴(yán)重的錯(cuò)誤，應(yīng)該嚴(yán)厲地批評(píng)，但應(yīng)以思想教育為主，如果僅僅是批

評(píng)而沒有糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思想是達(dá)不到教育的目的的。

然而，直接嚴(yán)厲的批評(píng)，往往難以收到預(yù)期的效果，反而容易使學(xué)生產(chǎn)生反感，適得其反。倘若在對(duì)學(xué)生運(yùn)用批評(píng)手段時(shí)我們注重批評(píng)的藝術(shù)，盡量不采用簡(jiǎn)單粗暴的語(yǔ)調(diào)訓(xùn)斥學(xué)生，而是換種方式來(lái)代替直截的批評(píng)，往往會(huì)收到事半功倍的效果。不妨可以用以下幾種方式來(lái)批評(píng)：

1．旁敲側(cè)擊。

在批評(píng)某種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)、看法、做法時(shí)，在批評(píng)某種不良的習(xí)慣、不良的嗜好、不良的風(fēng)氣時(shí)，不直言其事，而是借助于寓言故事、歷史典故、軼聞傳說來(lái)諷喻說理；或借助于批評(píng)類似現(xiàn)象，引起對(duì)方的聯(lián)想、比照；或講個(gè)小笑話，啟發(fā)對(duì)方去思考，這種批評(píng)方式可稱作旁敲側(cè)擊。

放學(xué)鈴聲響了，課還沒有講完，但學(xué)生坐不住了，于是就跟學(xué)生講巴浦洛夫的經(jīng)典性條件反射實(shí)驗(yàn)。講完后學(xué)生笑了笑，繼續(xù)坐著聽課。

2．寓莊于諧。

德國(guó)著名演講家海茵茲·雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿私邮??！迸u(píng)學(xué)生也是如此，板著面孔說教，很多時(shí)候，效果并不理想。用幽默的方式批評(píng)學(xué)生，能使問題點(diǎn)而不破，很容易被學(xué)生接受，有利于問題的解決。

突然見有個(gè)學(xué)生將頭發(fā)染了色，（學(xué)校嚴(yán)禁染發(fā)）。老師驚奇地問道：你的頭發(fā)怎么長(zhǎng)著長(zhǎng)著變成了黃色，明天還會(huì)不會(huì)長(zhǎng)回原來(lái)的顏色？以后再也不見該學(xué)生染發(fā)。

3．以退為進(jìn)。

對(duì)于某些學(xué)生的偶爾犯錯(cuò)，老師退一步，給他一個(gè)自我反省、自我教育的機(jī)會(huì)，讓他感受到老師對(duì)他的信任，這對(duì)他是一種鼓舞、一種力量，產(chǎn)生的效果往往比老師大聲訓(xùn)斥、嚴(yán)厲批評(píng)要好得多?！叭朔鞘ベt，孰能無(wú)過”更何況是學(xué)生，老師應(yīng)適當(dāng)容忍學(xué)生犯錯(cuò)誤。

記得有一次上課時(shí)，一個(gè)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生顯得很興奮，老是找旁邊的同學(xué)輕輕地講話，我暗示他兩次也沒大效果。在課上，我并沒有與他較勁。但下了課他主動(dòng)找到我說，老師你批評(píng)我吧。我不但沒有馬上批評(píng)他，而且跟他說“你能來(lái)找老師認(rèn)錯(cuò)，這很好，我想老師可能也有責(zé)任，如果我的課能講得更精彩生動(dòng)一些就會(huì)吸引你聽課了，……好吧，以后我們一起來(lái)努力?！睆拇艘院筮@個(gè)學(xué)生聽課都很認(rèn)真。

4．欲抑先揚(yáng)。

當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生的缺點(diǎn)時(shí)，老師批評(píng)教育的方式和態(tài)度會(huì)直接影響到教育的效果。如有時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)某些成績(jī)好的學(xué)生不關(guān)心集體、比較自私或驕傲自大，不尊重老師、同學(xué)，心胸狹窄等等。面對(duì)學(xué)生這樣的缺點(diǎn)，教師找學(xué)生談話時(shí)若開門見山指出缺點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這樣的缺點(diǎn)有什么不好時(shí)，學(xué)生卻不以為然，他們覺得自己既沒影響老師的教學(xué)，又沒影響班集體，更沒有違反校規(guī)校紀(jì)，老師似乎多管閑事。但

這些缺點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)、對(duì)于將來(lái)是很不利的。教師有責(zé)任幫助學(xué)生克服這些缺點(diǎn)。面對(duì)這種情況，我一般采取先揚(yáng)后抑的辦法。批評(píng)之前，先對(duì)學(xué)生各方面的優(yōu)點(diǎn)充分肯定，讓學(xué)生有一個(gè)愉快的心境，再提出學(xué)生在某方面存在的不足，讓他知道若能改正自己的不足或缺點(diǎn)，他就會(huì)成為一個(gè)更好的學(xué)生，更受大家歡迎、尊敬的人，那不是很好嗎？這樣一來(lái)，學(xué)生覺得老師并不是討厭他的缺點(diǎn)，而是為了他好，為了他的成長(zhǎng)，他會(huì)從內(nèi)心接受批評(píng)教育。利用先揚(yáng)后抑的批評(píng)方式時(shí)老師要有耐心，循循善誘，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到他的缺點(diǎn)對(duì)自己和別人的危害。從而自覺地、積極地去克服、改正缺點(diǎn)。

5．故意沉默。

在批評(píng)學(xué)生的過程中，教師有意識(shí)地保持沉默，有時(shí)也是一種很好的批評(píng)方式。班上有一個(gè)同學(xué)特喜歡吃零食，經(jīng)常偷偷在校門外的小店里買了吃。一次，其他同學(xué)告訴我他又在買東西了，我趕忙過去，發(fā)現(xiàn)他的確在小店里。我一言不發(fā)，只是用嚴(yán)肅的目光默默地盯著他看。他見到我后，感到尷尬，心里發(fā)虛，悶聲不響地跟著我回教室去。路上，我們兩人誰(shuí)也不說一句話。以后的幾天里，我也沒找那位同學(xué)談話?？墒且粋€(gè)星期后，這個(gè)同學(xué)自己憋不住了，他主動(dòng)來(lái)找我：“老師，你批評(píng)我吧！”我說：“我發(fā)現(xiàn)你現(xiàn)在不去小店買零食了，讓我批評(píng)你什么呀？”這時(shí)學(xué)生才如釋重負(fù)地笑了。

突然發(fā)現(xiàn)一男生的耳朵上穿了個(gè)洞，老師什么話也不說，盯著耳洞看了一會(huì)兒，學(xué)生臉紅了，解釋道：明天我去處理。

在老師的沉默中，學(xué)生感覺到了老師的不滿和責(zé)備，產(chǎn)生了一種心理壓力，并在自我反省中領(lǐng)悟自己的不足或過錯(cuò)，從而收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

6．正話反說。

在批評(píng)學(xué)生時(shí),有時(shí)為了更好地達(dá)到目的,故意正話反說,反而更能成功,這就是反語(yǔ)的妙處。

正在講課時(shí)發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生在睡覺，一聲把他叫醒并稱贊道：你睡覺時(shí)的樣子更好看，全班同學(xué)發(fā)笑，學(xué)生再也不睡覺了！

7．以鼓勵(lì)代批評(píng)。

對(duì)一些心理承受能力較差的學(xué)生，一般宜通過鼓勵(lì)達(dá)到批評(píng)的目的。使他們從鼓勵(lì)中發(fā)現(xiàn)不足，看到希望，增強(qiáng)信心。我班一名班干部，工作一直積極主動(dòng)，學(xué)生工作做得很不錯(cuò)，深得老師贊許和學(xué)生認(rèn)可。但有一次，他因?yàn)橐馔獾脑?，在組織一次班級(jí)活動(dòng)時(shí)，搞得很糟，部分同學(xué)對(duì)此表示不滿，該同學(xué)就背上了思想包袱，工作再不像原來(lái)那樣積極、主動(dòng)、熱情了。我找他談話：“你以前的工作成績(jī)是有目共睹的，是大家公認(rèn)的，但不能因一時(shí)的失誤就變得灰心、失望，只要今后在工作中更認(rèn)真、細(xì)致，把事情考慮周全一點(diǎn)，你就會(huì)取得更好的成績(jī)?！睆拇?，這名學(xué)生又開始積極主動(dòng)進(jìn)行班級(jí)工作，成效一直不錯(cuò)。

8．合縱連橫。

“某某同學(xué)上課聽講非常專心，發(fā)言踴躍，作業(yè)做得也很細(xì)心、認(rèn)真，遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)同學(xué)……”在班級(jí)中，我經(jīng)常采用指名道姓表?yè)P(yáng)一些同學(xué)好的事例，在班級(jí)中樹立發(fā)揚(yáng)正氣。在表?yè)P(yáng)中，給學(xué)生樹立了榜樣，強(qiáng)化了學(xué)生的是非觀念，也讓學(xué)生清醒地意識(shí)到：有悖于集體利益的思想行為在集體中沒有市場(chǎng)，會(huì)受到斥責(zé)。這樣，一些行為習(xí)慣差的學(xué)生自然在集體教育中受到感染，受到熏陶，由過去被動(dòng)受教育逐漸變?yōu)樽晕医逃蜃杂X教育。

批評(píng)是我們當(dāng)老師的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育常用的一種方法，其根本目的是要引起學(xué)生的思想的變化，使學(xué)生真正提高認(rèn)識(shí)，變得更有道德和教養(yǎng)，批評(píng)的同時(shí)老師還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

一、以愛心和誠(chéng)懇作為前提

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，必須懷著愛心，含著理解，這樣說出來(lái)的話才易于接受，同時(shí)老師還要誠(chéng)懇的與人為善的態(tài)度。批評(píng)不是主人對(duì)仆人的訓(xùn)斥和責(zé)備，不是為了把學(xué)生搞得灰溜溜的，而是師生之間思想上的互相溝通，所以，要有善意，才能讓學(xué)生心服口服。

二、多肯定、少否定

老師對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)多用肯定、啟發(fā)、開導(dǎo)的語(yǔ)言和語(yǔ)氣，最好不用或少用“不準(zhǔn)”、“不行”、“不能”，否定式語(yǔ)言不利于保持學(xué)生的積極性。

三、用贊揚(yáng)代替批評(píng)

老師不能只看得到學(xué)生的缺點(diǎn)，還應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并經(jīng)常指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，這樣能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。比如：“你的字寫得不錯(cuò)”，“你的歌唱得很好”，“你籃球打得太好了”，“你太能理解別人了”???。“數(shù)生十過，不如贊生一長(zhǎng)”，學(xué)生多數(shù)聽表?yè)P(yáng)話，不愿聽批評(píng)話，甚至一聽批評(píng)就心理逆反。因此，我們?cè)谂u(píng)其不足之前，應(yīng)真誠(chéng)地贊揚(yáng)他的進(jìn)步與值得驕傲的閃光點(diǎn)。在批評(píng)的同時(shí)也要學(xué)會(huì)贊揚(yáng)。

比如我班的揚(yáng)敏同學(xué)，他人聰明、酷愛體育活動(dòng)，就是管不住自己，上課愛講話，尤其是英語(yǔ)課，老師想使他全面發(fā)展，于是就經(jīng)常批評(píng)他的缺點(diǎn)，卻忽略了表?yè)P(yáng)他的長(zhǎng)處，結(jié)果引起了他情感上的對(duì)立，不但不改，而且愈加變本加厲，直到運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)他兩次打破校紀(jì)錄時(shí)，我語(yǔ)重心長(zhǎng)的對(duì)他說：“你真棒!為班級(jí)得到這么高的榮譽(yù)，爭(zhēng)了那么大的光，真了不起，其實(shí)做人，學(xué)習(xí)都像田徑場(chǎng)上一樣的，只要對(duì)自己要求嚴(yán)格，那你是我們班上的最最出色的學(xué)生?！睆哪瞧?，他完全判若兩人，成績(jī)也進(jìn)步神速，再?zèng)]有違紀(jì)的現(xiàn)象了。

四、巧妙地指正“美中不足”

少用“但是”，有的同學(xué)一聽前面表?yè)P(yáng)，來(lái)個(gè)“但是”就反感，認(rèn)為老師講的前面的是言不由衷，是批評(píng)的前奏，讓學(xué)生誤認(rèn)為虛情假意。

如果不用“但是”這一轉(zhuǎn)折詞，效果就可能不同，例如教育有一位只顧學(xué)習(xí)、自私自利的學(xué)生，老師說：“你的學(xué)習(xí)成績(jī)很不錯(cuò)，如果你能多團(tuán)結(jié)同學(xué)，多關(guān)心班集體，相信你會(huì)更受同學(xué)歡迎?！边@樣的間接提醒，比“但是”后面直接批評(píng)的效果更好，學(xué)生也樂于接受。

五、做好批評(píng)的善后工作

心理學(xué)家告訴我們，人們習(xí)慣上總是把批評(píng)看作貶義，所以受到批評(píng)后感情上不免發(fā)怒、不平、焦慮，所以，老師要注意做好善后工作。

有一學(xué)生，各方面表現(xiàn)都不錯(cuò)，各科成績(jī)?cè)诎嗬锩星懊?，就是有點(diǎn)自以為是，在課堂上出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象，為了整整他的傲氣，在班上當(dāng)面批評(píng)了他一頓，但沒有做善后工作，沒有撫慰引導(dǎo)他，在心理跟他抗衡，結(jié)果成績(jī)一落千丈。

總之，老師在批評(píng)教育學(xué)生時(shí)，一定要掌握恰當(dāng)?shù)呐u(píng)藝術(shù)，讓學(xué)生樂于接受，易于接受，從而改正缺點(diǎn)，積極上進(jìn)。

參考書目：

1．肖川．教育的情趣與藝術(shù)．長(zhǎng)沙：岳麓出版社，2008

2．陳友松主編 ．當(dāng)代西方教育哲學(xué)． 北京： 教育科學(xué)出版社 1982