第一篇：淺談中職學(xué)生學(xué)習(xí)方式的原動力[范文]

淺談中職學(xué)生學(xué)習(xí)方式的原動力

摘要：隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會和企業(yè)對技術(shù)人才的要求越來越高，因此，職業(yè)學(xué)校在教學(xué)中必須加強學(xué)生實踐動手能力，提高學(xué)生就業(yè)的本領(lǐng)。本文是在這種形勢要求下，結(jié)合自身多年的教學(xué)實踐，多角度的提出了提高中職學(xué)生實踐動手能力的方法和建議。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；實踐動手能力；提高

隨著大中專畢業(yè)人數(shù)的不斷增加，企業(yè)對技術(shù)工人的要求也水漲船高，為了提高中職學(xué)生的就業(yè)競爭力，中職院校必須要發(fā)揮自己的特色，在實訓(xùn)教學(xué)上不斷的改進與提高，使中職畢業(yè)生能夠在企業(yè)進得去，并且站穩(wěn)腳。

一、模擬生產(chǎn)的教學(xué)環(huán)境。

在實訓(xùn)教學(xué)中，從教案的準備，實訓(xùn)器材的準備，實訓(xùn)方案的定制，要最大限度提供模擬生產(chǎn)的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供提高實際生產(chǎn)技能的機會。例如，在《工廠電控》的教學(xué)中，進行三相電機控制線路故障排除實訓(xùn)時，教師先將電路原理圖給學(xué)生講明白，學(xué)生逐步分析電路圖，提出有可能出現(xiàn)的問題，師生共同篩選出實際生產(chǎn)中有可能出現(xiàn)的問題，然后讓學(xué)生單獨處理問題，并記錄處理的思維過程，教師再對學(xué)生的工作進行分析總結(jié) 使學(xué)生迅速掌握該知識。

二、用先進地教學(xué)手段提高學(xué)生的動手能力。

通過錄制工廠的生產(chǎn)錄像，或者用電腦動畫模擬生產(chǎn)，把生產(chǎn)與學(xué)生的課程相結(jié)合。學(xué)會了這些知識，在生產(chǎn)中就能用得著，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。例如，學(xué)習(xí)電動機正反轉(zhuǎn)時，把一臺車床正反轉(zhuǎn)的工用用攝像機錄下來，給學(xué)生播放，布置給學(xué)生的任務(wù)是：設(shè)計電路，動手安裝，實現(xiàn)電動機正反轉(zhuǎn)。學(xué)生帶著解決實際問題的任務(wù)去學(xué)習(xí)，效果自然提高了許多。

三、重視實訓(xùn)教學(xué)，提高實踐操作能力

我們在學(xué)生的專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)當以學(xué)生實踐操作學(xué)習(xí)為主線，加強實訓(xùn)教學(xué)，因此，我們在教學(xué)中應(yīng)加大實驗實訓(xùn)的課時數(shù)，讓我們的教學(xué)以問題解決為突破，強化知識的應(yīng)用與能力的開發(fā)，從而進一步優(yōu)化教學(xué)效果。例如，在電工實踐教學(xué)中，可以把整個電工實踐教學(xué)目標分為四個階段。第一階段，讓學(xué)生把對器件的識別和熟悉作為重點，熟悉器件各部分的作用，然后，讓學(xué)生對有故障的器件進行維修和保養(yǎng)。進入了第二階段，目標定位在對線路原理、布線圖的熟悉，主要讓學(xué)生知道線路該怎么接，做到心中有數(shù)。第三階段，著重強調(diào)工藝要求，先對接線的工藝要求進行講解，學(xué)生按工藝要求進行裝接，逐步提高接線質(zhì)量和工藝水平。最后階段，讓學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中提高。此外，為了更好的完成實訓(xùn)任務(wù)，學(xué)校應(yīng)當加大對實驗、實訓(xùn)設(shè)備的投入，保證各相關(guān)專業(yè)的學(xué)生都能有充足的條件去進行實訓(xùn)，提高實訓(xùn)的效率。

四、變換教學(xué)模式，提倡合作學(xué)習(xí)

在中專生的專業(yè)學(xué)習(xí)中，可以采用分組實驗，讓學(xué)生討論、爭論和意見綜合，學(xué)生按照自己的方式建立對事物的理解。在合作教學(xué)模式中能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，建構(gòu)起新的更深層次的理解和認識。例如：本人在講萬用表的使用時先提出以下三個問題：萬用表可以用來測量什么？怎么測量？測量時應(yīng)該注意什么？然后把學(xué)生進行分組，讓各小組成員自己先觀察萬用表的外部組成、各個轉(zhuǎn)換開關(guān)以及其他的旋紐，最后再讓學(xué)生們測量一些具體的數(shù)值。通過給他們每一組發(fā)十個電阻元件，讓他們測量，然后測量中，看他們哪一組測量得快、測量得精確。這種小組合作模式不僅使學(xué)生“學(xué)會”、“會學(xué)”，而且使學(xué)生“樂學(xué)”、“好學(xué)”，小組合作學(xué)習(xí)理所當然應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)比較合適的教學(xué)組織形式。

五、適時讓學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，提高實踐能力

在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中，我們要把素質(zhì)培養(yǎng)與企業(yè)一線人才要求對接，因此，要把學(xué)生放到企業(yè)中去，充分利用好企業(yè)工作現(xiàn)場和最新的生產(chǎn)技術(shù)，在職業(yè)崗位上對學(xué)生進行實踐動手能力的訓(xùn)練。通過這樣的途徑，學(xué)生在企業(yè)接觸到生產(chǎn)實踐或工程項目，進而對現(xiàn)代化生產(chǎn)工藝熟悉了，并通過學(xué)習(xí)運用先進的技術(shù)和設(shè)備，進一步充實了學(xué)生的實際操作經(jīng)驗，使教育、訓(xùn)練、應(yīng)用三者有機結(jié)合。這樣一來學(xué)生一畢業(yè)就能上崗工作，大大增強了學(xué)生們的就業(yè)競爭力。此外，到企業(yè)去實習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，還能培養(yǎng)學(xué)生做人的本領(lǐng)，因為企業(yè)實習(xí)是學(xué)生走向就業(yè)、走向社會的實習(xí)基地，可以幫助培養(yǎng)學(xué)生的社會責任心、職業(yè)道德、誠信品質(zhì)和團隊精神。因此，在企業(yè)實習(xí)中，我們要讓學(xué)生樹立實踐第一的觀點，學(xué)習(xí)工人師傅吃苦耐勞的精神，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的意識，還通過在實習(xí)勞動中引導(dǎo)學(xué)生認識所學(xué)專業(yè)的科學(xué)性和嚴密性以及應(yīng)用的廣泛性，對學(xué)生進行專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德的培養(yǎng)，達到素質(zhì)培養(yǎng)與企業(yè)一線人才要求相對接，最終實現(xiàn)學(xué)生技能水平與就業(yè)崗位的相匹配。

六、改革對學(xué)生的評價方法

在中專學(xué)校教育評估體系中，實踐動手能力是一個重要的評估內(nèi)容。在對學(xué)生評價過程，采用多元化的評價手段，淡化期中期末的評價，深化學(xué)習(xí)過程評價。如：

1.將成績百分制改為相對模糊的優(yōu)、良、中、及格、不及格幾個等級，這種評價方法可減少學(xué)生對于考試分數(shù)的過分重視。

2.對學(xué)生的課程理論、實踐操作、態(tài)度以及學(xué)習(xí)過程小組合等方面的情況綜合打分，形成“綜合成績”?！熬C合成績”能反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于以全面的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，能夠鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的個性和特長。

3.給學(xué)生加“獎勵分”。在對學(xué)生評價時，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某些問題有獨創(chuàng)性見解、獨到的思路和方法，或在學(xué)校組織的各種競賽中獲獎，或?qū)W生有創(chuàng)新發(fā)明的，根據(jù)相應(yīng)取得成績加上“獎勵分”。這種評價方式能鼓勵學(xué)生廣開思路，求索創(chuàng)新，為一批有個性、有創(chuàng)造性學(xué)生的脫穎而出創(chuàng)設(shè)了一種良好的機制。

總之，在提高中職生實踐動手能力的實施過程中會遇到很多問題，需要我們廣大教師克服諸多困難和障礙。但作為教育工作者，只要在課前精心鉆研和組織教學(xué)內(nèi)容，課堂上少講、精講，不斷改進完善我們的教學(xué)方式和手段，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，多給學(xué)生提供動手實踐的機會，只要我們在教學(xué)過程中始終把學(xué)生對技能的掌握放在主體地位，重視學(xué)生實踐動手能力的提高，就一定能夠探尋出更好的方法，更好的促進中職生實踐動手能力的提高，為中職生將來的就業(yè)和工作打好堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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第二篇：情感——學(xué)生習(xí)作的原動力

情感——學(xué)生習(xí)作的原動力

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比~圣陶說：“倘若沒有什么想要表白??就不感到必要與歡喜，就不用寫什么文字。一定要有所寫才寫。若不是為著必要與歡喜，而勉強去寫，這就是一種無聊又無益的事?！贝_實，情感是學(xué)生作文教學(xué)的原動力。小學(xué)生的作文應(yīng)當是真情的流露，實感的觸發(fā)，因而作文教學(xué)必須觸動學(xué)生的情感，喚起情感的體驗，才能點燃習(xí)作愿望，使作文教學(xué)富有生命力，使之“經(jīng)正而后緯成，理定而后辭暢?！?/p>

一、命題激趣，誘發(fā)情感

“只有從兒童心底流出的命題，兒童才會以極大的興趣對待它。”葉圣陶先生的這句話道出了作文命題的真諦。學(xué)生作文首先接觸的是題目，題目新穎，有鮮明的色彩、飽滿的感情，才能吸引“眼球”，進而引起“心動”。為達此目標，命題必須做到“實、新、趣、活”。實，即命題要考慮學(xué)生的實際情況，符合學(xué)生的生活積累?！拔铱谡f我心，我手寫我口?！毙?，即不能“老調(diào)重彈”、“濤聲依舊”，要經(jīng)常變換作文形式，如進行童話作文、想象作文、場景作文、看圖作文、續(xù)寫、仿寫、改寫等多種形式的作文。趣，即教師要掌握學(xué)生的心理特點，設(shè)身處地站在學(xué)生的角度體會，感悟他們的童真、童趣，觸摸到學(xué)生的興奮點和動情點?；?，即命題要有靈活性，要克服公式化、概念化、成人化的傾向，可采用半命題、自由命題、開放命題等方式。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

小學(xué)生的思維以直觀形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的?！扒橐晕镞w，辭以情發(fā)。”只有受到環(huán)境、事物、氣氛的感染時，他們才會產(chǎn)生相應(yīng)的情感。當內(nèi)心涌起的情感不能自已時，便要用文辭表達出來。教師在作文教學(xué)中，即要引導(dǎo)學(xué)生“從無字句處讀書”，參與生活實踐，又要有意識地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生受到特定氣氛的感染，“情動”而“辭發(fā)”。

如一位張老師執(zhí)教低年級的“描述人物特征”說寫訓(xùn)練教學(xué)中設(shè)置了這樣一個情境：上課鈴響了，老師還沒有來。一位年輕的阿姨走進教室，小朋友們都睜大了驚奇的眼睛。阿姨說她是鄰校的，找張老師有事，可沒碰著張老師，請小朋友把這一件事轉(zhuǎn)告張老師。阿姨走后，張老師走進教室，小朋友紛紛舉手，告訴張老師鄰校的一位阿姨找她有事。張老師說：“鄰校的老師我都認識。你們說說這位阿姨的樣子，讓我猜猜她是誰?！弊匀灰龑?dǎo)學(xué)生描述“阿姨”的外貌特征。學(xué)生口頭描述后，張老師說：“下面請小朋友把這位阿姨的樣子寫下來。寫好了，咱們打電話讓她來，讀給她聽聽，比比誰寫得像她?！边@一特設(shè)的情境，使學(xué)生寫作的積極性和熱情空前高漲，產(chǎn)生“不吐不快”“不寫不行”的亢奮心理。

創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，比如寫“我們的學(xué)校”，可以這樣說：李強的表弟在農(nóng)村讀書，那里的學(xué)習(xí)條件很差，只有三間教室40多個同學(xué)。他很想知道外面的學(xué)校是什么樣子的。請你寫一篇文章向他介紹一下我們的學(xué)校，讓他清楚地知道我們學(xué)校的特色。再如“走進‘跳蚤’市場”，課前讓學(xué)生準備好在“市場”上交換的物品。課上，學(xué)生先“王婆賣瓜，自賣自夸”，各自講述自己物品的特點和作用，力求打動別人；接下來學(xué)生自由“交易”，允許“討價”，支持“討巧”；然后讓學(xué)生敘述“交易”經(jīng)過和“交易”后的內(nèi)心感受；最后讓學(xué)生結(jié)合剛才的活動選擇自己喜愛的內(nèi)容寫下來，這樣自然最引起他們的興趣，激發(fā)他們的表達欲望。

另外，作為一名語文老師，還要善于充分利用學(xué)生感興趣的突發(fā)事件，抓住寫作契機，讓學(xué)生走進生活、體驗生活，進而描述生活，抒發(fā)真情實感。如：窗外突然狂風大作，電閃雷鳴，一場暴風雨即將來臨。可帶領(lǐng)學(xué)生到走廊上觀看雷雨??“雷雨”自然會寫得傳神入境。再如：室外下著漫天大雪，課堂上學(xué)生的心也隨著雪花在飛舞。此時不妨乘機放他們出去看雪景，打雪仗??“下雪啦”一定會充滿童真童趣。

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葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！贝_實，生活是學(xué)生習(xí)作的源泉，學(xué)生在豐富多彩的活動中，既潛移默化地受到教育，又輕輕松松地積累了素材，從而激發(fā)了學(xué)生習(xí)作熱情和傾吐欲望，達到了“讓學(xué)生易于動筆，樂于表達”的效果。

三、下水引路，溝通情感

作文教學(xué)的本質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握用語言文字這種工具來正確反映客觀事物，并表達所見所聞所思所感的技能。掌握一種工具的技能，教者的示范作用不可忽視。在作文教學(xué)中，教者要善于利用“下水文”溝通師生的情感。

對于一些有難度的習(xí)作，如游記、參觀一類的文章，指導(dǎo)過后，教者可馬上讀“下水文”，幫助學(xué)生克服畏難情緒，產(chǎn)生“老師行，我也行”的向上心理。對于一些不太難的習(xí)作，教者可在學(xué)生寫作過程中遇到困難時，審時度勢地有針對性地選讀“下水文”的有關(guān)部分。如段與段之間的自然過渡，景物描寫中的觀察順序等，對癥下藥，幫助學(xué)生指點迷津，糾正偏差。對于比較容易的作文題，可在大致瀏覽學(xué)生初稿后，針對全班中存在的普遍性的問題進行“下水”，幫助他們修改。

四、加強評改，深化情感

傳統(tǒng)的學(xué)生習(xí)作評價，往往都是老師一人唱獨角戲，老師評，學(xué)生聽，形式單調(diào)，方法單一，忽略了學(xué)生的主觀能動性和個體差異，壓制了學(xué)生的習(xí)作熱情和個性張揚。因此，必須完善學(xué)生習(xí)作的評價體系，激發(fā)學(xué)生習(xí)作積極性，變被動的“死卡硬壓”為積極的“主動向上”。

1．明確一個目標。

新課標提出：“寫作評價應(yīng)重視對寫作的的過程與方法、情感與態(tài)度的評價”，“要用積極的評價，引導(dǎo)和促進學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料?！币虼?，構(gòu)建寫作評價體系的目的應(yīng)明確為：不是為了選拔人，而是激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，讓學(xué)生認識自己的成功與不足之處，明白今后發(fā)展方向，揚長避短，發(fā)揮改進與調(diào)控功能。

2．體現(xiàn)四個原則。

一是主體性原則。即學(xué)生為主評價，教師為引導(dǎo)評價。教師的導(dǎo)評起“拋磚引玉”、“點石成金”的啟發(fā)作用，而非權(quán)威的“先行”或“終端”評價。應(yīng)把評價權(quán)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生就作文的文題、語言、選材、組材、構(gòu)思等方面加以自評，說出作文的特點，道出作文的遺憾，使評價與修改相結(jié)合，讓學(xué)生在相互了解和合作中，共同提高寫作水平，形成健康人格。

二是層次性原則。華師大鄧志偉博士指出：“教學(xué)要從學(xué)習(xí)者的愿望和興趣出發(fā)，適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個體差異?！睂哟涡栽瓌t，即把學(xué)生按習(xí)作基礎(chǔ)分成不同層次的小組，對照習(xí)作要求和標準進行評價。教者要準確把握學(xué)生的個性和作文程度，了解學(xué)生的個體差異和不同喜好，因材施教，對癥下藥，讓每個學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點，彌補不足，學(xué)有所獲。

三是鼓勵性原則?！墩n標》指出評價“應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)”。教師要用賞識的眼光評價學(xué)生的習(xí)作，優(yōu)秀習(xí)作要充分肯定，對基礎(chǔ)差的學(xué)生習(xí)作也要善于捕捉“閃光點”。哪怕一個好詞、好句，也要給予鼓勵，為他們的成功喝彩，在鼓勵的基礎(chǔ)上提出希望。從而增強學(xué)生習(xí)作成功的自信心，獲得前進和發(fā)展的動力。

四是多樣性原則。“對學(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)需要可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價?！苯陶邞?yīng)該根據(jù)不同的習(xí)作內(nèi)容、習(xí)作環(huán)節(jié)選擇合適的評價形式。

3．活用多種方法。

為落實新課標要求和保證習(xí)作教學(xué)評價的合理高效，避免負面影響，在其評價方法上要有所講究。如：自讀自評、互讀互評、教師點評、家長參評、社會參評等，通過多種評價方法促進每個學(xué)生的發(fā)展。

五、展示成功，升華情感

心理學(xué)研究證明：一個人如果體驗到一次成功的歡樂和勝利的快慰，會激起追求無休止的成功情感力量。在作文教學(xué)中，教師可以從學(xué)校、家庭、社會等多方位、多渠道為學(xué)生營造展示成功的氛圍。學(xué)校里，可以通過班級及校園展示欄、學(xué)校廣播站、學(xué)校報刊為學(xué)生提供佳作展示天地；在家庭中，可讓學(xué)生將自己滿意的作品的讀給父母聽，獲得父母的認可和贊許；在社會上，鼓勵學(xué)生多參加社會實踐活動，積極觀察寫作，踴躍向各級各類報刊雜志投稿?？梢栽诎嗉壚锍闪懽髋d趣小組，開設(shè)自由寫作角，讓他們隨時“我手寫我口”。另外還可在班級里定期進行靈活有趣的作文賽??通過各種途徑和各種形式讓學(xué)生享受到作文成功的快樂，把寫作變成一種自覺行為，變“要我寫”為“我要寫”。

贊可夫說：“學(xué)生只有在情緒高漲、不斷要求向上、想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生豐富多彩的思想、情感和詞語?！笨傊?，注意寫作情感的培養(yǎng)，使學(xué)生對所寫事物激情滿懷，才能調(diào)動其他一切寫作的積極因素有效運轉(zhuǎn)，打開寫作思路。以情融情，方能情至石開，讓學(xué)生作文充滿真情，使整個作文教學(xué)充滿生命活力，從而提高作文教學(xué)的效率。

第三篇：中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

中專學(xué)生學(xué)習(xí)的特點：

1.基礎(chǔ)太薄弱：

這個問題是多年來逐漸形成的，在上個世紀90年代，高考難度大，讀上重點高中最終也很難考上大學(xué)，因此在初中畢業(yè)的時候，就會有部分基礎(chǔ)好的學(xué)生會選擇考取中專，而現(xiàn)在隨著高考擴招的逐步推進，考上大學(xué)不再是難事，而家長又多數(shù)有能力負擔孩子的大學(xué)讀書費用，所以，成績稍微好一點的孩子，寧愿進高中，也不會來到中職學(xué)校讀書，這樣就使得現(xiàn)在的中職學(xué)校招收的學(xué)生文化基礎(chǔ)很差，尤其是數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)這么學(xué)科是鍛煉邏輯思維能力的，在今后的學(xué)習(xí)中，不管是什么科都經(jīng)常要運用這方面的能力，這樣直接影響了學(xué)生將來的學(xué)習(xí)。

因此由于傳統(tǒng)觀念的影響，現(xiàn)在中職學(xué)生的就業(yè)雖然出現(xiàn)了回暖，但是，中職學(xué)校能夠招收到的學(xué)生文化素質(zhì)還是依然很薄弱。

2.缺乏學(xué)習(xí)興趣。

正由于基礎(chǔ)差，從小到大多數(shù)都是從初中或者高小開始，中職學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)上的挫敗感非常強烈，在這一次又一次的失敗中，由于沒有正確的引導(dǎo)，甚至還受到一些不良思想的影響，學(xué)生漸漸地喪失了學(xué)習(xí)的興趣，很多學(xué)生之所以坐在教室里，都不是因為自己想要來到學(xué)校，或是喜愛這個專業(yè)，多數(shù)都是家長要求孩子來學(xué)校，甚至有一些極端的例子，孩子來學(xué)校讀書家長是付工資的，這個錢是除了學(xué)雜費，生活費等等之外的額外的一筆收入。也就是說，包括家長在內(nèi)，有極少數(shù)學(xué)生抱著混**子的心態(tài)，進入到了中職學(xué)校的生活環(huán)境中。沒有學(xué)習(xí)的興趣，后面的學(xué)習(xí)就成為了難題。教師在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的積極性也變得很難。

3.目標不明確，沒有進取心。

進入校門，不是為了學(xué)習(xí)，或者進入校門不知道自己怎么該學(xué)習(xí)，這個心態(tài)在中職學(xué)生中普遍存在，有些學(xué)生讀中職，是不想太早就業(yè)，有些呢，則是覺得在家里自己一個人也不好玩，因此，要是你想學(xué)生來學(xué)校是很容易的，但是想他真的學(xué)到一點知識卻是有難度的，因為，他們中間有部分人有沒有任何學(xué)習(xí)目標，就更別說什么進取心了。

4.沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)知識不光是需要聰明的頭腦，在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，有很多孩子應(yīng)該都是相當?shù)穆斆?，即便是十幾年都沒有怎么讀過書，腦子還是很靈活，但是為什么聰明卻成績不好了，根據(jù)一些觀察發(fā)現(xiàn)，智商超常兒如果沒有正確的引導(dǎo)，同樣也會學(xué)習(xí)很一般，而他們又需要專門的人來引導(dǎo)，這樣就說明智商在學(xué)習(xí)中所起的作用不到30%，更多的需要后天的努力，而這個后天的努力，重要的兩個環(huán)節(jié)就有學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法能夠讓學(xué)習(xí)事半功倍，比如說，課前預(yù)習(xí)，找到自己不懂的地方，到了上課的時候在重點聽老師講的這部分內(nèi)容，課后可以再請教老師，然后自己再復(fù)習(xí)。這些最基本的學(xué)習(xí)方法，我們的學(xué)生沒有幾個懂。從來都是直接聽課，從頭聽到尾，最后聽得頭昏腦脹，非重點的，好笑的就記住了，重點的枯燥的就和沒有聽過一樣。而學(xué)習(xí)習(xí)慣角度上來說，拿學(xué)習(xí)英語來講，這個我們學(xué)生也比較頭痛的問題，其實，只要每天拿出半個小時來朗讀，一年以后，就會有很明顯的進步，但我們的學(xué)生一聽到要這么久，立馬就打了退堂鼓。

5.學(xué)習(xí)的自制力差。

雖然在布置作業(yè)的時候，經(jīng)常會布置讓學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但很少有學(xué)生真正去完成，課余的時間學(xué)生寧愿選擇發(fā)呆，都不會去看一下書本，偶爾拿起課本看書的也是一邊玩一邊看，這樣看書的效果可想而知，而且在自己學(xué)習(xí)的過程中，很少做到專心致志，學(xué)習(xí)效率低下，自然導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不佳，而這個時候，學(xué)生會很快地得出自己不是學(xué)習(xí)材料這個結(jié)論，馬上放棄學(xué)習(xí)。

有些需要長期堅持學(xué)習(xí)的科目，非要老師不斷督促和做思想工作，才能堅持。

6.學(xué)習(xí)無壓力不努力。

現(xiàn)在的中職學(xué)生多數(shù)沒有學(xué)習(xí)的壓力，中國社會的迅速發(fā)展，人民生活水平也越來越高，而東莞大部分家庭都達到了小康水平，現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)沒有生活壓力，學(xué)費對于家庭而言也不是負擔很重，學(xué)生上學(xué)也沒有承擔過重的壓力，再加上現(xiàn)在社會崇尚以收入高低和職位高低來判斷一個人的成就，而這些又沒有和學(xué)歷掛上鉤，學(xué)習(xí)對他們來講可以說是可有可無，更別說會有什么學(xué)習(xí)壓力了。將來就業(yè)獲得收入在這些學(xué)生看來和自己現(xiàn)在讀書似乎沒有什么聯(lián)系，更加就沒有什么動力了，因此，不努力的中職學(xué)生占了很大一部分。從整個學(xué)校來講，學(xué)風并不會很強。雖然他們也是學(xué)生，但似乎主要目的反而不是學(xué)習(xí)。

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是一個相對復(fù)雜的群體，更是一個需要特別關(guān)注的特殊群體。他們大多數(shù)智力正常，身體發(fā)育也很正常，但他們常常表現(xiàn)出以下的行為和心理特點：

在學(xué)習(xí)方面，經(jīng)常表現(xiàn)出一種緊張、恐懼的心理、十分抵觸，言行過激、拉幫結(jié)派，挑撥是非，打架斗毆、戀愛成風，爭風吃醋，尋死覓活、力圖以成人自居、過分地使用防御機制，不能面對現(xiàn)實、自私自利，自我控制能力差、人際關(guān)系差，孤傲、冷漠、遲到、早退、隨意逃課，不求上進，迷戀網(wǎng)絡(luò)、口流污言穢語，不堪入耳等等。

對于學(xué)生的這些異常行為和心理，如果我們不能早期發(fā)現(xiàn)，早期預(yù)防，早期糾正，很可能影響他們?nèi)蘸蟮纳硇慕】怠W(xué)習(xí)和工作。嚴重的還可能危害家庭及社會；如果引導(dǎo)得當，就會培養(yǎng)他們成為德、智、體美全面發(fā)展的人才。因此教師只知傳授知識是遠遠不夠的，應(yīng)該運用社會行為規(guī)范和心理衛(wèi)生常識對學(xué)生加以引導(dǎo)，否則，學(xué)生健康成長將是一句空話。

第四篇：中職學(xué)生學(xué)習(xí)困難分析

中職學(xué)生學(xué)習(xí)困難分析

一、普遍存在的問題：

（一）我好象已經(jīng)用心學(xué)了，可還是學(xué)不會。有些學(xué)障學(xué)生很聰明，但在聽、說、讀、寫、推理、運算的學(xué)習(xí)上，會出現(xiàn)一項或多項的學(xué)習(xí)困難，雖然花了很多時間，仍常顯得混亂無頭緒。

（二）我有看但沒有懂。閱讀困難的學(xué)障學(xué)生，閱讀時常有省略、贅字、替換、次序顛倒、念錯字、緩慢不流暢、無法找出文章情節(jié)前后關(guān)系及重點的障礙。

（三）我有聽但不理解。注意困難的學(xué)生通常會出現(xiàn)不理解課堂教學(xué)內(nèi)容的問題，上課時注意力不集中或者不能順利完成言語理解過程，這此現(xiàn)象背后隱含著更重要的情況是不能將新舊知識聯(lián)系起來。

（四）我有寫但寫不對。書寫困難的學(xué)障學(xué)生，手眼協(xié)調(diào)差、寫字容易出現(xiàn)左右上下顛倒、字體比例錯誤、外型不易辨識、空間安排不佳及文字表達困難等現(xiàn)象。

（五）看到數(shù)學(xué)我就頭大。數(shù)學(xué)學(xué)障學(xué)生對數(shù)學(xué)相關(guān)的符號辨識、空間、序列、順序概念、文字閱讀、記憶、處理速度、問題解決等感到困難。

二、中職學(xué)生學(xué)習(xí)“落后”現(xiàn)象

不能記住漢字和英語單詞的拼法，會讀錯形狀相似的文字，讀文章跳行、跳字 不能按進度進行語文、算術(shù)的學(xué)習(xí)，完成作業(yè)、考試等比一般孩子需要時間長 在集體場合下不能理解別人的講話

即使能聽聲音，對關(guān)鍵的音不能接受，常常將單詞意思搞錯 不能正確書寫，常寫鏡像文字（反字）、漏字、錯字

文章雜亂，容易搞錯介詞，只能寫單純的格式化的文章，不能寫長文章 對圖形的理解、定位困難

不能理解題意、邏輯思維差，推理判斷困難 說話沒有條理，詞不達意，對方難以理解 現(xiàn)在時、過去時概念不清 容易被人欺騙

不喜歡做自己不擅長的事

容易產(chǎn)生恐慌和不安 多動，注意力集中困難 內(nèi)向、害羞

自我控制差，粗暴 固執(zhí)、任性

健忘，常忘記值日等

不考慮時間、場合亂開玩笑、惡作劇，常引起他人的注意 不能夠進行身邊的整理，自理能力差

三、中職學(xué)生學(xué)習(xí)“落后”現(xiàn)象的分析

（一）志向性障礙。學(xué)習(xí)無目的性、無積極性和主動性，對自己的日常學(xué)習(xí)抱自暴自棄的態(tài)度，把接受在校教育的活動看作是套在自己身上的精神枷鎖。

（二）情感性障礙。缺乏積極的學(xué)習(xí)動機，成天無精打采，做一天和尚撞一天鐘。隨著時間的推移，知識欠帳日益增加，成績每況愈下。上課有自卑心理，不敢舉手發(fā)言，課上不敢正視教師的目光，班集體生活中存有恐慌感。久而久之成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

（三）能力性障礙。中學(xué)生學(xué)習(xí)能力障礙存在多項心理障礙和不同程度的人格偏離。

（四）不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)困難學(xué)生通常沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，把學(xué)習(xí)當作完成父母教師交給的差事。他們一般貪玩，上課注意力不集中，自控能力差，較隨便，上課不聽講，練習(xí)不完成，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)不能獨立完成,甚至抄襲作業(yè)，拖拉作業(yè)常有發(fā)生，即使有不懂的問題也很少請教他人。不能用正常的邏輯思維和合理的推理分析來對待學(xué)習(xí)。他們對自己要求不高，甚至單純?yōu)閼?yīng)付老師家長，學(xué)習(xí)并沒有變成他們內(nèi)在的需要。

（五）環(huán)境因素。環(huán)境因素其中家庭教育因素是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個突出因素。父母的文化程度較低，期望水平低，他們大多缺乏輔導(dǎo)能力。有的家長對子女的教育方式簡單粗暴，缺乏耐心；有的缺乏教育，缺少關(guān)心，放縱孩子，甚至認為讀書無所謂，有的說：“我不識字不也過得很好?！边@大大挫傷了孩子的上進心。有的家長長年在外打工，孩子在家無人管束……總之，家庭的文化氛圍差，使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了干擾，造成了學(xué)習(xí)上的困難

（六）自卑心理。外在表現(xiàn)，拘謹，膽怯，放不開；疑心重，敏感脆弱；孤僻，口頭表達能力、人際交往能力差；意志薄弱，遇難即退；依賴性強，獨立自主能力差；缺乏責任心，參與性差，缺乏激情；憂郁、消沉、悲觀、消極。產(chǎn)生的原因大部分學(xué)生是較少的成功體驗，獲得賞識的機會有限，無法找到自我價值和成就感；家庭中愛的缺乏或泛濫；傳統(tǒng)家庭和學(xué)校教育忽視和缺乏心理教育，不善于使用激勵方法；消極心理暗示強化了行動的低效率，加劇失敗。

（七）戒備心理。多次的失敗，屢遭挫折，有時做了好事，學(xué)習(xí)成績有了進步，沒有得以應(yīng)有的肯定和表揚，他們就感到老師不關(guān)心自己，認為自己在班里是多余的人。一旦出現(xiàn)誤差，又極其容易受到批評、訓(xùn)斥。他們感到表揚、獎勵沒有自己的份，只有挨批受罰才是自己唯一的專利。不管自己怎樣努力和上進也是枉然。所以對老師經(jīng)常處于猜疑、怨恨的緊張狀態(tài)，久而久之，與老師之間形成了一道鴻溝，他們從心眼里聽不進，也不想聽老師正確的教育，整天躲躲藏藏，有意回避躲閃老師，或者把老師的話當耳邊風，當作沒聽見，或者當面答應(yīng)得很好，過后卻還是老樣子。

（八）逆反心理

1、標新立異。為了追求心理上自我肯定的滿足感，為了讓社會認識到自己的力量和地位，他們往往表現(xiàn)出某種偏執(zhí)，有意標新立異，以引起別人注意。不按要求去做，不接受批評教育?！澳闶欠駥Π喔刹恐甘之嬆_很討厭，而故意不按他們的要求去做？”肯定回答的有50%人?！澳阌憛捘切┊敯喔刹康耐瑢W(xué)嗎？”肯定回答的有30%人?？梢娦睦聿黄胶馊菀桩a(chǎn)生逆反心理，不少學(xué)生會想，你是學(xué)生，我也是學(xué)生，你憑什么對我指手畫腳，因為這些想法，所以出現(xiàn)心理不平衡

2、態(tài)度上的對立,與老師對著干。很多學(xué)生的逆反不是針對于某件事本身，而是來自于老師安排這件事的態(tài)度和方式方法讓學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，主要以“管、卡、壓”的方式要求學(xué)生，對斷乳期的職中生來說無疑是一種催化劑。⒊過分好奇，固執(zhí)己見?！霸绞墙沟臇|西，你越是想得到嗎？”肯定回答的有20%人?？梢姡闷嫘娜菀桩a(chǎn)生逆反心理

王某的挫折感主要來自于初二到初三的過渡，初二的班主任老師很寵愛他，初三更換的新任課老師和我都不太欣賞他，甚至對他有偏見，導(dǎo)致來導(dǎo)致來自老師的這種關(guān)注落差太大。所以王某本能的做出反應(yīng)，一方面為了獲取老師更多的關(guān)注，另一方面為了掩飾心理上的不自信，便采取這種極端的方式和老師對話。

（九）惰性心理。惰性是為了逃避現(xiàn)實生活中的無奈。職業(yè)中學(xué)是一部分學(xué)生被社會遺棄之后無奈的先擇。逃避現(xiàn)實生活的選擇。但學(xué)校畢竟不是養(yǎng)老院。對于我們來說恐怕最主要的無奈是你無法拉住時間的飛逝。人的惰性決定了他總是傾向以最小的努力獲得盡可能大的報酬。能維持現(xiàn)狀，人就不愿再往前走一步。大部分中職生沒有奮斗目標，缺少上進心。上進心是前進的動力。缺少上進心的學(xué)生做事容易滿足，對自己要求不高，得過且過的思想嚴重：做事不求真，不求質(zhì)量，不求快節(jié)奏，常抱著“應(yīng)付”的態(tài)度和“混過去就行”的不負責任的態(tài)度。而這種缺少上進心的表現(xiàn)必然導(dǎo)致懶惰現(xiàn)象的產(chǎn)生。這種缺少上進心的表現(xiàn)是產(chǎn)生懶惰心理的根本原因所在。

四、學(xué)習(xí)能力的缺損與失調(diào)

（一）學(xué)習(xí)能力：指個體運用已有的知識和智力，最大限度地領(lǐng)會和掌握學(xué)習(xí)材料，使掌握知識簡單化、快速化的活動方式。這一活動方式具有概括化、熟練化等特點，能有效促進學(xué)習(xí)的效果和進度。

（二）學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成

（1）知覺－動作統(tǒng)合能力——初級學(xué)習(xí)能力 1.視覺聯(lián)想能力。這是由視覺經(jīng)驗決定了的聯(lián)想能力。有的小孩子看見某一圖形或形象，便能聯(lián)想到相似的或者相反的圖形或形象，有的小孩子則不能。有的小孩子能將破碎的圖形聯(lián)結(jié)起來，組成一個完整的、有意義的圖形，運用聯(lián)想彌補視覺信息的不足。比如，在建筑制圖教學(xué)中學(xué)生對三面正投影的識讀，許多人在三個影之間建立不起互相的關(guān)系。視覺聯(lián)想能力對于孩子解決幾何問題、應(yīng)用題問題、形象思維問題等，均有很大幫助。視覺聯(lián)想能力低下的孩子，經(jīng)驗貧乏，創(chuàng)造力低下，只能機械地學(xué)習(xí)。

2.視覺記憶能力。視覺記憶能力是大腦對眼睛所見到事物的印象保留的能力，有的學(xué)生視覺記憶力很強，對經(jīng)歷的事物過目不忘，對黑板上或教材中的文字與圖形，能在看過一遍之后，保持很長時間的記憶。大部分中職生很少有這種學(xué)習(xí)體驗。

3.視覺分辨能力。這一辨別能力與訓(xùn)練的多寡有關(guān)，并且可以通過訓(xùn)練而有所提升。視覺分辨能力常是影響學(xué)習(xí)的重要因素，如果沒有正常的視覺分辨力，當從事抄寫、閱讀課文的學(xué)習(xí)活動時，自然是力不從心了。

4.手—眼協(xié)調(diào)能力。視與動作總是密不可分的?？匆妼W(xué)習(xí)材料之后必有所反應(yīng)，或是書寫，或是言語表達。所以，手眼協(xié)調(diào)能力是視—動統(tǒng)合的重要內(nèi)容。手眼協(xié)調(diào)能力主要體現(xiàn)在跳繩、丟接球、拍球、仿繪、剪紙等眾多項目中，這些訓(xùn)練能提高學(xué)生的注意力和寫作業(yè)的速度。

5.視覺追蹤能力。通過訓(xùn)練孩子眼球追視、檢視物體的能力，提高視覺廣度與速度。

視知覺―動作統(tǒng)合能力是學(xué)習(xí)的一個重要基礎(chǔ)。許多學(xué)生理解問題并無困難，但在寫和讀及運算方面經(jīng)常出現(xiàn)障礙，主要是由于他們的視知覺―動作統(tǒng)合能力落后于同齡人的發(fā)展。視知覺―動作統(tǒng)合能力是學(xué)習(xí)的一個重要基礎(chǔ)。

（2）理解與記憶——學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)。理解記憶 理解是記憶的基礎(chǔ)。只有理解的東西才能記得牢記得久。

（3）學(xué)習(xí)策略——高級學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。所謂學(xué)習(xí)策略，就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中相對固定的行為模式，如記筆記、不斷重復(fù)口述、分類和比較等，它是外顯的可操作的過程。學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)，但與學(xué)習(xí)者的人格特質(zhì)等無關(guān)，其更多的是學(xué)習(xí)者對環(huán)境的適應(yīng)。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)方法選擇和綜合運用的意識和傾向，是學(xué)習(xí)方法正確發(fā)揮作用的必要條件?？梢姡瑢W(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)，沒有學(xué)習(xí)方法或者學(xué)習(xí)方法缺乏就不可能形成較高水平的學(xué)習(xí)策略。

學(xué)習(xí)策略是伴隨著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程而發(fā)生的一種心理活動，這種心理活動是一種對學(xué)習(xí)過程的安排，這種安排不是僵死的固定的程序，而是根據(jù)影響學(xué)習(xí)過程的各種因素即時生成的一種不穩(wěn)定的認知圖式，這種圖式可以被學(xué)習(xí)者接受而成為經(jīng)驗，也可以因?qū)W習(xí)者的忽略而消失。因此，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)時選擇、使用和調(diào)控學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧、資源等的思維模式，這種模式是影響學(xué)習(xí)進程的各種因素間相對穩(wěn)定的聯(lián)系，其與學(xué)習(xí)者的特質(zhì)、學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)以及學(xué)習(xí)發(fā)生的時空均密切相關(guān)，是一個有特定指向的認知場函數(shù)。（4）學(xué)習(xí)操作能力——綜合活動、應(yīng)用能力

五、學(xué)習(xí)困難的認知特征

（一）視覺方面的認知特征 ： 區(qū)分視覺形狀困難、區(qū)分形象—背景困難、尋找隱藏的圖像困難、形象旋轉(zhuǎn)困難、空間關(guān)系知覺困難、視覺記憶困難、方向感差、視覺想象力差、視知覺速度慢

（二）聽覺方面的認知特征：聽覺辨別困難、聽覺記憶困難、聽覺速度慢、聽覺混合困難、聽覺系列化困難

（三）注意方面的認知特征

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的注意存在突出的問題。注意是個體在認知加工過程中不可缺少的成分。它可分為保持注意、集中注意、選擇性注意和分散注意等等。不少研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出明顯的注意缺陷。學(xué)習(xí)困難學(xué)生注意加工的缺陷，使他們在課堂學(xué)習(xí)中難以有效地接受知識信息，在對新知識加工的前期就產(chǎn)生了障礙，又由于在認知加工的整個過程中始終需要注意的參與，所以注意的缺陷也直接影響他們信息加工過程的效果與質(zhì)量。例如：聽了老師講的前一句，他們對老師講的后一句話聯(lián)系不起來，搞不清這兩句話之間的關(guān)系，或者聽了后一句卻忘記了前一句。更有的老師問剛才講了什么話，他們都說不上來。

（四）記憶方面的認知特征

感覺記憶中信息編碼、提取的速度較慢。短時記憶中復(fù)述頻率與復(fù)述策略水平低。長時記憶中語義記憶編碼困難。

（五）問題解決方面的認知特征

問題解決是指個體面臨問題情境時如何運用信息與策略解決問題的能力，也是一種重要的思維活動。信息加工論把問題解決看作是個體對問題空間的搜索，以建立一種與問題對應(yīng)的心理模式，確定一個最佳的行動方案的過程。

就學(xué)習(xí)困難學(xué)生同學(xué)習(xí)中等生相比，他們在制定學(xué)習(xí)計劃，采用有效識別方法、有重點復(fù)習(xí)、利用工具書和課后復(fù)習(xí)五方面都存在明顯差異。大多數(shù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生一方面是不會在學(xué)習(xí)中運用這些策略，另一方面是不愿在學(xué)習(xí)中運用這些策略。這種狀況的產(chǎn)生，很大一部分的責任在于教育者。特點：粗心大意。表現(xiàn)：寫字經(jīng)常多一撇少一劃，或者把答案抄錯。常漏掉許多明顯的信息，考試時常漏題

六、先行知識和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面

學(xué)習(xí)困難學(xué)生信息加工能力與他們的知識背景有密切關(guān)系。個人的知識背景是儲存在長時記憶里的。知識背景會影響學(xué)生的編碼和提取的效果。學(xué)習(xí)困難學(xué)生知識背景的主要特點是：知識背景貧乏，知識結(jié)構(gòu)紊亂。知識背景貧乏使他們對外來信息加工、分類顯得困難，也不利于他們在回憶時激活長時記憶的概念圖式。同樣，知識背景組織結(jié)構(gòu)紊亂也會影響編碼和提取。不少研究表明知識背景對閱讀理解有重要影響。

標本兼治是應(yīng)對學(xué)習(xí)上暫時有困難的學(xué)生的一計良方。頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳是不行的，每個學(xué)生的背后都有自己的個性化的、立體的生活。

教師要真正成為傳道授業(yè)解惑的人生導(dǎo)師，就要關(guān)注那些學(xué)生的學(xué)業(yè)之外與學(xué)業(yè)息息相關(guān)的東西的。

第五篇：中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

【摘 要】 中職教育教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，重視個體差異。本文在分析中職學(xué)?，F(xiàn)狀和中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失原因的基礎(chǔ)上，探討了激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑：大力推行一體化教學(xué)模式；積極倡導(dǎo)開發(fā)校本教材；積極采用多種教學(xué)手段 ；巧妙利用電子產(chǎn)品。

【關(guān)鍵詞】 中職教育；學(xué)生；學(xué)習(xí)興趣；缺失原因；激發(fā)途徑

近年來，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，先后頒布了一系列指導(dǎo)意見及激勵政策，作為職業(yè)教育的實踐者之一的中職學(xué)校相應(yīng)的進行了一系列的質(zhì)量提升改革。然而在具體的操作實踐中，學(xué)習(xí)效果卻不近人意，究其原因，筆者認為這與中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺失有關(guān)。

一、中職學(xué)校的現(xiàn)狀

從學(xué)生自身來說，學(xué)生年齡偏小，理論知識薄弱，自主學(xué)習(xí)能力欠佳，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)目標不明確。從學(xué)校來說，中職學(xué)校教學(xué)模式落后；重理論、輕實踐的思想還普遍存在；教師隊伍中雙師型教師數(shù)量遠遠不足；教學(xué)內(nèi)容與社會需求脫節(jié)等。因為這些問題的存在，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)計劃不能得到有效的實施，教學(xué)效果大打折扣，對其以后的職業(yè)生涯產(chǎn)生嚴重的不良影響。

二、中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失的原因分析

1、社會原因――偏見依然存在

目前社會上普遍對職業(yè)教育存在偏見，上中職學(xué)校是“迫不得已”的選擇。產(chǎn)生這樣的原因一方面與個人自身能力有關(guān)系；另一方面中職學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生普遍存在收入不高，就業(yè)環(huán)境差，社會認可度低，上升渠道有限等客觀原因存在。

2、學(xué)校原因――課程體系僵化、教學(xué)手段單一

現(xiàn)在大部分中職學(xué)校仍然采用以教師拼命的灌輸，學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的個體差異不被重視，學(xué)生的主觀能動性沒有充分調(diào)動起來，直接導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有信心，甚至有的學(xué)生對個人能力的產(chǎn)生懷疑，加重學(xué)生的自卑感，長此以往不利于學(xué)生的身心健康。在課程設(shè)置上中職學(xué)校仍沿用基礎(chǔ)課――專業(yè)課――實踐課的“三段式”培養(yǎng)模式。學(xué)生進校首先從他們“極其反感”的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)開始，在基礎(chǔ)課還未完全掌握的情況下，又進入專業(yè)課學(xué)習(xí)，直接導(dǎo)致學(xué)生對理論學(xué)習(xí)進入“騰云駕霧”的狀態(tài)，這樣一來學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣消失殆盡。還有現(xiàn)在的專業(yè)課教學(xué)中，過于追求理論體系的完整性，理論內(nèi)容過于冗繁，課程之間缺乏溝通，知識重疊現(xiàn)象突出。而教師仍然停留在 “兩支粉筆、一本書”照本宣科式和“一視同仁”的灌輸式教育階段，教學(xué)過程中只重視對知識的講授，輕視對知識的運用，先進的教學(xué)手段使用的程度不高。

3、學(xué)生原因――基礎(chǔ)差

教育部《中等職業(yè)教育對學(xué)生文化知識水平和學(xué)習(xí)能力要求的研究》課題組2007年秋季對全國16個省、市、自治區(qū)4000多位中職學(xué)生的數(shù)學(xué)和英語水平進行測試，結(jié)果表明：有59.7%的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和72.2%的學(xué)生的英語成績沒有達到初中二年級應(yīng)有的水平，其中46.6%的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和38.6%的學(xué)生的英語成績沒有達到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平。學(xué)生上中職學(xué)校要么是就業(yè)年齡不到要么是家長要求，作為主體的學(xué)生個人沒有選擇的余地只能是被動接受。因為上學(xué)目標的不明確直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)中的懶散習(xí)慣依舊存在。

三、激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑

1、大力推行一體化教學(xué)模式

職業(yè)教育屬于實踐性的教育。學(xué)生的積極參與與否直接影響教學(xué)效果。而一體化教學(xué)緊緊抓住了中職學(xué)生動手能力強的特點，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到實習(xí)車間，將專業(yè)理論知識融入實踐操作當中，這樣不僅改變了原來的教學(xué)模式，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力大有裨益，同時對學(xué)生的獨立探索及合作精神起到很好的培養(yǎng)作用。通過理論與實踐的巧妙結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生自身潛力，使教學(xué)效果起到事辦功倍的效果。

2、積極倡導(dǎo)開發(fā)校本教材

大部分中職學(xué)校目前采用的是國家統(tǒng)一編寫的教材，這就存在教材內(nèi)容和校情、區(qū)域經(jīng)濟不相適應(yīng)的情況發(fā)生，基于這個問題，應(yīng)該鼓勵學(xué)校結(jié)合學(xué)校實際和區(qū)域經(jīng)濟現(xiàn)狀進行校本教材的開發(fā)。校本教材的開發(fā)應(yīng)結(jié)合學(xué)校當前的教學(xué)條件，以國家職業(yè)技能標準為依據(jù)，以任務(wù)驅(qū)動型的項目化教學(xué)為依托，結(jié)合學(xué)生的實際情況，把握好內(nèi)容的難易程度，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的循序漸進，在照顧到全體學(xué)生共性的同時，兼顧到學(xué)生間的個體化差異。

3、積極采用多種教學(xué)手段

隨著科技的發(fā)展，教學(xué)手段也正在日新月異，傳統(tǒng)的教學(xué)手段，太過于平面化，手段單一，對學(xué)生的個人素質(zhì)要求較高。而現(xiàn)在的中職學(xué)生本身存在很多問題，這個時候如果教學(xué)手段不能與時俱進的話，教學(xué)效果就達不到預(yù)期的目標。例如在教學(xué)過程中綜合采用多教學(xué)手段就能很好克服傳統(tǒng)教學(xué)方法平面化、單一這個缺點。在教學(xué)過程中可以綜合采用動畫演示、模擬仿真、現(xiàn)場教學(xué)等手段，使知識點更加立體生動。例如在講解“輪系”這個知識點時，可以先提出問題：汽車是如何實現(xiàn)速度之間變換的？接著讓學(xué)生帶著問題觀看汽車變速過程中輪系運動變化的動畫，這樣一來學(xué)生對“輪系”的工作變換有了初步了解，然后帶領(lǐng)學(xué)生到車間打開車床的主軸箱，讓學(xué)生觀察車床在變換轉(zhuǎn)速時輪系的工作過程，進一步加深對輪系工作過程的理解，在學(xué)生興趣被充分調(diào)動起來的情況下再講解輪系的理論知識及相關(guān)知識點，這樣一來，老師講的輕松，學(xué)生學(xué)的輕松，教學(xué)效果大大增強。

4、巧妙利用電子產(chǎn)品

現(xiàn)在的中職學(xué)生對電子產(chǎn)品使用的熱情高漲，教師可以利用這個特點巧妙加以運用，教學(xué)效果超乎想象。例如教師可以把一門課的知識分解成若干個知識點，把每個知識點的講解、運用錄制成視頻，每個視頻的時間限制在10分鐘以內(nèi)，然后將視頻給學(xué)生共享，這樣學(xué)生就能隨時隨地進行學(xué)習(xí)，從而改變以往學(xué)習(xí)只能在課堂的弊端。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。中等職業(yè)教育與其他教育相比有其獨特的一面，這就要求中職學(xué)校教師在教學(xué)過程中善于引導(dǎo)，在追求學(xué)生共同提高的同時，兼顧學(xué)生個體之間的差異，從建立學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點，以興趣促思考，從而進入教學(xué)相長的良性循環(huán)。