第一篇：如何改變中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

如何改變中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

目前，中職學(xué)生厭學(xué)已成為一種較普遍的現(xiàn)象，學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)形式較多，學(xué)習(xí)上消極應(yīng)付，不求上進(jìn)；上課不專心，心不在焉，身在課堂心在外，上課講話，玩手機(jī)，聽(tīng)MP3，沒(méi)心思聽(tīng)教師上課，下課熱衷于上網(wǎng)聊天，打網(wǎng)絡(luò)游戲，無(wú)用心讀書(shū)學(xué)習(xí)，東游西逛，無(wú)所事事。中職學(xué)生文化基礎(chǔ)課學(xué)不進(jìn)，聽(tīng)不懂，專業(yè)課也不愿學(xué)，實(shí)訓(xùn)操作不認(rèn)真學(xué)、不愿做，秀手旁觀，站在車間混時(shí)間。這些現(xiàn)象對(duì)于中職學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生素質(zhì)的提高造成一定的影響。

中職學(xué)生厭學(xué)的原因是多方面的，既有外部環(huán)境的影響，也有學(xué)生主觀方面的原因；既有學(xué)校辦學(xué)形式、辦學(xué)條件、中職學(xué)生畢業(yè)就業(yè)定位等問(wèn)題，也有教師自身教學(xué)理念、方法等因素的制約。

1、社會(huì)環(huán)境的變化。隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的變遷，90后的中職學(xué)生思想意識(shí)、道德水準(zhǔn)、價(jià)值取向、行為方式都發(fā)生了重大變化,呈多元化的趨勢(shì)?，F(xiàn)在的學(xué)生不再盲目崇拜權(quán)威、傳統(tǒng)、教師和書(shū)本，更注重自身需要和個(gè)性追求。學(xué)校的培養(yǎng)，教師的教導(dǎo)對(duì)學(xué)生的影響作用越來(lái)越小，而社會(huì)環(huán)境變化對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響卻越來(lái)越大。

2、家庭教育的失衡。家庭是孩子成長(zhǎng)的港灣，家庭生活狀況及方式，對(duì)學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生起著潛移默化的影響。目前的中職學(xué)生80%以上來(lái)自農(nóng)村，其父母長(zhǎng)期在外打工，與家庭子女很少溝通，任意自然，使其子女在學(xué)習(xí)上意志消沉，產(chǎn)生厭學(xué)情緒；有的家長(zhǎng)是使用粗暴的教育手段對(duì)孩子身心造成莫大傷害，使學(xué)生感到自卑、壓抑，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；這些家庭教育方法不當(dāng)，要么過(guò)分溺愛(ài)與庇護(hù)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不管不問(wèn)，放任自流；要么嚴(yán)厲有余，對(duì)成績(jī)要求過(guò)高，加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，使其產(chǎn)生逆反心理，對(duì)學(xué)習(xí)厭倦。

3、學(xué)校教育的滯后。當(dāng)前，中職學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，與現(xiàn)行中職教育本身存在的弊端有直接關(guān)聯(lián)。一是各中職學(xué)校，特別是縣級(jí)中職學(xué)校在生源緊缺，在招生極其困難的情況下，為了自身生存，不得不把主要時(shí)間和精力放在招生上，教育教學(xué)改革明顯滯后，不能適應(yīng)中職學(xué)生多元化、多層次的需求；二是一些教學(xué)內(nèi)容過(guò)時(shí)陳舊，脫離實(shí)際，缺乏新意，對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力。特別是當(dāng)前開(kāi)設(shè)的一些課程，內(nèi)容過(guò)深，而現(xiàn)在的中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，有的連小學(xué)、初一的知識(shí)都沒(méi)掌握，按現(xiàn)行高中段的教學(xué)要求，不少學(xué)生想學(xué)也學(xué)不進(jìn)；三是教學(xué)形式及方法上仍存在單調(diào)、枯燥、呆板，照本宣科等問(wèn)題，教師仍處在“我講你聽(tīng)，我教你學(xué)”的被動(dòng)式教學(xué)地位上，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎不產(chǎn)生厭學(xué)情緒；四是教師的理念還沒(méi)完全轉(zhuǎn)變，總懷念過(guò)去的學(xué)生，學(xué)生勤奮好學(xué)，老師安貧樂(lè)教，師生關(guān)系其樂(lè)融融，教學(xué)事業(yè)很有成就感。而面對(duì)現(xiàn)在的中職學(xué)生，總感到難教、難管，有的教師一進(jìn)課堂就感到頭疼，怕課堂紀(jì)律不好，這節(jié)課上不下去；有的甚至產(chǎn)生厭教情緒。教師的厭教情緒，必然影響或波及到學(xué)生厭學(xué)情緒的滋生；五是理論課教學(xué)比例大于實(shí)訓(xùn)課，學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作時(shí)間不足。因而對(duì)理論課的學(xué)習(xí)感到厭倦，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4、畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題。目前社會(huì)上存在就業(yè)難與勞動(dòng)力準(zhǔn)入低門(mén)檻的矛盾，對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性帶來(lái)極大沖擊。一方面就業(yè)市場(chǎng)供大于求，不少大學(xué)生、中專生畢業(yè)就失業(yè)，找不到合適的工作；另一方面勞動(dòng)力準(zhǔn)入門(mén)檻卻很低，沒(méi)有文化程度和專業(yè)技能等級(jí)要求，小學(xué)初中沒(méi)畢業(yè)，只要肯出力，照樣能找到工作。這種社會(huì)現(xiàn)狀使不少中職學(xué)生感到：學(xué)與不學(xué)照樣找工作，學(xué)多學(xué)少同樣有人要。因此，便自覺(jué)或不自覺(jué)地產(chǎn)生“讀書(shū)無(wú)用”等厭學(xué)情緒。

針對(duì)當(dāng)前中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及原因分析，本人認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾方面努力，扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

1、首先要解決中職學(xué)校的辦學(xué)理念和教師的教學(xué)觀念問(wèn)題。職業(yè)技術(shù)學(xué)校的辦學(xué)理念要從過(guò)去培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才、行政管理干部轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)生產(chǎn)一線優(yōu)秀技術(shù)工人上來(lái)，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不僅能找到合適的工作，而且能拿到較高的工資收入，學(xué)校的發(fā)展才有好的出路。教師更要解放思想，更新理念，從傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的教學(xué)模式中徹底解脫出來(lái)，適應(yīng)新的形勢(shì)，新的學(xué)生。應(yīng)當(dāng)看到，目前的中職學(xué)生是從“應(yīng)試教育”中分離出來(lái)的一批弱勢(shì)學(xué)生，雖然他們文化基礎(chǔ)差、行為習(xí)慣差，但年齡都不大，進(jìn)校才十五、六歲，處在人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，可塑性較大，加以正確的教育和引導(dǎo)，都可以成才。作為中職學(xué)校的教師，只要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)產(chǎn)新的教學(xué)理念，才能主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生，積極改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生克服厭學(xué)情緒，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)诼殬I(yè)學(xué)校學(xué)到知識(shí)、學(xué)到技術(shù)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，將來(lái)成為對(duì)國(guó)家和社會(huì)有用的人。可見(jiàn)，將應(yīng)試教育分離出來(lái)的成績(jī)不好的學(xué)生，培養(yǎng)成適用型的生產(chǎn)工人和技能型的人才，是我們中職學(xué)校教師的職責(zé)所在。

2、深化教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)改革首先改革教材，針對(duì)90后中職學(xué)校學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性特征，從2009年秋季開(kāi)始，頒布教學(xué)新大綱，進(jìn)一步明確中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，其課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程兩類。并相繼出臺(tái)各學(xué)科大綱，中職校全面啟用公共基礎(chǔ)新教材，廣大中職教師要深入領(lǐng)會(huì)新大綱精神實(shí)質(zhì)，加大教材教法、教學(xué)形式、教學(xué)手段、考試評(píng)價(jià)等教學(xué)綜合配套改革，教學(xué)改革一定要落到實(shí)處，不能流于形式，要通過(guò)改革，降低教學(xué)難度，使教學(xué)內(nèi)容能讓學(xué)生學(xué)得進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)能讓學(xué)生達(dá)得到，教學(xué)方法能讓學(xué)生喜歡，考試能讓大多數(shù)學(xué)生過(guò)關(guān)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而克服厭學(xué)情緒。

3、堅(jiān)持以人為本，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。運(yùn)用現(xiàn)代教育心理學(xué)的“皮格馬利翁效應(yīng)”理論，中職教師要把對(duì)學(xué)生的期待不斷地通過(guò)積極的暗示和鼓勵(lì)傳遞給學(xué)生，促成學(xué)生自我激勵(lì)機(jī)制的強(qiáng)化。教師的期待和暗示（外界刺激）會(huì)極大提高學(xué)生的自信心，老師學(xué)會(huì)理解學(xué)生，信任學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，寬容學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，多與學(xué)生交流，溝通，建立融洽的師生關(guān)系，力求師生之間“零距離”，成為學(xué)生的良師益友，這對(duì)克服學(xué)生厭學(xué)情緒可以起到積極的作用。

4、強(qiáng)化技能訓(xùn)練，突出實(shí)踐性教學(xué)，提高學(xué)生的操作技能和動(dòng)手能力?，F(xiàn)在一些中職校的教師觀念還沒(méi)完全轉(zhuǎn)變，仍習(xí)慣在課堂講原理，在黑板上畫(huà)圖、在教室做演示，重知識(shí)、輕技能，重理論、輕實(shí)踐。這樣的教學(xué)方法，學(xué)生怎不感到厭倦，失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，中職學(xué)校在教學(xué)改革上，必須以能力為本位，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，突出實(shí)踐性教學(xué)。在實(shí)踐性教學(xué)上改革，不僅要投入了大量資金，添置電子、電工實(shí)驗(yàn)、機(jī)床、微機(jī)等專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，但要充分發(fā)揮這些設(shè)備的作用，需要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有專業(yè)指導(dǎo)教師，這方面作為中職校都是欠缺，如何克服這方面不足，學(xué)校在辦學(xué)體制、教學(xué)形式上應(yīng)當(dāng)靈活多樣結(jié)合，校企業(yè)合做，半工半讀等模式結(jié)合，把學(xué)生放在工廠和實(shí)訓(xùn)基地操作，能極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)技能的積極性。原來(lái)在課堂上聽(tīng)不進(jìn)，無(wú)心學(xué)習(xí)的學(xué)生，到了工廠、車間卻精神振奮，放開(kāi)手腳學(xué)技術(shù)，練手藝，很快便掌握了一些實(shí)踐操作技能。

綜上所述，雖然目前中職校學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，但也并不是完全沒(méi)有改善的辦法。廣大中職教師要堅(jiān)定信念、充滿信心，更新理念。貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為主體，立德樹(shù)人，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，使中等職業(yè)教育更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才培養(yǎng)的要求。

第二篇：淺談改變學(xué)困生學(xué)習(xí)狀態(tài)的反思

淺談學(xué)困生的成因及解決策略

[摘要] 在現(xiàn)如今的教育中，由于受家庭教育環(huán)境、學(xué)校教育環(huán)境和社會(huì)教育環(huán)境的差異，導(dǎo)致了很多學(xué)生在受教育成果方面的不同，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。習(xí)慣上被人稱為“學(xué)困生”、“差生”。造成“學(xué)困生”的成因有很多，受教育環(huán)境的不同、智力發(fā)展的不同、情感認(rèn)知的不同、行為習(xí)慣的不同、學(xué)習(xí)態(tài)度的不同、性格方面的不同等等。根據(jù)學(xué)困生成因的不同，選擇適當(dāng)?shù)臏p少學(xué)困生的策略，從而改變他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這篇文章主要對(duì)學(xué)困生產(chǎn)生的原因及解決學(xué)困生學(xué)習(xí)狀態(tài)的策略進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述。

[關(guān)鍵詞]學(xué)困生 學(xué)習(xí)成績(jī) 成因 策略

一、學(xué)困生的定義 何為學(xué)困生，從字面意義上我們可以看出，學(xué)困生是指學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。經(jīng)過(guò)細(xì)致的研究，心理學(xué)家們對(duì)學(xué)困生做了以下的定義，學(xué)困生，就是學(xué)生的智力水平正常且沒(méi)有感官障礙，但其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。所謂“學(xué)困生”，一般指那些在知識(shí)、本領(lǐng)、品格、方法、體質(zhì)等方面存在著偏離常規(guī)的難題，智力得不到正常開(kāi)發(fā)，不可以達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，必要經(jīng)過(guò)有對(duì)準(zhǔn)性的教育對(duì)策或醫(yī)療對(duì)策賜與補(bǔ)救或矯治的學(xué)生。這些學(xué)生往往思考不積極，注意力不集中，善于機(jī)械記憶，不善語(yǔ)言思維，不愿或不善于開(kāi)動(dòng)腦筋，常?；乇苣切┹^難的習(xí)題，思維上有惰性。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，主要表現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、拼寫(xiě)、思考等方面表現(xiàn)出本領(lǐng)不足的情形。他們的學(xué)習(xí)要花更多時(shí)間和精力，才氣達(dá)到掌握知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）技能（對(duì)動(dòng)作方式的一種概括，是按一定的方式反復(fù)聯(lián)系或模仿而形成的熟練的動(dòng)作）的及格水平。目前可以將學(xué)困生大致上分為兩類，一類是學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，自律能力有限的學(xué)生，他們喜歡自由、有時(shí)懶惰貪玩、孤芳自賞、甚至狂傲不羈.其主要表現(xiàn)為：對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，上課不注意聽(tīng)講，作業(yè)應(yīng)付。有些受了批評(píng)還當(dāng)堂頂撞老師。另一類則是家庭經(jīng)濟(jì)困難，從而影響到學(xué)習(xí)。家庭經(jīng)濟(jì)能力不能維持孩子學(xué)業(yè)，甚至?xí)泻⒆?，邊讀書(shū)邊打工，來(lái)維持家庭經(jīng)濟(jì)開(kāi)支。從而在學(xué)習(xí)時(shí)間上沒(méi)有太多時(shí)間，故之為學(xué)困生。

二、學(xué)困生的基本成因

蘇霍姆林斯基指出，一個(gè)人的童年時(shí)怎樣度過(guò)的，童年時(shí)代由誰(shuí)帶路，周圍世界中哪些東西進(jìn)入他的心靈，這些都決定著他將來(lái)成為一個(gè)什么樣的人。造成“學(xué)困生”的成因有很多，受教育環(huán)境的不同、智力發(fā)展的不同、情感認(rèn)知的不同、行為習(xí)慣的不同、學(xué)習(xí)態(tài)度的不同、性格方面的不同等等。通過(guò)觀察、詢問(wèn)、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生困難的原因各不相同，其成因是極其復(fù)雜和多方面的，但從教育教學(xué)角度將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因。

(一)內(nèi)部原因

1、學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。大多學(xué)科困生自控能力差，上課不愿聽(tīng)講，甚至違反紀(jì)律，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，作業(yè)照抄，平時(shí)貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心?？荚噷铱紝覕。L(zhǎng)期處于班級(jí)的“底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學(xué)習(xí)信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導(dǎo)致對(duì)學(xué)好學(xué)科缺乏自信心。

3、學(xué)習(xí)方法策略運(yùn)用不當(dāng)。學(xué)困生往往是課上聽(tīng)課，課后完成作業(yè)了事，沒(méi)有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。遇到探索性問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常不知所措，分析綜合的能力較差。

4、依賴心理強(qiáng)。上課依賴?yán)蠋?，作業(yè)依賴同學(xué)，把學(xué)科學(xué)習(xí)的希望寄托在老師和同學(xué)的身上。

（二）外部原因

1、小學(xué)階段的基礎(chǔ)差。由于普及九年制義務(wù)教育，從小學(xué)畢業(yè)直接到初中學(xué)習(xí)，其中包含一定數(shù)量的成績(jī)不合格者，未處理好小學(xué)與初中的知識(shí)銜接，導(dǎo)致新舊知識(shí)的斷鏈。

2、教材的原因。初中學(xué)科教材內(nèi)容增多，知識(shí)難度增大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，再加上學(xué)科增多，整天應(yīng)付作業(yè)，沒(méi)有時(shí)間消化，從而影響學(xué)科課的學(xué)習(xí)。

3、社會(huì)和家庭的原因。社會(huì)和家庭對(duì)學(xué)生的影響有積極的，也有消極的。由于游戲廳、網(wǎng)吧、大量的不良影視作品等對(duì)學(xué)生的不良影響，吞噬學(xué)生純凈的心靈，造成學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)等。

4、突發(fā)事件的影響。如父母離異、生病、去世等突發(fā)事件，致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈可能遭受重創(chuàng)，使

學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難，若不及時(shí)從思想上解決，會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。

三、減少學(xué)困生的教學(xué)策略

（一）要想解決學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解其成因是關(guān)鍵之一，其次，身為教育者的我們還應(yīng)該了解學(xué)困生的心理特點(diǎn)。通過(guò)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，我們可以將學(xué)困生的心理分為以下九個(gè)類型：

1、自卑型：性格內(nèi)向，缺乏自信，沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有理想，怕出錯(cuò)誤受人恥笑，不敢問(wèn)問(wèn)題，缺少與老師的情感交流；或者思想包袱重，很想學(xué)習(xí)好，偷偷努力，成績(jī)就是上不去，有壓抑感，所以很自卑。

2、基礎(chǔ)型：原來(lái)基礎(chǔ)比別人差，上課聽(tīng)不懂；或身體差，缺課多，因而掉隊(duì)了。這類學(xué)生想趕上去又怕吃苦，往往原地踏步甚至下滑。

3、緩慢型：能學(xué)會(huì)，就是接受速度慢。來(lái)不及消化鞏固，新的一課又來(lái)了，夾生的勉強(qiáng)跟著學(xué)下去，以至惡性循環(huán)。

4、厭學(xué)型：在學(xué)習(xí)中遇到困難，缺乏毅力，怕吃苦，自動(dòng)放棄。

5、對(duì)立型：由于受到家長(zhǎng)或老師的批評(píng)，對(duì)家長(zhǎng)或教師不滿，產(chǎn)生逆反心理而賭氣不學(xué)，逐漸掉隊(duì)。

6、隨意型：平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，無(wú)所謂，家長(zhǎng)也管不了，聽(tīng)之任之。

7、牽連型：有些人本來(lái)學(xué)得還可以，但由于班級(jí)普遍差，周圍環(huán)境不好，只求隨大流，結(jié)果走下坡路。

8、被動(dòng)性：不抓不學(xué)，抓緊就學(xué)好，抓一抓才學(xué)一學(xué)，不自覺(jué)。

9、驕嬌型：這類學(xué)生從小生活在優(yōu)越的環(huán)境中，養(yǎng)成了高傲自私和心胸狹隘的性格。怕苦怕累，盲目驕傲，比上不足比下有余，逐漸退步，雖多次失敗，并不感到難為情，家長(zhǎng)寵溺，反而責(zé)怪教師教不好。

（二）根據(jù)這九種類型，我們可以從解決心理問(wèn)題入手：

（1）學(xué)困生的心理障礙往往與他們情感及意志薄弱有密切關(guān)系。所以在教育過(guò)程中，教師應(yīng)樹(shù)立人本主義的學(xué)生觀與教育觀，尊重學(xué)困生的情感與尊嚴(yán)，挖掘非智力因素，用期望的春風(fēng)融化覆蓋在他們心靈中的凍土，從而幫助他們克服自卑心理和戒備心理。

（2）對(duì)學(xué)生的逆反心理，我們應(yīng)注意借助師生雙方的心理交往，建立良好的人際關(guān)系，運(yùn)用疏泄的方法，深入了解前因后果，主動(dòng)接近他們，通過(guò)談心疏通思想，才有可能解開(kāi)他們思想疙瘩，澄清是非，并通過(guò)做好班級(jí)學(xué)生、家長(zhǎng)工作，形成團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、互助的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，減輕學(xué)困生的逆反心理壓力。

（3）對(duì)于厭學(xué)的心理，我們可以通過(guò)調(diào)查，了解產(chǎn)生厭學(xué)的原因，并有針對(duì)性地開(kāi)展愉快教育、成功教育，讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)成功感，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)，促進(jìn)學(xué)困生自我意識(shí)的發(fā)展。對(duì)學(xué)困生的教育要因人而異，教師首先以真誠(chéng)的愛(ài)心去愛(ài)護(hù)學(xué)生，使師生之間產(chǎn)生心靈的共鳴、達(dá)成心靈的溝通。同他們談心，介紹學(xué)習(xí)方法，幫助他們解決實(shí)際困難，表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步，鼓勵(lì)他們前進(jìn)。古人說(shuō)：親其師，才能信其道。教師對(duì)學(xué)生親如家人，易于消除學(xué)生的膽怯的心理障礙。

4）建立學(xué)困生個(gè)案。

（三）要想完全消除學(xué)困生是不可能的，但認(rèn)真地分析不同學(xué)困生的形成原因，采取有效措施，因材施教，最大限度地縮短差距，做到成功地轉(zhuǎn)化和預(yù)防是完全可能的。

1.激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)習(xí)成為一種興趣。興趣不是天生的，它是在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的，作為教師應(yīng)善于結(jié)合課本內(nèi)容，介紹一些古今中外學(xué)科史，或有趣的學(xué)科知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生盡情地“欣賞”。

2.幫助學(xué)困生樹(shù)立自信。學(xué)困生普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學(xué)情緒。教師應(yīng)該主動(dòng)地關(guān)愛(ài)他們，多站在他們的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，多給他們展示自己的機(jī)會(huì)，幫助他們尋找失敗的原因，消除恐懼心理，遠(yuǎn)離學(xué)困。

3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。有些學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)學(xué)科也有積極性，但成績(jī)卻總是上不去。主要原因就是他們?nèi)狈W(xué)科學(xué)習(xí)策略，不會(huì)調(diào)控自己的學(xué)科認(rèn)知過(guò)程與方法。因此，對(duì)這樣的學(xué)困生應(yīng)盡可能讓他們掌握較多的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力。

4.注意培養(yǎng)學(xué)困生的自我控制能力。學(xué)困生思想不穩(wěn)定，上課容易分心。在課堂上應(yīng)不斷以目光、表情、手勢(shì)以及聲音的變化，或者作必要的停頓來(lái)警示他們，使其感到自己始終置于老師的關(guān)注之下，從而自覺(jué)

控制自己的注意力。

5.教師要關(guān)心、熱愛(ài)、尊重學(xué)困生。對(duì)于學(xué)困生，教師不僅要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)、生活，還要關(guān)注學(xué)困生的心理。學(xué)困生和其他學(xué)生一樣，有特長(zhǎng)和閃光點(diǎn)，教師要捕捉學(xué)困生的光閃點(diǎn)，給予肯定和表?yè)P(yáng)，使其形成積極的情感體驗(yàn)。

6.加強(qiáng)家庭、學(xué)校的聯(lián)系，構(gòu)建德育網(wǎng)絡(luò)化。學(xué)校、家庭對(duì)學(xué)生有各種各樣的影響，社會(huì)教育和家庭教育密切配合，才能有效地促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

總之，學(xué)困現(xiàn)象是一種不可避免與學(xué)習(xí)過(guò)程并存的問(wèn)題，是一個(gè)值得認(rèn)真探索和研究的緊迫課題。關(guān)注這一現(xiàn)象，勢(shì)必有相應(yīng)的策略，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育與提高教育質(zhì)量具有重大的意義。

第三篇：從課堂教學(xué)中探討中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)的拯救措施[推薦]

從課堂教學(xué)中探討中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)的拯救措施

【內(nèi)容摘要】拿什么來(lái)拯救中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？作為教師，我們應(yīng)該從中職語(yǔ)文課堂教學(xué)入手，先總體全面了解中職學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況，有的放矢地采取相應(yīng)的措施，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和愛(ài)好。然后在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)創(chuàng)新和激情教學(xué)，積極整合傳統(tǒng)和先進(jìn)的教學(xué)模式，最后改變學(xué)生目前委靡的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】拯救 創(chuàng)新 激情 外延

隨著改革開(kāi)放，物質(zhì)生活水平日益提高，數(shù)字信息漸趨發(fā)達(dá)，我們的學(xué)生也跟上了時(shí)代的節(jié)奏，既有超前意識(shí)，也有時(shí)尚激進(jìn)思想。但他們經(jīng)不起泛濫的沖擊，致使自己迷失了方向。縱觀各中職學(xué)校語(yǔ)文課堂（除公開(kāi)課），真有點(diǎn)慘不忍睹。如上課學(xué)習(xí)狀態(tài)差，學(xué)生不是睡覺(jué)就是講話，還有打牌，玩手機(jī)打游戲、發(fā)信息，看無(wú)益的課外書(shū)等。課堂氣氛沉悶，教師的教學(xué)看上去很先進(jìn)，卻是似冥冥之音的催眠曲。不過(guò)也與“普高熱”和文化課不受重視有影響。針對(duì)這種現(xiàn)狀，拿什么方案來(lái)拯救中職語(yǔ)文課堂教學(xué)呢？筆者擬就以下四個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

拯救方案一：培養(yǎng)興趣愛(ài)好，兼顧升學(xué)就業(yè)。

中職學(xué)校的學(xué)生大部分來(lái)源普高落榜的中下層學(xué)生，素質(zhì)一般，語(yǔ)文水平與能力普遍較差。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上主要存在的問(wèn)題是：首先學(xué)習(xí)態(tài)度不明確。學(xué)生由于升入職中，受社會(huì)上及周圍不良風(fēng)氣的影響，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，迷戀玩樂(lè)，貪圖享受，認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)用，所以上進(jìn)心不強(qiáng)，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。其次，學(xué)習(xí)方法不對(duì)路。許多中職學(xué)生入學(xué)時(shí)，還沒(méi)有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率很低。課堂上動(dòng)手、動(dòng)腦能力差，注意力不能高度集中。課下教師答疑，學(xué)生很少主動(dòng)提問(wèn)題，作業(yè)基本“參考”完成。結(jié)果，學(xué)習(xí)成績(jī)不對(duì)勁，普遍較差。所有的考試題目都是最簡(jiǎn)單、最基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，綜合性的難度較大的題目極少，作文難度也小，而考試成績(jī)還是不理想。究其原因，我們還得從以下幾個(gè)方面入手：

先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和態(tài)度。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏興趣，總認(rèn)為學(xué)習(xí)很苦很累，語(yǔ)文難學(xué)作文難寫(xiě)，那么，他的學(xué)習(xí)態(tài)度一定是厭學(xué)。加上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的毅力和恒心，即使迫于某種壓力而不得不學(xué)習(xí)，其成績(jī)也不可能優(yōu)秀。然后教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和掌握學(xué)習(xí)效率。有的學(xué)生想學(xué)好，但是學(xué)習(xí)方法不對(duì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率很低。這些學(xué)生具有很大的潛力，只要教給他們學(xué)習(xí)方法，并使其掌握，他們的成績(jī)就會(huì)很快的提高。作為教師，就是在教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)方法，自覺(jué)地理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)造性地改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，課堂紀(jì)律也不怎么好，這就給中職學(xué)校的語(yǔ)文教師提出了更加高的要求。

考慮到中職學(xué)校要兼顧學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)，因此，對(duì)學(xué)生采用同一年級(jí)同一專業(yè)學(xué)生所學(xué)文化知識(shí)及專業(yè)知識(shí)不同的教育方式。具體來(lái)說(shuō)，就是在入學(xué)之初按學(xué)生所選專業(yè)和報(bào)考志愿來(lái)分類，把學(xué)生分為高職班和就業(yè)班。高職班學(xué)生針對(duì)升學(xué)來(lái)培養(yǎng)，就業(yè)班學(xué)生針對(duì)就業(yè)來(lái)培養(yǎng)。在高職班里的語(yǔ)文課重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。而在就業(yè)班學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，就應(yīng)與專業(yè)和就業(yè)密切聯(lián)系在一起。他們的課程設(shè)置，應(yīng)以專業(yè)課為主，注重培養(yǎng)他們的實(shí)際操作技能和就業(yè)基本素質(zhì)，應(yīng)使其掌握必要的語(yǔ)文應(yīng)用技能，多給他們以實(shí)際操作與訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，使其畢業(yè)前能有自己的一技之長(zhǎng)。

拯救方案二：摒棄“三一”教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

“三一”教學(xué)指得是一教到底、一問(wèn)到底、一做到底。教學(xué)中，教師要摒棄這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而要尊重學(xué)生個(gè)性，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例：教師問(wèn)：“你最喜歡《林黛玉進(jìn)賈府》中的哪位人物？請(qǐng)說(shuō)出理由?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“我最喜歡林黛玉，她輕盈靈秀，如病美人?！币灿袑W(xué)生說(shuō)：“我最喜歡賈寶玉，他叛逆情真，如白馬王子?！备袑W(xué)生說(shuō)：“我喜歡王熙鳳，她膽大心細(xì)，如精靈?！边€有學(xué)生喜歡迎春、惜春??千可不能說(shuō)他們的見(jiàn)解是錯(cuò)誤呢？其實(shí)他們說(shuō)得很好，說(shuō)得很有道理，都應(yīng)該算對(duì)的，只不過(guò)有理解深淺而已。如果教師熱情鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，那么課堂氣氛便會(huì)一改死氣沉沉而變得活躍異常，從而達(dá)到一種意想不到的理想效果。尊重和鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，但并不等于放縱學(xué)生隨口亂說(shuō)。要知道，隨口亂說(shuō)只能養(yǎng)成肆意妄為的不負(fù)責(zé)的品質(zhì)。眾所周知，中職學(xué)生一放松便會(huì)一發(fā)不可收拾，無(wú)所不說(shuō)，無(wú)所不做。因此，教師在熱情鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述自己見(jiàn)解的時(shí)候，要注意引導(dǎo)學(xué)生以負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮自己敏捷的思維，回答出具有創(chuàng)新意義的答案。

鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，有創(chuàng)新精神是健全人格的重要表現(xiàn)。因而，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要抓住一切機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。在教學(xué)中，讓學(xué)生主體參與講課（教師猶如導(dǎo)演或教練在旁指導(dǎo)），有助于發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性，更有益于學(xué)生的認(rèn)知和創(chuàng)新。有《雷雨》、《項(xiàng)鏈》等作品的改編表演，也有《祥林嫂之死》、《林黛玉與賈寶玉》等創(chuàng)作小品演出，甚至還有《琵琶行》中“琵琶女是白居易之知音還是情人”、《項(xiàng)鏈》中的瑪?shù)贍柕隆罢\(chéng)信”的大討論等等。這些體驗(yàn)、實(shí)踐給學(xué)生的感受是全新的，每一種說(shuō)法都是美的，思維方式都是富有創(chuàng)造性的，因?yàn)樗鼈兪菍W(xué)生創(chuàng)造出來(lái)的。教學(xué)引入這種欄目形式就在于能讓學(xué)生充分地表現(xiàn)他們的“靈性創(chuàng)意”，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿興趣、樂(lè)趣和智慧。

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，還可根據(jù)不同的專業(yè)的學(xué)生嘗試不同的教學(xué)方法。如：裝潢設(shè)計(jì)專業(yè)的語(yǔ)文課可以嘗試實(shí)用創(chuàng)意，依據(jù)作品可以創(chuàng)意策劃、形象設(shè)計(jì)、漫畫(huà)設(shè)計(jì)等等；服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的語(yǔ)文課，可以為每一篇作品的人物形象設(shè)計(jì)服裝，栩栩如生地體現(xiàn)人物性格；電腦專業(yè)的語(yǔ)文課可以嘗試研究性學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)探究文學(xué)作品；會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可以為“祥林嫂”算算那份可憐的經(jīng)濟(jì)帳單等等。這樣的教學(xué)，既能深入學(xué)好文化課，又能鞏固專業(yè)課，可謂一舉兩得，效果頗佳。

拯救方案三：改善觀摩示范，鼓勵(lì)激情語(yǔ)文。

觀摩示范課基本由教師在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，一個(gè)人操縱和橫霸全過(guò)程，速度快，內(nèi)容全，純粹為迎合聽(tīng)課者的口味。結(jié)果教師沒(méi)考慮好對(duì)象，教得辛苦，學(xué)生一點(diǎn)收獲也沒(méi)有。在中職學(xué)校的語(yǔ)文公開(kāi)課，老師們無(wú)非就是熱衷于先進(jìn)的教學(xué)模式，可想而知，對(duì)中職素質(zhì)的學(xué)生又怎能接受呢？在課堂上，很多學(xué)生要么膽怯如鼠，一言不發(fā)；要么按講公開(kāi)課老師課前精心設(shè)計(jì)的套路來(lái)配合“示范”；要么教師就自問(wèn)自答；要么就多媒體一鍵到底等。那么怎么來(lái)改變這種現(xiàn)狀呢？ 改進(jìn)觀摩示范課，在平時(shí)的教學(xué)中也應(yīng)堅(jiān)持并注入激情，讓語(yǔ)文課堂充滿活躍的氣氛，讓學(xué)生充分地感悟語(yǔ)文作品，進(jìn)入激情學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高教學(xué)的主動(dòng)性、靈動(dòng)性、互動(dòng)性。

那么激情從何而來(lái)呢？又怎么把激情洋溢呢？首先，在教學(xué)中教師要讓全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)，收集作品中的話題，這是師生互動(dòng)的前提。其實(shí)，中職學(xué)生的想象思維還是挺豐富的，只要抑制他們的長(zhǎng)期養(yǎng)成的惰性，那么他們便可以從課本中來(lái)挖掘出許許多多的材料話題，如：全方位鑒賞文學(xué)作品中的人物、情節(jié)、環(huán)境以及作者的寫(xiě)作主題、藝術(shù)風(fēng)格等。也可以密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)發(fā)表自己獨(dú)特的視角看法，如：結(jié)合作品從網(wǎng)絡(luò)媒體中來(lái)談時(shí)尚、談作家、談港臺(tái)明星、談網(wǎng)絡(luò)等等。其次，在教學(xué)中教師要讓全體學(xué)生活躍起來(lái)，正確引導(dǎo)學(xué)生談?wù)動(dòng)幸饬x有價(jià)值的健康話題。這樣，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與集體討論并將自己認(rèn)為有意義的看法說(shuō)出來(lái)。學(xué)生可以各抒已見(jiàn)，教師要鼓勵(lì)每一種有見(jiàn)解的看法，最后由教師歸納并分析學(xué)生們的各種觀點(diǎn)，讓他們?nèi)媪私庾髌?。比如：在學(xué)習(xí)和觀看完《林黛玉進(jìn)賈府》后說(shuō)說(shuō)“戲里戲外的林黛玉”，有人或說(shuō)主人公笨、懦弱、嬌氣、美麗、悲愴等；有人或說(shuō)演員的演技、化妝、對(duì)白的優(yōu)劣等。學(xué)生們見(jiàn)仁見(jiàn)智，從而加深了對(duì)林黛玉這一人物形象以及作品的深刻理解。最后，學(xué)生可根據(jù)討論或辯論的話題內(nèi)容，寫(xiě)下個(gè)人的感悟，豐富和深刻自己的思想，表現(xiàn)對(duì)作品的理解創(chuàng)新。

教師在洋溢激情教學(xué)時(shí)，不可缺少了與此相關(guān)的是幽默感，為課堂氣氛奠定了基調(diào)。無(wú)可否認(rèn)，教學(xué)過(guò)程不可能是一帆風(fēng)順的，需要教師需要對(duì)每節(jié)課的突發(fā)事情（如：搗亂、頂撞等），幽默委婉機(jī)智地延續(xù)好課堂氣氛和教學(xué)進(jìn)度。在授課時(shí)也需抑揚(yáng)頓挫，仿佛在欣賞教學(xué)，用嗓音去強(qiáng)調(diào)歸納理解，用面部表情和舉止去贏得學(xué)生的注意力。有熱情、有感染力的教學(xué)，使課堂活躍，使學(xué)生受到重視，而且還能促進(jìn)理解。

拯救方案四：改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，外延社會(huì)實(shí)踐。

當(dāng)今的教學(xué)非常推崇多媒體或網(wǎng)絡(luò)時(shí)尚教學(xué)，而把傳統(tǒng)優(yōu)良的教學(xué)模式一概摒棄了。當(dāng)然，學(xué)生是可以從各種媒體獲得的語(yǔ)文知識(shí)要大大超過(guò)從書(shū)本上學(xué)到的，但我們不可否認(rèn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，也不可輕易忽視了經(jīng)典的文學(xué)鑒賞教學(xué)、情感教學(xué)等，這可是網(wǎng)絡(luò)不可取代的。那么，教師在教學(xué)中一定要注意各種教學(xué)的取舍與融合。

學(xué)會(huì)鑒賞解讀作品，嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中解讀經(jīng)典文本，充分凸現(xiàn)學(xué)生課堂主體的地位。一方面學(xué)會(huì)借助現(xiàn)代信息技術(shù)查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息，將信息技術(shù)與課程無(wú)縫整合的理念貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程；另一方面要關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷，以人文意識(shí)探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。如：教《雷雨》一課，運(yùn)用多媒體課件，整合網(wǎng)絡(luò)，視頻素材輔助教學(xué)。教師在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)發(fā)布討論問(wèn)題：

1、周樸園究竟愛(ài)不愛(ài)魯侍萍？如何評(píng)價(jià)周樸園這個(gè)人？

2、談?wù)勽斒唐紝?duì)周樸園及其三十年的情感變化及性格。教師可從討論區(qū)中擇取一些精彩的觀點(diǎn)進(jìn)行集體賞析，然后進(jìn)行課外研究拓展。讓每一位學(xué)生都提出有關(guān)作品拓展而出的研究性命題。也就是說(shuō)讓學(xué)生走出狹小的課堂，從社會(huì)大課堂中去主動(dòng)獲取為我所用的語(yǔ)文知識(shí)，從而讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的觸角延伸到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。既能陶冶學(xué)生的文學(xué)情操，也能展示語(yǔ)文教學(xué)的廣闊空間。掙脫課本、課堂的束縛，以學(xué)生感興趣的能有效增進(jìn)語(yǔ)文能力提高的語(yǔ)文材料及不拘一格的學(xué)習(xí)方法來(lái)打破舊的程式化的框框，從而使學(xué)生主動(dòng)獲得有用的知識(shí)，實(shí)在地提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的要求是，按照社會(huì)的需要學(xué)會(huì)閱讀、寫(xiě)作、會(huì)話交談，寫(xiě)一手漂亮的鋼筆字，會(huì)講一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，能寫(xiě)一篇揮灑自如的好文章。通過(guò)這些多樣化的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的外延，積極投入社會(huì)活動(dòng)的最佳機(jī)會(huì)，使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到提升。教學(xué)與生活息息相通，要使學(xué)生更真切感受到語(yǔ)文是生活的需要，學(xué)語(yǔ)文自然也便是生活。課堂教學(xué)成了課堂生活，語(yǔ)文魅力也就應(yīng)運(yùn)而生了。讓學(xué)生們走出小教室，在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中展示自己語(yǔ)文能力，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力以及觀察、分析、思考、概括等的能力一起交互使用，成為一個(gè)立體網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生們都具備提筆能寫(xiě)，開(kāi)口會(huì)說(shuō)，學(xué)了就用的多樣的語(yǔ)文素質(zhì)。

總之，作為兼顧學(xué)生升學(xué)和就業(yè)的中職學(xué)校語(yǔ)文老師，必須對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教育方式，要以學(xué)生為主體，高度重視學(xué)生在廣闊的綜合的教學(xué)空間里參與各種教學(xué)活動(dòng)，想方設(shè)法營(yíng)造濃濃的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，讓語(yǔ)文課堂成為思想的課堂，讓師生雙方在激情、平等、開(kāi)放、創(chuàng)新的教學(xué)氛圍中得到享受和提高。努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性、自主性，在使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展的同時(shí)，不斷提高綜合素質(zhì)。也只有這樣，才能有效地改善中職語(yǔ)文的課堂教學(xué)，也才能拯救中職學(xué)生委靡的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】程紅兵、李鎮(zhèn)西：《關(guān)于語(yǔ)文教育人文精神的通信》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2000年第20期

【2】理查德Ｌ·威伍：《激情，成就一個(gè)老師》，《中國(guó)教育報(bào)》2000年8月23日

【3】鄭逸龍：《文學(xué)欣賞要以人為本》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2001年第4期

第四篇：如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果

如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果

教學(xué)本質(zhì)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師是組織者和指導(dǎo)者。確立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)觀，一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、充分依靠學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程及其狀態(tài)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果的評(píng)價(jià)工作，從而改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，全面促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

首先，弄清評(píng)價(jià)的內(nèi)容。評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，顯現(xiàn)在教學(xué)主體（學(xué)生）身上，主要考察學(xué)生在課堂上的三種學(xué)習(xí)狀態(tài)：（1）評(píng)價(jià)學(xué)生參與狀態(tài)。一看多樣性，即學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的形式是否多樣，如師生談話、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究等；二看廣泛性，即學(xué)生是否很投入地參與教學(xué)全過(guò)程，每一位學(xué)生是否都有參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)；三看深刻性，即學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)中是否進(jìn)行深層次的思考和交流。（2）評(píng)價(jià)學(xué)生的交流狀態(tài)。一看是否有多邊、豐富、多樣的信息交流與反饋，能構(gòu)建師生、生生和媒體之間的信息交流的立體結(jié)構(gòu)；二要看是否有良好、有效的人際交往與合作的氛圍，學(xué)生是否愿意互相交往，能夠與人合作，懂得尊重別人、取長(zhǎng)補(bǔ)短。（3）評(píng)價(jià)學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)。既要求幫助學(xué)生掌握知識(shí)，又要求促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

其次，制訂適合的學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)表?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)狀態(tài)進(jìn)行系統(tǒng)全面的觀察，制訂出學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)表，將準(zhǔn)備狀態(tài)、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、交往狀態(tài)、情緒狀態(tài)和達(dá)成狀態(tài)作為學(xué)習(xí)狀態(tài)的具體構(gòu)成內(nèi)容，作為六個(gè)方面的評(píng)價(jià)維度，并在此基礎(chǔ)上確立了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)對(duì)它們的完整考察和對(duì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的全面分析總結(jié)，教師能夠?qū)虒W(xué)的成功與否、學(xué)生學(xué)習(xí)效能的高低做出一個(gè)基本準(zhǔn)確的判斷的。

再次，運(yùn)用合適的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)方法。在進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)時(shí)，可以考慮自然觀察法，運(yùn)用觀察工具記錄和描述記錄相結(jié)合的方法，進(jìn)行全過(guò)程觀察和有重點(diǎn)觀察，同時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，以便對(duì)教學(xué)做出全面的評(píng)價(jià)。

還有，在評(píng)價(jià)中應(yīng)該注意，由于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)隱性很強(qiáng)，個(gè)體反應(yīng)和表現(xiàn)有時(shí)差異很大，評(píng)價(jià)者僅憑肉眼觀察和經(jīng)驗(yàn)推斷未必準(zhǔn)確，況且學(xué)習(xí)活動(dòng)又始終處在一種動(dòng)態(tài)變化情境中，和教師活動(dòng)交織在一起，很難分出彼此。因此，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)著重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察，著重于對(duì)多數(shù)學(xué)生的一致?tīng)顩r的觀察，同時(shí)針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的各種行為和狀況的特點(diǎn)，進(jìn)行全面綜合分析，以便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出一個(gè)基本準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

第五篇：學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)查研究

學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)查研究

[摘要]我校化學(xué)組開(kāi)展了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)查研究，我們從高中化學(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷等方式全方位了解學(xué)生的化學(xué)模糊觀念，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行全面分析，得出對(duì)教與學(xué)有針對(duì)性幫助的結(jié)論。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)狀態(tài)；調(diào)查研究；模糊觀念

一、問(wèn)題提出

化學(xué)模糊觀念主要指學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解偏離了課本的知識(shí)，不能用科學(xué)的方法去分析化學(xué)問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，總會(huì)遇到一些模糊觀念，教師教學(xué)時(shí)只有從學(xué)情出發(fā)，注意解決這些障礙，才能使自己傳授的知識(shí)滿足學(xué)生的需要，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，研究學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)的重要途徑和當(dāng)前學(xué)習(xí)中的主要困難，揭示化學(xué)模糊觀念的普遍存在現(xiàn)象及其產(chǎn)生的原因，是我們化學(xué)教師調(diào)整和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、尋找有效教學(xué)方法的主要依據(jù)。

二、調(diào)查方法和調(diào)查對(duì)象

調(diào)查采取問(wèn)卷形式，問(wèn)卷的內(nèi)容涉及學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)的途徑、學(xué)習(xí)中存在的模糊觀念及產(chǎn)生的原因、模糊觀念如何得以澄清，并將這些內(nèi)容編為選擇題供學(xué)生選擇。我們選取我校高一年級(jí)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。本次調(diào)查共發(fā)問(wèn)卷960份。為了使調(diào)查結(jié)果可信度高，問(wèn)卷不記名，力求調(diào)查真實(shí)情況。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

我們對(duì)全部有效反饋問(wèn)卷抽取500份進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。

通過(guò)分析表中數(shù)據(jù)可以得出以下結(jié)論：

1.獲得化學(xué)知識(shí)的主要途徑

對(duì)獲得化學(xué)知識(shí)的主要途徑的5個(gè)供選項(xiàng)中，有83%的學(xué)生主要依靠教師的講授，這說(shuō)明教師的講授對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著相當(dāng)重要的作用。主要體現(xiàn)在：化學(xué)教師是化學(xué)教學(xué)的組織者和實(shí)施者，化學(xué)教師的教學(xué)水平是影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的重要外因。正因?yàn)槿绱?，化學(xué)教師在教學(xué)時(shí)更應(yīng)以學(xué)生為中心，面向全體學(xué)生的全面發(fā)展與主動(dòng)發(fā)展，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性?？梢?jiàn)，要達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師自身的素質(zhì)至關(guān)重要。另外，學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)，靠閱讀有關(guān)化學(xué)刊物的占28%，自W教材的占32%，通過(guò)做大量練習(xí)的占35%。因此，教師除了要講授好教材知識(shí)外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)有關(guān)化學(xué)刊物，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等方面的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識(shí)后的應(yīng)用實(shí)踐主要是通過(guò)練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所以說(shuō)針對(duì)性練習(xí)是外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)因的必要途徑?？梢?jiàn)，針對(duì)性練習(xí)是提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不可缺少的必要條件。

2.學(xué)習(xí)中存在的模糊觀念

從表1的調(diào)查結(jié)果可以看出，絕大部分學(xué)生（72%）對(duì)元素化合物的現(xiàn)象和性質(zhì)的知識(shí)是很模糊的，經(jīng)深入了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生覺(jué)得元素化合物知識(shí)內(nèi)容繁多、頭緒紛繁、難以識(shí)記。為此，教師必須優(yōu)化元素化合物知識(shí)的教學(xué)。事實(shí)上，元素化合物知識(shí)的最大特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，因此，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)元素化合物的知識(shí)特點(diǎn)，充分利用實(shí)驗(yàn)、模型，運(yùn)用探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，從事物本身的性質(zhì)出發(fā)，以借鑒前人的探究方法為主線，通過(guò)各種嚴(yán)密的科學(xué)實(shí)驗(yàn)或推理分析，由表及里，從現(xiàn)象到本質(zhì)，把元素化合物知識(shí)抽象枯燥的理論課上成有趣的實(shí)驗(yàn)探究課。這樣，不但體現(xiàn)了一切正確的科學(xué)結(jié)論均來(lái)自于實(shí)踐，更為重要的是通過(guò)一步一步地討論分析、設(shè)

疑、釋疑，最大限度地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣和求知欲，也使學(xué)生更容易理解和掌握化學(xué)理論知識(shí)。同時(shí)，還要加強(qiáng)基礎(chǔ)理論對(duì)元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，注意將知識(shí)系統(tǒng)化、整體化，抓規(guī)律、記特殊；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括歸納，構(gòu)建知識(shí)塊、知識(shí)鏈，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；注意引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

中學(xué)化學(xué)基本概念非常多，相關(guān)知識(shí)分散于各章節(jié)中，很多學(xué)生會(huì)越學(xué)越覺(jué)得中學(xué)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容繁且雜，掌握起來(lái)有很大的難度，從而在學(xué)習(xí)上陷入了非常被動(dòng)的局面。但是，化學(xué)概念理論大多數(shù)是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的，且表述概念理論的語(yǔ)言邏輯性強(qiáng)，因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)教法中教師講解目的性明確、全面、重點(diǎn)突出的優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，將重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生自學(xué)過(guò)程中容易疏漏的地方做查缺補(bǔ)漏的工作。值得注意的是，有45%的學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)也很模糊，這也反映了當(dāng)

前中學(xué)化學(xué)教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還不夠重視，這有待于進(jìn)一步去改善。

3.存在模糊觀念的主要原因

調(diào)查中，認(rèn)為“對(duì)教師所講的內(nèi)容一時(shí)能接受，可不久又忘記，記住的仍是自己最初的想法”的學(xué)生占70%，造成這種現(xiàn)象的原因有以下三個(gè)：（1）學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理；（2）學(xué)習(xí)過(guò)程中存在“先入為主”的負(fù)面影響；（3）“心理定式”的限制作用。為了幫助學(xué)生克服這些學(xué)習(xí)障礙，教師首先要教會(huì)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求和幫助學(xué)生及時(shí)掌握應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)的知識(shí)和應(yīng)當(dāng)掌握的技能。其次，為了消除“先入為主”的影響，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采取類比的方法，找出各種相似概念的區(qū)別，劃清各種類似知識(shí)的界限。同時(shí)，還要指導(dǎo)和要求學(xué)生加強(qiáng)理解，提高對(duì)知識(shí)的概括水平，以發(fā)揮知識(shí)正遷移的積極作用，克服知識(shí)負(fù)遷移的消極作用。教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生打破“心理定式”的限制呢？心理學(xué)家指出，“心理定式”是指學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的一種習(xí)慣性思維方向。這種心理狀態(tài)非常容易使學(xué)生因思維定式而形成負(fù)遷移，產(chǎn)生消極影響，造成學(xué)習(xí)上的困難。而要擺脫“心理定式”的負(fù)作用，教師要在課堂教學(xué)中，充分以學(xué)生的心理過(guò)程為依據(jù)，盡最大努力“制動(dòng)”學(xué)生的“心理定式”，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和敏捷性。

認(rèn)為“自己參與實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)太少”的學(xué)生占61%，這也說(shuō)明了當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教師還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)是學(xué)科能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)理論課程，一切化學(xué)理論、化學(xué)原理、物質(zhì)變化的規(guī)律都是以事實(shí)為依據(jù)的。如果學(xué)生不能參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，也就是說(shuō)不能從實(shí)驗(yàn)的事實(shí)去歸納總結(jié)出所學(xué)的知識(shí)。這樣，學(xué)生獲取知識(shí)的方式往往是被動(dòng)的、依賴性很強(qiáng)的，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，這和我們當(dāng)前提倡的培養(yǎng)有知識(shí)、有技能、有創(chuàng)新能力的個(gè)體的素質(zhì)教育格格不入。調(diào)查中，認(rèn)為“教師上課分析不夠清晰”的占23%，所以，化學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，努力提高教學(xué)素養(yǎng)。另外，還有一些其他因素影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，比如認(rèn)為“化學(xué)知識(shí)點(diǎn)太多、難以理解”（占28%）；上課時(shí)注意力不夠集中（占20%）；沒(méi)有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)深入研討化學(xué)問(wèn)題（占34%）。

4.澄清模糊觀念的途徑

從調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果可以看出，在澄清模糊觀念的途徑上“直接找老師解答”或“與同學(xué)交流”的選率分別為7%和18%，而“經(jīng)過(guò)思考后再找老師或同學(xué)解答”的占70%，這說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難能獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。我們化學(xué)教師應(yīng)把握學(xué)生這一優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，這比直接傳授課本知識(shí)更為重要。“通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題”的只有4%，造成這一現(xiàn)象的主要原因與我們前文分析得出的現(xiàn)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)不注重學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作有關(guān)，也與我們學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的參與意識(shí)不強(qiáng)有關(guān)。因此，化學(xué)教師應(yīng)該正視化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的地位與作用。

四、結(jié)論與建議

學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，教學(xué)只有創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)科學(xué)概念所必須的條件，才能促進(jìn)學(xué)生獲得真知。然而，無(wú)論怎么樣的教學(xué)，都不可能將教師自身的科學(xué)觀念全部轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的觀念。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的理解往往會(huì)“先入為主”或是產(chǎn)生偏差，它們常阻礙學(xué)生科學(xué)觀念的形成。為了使學(xué)生更有效地理解、整合和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)化學(xué)知識(shí)，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力從而獲得自主發(fā)展，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，在了解學(xué)生原有觀念的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，采取多種措施讓學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)。